Una Escuela de Excelencia en Pedagogía CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
La formación en investigación
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En la Facultad se debe abordar una serie de desafíos y debatir algunos problemas relativos a la formación en investigación, para estar acordes con los ideales de formación integral y transformadora de la institución.
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Aportes de la Facultad de Ingeniería
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La estudiante de II semestre de Ingeniería Agroecológica y por supuesto, de la Facultad de Educación, por asistir a los cursos transversales de Inglés y de Comunicación escrita y procesos lectores, pertenecientes a la Facultad, hizo llegar un interesante artículo que también toca temas educativos. Pag. 2
La violencia escolar es algo más que el matoneo
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La violencia escolar es no estar comprometido de forma activa con el desarrollo del país a través de la formación humana y académica.
Editorial.
Comunidades de Conocimiento e Innovación Social “La Sede Principal debe alcanzar una cultura de la investigación y unos niveles científicos que introduzcan e incorporen el conocimiento pertinente y de alto nivel como factor estratégico de desarrollo integral sostenido, de producción de riqueza por cuenta de ciudadanos éticamente responsables, serviciales, comprometidos y con altas competencias profesionales”.
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Competencia y desempeño docente en la enseñanza del inglés.
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El Pasado 26 de abril los docentes del programa de la Licenciatura en Idioma Extranjero-Inglés fueron invitados por la Universidad de Cambridge a la conferencia orientada por el Dr. Jack Richards quien estuvo visitando las ciudades de Bogotá y Medellín durante esa semana. Aquí las conclusiones de esta conferencia.
Enseñanza de calidad con tecnología
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“La enseñanza efectiva mediada por tecnología en la educación superior es un desafío al que nos vemos abocados diariamente los docentes que estamos inmersos en este medio”.
Nueva decana en la Facultad de Educación Tras casi tres años y medio y luego de una exitosa labor como decano de la Facultad de Educación, el doctor José Orlando Ugarte Lizarazo, pasó a la Vicerrectoría Académica de la Sede Principal y en su reemplazo llega a la decanatura de la Facultad la doctora Luz Alba Beltrán.
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Actualmente se ven procesos de tala en estos importantes bosques, ya sea para obtención de madera, generalmente de forma ilegal, por construcciones urbanas, o por la creación de sistemas agrícolas, causados por condiciones sociales y económicas primariamente, además de la falta de políticas y desconocimiento de la real importancia de éste bioma, según la (FAO).
La Evaluación Cualitativa para el estudiante
Foto - http://www.conciencianatural.ecaths.com/
Por : Stefanía de la Rosa Estudiante II semestre Ingeniería Agroecológica
Cómo un proceso de tala con intención de establecer un sistema agrícola puede afectar las condiciones del suelo en zonas de bosque tropical El bosque tropical es un bioma sobresaliente debido a su diversidad en cuanto a fauna y flora. Además, es un bosque prosperante en los países ubicados en el trópico gracias a las condiciones encontradas en esta parte del planeta. Ocupan un importante espacio físico y consiguiente a esto, son de gran importancia ecológica al abastecer al planeta de oxígeno y servir de procesadores de CO2 primordialmente, y económica al ser productores de maderas y al contener químicos medicinales, especialmente en su vegetación. En éste bosque se encuentran árboles abundantes entremezclados en cuanto a especies, que alcanzan alturas máximas promedio de 50 y 60mts y éstas van en orden descendente, obteniendo así varias capas vegetativas y de acuerdo a sus respectivos ciclos, abundancia de materia orgánica y de nutrientes en el suelo. Una de las grandes características de los bosques tropicales está dada porque su suelo es escaso en nutrientes y tiene un rápido sistema de reciclado de materia orgánica. Esta materia es proveniente de hojas secas y desechos de animales principalmente y es descompuesta por microorganismos encargados junto a las aptas condiciones de humedad y temperatura altas, que facilitan la rapidez de este proceso de reciclaje. Luego de su descomposición, es devuelta a la planta en un ciclo continuo de aprovechamiento de nutrimentos por competencia, generando la acumulación de nutrientes no en el suelo sino en la biomasa de las plantas y los animales, en comparación con otros biomas, y un menor implique del suelo en el ciclo de los minerales. Esto afecta no solo la distribución y existencia de especies (flora y fauna) conocidas y no conocidas sino la calidad del suelo, ya que al generarse una fuga importante de nutrientes por erosión y lluvias que lavan el suelo descubierto, producto de la tala, éste empobrece sus propiedades aceleradamente y al establecer el sistema agrícola (objetivo de
la tala de árboles), se ve reflejado en la impotencia del terreno a los pocos años de explotación y en consecuencia, en la inviabilidad del establecimiento de ese sistema al no mostrar productividad o rendimiento esperado. La demanda de leña, que es la fuente principal o única de energía doméstica para dos quintas partes de la población mundial, sigue aumentando un 1.2% anual. Un 90% aproximadamente de la leña mundial se produce y utiliza en los países en desarrollo. En cambio, los países desarrollados contribuyen con 72 por ciento de la producción y el consumo total mundial de productos madereros industriales. Mientras la tasa de consumo dada en los países desarrollados se ha estabilizado, sigue, sin embargo, aumentando en los países en desarrollo1. Además, como consecuencia de la tala en los suelos tropicales, se va a encontrar que éstos entran en un proceso de laterización, que hace muy difícil la recuperación de dichos bosques, el suelo pierde sujeción y al estar descubierto y secarse, va a ser más propenso a generar incendios. Vale aclarar que las causas de la pérdida de bosques tropicales también involucran la necesidad de construcción de vías y vivienda de interés social, y sus consecuencias no se dan solamente en la pérdida de especies y del suelo fértil. También las consecuencias se dan en la atmósfera, en la red trófica, en el calentamiento global y en la pérdida de abastecedores de oxígeno. Influye en las temperaturas mundiales y variaciones de clima influenciadas por el aumento de albedo, que es la fracción de radiación solar 1 Organización de las naciones unidas para la alimentación y la agricultura FAO; “situación de los bosques del mundo”; http://www.fao.org/docrep/W4345S/ W4345S00.htm#Contents mhttp://www. fao.org/docrep/W4345S/W4345S00. htm#Contents
reflejada por las plantas, y genera un desequilibrio en la naturaleza del ecosistema. Actualmente existen organizaciones e iniciativas para mejorar ésta situación, pero las políticas gubernamentales y mundiales son poco suficientes y esto se ve reflejado en la continuidad del problema, y en las incoherencias en las estadísticas entregadas por los países según la FAO, lo cual significa que hay poca atención e importancia por encontrar soluciones.
La demanda de leña, que es la fuente principal o única de energía doméstica para dos quintas partes de la población mundial, sigue aumentando un 1.2% anual. Entonces, los invasores de terrenos tropicales establecen sus sistemas, no únicamente agrícolas sino pecuarios, con la mentalidad de que el suelo al estar virgen abastecerá y dará gran producción permanentemente, esto reflejado en dinero, soluciones económicas y sociales. Se comen el terreno, al cabo de un tiempo, pierden productividad y el suelo queda irrecuperable. Se estima que con el paso de las décadas los bosques sufrirán cambios y deformaciones realmente abruptos junto con sus conformaciones de vida. Actualmente hay soluciones viables en cuanto a prácticas ecológicas, y se espera que durante éste proceso de
Por: Alba Paola Pedraza Coordinadora de acompañamiento primer año ¿Cómo se evaluación?
entiende
la
La Facultad de Educación, desde hace varios años, en coherencia con la formación de los futuros pedagogos ha asumido la evaluación del estudiante como un proceso que permita retroalimentarle sobre su aprendizaje y no sólo evaluar un producto. Esta es una de las razones por las cuales está basada en criterios
transición entre problemática, conciencia y solución, se mejore la calidad y preservación no solo de bosques sino de la vida en todas sus formas.
