Boletín de Investigaciones Número 06 by Fundación Universitaria Juan de Castellanos

Boletín de Investigación 6, (2015) ISSN WEB 2027-9515

BOLETÍN

INVESTIGACIONES AÑO 2015

ISSN WEB: 2027-9515 ISSN CD: 2027-9523

Boletín de Investigación 6, (2015) ISSN WEB 2027-9515

Boletín de Investigaciones Número 6 2015 © Directora Editorial JDC Sandra Liliana Acuña González Mg. En Educación Comité Editorial José Carvajal Sánchez Pbro. Doctor en Filosofía Universitas Catholica Parisiensis José Edidson Moreno García Mg. En Ciencias Sociales y Humanas

Directora Mg. Aracely Burgos Ayala Docente Investigadora Centro de Investigación y Extensión– CIFEFacultad de Ciencias de la Educación Humanidades Fundación Universitaria Juan de Castellanos

Coordinación Boletín N° 6. CIFE Educación

Daniel Roberto Vega Torres Ph.D (c). en Sociología

Grupos de Investigación RELIGIO LERD GUNEMI

Adriana Judith Nova Ph.D (c). en Educación

Composición de textos Aracely Burgos Ayala

Anderson Geovany Rodríguez Buitrago Mg. Docencia e Investigación universitaria

Portada Boletín de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.

Elkin Huertas Mg en Educación Aracely Burgos Ayala Mg. En Ciencias Biológicas

Estado Legal ISSN WEB: 2027-9515 ISSN CD: 2027-9523

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ÍNDICE PRESENTACIÓN María Luz Pérez Lancheros

PÁG. 5 1. CLIMA ESCOLAR Y CLIMA DE SEGURIDAD EN LA INSTITUCIÓN TÉCNICA GABRIELA MISTRAL DEL MUNICIPIO DE MELGAR- TOLIMA

Dilia Ángela Méndez Barreto Luz Stella Ramírez Salazar

PÁG. 6 2. LAS EXPRESIONES DE CONVIVENCIA EN EL GRADO 7°B DE LA I E SANTA MARÍA DE LA ANTIGUA

Luciscay Cuervo Barco Leticia Hinestroza Chaverra Ivis Eterbina Moreno Torres

PÁG. 12 3. MANIFESTACIONES DE LAS RELACIONES E INTERACIONES DEL GRADO CUARTO DE LA I.E. MANUEL ELKIN PATARROYO María Elizabeh Calvo Florez Ángela Dolores Hurtado Ochoa María Angélica García González Martha Lucia Moreno Ramírez Francy Nubia Narváez Castro

PÁG. 28 4. LAS EXPRESIONES DE LA CONVIVENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE GRADO 3B DE I.E. CHIGORODÓ Rusmires Martínez Padilla Luz Enidia David Machado

PÁG. 38

Normas para autores PÁG. 52 Nota de Copyright PÁG. 60 4

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PRESENTACIÓN Estimada comunidad educativa: Toda actividad académica depende de la relación de un aspecto organizativo y niveles o grados de abstracción de actividades que permitan desarrollar investigaciones. Por un lado sólo puede entenderse una dinámica social desde el reconocimiento de posiciones y funciones que tienen los individuos en un espacio social. La investigación debe estar relacionada con las funciones que los individuos tienen para definir así su intensidad. El sistema puede leerse desde cualquier actividad, lo que facilita la comprensión estructural de la Investigación en la JDC. En este sentido y con el fin de apoyar los procesos de investigación de la Facultad de Ciencias de Educación y Humanidades, el programa de Especialización en Informática Educativa para dar respuesta a las necesidades y requerimientos particulares, aborda la investigación como una actividad relevante y transformadora frente a los escenarios en los que docentes y estudiantes tienen el reto de identificar y asumir las actividades académicas y sociales que permitan la indagación y se conviertan en tema de investigación y formación a través del uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento mediador. En concordancia con las políticas educativas de la institución, el programa promueve dos líneas de investigación que se fortalecerán a mediano plazo con la retroalimentación de los grupos de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. Estas líneas son: Incorporación de las TIC en los procesos pedagógicos: de tal forma que se impacte con modelos educativos innovadores. Esta línea tiene como objeto de estudio la revisión y evaluación de los diseños curriculares con el fin de proponer estrategias pedagógicas y didácticas en áreas específicas del conocimiento integrando las TIC como recurso didáctico. Incorporación de las TIC en la planeación y gestión administrativa de las Instituciones Educativas: en la que se toma la organización de la escuela como objeto de estudio con una constante reflexión del diseño, desarrollo y evaluación curricular con el propósito de proponer modelos pedagógicos innovadores. Los lineamientos entregados por el PEU de la JDC, el Plan de Desarrollo Institucional y el Sistema Institucional de Investigaciones plantean como una de las prioridades en la formación integral de los estudiantes el acceso, formación y consolidación de la cultura en el manejo de las TIC a todos los contextos de la vida universitaria. En este sentido el PEU, en su artículo 16 al referirse a la política de Investigación señala expresamente que: “Garantizará la infraestructura física y tecnológica adecuada y destinará los recursos financieros necesarios… Desarrollará las competencias investigativas en los estudiantes mediante su vinculación a proyectos…”. Por su parte el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, al mencionar las políticas de fortalecimiento de los programas asegurando el uso adecuado de las TIC en el desarrollo de las labores académicas; así mismo dotará las aulas de informática con herramientas tecnológicas de punta para el servicio de la academia, la investigación y la proyección social (PEU, p. 10). En este sentido, el programa asegurará la formación de sus estudiantes para el uso de software especializado (SPSS; Atlas TI), el acceso a bases de datos comerciales e institucionales (tipo Proquest, e-libro, etc.), el empleo de RSS para generar alertas de revistas o para su uso en la propia base de datos, el empleo de marcadores sociales (tags), etc. María Luz Pérez Directora Especialización en Informática Educativa

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CLIMA ESCOLAR Y CLIMA DE SEGURIDAD EN LA INSTITUCIÓN TÉCNICA GABRIELA MISTRAL DEL MUNICIPIO DE MELGAR- TOLIMA Dilia Ángela Méndez Barreto1 Luz Stella Ramírez Salazar2 Fecha de Recepción: 12 de septiembre de 2014 Fecha de Aceptación: 25 de Enero de 2015

Resumen El presente artículo de investigación presenta los resultados alusivos al clima escolar visto desde las relaciones e interacciones y analizados en el clima de seguridad de los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la Institución Técnica Gabriela Mistral del municipio de Melgar- Tolima. El proceso se desarrolló bajo un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo) con tendencia descriptiva, empleando técnicas como la encuesta y la observación directa. El interés reside en que dentro del Clima escolar el sentimiento de seguridad respecto a los espacios donde se desarrollan los procesos de enseñanza – aprendizaje, desempeña un rol trascendental. La anterior circunstancia permite reflexionar en que el clima escolar es un tema inacabado y necesario en la vida de las Instituciones Educativas.

Palabras Claves: Clima Escolar, Relaciones e interacciones, Clima de seguridad de los estudiantes INTRODUCCIÓN Los resultados referidos al clima escolar vistos desde el clima de seguridad de los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la Institución Educativa Técnica Gabriela Mistral que se presentan en este artículode investigación, tienen como antecedentes investigaciones hechas por Chaux (2013) quien afirma “entendemos por espacio seguro aquel que brinda confianza para que todos sus miembros se expresen con libertad y exploren sin temor diferentes posibilidades de pensamiento y de acción”. Así entonces esta investigación tuvo como propósito fundamental abordar la siguiente pregunta de investigación ¿Qué relación existe entre el clima de seguridad que perciben los estudiantes y el clima de aula?, la cual tiene una relación directa con la pregunta ¿Cómo se vive en la escuela hoy?” del macro proyecto de investigación “Instituciones Educativas Vivas liderado por INICIEN Educación de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, sede Tunja(Boyacá). Estas indagaciones se abordan a partir del objetivo general correspondiente a determinar el clima de seguridad que perciben los estudiantes de los grados sexto y séptimo de la institución Técnica Gabriela Mistral y el clima de aula. Con este escrito se presentan los resultados que evidencian el sentido e importancia del clima escolar dentro de las aulas educativas del ambiente escolar para facilitar el conocimiento de nuestros educandos y la convivencia de nuestra comunidad educativa. Es importante entender que el clima de seguridad que perciben los estudiantes afecta el clima de aula y el convivir diario en una institución educativa, la cual hace parte fundamental en el desarrollo integral como seres humanos. Rodríguez y Español (2013) plantean al respecto: El punto de partida de esta dificultad es considerar desde una perspectiva filosófica y ontológica que no hay ningún ser igual a otro ni en lo biológico, ni en lo psicológico, ni en la configuración cultural. Es cierto que formamos parte de la misma especie y que por tanto 

Trabajo de investigación dirigido por el docente Anderson Geovany Rodríguez Buitrago en la Especialización en Lúdica Educativa. Licenciada en biología y química. Universidad del Tolima. Docente de aula, Institución Educativa Técnica Gabriela Mistral. Email dilia_angela@hotmail.com. 1

Licenciada en matemáticas de la universidad de Santander , docente de aula, de aula, Institución Educativa Técnica Gabriela Mistral. Email. Lersa_2568@hotmail.com

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cada YO es decir, cada sujeto, está articulado al tronco común del genoma y a las ramas del mismo lenguaje, pero cada cual lo hace desde un cuerpo y de una mente que son irreductibles y únicas. Por lo tanto, se puede figurar al sujeto en términos de un común fonema, el YO, pero partido en la mitad, como Y/O: por la Y, como lo sugiere el signo alfabético en la lógica matemática, cada cual es conjunción, o sea perteneciente a conjuntos mayores: la familia, la comunidad, la ciudad, la nación, el universo e incluso la naturaleza. Empero, por la O, cada uno es disyunción, como lo enuncia la letra en la lógica matemática, es decir, está fuera de cualquier conjunto. (p, 188). METODOLOGÍA La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), ya que como lo plantea Sampieri (2011) “el enfoque mixto es como un matrimonio, dos paradigmas distintos, pero en la práctica son complementarios”. Lo anteiror posibillito realizar un acercaminto a la realidad a través de unos datos para después realizar la interpretación de los mismos. El proceso de investigación se desarrolló bajo una tendencia descriptiva, ya que se observa el clima de seguridad en el aula de una población de 2000 estudiantes de los grados sexto y séptimo de la institución con una muestra no probabilística por conveniencia de 66 de ellos, como técnicas de recolección de la información se utiliza la observación y la encuesta. Para el desarrollo adecuado y efectivo del proceso investigativo se procedió en las siguientes fases. FASE 1: Se aplicó una encuesta sobre “clima escolar” traducida y adaptada al contexto colombiano y autorizada por el Dr. Michael Janosz. Professeur titulaire, universidad de Montreal Fase 2: Tabulación de los resultados Se procedió a la revisión y organización de las encuestas para proceder a tabularlas. Sobre el tema: Tengo miedo de que me roben cosas que me pertenecen, los estudiantes más jóvenes tienen miedo de los estudiantes mayores, tengo miedo de que se burlen de mi, tengo miedo de que otros estudiantes me hagan daño, siempre son los mismos estudiantes que hacen cosas prohibidas. Fase 3: Observaciones directas: Descripción de observaciones realizadas por los autores en uno de los documentos institucionales como es el observador de algunos estudiantes de los grados sexto y séptimo; como también durante las jornadas normales de clase, en los diferentes escenarios de la institución, teniendo como criterio el indicador clima de seguridad de los estudiantes y la relación con el clima de aula. Fase 4: Análisis de los resultados. Se elabora a partir de las observaciones realizadas y las preguntas analizadas dentro del desarrollo investigativo y según la variable de Clima escolar (convivencia escolar), la dimensión Relaciones e interacciones y el indicador Clima de seguridad de los estudiantes. A continuación se evidencia la operacionalización de la variable Clima escolar. Tabla 1: Operacionalización de la variable Clima escolar VARIABLES DIMENSION

INDICADORES

PREGUNTAS 31.TENGO MIEDO DE QUE ME . QUE ROBEN COSAS QUE ME PERTENECEN

CLIMA ESCOLAR CONVIVENCIA (ESCOLAR)

RELACIONES E INTERACCIONES

32.LOS ESYUDIANTES MAS JOVENES CLIMA DE SEGURIDAD DE LOS ESTUDIANTES

TIENEN MIEDO DE LOS ESTUDIANTES MAYORES 33. TENGO MIEDO QUE SE BURLEN DE MI 34.TENGO MIEDO DE QUE OTROS ESTUDIANTES ME HAGAN DAÑO 35.SIEMPRE SON LOS MISMOS ESTUDIANTES LOS QUIENES HACEN

RESULTADOS Se presentan de acuerdo a la matriz de operacionalización de la variable de clima escolar (Ver Tabla Nº 1). 8

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Clima de seguridad de los estudiantes. 1. Miedo ante la Pérdida de objetos personales FIGURA 1. PORCENTAJE DE: Miedo ante la pérdida de objetos personales Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

11% 35% 30%

24%

Se videncia que el 35% de los estudiantes tienen miedo ante la pérdida de objetos personales, el 30% se muestra algo en desacuerdo, el 24% más bien de acuerdo, y el 11% muy en desacuerdo . 2. Presencia de miedo ante la diferencia de edad. FIGURA 2. PORCENTAJE DE: Miedo ante la diferencia de edad

19 10 22 15

Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo

23%

33%

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

29%

15%

Se pudo constatar que el 33% expresa estar algo en desacuerdo en sentir miedo por la diferencia de edad, frente al 29% que está muy de acuerdo, el 23% muy en desacuerdo y el 15% más bien de acuerdo. 3. Miedo a que se burlen de mí. FIGURA 3. POCENTAJE DE: Miedo que se burlen de mí

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Muy de acuerdo Muy de acuerdo Mas bien de acuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo

17 8 24 17

Mas bien de acuerdo

Algo en desacuerdo

26%

Muy en desacuerdo

26%

12% 36%

Se evidencia que el 36% manifiesta estar algo en desacuerdo en sentir miedo a que se burlen de ellos, otro alto porcentaje el 26% expresan que están muy de acuerdo, otro 26% están muy en desacuerdo y el 12 % se muestra más bien de acuerdo. 4. Miedo a que otros estudiantes me hagan daño GRAFICO 4. PORCENTAJE DE: Miedo a que otros estudiantes me hagan daño Muy de acuerdo Muy de acuerdo Mas bien de acuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo

20 11 15 20

Mas bien de acuerdo

30%

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

30%

17%

23%

Otro aspecto importante para analizar es que el 30% de los estudiantes dice sentir miedo a que otros compañeros les hagan daño, el otro 30% manifiesta estar muy en desacuerdo, el 23% están algo en desacuerdo y el 17% más bien de acuerdo. En la tabla Nº 6 .Son los mismos estudiantes los que hacen cosas prohibidas. 5. Son los mismos estudiantes que hacen cosas prohibidas FIGURA 5. PORCENTAJE: Son los mismos estudiantes que hacen cosas prohibidas MUY DE ACUERDO 33 MUY DE ACUERDO MAS BIEN DE ACUERDO 10 ALGO EN DESACUERDO ALGO EN DESACUERDO 16 MUY EN DESACUERDO 7

MAS BIEN DE ACUERDO

MUY EN DESACUERDO

11%

24%

50%

15%

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Respecto a la continuidad en los actos prohibidos por parte de los mismos estudiantes, el 50% expresa estar muy de acuerdo, lo cual se convierte en un factor de análisis para personalizar los casos recurrentes y así evitar futuras situaciones de intimidación escolar que lleguen a generar climas escolares tóxicos. Un 24% manifiesta estar algo en desacuerdo, el 15% más bien de acuerdo y el 11% más bien de acuerdo. DISCUSIÓN De acuerdo con los resultados obtenidos, tomando como referencia la variable clima escolar y el indicador clima de seguridad que perciben los estudiantes, se evidencia que el 35% de los estudiantes presentan sentimientos de temor a que otro compañero les quiete sus pertenencias, de acuerdo con estudios realizados en Colegios de Bogotá en el año 2011, “el 63% de los estudiantes respondieron que habían sido robados dentro de su colegio en el último año (Chaux, 2013)”; lo anterior se convierte en una opción de mejora para fortalecer el Clima de seguridad a nivel Institucional, ya que como refiere al respecto Fierro, M (2013)” la confianza es una condición indispensable para favorecer el aprendizaje de los alumnos y la construcción de relaciones de respeto y solidaridad en los miembros de la comunidad escolar, cuando los estudiantes no experimentan entonces esa confianza se puede ver afectado su bienestar”. Es importante anotar que en la Institución Gabriela Mistral se observa un ambiente de aula en donde los estudiantes respetan las pertenencias de otros, y solo en casos aislados se presenta robo o alguna anomalía con las pertenencias de los estudiantes; ya pesar de esa desconfianza y temor en su percepción de seguridad dichos acontecimientos no afectan el clima de aula. El clima escolar es percibido entonces como un espacio seguro para establecer relaciones entre estudiantes que generan confianza y favorecen el aprendizaje (Giraldo & Mera, 2000).En consonancia con lo anterior, un ambiente escolar agradable, amplio, comprensivo y estimulante, facilita al estudiante satisfacer ciertas necesidades básicas relacionadas con la edad, la habilidad y sus responsabilidades, por otra parte favorece la motivación, la cultura y la socialización. En ese orden de ideas respecto al miedo que sienten ante la diferencia de edad con sus compañeros el 29% de los estudiantes manifiestan estar de acuerdo.Watson afirmaba que la conducta era una cuestión de reflejos condicionados, es decir, de respuestas aprendidas. Considerando que los tres únicos instintos innatos eran: el miedo, la ira y el amor (Malena 2007).Se evidencia por las observaciones realizadas que en el ambiente de aula escolar de la Gabriela Mistral el miedo es expresado en cuanto los estudiantes se relacionan con los compañeros de mayor edad en las actividades propias de aula, sin embargo es disipado cuento entere ellos hay afinidad e identidad por sus edades o afectos de empatía; en casos como los visualizados en la Figura III y V donde se observan estudiantes de mayor edad que comparten espacios como el descanso y actividades conjuntas programadas por la Institución. Respecto a que los estudiantes sienten miedo a que se burlen de ellos el 36% manifiesta no estar de acuerdo lo que se refleja que aunque se presentan burlas por parte de sus compañeros de aula, los estudiantes superan esta dificultad favoreciendo así que estas no sean repetitivas y mejorando el ambiente de aula.Cuando los niños tienen problemas de relación con los compañeros de clases, cuando además los roces se prolongan demasiado, la autoestima, la seguridad en sí mismos y la confianza pueden verse afectadas (Familia & comunidad 2004). La respuesta a la pregunta si los estudiantes tienen miedo a que otros les hagan daño el 53 % expresan sentir miedo al respecto, esto se evidencia cuando se observa que entre ellos se presentan roces, diferencias y amenazas; afectando el clima de aula y el clima de seguridad tal como lo trata el informe de Colombia Aprende “Cuando los niños tienen problemas de relación con los compañeros de clases, cuando además los roces se prolongan demasiado, la autoestima, la seguridad en sí mismos y la confianza pueden verse afectadas (Familia & comunidad 2004). Son los mismos estudiantes los que alteran el ambiente de clase, se evidencia cuando el 50% manifiestan estar de acuerdo. Se percibe entonces que son unos pocos estudiantes los que insisten el alterar el orden y ambiente de aula en una sana convivencia. Aunque la 11

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institución cuenta con un manual de convivencia que es socializado durante todo el año, hace seguimiento a estos estudiantes a través del observador del estudiante, sin embargo se observa que son algunos pocos los que están afectando el normal desarrollo de un clima de aula favorable para la percepción de un ambiente seguro. Sin embrago, estas situaciones repercuten notablemente en el rendimiento académico de los estudiantes, ya que ocasiona distracción, interrumpe las clases, el normal desarrollo de ellas y genera climas de inseguridad de parte de algunos que sienten como su tranquilidad se puede ver afectada por aquellos que llegan con el pensamiento de molestar a los otros, al más pequeño, al más débil o al que no gusta de algo en común. CONCLUSIONES Se puede concluir diciendo que la relación que existe entre el clima de seguridad que perciben los estudiantes y el clima de aula está dada por las relaciones interpersonales que a diario los estudiantes enfrentan en su entorno escolar, y que ello influye directamente en el clima de aula. No se puede separar la percepción del estudiante en cuanto al clima de seguridad y el clima que se observa en el aula ya que es allí donde se manifiesta la verdadera convivencia. El sentimiento de seguridad de los estudiantes afecta directamente las relaciones interpersonales y el ambiente de aula, cuando los estudiantes se muestran desconfiados de sus compañeros, manifiestan sentir miedo o temen relacionarse con sus pares de mayor edad. REFERENCIAS Giraldo, L. & Mera, R (2000) Clima Escolar y Percepción del estudiante. Revista Colombia Medica, Bogotá, 31, (1): 25-29 Malena,

(2000).

