2.3. Aplicaciones del material impreso en las aulas

Este material impreso se utiliza para orientar al estudiante señalando cuáles son los objetivos, contenidos, actividades a realizar y evaluaciones para comprobar los conocimientos adquiridos. Teniendo el alumno esta guía sabe cómo llevar la materia, cuánto contenido van a tener en las aulas y qué tipo de actividades ha de realizar para conseguir los objetivos buscados.

Todos los materiales didácticos impresos que hemos estudiados ya están introducidos en el mundo de la web en formato electrónico y al principio costó un poco su introducción porque no todo el mundo tenía internet en casa, pero en la actualidad al existen tantas ofertas ya está más cerca del ciudadano. Es cierto que ya ha sido recibido muy bien, porque se ha dado cuenta el lector la variedad, la libertad y comodidad a la hora de ver un periódico en el ordenador, o una revista de moda,… y estos son factores que han ayudado a que sea importante destacar en el siglo XXI los materiales didáctico digitales.

Aunque en ocasiones se imprimen artículos, noticias,… porque le resulta más cómodo al lector, por lo que todavía cuesta quitar el papel en los materiales didácticos.

2.3. Aplicaciones del material impreso en las aulas

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS Debemos partir de la base que todo material puede utilizarse en circunstancias determinadas, como un recurso completamente válido para métodos de enseñanza y aprendizaje. No debe ser siempre un medio didáctico un material elaborado, ya que como ejemplo podemos poner que con unas simples piedras podríamos trabajar nociones de mayor y menor, con alumnos de preescolar, pero teniendo en cuenta que no todos los materiales que son utilizados en la educación, han sido realizados con la vista puesta en ser un recurso educativo, pasamos a diferenciar ambos conceptos, para determinar con claridad, ambos dos.

– medio didáctico

Se trata de cualquier tipo de material, el cual haya sido elaborado con la finalidad de mejorar y facilitar los procesos de aprendizaje y enseñanza a las personas que lo utilicen.

– recurso educativo

Estamos ante cualquier tipo de material que dentro de un contexto de educación determinado, se utiliza con el objetivo de facilitar el desarrollo puntual de cualquier fórmula formativa.

Pueden tener la consideración de material didáctico o no, los recursos educativos que son practicados en cualquier tipo de enseñanza, en función de su practicidad,

es decir un vídeo para aprender las montañas de cualquier sistema montañoso, puede considerarse como material didáctico, sin embargo, un vídeo de ilustración sobre las montañas de cualquier sistema montañoso, no podría calificarse como material didáctico, ya que su función se que meda en un mero hecho informativo.

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS Los componentes más importantes que componen los medios didáctico, son un hecho de vital interés y por ello, a continuación se pormenoriza de manera detallada en los más funcionales y utilizados, para la consecución de los objetivos que se han descrito con anterioridad, que se persiguen con la edición de cualquier medio didáctico:

Sistema de símbolos

Pueden utilizarse sonoros, textuales, icónicos, etc. Pueden funcionar de forma individual o bien agrupados.

contenido material

Podemos definirlo como el software del medio didáctico, donde se recogen los elementos conformantes de los contenidos, bien sean didácticos, semánticos o todos aquellos que se utilicen, así como dentro de este rango, también aparecen la forma de presentación y el diseño del medio didáctico. En resumen, contendrá toda la información y diferentes propuestas de actividad.

plataforma tecnológica

Tiene como misión servir de soporte y actuar como un elemento de mediación, el cual permite llegar al propio material didáctico.

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS En función de cuales sean los métodos de enseñanza o aprendizaje que se apliquen, tanto los recursos educativos como los medios didácticos, tendrán capacidad para llevar a cabo diferentes funciones, dentro de las cuales destacamos las siguientes:

facilitar información

Es una de las funciones más genéricas de los medios didácticos, sea cual fuere libros, programas informáticos, vídeos, encuadernaciones, etc.

instrucción de los aprendizajes

Establecen regímenes organizativos en cuanto a la información, a relacionar y crear nuevos conocimientos y sus elementos de aplicación, así se comportan también los libros de texto más funcionales.

