Edunotas
No. 27
Marzo de 2011
Boletín Informativo de la Facultad de Educación Una Escuela de Excelencia en Pedagogía
La Práctica Profesional en Por: Ekhis Alayón Díaz Maestro de Artes Escénicas En la Facultad de Educación, desde el segundo semestre del año 2010, existe el GRUPO ARTÍSTICO LBEA, este grupo, alberga estudiantes que desean aparte de cumplir con el programa institucional de práctica profesional, ir un poco más allá en sus anhelos, sueños y realidades. La academia forma conceptos desde la praxis misma, y en ese sentido la frase que ilumina el proceso en la facultad, “una escuela de excelencia en pedagogía”, es altamente sentida en el proceso que planteamos, toda vez que el esfuerzo, dedicación y motivación, conllevan a poder canalizar la reflexión constante a través de la práctica, el compromiso y creación de productos artísticos. Forjados, vivenciados y proyectados desde las diversas disciplinas Artísticas, conjugadas en el rigor académico que nos exigen las ciencias de la educación.
El proyecto nace de la necesidad de consolidar un trabajo escénico como muestra del proceso que se ha gestado y desarrollado en el interior del énfasis, y que exigía ir un poco más allá del simple momento de la muestra de fin de semestre, es decir, se trata de poder aplicar los conceptos de la Praxeología Pedagógica y la prospectiva de la educación artística. Los criterios que se hacen necesarios para el ingreso al proceso para formar parte del GRUPO ARTÍSTICO LBEA, son los siguientes:
*Pertenecer a los programas de Educación Artística, Humanidades o Informática. *Haber cumplido con todos los requerimientos que contempla la coordinación de prácticas profesionales. *Tener formación previa en los lenguajes artísticos de: danza, música, teatro, artes plásticas o artes visuales. *Contar con la disponibilidad de tiempos extras destinados a la práctica, investigación y proyección de los procesos creativos propuestos. *El estudiante interesado se inscribe durante un semestre como asistente al grupo y participa de todos los talleres, encuentros, charlas y entrenamientos. * Luego al siguiente semestre y cumplido este prerrequisito, se inscribe para hacer práctica profesional uno. Todo el proceso está regido por las normas y condiciones que establece la Facultad de Educación para la práctica profesional .
¿Estamos aportándole al país? Por: Carlos Alberto Esquivel T. Docente del Departamento de Pedagogía – FEDU Existen muchas universidades en nuestro país y muchas de ellas ofrecen pregrados en licenciaturas, pero, ¿qué hace diferente a cada una de ellas? ¿Sus contenidos programáticos, costos, docentes, calidades pedagógicas, antigüedad (en años) y evidentemente, sus egresados?
Estas preguntas son valederas para aquel que quiera ser licenciado, docente o maestro, bien sea de una sencilla escuela, un colegio de renombre o aspire a ser docente en la educación superior. Muchas instituciones apuestan a formar futuros licenciados con características idóneas, con pedagogías adecuadas, manejo de didácticas, prácticas profesionales idóneas, asignaturas complementarias valederas y unas pocas,
ofrecen algo más allá de la visión de licenciados, y más allá de lo anteriormente mencionado. Aquí es donde encontramos a Uniminuto, universidad dinámica, apuntando a una formación integral y con una visión futura envidiable. La Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, aunque joven, en pocos años ha marcado hito en la formación de licenciados en Colombia, Continúa en pág. 2
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Boletín Informativo de la Facultad de Educación (Viene Pág 1)
¿Estamos aportándole al país?
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por experiencia sabemos que nuestros licenciados formados pedagógicamente, con manejo de didácticas e innovadores en sus espacios académicos, son buscados hoy en día por un sinnúmero de instituciones educativas, son ubicados por su responsabilidad, por su compromiso, por su vocación, por su entrega y por su proyección social, que hacen que el licenciado de Uniminuto, aporte socialmente a un país que necesita cambios desde los más elementales espacios académicos.