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UNED, (2011). Roberto Hernández Sampieri visito la UNED. Acontecer Digital.25 de octubre 2011. Recuperado de http://www.uned.ac.cr/acontecer/index Chaux, E.; Camargo, D. C.; León, M. & Trujillo, D. (2013). Actitudes y dinámicas de robo en un Colegio de nivel socioeconómico medio-alto. Revista Criminalidad, enero-abril, Vol. 55 (1), pp. 11-29. Fierro, M. (enero - junio, 2013) Convivencia inclusiva y democrática. Una perspectiva para gestionar la seguridad escolar. Recuperado dehttp://www.sinectica.iteso.mx/. Rodríguez, A y Español, W. (2013). Vivir es Convivir. En: Instituciones Educativas Vivas. Tunja: Boyacá. Fundación Universitaria Juan de Castellanos.

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LAS EXPRESIONES DE CONVIVENCIA EN EL GRADO 7°B DE LA I E SANTA MARÍA DE LA ANTIGUA Luciscay Cuervo Barco1 Leticia Hinestroza Chaverra2 Ivis Eterbina Moreno Torres3 Adriana Nova Fecha de Recepción: 10 de septiembre de 2014 Fecha de Aceptación: 14 de Mayo de 2015

RESUMEN El propósito del presente estudio fue caracterizar las expresiones de convivencias del grupo 7°B con relación al clima escolar de la institución educativa, y para hacerlo, se tuvo en cuenta cinco indicadores los cuales fueron la expresión física, la expresión verbal, la expresión relacional, la expresión instrumental e intimidación escolar. La investigación se abordó desde un enfoque mixto, se tomó como fuente de recolección de información la observación con anotaciones en el diario de campo y registro fotográfico, entrevista a docentes y la encuesta como material escrito. La muestra fue de 38 participantes de ambos sexos entre los 12-14 años de edad. Los estudiantes perciben, en general, un clima escolar desfavorable, con mucha tensión en la escuela. Además, se identificaron conductas agresivas de algunos estudiantes del grupo 7ºB, debido a la información recolectada por la entrevista, la observación y registro fotográfico, significa entonces que la convivencia es difícil entre los estudiantes del grupo.

Palabras clave: expresiones de convivencia, clima escolar, competencia ciudadana, estudiantes. INTRODUCCIÓN En el siguiente artículo se evidencian los resultados del trabajo realizado en el grupo 7ºB acerca de las expresiones de convivencia en la Institución Educativa Santa María De La Antigua del municipio de Apartadó. Este estudio hace parte del macro proyecto de trabajo en red que se adelanta en la facultad de educación universitaria Juan De Castellanos, que busca responder al interrogante ¿Cómo se vive la escuela hoy?. Este estudio se considera relevante para la comunidad educativa ya que trata una situación que está afectando la formación de los estudiantes en algunas instituciones educativas Colombianas. Los altos niveles de violencia que viven los niños en sus casas, se reflejan en las aulas de clase. Por ello las investigadoras decidieron reconocer el clima escolar que está viviendo el grado seleccionado como caso de estudio, a través de las conductas que se estén dando en el grupo de la I E Santa María de la Antigua. En toda comunidad educativa las expresiones que se usen son de vital importancia para determinar qué tipo de comunicación se practica, de acuerdo a lo anterior, los individuos son llamados a aportar para que estas relaciones sean asertivas y eficaces, para no incurrir a la

Licenciada en Español y comunicación. Docente de la institución Educativa San Pedro Claver de Apartadó, Colombia. E-mail: luciscay@hotmail.com Cel. 3103807570 2

Licenciada en Básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental. Docente de la institución Educativa Santa María De La Antigua Apartadó, Colombia. E-mail: lehicha_1720@hotmail.com Cel. 3127752122 3

Licenciada en Básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental Docente de la institución Educativa Santa María De La Antigua Apartadó, Colombia. E-mail: iviseterbina@gmail.com Cel. 3108978907

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violación de los derechos de las personas que hacen parte de dicha comunidad, de esta forma se fortalece la convivencia y el crecimiento personal de cada uno de ellos. En algunos contextos especialmente en las Instituciones Educativas se logra evidenciar que la convivencia va en decadencia; es por esto que el grupo de investigación se planteó como objetivo caracterizar las expresiones de convivencia de los estudiantes del grupo 7°B de la Institución Educativa Santa María de la Antigua del municipio de Apartadó, los cuales se han podido observar algunos comportamientos, en los que no se evidencia la pluralidad y esto no les permite tener buena comunicación entre ellos mismos, además de bloquearles sus imaginarios frente a la concordancia en la relación con sus pares. Las relaciones y la convivencia son el motor de cada comunidad, sin embargo estas dos premisas se han ido deteriorando con el pasar del tiempo, bien sea por la pérdida de los juicios morales en cuanto al trato que me merece el “otro”, por la pérdida del arraigo cultural sobre el valor del respeto o simplemente porque “ya” es normal tener cierto tipo de conductas agresivas e irrespetuosas en la relación con el otro en x o y contexto. Los estudiantes del grupo 7°B de la Institución Educativa Santa María de la Antigua demuestran deterioro en sus expresiones de convivencia, por sus formas agresivas e inapropiadas que además generan diariamente conflictos y que no les permite el crecimiento integral esperado para su edad, pero ¿qué pasaría si no se identifican las causas que generan éstos comportamientos? ¿Cómo plantear soluciones a esta problemática? El docente realiza estrategias para mejorar o minimizar dichos comportamientos sin obtener resultados positivos, por eso es importante conocer las causas que generan estos comportamientos en los estudiantes para dar soluciones efectivas a dicha problemática. Los conceptos abordados en este proyecto fue la convivencia escolar, entendida como la coexistencia pacífica y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio; el entorno, reconocido como el conjunto de circunstancias o factores sociales, culturales, morales, económicos, profesionales, etc., que rodean una cosa o a una persona, colectividad o época que influyen en su estado o desarrollo; relaciones interpersonales, las cuales se comprenden como el contacto de un ser humano con otro respetando su cultura y normas, compartiendo y conviviendo como seres de un mismo género en una sociedad; el estudiante reconocido como el ser que aprende; y finalmente, las actitudes, comprendidas como la manera de comportarse u obrar una persona ante cierto hecho o situación. Dentro de los antecedentes del estudio encontrados se describe en primer lugar, un proyecto realizado y publicado en el artículo titulado” Violencia, conflicto y agresividad en el escenario escolar” (2013) de los autores Camilo Andrés Ramírez-López, William Orlando ArcilaRodríguez. El estudio fue desarrollado en Manizales Caldas, su objetivo primordial identificar el crecimiento en los estudios sobre conflicto, agresividad y violencia en el escenario escolar a partir del año 2005. La metodología utilizada fue mixta diseñada en tres fases: Fase preoperatoria en esta se da a conocer la temática o el problema que se va a indagar Se construyen las categorías centrales de búsqueda y análisis de la información. Fase heurística: se caracteriza por ser el momento de rastreo de la información, la cual tuvo lugar en las siguientes bases de datos especializadas: Proquest, Scielo, opinformación, en el cual se utilizó un diseño cualitativo con un acercamiento de investigación documenta l, lo que permitió elaborar el rastreo en los diferentes documentos e investigaciones sobre las categorías centrales que se pretendía desarrollar. En la observación se concluyó que la mayoría de los trabajos están centrados en los estudiantes y en los diferentes factores que están alrededor de la comunidad educativa como (agresividad, acoso escolar, conducta pro social, auto eficacia, empatía, entre otros) los cuales fueron evidenciados en la institución educativa ya que es ahí donde se debe empezar a comprender y profundizar los diferentes factores que están constituyendo la esencia del problema. Como antecedente internacional, se encontró un artículo titulado “Estudio De Expresiones De Violencia Escolar Entre Estudiantes De Escuelas Básicas Venezolanas” (2010) de los autores Anayancy Rodríguez Álvarez, Gladys Delgado de Briceño. El estudio fue desarrollado en 14

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Caracas Venezuela; tenía como propósito indagar acerca de las expresiones y lugares frecuentes de violencia escolar que se registraban en las escuelas venezolanas a través de las respuestas de docentes que hicieron parte de la muestra seleccionada. La metodología fue cuantitativa haciendo uso de los métodos descriptivos y trasversales. En este trabajo de investigación participaron 150 docentes que laboran en 10 escuelas públicas de la zona metropolitana de Caracas y el estado Miranda, que orientan clases en los grados cuarto, quinto y sexto. Dentro de los resultados se halló la presencia de dos tipos de violencia claramente delimitadas: física directa y psicológica, asimismo se reconoció que el aula de clase y en el patio de la escuela, son los espacios de mayor frecuencia de estas expresiones de violencia escolar. Finalmente se propuso que los docentes de dichas instituciones elaboren programas de detección, prevención e intervención involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa. Como antecedente internacional, se encontró un artículo titulado “conflicto y convivencia en los entornos escolares”(2011) del autor Eduardo Dopico Rodríguez. El estudio fue desarrollado en Asturias España; tuvo como objetivo desarrollar una perspectiva didáctica basada en la educación para la paz y la convivencia, donde los sistemas de comunicación docenteestudiante superaron barreras perceptuales que generaban conflictividad. La metodología utilizada fue mixta y se tuvo en cuenta los instrumentos tales como entrevista semiestructurada y encuesta cerrada, la cual se realizó a un grupo conformado por 9 educadores y 21 educadoras de secundaria, que laboraban en 16 instituciones educativas públicas de diferentes entornos geográficos de la ciudad de Asturia. Dentro de la investigación se detectó que la mayoría de las faltas son acumuladas por un grupo de estudiantes que reinciden constantemente, para quienes las medidas adoptadas resultan inadecuadas pues no contribuyen a mejorar sus expresiones de convivencia. Cabe resaltar que los docentes interpretaron hechos y propusieron sanciones. Los estudiantes no cuentan con un recurso apelatorio por lo tanto se ven obligados a asumir la versión del profesorado. A continuación se exponen el marco teórico y conceptual que soportó las ideas fundamentales del ejercicio investigativo. Otro apartado, se centra en mostrar la metodología utilizada que responde a la propuesta de la Facultad de Educación de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos desde su macropoyecto, luego se exponen los resultados de los hallazgos, después se presenta la discusión, y por último, las conclusiones de todo el trabajo. Una mirada desde las competencias ciudadanas. En las instituciones educativas colombianas se vienen desarrollando una propuesta para formar ciudadanos de bien, capaces de construir en colectivo ambientes propicios para la sana convivencia, a través de técnicas de resolución de conflictos y el respecto por las diferencias humanas. Las competencias ciudadanas promueven los derechos humanos, el desarrollo de la moralidad y la transversalidad entre las áreas de conocimientos, pues estos tres aspectos son fundamentales para construir una sociedad democrática, arraigados al amor, a los valores, al respeto e inteligente para la mediación y resolución de sus propios conflictos. Las competencias ciudadanas, se definen como “el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática” (MEN, 2004) Desde esta mirada, las competencias ciudadanas tiene implícito no sólo el conocimiento, sino algo más y que va más allá, tiene que ver con las habilidades y destrezas desarrolladas por el estudiante para poner en práctica el conocimiento teórico en la resolución de situaciones conflictivas en su contexto cotidiano relacionado a la escuela y a su comunidad. Pues así lo expresa el MEN (2004) en los estándares básicos de competencia ciudadana:

(…) los conocimientos son importantes para desarrollar competencias ciudadanas, pero no son suficientes, puesto que tenerlos no implica actuar de manera consecuente con ellos. Por ello, es importante aportar al desarrollo de las competencias que puedan ayudar a niños, niñas y jóvenes a manejar la complejidad de la vida en sociedad y a seguir desarrollándolas pues no olvidemos que el ser humano siempre está desarrollando estas competencias dado que le permiten expresarse, entenderse, y negociar hábilmente con otros (comunicativas), que ayudan a reflexionar críticamente sobre la realidad y a descentrarse, es decir salirse de su perspectiva y 15

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poder mirar las de los demás, para incluirlas en la propia vida (cognitivas), que permiten identificar, expresar y manejar las emociones propias y las de otros (emocionales) y que permiten integrar estos conocimientos y competencias al actuar en la vida diaria personal y pública (integradoras). (p. 154)

Parece ser que las competencias ciudadanas, a su vez desarrollan otras competencias como las comunicativas; que tiene que ver con la construcción de un espacio para dialogar respetuosamente, llegando a acuerdos de construcción significativo. La competencia cognitiva, tiene que ver con la capacidad para resolver situaciones de conflictos, a partir de reflexiones críticas de las partes. Las competencias emocionales, permiten el reconocimiento mutuo de los sentimientos, la reflexión y la conciencia lleva a la persona en un encuentro con el mismo. Por otro lado, la competencia integradora, hace hincapié a mantener la dinámica entre las demás competencias, una forma de hacerlo, es articular las tres anteriores para encontrar de manera constructiva la mediación y la resolución conflicto para el bien común. Es importante resaltar que las competencias mencionadas, según los estándares básicos de competencia en competencia del Ministerio de Educación (MEN, 2004, p. 155). En el mismo documento se afirma que: El desarrollo de estas competencias está íntimamente ligado al desarrollo moral de los seres humanos, aspecto básico para la formación ciudadana. El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más autónomas tras considerar el punto de vista de los otros, con el fin de realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común.

Cabe decir que las competencias ciudadanas desarrollan diferentes aspectos importantes para tener en cuenta en las instituciones educativas que contribuye a la formación de personas con capacidad crítica y emotiva para desarrollar espacios de conciliación y mediación. Los estándares de competencias ciudadanas es un conjunto de criterios claros, públicos y establecidos para la educación básica primaria, secundaria y la media para desarrollar habilidades y destrezas enmarcadas en el aspecto comunicativo, cognición, emocional e integrador que se debe desarrollar en su diario vivir, para orientar los procesos pedagógicos que se apliquen en actividades democráticas, concertación y resolución de problemas reales en su escuela y comunidad. Estas prácticas promueven en el estudiante la construcción de una sociedad crítica, que defiende sus derechos, que propugna hechos de solidaridad a los más necesitados, que protege el medio ambiente, que promueve el respecto por las normas establecidas en cualquier contexto. Existen tres grupos de estándares, los cuales son: la convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, por último, y la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Esto a su vez, están dividido en un estándar genera y otros específicos. Además estos estándares aluden a las competencias de conocimiento, competencias comunicativas, competencias cognitivas, competencias emocionales y competencias integradoras. A continuación se resaltan tres estándares generales para el grado 6º y 7º dados por los estándares básicos de convivencia (MEN, 2004), el primero, por su parte dice lo siguiente: “Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda)”; este estándar hace parte de la convivencia y paz. El otro, dice: “Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar”; este hace parte de participación y responsabilidad democrática. El último, refiere lo siguiente: “Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas Discriminaciones; este pertenece a la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias”(pp. 174-175)

Para desarrollar las competencias de convivencia, es necesario desarrollar cinco ambientes fundamentales, los cuales propician la interacción entre los actores de la comunidad educativa, (MEN, 2004) ellos son: las instancias de participación, el aula de clase, los proyectos pedagógicos y el tiempo libre y gestión institucional. En este mismo orden, se presenta a continuación cada una con su significado: 16

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La comunidad educativa está articulada por instancias de partición, el cual, define según (MEN, 2011, p.26) como: Es la forma en que se organiza la participación de los diversos miembros de la comunidad educativa en el EE. Cada uno de estos espacios cumple con funciones particulares y está conformado por diferentes representantes de la comunidad educativa. (…) Las instancias de participación son las siguientes: Consejo directivo (Arts. 20 y 23, MEN, 1994); Consejo académico (Art. 24, MEN, 1994); Comité de convivencia (MEN, 2008a); Asamblea general de padres de familia (MEN, 2008a y 2005)

Consejo de padres de familia (Art. 31, MEN, 1994; MEN, 2005) ; Asociación de padres de familia (Art. 30, MEN, 1994; MEN, 2005) ; Consejo estudiantil (Art. 29, MEN, 1994; MEN, 2005) Personero estudiantil (Art. 28, MEN, 1994); Comisiones de evaluación (Art. 50, MEN, 1994)

El espacio del aula de clase es más privilegiado e importante para desarrollar las actividades de competencias ciudadanas y promover su aprendizaje. Donde según el (MEN, 2011, p. 29) describe que: Es el espacio en donde la práctica del docente ha sido pensada tradicionalmente y en donde el intercambio con y entre los estudiantes es claramente visible para ser estudiado y analizado. Efectivamente, el aula es el espacio en donde se desarrolla el proceso formativo en las áreas académicas y, además, es allí en donde se ocupa la mayor parte del tiempo de los estudiantes en el EE.

Cabe agregar que en este espacio se relaciona las prácticas pedagógicas, el clima escolar, los ambientes de aprendizaje y los estilos de enseñanza. Los cuales el (MEN, 2011.) explica brevemente: La práctica pedagógica es un proceso gradual (Patiño-Garzón y Rojas-Bentacur, 2009: 101) que ocurre en la relación entre estudiantes y docentes. (…) Esta relación es alimentada por los elementos aportados por cada actor y que incluyen conocimientos, acciones, valores, creencias y visiones (López-Vargas y Basto-Torrado, 2010). (…) El clima escolar comprende las actitudes, creencias, valores y normas que subyacen a las prácticas institucionales, tanto al nivel del logro académico como a la operación de una escuela (McEvoy y Welker, 2000: 135). El clima es construido por los patrones de comportamiento de estudiantes y docentes en el EE (Duarte, Bos y Moreno, 2010). El clima que se construye en el aula debe ser favorable para el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, esto es, un clima seguro de reconocimiento y confianza para los estudiantes y los docentes allí involucrados.

Los ambientes de aprendizaje se instauran “en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias, vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas, múltiples relaciones con el entorno” (Duarte, 2008: 6). (…) Los estilos de enseñanza son formas de categorizar las acciones de los docentes. (…) Los estilos de enseñanza se pueden entender como las acciones recurrentes de los docentes en relación con sus estudiantes, que traen de la mano aspectos de la historia y la cultura de los docentes. Los proyectos pedagógicos son actividades que ejercitan a los estudiantes para la solución de problemas y para enfrentar situaciones relacionadas con el contexto donde viven. Los proyectos pedagógicos son de obligatoria enseñanza, sin embargo, no exigen asignatura específica. Estos proyectos deben correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, experiencias y valores desarrollados en las diferentes áreas, con el fin de trabajar en los siguientes temas: educación para la sexualidad, educación para el ejercicio de los derechos humanos y educación ambiental. (MEN, 2011, p. 32-33). En este sentido, Estos proyectos pedagógicos trasversa lisan la enseñanza de los derechos humanos, la educación sexual y reproductiva y la educación ambiental en las distintas áreas de conocimiento. En cuanto al tiempo libre el Ministerio de Educación explica que “Son todos los espacios en los que los estudiantes no se encuentran en clase, en recreo o en actividades correspondientes a su jornada de estudio” (MEN, 2011, p. 34), de hecho, en esos espacios se han estipulados ciertas actividades pedagógicas encauzadas a las competencias básicas de convivencia como 17

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son: actividades de tipo deportivo, de desarrollo de la ciencia y tecnología, de artísticas relacionado al medio ambiente. La gestión institucional articula y regula a todas las instancia de participación para llevar a cabo todo lo establecido en el PEI, por lo tanto, esta instancia rige la vida escolar. El MEN (2011) define: Es una serie de acciones e iniciativas que requieren del liderazgo de las directivas para que los establecimientos educativos cuenten con la infraestructura administrativa y los soportes a la actividad pedagógica, que favorezcan la institucionalización de las competencias ciudadanas. Son componentes de la “gestión institucional” los siguientes: Misión, visión y principios, en el marco de una institución integrada: conocimiento y apropiación del direccionamiento, metas institucionales, política de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural, manual de convivencia, manejo de conflictos, manejo de casos difíciles, formación y capacitación. (p. 26)

La violencia escolar y el clima escolar En todas las instituciones educativas se manifiestan expresiones de violencia entre pares, como una oportunidad para aprender a resolver sus problemas de la forma más correcta, el dialogo y la concertación negociada entre los estudiantes implicados. Es de notar que los directores y los docentes juegan un papel crucial espacios de concertación y diálogo para desarrollar en los alumnos las capacidades y habilidades con relación a las competencias ciudadanas. Este ejercicio que permite integrar los conocimientos aprendidos, los procesos meta cognitivos, la comunicación, las emociones de cada uno, con el fin de aprender afrontar situaciones conflictivas que se desatan, tanto en el entorno escolar como el entorno comunitario. Es normal que ocurra cierta violencia escolar, pues, es parte de la vida en sociedad, debido a que ayudan a los estudiantes a madurar y reflexionar sobre situación dificultosas en el futuro. Sin embargo, cuando las situaciones de violencias se vuelven inestables, persistentes y que han llegado al límite entre los estudiantes, es necesario, una intervención rápida y oportuna por parte del profesor, el comité de convivencia y padres o madres de los estudiantes para finalizar el conflicto. (MEN, (2013), artículo 22, ley 1620) Las situaciones violentas entre estudiantes en las instituciones educativas se hacen muy frecuentes y parece crecer cada vez más. De hecho existe un fenómeno llamado bullying que está arraigándose en los centros educativos como una expresión de la conducta agresiva, violento e intencionado entre los estudiantes. La violencia escolar se define como “aquella conducta intencionada mediante la cual se causa un daño a otra persona dentro del centro educativo o en cualquier actividad organizada por éste, pudiendo ser ejercida o padecida por cualquier miembro de la comunidad educativa” (Guerra et al. citado por Estévez, Inglés, Emler, Martínez, y Torregrosa (2012, pag. 53). Respecto a la violencia escolar Little et al. (2003) reconoce tres tipos de comportamientos violentos manifiesto por los estudiantes: físico consiste en realizar acciones, de manera directa, del agresor a la víctima como golpes y empujones; la violencia verbal consiste en acciones por parte del agresor a la víctima utilizando las palabras de insulto, de amenaza; por su parte la violencia relacional hace referencia a las acciones que realiza el agresor a la víctima acudiendo a dañar el círculo social que rodea a la víctima solamente para que lo excluyan de su grupo valiéndose de rumores y de falsos testimonios. Es buscar la forma donde la víctima no sea aceptada por sus amigos. En este mismo orden y dirección, pero, desde la perspectiva motivacional, Little et al. (Guerra et al. citado por Estévez, Inglés, Emler, Martínez, y Torregrosa (2012). Presenta otra clasificación al comportamiento violento atendiendo a sus tres funciones principales, las cuales son: (…) pura, reactiva e instrumental. La violencia pura es definida como aquella cuyo propósito es la agresión en sí misma; la violencia reactiva como el comportamiento que responde a una provocación o amenaza previa; y la violencia instrumental como aquel comportamiento premeditado cuyo objetivo es satisfacer un propósito o interés particular del agresor. (pag. 54).