Bibliografía * Proyecto global; serie docu-mentos No 10; programa corporativo para el desarrollo tecnológico agropecuario del cono sur; tendencias y tecnología ambiental en eco-regiones predominantes del cono sur; pág. 10. • http://books. google.com.co/books?id=siwOAQ AAIAAJ&pg=PA10&dq=efectos+de +la+tala+en+suelo+de+bosque+ tropical&hl=es&ei=pSyLTtGaEMe2t geMyIXfCQ&sa=X&oi=book_result &ct=result&resnum=3&ved=0CDQ Q6AEwAg#v=onepage&q&f=false * José Amestoy; El planeta tierra en peligro, calentamiento global. Cambio climático. Solución; Edit. Club universitario; pág. 24-28. • http://books.google.com.co/books ?id=A6vXg35c8LIC&pg=PA25&dq =tala+de+bosques+tropicales&hl =es&ei=RYSMTu3LDqTV0QGWi7n EBA&sa=X&oi=book_result&ct=res ult&resnum=3&ved=0CDMQ6AEw Ag#v=onepage&q=tala%20de%20 bosques%20tropicales&f=false * Curtis, Barnes; Biología; La biósfera. Cap. 55 • http://iescarin.educa. aragon.es/estatica/depart/biogeo/ varios/BiologiaCurtis/Seccion%20 8/8%20-%20Capitulo%2055.htm * Adrian Sommer; Ensayo de una estimación de los bosques húmedos tropicales del mundo; Depósito de documentos de la FAO. • http:// w w w. f a o . o r g / d o c r e p / k 0 0 5 0 s / k0050s04.htm#ensayo de una estimación de los bosques húmedos tropicales del mun * Ecología descriptiva; Bosque tropical; pág. 28- 36 • http://www. ucm.es/info/ecologia/Descriptiva/ BosqueTro1/BosquesT1/BosquesT1. htm * Libro electrónico; Ciencias de la Tierra y el medio ambiente; ecosistemas en peligro. • http:// w w w. t e c n u n . e s / a s i g n a t u r a s / Ecologia/Hipertexto/12EcosPel/117 MuertBosq.htm
de tipo cualitativo. Este tipo de evaluación se basa en los principios fundamentales establecidos por la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO enmarcados en el humanismo cristiano, proceder ético, desarrollo humano, desarrollo social, crecimiento académico, educación incluyente, identidad cultural y principios democráticos. De igual manera tiene como fundamento la pedagogía praxeológica, materia de continua reflexión en la Facultad y lógicamente, la evaluación de tipo cualitativo se define como una estrategia que evidencia una educación por competencias y una visión integral del proceso formativo. Fue en septiembre de 2009 cuando, mediante acuerdo de Consejo de Facultad, considerando los principios de la Universidad, la misión de la Facultad y la concepción de la evaluación en la historia de la misma, se determina mantener y mejorar el proceso de evaluación cualitativa. Esta directriz se ha confirmado de manera continua en diferentes espacios académicos y administrativos de la Facultad, que señalan al Departamento de Pedagogía como líder del proceso y a la Coordinación de Acompañamiento de Primer Año como fuente de apoyo. Para el segundo semestre de 2011 la Facultad de Educación planteó la necesidad de incluir la evaluación cualitativa en la dinámica de modernización académica. La evaluación cualitativa no es solamente el procedimiento de registro de un criterio de desempeño en un corte académico de notas, la evaluación cualitativa es un proceso que inicia con la planeación de cada asignatura en la que se especifican los contenidos, competencias, metodologías y criterios de valoración del aprendizaje. Dicho proceso se explica al estudiante en la rúbrica y se constata en el formato de registro en cada corte de notas para retroalimentar al estudiante sobre su proceso e identificar las situaciones que requieren de acompañamiento. La evaluación se concibe como un proceso caracterizado por: ser integral, es decir referida al seguimiento holístico de diferentes procesos y dimensiones del estudiante, por eso es preciso atender de manera consciente lo espiritual (el ser), lo intelectual (el pensar y el saber), los procesos socioafectivos (sentir), el saber hacer (lo procedimental) y la comunicación (expresión); la evaluación cualitativa es procesual lo que implica conocer los diferentes momentos que tiene la consecución de un logro o una meta, ver la evaluación como un medio no como un fin, de manera que sea una continua retroalimentación; la evaluación cualitativa es formativa, tiene como protagonista al estudiante, quien a través del acompañamiento del docente, fortalece sus competencias Pasa pag. 8
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El tema central de las conferencias del Dr. Richards en su visita a Colombia, estuvo basado en cómo la competencia pedagógica y la competencia lingüística que posee todo docente de inglés afectan el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo dentro del aula de clase.
Nueva decana en la Facultad de Educación Por: Blanca Lucia Cely - Directora de LIEI Sebastian Concha - Docente LIEI
Competencia y desempeño docente en la enseñanza del inglés como lengua extranjera Por: Mauricio Galindo Santofimio Coordinador de comunicaciones Facultad de Educación La doctora Luz Alba Beltrán Agudelo en compañía del doctor José Orlando Ugarte Lizarazo (a su izquierda), vicerrector de la Sede Principal. Foto: Dirección de comunicaciones Sede principal.
Tras casi tres años y medio y luego de una exitosa labor como decano de la Facultad de Educación, el doctor José Orlando Ugarte Lizarazo, pasó a la vicerrectoría académica de la Sede Principal y en su reemplazo llega a la decanatura de la Facultad la doctora Luz Alba Beltrán. La directiva docente y docente de pedagogía y de las áreas de formación para educadores, con experiencia en evaluación y en investigación educativa, Luz Alba Beltrán Agudelo, se posesiona, desde ahora, como decana de la Facultad de Educación de Uniminuto. Formada inicialmente en el Colegio La Presentación de Ibagué donde obtuvo el título de bachiller comercial, se graduó como Licenciada en Administración Educativa en la Universidad Católica de Manizales, luego como Magíster en Administración y Supervisión Educativa en la Universidad Externado de Colombia y posteriormente como Doctora en Diseño Curricular y Evaluación Educativa de la Universidad de Valladolid, España. Dentro de los muchos cargos que ha ocupado, se cuentan la coordinación académica, durante veinte años, del Bachillerato Musical del
Conservatorio del Tolima y luego su Rectoría desde el año 2001 hasta enero de 2012. Fue además, docente en los niveles de educación básica secundaria y media vocacional en los colegios de La Presentación de Ibagué y Los Ángeles en Manizales. También participó en la elaboración y edición de la revista de la Facultad de Educación y Artes del Conservatorio del Tolima “Música, Cultura y Pensamiento” en dos ediciones consecutivas del 2009 al 2011. Se define como una persona sencilla, trabajadora y honesta, convencida de la fuerza de Dios en su vida y siempre dispuesta a servir a todos los seres humanos sin exclusión alguna. Para la doctora Luz Alba Beltrán Agudelo, los mejores deseos y los mayores éxitos en su nuevo cargo como decana de la Facultad de Educación de Uniminuto, que, desde ya, la recibe con un fraternal abrazo.
El podcast educativo, una solución para los estudiantes que trabajan Por: Danilo Vega Estudiante Licenciatura en Informática En estas épocas en las que el estudio es algo primordial para poder alcanzar mejores condiciones de vida y a su vez darnos satisfacciones, sin embargo nuestro país se caracteriza porque la educación es bastante cara, especialmente, si nos referimos a la universidad, aun si es pública. Por lo tanto, la opción de trabajar y estudiar es prácticamente la única que tenemos a nuestra disposición. Pasa pag. 5
El Pasado 26 de abril los docentes de la Licenciatura en Idioma Extranjero-Inglés fueron invitados por la Universidad de Cambridge a la conferencia orientada por el Dr. Jack Richards quien estuvo visitando las ciudades de Bogotá y Medellín durante esa semana. El Dr. Jack Richards ha sido internacionalmente reconocido por su trabajo investigativo y por publicaciones en metodología y entrenamiento a docentes de inglés. Cuenta además, con amplia experiencia en la enseñanza en universidades de Nueva Zelanda, Australia, Hawai, Indonesia, Hong Kong y Singapur. Ha sido autor de innumerables textos relacionados con la enseñanza del inglés, incluidos textos que aportan a docentes con metodologías pertinentes para la enseñanza del inglés como lengua extranjera. El tema central de las conferencias del Dr. Richards en su visita a Colombia, estuvo basado en cómo la competencia pedagógica y la competencia lingüística que posee todo docente de inglés afectan el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo dentro del aula de clase. En sus conferencias se hizo el lanzamiento de sus últimos libros relacionados con pedagogía y didáctica del inglés como lengua extranjera y de su último libro texto para la enseñanza de este idioma: ´Four Corners´. Jack Richards afirma que para lograr un desarrollo profesional exitoso en los docentes de inglés es necesario que ellos tengan una amplia comprensión global de las competencias comunicativas y pedagógicas necesarias en el proceso de enseñanza y una experiencia constante en la enseñanza del idioma. Por lo tanto, es necesario identificar y definir las habilidades esenciales, los conocimientos, valores, actitudes y objetivos que necesitan los docentes de inglés y de qué manera se pueden conseguir y desarrollar o mejorar estas habilidades. Se puntualizan diez dimensiones que inciden en el proceso de la enseñanza de un idioma extranjero, estas son:
1.
Dominio del idioma: teniendo en cuenta que la gran mayoría de los docentes de inglés no son hablantes nativos, es necesario que alcancen un buen dominio del idioma para garantizar un efectivo desenvolvimiento durante las clases sin ser necesario que estas clases estén orientadas por hablantes nativos del Inglés. De hecho, como resultados en observaciones de clase practicadas por el Dr. Richards, en la mayoría de los casos, donde hay menos calidad y eficacia son las orientadas por hablantes nativos.
