los contenidos y elaboración tabla de especificaciones

4.La extensión de la prueba.

5.El tiempo disponible para aplicarla.

Veamos a continuación el procedimiento que es recomendable seguir al diseñar pruebas objetivas.

2.1. FASE DE PLANTEAMIENTO: IDENTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS, SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOSY ELABORACIÓN TABLA DE ESPECIFICACIONES.

ésta es la fase inicial del proceso de evaluación. éste es el momento en el que debemos planificar la evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar. Se deben establecer relaciones entre lo que se quiere conseguir y lo que se tiene para poder considerar aquellas herramientas que mejor se adecuen a las características de las personas implicadas en el proceso de evaluación y las características propias del contexto.

Es lógico pensar que los objetivos, de nuevo, vuelven a ser el punto de partida en el análisis y planificación de la evaluación que se va a llevar a cabo. Es el punto de

IMPORTANTE

La taxonomía de Bloom es la clasificación que generalmente se utiliza por los expertos para determinar el nivel de conocimientos que deben alcanzar los alumnos y el nivel de complejidad de los mismos. inicio porque los objetivos serán los que determinen qué se quiere conseguir, y en función de ese “qué”, habrá que hacer una selección. Se trata de buscar aquella herramienta que permita su consecución con alta rentabilidad.

Una vez se seleccionen los objetivos, el siguiente paso será determinar aquellos contenidos que deben evaluarse (siempre pensando en conseguir el objetivo que se ha definido previamente).

Identificación de los objetivos: taxonomía de Bloom.

Benjamín Bloom fue un psicólogo y pedagogo estadounidense interesado en los objetivos del aprendizaje. Según sus investigaciones, cualquier tarea que se desarrolla en un proceso de aprendizaje motiva en mayor o menor medida uno de los dominios psicológicos principales: cognoscitivo (alude a la capacidad para tratar la información de forma significativa), afectivo (hace alusión a los sentimientos y actitudes que surgen durante el proceso de aprendizaje) o psicomotor (alude a las habilidades motoras o físicas).

En 1956, Bloom, junto a un grupo de pedagogos, publicó un trabajo en el que se establecía una jerarquía en la adquisición progresiva de conocimientos que cualquier alumno puede alcanzar. Esta clasificación determina que cualquier alumno, siempre y cuando se den las condiciones necesarias, puede adquirir conocimientos más complejos de forma progresiva y continuada pero, para alcanzarlos es necesario haber logrado los cono-

cimientos denominados básicos.

Bloom estableció una clasificación en la que se diferencian seis niveles que determinan el nivel adquirido por el alumno y los conocimientos que ha logrado en cada nivel.

En la planificación del proceso evaluador y de sus instrumentos es necesario conocer esta teoría porque permite diferenciar aquello que el alumno consigue en cada momento y las características que lo identifican.

Al diseñar un instrumento de evaluación, como ya hemos comentado, es necesario saber qué se quiere lograr para determinar aquella herramienta más útil. Para ello, podemos utilizar la taxonomía establecida por Bloom en la que se determinan los objetivos que pueden conseguir y en qué momento. Esta clasificación es la siguiente:

• nivel 1 o nivel de conocimiEnTo. Nivel en el que el alumno es capaz de recordar información sin necesidad de establecer procesos más complejos. Esta información que puede ser recordada puede aludir al conocimiento de materias específicas que se van a aprender, métodos y procedimientos para manejar esa información y/o conocimientos generales.

requiere repetición por parte del alumno.

Habilidad que puede adquirirse en este nivel Instrucciones que pueden emitirse en la prueba de evaluación

- Observar. - Conocer. - Recordar. Liste, nombre, defina, describa, muestre, recuerde, observe…

• nivel 2 o nivel de comprEnsión. En este nivel el alumno es capaz de recordar la información y comprenderla por lo que puede explicársela a los demás. Tareas que pueden realizarse en este nivel son: traducción, interpretación y extrapolación. Nivel de mayor complejidad.

requiere la interpretación, generalización y transferencia de la información. El alumno debe ser capaz de establecer relaciones entre la información existente. .

Habilidad que puede adquirirse en este nivel Instrucciones que pueden emitirse en la prueba de evaluación

- Comprender. - Traducir. - Interpretar. - Predecir. Resuma, describa, explique, traduzca, asocie, diferencie…

• nivel 3 o nivel de aplicación. Al igual que en el nivel anterior, exige el establecimiento de un conjunto de relaciones de carácter más complejo que permitirá utilizar la información para resolver problemas. El alumno, en este nivel, debe se capaz de enunciar reglas, principios o teorías.