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La Facultad de Educación aporta significativamente al cambio pedagógico y social del país, vive en constante evaluación, formulando, innovando y mejorando. Es así como todos los directivos, coordinadores y docentes apuntan hacia una mejor calidad en sus procesos. Finalmente, un reconocimiento a nuestros alumnos, aquellos que han creído desde un principio en la formación como licenciados, en ir más allá de su formación como futuros maestros, en mostrar sus capacidades e innovar con sus aportes, en formar conciencia social y realmente aportar al país. Un grano de arena se convierte en una montaña cuando muchos granos de arena se unen para crearla.
Responsabilidad social desde las funciones sustantivas de la universidad
Por: Olga M. Duarte y Mercedes Flechas Especialización en Procesos Lecto-escriturales La Especialización en Procesos Lecto-escriturales, comprometida con la responsabilidad social de Uniminuto, le ha apostado a la resignificación de las funciones sustantivas en este programa de formación docente, al articular acciones que generen un mayor impacto social. Para tal fin, ha conjugado esfuerzos provenientes de fuentes diversas: estudiantes, egresados, docentes y representantes del sector productivo (Dirección de Relaciones con el Sector Educativo Privado), con el fin de generar dinámicas que lleven a identificar problemáticas sentidas del contexto educativo local, desde el objeto de estudio del programa. En este sentido, a partir del segundo semestre del año 2010, con una proyección hacia el segundo semestre del 2011, se han desplegado estrategias de acompañamiento al sector educativo privado del distrito capital, en cuanto al desarrollo de los Proyectos Institucionales de Lectura, Escritura y Oralidad (PILEOS), entre las que se cuentan: AÑO 2010 II sem.
2011 I sem.
2011-II sem.
ESTRATEGIAS
RESPONSABLES POBLACIÓN ATENDIDA
Proyección Social: Acompañamiento como jurados en la primera y segunda etapa del proceso de evaluación de los PILEOS de colegios privados de 18 localidades de Bogotá. Acción que implicó revisión documental, visitas de campo y elaboración de informes. Investigación y Docencia: Realización de un Informe de caracterización de las prácticas en lectura, escritura y oralidad de los colegios privados de 18 localidades de Bogotá.
Egresados: 2 Estudiantes I y III ciclo (5) Maestros: (3)
55 colegios de 7 localidades
17 Estudiantes de II ciclo y asesores de Investigación.
Se evaluaron 17 PILEOS.
Investigación: Diseño de un proyecto de formación para la cualificación de las prácticas docentes en lectura, escritura y oralidad. Propuesta que dé respuesta a las debilidades encontradas en la caracterización de los PILEOS desde campos tales como: Fundamentación teórica lenguaje, lectura, escritura y oralidad; didácticas y evaluación.
16 Estudiantes de II ciclo de la especialización. Asesores de Investigación.
60 docentes y directivos de colegios privados de Bogotá.
Proyección Social y Docencia: Implementación y sistematización de la propuesta de formación docente. Proyección Social e Investigación: Participación en el Foro Distrital de Educación, para socializar la propuesta y la construcción de un artículo y ponencia para participar en eventos nacionales o internacionales.
16 Estudiantes de II ciclo asesores de Investigación
60 docentes y directivos de colegios privados de Bogotá.
Las estrategias anteriormente descritas, han permitido que la especialización resignifique las formas como se desarrolla la práctica docente y fundamente “un proceso praxeológico, investigativo y de realización personal que se realiza desde las prácticas sociales y profesionales, e integra los conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interacción y compromiso social suscitadas en la práctica y el contacto con las comunidades”1
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Corporación Universitaria Minuto de Dios. Modelo Educativo. Pág. 5
EDITORIAL
Implicaciones y alcances de la reforma en la Educación Superior
Las dinámicas y relaciones cambiantes a nivel social, cultural, económico y educativo entre otros, son el telón de fondo de lo que hoy día es el escenario de la educación superior. En este contexto, marcado por la revolución económica, la globalización, la transformación pedagógica y los desarrollos en materia de ciencia y tecnología, es donde surgen y se anidan tendencias de corte diverso y global que buscan hacer frente al cambio permanente de las dinámicas y los procesos que tienen lugar en el interior de las instituciones y los diferentes grupos sociales, constituyéndose como los principales aspectos definitorios de la esfera educativa en un mundo cada vez más interesado en la búsqueda y construcción de alternativas que respondan a dichas demandas desde lo humanista.