2. Además de las habilidades
en el dominio de la lengua, el docente de inglés debe tener conocimiento metalingüístico del idioma que está enseñando, es decir, de sus estructuras y contenidos. De igual manera debe tener un conocimiento pedagógico muy claro lo cual le permitirá entender las necesidades de sus estudiantes y planear sus clases con propósitos claros y precisos.
3. Así
mismo, el docente debe poseer destrezas para enseñar cada una de las habilidades comunicativas del inglés durante el desarrollo de sus clases dando instrucciones claras y siguiendo una secuenciación lógica en su desarrollo.
4. Un
cuarto principio se refiere a la claridad que el docente debe tener del contexto en el cual está enseñando, es decir del contexto social, físico, expectativas, recursos, facilidades, valores y necesidades presentes en su comunidad.
5. Ser
consciente del rol que como docente de una lengua extranjera debe asumir por su compromiso social y cultural frente a los procesos de formación y enseñanza, es de suma importancia.
6. Ser
facilitador en los procesos de enseñanza aprendizaje del
idioma, es decir proporcionar los medios y las herramientas que permitan el aprendizaje de sus estudiantes de una manera más accesible y significativa.
7. Igualmente
importante es el conocimiento pedagógico que posee el docente para orientar sus clases donde él sea competente para transformar las instrucciones de forma funcional y apropiada según el nivel y las habilidades que tienen sus estudiantes. En el desarrollo de las clases es fundamental la habilidad que tiene el docente para transformar las instrucciones que trae el libro texto u otros planes de clase a las características individuales de su grupo de estudiantes y no simplemente limitarse a seguir un texto guía.
8. Teorizar
la práctica. Las experiencias en el aula de clase le permiten al docente reflexionar sobre su práctica pedagógica a fin de encontrar explicaciones a ciertos comportamientos y procesos de aprendizaje de la lengua extranjera y de esta manera proponer acciones de cambio e implementar nuevas estrategias e innovaciones que permitan facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje en este campo.
9. Afiliarse
a una comunidad de docentes con intereses comunes donde tengan la oportunidad de compartir y relatar experiencias y logros al igual que discutir sobre problemas presentes en los procesos de enseñanza con el fin de lograr la solución de situaciones comunes o prevenir algunas futuras con las que pueda llegar a enfrentarse en su desempeño profesional.
10. Profesionalismo. Ser docente
de inglés no es algo que cualquier persona que hable inglés puede hacer ya que es una profesión que implica un conocimiento especializado.
Llegar a ser un docente de inglés significa ser parte de una gran comunidad mundial de profesionales que comparten logros, valores y discursos con una autocrítica de su propia Pasa pag. 6
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Edunotas No. 34 - Junio 2012
Se hace ineludible revisar los avances y limitaciones de la tecnología basados en la enseñanza y el aprendizaje en educación superior.
Enseñanza de calidad con apoyo en la tecnología Por: Luz Nelly Romero A. Docente Especialización en Diseño de Ambientes de Aprendizaje
Si tenemos presente estos elementos en el diseño de plan de estudios será posible formar profesionales de calidad que sean competentes a todo nivel y que respondan a las demandas de la sociedad actual. Por tanto, la enseñanza efectiva mediada por tecnología en la educación superior es un desafío al que nos vemos abocados diariamente los docentes que estamos inmersos en este medio. Los factores de tipo social, cultural, económico y político, influenciados por el impacto de la globalización, ejercen presión sobre la academia.
Boletín Informativo de la Facultad de Educación Facultad de Educación
Foto - http://bean-thinking.com/uso-detecnologias-en-educacion-superior/
Las nuevas tecnologías incorporadas en la educación superior siempre ofrecerán nuevos desafíos, al menos los suficientes que deben ser previstos a partir de una profunda reflexión esencialmente por parte de los pedagogos sobre el proceso de la comprensión y el aprendizaje. Para una mejor combinación entre el alumno y la técnica se deben considerar factores como la interactividad, autonomía del estudiante, cursos individualizados, tutorías permanentes, adaptación a los ritmos particulares, diseños de cursos que involucren diferentes estilos de aprendizaje y que permitan activar los diferentes sentidos, utilizar simulaciones y una situación activa del estudiante, entre otros.
Edunotas
De este modo la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación atraídas por la globalización se ha encauzado especialmente hacía la adquisición de tecnología, deponiendo a un segundo plano el manejo de la mediación a través de las estrategias pedagógicas. En este sentido Bates y Poole (2003) señalan que “La tecnología por sí misma no es la educación”, esta postura deja claro que los problemas de la calidad, equidad y cobertura no se podrán acabar únicamente con tecnología, no importa lo avanzada que esta sea. Por otra parte, la práctica pedagógica en las instituciones educativas, a pesar de que ha cambiado las exigencias de la nueva sociedad del conocimiento, la cultura, la economía y las políticas, sigue educando de la misma manera como se hacía hace varios años. Aunque como diría Bates y Poole (2003),”no es que estás prácticas sean necesariamente equivocadas y que lo moderno, solo por eso sea mejor”, Lo que se quiere subrayar es que el desarrollo tecnológico no ha ido a la par de nuestro avance pedagógico. Una posible explicación a esta paradoja como lo indica Bates y Poole (2003) es que la tecnología cambia muy rápido mientras que en los seres humanos los cambios son lentos.
Al reflexionar sobre los procesos de enseñanza aprendizaje se puede inferir que estos se adquieren por tradición y experiencia propia, es decir ensañamos como nos enseñaron y la apropiación es más producto de la improvisación que de la incorporación y uso de forma concreta y crítica de la tecnología de la información y la comunicación en la enseñanza en la educación superior. El uso de estas tecnologías brinda ventajas como la transmisión de contenidos e instrucción, puesto que un estudiante puede retomar los temas, indicaciones, presentaciones y explicaciones cuantas veces lo considere necesario según sus estilos de aprendizaje. La posibilidad de juntar multimedia enriquece la interacción con los contenidos, mejora la comprensión, incentiva la motivación, así como amplía la percepción y aceptación de quien aprende. Otra de las ventajas de usar tecnología especialmente para quien enseña es que el tiempo requerido para presentar y distribuir el contenido se reduce. Así que se hace ineludible revisar los avances y limitaciones de la tecnología basados en la enseñanza y el aprendizaje en educación superior. Los procesos de enseñanza en la educación superior que incorporan tecnología requieren del uso apropiado de herramientas y equipos para lograr sus propósitos.
Al margen de estos criterios (Bates y Poole, 2003;5-6) señalan que se deben incluir los siguientes elementos:
Una Escuela de Excelencia en Pedagogía
a) Las herramientas y equipos usados en la actualidad para apoyar la enseñanza, como computadoras, software, redes, proyectores de transparencias, videos, audio, televisión, etcétera.
Luz Alba Beltrán Agudelo
b) Las destrezas necesarias para desarrollar o utilizar las herramientas y equipos eficientemente, como puede ser escribir, programar, producir. c) La comprensión de los procesos de enseñaza y aprendizaje como las herramientas y equipos educativos que se seleccionan y utilizan apropiadamente para apoyar este proceso. d) El soporte humano necesario para hacer el uso efectivo de las herramientas y los equipos, incluyendo personal técnico, diseñadores educativos, programadores Web, entre otros, como los profesores expertos en contenidos. e) La organización requerida para permitir que las herramientas puedan desarrollarse y utilizarse apropiadamente.
Referencia Bates, A.W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.
Decana
Secretaria Académica Yolanda Villarroel Coronado Coordinador de Comunicaciones Mauricio Galindo Santofimio Diseño y Diagramación CMYK Diseño e Impresos S.A.S. Colaboraron con este número Stefanía de la Rosa, Alba Paola Pedraza, Blanca Lucia Cely, Sebastian Concha, Danilo Vega, Mauricio Galindo S., Luz Nelly Romero, Miguel Abella, Alejando Usma, John Orrego, Alexander, Castillo Morales , Claudia Ávila, Iván Andrés Saenz T., José Orlando Ugarte L., Karen Alejandra Sánchez R., Sebastián Vargas A. edunotas@gmail.com http://educacion.uniminuto.edu Los autores de los artículos son los únicos responsables de las opiniones, contenidos, y en general de toda la información de los mismos y por lo tanto, dichos artículos no comprometen la filosofía de Uniminuto ni de la Facultad de Educación.