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Por su parte, Olweus (1998) afirma que estos comportamientos violentos pueden tener cierto fin, el de sometimiento y la sumisión de la víctima por el agresor en un tiempo prolongado, como una forma de aprovecharse por la diferencia de poder. Existe otros autores que tienen afinidad con lo anterior, según Michael Janosz,(2007) y el equipo del Macroproyecto Instituciones Educativas Vivas asevera lo siguiente con relación a acciones agresivas que ocurren en las instituciones educativas y que afecta la convivencia escolar y por ende, el clima escolar. Se trata de la de las expresiones de convivencia que afloran los estudiantes en sus relaciones interpersonales con sus compañeros y adultos de la institución. Estas expresiones son: la física, hace referencia a los golpes y empujones de manera directa con la persona agredida, las preguntas relacionadas tiene que ver con lo siguiente: “Los estudiantes empujan o golpean a los adultos de la Institución Educativa a propósito; los estudiantes tienen peleas”; la verbal, la intención es hacer daño con las palabras como apodos y tonterías. las preguntas son “los estudiantes te han puesto apodos o te dicen tonterías”, los estudiantes llaman con apodos a los adultos en la Institución Educativa; la relacional, ésta hace referencia a las acciones que intenta que el agredido sea rechazado o aislado por sus compañeros, como también, la discriminación respecto al color de su piel o porque no proviene de la misma región. Las preguntas respecto a la expresión relacional son: “los estudiantes pelean entre sí por el color de su piel o porque no provienen de la misma región o municipio”, “algunos estudiantes fueron aislados, rechazados por otros estudiante (No hablan con ellos o no juegan con ellos)”. El instrumental, hace alusión a las acciones que hacen los estudiantes respecto a los robos de objetos o dinero, daños a los enseres de la institución intencionalmente, el porte de armas, alteraciones del clima escolar por parte de pandillas o personas ajenas al institución. Las preguntas al cual pertenece lo anterior son: “los adultos se rieron o han ridiculizado a algunos estudiantes”, los estudiantes te han puesto apodos o te dicen tonterías”, “los estudiantes llaman con apodos a los adultos en la Institución Educativa”. Por su parte la intimidación escolar, hace referencia a la agresión violenta por parte del agresor a la víctima para someterlo, debido al desequilibrio de fuerza y de poder. Para esta expresión se tiene en cuenta las siguientes preguntas: ”los estudiantes han amenazado a los adultos de la Institución Educativa”, “los estudiantes más grandes molestan a los estudiantes más jóvenes”, “los estudiantes han amenazado a otros estudiantes” (Por ejemplo, un estudiante amenazó con golpear a otro estudiante). Por otro lado y con relación a la intimidación escolar por parte de los estudiantes, es importante tener en cuenta a uno de los investigadores reconocidos de este tema como Olweus (1998) que hace `la siguiente apreciación muy acertada referente al fenómeno del Bullying: Decimos que un estudiante está siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice cosas mezquinas o desagradables, se ríe de él o ella o le llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora completamente, le excluye |de su grupo de amigos o le retira de actividades a propósito. Golpea, parea y empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre él o ella, le enría notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no se relacionen con él/ella. Y cosas como esas. Estas cosas ocurren frecuentemente y es difícil para el estudiante que está siendo intimidado defenderse por sí mismo. También es bullying cuando un estudiante está siendo molestado repetidamente de forma negativa y dañina. Pero no lo podemos llamar bullying cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o como en un juego. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten o pelean”. (pag.31)

Parece ser que el bullying es un fenómeno recurrente en el contexto escolar y que puede llevarse a cabo en cual quiera de los espacios físicos de la institución por parte del agresor a la víctima, o también de los agresores a la víctima. Esto ocurre por el desequilibrio de fuerzas y de poder, pues no tiene la capacidad física ni psicológica, porque no decir intelectual de enfrentarse a él o ellos. Es importante recalcar tres patrones característicos que está inmerso en el bullying, los cuales Olweus (citado por Estévez M. (2012).) afirma a continuación:

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1) Existe un comportamiento de naturaleza claramente agresiva, independientemente de la forma que adopte (social, física o verbal). 2) Debe ser continuado en el tiempo, es decir, repetirse con cierta frecuencia. 3) El agresor y la víctima establecen una relación marcada por un desequilibrio de poder (pag. 23) Así que es necesario tener claridad sobre el concepto del bullying, porque se puede mal interpretar en el contexto escolar, debido a que son muchísimas las situaciones de violencia, pero no con dicha características, las cuales como una agresión intencionada a un estudiante o una estudiante, por no tener la capacidad de defenderse por ataques que son más frecuente y en un tiempo extensivo. La violencia está presente en la sociedad en la que vivimos e impregna los ambientes en los que se mueven los niños y adolescentes. Existen muchos factores que condicionan las conductas agresivas dentro y fuera de la escuela. Estos pueden ser internos, del propio sujeto, o externos, relacionados con el entorno y la forma de vida. Cuantos más factores internos existan, más vulnerable y sensible será el individuo a la influencia de los factores externos (Tartar Goddet, 2008). Las causas de esta violencia pueden ser la expresión de problemas personales, trastornos de relación, influencia del grupo de amigos o familia por un lado y, por otro, la estructura escolar, sus métodos pedagógicos y todo el conjunto de factores políticos, económicos y sociales. Otras causas pueden ser como lo que refiere Palomero y Fernández, (2001) que ciertos problemas se debe a patología infantiles que sufren los niños como trastorno psiquiátrico, baja autoestima, estress, entre otros. Por otro lado, según (Estévez, 2012) afirma que otra causa puede ser “psíquico de tipo funcional, en el que el niño o adolescente hace lo que le pasa por la cabeza cuando tiene ganas y dejándose llevar por sus impulsos. En este caso rechaza las exigencias sociales o simplemente no las comprende. También, puede ser de tipo biológico, cognitivo y de personalidad. (Cerezo, 2007). En este mismo sentido, otro factor influyente en la conducta de los niños y jóvenes es la familia, pues es el principal escenario de socialización y aprendizaje de normas, Cabe agregar que existen modelos familiares que pueden engendrar conductas violentas a sus progenitores, pues existen familias desestructurada, no hay unión, una estabilidad por parte de los conyugues, hay una crisis y ruptura, esto puede conllevar a falta de cuidado y de afecto a su hijo, de acompañamiento en su aprendizaje social; existen familias violentas que maltratan y abusan de sus hijos; existen familias muy autoritarias, esto puede conllevar a que el niño tome el poder como una forma de defenderse y de someter a otro; existen familias permisivas llevando al niño a desarrollarse sin normas, a vivir la vida como el desee, sin importar lo que piense el otro, busca satisfacer sus necesidades inmediatas acudiendo a la violencia por conseguirlo; existen familias alejadas socioculturalmente respecto a la organización escolar sus metas induciendo a la desmotivación escolar e interiorizar la imposibilidad de lograr los objetivos institucionales. García, Pérez y Yuste citado por Estévez (2012). Se observa claramente que la familia es inevitablemente es el eslabón donde empieza todo el proceso de aprendizaje cognitivo, emocional, comunicativo y moral que un niño debe tener para adaptarse en la parte social y de convivencia. Si la familia no está bien) esto afecta la psiquis de cada uno de los miembros de la familia, pero sobre todo de sus hijos y puede ser reflejado, de alguna u otra forma en la escuela como una conducta violenta hacia los compañeros y quizás los profesores de la institución. Es importante recalcar otros factores que inciden en las acciones negativas de los estudiante como la menciona Estévez, (2012) refiriéndose a la televisión, debido, por un lado, a ciertos mensajes de publicidad que refuerza ciertas conductas agresivas estimulado por el deseo y el instinto, sin tener en cuenta las consecuencias; por otro lado, a la violencia que presenta la televisión como algo normal, se acude a la violencia para resolver los problemas. Los buenos, es decir, los protagonista son agresivos, vengativos y ganadores. También los videojuegos influyen, de alguna manera, a la conducta por las situaciones de violencia que se desatan.

En las situaciones violentas que desarrolla los niños y adolescentes es compleja, son muchas las causas que pueden promover conductas negativas que no ofrezca la oportunidad de mediar 20

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o solucionar los problemas, siempre se acude al violencia como instrumento de poder y sometimiento. Parece ser que ciertas personas no evolucionan socialmente con la misma rapidez que otras, porque su mente aún, maquina, las adversidades, el sufrimiento, el maltrato, la venganza, la pereza que los encierra, sin posibilidad de abrirse a la libertad y al amor en sí mismo. El clima escolar La violencia escolar se desarrolla en todas las instituciones o centros educativos, con más intensidad que otras, esto depende de la organización directiva y programas de mediación de conflictos para mitigar la violencia y mantener un clima escolar favorable. El clima escolar lo define algunos autores como Fernández Díaz y Asensio Muñoz (1993) definen el clima como: "El ambiente total de un centro educativo, determinado por todos aquellos factores físicos, elementos estructurales, personales, funcionales y culturales de la institución que, integrados interactivamente en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez, de distintos productos educativos". Por su parte, Valenzuela y Onetto, (1983) aluden que es el conjunto de interacciones y transacciones que se generan en los procesos educativos y en un contexto espacio-temporal provisto. En este orden de ideas, (Poole, 1985): anuncia tres rasgos primordiales, los cuales son: Es un constructo molar que representa descripciones colectivas de una organización. B. Sirve de marco de referencia para la actividad de los miembros y, por lo tanto, determina las expectativas, actitudes y conducta de dichos miembros. C. Proviene y es sostenido por las prácticas organizacionales, de manera que los factores estructurales y contextúales influyen sobre él. A.

Por su parte, (Cornejo & Redondo) citado en Tijmes,(2012), señala que “es el elemento central del concepto de clima escolar, el cual corresponde al contexto o características psicosociales en que se dan las relaciones interpersonales” (pag. 106), de acuerdo a lo anterior, Tijmes, (2012) aclara que el clima escolar es la calidad general del centro que emerge principalmente de las relaciones interpersonales percibidas y experimentadas por los actores, siendo una percepción colectiva sobre las relaciones interpersonales. Así que el clima escolar hace relación a todas las situaciones y tareas educativas que fluye a través de las interacciones y relaciones de los actores del ente educativo en determinado tiempo y espacio. Es de notar que el clima escolar, puede en algún momento ser negativo, si las condiciones y situaciones no son las adecuadas debido a tensiones de convivencia o malos procesos pedagógicos. Se da un clima escolar positivo si todos los procesos educativos marchan bien aunque haya conflictos de poca transcendencia. METODOLOGÍA Este trabajo de investigación se aborda desde un enfoque mixto, dado que según Creswell citado por Fernández, Hernández y Baptista (2006) afirma que “los diseños mixtos logran obtener una mayor variedad de perspectivas del problema: frecuencia, amplitud y magnitud (cuantitativa), así como profundidad y complejidad (cualitativa); generalización (cuantitativa) y comprensión (cualitativa).” (p.756) En este estudio la fuente de recolección de información utilizada fue la observación, la entrevista semiestructurada y encuesta cerrada. El camino metodológico inició con la realización de observaciones a los estudiantes en diferentes secciones de clase y en otros espacios escolares como en los momentos de formación de los estudiantes y los descansos (recreo), además se tomaron algunos registros fotográficos para validar las notas de observación. La Institución Educativa Santa María de la Antigua cuenta con un grupo de 34 docentes, de los cuales se tomó como muestra a 4 docentes para participar de la entrevista semiestructurada. Estos docentes se desempeñan en las áreas de matemáticas, inglés, 21

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español y artística. Fue pertinente sólo estos docentes, porque es, en estas horas de clase, se presentan más dificultades con la convivencia escolar en el aula. En un tercer momento, se realizó una encuesta conformada con preguntas cerradas, con cuatro opciones de respuestas. Esta encuesta fue valida por el equipo del Macroproyecto Instituciones Educativas Vivas de la fundación JDC y está basada en la dimensión de clima escolar, perteneciente a la variable de expresiones de la convivencia, cuyos indicadores e ítems son: expresión física (preguntas de la 45 a la 53) expresión verbal (preguntas 42,51,54) expresión relacional(preguntas 43, 46) expresión instrumental (preguntas 40,41,48,49,50) e intimidación escolar(preguntas 44,47,52). La población seleccionada para el estudio estuvo conformada por los estudiantes del grado 7° de la Institución Educativa Santa María de la Antigua del municipio de Apartadó. De los 92 estudiantes que conformaron la población se tomó como muestra a 38 estudiantes pertenecientes al grupo 7 °B que representa el 41 por ciento de la población. De los 38 estudiantes 20 son mujeres y 18 son hombres. El grupo fue elegido porque presentan dificultades de convivencias mayores que en los demás grupos, y también. Cabe anotar que el grupo recibió información sobre el propósito de la encuesta y estuvieron de acuerdo para responder dicho cuestionario. Es importante resaltar que los estudiantes que aparecen en los registros fotográficos cuentan con el consentimiento informado de sus padres. RESULTADOS A continuación se presenta un análisis descriptivo de los resultados obtenidos en las observaciones, entrevistas a docentes y encuesta cerrada a estudiantes. En el tiempo de investigación, durante un mes se realizaron 3 observaciones en distintos momentos de las clases, diferentes días, durante los descansos y formaciones. Se evidenció ciertos patrones de comportamiento en la forma de expresarse y de convivir en los estudiantes del grupo 7°B. Las expresiones más comunes son: agresiones verbales como apodos, gestos, amenazas, insultos, irrespeto a las pertenencias del compañero(a) y físicas como juegos bruscos (navajero). Estas formas de comportamiento se hacen más notorias a partir de la cuarta hora de clase en las áreas de matemáticas, español e inglés, generalmente estas acciones son realizadas por 6 o 7 estudiantes reincidentes, a continuación se muestra algunas fotografías tomadas en el momento de observar acciones agresivas y juegos muy bruscos por parte de estudiantes de 7ºB. Los aspectos influyentes en este tipo de expresiones en los estudiantes son: la cultura, comportamientos aprendidos en la casa, barrio o vecindario, desigualdades que presentan en las edades y el hacinamiento dentro del aula. En la entrevista hecha a los docentes de las áreas de matemáticas, español, inglés y artística se constató que los comportamientos más comunes en los estudiantes durante las clases son juegos bruscos, robos, interrupciones, no siguen instrucciones, falta de interés por el área, no llevan el material de trabajo, la regularidad con que más se presentan estos comportamientos es cuando las clases son en bloque. A continuación se da a conocer los resultados del análisis de la encuesta que tenía como propósito reconocer las expresiones de convivencia exhibida por los estudiantes del grupo 7º B de la Institución Educativa Santa María de la Antigua. Esta encuesta fue autorizada por el Dr. Michael Janosz, profesor titular de la universidad de Montréal Canadá traducida y adaptada al contexto Colombiano por el equipo del Macro proyecto Instituciones Educativas Vivas. La encuesta está dada por cinco indicadores que son: la expresión física, expresión verbal, expresión relacional, expresión instrumental e intimidación escolar. Y a su vez, están relacionadas con preguntas cerradas y con cuatro opciones de respuestas, las cuales son: nunca, uno o dos veces, varias veces y casi todos los días.

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Figura 1.Representación porcentual del indicador expresión física (53-45)

En la encuesta realizada a los estudiantes de 7°B respecto al ítem 45, los estudiantes tienen peleas, los cuales arrojan los siguientes resultados: el 42.1% casi todos los días, el 28.94% uno o dos veces, 28.94% varias veces. Por otro lado. El ítem 53, los estudiantes empujan o golpean a los adultos de la institución educativa a propósito, ellos afirman lo siguiente: el 50% varias veces, el 26.63% nunca, el 21. 05% una o dos veces, y el 2.63% casi todos los días.

Figura 2. Representación porcentual del indicador expresión verbal (42-51)

En el ítem 42, Los estudiantes te han puesto apodo o te dicen tonterías, los resultados son los siguientes: el 39.47% casi todos los días, 31.57% una o dos veces, 21% varias veces, 7.89% nunca. Por otro lado, el ítem 51, los estudiantes llaman con apodos a los adultos en la institución educativa, los estudiantes afirman lo siguiente: el 39.47% varias veces, el 31.57% una o dos veces, el 26.63% casi todos los días y el 2.67% nunca.

Figura 3. Representación porcentual del indicador expresión relacional (43-46)

El item 43, algunos estudiantes fueron aislado, rechazados por otros estudiantes, los estudiantes expresan lo siguiente: el 42.1% nunca, el 31.57% una o dos veces, el 21.05% varias veces y en un menor porcentaje el 5.26% casi todos los dias. En el item 46, los estudiantes pelean entre sí por el color de su piel o porque no proviene de la misma región o municipio, los estudiantes afirman lo siguiente: el 65.78% nunca, el 21.07% una o dos veces, el 13.15% varias veces. 23

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Figura 4. Representación porcentual del indicador expresión Instrumental (40-41-48-49-50)

En el item 40, los estudiantes han robado objetos o dinero, ellos aluden lo siguiente: el 68.42% varias veces, el 18.42% casi todos los diás, el 10.52% uno o dos veces y un 2.63% nunca. En el item 41, los estudiantes han roto o dañado equipo o elementos como forma de expresarse, los estdudiantes afirman: el 52.63% uno o dos veces, el 28.94% nunca, el 18.42% varias veces. Con respecto al item 48, los estudiantes han traido armas, los estudiantes expresan que el 36.84% varias veces, el 28.94% uno o dos veces, el 26.63% casi todos los días y el 7.89% nunca. Por otra parte, respecto al item 49, que refiere la siguiente pregunta: ¿Al colegio han llegado pandillas o las has visto en zonas cercanas?, los estudiantes afirman que el 47.36% uno o dos veces, el 31.57% varias veces, el 13.15% casi todos los días y un 7.89% que nunca. Respecto al item 50, las personas que no pertenecen a la institucion Educativa llegan a fomentar el desorden , los estudiantes dicen: el 52.26% uno o dos veces, el 28.94% nunca, el 10.52% varias veces y el 5.26% casi todos los días.

