2.2. Fase de elaboración: establecimiento de ítem. Normas de elaboración y estructuración

Propósitos y contenidos didácticos Aprendizajes esperados Nivel cognitivo o tipo de aprendizaje al que corresponde el aprendizaje esperado. Número y tipo de reactivos15 o instrumentos. Ponderación por reactivo o instrumento. Tiempo didáctico requerido para la solución del reactivo o instrumento. Momento de aplicación Ubicación del reactivo en la prueba.

15

Para su elaboración se necesita:

• Definir el objetivo y el conocimiento del estudiante que se va a evaluar. • Elegir la estructura de la prueba de evaluación que mejor se adapte a las características del alumno, del contexto y del tiempo disponible para la realización de la prueba.

• Definir los ítems para evaluar el contenido. • Asignar un valor a cada ítems teniendo en cuenta que la suma de todos ellos debe dar como resultado 100%.

Existen distintos tipos de tablas de especificaciones. Cualquiera de ellas, siempre que establezca una relación entre objetivos y contenidos, constituirá un instrumento válido de evaluación.

2.2. FASE DE ELABORACIÓN: ESTABLECIMIENTO DE íTEM. NORMAS DE ELABORACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN.

Podemos definir el item como cada una de las partes que componen el instrumento de evaluación.

Su redacción requiere una rigurosa selección de los contenidos así como rigor en su estructura y redacción. Esto quiere decir que la elaboración de cuestiones de evaluación requiere una reflexión sobre aquello que se pretende alcanzar.

15 Según esta misma referencia un “reactivo es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica a cubrir o acción a realizar, contenidos en un instrumento de evaluación específico para provocar o identificar la manifestación de algún comportamiento o respuesta.

Pero el ítem, para que pueda cumplir su objetivo, necesita ser redactado de forma sencilla y clara para facilitar la comprensión a la persona que tiene que trabajar sobre él.

Parece que son aceptadas unas normas en su elaboración que garantizan el conocimiento de lo que sabe el alumno. Un ítem…

1) debe pretender explorar los conocimientos del alumno y no limitarse a dar información para que éste la verifique.

2) debe guardar relación con algún objetivo planteado en el desarrollo de la acción formativa.

3) debe elaborarse en torno a un contenido que el alumno conoce y comprende.

4) debe intentar que no puedan ser resueltos sin la realización de análisis e inferencias.

5) debe ser representativo del contenido (porcentaje).

6) debe contener información exclusiva, es decir, que no sirva para responder a otro ítem ni forme parte de él.

7) debe evitar la respuesta obvia.

8) facilitar la respuesta del alumno. Debe existir un porcentaje que tenga una dificultad mayor para poner a prueba la capacidad y el dominio del alumno.

9) ser claro.

10) debe redactarse con un lenguaje adaptado a los alumnos.

11) debe, generalmente, formularse de forma positiva. Deben evitarse los ítems que tienen doble negación porque dificulta su comprensión.

12) no debe contener las mismas expresiones en el enunciado que en los textos de respuesta.

13) comprenderse aún sin leer las opciones entre las que se encuentra la respuesta correcta.

14) Evitar “dar pistas”.

15) debe incluir directrices concretas que permitan al alumno resolverlo de forma correcta.

16) debe evitar el uso constante de la respuesta “todas las anteriores”.

Pero los ítems también deben contener información que promueva la reflexión, el análisis y la inferencia en los alumnos. Ello se consigue con los distractores.

iPero para que los distractores desempeñen su función, es necesario, que se definan de forma lógica y coherente, de acuerdo al contenido objeto de evaluación y acorde a la redacción de la respuesta correcta.

Tipos de ítems

En función de nuestro objetivo podemos establecer distintos tipos de ítems en la elaboración de pruebas objetivas. A continuación, mostramos una clasificación basada en el tipo de respuesta que deben emitir los alumnos: EN RESUMEN

Un ítem debe contener la idea fundamental que permita comprender lo que se está preguntando y distinguir entre las respuestas, aquella que es la correcta.

IMPORTANTE

Los distractores son distracciones que se proporcionan en los ítems para averiguar quiénes han adquirido los conocimientos previstos.

Tipo de ítem

de elaboración

de selección

Item para completar o de evocación de recuerdos.

Item de respuesta alterna. Item de ordenación. Item de correspondencia. Item de elección múltiple.