III Film Festival British Stories El Tercer Festival de cine organizado por el grupo de Fomento de Cultura de Lengua Extranjera perteneciente al Centro de Idiomas Rochereau de la Facultad de Educación, se llevó a cabo el pasado viernes trece de abril en el Teatro Minuto de Dios bajo la temática “Historias Británicas”. Durante este evento se proyectaron seis películas desde las 7 a.m. hasta las 8.15 p.m. enmarcadas dentro de las características propias de la filmografía y literatura británica. La selección final fue conformada por las películas ‘Narnia 3’, ‘Billy Elliot’, ‘Quantum of Solace (James Bond 007)’,’Bridget Jones Diary II’, ‘If Only’ y ‘Snatch’. Estas películas fueron seleccionadas por el grupo dentro de un total de dieciocho, teniendo en cuenta parámetros tales como el uso de acento británico, diversidad de géneros y locaciones, y lo más importante aún, que permitieran a los estudiantes identificar y establecer patrones culturales de la sociedad británica. Para este evento, el grupo de Fomento realizó una convocatoria abierta a los estudiantes de la Universidad para el diseño del afiche y video oficiales. Se obtuvieron algunas propuestas interesantes, en especial en la categoría de video en la
que la estudiante Johana Martínez (VII semestre, Tecnología en Comunicación Gráfica) fue ganadora con su propuesta. Este video puede ser visto ver en el blog del Centro de Idiomas: http://uniminutolc. blogspot.com/ En términos generales, el Festival fue todo un éxito en relación con la asistencia de aproximadamente 2.500 personas, lo cual lo constituye en una actividad cultural significativa a la que asistieron a lo largo de toda la jornada estudiantes, administrativos, y profesores de la Universidad contando con una favorable aceptación de las películas y un comportamiento positivo del estudiantado en general. De esta manera, se destaca en esta oportunidad:
- La presencia activa, positiva y animada de la comunidad estudiantil. - El acompañamiento de docentes y el apoyo de Coordinación Académica, secretarias y administrativos Centro de Idiomas.
los la las del
Por: Miguel Abella, Alejando Usma, John Orrego. Grupo de Fomento de Cultura de Lengua Extranjera - CIR.
- La excelente logística del grupo de Fomento de Cultura en coordinación con soporte CAL de la Universidad. - La divulgación permanente que Edunotas dio a este evento académico. Al finalizar cada película, se realizaron algunas entrevistas aleatorias a estudiantes y público asistente. Algunas de las respuestas más presentes fueron que las películas aportan al conocimiento de la lengua inglesa, que son una forma lúdica de repasar, mejorar y ver nuevos aspectos de la cultura inglesa. En segundo lugar, se destaca en las respuestas el hecho de haber usado los subtítulos en inglés, lo cual significó un aporte pedagógico hacia la comprensión y alcance de competencias comunicativas
en lengua extranjera en la institución. En tercer lugar, se propone que debería realizarse con mayor frecuencia este tipo de festivales. En conclusión, esta actividad motivó el aprendizaje de la lengua inglesa, reforzó los conceptos y aprendizajes trabajados en la asignatura inglés, mejoró el vocabulario de los estudiantes dentro de un ambiente con todas las condiciones para incentivar de manera lúdica la comunicación, lo cual motiva a continuar propiciando espacios alternativos para el acercamiento y aprendizaje de la lengua inglesa dentro de contextos significativos. Es vital tratar de alcanzar una mayor asistencia para futuras realizaciones. Por último, cabe destacar que la labor realizada por el grupo de Fomento de Cultura de Lengua Extranjera y por todos los docentes del Centro de Idiomas Rochereau, dejan en alto una vez más, los índices de calidad de la institución.
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Edunotas No. 34 - Junio 2012
EDITORIAL
UNIMINUTO debe ser una universidad de alta calidad, abierta a los flujos de la movilidad del conocimiento y la enseñanza
Universidades modernas
Comunidades de Conocimiento e Innovación Social La InvestigaciónInnovación La Sede Principal debe alcanzar una cultura de la investigación y unos niveles científicos que introduzcan e incorporen el conocimiento pertinente y de alto nivel como factor estratégico de desarrollo integral sostenido, de producción de riqueza por cuenta de ciudadanos éticamente responsables, serviciales, comprometidos y con altas competencias profesionales. La investigación, entonces, se convierte hoy en un componente central y sustantivo en las instituciones de educación superior modernas. La universidad moderna en la perspectiva de la producción de saberes enfoca la proyección social a la solución de problemas del entorno y la sociedad. La productividad científica, la generación de saber útil y el desarrollo de la innovación social debe ser la consecuencia de una cultura de la investigación que pase de lo meramente descriptivo, teórico y diagnóstico a ser mas cultural, en comunidad, en el marco de los grupos y de nivel científico generador de mejores maneras de vivir, mejores condiciones de vida, riqueza con equidad y responsabilidad social, nuevas tecnologías y patentes que
contribuyan al desarrollo integral sostenido. Urge gestar por lo menos tres innovaciones educativas, sociales, tecnológicas y otras invenciones creativas para Colombia que aún no se han sistematizado y sustentado científicamente, pero que son evidentes en UNIMINUTO o en la Corporación Minuto de Dios.
La Universidad Social La Corporación Universitaria Minuto de Dios debe ser una universidad Cristocéntrica, amorosa, caritativa y servicial para los alumnos, las personas y los más necesitados. La universidad de calidad al alcance de todos es un asunto y una concepción que no debe negociarse. Por una parte, debe ser realmente comunidad académica, fraterna y de Fe; manifiesta en las relaciones e interacción de los profesionales éticos, competentes y comprometidos que queremos formar, y de otra parte, por la capacidad desarrollada de poner los recursos y la gestión administrativa al servicio de la misión de formar al profesional que se requiere y que es evaluado por el Estado colombiano. La universidad socialmente responsable es la que le entrega a la familia y a la misma sociedad profesionales íntegros, competentes e innovadores.
UNIMINUTO debe ser una universidad de los estudiantes y para los docentes, en tanto se garanticen las condiciones sociales, educativas y humanas para el desarrollo de los primeros, sin perder de vista la evaluación, el acompañamiento y el desarrollo de los docentes que median el conocimiento y la formación en la institución de educación superior. Esto teniendo claridad en la intención y sueños con los que realmente nos buscan los alumnos para aprender, y en el desafío y la tarea que tienen los docentes de generar los ambientes de aprendizaje necesarios. La docencia y la investigación al alcance de nuestros alumnos deben transformarse y garantizar la construcción crítica del saber en un nivel profesional, que es mucho más que entregar contenidos e informaciones obsoletas. Aquí es donde yace el objetivo principal de una universidad de calidad, en una relación dialógica de exigenciaexcelencia y verdaderamente integrada a las tecnologías.
formación, situada en el contexto de las políticas públicas y de los compromisos del país.
La investigación, entonces, se convierte hoy en un componente central y sustantivo en las instituciones de educación superior modernas.
UNIMINUTO debe ser una universidad de alta calidad, abierta a los flujos de la movilidad del conocimiento y la enseñanza, pertinente en su saber, comprometida en la distribución equitativa del conocimiento considerado como bien económico y como bien público, creadora de las mejores prácticas de la
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El podcast educativo, una solución para los estudiantes que trabajan Es un reto muy grande ya que el núcleo de nuestra vida debe dividirse en dos, mantenernos competitivos en el trabajo y ser buenos estudiantes lo cual nos obliga a cumplir nuestro horario de trabajo y nuestro horario de estudio, cosa que inevitablemente entrará en conflicto más temprano que tarde y eso nos pone en el dilema ¿me quedo en el trabajo o voy a estudiar? En algún punto esto va a causar molestias e inevitablemente habrá que fallar a alguna clase, cosa a la que el podcast educativo puede darle una práctica solución. Para aclarar el término de esta herramienta, cito a Solano (2010) que define al podcast como “un archivo digital de audio, aunque también puede ser un video (vodcast) que puede ser distribuido por Internet y que está vinculado a sistemas de sindicación RSS que permiten su revisión automática y periódica”1. Tiene una gran ventaja, se puede alojar con facilidad en plataformas en Internet sin ningún costo y sin la obligación de tener conocimientos previos en el tema y se puede consultar en cualquier momento y lugar. Surge la obvia duda de cómo podemos usar esto a favor de las personas que trabajan y estudian, la respuesta es en principio bastante simple, pero, a su vez pide que sea muy bien trabajada y 1 Solano I. (2010). Aprendiendo en cualquier lugar: El podcast educativo. Revista de Medios y Educación. Nº 36 Enero 2010 pp.125 – 139
es haciendo los debidos protocolos de las clases que fueron dictadas y subirlos a una plataforma para la libre consulta del que lo requiera.
Un protocolo en términos de lo que necesitamos es una bitácora con los temas más relevantes de la clase junto
“La clase inició hablando sobre la conquista de América y del impacto que tuvo en la biodiversidad del área conquistada, continuó con un análisis de las implicaciones filosóficas que debieron afrontar los españoles y finalizó con un análisis del choque de los distintos dogmas religiosos” También puede darse un apartado para terminología desconocida.
2. Definir el o los medios de difusión del
podcast y su fecha de publicación. Pueden ser utilizados medios tales como Youtube, Fileservice, Taringa o inclusive el propio correo electrónico.