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Figura 5. Representación porcentual del indicador intimidación escolar (44-47-52)

En el ítem 44, los estudiantes han amenazado a otros estudiantes, los cuales afirman lo siguiente: el 55.26% varias veces, 26.31% casi todos los días, el 15.78% una o dos veces y 2.63% nunca. En el ítem 47, los estudiantes más grandes molestan a los estudiantes más jóvenes, ellos responden: el 52.63% varias veces, 23.68% una o dos veces, 21.05% casi todos los días y el 2.63% nunca. Por otro lado, el ítem 52, los estudiantes han amenazado a los adultos de la institución educativa, los estudiantes refieren que el 52.63% nunca, 31.57% una o dos veces, 13.15% varias veces y 2.63% casi todos los días. DISCUSIÓN En el presente estudio se ha analizado expresiones de convivencia a partir de algunos indicadores que reflejan tensiones en la convivencia del grado 7ºB como se puede apreciar las observaciones analizadas. Se señala que los estudiantes acuden muy a menudo, a conductas agresivas relacionados a expresiones físicas, verbal y de intimidación, además, estas expresiones de convivencia exhibida por los estudiantes ocurren con más frecuencias cuando las actividades son prolongadas bastante tiempo y finalizando jornada. Es importante destacar que algunos estudiantes se perciben en ellos ciertas relaciones con pandillas o así lo hacen creer porque practican un juego denominado el navajero, utilizando el lápiz o lapicero como arma para practica entre ellos ciertas formas de defensa y ataque. Esto ha traído consecuencias desfavorables relacionadas a expresiones físicas y verbales por estas prácticas de juegos. Por otro lado, las entrevistas realizadas se identificaron acciones disruptivas relacionados con la expresión verbal y e instrumental. Además, Los docentes sostienen que algunos estudiantes no tienen motivación por el área, no se esfuerzan por hacer las actividades, no traen el material de trabajo. Las expresiones de convivencia exhibidas por los estudiantes en la encuesta respecto a las expresiones físicas Little et al. (2003) y Janosz (2007) son bastante notables, parece ser que con frecuencia los estudiantes pelean en diferentes escenarios con mucha frecuencia, además, más de mitad afirma haber visto que empujan o golpean algún adulto de la institución. La expresión verbal, Little et al. (2003) y Janosz (2007) aflorada por los estudiantes es muy determinante por lo regular siempre molestan con apodos a los compañeros y adultos de la institución. La expresión relacional, Little et al. (2003) y Janosz (2007) que muestran los estudiantes es también muy desfavorable, tienen cierta tendencia a rechazar a otros estudiantes por algún motivo y por otro lado, más de la mitad de los estudiantes refieren que no pelean por el color de la piel o porque procede de otro lugar. No es muy frecuente que los estudiantes se golpeen entre sí por ser de color de piel diferente o porque viene de otra región. Es importante destacar aquí que Apartadó se encuentra en una región multicultural y pluriétnica, han aprendido aceptarse. De acuerdo con la clasificación que hace Janosz (2007) y Little et al. (2003) respecto a la expresión instrumental más recurrente los estudiantes afirman que por lo regular siempre ocurren robos de objetos y dinero en el salón de clase. Los estudiantes no tienen respetos por las pertenencias ajenas. También, han perdido el sentido de pertenencia por la institución educativa, pues parece ser que no cuidan los enseres de la institución. Los resultados apuntan que los estudiantes han estado armados muchas veces y traen armas para cualquier 25

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eventualidad que sea amenazante. Así mismo, se percibe según los resultados que se han visto pandillas deambulado por la institución. Aunque ciertas veces se han presentado desorden por personas ajenas de la institución a los estudiantes. Los resultados analizados acerca de la expresión relacionada a la intimidación escolar Olweus (1998) y Janosz (2007) apuntan que hay situaciones como amenazas entre pares se dan muy a menudo en la institución. También, otros resultados confirman que hay situaciones recurrentes donde los estudiantes más grandes molestan a los estudiantes más jóvenes. Sin embargo, otros resultados afirman que no es muy frecuente que los estudiantes hagan amenazas a los adultos. CONCLUSIONES Se puede apreciar que en la institución educativa se percibe un clima escolar no muy favorable, pues entre los estudiantes se observa tensiones bastante notorios, esto ocurre cuando interactúan o se relacionan entre sí en los diferentes escenarios escolares como el aula de clase y en los descanso. Es evidente que la convivencia escolar presenta dificultades, se reflejan expresiones de convivencias bastante considerables, en este caso, la expresión física y la expresión verbal van en correspondencia con sus malas acciones, pues, los estudiantes hablan cosas estúpidas, chocantes todo el tiempo como son los apodos a estudiantes y adultos, esto a su vez incitan a peleas frecuentes. Es importante destacar que algunos estudiantes parecen aflorar expresión relacional no por peleas debido a su color o procedencia sino hay cierto rechazo de estudiantes por otros estudiantes. Hay otra conductas relevantes acogidas por los estudiantes relacionado expresión instrumental, ellos acuden a robos, a daños y perjuicios a los enseres de la institución, el porte de arma blanca, han hecho avistamiento de pandillas alrededor de la institución, como también se ha visto personas ajenas de la institución formando trifulca con estudiantes, una de las expresiones también muy notables percibidas en este estudio es la intimidación escolar. Los estudiantes aluden que hay constantes amenazas entre pares, como también, algunos estudiantes aprovechan que son más grandes para molestar a los más pequeños o jóvenes. Sin embargo no se reflejan actos de amenazas considerables por partes de los estudiantes a los adultos de la institución. Por otro lado, se pretende, a futuro, desarrollar una propuesta lúdica para mejorar el clima escolar, y consigo, las expresiones de convivencia de los estudiantes de la institución educativa Santa María de la Antigua. AGRADECIMIENTOS Este artículo de investigación representa para nosotras el fruto del proceso de formación como especialistas en lúdica educativa. Agradecemos, primeramente, a Dios, nuestro señor que conduce nuestras vidas. Agradecemos también a una persona por su apoyo, sus conocimientos disciplinares e investigativos, a través de sus sugerencias y orientaciones como la asesora Adriana Judith Nova para ella nuestra gratitud. Por otro lado, agradecemos a todos los compañeros de trabajo y estudiantes de la Institución, Educativa y desde luego, a nuestras familias por la comprensión.

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MANIFESTACIONES DE LAS RELACIONES E INTERACIONES DEL GRADO CUARTO DE LA I.E. MANUEL ELKIN PATARROYO María Elizabeh Calvo Florez1 Ángela Dolores Hurtado Ochoa2 María Angélica García González3 Martha Lucia Moreno Ramírez4 Francy Nubia Narváez Castro5 Adriana Nova

Fecha de Recepción: 10 de septiembre de 2014 Fecha de Aceptación: 14 de Mayo de 2015

RESUMEN El artículo que a continuación se presenta, muestra los resultados de una investigación que buscó caracterizar las relaciones e interrelaciones de los estudiantes en edades de 8 a 10 años de la I. E. Manuel Elkin Patarroyo sede Jorge Eliécer Gaitán del municipio de Dosquebradas, mediante la observación de las interacciones más frecuentes en el aula y otros espacios escolares con el fin de presentarlos antes las directivas escolares y docentes para la toma de decisiones de plantear estrategias que permitan mejorar el clima escolar. El objetivo fue hacer un proceso de tipificación y clasificación de relaciones e interrelaciones partiendo de los resultados y hallazgos. Por último, se registran las características del contexto que rodea la problemática a investigar y la descripción de situaciones donde se involucran actores de conflicto.

Palabras clave: Clima escolar, relaciones e interrelaciones, habilidades sociales. INTRODUCCIÓN El presente artículo muestra los resultados de una investigación que buscaba caracterizar las relaciones e interrelaciones de los estudiantes en edades de 8 a 10 años de la I. E. Manuel Elkin Patarroyo sede Jorge Eliécer Gaitán del municipio de Dosquebradas, como insumo diagnóstico para que las directivas y docentes de la institución planteen acciones que lleven a mejorar el clima escolar. Este proyecto se desarrolló dentro del marco del macroproyecto “Instituciones Educativas vivas” propuesto por la Fundación Universitaria Juan de Castellanos y su Facultad de Educación, quienes se plantearon como pregunta problema ¿Cómo se vive en la escuela hoy? En respuesta, se planteó este trabajo orientado a resolver la primera fase propuesta que indaga acerca del clima escolar. El problema se aborda en la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo, Sede Jorge Eliécer Gaitán, a partir de la preocupación de las docentes del grado cuarto, quienes manifiestan la necesidad de describir la manera en que se muestran las relaciones e interrelaciones en los niños de este nivel en su convivencia escolar, para posteriormente plantear algunas conclusiones a dicho problema. El contexto cultural de la institución se enmarca por familias disfuncionales originando debilidades en la formación de sus hijos pues los valores inculcados son escasos y no existen 1

Licenciada en Español y Literatura, docente de la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo, lizaofcristo@hotmail.com, Celular 3185503989. 2 Licenciada en Educación Preescolar, docente de la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo, angela1n38@hotmail.com, celular 3146582585 3 Licenciada en Educación Preescolar, docente de la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo, marian-592@hotmail.com, celular 3152671170 4 Licenciada en Educación Básica Primaria, docente de la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo, martica.m@hotmail.es, Celular 3148955575 5 Licenciada en educación Preescolar, docente de la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo, francynova-12@hotmail, Celular 3137975537

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modelos de padre o madre bien definidos, además de la falta de afecto y autoridad. Por tales razones la convivencia escolar de los niños en edades escolares entre los 8 y 10 años, muestran actitudes de burlas, agresiones físicas y verbales, con ausencia de normas de cortesía en su proceso de adaptación y relación con los de los demás. Para abordar el tema del clima escolar y las relaciones e interrelaciones de los estudiantes del grado cuarto de la sede Jorge Eliécer Gaitán, se requirió de observaciones y contacto directo con ellos, en sus diferentes formas de interrelación que serán de gran utilidad para el conocimiento de la población estudiantil que tenemos en condición de docentes a cargo, porque consideramos de importancia mostrar las formas de las relaciones e interrelaciones de los estudiantes entre las edades de 8 a 10 años. Se tuvo en cuenta cada espacio de la escuela para detectar las características de las relaciones si se manifiestan de forma verbal, física o ausencia de normas o cuales otras prevalecen más en el comportamiento de los niños o niñas. El ejercicio investigativo tuvo como objetivo general caracterizar las manifestaciones de las relaciones e interrelaciones de los estudiantes en edades de ocho a diez años aproximadamente, de la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo que trató de responder a la pregunta problematizadora: ¿Cuáles son la manifestaciones de las relaciones e interrelaciones de los estudiantes del grado, en edades de ocho a 10 años en la Institución Educativa Manuel Elkin Patarroyo? Por tal razón se hizo necesario aplicar encuestas dirigidas a 20 niños y niñas como población muestra. La encuesta de los estudiantes se construyó con cuatro preguntas atendiendo el método propuesto por el Dr. Michael Janosz, traducido por el equipo del Macroproyecto Instituciones Educativas Vivas; ¿Los estudiantes se divierten juntos?, ¿los estudiantes no se llevan muy bien?, ¿los estudiantes se educan el uno al otro? y los ¿estudiantes son amables entre sí?, con tres opciones de respuesta, muy de acuerdo, algo de acuerdo y muy en desacuerdo. Los estudiantes previamente participaron de un taller explicativo para aprender a reconocer la diferencia entre cada una de las escalas de satisfacción, para evitar que en el momento de la aplicación de la encuesta se diera alguna manipulación por parte del docente que supervisó la encuesta. Como antecedentes nacionales a la propuesta, se encontró un proyecto realizado por las autoras: Bibiana Andrea Castro y Marta Beatriz Gaviria L, de la Universidad de Antioquia en el año en el año 2005, titulado “Clima escolar y comportamientos psicosociales en niños”. El objetivo general fue explorar la asociación entre los comportamientos psicosociales de los niños y el clima escolar, medido como las relaciones entre pares en el aula. La metodología utilizada para realizar este objetivo fue la realización de un estudio de corte transversal de fuentes secundarias de una muestra de 631 niños de 6 establecimientos públicos y privados de estrato dos, acerca de la evaluación de comportamientos agresivos y pro sociales obteniendo como resultado indicadores el 23,8% de los escolares presentaron al menos un síntoma de problemas psicosociales, siendo los más frecuentes la depresión-ansiedad y la agresividad indirecta. Por consiguiente en esta investigación se evidenció que el desempeño académico es una variable de predicción de la aceptación de un niño en el aula y la exclusión social en el aula conlleva a afectar su salud mental y sus relaciones en los ámbitos escolar, familiar y social. Otra publicación hallada con el tema del clima escolar fue un artículo de investigación realizada por los autores Clara López de Mesa Melo, Cesar Andrés Carvajal Castillo, María Fernanda Soto Godoy y Pedro Nel Urrea Roa con el título “Factores Asociados a la Convivencia Escolar en Adolescentes”. En la universidad Nacional de Colombia en el 2013. El objetivo general fue evaluar la convivencia escolar mediante un estudio descriptivo presentar resultados sobre las condiciones asociados a la convivencia escolar. La metodología que se utilizó para lograr el objetivo fue un estudio descriptivo y transversal en nueve instituciones educativa de cinco municipios de Cundinamarca. Entre los hallazgos se encontró afirmaciones de los estudiantes acerca de conductas agresivas (verbales y físicas), evidencias de destrozos de materiales, aislamiento social y acoso social, de respeto, disciplina e intolerancia de profesores. El aula de clase es el lugar donde se produce con mayor frecuencia las agresiones. Como referente internacional se halló un artículo de investigación en la ciudad de Santiago de Chile titulado “Violencia y Clima escolar en establecimientos Educaciones en contextos de 29

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Alta vulnerabilidad Social en Santiago de Chile” en el año 2012, de autoría de Cecilia Tijmes de la Fundación Paz Ciudadana. El objetivo general del artículo fue realizar una investigación de la asociación entre violencia escolar y calidad de las relaciones interpersonales, diferenciando según el clima escolar del establecimiento. La metodología fue por medio de una muestra intencionada de trece establecimientos educacionales municipales con alta vulnerabilidad social, se aplicó un cuestionario a 4.015 estudiantes de ambos sexos entre 10 y 18 años de edad. Se construyeron escalas y subes calas de violencia para testigos, victimas, victimarios y víctimas agresivas. Entre los hallazgos de la investigación, se constató que la mayoría de los alumnos (65%), han sido testigo de violencia entre los alumnos. A pesar de la elevada percepción de violencia escolar, la mayor parte de los alumnos percibe una buena calidad de las relaciones interpersonales, la cual se correlaciona en forma inversa aunque débilmente, con la violencia escolar. Dicha correlación es reforzada en un clima escolar bueno cuando se trata de testigos de violencia, pero no de víctimas o victimarios. La correlación entre violencia física y calidad de las relaciones interpersonales es muy baja. Se concluyó que se perciben altos niveles de violencia entre estudiantes, no se encontraron diferencias significativas género en los testigos de violencia pero los hombres reportaron ser más víctimas, victimarios y víctimas agresivas, Además suelen ser agredidas por alumnos mayores. Isabel Hombrados Mendieta y Margarita Castro-Travé presentan otro referente internacional cuyo título es “Apoyo social, Clima Social y Percepción de Conflictos en un Contexto Educativo Intercultural de la Universidad de Málaga” en el año 2013, El objetivo fue estudiar las relaciones de apoyo social del alumnado en un contexto escolar intercultural, conocer el apoyo social recibido por parte de los iguales y profesorado y comprobar que el apoyo social se relación positivamente con el clima social del clima escolar y la disminución de conflictos en el aula. La metodología empleada fue la realización de un muestreo estratificado por conglomerados. Las unidades de muestreo fueron los centros educativos públicos donde se concentran estudiantes inmigrantes, autóctonos de etnia gitana. El resultado de este estudio muestra la complejidad del papel que juega el apoyo social en un contexto escolar multicultural, también el aumento de la frecuencia y satisfacción con el apoyo social que proporcionan los alumnos autóctonos se relaciona positivamente con el aumento del clima social para las dos dimensiones: clima social del centro y clima social en relación con el profesorado, además se observó también que existen problemas de convivencia por diferencias étnicas-culturales. En cuanto a la relación con el profesorado de los estudiantes se concluye que el apoyo informacionales el más valorado por los estudiantes, seguido por el apoyo emocional y por último el apoyo instrumental. También se halló en un artículo internacional el trabajo “Aspectos psicosociales del bienestar en distintos contextos socio-culturales” (2010) realizado por Barreiro, Alicia; Beramendi, Maite; Zubieta, Elenas, titulado de la Universidad de Buenos Aires, en la ciudad de Buenos Aires. El objetivo general fue contribuir a la comprensión del funcionamiento de las normas en los contextos educativos argentinos y su relación con el clima social emocional. Este último refiere a las emociones colectivas que las personas perciben que prevalecen en sus relaciones con los otros y en sus contextos cotidianos. La metodología utilizada para lograr el objetivo fue realizar comentarios y análisis de investigaciones sobre el estudio de las normas perversas, que muestran claramente el funcionamiento perverso de ciertas normas en las instituciones educativas, configurando una situación dilemática que no puede acarrear más que sufrimiento psíquico para los sujetos, en tanto perciben que sus acciones no son eficaces para producir resultados en el entorno que los rodea. Entre los hallazgos encontrados se afirmó que en el caso de la ciudad de Argentina, hay que tener presente que se observa un clima negativo con una alta percepción de problemas sociales y desconfianza de lo institucional (Zubieta, Delfino y Fernández, 2007), y que en términos de síndromes culturales, el país sería un contexto proclive a generar dobles estándares característicos del funcionamiento de normas perversas. Además en el proyecto de investigación que da marco a este trabajo se han dado los primeros pasos en una investigación diseñada específicamente y para evaluar el fenómeno de las normas perversas en el ámbito argentino se espera que sus resultados permitan formular hipótesis que contribuyan a elucidar la problemática que aquí los autores han planteado. Dentro de los referentes teóricos y conceptuales, se comprende que la vida junto a otras personas es inevitable en cualquier sociedad; se convive con aquellos que constituyen el núcleo familiar y conforme cada integrante se va incorporando a nuevos grupos, se despliegan actividades en escenarios diferentes. Uno de estos espacios en las sociedades avanzadas es la 30

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escuela. El paso obligado por esta institución y el periodo, cada vez más largo, de permanencia hacen que se plantee este lugar como un sitio idóneo desde el que enseñar a convivir a nuestros niños (Ramírez; Justicia, 2006, p:3). No obstante, el centro escolar, a pesar de gozar de estas ventajas, no es el contexto más fácil para hacerlo. La progresiva complejidad que está adquiriendo la escuela hace de este lugar un entorno complicado para que los que acuden a ella mantengan una buena convivencia. En este sentido, la convivencia en el ámbito escolar se entiende como el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás (Carretero, 2008, citado por Bravo y Herrera, 2011, p:2). Se trataría de un proceso basado en el descubrimiento del otro, en entender y aceptar que nuestro marco de referencia vivencial no es el único posible ni necesariamente el más adecuado, pero sí valioso, en el que el respeto, la valoración de la diversidad y la comunicación adquieren un papel fundamental. En opinión de Jares (2001, 2002), citado por Iván Bravo y Lucía Herrera (2011, p:2) convivir significa vivir unos con otros basándonos en unas determinadas relaciones sociales y en unos códigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto social determinado. Cabe resaltar además, algunos conceptos teóricos que respaldaron el ejercicio investigativo, como las las prácticas de convivencia escolar, entendiéndose éstas, como “Las interrelaciones entre diferentes actores que forman la comunidad escolar y que tienen incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de los niños y niñas (Beech J. y Marchesi, A. 2008, p 11). Desde Maturana (1991, tomado de Rentería L, Quintero, N, 2009, p 87): “La convivencia se resume en el hecho de vivir con otras personas, respetándolas y aceptándolas como son, y no como nosotros queremos que sean”; también señala que es la principal manera de establecer relaciones y que esa capacidad de relacionarse con el otro es lo que da imprime la condición de persona, y que sólo en la medida que se integre es que se fortalece la convivencia. Esa integralidad es el factor que la escuela puede y debe desarrollar en los estudiantes, buscando mediante la relación dialogante entre docente y estudiante construir puentes entre la sensibilización, la realidad que viven los niños en sus barrios y familias; y las relaciones que se tejen al interior de la escuela. En opinión de Jares (2001-2002) convivir significa vivir unos con otros basándonos en determinadas relaciones sociales y en unos códigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto social determinado. Para este autor (Jares 2006) son cinco los factores fundamentales que conforman la actual situación de convivencia y que, en mayor o menor medida, tienen su influencia en el sistema educativo. Estos son: El sistema económico-social, fundamentado en el triunfo a cualquier precio; la primacía del poder económico y la consideración de los seres humanos como recursos y medios y no como fines. El menoscabo del respeto y los valores básicos de convivencia, lo que siempre se ha llamado educación básica o urbanidad, consecuencia del tipo de sociedad en que vivimos –cada vez más individualista, consumista, deshumanizada, etc- y de los cambios culturales en las relaciones sociales. La mayor complejidad y heterogeneidad social, consecuencia de la globalización. La pérdida de liderazgo educativo de los dos sistemas tradicionales: familia y escuela, que se explica por la transformación de su papel en la sociedad y el paulatino protagonismo de los medios de comunicación. La mayor aparición y visibilidad de la violencia, hasta tal punto que en algunos sectores se presenta como símbolo de identidad de ciertas culturas urbanas. En este sentido preocupa cada vez más el descenso en edad de los actores violentos. Las prácticas de convivencia escolar se encuentran mediadas por el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, las cuales se encuentran ligadas a las habilidades mentales. Ángel Reviere y María Núñez (1996) citados por Martha Arenas y Eliana Parra (2006, p:9), realizaron un estudio sobre la interacción social y la teoría de la mente en niños pequeños, en su investigación ellos plantean este tipo de relación, al suponer que, al estrechar los vínculos entre intelecto y conducta social, el ser humano puede ponerse en el lugar del otro, favoreciendo conductas prosociales. 31