Este panorama se ha perfilado a partir de una serie de reformas que surgieron a mediados de la década del 60, donde la expansión del sistema de educación superior debilitó en gran medida la calidad de las prácticas formativas. El incremento obligó a las instituciones a improvisar profesores y a tomar posición respecto a la formación profesional de los estudiantes en materia curricular. Siendo este el precedente, el primer intento de modificar la estructura y las prácticas en la educación superior tuvo que ver con la implementación sistemática de la tecnología educativa y la revisión de las propuestas curriculares en una estructura centrada en las didácticas. Así, a finales de la década del 70, la propuesta tecnológica recibió críticas muy fuertes que obligaron a redefinir el modelo de educación profesional en los llamados ciclos propedéuticos; de manera tal que la configuración de la educación superior se reglamentó a partir del Decreto 80 de 1980, que concibe la organización del sistema en instituciones técnicas, tecnológicas y universidades.
Para la misma época se intentó estructurar un sistema de medición y organicidad interna en las instituciones que se fundamentó en las Unidades de Labor Académicas ULAS, con las cuales se pretendía regular las intensidades horarias aplicadas en el currículo a las diferentes áreas de formación. Sin embargo, las condiciones de desarrollo del sistema, la influencia europea y la exigencia internacional en la formación profesional llevaron al país a asumir el sistema de créditos como el mecanismo para caracterizar lo que se había pretendido con las ULAS, garantizando la movilidad y equivalencia de los estudios, de manera que profesores y estudiantes pudieran desplazarse a diferentes centros del saber y se abriera la oportunidad del espacio-tiempo a la experiencia del aprendizaje. Los créditos constituyeron un viraje sustantivo en la perspectiva de la formación, entre tanto la responsabilidad depositada en los estudiantes a través de su trabajo personal y aprendizaje autónomo abría el camino hacia nuevas exigencias en el sistema de formación, además de evidenciar la obligación de transformar la docencia mediante mecanismos abiertos de la relación enseñanza- aprendizaje y la incorporación sistemática de nuevas tecnologías a las modalidades institucionales. De manera simultánea se inicia sistemáticamente la incorporación del concepto de competencia a los desarrollos curriculares, en tanto el contexto demanda de los profesionales la capacidad no sólo de construir nuevo conocimiento, sino además de ponerlo al servicio de los desarrollos posibles del entorno. Igualmente se producen cambios en la evaluación de los profesionales dando lugar a pruebas estandarizadas en un intento por medir las capacidades y
José Orlando Ugarte L. competenDecano cias de cada Facultad de Educación profesional. De esta forma, la circulación del conocimiento despega de una manera diferente y vertiginosa, modificando también su sentido en la educación superior. La investigación se convierte en la principal diferencia en el esquema propedéutico, la calidad se referencia por la capacidad de producir conocimiento teórico-conceptual y tecnológico, y la articulación entre teoría y práctica comienza a ser un problema del currículo.
En esta perspectiva, el planteamiento de la flexibilidad y los alcances de la reforma en la educación superior requiere, en primera medida, situar un contexto con relaciones y dinámicas cambiantes, con sujetos permeados por los grandes avances científicos y tecnológicos, y el desarrollo industrial y económico vertiginoso como determinantes del entorno social y el mundo laboral en el que se desenvuelven, y en segunda medida, analizar la educación superior como el espacio que alberga dicha diversidad y que busca responder a ella con su oferta educativa, como un fiel reflejo del acontecer y el sentir del mudo de hoy. Siendo éste el panorama actual y las implicaciones de las reformas a nivel de la educación superior, éstas son cuestiones de gran relevancia que demandan de análisis críticos y autónomos que busquen generar al interior de la institución de educación superior nuevas formas de organización, funcionamiento y capacidad de desarrollo compatibles no sólo con sus políticas, identidades y proyecciones a nivel interno, sino que además estén acordes a las necesidades, problemáticas y exigencias de la actualidad, en suma, que estén al tenor de la sociedad de hoy.