Se define que el podcast se publica al día siguiente de la clase a las 10 a.m. y se hará un video en Youtube (vodcast), bajo el canal conocido como “Antropología Universidad”
3. Se crean foros o grupos en Facebook a las actividades realizadas para que sirva como punto referente tanto a las personas que asistieron en clase como a las que no y de esa manera no perder la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos y reforzar los ya adquiridos. La forma de aplicar esta idea, en realidad es bastante sencilla, no requiere de conocimientos técnicos específicos y podemos explicarla en tres simples pasos:
1. Junto
al profesor y los demás estudiantes, se definen los parámetros de los protocolos. Algo muy importante a tener en cuenta al hacer los protocolos es definir un formato de los mismos, puede ser de la siguiente forma:
u otras redes sociales para que no solamente se tenga esta información a la mano, sino con el objetivo específico de hacer posible nuevo conocimiento.
José Orlando Ugarte L. Vicerrector Académico Sede Principal
Se crea en Facebook, por ejemplo, el grupo con el nombre “Antropología Universidad” en el que no solo se agregan a los estudiantes del curso, también otros estudiantes de otros cursos, incluso a profesores y estudiantes de otras universidades para incentivar la discusión y generar nuevo conocimiento.
Todo esto junto puede ser usado con facilidad y no requiere conocimientos técnicos muy avanzados para lograrlo y es algo que de hecho voy a comenzar a aplicar en dos de las clases en las que soy estudiante y espero poder compartir con ustedes.
Estoy de acuerdo en que el mundo líder y el pensamiento global no pueden ir en la dirección contraria de las tecnologías presentes en la vida de las personas, ni por un lado distinto al conocimiento científico como eje estratégico de desarrollo. La apropiación cada vez mayor de desarrollo humano integral sostenido con nuevos profesionales y ciudadanos del mundo le imponen a la universidad unas pedagogías y unas dinámicas basadas en el aprendizaje y la producción real del conocimiento de alto nivel, que conduce a poseer una investigación integrada e integradora en los currículos internacionales que formen jóvenes profesionales serviciales, respetuosos de los demás, conectados a comunidades, conscientes de lo público y ciudadanos del mundo. Es propio de la misión de una universidad moderna, innovadora y social garantizar que estos procesos avancen en una estrecha relación bidireccional con una cultura de evaluación y calidad, pero sobre todo, en perspectiva del desarrollo humano social e integral del país y del fortalecimiento de su comunidad académica.
El semillero R.U.T.A.S. y el curso Escuela, Comunicación y Democracia, claves en la formación del pedagogo infantil en Uniminuto. Por: Karen Alejandra Sánchez Rodríguez Estudiante III semestre Licenciatura en Pedagogía Infantil. Integrante Semillero R.U.T.A.S. Desde hace aproximadamente dos años el Semillero Interdisciplinario R.U.T.A.S., Responsabilidad Universitaria Transformando Ambientes Sociales, se crea como una escenario no formal, que le ofrece a todos los estudiantes de la Facultad de Educación la oportunidad de fortalecer su formación en investigación, en tanto apoya los procesos de pensamiento, lectura, escritura, la capacidad de asombro y la habilidad de hacer preguntas; fiel al principio de creación de los Semilleros en Colombia, éste, es un espacio extracurricular en el que se llevan a cabo investigaciones desde el inicio hasta el final, explorando las habilidades y destrezas de los estudiantes universitarios. Hoy por hoy el Semillero interdisciplinario R.U.T.A.S se articula dinámicamente con los escenarios formales de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, como es el caso del curso, Escuela Comunicación y Democracia, propuesto en la ruta sugerida para tercer semestre. Es en el marco de esta interrelación, donde surge el deseo de invitar a todos los estudiantes de la Facultad de Educación a reflexionar sobre los retos o desafíos que le presenta la sociedad de hoy al docente. “Hacemos parte de una sociedad que cada día exige mayores conocimientos en diferentes ámbitos, vivimos en la era de la sociedad y el conocimiento, donde la participación debe ser activa para suplir necesidades personales y colectivas. El neoliberalismo y otras políticas económicas similares, han movilizado cambios constantes en la
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Como mencionan los autores Jamaly & Albolhassani “ven las redes sociales como una estructura entre actores principalmente individuos (u organizaciones) y las relaciones que se dan entre ellos dentro de un dominio determinado...”
Las redes sociales, una alternativa educativa “No hay nada nuevo sobre las redes personales de aprendizaje. Son personas y fuentes de información que te ayudan a cumplir tus objetivos, tanto en tu trabajo como en tus metas personales” (The art y technique of personal learning Networks, David Warlick). A través de la historia de la humanidad el hombre ha buscado alternativas que le permitan resolver las dudas que se le presentan en su camino y en su proyección de vida, es por eso que día a día explora diversos métodos que hagan de esta problemática una solución más eficaz. Las redes sociales a nivel mundial se han convertido en una parte fundamental de la vida de cada ser humano, se puede decir que la principal utilidad de las redes sociales es compartir información instantánea, compartir ideas y crear grupos donde se promuevan los gustos de cada persona. Como mencionan los autores Jamaly & Albolhassani (citado en Gómez L. 2010) “ven las redes sociales como una estructura entre actores (nodos) principalmente individuos (u organizaciones) y las relaciones que se dan entre ellos dentro de un dominio determinado, éstas redes están conectadas
por un grupo de relaciones como la amistad, el co-working (cotrabajo) o el intercambio de información”1, es por eso que si las redes sociales tienen esta capacidad, cabe preguntar: ¿por qué los jóvenes le están dando un uso inadecuado? ¿Por qué no utilizar estas redes sociales como una herramienta educativa?, estas y otras inquietudes son las que nos hacemos los docentes y la sociedad en general, en ciudades como Valencia están utilizando las redes sociales como divulgación tecnológica donde el aprendizaje sea la base de este proyecto. En CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas), de España, su objetivo fundamental es desarrollar y promover 1 Gómez L. (Junio 2010) De las redes sociales a las comunidades de práctica en el ámbito educativo. Junio de 2010 • N°. 9 • Pp 1-11 . Revista Educación en Ingeniería. Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería. Recuperado de: http://acofi.edu.co/revista/ revista9/2010_I_36.pdf
datos interesantes o curiosos para el público en general.
Por: Iván Andrés Saenz Torres. Estudiante Licenciatura en Informática
investigaciones en beneficio del progreso científico y tecnológico2, están realizando un proyecto donde los estudiantes sean capaces de diseñar estrategias de difusión mediante las herramientas de la web 2.0 y las redes sociales, ellos utilizan la red social twitter para compartir ideas donde se genere un debate ya que ellos saben que esta herramienta cuenta con un número considerable de usuarios, en su mayoría jóvenes, y como al joven de hoy en día no le gusta participar en eventos educativos presenciales, las redes sociales pueden ser el comienzo para cambiar esta visión. Aprovechas el potencial de estos recursos en línea para que los usuarios emitan preguntas , para dar respuesta por Streaming, a su vez twiter permite que los participantes den 2 Consejo superior de investigaciones científicas. Recuperado de: ttp:// www.csic.es/web/guest/presentacion;jsessi onid=17BE8EDE0A2C5927AB3BE4456B5 1A69C
Como experiencia personal recuerdo en especial a un docente al que no le asistía a sus clases, y por tanto perdía gran parte del desarrollo de las próximas actividades. En una de esas clases tuve que fallar ya que trabajé horas extras, ese día saqué mi celular y al notar que no tenia ningún número para avisarles a mis compañeros decidí buscar a uno de ellos por Facebook (es algo muy extraño, pero usualmente en la universidad los números telefónicos casi nadie los intercambia, tener a los compañeros como amigos en una red social como Facebook, es fundamental), al contactar a mi compañero por esta red social, él me dijo que estaban explicando algo importante, entonces yo le pedí el favor de que abriera un espacio desde la “twitcam” para que de esta forma yo lograra escuchar la clase y así fue, ese día logré trabajar y a la vez escuchar la clase a través de mi celular, recibí la clase y a su vez el aprendizaje mediante estos recursos web. Para la educación, las redes sociales debe ser un apoyo que debemos ir implementando. En ocasiones observamos que en los colegios el docente le dice al estudiante que guarde el celular, pero por qué no le dice “explícame cómo podemos usar este celular en el aula y lo implementamos como una didáctica en clase”. Como futuros docentes debemos tener en cuenta que los joven hoy en día cuentan con un celular, una agenda digital, etc., y por lo tanto tienen medios tecnológicos para resolver la mayor parte de sus dudas académicas.
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Competencia y desempeño docente en la enseñanza del inglés como lengua extranjera práctica pedagógica y el compromiso de transformar enfoques de la enseñanza desde su propio rol. Como conclusión podemos decir que el Dr. Richards, en su conferencia, describió la naturaleza y la importancia de los conceptos de competencia y desempeño de los docentes profesionales del inglés y cómo estos afectan los procesos de aprendizaje y enseñanza en el aula de clase. Además, el Dr. Richards definió las características y la naturaleza de otros conceptos de igual importancia que afectan el desempeño del docente tales como calidad, experiencia, profesionalismo y efectividad del profesional. Finalmente, argumentó cómo algunos aspectos externos tales como la cultura, el contexto, religiones, entre otros, afectan la clase de inglés y el dominio y control de clase y, lo más importante, cómo manejar estos factores.