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Por otra parte, vale la pena aclarar lo que se comprendió como desarrollo el desarrollo cognitivo, moral, emocional y motriz en la niñez, enfocados a procesos del ser que permiten identificar los logros alcanzados en cada fase según la edad. Apoyados en Piaget y Kohlberg, que detallaron con precisión lo que sucede según la edad del niño, se nos permite argumentar, el porqué de los comportamientos que tienen los niños al relacionarse con los otros. El desarrollo del niño suele definirse a través de los cambios que atraviesa en términos físicos, cognitivos, emocionales y sociales. La edad, el temperamento, la educación emocional y el contexto sociocultural, entre otros, propician las diferencias. Por tanto, se hace relevante comprender desde la psicología del desarrollo, la conducta en función de la interacción entre factores biológicamente determinados y las influencias ambientales. Según Piaget, (citado por Anneliese Dörr en su obra Teorías del Desarrollo Moral, 2012) el desarrollo cognitivo de una persona se caracteriza por 3 estadios y cuatro niveles; para el caso de nuestra investigación (niños de 8 a 10 años), ubicados en el segundo estadio (2 a 12 años) y en el tercer nivel o de estructuras operatorias concretas que se refieren a los juicios y razonamientos de los niños de 6 a 10 años, respecto a situaciones presentes o evocadas verbalmente (primeras estructuras de pensamiento). La evolución que Piaget definió, resultado de unas rigurosas observaciones, le hizo pensar en tres estadios del desarrollo moral, el primero de ellos, en niños de hasta 7 u 8 años, moral heterónoma, donde la norma se sitúa fuera del sujeto; Los niños en esta edad tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como podrían ser sus padres y sus maestros. Piensan además que las normas son sagradas e inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotómica de bien o mal, y creen en una justicia inminente, es decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano será castigado. Y como último frente de acercamiento al problema, las manifestaciones en las relaciones e interrelaciones de los niños y niñas a partir del desarrollo de habilidades sociales, como un conjunto de capacidades que permiten el desarrollo de un repertorio de acciones y conductas que hacen que las personas se desenvuelvan eficazmente en lo social. Estas habilidades son algo complejo ya que están formadas por un amplio abanico de ideas, sentimientos, creencias y valores que son fruto del aprendizaje y de la experiencia. En la escuela, pueden evidenciarse en aspectos como: la reciprocidad, las conductas verbales y no verbales, el reforzamiento social y su integralidad en la formación. Las habilidades sociales básicas, como la empatía, el apego, la asertividad, la comunicación, la cooperación, el autocontrol, la comprensión de situaciones y la resolución de conflictos se aprenden y desarrollan principalmente en la infancia, sobre todo a través de la imitación, la experiencia directa y los refuerzos. El bajo desarrollo de estas habilidades trae como consecuencia la inadaptación social, el fracaso escolar y problemas de autoestima; por lo tanto, es necesario trabajar en estos aspectos desde el hogar y la escuela para minimizar los efectos negativos de su ausencia o bajo progreso. Por tal razón para hablar de relaciones e interrelaciones, se necesario comprender la importancia de evidenciar una sana convivencia y a despertar en los más pequeños la semilla de la solidaridad, el respeto por las diferencias, la aceptación de los otros, el respeto mutuo. Se debe fortalecer cada espacio escolar para ir adoptando un clima escolar con habilidades sociales de los estudiantes que lleven a obtener un apropiado ambiente escolar donde haya calidad de relaciones entre toda la comunidad. Por esto es imperante que exista un desarrollo de actividades lúdicas, programadas por docentes y directivos, y la existencia de un manual de convivencia para la vida construido por todos con normas claras donde se fortalezca su proceso de socialización, se reconozcan como personas y compartan sus experiencias. METODOLOGÍA En la Sede Jorge Eliécer Gaitán se atienden los estudiantes de básica primaria de los barrios Divino Niño, Júpiter, Alpes y Libertadores, en doce grupos desde preescolar hasta grado quinto. La población, objetivo de esta investigación, son los estudiantes del grado cuarto, para un total de 71 niños y niñas, en dos jornadas mañana y tarde. Este grupo fue escogido por la capacidad comunicativa adquirida por ellos y la confiabilidad de las respuestas que éstos 32

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seleccionaron en la encuesta diseñada para conocer su percepción sobre las interacciones que se dan entre compañeros. En el contexto socio-cultural de la institución es muy común encontrar núcleos familiares diversos, vulnerabilidad por escasez de recursos económicos, nivel educativo bajo en los cuidadores de los y las estudiantes, además de factores sociales externos que afligen al sector, como el abuso de sustancias psicoactivas, la delincuencia, pandillismo, prostitución, entre otros. Para descubrir el tipo de relaciones que se dan entre los estudiantes se diseñó la investigación bajo un enfoque mixto de tipo descriptivo, empleando herramientas de investigación de diversa índole, tales como la observación y la encuesta. Se empleó este método porque los resultados de la investigación descriptiva tienen un impacto directo sobre las vidas de las personas investigadas, en este caso los estudiantes del grado cuarto. La encuesta se aplicó a una muestra de 20 estudiantes, 10 de cada grupo, elegidos al azar, para poder reconocer los tipos de interacciones más frecuentes en el aula y otros espacios escolares. También se empleó la observación, como una herramienta para confrontar los resultados de la encuesta. Las observaciones fueron realizadas durante el último periodo escolar del año 2014 y registradas en el diario de campo, siendo de gran utilidad para el conocimiento de la población estudiantil de la Sede Jorge Eliécer Gaitán. El Instrumento estuvo conformado por una encuesta sobre clima escolar traducida y adaptada al contexto colombiano y autorizada por el Dr. Michael Janosz, Professeur titulaire, Universidad de Montreal. Para efectos de esta investigación solo se analizaron las preguntas relacionadas con las variables de clima escolar, de la pregunta 14 a la 17: - Los estudiantes se divierten juntos - Los estudiantes no se llevan muy bien - Los estudiantes se educan el uno al otro, y - Los estudiantes son amables entre sí. Luego se hizo un proceso de tipificación y clasificación de las relaciones e interrelaciones, partiendo de la tabulación de los resultados. Por último, se registraron las características del contexto que rodea la problemática a investigar y la descripción de situaciones donde se involucran actores de conflicto. RESULTADOS En primer lugar se presentan los resultados de la encuesta a estudiantes que constaban de cuatro preguntas, en las que los estudiantes podían responder, muy de acuerdo, algo en desacuerdo y en desacuerdo. A la primera pregunta, un 75% de los estudiantes admiten divertirse juntos, un 25% está algo en desacuerdo, pero ningún estudiante percibe no divertirse con sus compañeros. Lo que deja un margen de favorabilidad ante el desarrollo de la relación fraternal entre estudiantes del mismo grupo. Tabla 1. Pregunta 1: ¿Los estudiantes se divierten juntos? PREGUNTA 1 LOS ESTUDIANTES SE DIVIERTEN JUNTOS MUY DE ACUERDO

Resultados Porcentaje 15

ALGO EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

En la segunda pregunta, el 80% de los estudiantes se muestran algo en desacuerdo con lo planteado en la pregunta: “Los estudiantes no se llevan muy bien”, lo que indica que perciben buenas relaciones entre ellos, la mayoría de las veces; esto es concordante con la respuesta del ítem anterior. Sólo un 10% se muestra muy de acuerdo y un 10% muy en desacuerdo. Tabla 2. Pregunta 2: ¿Los estudiantes no se llevan muy bien? 33

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PREGUNTA 2 LOS ESTUDIANTES NO SE LLEVAN MUY BIEN MUY DE ACUERDO

Resultados Porcentaje

ALGO EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

En la tercera pregunta, Los estudiantes se educan el uno al otro, ponen a un 25% muy de acuerdo, a un 35% algo en desacuerdo y al 40% de ellos muy en desacuerdo, lo que demuestra que sólo una cuarta parte de los niños sienten que sus compañeros le aportan aprendizajes, mientras que un poco menos de la mitad piensan que no obtienen casi ningún aporte de sus compañeros. Tabla 3. Pregunta 3: ¿Los estudiantes se educan el uno al otro? PREGUNTA 3 LOS ESTUDIANTES SE EDUCAN EL UNO AL OTRO MUY DE ACUERDO

Resultados Porcentaje 5

ALGO EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

En la cuarta pregunta, los estudiantes son amables entre sí, el 70% se mostró muy de acuerdo, lo cual da un carácter coherente entre las respuestas de las cuatro preguntas. Tabla 4. Pregunta 4: ¿Los estudiantes son amables entre sí? PREGUNTA 4 LOS ESTUDIANTES SON AMABLES ENTRE SI MUY DE ACUERDO

Resultados Porcentaje 14

ALGO EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERDO

La observación directa del tipo de relaciones presentes entre los estudiantes de la básica primaria de la sede Jorge Eliécer Gaitán, tanto en el aula como en el descanso, se pueden tipificar como se describe a continuación: -Relaciones de afinidad: Se observaron comportamientos de estudiantes a los que se les facilita divertirse juntos y llevarse bien, aunque entre ellos medien acciones bruscas como empujones, calvazos, patadas, zancadillas, entre otros, donde los niños no pueden retirarse del juego, ya que hace parte de la dinámica implícita del mismo. Este círculo sólo se rompe cuando un docente detecta la situación. Un pequeño grupo de estudiantes manifestaron relaciones cordiales en el marco de una conducta regida por normas y limites, con evidencia de habilidades sociales como compartir y honestidad. -Relaciones de conflictividad: Se refiere a los comportamientos agresivos entre pares, cuando son reconocidas por un tercero o cuando ha sido vulnerado el nivel de tolerancia de quien se siente afectado. Dentro de estas relaciones de conflictividad podemos encontrar: 1. Las agresiones verbales: Hacen relación al uso de la palabra para ofender, hacer burla, intimidar y/o acosar a otro(s) 2. Las agresiones físicas: A pesar de no ser tan usuales, se detectaron casos en los que el agresor hace uso de la fuerza sin justificación alguna; incluso, algunas veces, con premeditación.

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3. Manifestaciones de vandalismo: Se observaron estudiantes que utilizaban objetos personales (lonchera, útiles escolares) e institucionales (sillas, carteleras, mesas, borradores de tablero), para agredir a otros o como objeto para la recreación. -Relaciones de aislamiento: Este tipo de relación que más bien debería ser llamada anti relación, es la que se observó en los estudiantes que tienen dificultad para comunicarse y compartir con otros. Algunos de estos estudiantes aunque son la minoría de los niños, se sientan solos durante el descanso y otros son rechazados por sus compañeros mediante agresiones verbales, gestos, señales excluyentes e indiferencia. -Manifestación de Estrés: Las zonas comunes de la sede presentan espacios muy reducidos, lo que se traduce en hacinamiento; esta situación es aprovechada por algunos estudiantes para cometer infracciones al manual de convivencia, tales como el manoseo que se convierte, en algunos casos en acoso sexual por reincidencia. También genera conductas agresivas fruto de la estrechez, las variaciones climáticas y la poca seguridad por la falta de muros que aíslen a los alumnos de las amenazas que ofrece la calle. DISCUSION El ambiente escolar está determinado por las relaciones entre estudiantes y las acciones desarrolladas por los docentes, pero también se ve afectado por la reducción de espacios de la planta física, tanto en las aulas como en el patio de recreo, lo que limita la movilidad de los estudiantes, y favorece el estrés por hacinamiento, las reacciones agresivas en algunos estudiantes, tal como lo plantea Jares (2001-2002, citado por Bravo y Herrera, 2011) convivir significa vivir unos con otros basándonos en determinadas relaciones sociales y en unos códigos valorativos, forzosamente subjetivos, en el marco de un contexto social determinado; en este caso en el entorno vulnerable que se ve reproducido al interior de la escuela. También se evidencia la ausencia de estrategias psicoafectivas por parte de los docentes donde su discurso pedagógico es conductista; se observa desconocimiento sobre el proceso de asimilación interior que se da en el niño de la norma de comportamiento que, según Piaget (citado por Anneliese Dörr, 2012), desarrolla una moral heterónoma, donde la norma se sitúa fuera del sujeto y que es sagrada e inalterable, abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotómica de bien o mal, y creen en una justicia inminente, es decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano será castigado. Lo que ocurre con frecuencia es, que frente a una falta cometida, el docente aplica el correctivo sin existir un previo diálogo de concertación y sensibilización que lo lleve a un reconocimiento de la falta y a la toma de decisiones asertivas ante una nueva confrontación. Por último, las relaciones e interacciones de los niños observados, demuestran un bajo desarrollo cognitivo, ya que, las prácticas de convivencia escolar se encuentran mediadas por el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, las cuales se encuentran ligadas a las habilidades mentales. Lo que se es corroborado por la investigación de Ángel Reviere y María Núñez (1996) citados por Martha Arenas y Eliana Parra (2006, p:9), quienes realizaron un estudio sobre la interacción social y la teoría de la mente en niños pequeños. En su investigación ellos plantean este tipo de relación, al suponer que, al estrechar los vínculos entre intelecto y conducta social, el ser humano puede ponerse en el lugar del otro, favoreciendo conductas prosociales. CONCLUSIONES Los estudiantes de básica primaria de la Sede Jorge Eliécer Gaitán evalúan sus relaciones como armónicas y de cordialidad, de acuerdo a lo que expresan en la encuesta, pero una vez se contrastan estas interacciones con las observaciones de campo, se puede concluir que la mayoría de los estudiantes ha normalizado el juego brusco y las expresiones toscas en la manera de relacionarse con sus pares. En primer lugar, los resultados de la investigación muestran que la gran mayoría de los estudiantes no recurren a los profesores ante problemas de convivencia. Esta distancia entre profesores y alumnos es una situación que en la escuela debería intentar revisarse, ya que el niño que acude al docente es tipificado como el “sapo” que rompe las normas propias de los niños, que es resolver sus problemas por sí mismos, con el abuso de la fuerza y sin utilizar el diálogo. 35

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En segundo lugar se deben revisar las situaciones particulares que llevan a que dos de los estudiantes no se sientan a gusto con sus compañeros, ya que esto demuestra que estos niños tienen problemas de convivencia y de acuerdo con la Ley 1620 de 2013, las instituciones educativas no pueden descuidar ningún caso en particular y en cambio deben buscar estrategias para hacer sentir a gusto a cada uno de los estudiantes para cumplir con su misión socializadora dentro de la comunidad. Otro aspecto que se debe estudiar para mejorar, es el elevado número de estudiantes que demuestra tener dificultades para compartir con sus pares y convertirse en un apoyo para el otro. Los docentes y directivos de la institución deben diseñar una estrategia que promueva el desarrollo de tutorías en las que los niños con mejores desempeños y competencias, compartan con sus compañeros sus experiencias para el crecimiento del grupo. De igual manera se puede concluir que otra de las “normalizaciones” más frecuentes tiene que ver con el vandalismo, tales como, arrancar la hoja, romper los objetos de los demás, entre otras, como manifestación de una cultura de poder en la que están inmersos por su entorno social (pandillismo, fronteras invisibles en las comunas, narcotráfico, entre otros). En definitiva, aunque los resultados de esta investigación muestran que la relaciones e interacciones entre los estudiantes de la escuela Jorge Eliécer Gaitán no se encuentran en un estado grave, no cabe duda de que hay muchos aspectos que se pueden mejorar mediante un replanteo de las políticas de la Institución, para que las relaciones tipificadas como negativas en este estudio puedan ser transformadas y reflejen el tipo de vínculos ciudadanos que queremos fomentar entre nuestros estudiantes. REFERENCIAS Arenas, M. y Parra (2006). Habilidades mentalistas y Conducta Prosocial en niños de edad escolar con características de Deprivación Social. Tesis de Grado Maestría en Educación, Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá. Consultado en línea en diciembre de 2014 de: http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis21.pdf Beech, J. y Marchesi, A. (2008). Estar en la escuela, estudio sobre convivencia. Buenos Aires: OEI. Recuperado el 20 de enero de 2015 de: http://www.oei.es/valores2/EstarenlaEscuela1.pdf Bravo, A.; Herrera, L. (2011). Convivencia escolar en Educación Primaria. Las habilidades sociales del alumnado como variable moduladora. Dedica. Revista de Educación E Humanidades, 1 (2011) Marzo, 173-212. Consultado en línea en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3625214 Burgos, A., Vega, D. y Moreno, J. (2013). Instituciones Educativas Vivas. Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Tunja, 2013. Consultado en línea en febrero de 2015 . Carrasco, Cira y tiranes, María Victoria (2010). Clima social, prosociabilidad y violencia como predictores de inadaptación escolar en primaria. European Journal of Education and Psychology, vol. 3, núm. 2, diciembre de 2010, pp, 229- 242. Editorial CENFINT, España. Consultado en línea en marzo de 2015 de la web: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129315468007 Castro, B. y Gaviria, M. (2005). Clima escolar y comportamientos psicosociales en niños. Revista Facultad de Nacional de Salud Pública. Publicado en línea y consultado en febrero en la web en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120386X2005000200007&lang=pt Dorr, A. (2012). Teorías del desarrollo moral. Publicado en línea y consultado en febrero de 2015 de: http://www.academia.edu/4501902/TEORIAS_DEL_DESARROLLO_MORAL 36

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Hombrados-Mendieta, I. y Castro-Travé, M. (2013). Apoyo social, clima social y percepción de conflictos en un contexto educativo intercultural. Universidad de Málaga, España. Consultado en la web en febrero de 2015 de: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0212-97282013000100014&lang=pt Ramírez (2006). El maltrato entre escolares y otras conductas-problema para la convivencia. Tesis doctoral, Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Granada, España. Publicada por la Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, No. 9, Vol. 4. Págs. 265-290. Consultado en línea en: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?139 Tijmes, C. (2012).Violencia y Clima Escolar en Establecimientos Educacionales en Contextos de Alta Vulnerabilidad Social de Santiago de Chile. Revista Facultad de Nacional de Salud Pública. Publicado en línea y consultado en febrero en la web en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22282012000200009&lang=pt

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LAS EXPRESIONES DE LA CONVIVENCIA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE GRADO 3B DE I.E. CHIGORODÓ Artículo presentado como opción de grado para optar al título de Especialista en Lúdica Educativa Rusmires Martínez Padilla1 Luz Enidia David Machado2 Adriana Nova Fecha de Recepción: 10 de septiembre de 2014 Fecha de Aceptación: 14 de Mayo de 2015

RESUMEN Aprender a vivir juntos ha sido la gran preocupación de las instituciones educativas, puesto que éstas albergan diversidad de comportamientos, lo que hace, que diariamente se presenten situaciones desagradables y complejas. En la Institución Educativa Chigorodó se realizó una investigación con el objetivo de identificar las expresiones de convivencia de los niños y niñas del grado 3°B con un enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo) de tipo descriptivo. Se recolectó información a 20 estudiantes como población muestra. Se encontró que las expresiones de convivencia más comunes son las peleas entre los estudiantes, los apodos y tonterías, las molestias e intimidaciones de los más grandes hacia los más jóvenes, los rechazos y aislamientos. Por otra parte los estudiantes son respetuosos con los adultos; el robo de las pertenencias ajenas y la discriminación son sucesos que casi nunca se presenta. De aquí, que la escuela debe orientar charlas para la prevención del acoso escolar para que éste no se convierta en matoneo, con el fin de Construir un clima escolar armónico que aporte a la formación integral.