ejercitar habilidades

Actúa así mismo, como modelo tanto de motivación como de evaluación de los contenidos a los que el estudiante o alumno se enfrenta. motiva, generando un interés motivador y evalúa a través de cuestionarios que tienen que ver con los conocimientos y habilidades que se van adquiriendo a medida de que se va llevando a cabo parcialmente el estudio. entrenar.

establecimiento de simulaciones

Los medios didácticos deben no sólo de ofrecer todo tipo de información, sino que de forma gradual y secuencial, deberá en la medida que la materia se lo permita, ejercitar lo aprendido a través de ejercicios prácticos o simulaciones de casos reales, donde poder aplicar todos los conocimientos que se hayan adquirido.

proporcionar entornos para la expresión

Existen dentro de la rama didáctica, elementos como puede ser el caso de los procesadores de textos y también los editores gráficos informáticos, que permiten la aportación personal de cada uno de los participantes, a través de los cuales pueden expresarse libremente.

Debe tenerse en cuenta que no existen solamente los medios didácticos para transmitir mera información, también acercan de manera eficiente al lector o alumno a la realidad de las situaciones y convicciones que pueden desarrollarse a través de cualquier medio didáctico o recurso educativo .

TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Existen, dependiendo de el método de aprendizaje y educativo, que se va ya a imponer diferente sustentos de medios didácticos, así como de recursos para la educación, que para su comprensión y diferenciación, los agruparemos en tres apartados, los cuales son los siguientes:

– materiales convencionales:

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... - Tableros didácticos: pizarra, franelograma... - Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... - Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... - Materiales de laboratorio...

– materiales audiovisuales:

- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías... - Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... - Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...

– nuevas tecnologías:

- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...

- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line...

- TV y vídeo interactivos.

LA SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS En la búsqueda del material didáctico que sea efectivo, para la consecución del aprendizaje del alumno, no es suficiente encontrar un material en buen estado o de buena calidad en su confección, lo más importante debe residir en la exposición gradual de los contenidos, acompañados de una buena selección de gráficos

o fotografías que adecuen de manera perfecta lo leído, con lo visto, y sin olvidar la calidad del tipo de texto, que sea completamente legible y de fácil asimilación, ya que en la suma de todos estos elementos, se encontrará sin duda el material adecuado para la aplicación perfecta del aprendizaje que se pretende.

Para que se cumplan todas las propuestas definidas anteriormente, es necesario que el material, reúna unas condiciones condicionadas con anterioridad a su selección, y que entre otras se encuentran las siguientes:

objetivos

Los objetivos tanto educativos como de aprendizaje que se pretendan conseguir, valorando en que porcentaje el material puede conducirnos a ello.

contenidos

Los contenidos que van a incluirse dentro del material didáctico, los cuales, deben estar en perfecta armonía con la materia que vamos a trabajar con los alumnos.

características de los estudiantes

Se tendrá en cuenta de manera capital todas las características de los alumnos, entre las cuales, estarán la capacidad, el interés personal, los conocimientos previos de la materia a impartir, la experiencia, las habilidades y muchas otras que deben formar parte de la elección del manual, que se adecúe a todas las características definidas anteriormente.

características del contexto

Con anterioridad a la elección del material que se va a poner en manos de los alumnos, se considera de fundamental, la trascendencia del contexto donde se va a llevar a cabo la formación, ya que un material que por ejemplo, lleve aparejado algún programa de multimedia y existen pocos equipos informáticos, o bien el mantenimiento informático no fuera realmente bueno, aconseja a no utilizar un material muy refinado, ya que al final no va a ser muy efectivo, de ahí la importancia del conocimiento del contexto donde llevar a cabo la formación.

estrategias didácticas

Se diseñan en función de la utilización concreta del material dispuesto. Comprenderán las actividades en su conjunto que se puedan disponer para con los estudiantes, así como la metodología y el ritmo secuencial.

Por lo tanto para llegar al momento de elegir los materiales que vayan a ser utilizados por los alumnos, deberá conformar todos los elementos que hemos

comentado con anterioridad, ya que todos ellos en su sumando, formarán un elemento didáctico totalmente efectivo, ejerciendo la labor de apoyo y seguimiento que se pretende.