¿Le apuestas a lo digiTAC1? Últimamente el concepto cultura digital, cuidadano digital y ciudad digital se ha empezado a escuchar todo el tiempo. Reviso el twitter y todos los días son más y más tuiteros los que conciben este escenario como el espacio para conceptualizar mejor los términos. Ahora me corresponde entonces contarles en este pequeño escrito, cómo están involucrados estos términos en nuestro quehacer educativo. En este momento me detengo, no sé cómo iniciar el hilo del escrito; hablar de la cultura digital2 ...Uy, qué palabra, señores; cultura...nos hace pensar en nuestro quehacer como docentes, en la misma tarea diaria en el aula, es analizar si realmente desde nuestras prácticas generamos en el aula ciudadanos productores de contenidos ...no solo consumidores de información. Me remito a la escuela, al aula, porque este es el espacio donde nos formamos, donde gestamos algunos de los entornos personales de aprendizaje, que permiten al ser humano formarse en el saber disciplinar que ellos consideren fundamental para su futuro. Pues no sé. En ocasiones pareciera que algunos docentes pecamos por soñar el aula como el espacio de salvación. Espacio en el cual cuando se cierra la puerta, lo único que se respire sea aprendizaje, pero desafortunadamente, esto en algunos momentos no sucede. Pero qué estamos haciendo para que los jóvenes, nuevos aprendices digitales, se tomen tan en serio esto de la educación, para que comprendan que el aprendizaje es más que hablar sobre un escrito, para que comprendan que la excusa del aprendizaje es el aula y que el verdadero conocimiento son ellos, es el interactuar junto al par académico que tengo al lado mio, que es mi deber como docente en formación generar contenidos nuevos.
1 TAC Tecnologías del aprendizaje y del conocimiento. 2 ¿Nuevas tecnologías de la información y la comunicación o nuevas tecnologías de relación? Niños, jóvenes y cultura digital. Adrian Gl y otros. En http://goo.gl/1a6rx
Debemos sacarnos de la cabeza la mirada de seguir siendo consumidores de información e iniciar nuestro proceso de apropiación hacia la creación de contenidos abiertos, de objetos de aprendizaje mediados por el uso de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento, dejar de lado la idea loca, que el conocimiento es propio. La misma sociedad de la información, que es en la que estamos, nos hace recapacitar sobre la enorme equivocación de pensar que la información solo la poseen pocos. El conocimiento debe ser compartido, pero como corresponde, con cariño. Hace poco un estudiante me compartía su apreciación sobre el no estar de acuerdo con ser éticos en la red, es decir, mencionaba cómo no interesa que en lo presencial seamos vistos de una manera y en lo virtual nuestra personalidad cambie totalmente. Interesante discusión, pero me cuestiona bastante pensar que son estos mismos jóvenes los que a diario hacen parte de esta cultura digital. Aún mayor debe ser entonces la tarea para el docente al tener que hacer entender que es fundamental ser ciudadanos reales, con valores, con derechos y deberes. Debemos comportarnos igual en lo virtual y en lo real. Bueno, y ahora la ciudad digital. Sin duda la ciudad hace parte de la cultura que se genera. La ciudad digital tiene el propósito de relacionar nuevas formas de comunicación a través de la sociedad de la información. Ciudad digital es pensar a Bogotá no solo como el espacio donde vivimos, sino en la forma de apropiarnos y relacionarnos con cada uno de esos espacios, personas,
Por: Claudia Ávila Docente Licenciatura en Informática
organizaciones, administraciones e instituciones que interactúan día con día con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Es importante observar como las TIC abren nuevas posibilidades de intercambio, de conocimiento, en la cultura, en la salud, en la administración, en lo educativo, etc.. Sin duda, día día las ciudades deben ser más digitales, más interactivas. Pero para construir una ciudad digital, lo primero es abrir el acceso a todas las personas para el uso rápido y sencillo de redes de telecomunicación. No basta con este tipo de acceso si los usuarios finales, es decir nosotros, no nos ponemos la camiseta y vivimos las TIC como un proceso de apropiación significante en nuestro diario vivir. Las tecnologías se encuentran a nuestro alrededor, no tapemos el sol con un dedo, no seamos gigantes egoistas pensando que nuestra ciudad no se merece ser digital. Lo menciono porque la apropiación de las diferentes herramientas solo dependerá de cada uno de los ciudadanos que pertenecen a ella. Cuántos proyectos de capacitación no tiene el MTIC3, cuántos 3 MTIC Ministerio de TIC
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Hay muchos vacíos investigativos y de actuación que se requieren llenar, entre los que pueden destacarse: determinar los factores sociales y dinamizar la participación de los actores en el ámbito educativo
La violencia escolar es algo más que el matoneo ¿Cuál profesor no ha sentido deseos de “estrangular” a alguno de sus estudiantes? Es un deseo abyecto del que no pocos logran escapar, confesarlo es políticamente incorrecto y altamente censurable y en el mejor de los casos esa ira se logra desfogar a través de alguna oportunidad para ejercer el poder. Y la más recurrente es hacer la anotación al consabido “observador”. En un principio hubo un “optimismo diagonal” por diligenciarlo y luego llevarlo a la coordinación, rectoría o el procedimiento indicado por el consabido “debido proceso”. Pero es un secreto a voces que el susodicho “observador” en la mayoría de los casos es letra muerta, salvo que pase algo grave y sirva para decir que aquí se llevó el recuento y librarse de negligencia. Después de varias anotaciones se hace la citación al padre y si este algún día va al colegio se le hace el recuento de los diferentes llamados de atención a su hijo. Hay una reconvención verbal, algunos seudo compromisos que no pasan del entusiasmo momentáneo y el asunto se va traspapelando entre las múltiples anotaciones que hay que hacer diariamente, hora a hora. El estudiante es el primero en reconocer la ineficacia del medio, entonces no firma, dibuja mamarrachos o escupe la hoja; el padre reconoce la burocratización del medio y sabe que tiene tiempo hasta la tercera citación (para entonces, ya se acabó el periodo académico); el coordinador en la mayoría de los casos es un convidado de piedra que descarga el bulto al decir que hay que consignar más faltas y demás; el rector ni se da por enterado muy pocas veces sale de sus formatos y cosas tecnocráticas; mientras que el profesor, termina convertido en un autista con su amigo imaginario “el observador”. Y nadie puede negar que por los pasillos caminan unos seres, la mayoría de las veces vencidos, con un librillo, una carpeta o un cuaderno con la esperanza oxidada de que le sirva para
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Foto - http://estoeshumdigital.wordpress. com/2008/10/10/los-jovenes-y-la-violenciaviolencia-escolar/
algo “en contra” de esos seres que hacen insufrible el trabajo de clase. Quizá haya muchas miradas y enfoques teóricos para trabajar con estudiantes cuyo comportamiento sea de desadaptación académica. Pero entre todas, por la que se clama en el aula de clase es la del conductismo y ojalá que se le pudiese mezclar una buena dosis de autoritarismo. Hablar de conductismo y autoritarismo es pecaminoso, más para un docente en ejercicio, pero es necesario salir del closet. El profesor debe cumplir con la planeación “dictar el tema que le corresponde”, hacer el seguimiento académico y convivencial, cuidar todas las cosas del salón, pues si no, debe pagar. Y es preferible dejarse tocar otra cosa que el bolsillo. Así que se administra el currículo, se anotan las inasistencias, se cuidan las cosas, que no rayen las mesas, no se roben los tornillos, no rompan los vidrios, etc., que no se roben entre los compañeros y, por supuesto, de paso a él, se llama la atención, se despacha el tema indicado con los que quisieron poner atención, se revisan los procedimientos de clase, se saca la nota del día y se anota en el observador antes de cambiar de clase e ir por el observador del curso siguiente. Para ello, es necesario poner monitores para que controlen el uniforme, los bienes del curso, la disciplina y el orden del salón, las tareas y las participaciones. Que Foucault habla del panóptico y el control, ¿y si no es así, entonces cómo? Vigilar y castigar se vuelve una práctica rutinaria que no da espacio para generar autocontrol, autodeterminación y auto-consciencia. Y siendo
Por: Alexander Castillo Morales Docente, Especialización Procesos Lecto-escriturales
así hay maltrato en el aula, se limita el accionar académico y para colmo los resultados de las pruebas estandarizadas son bajos. En suma, las teorías, las normas legales y administrativas, y la disposición de algunos docentes, estudiantes y padres no es la mejor, no están alineadas en un sentido. Están acomodadas las unas pegadas a las otras, sin un eje que las haga marchar en pro del muchas veces aclamado “progreso” y modernidad educativa. La situación se agrava cuando
¿ Q u é responsabilidad tiene la sociedad frente a la educación y a hechos como el asesinato de un niño?
ya no se trata del maestro1 y sus angustias. Finalmente, pertenece a la educación que es una marginada social para la cual los altos cargos son cuotas burocráticas y no es ningún eje de desarrollo nacional. El problema es que el tema del matoneo estuvo en primera plana cuando fue noticia la muerte de John Alexander 1 La imagen del docente en el imaginario social corresponde a una profesión desprestigiada en la cual se combina la idea de servidumbre, oponente y discapacitado intelectual que no pudo hacer otra cosa. Y para colmo, muchos docentes del medio han preferido la “adaptación” en pos de la supervivencia.