Palabras Clave: convivencia, social, acuerdo, diversidad

INTRODUCCIÓN Con una convivencia sana, se garantiza un mayor aprendizaje y una sociedad más tolerante. El siguiente artículo muestra los resultados de la investigación que hace parte del macroproyecto trabajado en red, adelantado por la Facultad de Educación de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos que busca responder la pregunta ¿Cómo se vive en la escuela hoy? Por ello, lo que se pretendió fue indagar al interior de la Institución Educativa Chigorodó nivel básica primaria la situación que vive frente al tema de convivencia escolar. Se hizo un análisis de identificación de las expresiones más comunes entre los estudiantes, acciones que afectan el desarrollo académico, emocional, psicológico, espiritual y sociocultural, dado que la convivencia se manifiesta en todos los componentes del desarrollo humano. El problema específico que se abordó fue la convivencia grupal, la cual se ha visto afectada, debido a que un número de estudiantes manifiestan agresiones físicas y verbales, dentro y fuera del aula, lo que hace que las relaciones interpersonales tanto en el aula como en los descansos pedagógicos se tornen complejas y desfavorables para interactuar en un ambiente armónico. La indisciplina es bastante notoria, ya que se dificulta la orientación de las diferentes áreas del saber, a diario escuchamos a nuestros maestros enfadados, llamándoles la atención convirtiendo la coordinación en el espacio correctivo, pero, éstos persisten en el mismo comportamiento, no respetan los acuerdos, no obedecen llamados de atención o 1

Licenciada en biología y química, especialista en gestión Ambiental, I.E Chigorodó. Tatim2012@hotmail.com, 3117944800

Licenciada en básica con énfasis en humanidades e idioma, especialista en gestión Ambiental,I.E Chigorodó. Luzenidia1977@hotmail.com, 3146697113.

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responden de forma despectiva, se les manda a llamar el acudiente y si éstos asisten no se observa compromiso ni acompañamiento de su parte. Por otro lado, algunos han sido remitidos a la docente orientadora y al comité de convivencia, pero es poco lo que se ha logrado con ellos; porque no se observa compromiso e interés tanto del estudiante, como del padre de familia para la continuidad de los procesos a seguir con los profesionales indicados (psicólogo, neurólogo, trabajadora social). Por ello se vio la necesidad de reconocer los tipos de expresiones de los estudiantes para posteriormente plantear acciones que lleven al mejoramiento de esta situación. La convivencia es un pilar de gran trascendencia en el ambiente escolar, ya que ésta favorece el proceso de enseñanza- aprendizaje, por ello las prácticas pedagógicas deben ir encaminadas a fortalecer el clima escolar, el cual requiere de un medio acogedor entre estudiantes y maestros. Dicho de otra manera la escuela es el entorno donde se interactúa (estudiante-maestro, maestro –estudiante, estudiante-estudiante, maestro-maestro. maestropadre de familia) Según la ley 1620 de 2013 de convivencia escolar del Ministerio de Educación Nacional. El gobierno reconoce que uno de los retos que tiene el país, está en la formación para el ejercicio activo de la ciudadanía y de los derechos humanos, a través de una política que promueva y fortalezca la convivencia escolar, precisando que cada experiencia que los estudiantes vivan en los establecimientos educativos, es definitiva para el desarrollo de su personalidad y marcará sus formas de desarrollar y construir su proyecto de vida. Y que de la satisfacción de cada niño y joven alcance y del sentido que a través del aprendizaje, le dé a su vida, depende no solo su bienestar sino la prosperidad colectiva. (ley 1620, 2013) Así pues, el buen manejo de las competencias ciudadanas (emocionales, comunicativas) deben ser objeto de estudio, ya que éstas son el medio que facilita el desarrollo de otras competencias y de las diferentes dimensiones del ser humano, visto que si una persona es competente en ellas, será facilitador de resolución de conflictos en los distintos grupos sociales e institucionales: familia, escuela, iglesia, barrio. Es decir, que si hay un autocontrol de emociones personales existe la posibilidad de responder adecuadamente a los comportamientos de los demás. Boggino (2008) refiere que la diversidad escolar es cada una de las características, diferencias, actitudes, proyectos de vida, problemáticas y ritmos de aprendizaje que posee o demuestra cada una de las personas. Asimismo hablar de diversidad cultural nos exige entonces pensar y destacar valores que comprometen la colectividad tales como: la cooperación, el respeto, la solidaridad , la libertad, justicia, la ética y la democracia como los pilares para entender cada ser humano en su desenvolvimiento social , lo que en otras palabras se podría llamar convivencia siendo entendida como el acto de vivir comúnmente, colectivamente, socialmente, donde no solo se comparte una estructura física(aula, colegio) sino que se van atando lazos de reconocimiento y aceptación de las individualidades de cada persona. Es de anotar que los docentes deben tener un concepto claro sobre que respecta al término diversidad, es decir que comprenda que el aula está llena de una gran variedad de comportamientos, ideales, normas, costumbres, conocimientos y valores los cuales muestran un escenario variable, en el que lo diferente o dicho de otra forma quien marca la diferencia es el otro y que la educación para la convivencia es por el otro, para el otro; constante que no dejará de ser puesto que somos iguales pero diferentes el preferencias, gustos, formas de actuar. Significa que lo diverso no es el otro cuerpo, sino que la diversidad está en el ser y que si esto está bien comprendido evitaremos no solo la discriminación (mejor o peor,) sino que lograremos entender y aceptar todo tipo de diferencias, por otra parte nos conllevará muy seguramente a favorecer y a fortalecer la convivencia en el aula. Por otra parte jamás se debe pensar que lo diverso son las etnias, los Niños con Necesidades Educativas, dado que la diversidad nos incluye a todos: en conocimientos, valores, hábitos, habilidades, tradiciones, creencias, comportamientos, es todo lo anterior lo que hace la diferencia o la distinción de cada persona, por ello las Instituciones Educativas atienden un sin número de culturas, lo que se hace notar en su manera de interactuar con los demás y 39

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ésto es la que nos permite identificar y determinar las expresiones de convivencia escolar de cada establecimiento educativo. Según Boggino (2008) existe una ruta de comportamientos, los valores que a la vez están acompañados por así decirlo de un conjunto de normas que abren caminos para la convivencia escolar, al mismo tiempo que la escuela reconoce y acepta que convivir no es imponer normas de comportamientos que así no se consigue, como tampoco se le podría brindar un clima agradable a los niños y niñas que escogen por establecimiento, debido a que éstos llegan con sus estilos de vida, costumbres, dialectos, idioma, siendo lo anterior enriquecimiento cultural y social. Las normas han existido y deben seguir existiendo las cuales poco a poco los niños y las niñas se acogerán a medida que se enamoren del entorno y contexto así mismo les será más fácil la práctica de las mismas. Vale la pena aclarar que ninguna persona está absuelta de los valores que por muy distorsionada su convivencia trae consigo una normativa que le permite ser participe e integrante de una comunidad escolar. Los maestros y maestras nos corresponde entonces en pensar en una educación “que más allá de aprender a leer y escribir, permita pertenecer a la comunidad humana, sentirse parte de una sociedad, tener la oportunidad de contar con el apoyo de otros seres humanos solidarios, aprender a vivir en paz.” (Narváez, 2011, pág. 16). Ahora bien los diversos fenómenos políticos, económicos, sociales y culturales exigen a cambiar nuestras prácticas de aula que se dé una particular atención a la diversidad, siendo ésta considerada como cada una de las condiciones individuales de los estudiantes, necesidades específicas y características personales, en otras palabras la educación debe ser integral que busque favorecer al sujeto en su desarrollo intelectual como en lo afectivo, el emocional, el social y de valores con los cuales se fortalece la convivencia en armonía y se garantiza la construcción de razones sociales cimentadas en la equidad, solidaridad y respeto. De cualquier manera convivir es a aprender y que ambos cobran importancia para la educación integral, es así como la escuela de hoy y los maestros y maestras tienen que tener herramientas éticas, pedagógicas y académicas que les permitan lograr una socialización y formación ciudadana de los estudiantes. Por otra parte los conflictos tienen que verse como dinamizadores de nuestra capacidad para buscar solución a situaciones problemas sin tener que usar la violencia, sino que el diálogo, la solidaridad y el respeto sean el vehículo que nos conducirá hacia un entorno social agradable para la escuela, familia y sociedad. Siendo pues conscientes que cuentan más la personas que las normas impuestas, a diario encontramos diversidad de situaciones que han vivido los niños y niñas dejando en ellos heridas muy profundas y que se les dificulta compartir en sociedad, que estos malos recuerdos y experiencias los hace fríos, indiferentes, violentos, desconfiados, indisciplinados, apáticos a la ternura(algunos) o en otros casos tímidos, nerviosos, necesitados de amor, de ser comprendidos y solo se les observa cabizbajos, retraídos, para empezar un proceso de socialización con esta población primero tienen que ser curadas y atendidas sus aflicciones y luego irlos conduciendo por el espacio y el campo del aprendizaje y la convivencia. Se sugiere, pues que al hablar de ambiente escolar, no solo se refiere a la infraestructura de la planta física, sino que toca todo lo que el contexto natural, social y cultural le ha transmitido, brindado y enseñado al estudiante, es un error seguir pensando que éste llega vacío y qué en la escuela es donde obtiene aprendizajes, el niño y la niña llevan lo suyo; la base para el inicio de aprendizajes significativos a partir de la contextualización de lo que se quiere orientar y el respeto por otro diverso. Cuando no pensamos en la escuela como institución transformadora, que es la cuna de la diversidad, entonces nos lleva a considerarla como una pequeña ciudad de la ciudad, donde cada habitante hace respetar sus derechos, lucha por sobre vivir con lo que es y sabe hacer, así pues es deber de cada maestro pensar en lo singular, la homogeneización era en la educación tradicional su objetivo a alcanzar, pero la escuela moderna, nuestros niños y jóvenes exigen respeto y que se le tenga en cuenta lo que ya en contexto social les ha impregnado, su capacidad de construir democráticamente sus normas sociales y su conocimiento. El estudiante tiene que verse como un sujeto activo y el maestro debe incitar a que ellos busquen soluciones a las diversas situaciones, intercambiando saberes, habilidades entre pares, pues así se ve el trabajo en equipo, lo contrario al trabajo en grupo que cada quien lucha por lo suyo, con esto queremos decir que el trabajo en pares es fructífero y enriquecedor para el aprendizaje significativo, dicho de otra manera el trabajo interactivo en 40

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pequeños equipos o en pares busca fortalecer tanto la convivencia escolar como el aprendizaje, puesto que de este modo se escuchan, comparten y construyen ideas, organizan y aprenden a respetar la opinión del otro dentro de un ambiente del diálogo y respeto hacia los demás. Sin lugar a duda la escuela tiene que ser incluyente y no excluyente, porque de serlo así estaría atentando y fragmentando lo diverso, lo que consideramos una acción descomunal en la educación. En un artículo titulado “convivencia o disciplina: ¿qué está pasando en la escuela?” (SÚS 2005) indica que en cuanto a la interpretación de situaciones de interacciones en las instituciones educativas, disciplinar actualmente debe ser inherente al proceso pedagógico; convivencia y pedagogía, ya que cada vez es de mayor importancia, porque va más allá de la escuela, los aprendizajes y relación maestro-estudiante. Al hacer cambios en el sistema educativo se logran dos aspectos la democratización del sistema y nuevas sensaciones de comportamientos. El análisis de la disciplina debe responder favorablemente a las situaciones de conflictos, buscando siempre la permanencia del estudiante y la convivencia. Una alternativa es la creación de consejos de convivencia para regular la interacción mediante la prevención; porque si la institución forma hay un ambiente para la convivencia, el aprendizaje la defensa y la democratización; porque la idea no es acatar normas, sino comprometerse al cumplimiento de acuerdos abiertos y flexibles. De acuerdo con lo dicho por Sús,(2.005) si existen prácticas adicionales en los docentes, éstas conllevan a generar confusiones con el proceso de democratización, ya que todo cambio genera incomodidad y conflictos y más aún cuando hay falencias o inconsistencias en ciertos procesos lo tradicional puede operar con más fuerzas perdiéndose así la construcción de compromisos entre los actores, en ocasiones se pierde confianza con los cambios, las innovaciones a rutinas pasadas, para buscar seguridad y solución a la convivencia. Por otra parte sobre democratización es mucho lo que se ha dicho y enfatizado según Sús,(2.005) pero no se aplica, porque no hay transparencia en los hechos, se requiere un soporte (ley) es así que se inicia, pero no se sostiene y se siguen fortaleciendo mecanismos de resistencias. Las instituciones y las aulas están formadas de conflictos y para solucionarlos hay que llegar a acuerdos, dado que el aula es un lugar de intercambios (valores, interese, ideas, conocimientos, habilidades, costumbres) que apuntan a regular aprendizajes, espacios, tiempos y comportamientos, aunque a veces se olvida que la enseñanza –aprendizaje es integral y transversal. Por otro lado la disciplina es un aprendizaje que genera espacios de participación, discusión, diálogo y negociación, el docente debe cooperar al cumplimiento de los acuerdos institucionales tanto de convivencia y pedagogía. La disciplina en la clase es establecer orden, el docente se ve como la autoridad, proporcionando vigilancia control y sanción empleando como instrumento la evaluación. Dichas acciones pueden responder a un quebrantamiento de la relación entre los actores. Los contratos pedagógicos son importantes para el mejoramiento de conflictos , siempre y cuando se realicen en forma de acuerdos o pactos pedagógicos, donde no sea notificar y aceptar, sino acordar y negociar lar normas entre los actores, desde otro punto de vista se percibe que el mandato- obediencia aparenta ser un acuerdo democrático cuando real mente no lo es, sigue primando la directriz impuesta para aprender, pero no parte del aprendizaje, es de señalar que en las norma impuestas se gana y se pierde, igual tiene su parte positiva. Cuando no hay factores claros (métodos, técnicas, estrategias) se pierde el hilo en la enseñanza –aprendizaje que no es solo de contenidos, por lo anterior se resta respeto de ambos actores y entre compañeros en un espacio donde todos hacen los que les parece, aquí la regla es débil o no existe. Por otro lado las normas de convivencia impuestas por el momento se vulneran con facilidad, el objetivo parece ser trabajar contenido o hacer relevante el conocimiento, ocasionalmente se pueden establecer instrucciones que pueden dar terminación a unas prácticas pedagógicas interesantes. La discordia puede ser un pilar para originar resultados nefastos, cuando no hay nada negociable o pactado, simplemente aceptación o cumplimiento de algo impuesto, porque si hacen acuerdos no se cumplen transcendiendo al debilitamiento de las acciones pedagógicas. La no estructuración de normas conlleva al poco acompañamiento y se utilizan algunas 41

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acciones de tipo pedagógicos como correcciones o amenazas convirtiéndolas en un medio de prevención. Donde convergen normas diversas (pedagógicas, convivencia, institucionales) aunque no estén equilibradas logran una mayor negociación y deben incluir acciones para responsabilizar al estudiante y acabar con la rutina cotidiana, de igual manera se presume vivir armónicamente, pero con una idea de controlar y vigilar; o sea que se predica algo muy diferente a lo que se aplica. Porque hay esquemas, paradigmas, modelos difíciles de romper y es ahí donde no se da la resignificación pertinente. Con la falta de participación entre adultos no se pueden lograr y respetar acuerdos. De igual modo se debe aprender a vivir en medio de los conflictos ya que éstos hacen parte de nuestra vida y pasa a ser propios de la convivencia. El respeto debe estar inmerso en la toma de decisiones y la flexibilidad, es difícil rehacer un clima escolar donde no hay participación y compromiso entre los docentes y donde hay modelos de convivencia vencidos por la autoridad. Se apunta a la democratización, pero lo que predomina es el mandato-obediencia, utilizando la nota como un correctivo y frente a infracciones de las normas se aumentan los comportamientos tolerados y a su vez el incumplimiento de la misma. Según Sús(2005) se concluye que lo que se busca es una construcción de acuerdos, pactos en consenso que generen compromisos por parte de los actores, donde regulen la interacción en toda la comunidad educativa. La convivencia debe ser rescatada para entenderse armónicamente, sin presiones, sin notificaciones impuestas, porque de lo contrario la escuela pasa a ser vista como una correccional y de esta manera según Palomero (2012) la escuela estaría de cierto modo siendo violenta con sus estudiantes, puesto que el clima se puede tornar rígido y carente de democracia. Son muchas las causas por lo que nuestros educandos son agresivos en sus expresiones tanto físicas como verbales, puesto que los adultos, padres de familia, maestros se convierten en ejemplos de vida para ser imitados por los menores, es así como las niñas y/o los niños juegan al papá y a la mamá, al maestro de sus amigos y estos roles desempeñados se puede observar que éstos toman una conducta, un mandato o una forma de tratar muy similar al de su maestra, maestro, padres de familia, por ello que si han recibido una comunicación y un trato cortes, muy seguramente tendremos niños y jóvenes con un comportamiento afectivo, amable y comprensivo, construyendo de esta manera una fácil y amena convivencia escolar, pero si por lo contrario han sido niños y niñas que continuamente se les grita, se les obliga y a esto se le suma la influencia que ejerce los programas de televisión que solo transmiten modelos de personajes, machistas, rebeldes, agresivos , y sin lugar a duda conducen a una forma de relacionarse un poco basta que llevaría a una convivencia violenta. Del mismo modo no se puede hablar de armonía sin mencionar la gran responsabilidad que tiene el contexto familiar en el que interactúa el individuo, es bien sabido que existen familias donde el que manda es el que más fuerte habla, donde el hermano mayor puede castigar a los hermanos menores, tanto así que se presentan agresiones físicas porque se toman el papel de padres, pero padres agresivos y autoritarios. Hasta hora la familia es considerada como “el primer entorno” donde se aprende a vivir juntos, en el que los valores allí adquiridos son fundamentales para relacionarse en y fuera de este, es decir la familia forma el niño(a) que quiere entregarle a la sociedad, por ello a la institución familiar se le atribuye en gran medida esta ola de intolerancia que se vive en las escuelas con más frecuencia hoy. Por otra parte Hector Ángel (2008) refiere que la lúdica no debe ser entendida como la formación y descubrimiento de talentos en baile, en el deporte, en la actuación, en la música u otros, sino que debe buscar en especial esa capacidad de expresión, “la educación ciudadana”, aceptación, y respeto, entendido este último como el reconocimiento de la cultura, la diferencia la autonomía, además toda estrategia debe ser planeada, con un objetivo claro que conlleve a la autorreflexión o el descubrimiento de aprendizajes significativos, que incite hacia un cambio de actitud, es decir a modificar el comportamiento emocional, y es así como el compartir y conocer la manera de expresión de cada persona apunta al mejoramiento de las relaciones humanas. También hace énfasis en que los estudiantes deben hacer de la escuela un espacio simbólico, que lo amen que lo sienta suyo, siendo comprendido como ese territorio donde se comparte y se construye cultura, saberes, sueños, proyectos lo cual se logra mediante la incorporación de actividades lúdico pedagógicas como “estrategias de comunicación” y construir así una imagen de institución compartida. 42

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Construir una convivencia sana, nos conduce hacia la prevención de la violencia, pero esto es posible lograrlo cuando se fortalecen valores, tales como la unidad, cooperación, la ayuda y solidaridad ya que estos conllevan al individuo a interactuar de las diferentes formas (intrapersonal, interpersonal e intragrupal. Torrego (2012) propone incentivar la ayuda entre los estudiantes, es bien sabido que las personas solidarias, manifiestan un gran sentimiento de humildad y servicio, de igual modo Jesús dice: “Mirad cuán bueno y cuán agradable es que los hermanos habiten juntos en armonía” y “en amor fraternal.” Como sucede en la escuela que se vive en comunidad y compromiso del maestro fortalecer la solidaridad de una manera mutua con la finalidad de buscar el bien para todos, puesto que cada ser humano por naturaleza posee unos principios éticos y morales que definen su personalidad los cuales lo llevan a relacionarse con sus iguales. Entiéndase bien que la colectividad no fue invento y/o decisión humana, es un acto divino, por ello las instituciones deben centrar su atención en el término juntos, puesto que esto nos lleva a pensar y actuar conjuntamente, si bien la escuela es un lugar donde se reúne gran cantidad de niños, jóvenes y adultos Siendo la escuela después de la familia, el segundo espacio para la primera experiencia de convivencia e interacción ciudadana, que están allí para que la educación cumpla su función con el ser humano como es la de desarrollar en él competencias, desde el saber, el hacer y del ser este último está siendo olvidado por el afán de obtener mejores puntajes en las pruebas externas, lo que sin duda alguna, sino se da la debida importancia al vivir como hermanos, a rescatar los valores enseñar a compartir, a ser solidarios, el respeto por el otro, la tolerancia , la fraternidad, se tuviera que decir que los centro educativos están trabajando en contra de la convivencia y lo que Dios planteó. Al mismo tiempo que la familia y la iglesia se unen a esta gran tarea de formar y descubrir valores, actitudes y habilidades para vivir en sociedad. Cabe señalar que la ayuda, la solidaridad, el sentirse útil, es decir el acto de servir en determinado momento, fortalece la autoestima, haciendo de ésta personas más humanas y recursivas en el manejo de las dificultades, puesto que se tiene claro cuáles son sus propósitos, valores, actividades y decisiones en la vida. Cabe mencionar que como antecedentes a la problemática tratada de la convivencia escolar y al proyecto desarrollado, se encontró un trabajo de Anayancy Rodríguez Álvarez y Gladys Delgado de Briceño. Presentan un artículo titulado “Estudio de expresiones de violencia escolar entre estudiantes de escuelas básicas venezolanas” (2010), desarrollado en la ciudad de Caracas Venezuela. La investigación se enmarcó en el campo de los métodos cuantitativos con un enfoque descriptivo y transversal. Su objetivo fue averiguar cuáles son las expresiones y lugares frecuentes de violencia escolar evidenciados en las escuelas venezolanas. Se seleccionaron algunos docentes teniendo en cuenta un determinado perfil. Se hallaron dos tipos de violencia: la física directa y la psicológica; y se determinó que es el salón de clase y el patio de la escuela, los espacios donde más se presentan expresiones violentas. Finalmente se le pidió a cada docente plantear un programa de detección, prevención e intervención para la comunidad educativa. Además se concluyó que la violencia escolar en un componente social que inciden en los procesos de enseñanza aprendizaje y en el desarrollo emocional de los estudiantes. Otro antecedentes es el de Carmen Martorell, Remedios González y Paloma Rasaly Roberto Estellés, quienes muestran un artículo titulado “Convivencia e inteligencia emocional en niños en edad escolar” de la universidad de Valencia España (2009). Su objetivo fue estudiar la relación entre las variables de empatía, impulsividad y afán de aventura y la conducta agresiva en sujetos en edad escolar a través de una técnica sociométrica e instrumentos de autoinforme. Con una metodología cuantitativa en un sentido descriptivo y participativo, para la muestra se seleccionaron niños en edades que oscilan entre 9 y 15, donde se midió y se obtuvo la valoración de agresividad (rechazos, peleas, amenazas, insultos) y una puntuación que sirvió para clasificar y detectar conducta antisocial entre chicos(as). Los resultados señalan que las chicas manifiestan conductas más agresivas; pero cuando se trata de un término medio su número es muy reducido con relación al de los chicos. Al finalizar se estableció que existe un patrón de conducta relacionado con la agresividad de acuerdo al sexo. De igual forma se observó que a más edad se proyectan a menudo actitudes perjudiciales a la sociedad porque se es más empático y menos reflexivo con respecto a las diferencias, en el 43