Los ítems de elaboración son aquellos que permiten que el alumno elabore la respuesta, es decir aquellos en los que la respuesta no viene dada. En este tipo de ítem podemos identificar los ítems para completar o también llamados de evocación de recuerdos. Estos ítems presentan un concepto en el cual, se ha omitido una parte que lo complementa y que puede ser una o varias palabras. Normalmente, se deja un espacio en blanco para que el alumno pueda rellenarlo.

Al elaborar estos ítems, el profesor debe prestar especial cuidado al planteamiento para que el alumno sepa la información que se le está requiriendo de forma concreta. Pongamos algunos ejemplos:

“El virus que provoca fiebre elevada durante varios días y dolor de cabeza, vómitos y que se manifiesta con ausencia de manchas en la piel, se denomina……………………………………………….”

“Los astros que giran alrededor de los planetas se llaman……………………………………………….”

Los ítems de selección son aquellos que permiten elegir la respuesta correcta al alumno entre las opciones que se le plantean. Existen distintos tipos de ítems con estas características:

• ítems de respuesta alterna. Estos ítems son aquellos que permiten una respuesta correcta entre dos opciones únicamente. Pueden ser respuestas a las que el alumno puede responder “si” o “no” o cuestiones a las que puede responder

“verdadero” o “falso”.

“El currículum es una herramienta en la búsqueda activa de empleo” V F

“La orientación laboral es un proceso de ayuda personal para que el alumno pueda superar sus fracasos emocionales” V F

“Es conveniente que en la búsqueda activa de empelo confeccionemos nuestra propia agenda de búsqueda” Si No

“El establecimiento de objetivos profesionales contribuye a la posible inserción laboral” Si No

• ítems de ordenación. Son cuestiones que ponen al alumno en la tesitura de tener que ordenar una secuencia dada de menor a mayor o a la inversa. Estos ítems permiten poner de manifiesto la comprensión de los conocimientos en cuanto a su desarrollo lógico.

“Ordena de forma secuencial según deban realizarse las siguientes acciones en la búsqueda activa de empleo: elaboración del currículum, elaboración de una agenda de búsqueda, determinación de los objetivos de la búsqueda, realización de una entrevista”.

• ítems de correspondencia. Son aquellos que instan al alumno a establecer una relación entre los datos propuestos. Normalmente se presentan en dos co-

lumnas. En una de ellas se presentan las preguntas o conceptos, denominados premisas, y en la otra, las respuestas, definiciones o aclaraciones a las mismas.

En este tipo de ítems es muy importante las instrucciones que se faciliten a los alumnos porque de ellas dependerán las relaciones que estos puedan establecer.

Este tipo de ítem es conveniente cuando se quiere evaluar conocimientos de hechos, términos, definiciones…

En las instrucciones que se faciliten para la realización de estas pruebas, es necesario especificar si algunas de las opciones que se presenta puede quedar “libre”, es decir, si puede no asociarse con el resto y si, por el contrario, puede existir alguna que se relacione más de una vez. Además, también es muy importante que los contenidos sean homogéneos, es decir, que todas las opciones hagan referencia al mismo contenido y no se mezclen.

Estos ítems tienen el inconveniente de que pueden proporcionar pistas en las respuestas pero, sin embargo, como ventaja cabe señalar que permiten mostrar mayor información.

“Relaciona cada Comunidad Autónoma con una ciudad que se localice en ella”:

Cataluña Andalucía Extremadura Cantabria Madrid Almería Mérida Santander Gerona Madrid

• ítems de elección múltiple. Es un ítem con un enunciado que plantea una cuestión a resolver por el alumno planteando varias respuestas de entre las que se encuentra la correcta. La alternativa correcta puede ser una o varias, o la más correcta siendo el resto alternativas que tienen el objetivo de distraer.

Estos ítems tienen la ventaja de permitir conocer hasta qué punto el alumno controla o domina el conocimiento que ha adquirido ya que permite conocer la capacidad que tiene éste para distinguir entre respuestas similares pero con matices distintos.

Este tipo de ítems es el más utilizado porque no favorece la elección al azar, porque la calificación atribuida es más objetiva, porque permite advertir aquellas deficiencias en la adquisición del aprendizaje.

EN RESUMEN

Es preferible aumentar el número de items para abarcar más contenido a evaluar que el número de respuestas por item.