Larraondo, un niño de 12 años, del colegio Los Gómez de Itagüí. En ese momento se acusó a tres de sus compañeros por el hecho. Todos lo medios pusieron los reflectores en el asunto de la violencia escolar y el Ministerio reaccionó con una partida económica. No se habló de políticas al respecto. Lo cierto es que es noticias de violencia escolar despiertan emociones, temores y declaraciones de unos y de otros. Pero seguramente, más allá de un titular de prensa y de culpar a las instituciones por su falta de asertividad nada más va a pasar. Ni los periodistas, ni los sindicatos, ni los mismos profesores, ni los padres, ni las instituciones formadoras de educación harán más que comentar el asunto y en el mejor de los casos inventarán una cátedra que se llame matoneo o algo por el estilo. La muerte de estudiantes a mano de sus compañeros, como ha sucedido cuando han matado a profesores, pertenece al paquete de acciones que constituyen un problema social que se desarrolla en las instituciones educativas. No obstante, se pretende mostrar como un asunto aislado, ese es un craso error. No es un asunto del compartimento educativo, es un asunto que tiene sus raíces en diferentes dinámicas y políticas sociales. ¿La sociedad qué responsabilidad tiene frente a la educación y a hechos como el del asesinato de un niño? No puede ser que se quede en hacer editoriales, notas, criticar o escandalizarse. Entre otros, los medios de comunicación debieran hacer investigación
¿Le apuestas a lo digiTAC?
conocemos, a quién estamos leyendo a diario, a quién posteamos diariamente. ¿Realmente su manifestación en la red es sustancial y educativa? ¿Es formativa? ¿O nos remitimos a las redes sociales como sinónimo de un chismógrafo, donde escribimos y contamos cada una de las actividades que a diario realizan o realizamos? ¿Realmente estos Entornos de Aprendizaje Virtuales4 aportan en el proceso de enamoramiento de lo digital para los pares?. ¿Existen acaso leyes en la cuidad que cuestionen la labor del ciudano digital? En México han publicado unos decretos sobre la importancia del mismo, comparto el 4 EPA http://vimeo.com/10133013
enlace http://goo.gl/Vibl4; ¿y en Colombia cómo están estas leyes? Ahora hablemos de nosotros, de los instrumentos de cambio, de apropiación de esta ciudad llamada digital: cómo vivimos nuestros recursos tecnológicos, cómo es nuestro día a día en la red, conocemos o no nuestras competencias TIC y sobre todo, sabemos cómo utilizarlas. Lo importante del uso adecuado de la red, no se trata solo de conocer las herramientas, de manejar software, de estar registrado en más de una red social, se trata de hacer respetar la red desde nuestros propios espacios de aprendizaje, me refiero a comprender lo importante del respeto a todos los usuarios en la
en vez de transmitir anécdotas escuetas y sin profundidad. Aunque la responsabilidad directa es de la academia que debiera no sólo mirar lo particular de los procedimientos didácticos pedagógicos. La mayoría de los trabajos de grado, si no todos, que hemos hecho los docentes no salen de la consabida “didáctica para mejorar…” Y lo peor, es que sabiéndolo, desde la universidad continuamos orientando trabajos de bomberos “para apagar pequeños incendios”, cuando la situación es más compleja y la verdadera función social investigativa desde la universidad muchas veces se inclina hacia el compromiso por ganar puntos para el escalafón de Colciencias, en vez de asumir su voz política y propositiva. Y claro, es válido y razonable subir de status, pero también se requiere que la universidad busque un papel protagónico en la formulación de políticas educativas y sociales y no sólo se ocupe de aspectos con una incidencia limitada. Hay muchos vacíos investigativos y de actuación que se requieren llenar, entre los que pueden destacarse: deter-minar los factores sociales y dinamizar la participación de los actores en el ámbito educativo; estudiar las concepciones, prácticas y salud mental de los docentes; pareciera que hubiese un desgano y creciente malestar que podría ser el síndrome de burn out (agotamiento profesional) o del “quemado”; la eficacia de las políticas públicas en relación con la educación; hay muchos más factores2, que se pueden establecer al plantearse la siguiente pregunta: ¿La educación básica, media y universitaria sí está respondiendo de forma adecuada a las diferentes necesidades sociales, culturales y humanas de Colombia? Al tiempo, es deber de las instituciones cuestionar al país. ¿Cuál es el papel de la sociedad con la educación?, con el fin de generar otra: ¿De qué manera comprometer de forma real a los diferentes actores sociales frente a los procesos educativos? En suma, la violencia escolar es no estar comprometido de forma activa con el desarrollo del país a través de la formación humana y académica, ni con políticas que la enfrenten. 2 Estos factores apuntan a identificar la inequidad. Además, porque las políticas deben superar el asistencialismo que se ha venido promoviendo con una intención meramente populista.
red, sin importar si los conozco o no en lo presencial. Respetar su dignidad, su identidad, su diferencia, sus ideales; porque cada vez que debatimos en un foro virtual, posteamos en un blog o simplemente dejamos un mensaje en nuestro muro o en el de otro compañero en una red social, estamos pecando en estos aspectos. En ocasiones parece que olvidáramos el derecho de ser diferentes y respetados con igualdad. Si se considera cuidadano digital, le pregunto: ¿cuántas publicaciones realiza?, ¿cuántas son pensadas en aprendizaje signiticativo de aquel que lo lee, que lo postea, que lo tuitea?, ¿conoce y hace conocer a los demás sobre los peligros de la red en sus medios de comunicación empleados a diario? ¿Habla del sexting, del ciberbullying, del grooming, de la privacidad en la red, del cuidado con la web cam, de la tecnoadicción?
8. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
La formación en investigación en la Facultad de Educación. Desafíos y debates Sebastián Vargas Álvarez Docente-investigador Departamento de Pedagogía. svargas@uniminuto.edu
Para nadie es un secreto que muchos de los estudiantes de nuestras licenciaturas presentan vacíos y deficiencias en cuanto a la competencia investigativa. En nuestro quehacer docente, varios de nosotros nos hemos encontrado con situaciones como el plagio, la poca disposición a la lectura/escritura o la falta de conocimiento y claridad sobre qué es una investigación. Estas cuestiones ni son exclusivas de UNIMINUTO, ni obedecen únicamente a la forma como hemos propuesto y desarrollado nuestros modelos pedagógicos e investigativos. También tienen que ver con problemas estructurales de la educación colombiana, que continúa siendo tremendamente tradicional en el sentido de que, a pesar de las innovaciones teóricas y curriculares, no se han podido superar los paradigmas de reproducción y memorización de la información y el conocimiento. Así, nuestros estudiantes arriban a la universidad con una cultura y una experiencia investigativa muy pobres. Es por ello que en la Facultad tenemos que abordar una serie de desafíos y debatir algunos problemas relativos a la formación en investigación, para estar acordes con los ideales de formación integral y transformadora de la institución. Este texto pretende ser una primera voz, autocrítica y abierta, para encender el debate. El desafío principal es llevar a cabo procesos adecuados de enseñanza/aprendizaje de una competencia investigativa, que contribuyan a la formación integral de nuestros estudiantes. Sin lugar a dudas, esta tarea se adelanta en todas las licenciaturas, especialmente en las asignaturas transversales del área de pedagogía y en las asignaturas de investigación (Epistemología y metodologías de investigación, Investigación en el Énfasis, Trabajo de grado/ Opción de grado). Pero existen obstáculos y rupturas que impiden que ese proceso sea del todo completo y satisfactorio, al menos en la totalidad de los estudiantes. Un obstáculo es, precisamente, que los estudiantes llegan a V o VI semestre, matriculan Epistemología y metodologías de investigación, y se quejan de no tener experiencias previas en investigación. La investigación no debe limitarse a las asignaturas antes mencionadas, es decir, al período final de la formación del estudiante, sino que debe ser incentivada y practicada desde el primer semestre: cada lectura, cada experiencia pedagógica susceptible de ser sistematizada, cada búsqueda de fuentes de información en bibliotecas o en la red, cada debate o discusión en el foro, cada actividad grupal,
todas las actividades formativas que proponemos, deben estar enfocadas a construir en los estudiantes una cultura de la investigación rigurosa y responsable. Así mismo, es importante que los estudiantes cobren conciencia de que todas esas actividades que realizan son, que de hecho están haciendo investigación y que conforme avancen en sus estudios pueden ejercitar y mejorar sus destrezas investigativas. Las relaciones jerárquicas y de poder que atraviesan la academia suelen minar la autoestima de los estudiantes, que muchas veces no valoran su rol y sus aprendizajes. Es importante, en consecuencia, darles confianza, reconocer su trabajo y estimular su autonomía. Muchos estudiantes –no sólo de UNIMINUTO- creen en (falsos) lugares comunes, como que aún no pueden publicar artículos o hacer investigación seria. En este sentido, es importante el papel de los semilleros de investigación, pero debemos tener cuidado de que el rol investigativo del estudiante no se limite a hacer parte de ellos. Ayudaría también mucho el hecho de que los maestros, independientemente de la asignatura que dicten, inviten a los estudiantes a ir perfilándose, desde los primeros semestres, en un tema o problema que se puedan constituir, a mediano plazo, en su objeto de investigación a desarrollar en el trabajo de grado, diplomado u otra opción de grado. Es todo un reto, pero es posible generar sinergias entre las asignaturas particulares y los temas de investigación específicos que los estudiantes van delimitando. Ganaríamos en la idea de investigación como proceso, así como en la articulación de las competencias pedagógica, praxeológica, cognoscitiva e investigativa. Otro gran obstáculo, discutido en varias ocasiones en los encuentros de docentes con horas y asignaturas dedicadas a la investigación, es la ruptura en la secuencialidad de las asignaturas de investigación: por problemas del sistema que desconozco en detalle, no existen prerrequisitos para matricular en orden las materias. Se supone que los estudiantes tienen un acercamiento general a la investigación científica en Epistemología y metodologías de investigación, profundizan en su área disciplinar en Investigación en el énfasis y realizan una investigación, que vienen diseñando desde las dos anteriores semestres, en Trabajo de grado/Opción de grado. Pero en la práctica existen muchos casos en los que no existe este orden, y se repiten o contradicen actividades, contenidos y competencias de una clase a otra. ¡Muchos estudiantes, incluso, ven varias de estas asignaturas al tiempo, durante el mismo semestre! El desafío en este caso tiene que ver con: 1) la posibilidad de entablar un diálogo con las autoridades administrativas de la Facultad y la Universidad
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La Evaluación Cualitativa para el estudiante cognitivas y metacognitivas; finalmente, la evaluación cualitativa se entiende como una evaluación centrada en el aprendizaje, y en coherencia con ello se realiza autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación. ¿Cuál es su función? La evaluación cualitativa se entiende como una estrategia dentro del proceso académico del futuro licenciado mediante la cual se le brinda retroalimentación al estudiante en su proceso de formación integral. Además, es un insumo para el trabajo de la Coordinación de Primer Año y la atención oportuna de casos particulares, igualmente brinda información a la Facultad para el análisis del comportamiento académico de los estudiantes, facilitando la gestión en pro del éxito académico de los mismos como indicador de la retención estudiantil. ¿Cómo mejoramos el registro de la evaluación cualitativa? En el segundo periodo académico del año 2011 se inició un procedimiento de registro del desempeño de los estudiantes en el marco de la evaluación cualitativa con primer semestre de los programas académicos de la Facultad de Educación; para el presente periodo académico este procedimiento se generalizó a los estudiantes de todos los semestres. Ha sido una tarea de equipo, entre directivas, administrativos y docentes que permite ir construyendo un medio de comunicación y seguimiento al comportamiento del proceso académico de los estudiantes, revelando las necesidades de los mismos y retroalimentando a docentes y directivos sobre los aspectos por mejorar, dinámica que es propia del ámbito educativo. Por ello, actualmente se pueden señalar dos acciones que permiten seguir construyendo y mejorar el registro de la evaluación en cada corte académico de notas
y la concepción misma de la evaluación. Una acción está referida a que la comunidad académica de la Facultad tenga claridad sobre el fundamento teórico y metodológico de la evaluación cualitativa y una segunda acción es la claridad sobre el procedimiento de registro de la evaluación. Frente a esto el Departamento de Pedagogía y la Coordinación de Acompañamiento de Primer Año se encuentran avanzando en estrategias para dar respuesta a estas necesidades. Una de estas estrategias fue la elaboración y divulgación de un instructivo para llevar a cabo el registro de la evaluación cualitativa, considerando los pasos a seguir y recomendaciones a tener en cuenta para responder al cronograma y al objetivo del registro de esta información. Se ha definido como una cadena de trabajo en equipo que funciona a manera de circuito para que el estudiante conozca su progreso en el proceso formativo, donde están involucrados asistentes administrativos, directores de programa y docentes. El registro de la evaluación cualitativa es compromiso de todos los docentes en todas las asignaturas de la Facultad.
heteroevaluación) el docente debe registrar en el formato no sólo los indicadores de desempeño marcando una X en las casillas de cada criterio en relación con el nivel de competencia sino las casillas de Resumen y Remisión. Esta última es el insumo para el seguimiento al estudiante en su proceso por parte de la Coordinación de Primer Año. El estudiante debe conocer su estado en el proceso en la semana definida en el calendario académico, es decir que el docente le comunica el resultado de la evaluación. Así mismo, se realiza un informe general de los resultados de cada corte de notas que permite tener un estimado del nivel de desempeño de los estudiantes de cada una de las licenciaturas. Sea esta una oportunidad para convocar a los docentes para que se siga consolidando el carácter de la Facultad de Educación, una escuela de excelencia en pedagogía. Todos somos llamados a educar, todos hacemos parte de la formación integral, todos tenemos un compromiso con el estudiante, todos somos la Facultad. El aporte que hace a este proceso es muy valioso, la construcción es una tarea de todos.
Al momento de aplicar la evaluación que corresponda (autoevaluación, coevaluación y
Foto - http://www.bridgeenglish.com/esl-blog/2011/to-test-or-not-to-test-english-proficiency-for-usuniversity-study/
para establecer unos prerrequisitos que garanticen el orden secuencial de las asignaturas y 2) una mayor articulación y coordinación entre todos los maestros que tenemos a nuestro cargo dichas asignaturas, para ponernos de acuerdo en los contenidos, competencias a desarrollar, criterios de evaluación, etc. Así mismo, es muy importante que los directores de programa asesoren a sus estudiantes para hacerles ver el sentido de respetar la secuencialidad de estas asignaturas. Sólo así garantizamos un proceso de formación investigativa coherente y de calidad, sustentado en la formulación y desarrollo de un proyecto de investigación a lo largo de por lo menos 3 semestres. Estas son ideas sueltas y preocupaciones, un poco desordenadas pero que obedecen a una intención autocrítica de mejoramiento y aporte a la formación investigativa en la Facultad. Espero que en esta tribuna impresa, en nuestras tertulias y reuniones, esta voz encuentre resonancias para continuar el debate.
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Semillero R.U.T.A.S. esfera política, familiar, económica y tecnológica, sucesos determinantes en el progreso de la sociedad, pero también que han traído como consecuencia violencia, muerte y destrucción. Gracias a todos estos cambios llegamos a un punto donde los valores, artes, instituciones y conocimientos se han fortalecido, sin embargo, nos enfrentamos a una flexibilidad social donde la familia es de tipo disfuncional, donde como individuos nos adaptamos a las nuevas necesidades que nos ofrezca la época. También enfrentamos la individualización, la corrupción de los que buscan su beneficio personal. Vivimos y cultivamos el pensamiento retrograda que dice << los ricos cada vez serán más rico y los pobres cada vez más pobres >> y no salimos de allí, somos seres individualistas y egoístas que solo queremos llegar al poder pisoteando a mi vecino y no nos damos cuenta que en nosotros mismos está cambiar las concepciones de envidia y de intolerancia. Pertenecemos a una
cultura que le falta ser culturizada para entender que cada día tenemos una responsabilidad como ciudadanos, de nada sirve que estemos en una época donde la comunicación, la televisión, el internet y una economía estable nos abra las puertas a nuevos mundos, si no entendemos que debemos tener una revolución en nuestros pensamientos y conocimientos. Es en este sentido que los estudiantes que nos estamos formando para ser docentes debemos ser conscientes del entorno en el que estamos para así transformarlo, es por esta razón que debemos asumir una postura de responsabilidad social. El primer paso que debemos dar es cambiar la forma de enseñar, enseñar no es sólo dictar y saturar de conocimientos a los educandos, es formarlos para que vivan y modifiquen su entorno de una manera activa y participativa, como educadores debemos formar personas críticas, analíticas y reflexivas, comprometidas con el cambio social”.