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caso del género femenino porque tienden a calificar con mayor facilidad en cualquiera de los dos grupos (masculino, femenino). Se encontró además un trabajo bajo el título “Medio familiar y entorno escolar: detonantes y antídotos de las conductas agresivas en niños en edad escolar” (Barrera, Restrepo, Labrador, Niño, Díaz, Lamus, López y Mancera.2006), desarrollado en la universidad de la Sabana de la ciudad de Bogotá Colombia. Con la finalidad de observar cómo influye el medio familiar y escolar en las conductas agresivas de los niños, y plantear alternativas para modular dichas conductas. La investigación se apoyó en una metodología descriptiva y cuantitativa, puesto que se tuvo en cuenta algunos aspectos como: Constitución familiar, condiciones de vivienda, nivel académico y métodos correctivos; en la aplicación del instrumento se trabajó con una pequeña muestra de docentes por disponibilidad de tiempo. Se descubrió que el género masculino es más reincidente en la agresividad en comparación con el género femenino, además en su mayoría provienen de familias nucleares, pero muy numerosas, lo que puede influir en comportamientos inadecuados y agresivos. En cuanto a la escolaridad de los padres de familia se encontró que las madres tienen un nivel educativo más alto que los padres, también se halló que la atención de los niños está a cargo de otras personas, debido a que sus padres estudian y trabajan. Por otro lado se detectó diferencia en las respuestas dadas por los hijos y padres en cuanto los correctivos utilizados en las familias. Se concluyó entonces que esta población muestra, a pesar de ser extenso el hacinamiento no es un determinante que afecta la convivencia, ya que hacen uso de los servicios públicos que ofrece el estado, aunque otros estudios realizados afirman lo contrario. A continuación se presentan la metodología, de igual modo los resultados de la investigación que soportan el presente artículo. Finalmente se muestra la conclusión y discusión que surge a partir de la correlación entre los hallazgos y los teóricos que han profundizado el tema de la convivencia escolar. METODOLOGIA Bajo un enfoque mixto de investigación de tipo descriptivo se desarrolló el trabajo de campo y análisis de los datos, dado que lo que se buscaba era reconocer las características de las expresiones de los estudiantes en sus relaciones interpersonales. Para tal fin se hizo uso de las herramientas que ofrece los enfoques cuantitativo y cualitativo. Se realizó 4 observaciones de seguimiento para verificar diferentes expresiones de convivencia dentro y fuera de aula; igualmente se aplicó el formato Clima escolar de autoría del Dr. Michael Janosz, Professeur titulaire, École de Psychoéducation (EPE), Université de Montréal. Este formulario fue cedido por el profesor para ser aplicado en Colombia, a la Facultad de Ciencias de la Educación de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Fue utilizado para desarrollar el macro-proyecto que la facultad lidera. Con este instrumento se recolectó información a 20 estudiantes del grado tercero 3°B como muestra de los 42 estudiantes que están cursando el grado 3B, considerados la población de este estudio. RESULTADOS 1) ¿Los estudiantes han robado objeto o dinero? 5% 0% 0% Nunca 1 o 2 veces 95%

Varias veces Casi todos los dias

El robo de objetos o dinero no es una expresión usual en nuestra población estudiantil, con un porcentaje del 95% que dice que no se aplica es algo que tenemos a favor. El 5% afirma que si han robado objeto. 2). ¿Los estudiantes han roto o dañado equipos o elementos como forma de expresarse? 44

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0% Nunca 1 o 2 veces Varias veces

100%

Casi todos los dias

Otra fortaleza con la que cuenta la institución cuando un 100% expresa que no se utiliza ésta clase de expresión.

3). ¿Los estudiantes te han puesto apodo o te dicen tonterías?

5% 35%

35%

Nunca 1 o 2 veces Varias veces

25%

Casi todos los dias

En cuanto a los apodos o tonterías según los resultados es una situación de la que casi nunca se salvan y más en los niños de la primaria que se observa que es más común ésta clase de comportamientos, siendo una de las causas que deterioran las relaciones interpersonales, un 65% lo sustentan. Un 35% insisten que nunca se presenta. 4) ¿Algunos estudiantes fueron aislados, rechazados por otros estudiantes (no hablan con ellos o no juegan con ellos)

20%

45%

Nunca 1 o 2 veces

25% 10%

Varias veces Casi todos los dias

Un 55% manifiestan que si existe rechazo o aislamiento por otros compañeros en los juegos y conversaciones, esta clase de expresión si se presenta con frecuencia porque ellos están en la edad donde eligen sus amiguitos(as) por diferentes aspectos porque es el vecino(a), porque es el que lo invita en el descanso, le ayuda con las actividades académicas ó simplemente porque le cae bien y se crea mucha rivalidad entre compañeros (as). Un 45% declaran que no se produce. 5) ¿Los estudiantes han amenazado a otros estudiantes (por ejemplo, un estudiante amenazó con golpear a otro)

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0% 20%

Nunca

50%

1 o 2 veces 30%

Varias veces Casi todos los dias

Un 50% sostienen que los estudiantes presentan amenazas entre ellos, lo que cabe aclarar que son de peleas físicas o de palabras porque no se utiliza ninguna otra clase de elementos. El otro 50% expone que no acontece. 6) ¿Los estudiantes tienen peleas?

15%

35%

Nunca 1 o 2 veces Varias veces

45%

Casi todos los dias 5%

Se encontró que el 65% de los encuestados afirman que los estudiantes inciden en peleas (discusiones, empujones, forcejeos).El 35% confiesan que no sucede. 7) Los estudiantes pelean entre sí por el color de su piel o porque no provienen de la misma región o municipio?

5% 0% Nunca

1 o 2 veces Varias veces 95%

Casi todos los dias

El 95% aseguran que en la Institución existe una gran fortaleza en lo que a etnias se refiere; de igual forma vivimos en una gran diversidad cultural porque llegan estudiantes de otras partes del país y ante todos sus compañeros son iguales. Una minoría de 5% dice lo contrario. 8)¿Los estudiantes más grandes molestan a los más jóvenes?

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15%

35%

25%

Nunca 1 o 2 veces Varias veces

25%

Casi todos los dias

Además se encontró que un 65% de los estudiantes más grandes molestan a los más jóvenes es otro tipo de expresión que se observa a menudo que lo hacen bien sea por hacerlos sentir incomodos ó por que los miran más indefensos. Sólo un 35% dice lo contrario. 9). ¿Los estudiantes han traído armas a la institución (navajas)?

20% Nunca 1 o 2 veces

80%

Varias veces Casi todos los días

Un 80% manifiestan que los estudiantes no llevan armas a la Institución. Lo que significa que ésta no es una expresión marcada en nuestra población estudiantil, a pesar de que son niños que muchos les toca despacharse solos para el colegio no incurren en esas faltas, de igual manera es un aspecto a favor que tenemos. Un 20% declara que no se aplica.

10).¿Al colegio han llegado pandillas o las has visto en zonas cercanas?

5% 0%

10% Nunca 1 o 2 veces 85%

Varias veces

Casi todos los dias

Un 85% de los encuestados afirman no haber visto grupos de pandillas en la Institución ni en Zonas aledañas a ésta. Mientras un 15% manifiestan que si hay presencia de éstos grupos. 47

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11)¿Personas que no pertenecen a la institución educativa llegan a fomentar el desorden? 5% 0% 0% Nunca 1 o 2 veces 95%

Varias veces Casi todos los dias

El 95% confirman no ver personas ajenas a la Institución fomentando desordenes. Por otra parte un 5% ratifican que personas que no pertenecen llegan a provocar desórdenes.

12).¿Los estudiantes llaman con apodo a los adultos en la institución educativa?

10% Nunca 1 o 2 veces 90%

Varias veces Casi todas las veces

Un 90% expresa que los estudiantes no llaman con apodos a los adultos, pero un 10% declara que sí. 13).¿Los estudiantes han amenazado a los adultos de la institución educativa?

0% 5% 0% Nunca 1 o 2 veces 95%

Varias veces Casi todas los días

Un 95% exponen que no existe amenaza de estudiantes hacia los adultos y una minoría de 5% indica que algunos estudiantes intimidan a los adultos de la Institución.

14).¿los estudiantes empujan o golpean a los adultos de la institución a propósito?

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0% 5% 0% Nunca 1 o 2 veces 95%

Varias veces Casi todas los días

Un 95% dice que los estudiantes no golpean a propósito a los adultos de la Institución Educativa. Mientras que un 5% expresan si hacerlo. Además de la encuesta se realizó cuatro observaciones a la población muestra en dos contextos diferentes (aula y patio de recreo) que permitió detallar de una manera más directa las expresiones de convivencia entre ellos. A continuación se muestran los diarios de campo con sus respectivos análisis. Diario de campo

No.

Fecha: Hora: Lugar: Curso 22/05/14 4:30pm a 5:15 Patio 3°B Notas descriptivas x Metodológicas Los estudiantes se encontraban en el patio en acto cívico, eran ellos los que les tocaba coordinar o dirigirlo en compañía de su maestro. Mientras se llevaba a cabo dicha actividad, la mayoría eran indiferentes. Tiraban piedras, corrían por el centro, conversaban, se reían, se empujaban y no atendían a los llamados de atención. Continuaron así hasta el final, no se observó en ellos espíritu patrio ni respeto por lo que se realizaba. Interpretación

El acto cívico permitió observar el poco respeto por los símbolos patrios y, además conocer sus expresiones de convivencia entre ellos y con resto de los estudiantes y maestros de la primaria.

Diario de campo

No.

Fecha: Hora: Lugar: Curso 21/08/14 4:30pm a 5:15 Patio 3°B Notas descriptivas x Metodológicas Al llegar al salón encontré a varios estudiantes dispersos, el profesor salió del aula y dos estudiantes aprovecharon para ponerse a pelear, los demás se me acercaron a comunicar el suceso. Yesid es uno de los niños un poco agresivo, por lo que el maestro lo tiene sentado junto a él, y ésto lo acepta con agrado, pero pasados 15 minutos se reveló y no quiso trabajar más. Jeremy otro niño con una indisciplina bastante notoria, mientras el maestro escribía un ejercicio de matemáticas, éste se dedicó a hablar con dos compañeros más siendo indiferente a la clase y hacía dibujo mientras hablaba con los dos amigos. Uno de ellos tiene necesidades especiales cognitivas, se les observó muy tranquilo y cómodo, Jeremy se puso aretes. Se observó también a otros comiendo en el salón. Pasados 20 minutos el profesor llama la atención al grupo de Jeremy, 49

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éste continua desinteresado, además no esperó la orden del profesor para ir al restaurante “ yo voy pa ya” y se sale junto con sus dos compañeros, se muestra rebelde y le expresa al profesor “ yo voy a ser delincuente” pasó el tiempo y se quedaron afuera esperando el descanso, Al finalizar la observación llamé discretamente al profesor y le pregunté por una niña que la vi casi toda la clase levantada del puesto o sino movía la silla y hacía ruido con ésta. “Surlany es una niña hiperactiva, se levanta constantemente del puesto, es desobediente, arranca las hojas de los cuadernos, habla demasiado, no presenta actividades” afirma el profesor. Interpretación Que aproximadamente 7 estudiantes influyen de manera negativa en la disciplina del grupo. Diario de campo

No.

Fecha: Hora: Lugar: Curso 10/11/14 4:55 pm Aula 5 3°B Notas descriptivas x Metodológicas Mientras la profesora salió del salón, aproximadamente 20 estudiantes se dedicaban a trabajar en las actividades. Jefferson y Yesid al ver mi presencia aprovecharon para levantarse del puesto y dirigirse hacia mí a poner quejas: “Profe mire ella está barriendo y echándome la basura debajo de mi silla, mire ella se quitó los zapatos. Se observó varios de pie haciendo visita a otros compañeros; otros conversaban con el compañero de lado y se notó que no estaban trabajando. Interpretación A pesar de estar solos no se observó indisciplina acompañada de gritos, agresiones tanto físicas como verbales. Cabe resaltar que a esta fecha los estudiantes del grado 3° B eran orientados por otra docente, lo que al parecer dicho cambio favoreció la convivencia. Diario de campo

No.

Fecha: Hora: Lugar: Curso 14/11/14 4:30pm a 5:15 Patio 3°B Notas descriptivas x Metodológicas Al iniciar la observación encontré a los estudiantes levantados del puesto hablando entre ellos de una forma amigable, luego la profe entregó unas cartillas de lectura, voluntariamente organizaron grupos, otros optaron por quedarse solos. Se observó que alrededor de 20 estudiantes proceden a trabajar, otros deciden hablar en vez de copiar, transcurrido 30 minutos uno de los niños que estaba solo se une a un grupo. El ambiente se torna tranquilo. Luego pasaron al restaurante acompañados de su profesora. Interpretación Al finalizar la observación se concluye que la disciplina grupal ha mejorado, posiblemente por el cambio de docente. DISCUSIÓN A lo largo del estudio realizado se detectó que las peleas (discusiones, empujones, forcejeo) y los hostigamientos de los estudiantes más grandes hacia los más pequeños, son las expresiones de convivencia más frecuentes, las cuales pueden convertirse en violencia escolar. Beltrán (2001) afirma que los docentes han ido perdiendo autoridad ante los educandos, lo que hace que dichas expresiones tomen fuerza y las normas establecidas y los acuerdos elaborados que son herramientas que ayudan a la sana convivencia vayan desapareciendo poco a poco. Asimismo (Ortega y Del Rey) aportan que la convivencia es dinámica, que por lo tanto las normas y acuerdos deben ser construidos con la 50

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participación de los y las estudiantes, porque de lo contrario ellos sentirían ajeno lo que se les exige para ser cumplido. Las autoras anteriormente mencionadas continúan afirmando que las victimas terminan aprendiendo y practicando lo que le aplican a ellos, para poder sobrevivir a las actitudes de maltrato. Por lo consiguiente se considera que expresiones como las encontradas en dicho análisis (discusiones, empujones, forcejeo, hostigamientos) suelen ser asfixiantes y prolongadas. Del mismo modo se ratifica que cuando no se planea, ni se reflexiona acerca del proceso de convivencia escolar, no se podrán resolver conflictos de forma democrática mediante el diálogo porque se desconoce interrogantes, misterios o la esencia del problema. CONCLUSION En síntesis según los resultados que arrojaron las encuestas se puede concluir que las expresiones de convivencia encontradas en la Institución Educativa Chigorodó son: las peleas entre los estudiantes, los apodos y tonterías, los rechazos, aislamientos en los juegos y conversaciones, las molestias e intimidaciones de los más grandes hacia los más jóvenes son lo más frecuente. Los estudiantes son respetuosos(as) con los adultos, el robo de las pertenencias ajenas es un suceso que casi nunca se presenta, la discriminación es un acto en el que poco se incurre. Es conveniente que las Instituciones Educativas le den cumplimiento a los proyectos transversales, con diferentes actividades significativas que dinamicen procesos en la comunidad educativa; con el fin de construir un clima escolar armónico que coopere en el aspecto académico e integral del sujeto. Al finalizar el año escolar la población muestra mejoró su convivencia en cuanto a los aspectos de: permanencia y atención en las clases, mejor trato entre compañeros, respeto y obediencia hacia los docentes, se concluye que esto se dio debido al cambio de maestros, puesto que la última educadora procuró por mantenerlos ocupados gran parte del tiempo en diferentes actividades, se le resalta además su forma de dirigirse a ellos amablemente sin aumentar el tono de voz. BIBLIOGRAFÍA Alvarez, A. R. (2010). Estudio de expresiones de violencia escolar entre estudiantes de escuelas básicas venezolanas. Caracas. Barrera, D., Restrepro, C., Labrador, C., Niño, G., Diaz, D., Restrepo, D., . . . Mancera, B. (2006). Medio familiar y entorno escolar:detonantes y antidotos de las conductas agresivasen niños escolar. Obtenido de Redalyc. Carmen Martorrel, R. G. (2009). Convivencia e inteligencia emocional en niños en edad escolar. España: CENFINT. Educación, M. d. (2001). La convivencia en los centros escolares como factor de calidad:construir la convivencia. SECRETARIA GENERAL TÉCNICA. Gómez, L. N. (s.f.). Pedagogía del cuidado y la reconciliación. Bogotá: Grafismo Ltda. Mena, I. (s.f.). Cómo gestionar una buena convivencia escolar. Obtenido de Cómo gestionar una buena convivencia escolar. Moénne, K. (2010). El concepto de la solidaridad. Obtenido de El concepto de la solidaridad. Ortega, R., & Del Rey, R. (2007). La violencia escolar Estrategias de prevención. España: GRAÓ. Pescador, J. E., & Fernández Dominguez, M. (21 de Mayo de 2012). La violencia escolar y sus causas. Obtenido de La violencia escolar y sus causas. Sus, María (2005). Convivencia y disciplina. 51

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NORMAS PARA AUTORES 1. TIPOS DE PUBLICACIONES - Artículo de investigación científica y tecnológica. Documento que presenta, de manera detallada, los resultados originales de proyectos de investigación terminados. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introducción, metodología, resultados y conclusiones. Entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía. - Artículo de reflexión. Documento que presenta resultados de investigación terminada desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales. Entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía. - Artículo de revisión. Documento resultado de una investigación terminada donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no, sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias.

2. INSTRUCCIONES PARA AUTORES El Boletín de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes es un medio de difusión de textos originales que den cuenta de resultados de investigación, también se presenta información sobre actividades de extensión. El boletín de investigaciones presenta aportes para la comunidad educativa desde los sujetos que la conforman, es decir, quienes construyen las prácticas educativas, apoyando la expresión y las formas de percibir y reflexionar sobre su realidad. Es un espacio de diálogo abierto para la comprensión de la diversidad del aprendizaje. Se presenta un conocimiento práctico del desarrollo de las investigaciones que contribuye a una difusión rápida de los aspectos relevantes del trabajo investigativo en torno a la Educación y las Ciencias Humanas en general. 3. INSTRUCCIONES GENERALES DEL ARTÍCULO

El escrito deberá estar en hojas tamaño carta (21.59 x 27.94 cm) Tipo de letra: Times New Roman, tamaño 12 Interlineado 1.5 A una sola columna Las páginas no deberán ir numeradas Los encabezados de los distintos apartados deberán ir: en mayúsculas, negrilla, centrados y sin numerar. En lo posible evitar párrafos demasiado largos. (se recomienda un máximo de 8 renglones) La extensión máxima del artículo debe estar entre 15 y 25 hojas incluidas las referencias. De usarse abreviaturas, estas deberán explicarse solamente la primera vez que aparezcan en el texto. En el caso de nombres científicos, utilizar las normas internacionales y destacarlos con letra itálica (cursiva). Cuando se utilicen términos técnicos o palabras sólo significativas para el campo científico en cuestión, aclarar enseguida y de una manera sencilla su significado. La inclusión de tablas y figuras se realizará solamente en aquellos casos en los que su presentación sea estrictamente necesaria para la comprensión del texto y deberán colocarse a continuación del lugar donde se mencionan. No colocarlas como anexos. En caso de que las figuras contengan textos y símbolos, procurar que sean legibles. El formato digital de las figuras, las fotografías y los dibujos originales debe ser de en 52

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formato JPG ó TIFF, (4961 x 3295 pixeles a 300 dpi ó 2041x1356 pixeles a 72 dpi). Es conveniente presentarlas en el tamaño y espacios que se desea en la versión final. Redactar, citar y referenciar según norma APA o Chicago. Debe ser coherente con el uso de una sola norma de principio a fin del texto. Tenga en cuenta que si desea que su escrito sea publicable en las revistas de la universidad debe utilizar la norma APA (ver numeral 2). Finalizado el trabajo, el escrito debe ser enviado a jurado lector en formato Word y una vez se realicen las correcciones sugeridas, debe ser grabado en CD en el mismo formato Word.

