2.1. Video

IMPORTANTE

El rendimiento a largo plazo es superior en el grupo que se utilizan los medios audiovisuales, que en el que la exposición es meramente magistral. pecífico de organizar la realidad. Las imágenes logran un aprendizaje más significativo, un vocabulario es más fácil que lo aprendan si lo relacionan con una imagen, una definición la pueden aprender si una imagen los transporta a ese momento en el que lo aprendieron.

Aspectos a tener en cuenta cuando se utiliza un medio audiovisual:

– El interés que se pone a la hora de utilizar un recurso didáctico. – La función que tiene cada medio en la educación. – Las interrelaciones que existe entre los elementos que forman parte de la combinación de los distintos medios. – Los medios audiovisuales necesita la ayuda de otros, porque cada medio tiene sus limitaciones, no pueden tener una aplicación genérica sino el resto se dejarían en un segundo plano. Todos son importantes en la educación en la medida oportuna.

En el aula los resultados obtenidos con el uso de estos son:

alumno.

• Genera actitudes positivas en el aprendizaje. • Despierta atención e interés. • Genera una participación activa. • Impulsa la cooperación entre los alumnos. • Favorece la reflexión y el espíritu crítico.

docente

• Le ayuda a ampliar más sus conocimientos. • Facilita su trabajo y lo hace más dinámico e interesante. • Modifica la forma tradicional del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

Destacamos el power-point, el vídeo, CD, televisión, radio, casette… como recursos en el que se utilizará el sonido y la imagen para hacer más atractiva la presentación del contenido didáctico. Vamos a centrarnos en algunos de ellos viendo las características que presentan, las prácticas oportunas y las limitaciones que aparecen en el proceso de enseñanza, porque no logra el aprendizaje deseado en el alumnado.

2.1. Video

Dentro de la herramienta multimedia, podemos incluir como elemento más utilizado al vídeo, a través del cual se desarrollan contenidos más extensos y por supuesto de una forma completamente diferente a todas las demás, donde los contenidos se desarrollan a través de imágenes, sonidos y todo tipo de novedades

tecnológicas que aportan sin lugar a dudas una forma completamente novedosa a la habitual, y que ofrece una plena garantía en cuanto a la concepción de todos los conocimiento que con la utilización de esta herramienta se genera.

Para una perfecta ejecución de la formación expuesta a través del vídeo, debe contarse con un equipo totalmente actual y novedosa, que facilite una perfecta visión, así como un perfecto equipo de audio, para que la suma de imagen y audio determinen un conjunto de herramientas correctamente utilizadas en favor del máxima comprensión y adecuación al nivel de los participantes que reciban a través de esta herramienta cualquier contenido formativo.

Es otro de los medios modernos. Se puede usar para visualizar una película grabada previamente. Su uso creciente se basa en que una imagen vale más que mil palabras. Pero para que su uso sea adecuado, hay que recordar que aumenta la atención si no dura más de 30 minutos, ya que después empieza la falta de atención, el aburrimiento,… y esto conllevaría a que dicho recurso no ha sido utilizado correctamente y el usarlo mucho tampoco es bueno en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque al alumnado le produce monotonía en la exposición del contenido y dejan de poner interés. Por lo tanto, el recurso didáctico será bueno si se utiliza en la medida correcta y no se abusa. Además, es interesante que antes de usar el video se debe exponer lo que se pretende para situar a los participantes.

Conviene dedicar el tiempo suficiente para comprobar que los objetivos de aprendizaje se han conseguido; se recomienda hacer que los participantes vayan exponiendo las ideas que han extraído del video para que durante la exposición pongan interés en la película. Se puede pasar un cuestionario con preguntas muy generales, para comprobar que el alumno ha entendido lo que ha visto y así no lo ven como un simple video que le pone el docente para pasar el rato. Hay que hacerles ver que está dentro de su aprendizaje y su atención es importante porque el vídeo va a estar relacionado con los contenidos dados.

Cuando los alumnos han de visionar un vídeo deben tomarse precauciones tales como:

– Comprobar que todos los alumnos lo ven y oyen desde el lugar que ocupan en el aula, para evitar distracciones y falta de atención en el vídeo.

– No molestar a las aulas contiguas con un volumen demasiado elevado. Además, si el volumen es el correcto hará que los participantes estén más atentos al vídeo.

– En los últimos años se ha hablado mucho de la videoconferencia ya que permite que una sesión intervengan personas que están en distintas ciudades. Tiene

la ventaja que reduce costes de desplazamiento y pero tiene un elevado coste, en lo que se refiere a los equipo y al mantenimiento.

La utilización de la cámara de vídeo es un recurso utilizado para grabar a los alumnos en situaciones simuladas que se analizan después por el formador y/o el grupo. Las grabaciones ofrecen una visión objetiva de la actuación y permite una revisión inmediata.

Este método favorece mucho la dinámica de los cursos, hace que el alumnado se sienta partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje y además se alcanza un realismo y una auto-observación del alumno que ayuda a que se mejore los errores cometidos en la actuación. Es muy práctico para el formador y el alumno, ya que hace más ameno el ritmo de la clase.

EJEMPLO

Un ejemplo de una perspectiva detallista a la hora de poner un video a un grupo de Historia. Un profesor de Historia se enfrentaba a la unidad correspondiente a la revolución rusa (1905). El profesor en cuestión focalizó su trabajo en las diferencias socioeconómicas rusas que actuaron como uno de los detonantes de la revolución. Para lograr ese objetivo se valió de fragmentos de dos filmes de procedencia soviética.

• El primero correspondía al film “El acorazado de Potemkim” reproducido por

Sergei Eisenstein (1925), en donde los marinos (el pueblo) son obligados por los oficiales (la aristocracia) a comer carne agusanada. El segmento en cuestión duró 7 minutos.

• El segundo extracto fue adquirido de la película “El arca rusa” de Alexander

Sokurov (2002). En él se puede observar una fastuosa fiesta en algún palacio de la rusa zarista.

El contrapunto entre estas dos realidades le permitió al profesor iniciar un análisis participativo e iniciar el trabajo sobre las causas del inicio de la revolución soviética. Más que la presentación global del proceso, el profesor se valió de fragmentos que instruyen dos detalles de realidades contrapuestas, las cuales al calor del análisis y discusión posterior le permitieron llegar a una globalidad.