También ha de tenerse en cuenta, que cada medio didáctico en función de los elementos estructurales, deriva en un rendimiento concreto y tiene muchas más expectativas de ser utilizados, que van ligadas directamente al marco de actividades diseñadas de aprendizaje, que en base al contexto donde se lleve a cabo la formación, presente alternativas ventajosas, en comparación con la utilización de otros medios diferentes.

En este ámbito que estamos advirtiendo, es de gran importancia la labor que pueda llevar a cabo el profesorado a la hora de preparar y desarrollar cada una de las posibles actividades que formen parte del material didáctico y que formalicen los alumnos, debiendo mantener una relación convencional entre el propio trabajo que realice y los resultados a obtener. Siendo por ello, que deben ser así mismo, y en función de la premisa anterior, todas y cada una de las variables que conformen dicha elaboración (ventajas, dificultades, aplicación, coste, etc..), frente a otros materiales didácticos alternativos, y a la vez completamente válidos.

ELEMENTOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Siempre que se ponen en juego todo tipo de recursos didácticos a disposición de los alumnos, se corre un gran riesgo, ya que pueden ocurrir varias circunstancias, que provoquen un abatimiento o desidia, a la hora de apoyarse en todos estos medios didácticos, derivando en una incorrecta ejecución de los métodos de aprendizaje y enseñanza, encontrándose dentro de ellos, los siguientes riesgos:

– No tener el número suficiente como para asistir a todos los alumnos – Encontrarse con que las máquinas que generan el material didáctico no funcionan. – Que la calidad que esperábamos, no atienda a nuestra expectativa. – Que los participantes, sólo se apasionen con el medio en sí, pero que no lo utilicen con asiduidad, o lo hagan de manera lúdica.

Para reducir o evitar la asunción de este tipo de riesgo, en el momento de la planificación de una elaboración de material educativo y así mismo antes de iniciar la sesión presencial de una clase, en la cual se pretende utilizar medios didácticos, es conveniente, conformar con seguridad tres apoyos que consideramos clave, los cuales son:

el apoyo tecnológico

Revisión previa de todos los medios tecnológicos que vamos a poner a disposición de los alumnos, comprobando de manera presencial que todo está dispuesto para que funcionen sin fallo alguno.

el apoyo didáctico

Con anterioridad a la sesión formativa, se revisa el material del que se dispone, para diseñar las actividades que estén en consonancia con los alumnos y sus cualificaciones.

el apoyo organizativo

Un buen plan organizativo, en relación con la ubicación de los alumnos, la duración de la sesión y la metodología a poner en escena, augurará un control de la clase diaria, que acercará al éxito de aprovechamiento total.

Según Roberto Gómez López (2002) en análisis de los métodos didácticos de la enseñanza afirma que para aumentar la utilidad de la exposición de la lección magistral deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

– Proporcionar al alumnado un esquema o guión del tema antes de comenzar la exposición e indicar los objetivos que se pretende durante la sesión. Es importante enlazar la clase con los contenidos expuestos en sesiones anteriores para que el alumnado aprecie la interacción en la materia.

– Apoyar las directrices de las explicaciones en un material escrito (generalmente, la bibliografía básica y los guiones de clase) que los alumnos han de traer previamente leído, al no tener que escribir continuamente lo que dice el profesor se fomenta su participación activa.

– Fomentar el aprendizaje significativo y la comprensión del alumno para que establezcan conexiones entre hechos e ideas. A ello puede ayudar relacionar los nuevos conocimientos con ideas previas que tiene el alumno.

– Ilustrar la exposición con ejemplos, anécdotas, experiencias para conseguir la atención y encima aumentar la comprensión alumno.

– Emplear recursos de apoyo que sirven para clarificar los contenidos expuestos y evitar incurrir en exposiciones monótonas; esto incluye utilizar retroproyector de transparencias, proyección de diapositivas y visionar cintas de vídeo.

Hay que saberlo utilizar porque si los recursos didácticos no se emplean bien, también puede provocar monotonía. Lo correcto es que su aplicación en la exposición sean como moderación y se usen unas veces unos y otras otros para hacer más atractiva la dinámica de la clase.