La estructura utilizada contiene los siguientes apartes: Titulo, resumen, introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones y referencias.

abstract,

4. ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO TÍTULO Deberá ser lo más conciso posible y no exceder las 15 palabras, reflejando el objetivo del trabajo, debe ir en MAYÚSCULA, centrado, en castellano; es recomendable que el título sea escrito después de redactar el núcleo del artículo. En un artículo científico el título es muy importante, ya que muchos índices (empezando por los de las revistas), únicamente hacen referencia al título del trabajo, sin incluir ningún comentario ni resumen. Además, un título es un enunciado que con un reducido número de palabras describe de manera breve el tema. Se recomienda tener en cuenta los siguientes puntos para facilitar la selección de un buen título para el artículo de investigación:  Tema de investigación  Pregunta y/o objetivo general de la investigación  Destacar el punto controversial de la investigación  Destacar la principal conclusión Errores frecuentes en la escritura de un buen título.  El uso de abreviaturas  El uso de fórmulas químicas, matemáticas etc.  El uso de jergas y siglas  Que tenga redacción telegráfica  Que tenga exceso de preposiciones y artículos  Que utilice subtítulos  Incluir palabras o conectores que no aportan ninguna información. Expresiones vagas como “Contribución al estudio de...”, “Algunos datos sobre...” o “En torno a...” Nombres Autores: Es la persona o personas que asumen la responsabilidad sobre los resultados de la investigación, es decir sobre lo consignado en el artículo. Generalmente se indica que cuando en la escritura de un artículo participa más de un autor, debe aparecer en primer lugar la persona que más haya contribuido con el desarrollo del trabajo, a este se le denomina autor principal, los demás autores aparece en orden de acuerdo con el aporte o contribución hecha al artículo, y se les denomina autores secundarios. En el caso de que todos los autores hayan aportado en igual proporción al trabajo, se deben registrar en orden alfabético descendente. Los datos del autor(es): nombres y apellidos deberán ir en letra tamaño 12 con alineación a la derecha y a espacio sencillo. En pie de página (Referencias, Insertar Nota al pie “AB1”) de cada autor, colocar los datos en este orden: el mayor grado académico, Institución a la cual pertenece, cargo, correo electrónico, teléfono.

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RESUMEN El resumen es importante porque este se registra en las bases de datos y hace parte de los metadatos con los que los buscadores ubican la información. En la cultura de lo “digital” esta característica se ha convertido en universal para la localización de información. Un buen resumen debe permitir al lector identificar, en forma rápida y precisa, el contenido básico del trabajo. Revise que: - Esté construido en Un solo párrafo con una extensión entre 150 y 250 palabras - Debe redactarse en tiempo verbal pasado, exceptuando el último párrafo o frase concluyente. - Describe de modo breve y conciso los principales puntos tratados en el artículo, el problema, los objetivos, metodología, resultados y conclusiones - No debe aportar información o conclusión que no esté presente en el texto - No debe citar referencias bibliográficas. - No incluye figuras, tablas o notas al pie - Se debe cuidar en extremo la redacción, teniendo en cuenta que va a ser la parte más leída del artículo y, en muchas ocasiones, la única; por esto, unido a las limitaciones de extensión, hacen que se deba dedicarle una atención especial. - Debe estar estructurado, de manera que identifique de forma rápida y exacta el contenido básico del artículo. - Su redacción es clara y fácil de leer, además debe proporcionar la información suficiente para que los lectores puedan comprender la temática del artículo. - Tiene frases con ilación lógica. - Está escrito en un español gramáticamente correcto. - No se deben usar abreviaturas ni contracciones. - Debe colocarse en la hoja de autores. Palabras Clave Las palabras claves permiten dar una idea general del tema, de tal forma que sea fácil su identificación en las bases de datos de información científica. - Deben ir seguidas del resumen - Máximo 5 - Separadas por coma - Normalmente se organizan en orden alfabético INTRODUCCIÓN Se recomienda una extensión de la introducción máxima de 5 páginas. La introducción debe redactarse en un escrito continuo sin subtítulos donde se desplieguen en orden, los siguientes aspectos:  Contextualización del problema de investigación  Motivación del estudio  Hipótesis y/o pregunta  Objetivos de investigación (general y específicos)  Contribuciones esperadas  Referentes teóricos y antecedentes (principales resultados de otras investigaciones relacionadas con el problema que se desea abordar) con los cuales se aporta al tema de investigación. Estos aspectos se relacionan sin un despliegue extensivo del tema, utilizando sólo las referencias pertinentes y evitando citar varias para el mismo asunto. Las normas de citación se describen más adelante, en este documento. METODOLOGÍA  Variables (cuantitativo) o categorías (cualitativo) de análisis: Puede ser una palabra o palabras compuestas que están relacionadas con los aspectos de problema de investigación. Son los aspectos que operacionalizan los principales conceptos derivados 54

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de la teoría. Estas son el soporte para la estructuración de los instrumentos de recolección de información y el análisis de los datos.  Enfoque de investigación: El enfoque puede ser cualitativo, cuantitativo o mixto. Las características de los enfoques basados en Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 3) son los siguientes:

 Tipo de investigación De acuerdo al enfoque tratado, se selecciona el tipo de investigación. Los tipos de investigación pueden ser diversos, sin embargo de acuerdo al alcance del proceso de investigación de las especializaciones se recomienda elegir y desarrollar trabajos de tipo descriptivo o exploratorio. (tabla 1) Tabla 1. Ruta metodológica según enfoque de investigación

Tipos

Población y Muestra

Técnicas/ Instrumen tos de recolecció n

Enfoque Cuantitativo  No experimentales  Experimentales  Cuasi-experimental

Procedimientos estadísticos Grandes muestras Técnica Instrumento Encuesta: Cuestionario (cerrado generalmente) Experime nto: Test:

Planilla de registro, fichas de seguimiento Cuestionario

Enfoque Cualitativo Teorías de la Critico social cultura  Etnografía  Interaccionis  Investigación mo simbólico Acción  Estudios de caso  Teoría  I.A.P.  Historia de vida Fundada  Etnografía crítica Pequeños grupos, individuos y casos Interpretativo

Técnica Entrevistas:

Instrumento Guion estructurados, semiestructurados, abiertos

Observación:

Diario de campo, registros fotográficos, taller.

Análisis de contenidos y de discursos:

Fichas de lectura

Fuente: Los autores Tenga en cuenta que debe existir coherencia entre:  el enfoque,  el tipo,  los instrumentos seleccionados y  la forma de analizar la información. Se debe justificar por qué se utilizó el enfoque y tipo seleccionado para el desarrollo de la investigación.  Población y muestra: (Ver tabla 1) 55

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 

Población es un conjunto total de individuos u objeto de investigación que pueden pertenecer a una misma comunidad, con algunas características similares observables; estas características deben ser descritas. La muestra es el subconjunto de la población seleccionada de la cual se tomará la información necesaria para el estudio.

 Técnicas e instrumentación para la recolección de información: La información debe obtenerse de forma rigurosa, usando técnicas e instrumentos válidos y bien diseñados.(ver tabla 1)  Indique qué instrumentos empleará y para qué población o muestra servirá cada uno.  Mencione el tipo de técnica o técnicas que empleará. Justifique su uso y a quién está dirigida, así como el objetivo que está desarrollando con cada técnica. Se resaltar que todos los instrumentos que se mencionen deben ser evidenciadas en el los resultados de la información (así por ejemplo: si se utilizó la técnica de la observación, se mostrará el instrumento de diario de campo y posterior se analizará esta información registrada).  Fases o etapas: Muestra el camino o estrategia a seguir para resolver el problema planteado. Para su especificación, se debe considerar, el proceso desarrollado a lo largo del trabajo investigativo. Debe corresponder con los objetivos de la investigación. RESULTADOS Estos deben limitarse a los datos obtenidos coherentes con las técnicas e instrumentos mencionados, así como presentarse en una secuencia lógica según los objetivos específicos planteados, de manera que sea fácil de comprender e interpretar las tendencias más relevantes del trabajo. Elementos clave para escribir los resultados:  No incluye discusión respecto a otros autores, o apreciaciones personales  Deben limitarse estrictamente a lo planteado en la metodología  Debe aparecer todo lo mencionado en la metodología  Los resultados pueden presentarse en forma de tablas y/o figuras; ambas deberán estar citadas en el orden en que aparecen por primera vez en el texto. Deben ser las estrictamente necesarias y los datos suficientes y con algún índice de variación, para así permitir al lector la comprensión de los resultados. En el texto no se deben repetir los datos señalados en las tablas y figuras.  Tablas. La rotulación de cada tabla debe ir a la cabeza de la misma; la palabra Tabla debe ir en negrita. El título debe ser conciso y auto explicativo del contenido de la tabla (Tabla XX en negrita, leyenda en letra tamaño 10) y debe ocupar lo ancho de ésta; la simbología debe aparecer al pie de la misma. Citada en el texto, si va en paréntesis (Tabla XX); las tablas compuestas deben señalarse con letras (Tabla XXa), (Tabla XXb). El explicativo de la tabla no debe ser una duplicación de la metodología del trabajo. Recuerde que las tablas deben realizarse en Excel para Windows.  Figuras. Son imágenes, fotos, gráficos, mapas, diagramas, dibujos. La leyenda de la figura va en la parte inferior en negrita, tamaño 10 (Figura XX) y debe ocupar lo ancho de la figura. Las abreviaturas y símbolos en las figuras deben corresponder con aquellas señaladas en el texto; si son nuevas deben explicarse en la leyenda. Citada en el texto, si va en paréntesis (Figura XX); las figuras compuestas deben señalarse con letras (Figura XXa), (Figura XXb). DISCUSIÓN Se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos para estructurar la discusión:  Comparar los resultados obtenidos en la investigación desarrollada, con conclusiones presentadas por otros autores.  Identificar aciertos y desaciertos metodológicos 56

las

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 Identificar necesidades futuras de investigación, estableciendo perspectivas para el abordaje del tema.  Ampliar teóricamente y con innovación los aspectos más generales de las conclusiones del trabajo de investigación.  No se deben repetir los datos mencionados en la sección de resultados.  Este apartado constituye el reflejo de la idoneidad intelectual del investigador. CONCLUSIONES Deben estar acordes con la pregunta de investigación, objetivos y proceso de investigación. Dentro de las conclusiones se define de manera más puntual el aporte social que tiene el proyecto de investigación para el contexto y para la generación de nuevo conocimiento a partir de los nuevos hechos descubiertos. AGRADECIMIENTOS (Opcional) Es opcional, podrán incluirse cuando el autor(es) lo considere necesario. Esta sección debe llevar en lo posible el siguiente orden: personas (omitiendo títulos profesionales), grupos, entidades que apoyaron financiera y/o logísticamente el estudio y número del proyecto financiado (según corresponda). Evite ser muy específico. REFERENCIAS Deberán listarse solamente las referencias incluidas en el texto; asimismo deberán incluirse los nombres de todos los autores de la referencia bibliográfica citada, y cronológicamente para cada autor o cada combinación de autores. En todos los casos en que el autor sea una Institución, cítelo como Anónimo. Los nombres de las publicaciones seriales deben escribiese completos, no abreviados. Las normas serán las APA (Asociación Americana de Psicología) las cuales se resumen más adelante. ANEXOS (Opcional) Para efectos de la publicación electrónica, los autores podrán anexar diferentes tipos de recursos como video, audio y fotos, siempre y cuando cuenten con la mayor calidad de reproducción. 5. NORMAS DE CITACIÓN APA A continuación se indica, de forma general y breve, las formas de citación: 

Cita textual corta: Las citas textuales que ocupen menos de cuatro líneas, irán entre comillas dentro del párrafo y la forma de citación debe ir entre paréntesis (Autor, año, página (s) específica): Ejemplos: a. Énfasis en el contenido: Se afirma que: “Se reconoce la actividad artesanal como una forma de producción de objetos estéticos” (Vega, 2012, p. 90). b. Énfasis en el autor y año: Vega en el año 2012 encontró que “Se reconoce la actividad artesanal como una forma de producción de objetos estéticos” (p. 90). c. Énfasis en el autor: De acuerdo con Vega “Se reconoce la actividad artesanal como una forma de producción de objetos estéticos” (2012, p. 90).



Cita textual larga: Las citas textuales que ocupen más de cuatro líneas (más de 40 palabras), irán separadas del texto principal y no se encerrarán entre comillas. Se colocan con sangría y un punto menos del tamaño de letra. La forma de citación es igual de la cita textual corta (Autor, año, página (s) específica). Cuando se omiten palabras en 57

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una cita o transcripción, se usan puntos suspensivos entre paréntesis, para indicar tal omisión. Ejemplo: El revuelo de un ave que al pasar sobre nuestras cabezas dio un graznido siniestro y conocido para mí, interrumpió nuestra despedida; la vi volar hacia la cruz de hierro, y posada ya en uno de sus brazos, aleteó repitiendo su espantoso canto. (...) Una tarde, tarde como las de mi país, engalanada con nubes de color violeta y campos de oro pálido, bella como María, bella y transitoria como fue ésta para mí, mi hermana y yo… (Isaacs, 1987, p15) Notas a pie de página: Se prefieren las notas a pie de página y no al final del informe o capítulo, según las normas APA, se utilizan únicamente para: a. Complementar la información dentro del texto. b. Especificar los derechos de autor. 6. NORMAS DE REFERENCIAS APA Se citarán normas APA (sexta edición) se construirán así: Libros de un autor: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. A. (Año de publicación). Título del libro: Mayúscula inicial también para el subtítulo (edición) (volumen). Lugar de publicación: editorial. 

Asociación Americana de Psicología: Savater, F. (2012). Ética de Urgencia. Madrid: Ariel.

Libros de dos o más autores: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. & Autor, A. (Año de publicación). Título del libro: Mayúscula inicial también para el subtítulo (edición) (volumen). Lugar de publicación: editorial.  

Ejemplo. Geoffrey, W. & Burns, K. (2007) La Guerra: una historia íntima, 1941-1945. New York: Knopf. Importante: Usar “&” en lugar de “y” [o de “and” en las versiones en inglés] cuando liste varios autores de un solo trabajo.

En el caso de que aparezca un editor o compilador en vez de un autor. Editor, o si es el caso, compilador o traductor, (año) (ed./comp./ trad) Título: Subtitulo. Ciudad: Editorial. Capítulo u otra parte de un libro: Autor, A. A. (Año de publicación). Título del artículo o capítulo. En A. Editor & B. Editor (Eds.), Título de la obra (números de páginas del capítulo) (edición) (volumen). Lugar de publicación: editorial. 

Ejemplo. Beaugrade, R. (2008). La saga del análisis de discurso. En Van Dijk, T. (Comp.), El discurso como estructura y proceso (3ª ed.) (pp.67-106). Barcelona: Sagrafic.

Artículos de revista: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. A. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), números de páginas. 

Ejemplo. Carvajal, J. (2011) Educación física y sociedad. Apuntes para una discusión abierta sobre los desafíos que plantea la sociedad a los profesionales de la Educación Física, Educación y Territorio 1, (1), 124-135.

Artículos de periódico: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. A. (Fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre del periódico, pp. números de páginas. Artículo en publicaciones periódicas electrónicas. Se registrarán en las referencias así: Autor (fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre de la publicación [tipo de 58

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soporte], volumen, números de páginas o localización del artículo. Disponible en: especifique la vía [fecha de acceso]  Ejemplo. Carvajal, J. (2011) Educación física y sociedad. Apuntes para una discusión abierta sobre los desafíos que plantea la sociedad a los profesionales de la Educación Física Revista Educación y Territorio [en línea] (1), 124-135. Disponible en: www.reyte.revistasjdc.com (Consultado en Enero de 2012). 7. NORMAS DE PUBLICACIÓN - Sólo se admiten textos o documentos originales, que no hayan sido presentados o publicados en otros lugares. - La extensión total de los trabajos entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía. a doble espacio con letra Times New Roman número doce (12). - Los escritos deben presentarse en una carpeta que contenga: o Una hoja de presentación con los siguientes datos: Nombres y Apellidos del Autor o Autores, Foto (opcional), filiación institucional, dirección, teléfono y correo electrónico. - El texto debe tener como base la Introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía. - Los textos deben guiarse bajo el estilo APA. - Entrega de Copyright 8. PROCESO DE REVISIÓN POR PARES El director del Boletín envía a dos pares expertos el documento para su correspondiente evaluación en tres aspectos importantes: El primero es la estructura del texto, en donde se evalúan la pertinencia del documento en función de las normas requeridas. El segundo es el manejo del tema donde se analiza del documento su coherencia y secuencia, además de las referencias consultadas. Por último, la importancia de la difusión del artículo según los criterios metodológicos y aportes a la comunidad académica. Junto a esto las demás sugerencias que el evaluador considere necesarias. La evaluación da como resultado la aceptación sin correcciones del texto, la aceptación con modificaciones o el rechazo definitivo. 9. FALSIFICACIÓN O POSIBLE PLAGIO Si se detecta un problema de plagio, omisión de datos o falsificación en el manuscrito, se devolverá el contenido al autor con la notificación pertinente a la institución que pertenece. 10.VERIFICACIÓN DE TEXTO PARA ENVÍO Marque con una (X) el ítem para verificar requisitos antes de entrega. - Título - Resumen - Introducción - Metodología - Resultados - Discusión - Referencias - Manuscrito original y que no se encuentra en otro medio de publicación al momento de presentarlo. - El archivo enviado se encuentra en formato WORD (.doc) - El artículo está escrito bajo normas APA - He firmado la Nota de derechos de autor o Copyright. - Incluyo gráficas y tablas en los formatos que exige el Boletín. - No excedo las 20 páginas en el documento. 11.FRECUENCIA DE LA PUBLICACIÓN 59

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La publicación del Boletín es trimestral, es decir cuatro (4) números anuales. 12. CREATIVE COMMONS O DERECHOS DE OBRA Las implicaciones de derechos sobre el documento se rigen por el formato Creative Commons, bajo la forma ATRIBUCIÓN – NO COMERCIAL, es decir “El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial”. Se define que la publicación no tiene ánimo de lucro, es una publicación de acceso libre y abierto para su lectura. Esto en función de promover comunidades de investigación que fomenten la apropiación y el diálogo. La publicación se hará vía web, evitando el uso de papel y promoviendo la transacción y uso libre.

13.ENVÍO DE LAS PUBLICACIONES El Boletín de Investigaciones recibe artículos durante todo el año. Una vez verificado el cumplimiento de los requisitos, las publicaciones deben enviarse al correo: boletin.cife@jdc.edu.co

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NOTA DE COPYRIGHT BOLETÍN DE INVESTIGACIONES ISSN CD: 2027-9523 ISSN WEB: 2027-9515 Los autores son los únicos responsables ante éste Boletín y ante el lector de la veracidad y honestidad del contenido de su trabajo, comprometiéndose a ceder al Boletín los derechos patrimoniales de autor (reproducción, comunicación y difusión pública, transformación, inclusión en bases de datos o sitios web y distribución tanto de la versión impresa como digital) del material publicado. Para el caso de la traducción o de la publicación parcial o total del material contenido en el Boletín, se requerirá del permiso del coordinador de INICIEN Educación. Ni la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes, ni el Boletín se responsabilizan de los conceptos emitidos en los artículos publicados, cuya responsabilidad será en su totalidad del autor. Por ello se recomienda a los autores dar siempre los créditos correspondientes al trabajo de otros. De incurrirse en plagio intelectual o daño de cualquier índole, el Boletín no asumirá ninguna responsabilidad al respecto. En el caso de que alguna publicación incurra en plagio parcial o total, el autor será sancionado de acuerdo con lo que decida el comité de Investigación INICIEN Educación. Firma: ________________________________________________________________ Documento de Identidad: ________________________________________________ Nombre del artículo: _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________