6. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

Si queremos que la presentación tenga sonido nos vamos al menú insertar pulsamos sobre el botón sonido y se elige sonido de archivo, donde se puede coger el archivo audio del ordenador o de un CD. Una vez indicado el sonido, se mostrará un altavoz sobre la diapositiva y se pulsará sobre el icono para configurar la reproducción del sonido.

Si queremos que existen transiciones en la presentación se pulsa en el menú de animaciones y se despliega la lista de sonidos de transiciones.

Todos los pasos que hemos mostrados son un apoyo para que cuando se elaboren las presentaciones sean atractiva, creativa y fácil. Lo importante es que el contenido esté bien distribuido para que llame la atención al usuario.

6. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

A lo hora de elegir un recurso ha de adecuarse al proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta:

• Los recursos deben adecuarse a la función que van a desempeñar, es recomendable la elaboración de medios sencillos y prácticos para que el formador/alumno no tenga que dedicar mucho tiempo y esfuerzo a manejarlos.

• Los contenidos a aprender dependiendo de la naturaleza de los contenidos serán más adecuados unos medios u otros (imágenes, audio, texto…)

• El aprendizaje va a depender de los medios a los que tenga acceso el alumno.

• Adecuación a las necesidades y características del alumno tales como nivel, contexto, conocimientos previos.

A la hora de elegir un método didáctico hay que tener en cuenta el comportamiento del formador, las características del alumnado y además las formas de transmitir el mensaje.

La elección del método está unida al estilo de formación que va seguir el docente: instructor, negociador, facilitador, consultor.

– Cuando desempeña el papel de instructor, está concentrado en los contenidos pedagógicos, que es el objetivo fundamental en su acción. No existe participación por parte del alumnado, la única parte activa es el formador transmite el contenido, sin asegurarse de que ha conseguido el alumno el aprendizaje.

– El estilo negociador es bastante equilibrado porque hay un reparto entre el formador y el alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto el alumnado es partícipe en su formación, esto hace incrementar el interés y la motivación por parte del estudiante.

– Facilitador es un estilo en el que el docente trabaja mucho con el alumno, ya que está pendiente del progreso y le ayuda a aprender. Por lo tanto, la comunicación entre ambos es bidireccional, porque el formador transmite el contenido y además está pendiente de que el alumnado haya adquirido los conocimientos, y en caso de que no sea así, utilizará los medios acorde a sus necesidades.

– El estilo consultor es contrario al instructor, porque en esta ocasión el formador es el que desempeña un papel pasivo y estará a la disposición del alumno para asesorarle. En caso que el alumnado no necesite nada del docente, el estudiante es el protagonista y parte activa del proceso de aprendizaje. Es un papel complicado, porque como no haya predisposición por parte del alumnado, el formador no sabrá si el alumno ha comprendido hasta que no se le ponga una prueba para comprobar sus conocimientos.

Además, cuando hay que elegir un método tenemos que analizar cuál es el estilo de aprendizaje que queremos conseguir:

– Reflexivo.- observación y reflexión. – Técnico.- de conceptos abstractos. – Impulsivo.- con experiencia activa, poniendo a prueba los conocimientos en nuevas situaciones. – Pragmático.- de experiencia inmediata.

A parte hay que determinar los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudes de la formación. Hay que tener muy claro que se espera de la formación, que procedimiento hay que seguir e incluso señalar las actividades adecuadas para conseguir el aprendizaje.

Un grupo incluso bien integrado, nunca forma una entidad, es decir, un ser cerrado en sí mismo, ya que es una asociación de individuos definidos como unidades separadas. Por ello nunca uno se debe dejar engañar por la tranquilidad de un grupo, ya que éste puede desaparecer de un día a otro.

El grupo de se mueve en dos niveles. En la superficie se trata del comportamiento visible entre los miembros o entre éstos y el coordinador. En el segundo nivel, dentro del subconsciente, todo gira alrededor de las expectativas o de los recelos de cada uno. Hay conflictos en el aire, porque los miembros experimentan sus relaciones mutuas: intentan imponer sus intereses personales y luchan por conseguir un estatus, un prestigio y un reconocimiento por parte del coordinador.

Los deseos der independencia de cada individuo luchan con los sentimientos de dependencia del grupo. Esta prueba de fuego dura hasta que cada uno haya comprendido y aceptado lo inevitable de la dependencia mutua, la llamada interdependencia que es fundamental para que funcionen las técnicas grupales.

El estilo del profesor resulta influenciado por el estilo de dirección del coordinador. Según K. Lewin sabemos que existen tres estilos de dirección:

– Estilo de dirección autocrático o autoritario. – Estilo de dirección democrático o cooperativo. – Estilo laissez-faire o dejar hacer.

Los tres estilos tienen en común la dimensión de control. Cuánto más autoritario es el estilo, más fuerte es el control, y a la inversa. Hay que destacar que ninguno de ellos es superior al otro, ya que los estilos se aplicarán según la situación en que uno se halla con su grupo y según la calidad de los miembros que compone el grupo. Al coordinador se le plantean dos exigencias, y son la capacidad para el pensamiento analítico y la flexibilidad.

El estilo de dirección autoritario no es apropiado como fórmula general, porque infantiliza al participante. El sentimiento de que el grupo es considerado como un conjunto de niños indisciplinados desemboca inevitablemente en una oposición.

tipoloGÍa SeGÚn el eStilo del coordinador

DECISIÓN

FUTURO AUTORITARIA DEMOCRÁTICA LAISSEZ-FAIRE

El líder toma las determinaciones. Los miembros ejecutan.

El futuro del grupo es incierto, ya que sólo el líder decide los pasos a dar. Todo el plan es materia de discusión en el grupo. El líder lo fomenta y favorece. De la confrontación en el grupo sale la visión de futuro. El líder plantea alternativas posibles. Total libertad para la decisión personal, sin apenas intervención del líder.

El líder está disponible, daría información, pero no interviene. El futuro es incierto.