– Emplear el lenguaje, el tono de voz, los gestos corporales, la expresión facial apropiados para despertar el interés y la atención del alumnado. Las frases deben ser claras y cortas.

– Fomentar la participación de los alumnos, favoreciendo sus intervenciones, formulando preguntas para hacer que el alumnado se implique durante la exposición y además se recibe una idea del grado de comprensión que están teniendo y se les da la oportunidad de pensar.

– Finalizar la clase con una resumen de los aspectos más importantes, se indican los objetivos con los que se relacionan los contenidos.

Es bien conocido el hecho de la falta de interés e incluso motivación, que se genera cuando el docente se limita a repetir el contenido de algunos libros sin aportar una mejor comprensión de los mismos. Esta pasividad por parte del formador puede favorecer la rutina en el aprendizaje, la mera repetición y memorización e incluso la falta de sentido crítico. Por lo tanto no se fomenta en el alumno la capacidad de análisis y mucho menos el análisis crítico.

Los tipos de distribución del espacio en el aula para hacer más eficiente y eficaz los recursos de los que disponemos en el centro educativo. La colocación será diferente según los objetivos que nos hayamos propuesto con anterioridad al comienzo de la clase.

DISPOSICIÓN TRADICIONAL Los alumnos se colocan en filas alineadas frente al docente. De esta forma es difícil que los asistentes hablen entre sí. Favorece las preguntas directas al formador y estimula a los alumnos a estar concentrado en la exposición del docente, ya que éste es el centro del desarrollo de la clase y el alumno actúa como receptor de la información que ofrece el docente.

Es importante que estén colocados de una forma que la información le llegue tanto del formador como de los medios didácticos empleados, porque si no es

así se produce distracción y no se sigue el ritmo de la clase. Esta disposición no resulta conveniente si se pretende estimular la interacción de los alumnos. Está centrada fundamentalmente en el aprendizaje conceptual.

DISPOSICIÓN EN FORMA DE HERRADURA La distribución en forma de herradura permite que los alumnos vean al formador cuando está explicando el contenido, a la vez que éste tiene un control visual y espacial sobre ellos.

Se provee un ambiente más cálido, se mantiene una distancia física corta entre unos y otros y se estable un contacto más directo. Se aconseja que las mesas y las sillas puedan moverse para facilitar el trabajo en grupo o la participación en discusiones y debates.

DISPOSICIÓN EN CÍRCULO Todos los alumnos podrán verse entre sí, aunque el formador quede en un segundo plano, incluso sin un sitio dentro del grupo. El formador podrá moverse por toda el aula. De esta manera el alumnado puede, además de escucharse, verse y entenderse mejor, compartir la experiencia del aula y de aprendizaje.

A veces las aulas no permiten mantener un espacio en el medio, no es posible armar un círculo ya que no queda lugar. Sin embargo, es interesante pensar esta propuesta para grupos reducidos ya que pueden generar conocimiento, nuevas reflexiones y pensamientos. De esta manera, se deja de entender la voz del formador como la única autorizada, proporcionando un clima adecuado para el intercambio y el diálogo del que pueden participar y aprender todas las partes involucradas.

DISPOSICIÓN EN TORNO A UN OBJETO En esta distribución se hace con objetos de carácter psicomotor y demostraciones. Cuando se pretenda desarrollar habilidades de carácter psicomotor que exigen la realización práctica de ejercicios por parte del alumnado, se colocarán en torno al objeto de la práctica para que todos puedan ver lo que se hace. Si se realizan demostraciones debemos asegurarnos de que todos los alumnos puedan ver y tocar el objeto de la demostración.

El formador debe disponer de espacio para moverse libremente entre los alumnos, observar la realización de las prácticas y corregir posibles errores. Será recomendable que el alumnado pueda observarse entre sí, para aprender de los aciertos o errores de los otros.

Cada formador genera su teoría de la enseñanza y estructura, debe reflexionar sobre los aspectos fundamentales a los que ha de responder su modelo de clima en el aula, que es el entorno interhumano que actúa penetrando el estilo de en-