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La calidad académica en Uniminuto
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Por: Rafael Parada Coordinador de Calidad Fedu Uniminuto como institución de educación superior que se preocupa por la calidad de los programas que ofrece, ha determinado algunos aspectos que son considerados esenciales y que son objeto de análisis cuidadoso en los procesos de autoevaluación que se gestan al interior de los programas. Estos aspectos, entre otros, hacen referencia a la pertinencia social del programa y a la influencia que éste debe ejercer en el medio. Es así como se considera relevante que la propuesta académica sea coherente con la filosofía institucional, atienda las necesidades del sector y de respuesta positiva a las exigencias del medio y las tendencias actuales del saber disciplinar. Igualmente el currículo debe evidenciar los criterios de integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad, de tal forma que refleje la armonía con el Modelo Educativo de Uniminuto, contribuya a la formación integral de sus estudiantes
Facultad de Educación Una Escuela de Excelencia en Pedagogía
Decano José Orlando Ugarte L. Secretaria Académica Yolanda Villarroel. Asesor de Comunicaciones Mauricio Galindo S. Diseño y Diagramación Arturo Rojas M. Colaboraron en este número Pablo Munevar, Olga María Duarte Mercedes Flechas, Luz Esperanza Bustos,Ekhis Alayón, Carlos Esquivel, Rafael Parada, Yolanda Villarroel. edunotas@gmail.com Blog http://fac-educacion-uniminuto.blogspot.com
Pares académicos en la Facultad Por: Yolanda Villarroel Secretaria Académica Fedu
y a la vez responda a las expectativas de formación en la disciplina correspondiente. La calidad, dedicación y formación de los profesores vinculados al programa es otra de las preocupaciones de Uniminuto para que se cuente con el colectivo docente capaz de desarrollar de manera óptima las actividades de docencia, investigación y proyección social. Asi mismo, la formación en investigación es aspecto de suma importancia que busca promover el espíritu de indagación y el crecimiento en pensamiento autónomo que permita el planteamiento de posibles soluciones a la problemática educativa a las cuales se enfrentan los educandos en su quehacer como maestros. Los aspectos mencionados buscan garantizar que las propuestas académicas cumplan con criterios de calidad y sean acordes con el principio institucional de ofrecer “educación de calidad al alcance de todos”.
La Facultad de Educación, atenta a los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional, sobre procesos de renovación de registros calificados y procesos de acreditación de calidad de sus programas, ha atendido las visitas de los pares enviados por el MEN con esos propósitos. En los días 16 y 17 de diciembre se atendió la visita de los pares académicos Cruzana Echeverri y Mireya Cisneros a la Especialización de Procesos Lecto-escriturales. Los días 3 y 4 de febrero, visitaron los pares Dora Elsy López Galindo y Mileydis Vélez Arias a la Especialización en Diseño de Ambientes de Aprendizaje y los días 17 y 18 de febrero, llegaron los pares académicos Beatriz Eugenia Aguirre Gaviria de la Universidad de Antioquia y Gabriel Alberto Ferrer Ruíz de la Universidad del Atlántico, quienes fueron comisionados por el MEN como pares evaluadores externos al programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades y lengua Castellana. Estas actividades se realizaron con el aporte de directivos, docentes, estudiantes y egresados. Se destacó el compromiso de todos los participantes, a quienes agradecemos su apoyo y colaboración para el éxito de estos procesos académicos.
Lea estos artículos en: www.fac-educacion-uniminuto.blogspot.com De los modelos curriculares basados en competencias a los evaluativos soportados en evidencias Por: Docente Pablo A. Munévar. Buenas nuevas en la Licenciatura en Pedagogía Infantil Por: Coordinadora LPIN Luz Esperanza Bustos Sierra ¿…Y de nuestra actitud qué?... Por: Docente Ekhis Alayón Díaz.