3.4. Normas de elaboración y corrección de pruebas de aprendizajes complejos

3.4. NORMAS DE ELABORACIÓN Y CORRECCIÓN DE PRUEBAS DE APRENDIzAJES COMPLEJOS.

Corrección de las pruebas

Dentro del apartado de la corrección y así mismo de la puntuación de las pruebas realizadas la valoración que debe determinarse a cada ítem, debe ofrecer una aportación real y fiable, del mismo a la prueba total. Si la prueba reúne una característica de homogeneidad máxima, debe aplicarse una puntuación igualitaria a cada uno de ellos. En este caso, el sumando de todas las puntuaciones parciales, es calificada “puntuación directa”. No debemos olvidar que si se produce en las respuestas recogidas una cierta aleatoriedad, la probabilidad de acierto es proporcional directamente con el número de opciones de respuesta que se hayan facilitado.

Este problema, ofrece una solución que esgrime Muñiz (1994) la cual desde un punto de vista basado en lo matemático, si le es aplicado a la puntuación directa, un factor de corrección según la siguiente fórmula:

Puntuación corregida = a - E / (n-1) Donde a representa el número de respuestas acertadas (Puntuación directa) E es el número de respuestas erradas n es el número de alternativas de respuesta en cada ítem.

Para que esta fórmula sea aplicable a la corrección por azar, deben de considerarse que aparezcan determinados supuestos:

- En cuanto a los aciertos, se originan debido a que los usuarios tienen conocimiento de cuáles son las respuestas, o que por otra parte pueden contestar en base al azar, y éste sonreírle, acertando las respuestas.

- Sin embargo, los errores, aparecen debido al desconocimiento de las respuestas por los usuarios de la prueba y las contestan al azar, produciéndose el error o falo de la pregunta formulada.

Existen diferentes voces, que logran discrepar con las conclusiones de las correcciones del puntaje, debido a que refleja, que el usuario tiende a no contestar, en el que caso de que el fallo pueda penalizar, entonces se abstiene de contestar, antes que equivocarse. Sin embargo, existe otro tipo de perspectiva, la cual refleja de manera contraria la anteriormente expuesta, ya que ofrece una mayor equidad, debido a que quien no domina la asignatura o contenidos que se están estudiando, percibe un plus de probabilidad, el cual no se refleja, en aquel que si domina los contenidos a evaluar y descarta ciertos hechos distractores.

De cualquier forma, es de obligado cumplimiento, el informar a los usuarios, y siempre con anterioridad a la aplicación de la prueba, si se penalizará el error o no pues esto puede ser determinante en el criterio a seguir en las respuestas.

Presentación de la prueba

En lo relativo a la presentación de la prueba a los usuarios, hecho que debe cuidarse con extrema minuciosidad, ya que esta consideración goza de una vital importancia a la hora de motivar y facilitar la cumplimentación por parte de los participantes, debe considerar como aspectos más relevantes, los siguientes:

Instrucciones para su realización:

En este apartado deben aparecer las correspondientes especificaciones, en torno a la presentación propia de la pregunta:

Ejemplo: Elija una de las cuatro opciones que se presentan.

Debidamente y de igual forma, se debe actuar con la respuesta.

Ejemplo Marque con una cruz, o califique del 1 al 5

También será muy importante y debe aparecer de manera inexorable, la duración de la resolución del cuestionario en cuestión.

Ejemplo ud. dispondrá de 45 minutos para la respuesta a las siguientes preguntas

Formato de preguntas y respuestas:

Las preguntas y las respuestas pueden presentarse en un mismo formato o por separado, siendo más sencilla la respuesta en el primer caso.

Para elaborar estas pruebas es necesario seguir las pautas y recomendaciones que se han hecho ya en el apartado de las pruebas objetivas. Pero, además, se requiere en la elaboración de estas pruebas que pretenden evaluar aprendizajes complejos:

• Propiciar espacios para el diálogo.

• Promover la confianza en el alumno, incentivar la motivación y la autoestima.

• Adecuar la prueba al objetivo que se va a evaluar.

• Asegurarse de que el diseño de la prueba se ajusta a las características de los alumnos y del contexto en el que se va a desarrollar.

• Prever los resultados que se pueden obtener.

Algunos criterios de evaluación para corregir estas pruebas de evaluación pueden ser (además de los ya contemplados en las pruebas objetivas):

• Pertinencia: debe quedar justificada la prueba de evaluación en función de los objetivos que se quieren lograr y los contenidos que se han tratado.

• Actualidad: al evaluar competencias, deben contemplarse aquellas evidencias que se han logrado de acuerdo a los avances logrados (por ejemplo, las TIC).

• Autenticidad: cada alumno debe demostrar que ha adquirido esas competencias y es que es merecedor de una valoración positiva.