6.5. Organización y planificación de las acciones tutoriales

6.5. Organización y planificación de las acciones tutoriales.

Aunque el proceso de orientación profesional para el empleo sea un proceso continuo, es necesario establecer una temporalización en la que se especifique no sólo “cuándo” se va a orientar sino “cómo” se va a hacer.

El proceso de planificación puede hacerse de múltiples formas dependiendo cual sea nuestra finalidad. Erróneamente, hasta hace muy poco se planificaba y organizada la acción tutorial de acuerdo a las funciones del docente. La tutoría era una priorización de funciones de los profesores-tutores.

En la actualidad, la planificación que por excelencia suele usarse es la que se centra en las necesidades. Esta planificación requiere el planteamiento de objetivos claros y precisos y la coordinación de actividades a realizar en la acción tutoría.

Una acción planificada en función de las necesidades, tiene las siguientes características:

• real. Debe ser una planificación ajustada a las demandas detectadas. • alcanzable. La planificación debe hacerse atendiendo a factores que propicien su desarrollo y realización. • integral. Debe provocar el desarrollo global del alumno (desarrollo personal y profesional). • participativa. La acción tutorial debe basarse en la relación que se establece entre el alumno y el tutor. • interdisciplinar. Debe propiciar las relaciones entre los elementos que la componen pudiendo abarcar contenidos diversos. • flexible. Debe permitir la variación de los elementos que la componen para dar mejor respuesta a las necesidades del grupo de alumnos. • evaluable. Debe permitir su valoración para conocer hasta que punto se han alcanzado los objetivos previstos.

Para organizar y planificar una acción tutorial en formación profesional para el empleo hay que desarrollar las siguientes tareas:

Como podemos observar en el gráfico, la planificación puede hacerse atendiendo a numerosos criterios:

• Número de alumnos: individual o grupal (las veremos con más detalle en los apartados siguientes).

• Presencialidad o virtualidad. La orientación puede darse de forma presencial u online dependiendo de las circunstancias que rodeen al alumno.

• Según el momento de intervención. Aquí podemos diferenciar orientación preventiva (que es aquella en la que se intentan prever situaciones futuras), general (aquella que se realiza para fortalecer el proceso de desarrollo personal y profesional de los alumnos), con grupos de riesgo.

• Según el perfil de los usuarios promoviendo así tutorías para desempleados, jóvenes sin estudios, mayores de cuarenta y cinco años.

• Tiempo de permanencia. Podemos diferenciar acciones tutoriales permanentes (aquellas a las que se puede acceder en cualquier momento porque se presentan todo el año o gran parte del mismo) o puntual (aquella que es necesaria realizar en un momento determinado por las circunstancias personales del alumno o grupo de alumnos.

Cualquier de ellas podemos utilizar sin olvidar que es fundamental adaptarlas a las características de los alumnos a las que van dirigidas.

6.6. Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones.

La tutoría grupal es una modalidad de tutoría muy conveniente para complementar la tutoría individual. Ambas permiten obtener información sobre el logro que hacen los alumnos en cuanto a estrategias de aprendizaje. La información que ambas aportan, permite tener en cuenta los aspectos individuales pero también los relacionales que se dan en la interacción didáctica.

Tomando como referencia a AUPEx (2004) (p.48) podemos establecer que las principales razones para intervenir en grupo son:

• Necesidad de establecer relaciones sociales. Aunque normalmente los grupos de acción tutorial se forman con unos intereses concretos, son esos mismos intereses los que proporcionan un motivo para establecer la relación y la constitución del grupo.