“Señala la opción correcta: A) En el proceso de orientación, el alumno se limita a aplicar lo que el orientador le recomienda.

B) El alumno es corresponsable de su proceso de búsqueda activa de empleo.

C) El alumno, el entorno, el profesor, todos, son responsables del proceso de búsqueda activa de empleo del demandante”.

Como podemos apreciar, las posibilidades para evaluar aprendizajes simples a través de pruebas objetivas, son múltiples. Tendremos que seleccionar aquella que mejor se adecua a los objetivos que se quieren lograr, a los contenidos que se van a evaluar y a las características de los alumnos y del contexto.

Número de ítems y número de respuestas por ítem

Otro factor que debemos tener en cuenta en el momento de elaborar la herramienta de evaluación es el número de ítems que se elaborarán y el número

de respuestas para cada uno de ellos.

En cuanto al número total de ítems podemos decir que su número debe ser proporcional a los contenidos que se quieren evaluar. Para que el instrumento sea válido y fiable, es necesario que se establezcan (a través de una tabla de especificaciones, por ejemplo) aquellos contenidos que son importantes evaluar y el número de ítems que debe hacer referencia a ellos.

En cuanto al número de respuestas por ítem tenemos que tener claro que un mayor número de respuestas no significa mayor calidad de la prueba de evaluación. Esto significa, pues, que hay que seleccionar un número apropiado (los expertos establece como el más ventajoso, entre tres y cuatro alternativas).

Estructura de la prueba objetiva: encabezado, instrucciones generales e instrucciones específicas.

Una vez hemos redactado los ítems, el siguiente paso es estructurar la prueba de forma que pueda se comprensible para los alumnos. Para ello hay que:

1) Ordenar los ítems en función del objetivo que persigamos en la elaboración de la prueba.

2) Diseñar una hoja de respuestas para que los alumnos anoten éstas en un documento aparte.

3) Puede ser interesante, siempre y cuando responda a los intereses del evaluador, agrupar los ítems por contenidos.

Redactar las instrucciones específicas necesarias para el desarrollo de la prueba de evaluación. Estas instrucciones es conveniente redactarlas en el modo imperativo.

Es conveniente, además, preparar un encabezado para la prueba de evaluación en el que conste la acción formativa donde se lleva a cabo, el módulo o bloque temático, la fecha de realización y un espacio para que el alumno escriba su nombre. A continuación, se pueden incluir las instrucciones generales y las instrucciones específicas para su desarrollo.

La estructura de la prueba también debe contener unas instrucciones que faciliten su desarrollo. Podemos diferenciar instrucciones generales e instrucciones específicas.

Las instrucciones generales son aquellas que afectan a la prueba en su totalidad y que transmiten la importancia de tener en cuenta algunos elementos como el tiempo, el número de preguntas de la prueba, la calificación… entre otros, en el momento de su realización. Veamos un ejemplo de instrucciones de este tipo:

• Lea cuidadosamente toda la prueba antes de responder.

• Dispone de dos horas para realizar la prueba de evaluación desde su inicio.

• Si se equivoca, tache de forma horizontal y escriba la nueva respuesta.

• Emplee bolígrafo azul para escribir.

• No se permite el uso del diccionario ni de otro material de consulta.

• Apague el teléfono móvil y no lo ponga en la mesa.

• Escriba las respuestas en la hoja que se le ha facilitado para tal fin.

• No tache ni escriba en la hoja de preguntas.

• Una vez haya terminado, entregue la hoja de respuestas y la hoja de preguntas y solicite la copia de la hoja de respuestas que ha rellenado.

Como se puede observar, estas indicaciones son generales y comunes a todos los que realizan la prueba.

Sin embargo, las instrucciones específicas son aquellas que hacen referencia a ítems concretos para los que son necesarios indicaciones más precisas. Veamos algunos ejemplos:

• Completa los siguientes espacios en blanco con una palabra.

• Ordena de menor a mayor impacto de entre las siguientes opciones, los siguientes resultados obtenidos en las pruebas de selección.

• Señala, entre las siguientes opciones, la más correcta.

• Explica utilizando un máximo de cincuenta palabras lo que significan e implican los siguientes conceptos.

• Marque con una “x” la letra que contiene la respuesta correcta.

• De entre todas las respuestas subraye aquellas que tengan una característica común.

• Rodee con un círculo la respuesta cuya definición engloba a todas las demás.