Requiere la utilización de abstracciones en situaciones dificultosas.

Habilidad que puede adquirirse en este nivel Instrucciones que pueden emitirse en la prueba de evaluación

- Utilizar la información. - Resolver. - Reproducir. Calcule, aplique, demuestre, modifique, clasifique, relaciones…

• nivel 4 o nivel de anÁlisis. En este nivel se hace una reflexión más profunda de las relaciones que se establecen, de tal forma, que el alumno debe

ser capaz de establecer hipótesis, relaciones entre elementos, distinciones, clasificaciones y descomposición de problemas en distintas

partes para hallar de forma más sencilla una posible solución. Se cree que el alumno en este nivel debe ser capaz de analizar los elementos, las relacio-

nes y los principios organizaciones.

requiere el análisis de la información

Habilidad que puede adquirirse en este nivel Instrucciones que pueden emitirse en la prueba de evaluación

- Analizar. - Identificar. - Descomponer. - Reconocer. Compare, infiera, analice…

• nivel 5 o nivel de sÍnTEsis. El alumno ya tiene una serie de capacidades que le permiten generalizar ideas y aplicarlas para solucionar problemas. El alumno debe ser capaz de elaborar un plan, establecer relaciones para

explicar los datos, construcción de modelos o, incluso, reordenación de cada una de las partes que componen la información.

requiere la reunión de cada uno de los elementos para dar lugar a un todo que tenga sentido y sea significativo.

Habilidad que puede adquirirse en este nivel Instrucciones que pueden emitirse en la prueba de evaluación

- Resumir. - Sintetizar. - Predecir. - Concluir. Formule, modifique, sustituya, integre, combine…

• nivel 6 o nivel de Evaluación. Máxima adquisición de conocimientos.

En este nivel el alumno ya debe estar preparado para establecer compara-

ciones, críticas y evaluar métodos y soluciones para incluir mejoras en su aprendizaje.

requiere la formulación de juicios de valor de acuerdo a unos propósitos establecidos.

Habilidad que puede adquirirse en este nivel Instrucciones que pueden emitirse en la prueba de evaluación

- Valorar. - Comparar. - Enjuiciar. - Juzgar. - Verificar. Valore, evalúe, verifique, juzgue, discrimine…

Debajo del nivel de conocimiento hemos añadido una tabla que puede servir de ayuda, guía u orientación en los procesos de construcción de instrumentos de pruebas objetivas. Esta tabla ayuda a establecer la habilidad que se pretende identificar y aquella instrucción que puede favorecer que esa habilidad o, mejor dicho, el nivel en el que se da, pueda reconocerse.

Pero debemos tener presente que la relación anterior entre habilidades e instrucciones no es más que una relación orientativa. En algunas ocasiones esta

concreción puede dar lugar a dudas puesto que hay niveles que pueden superponerse y, las instrucciones que se dan en cada uno de ellos pueden repetirse en otros niveles de la clasificación.

Selección de los contenidos.

Una vez hayamos determinado los objetivos que se quieren lograr con la evaluación, debemos pasar a determinar aquello que se va a evaluar. No podemos especificarlos antes puesto que estos deben guardar relación con lo que se quiere conseguir. Pongamos un ejemplo. En la formación profesional para el empleo, no tendría sentido definir como objetivo “favorecer el conocimiento de sí mismo” cuando en la selección de contenidos no se ha incluido ningún aspecto relacionado con las características personales, la motivación o las expectativas, entre otros”.

Elaboración de una tabla de especi-

ficaciones14 .

Este instrumento nos permite conocer el resultado final de la prueba de evaluación ayudándonos a determinar la adaptación de los objetivos y contenidos que se van a evaluar.

IMPORTANTE

La tabla de especificaciones es un instrumento que nos permite representar la forma en la que la prueba de evaluación será diseñada estableciendo una ponderación de ítems a elaborar en función de los objetivos y contenidos tratados.

La tabla de especificaciones tiene como misión orientar al profesorevaluador para que se incluyan en las pruebas de evaluación aquellos

aprendizajes que se han producido en relación con el tiempo que se le ha dedicado y el tipo de conocimiento adquirido (taxonomía de bloom).

Para elaborar una tabla de especificaciones hay que comenzar seleccionando aquellos objetivos y contenidos previstos en el proceso de aprendizaje. A partir de ahí, podrá establecerse el número de ítems que habrá que establecer, el nivel cognitivo que hay que evaluar, el tiempo disponible para la prueba de evaluación y el momento en el que se aplicará dicha prueba.

Entre los elementos que pueden constituir una tabla de especificaciones podemos establecer los siguientes :