Boletín de Investigaciones Número 03

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INVESTIGACIÓN AÑO 2014

ISSN WEB: 2027-9515 ISSN CD: 2027-9523

Instituto de Investigaciones Científicas en Educación

Fundación Universitaria Juan de Castellanos

Boletín de Investigación 3, (2014) ISSN WEB 2027-9515

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INVESTIGACIÓN AÑO 2014

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Instituto de Investigaciones Científicas en Educación

Fundación Universitaria Juan de Castellanos 1

Boletín de Investigación 3, (2014) ISSN WEB 2027-9515

Boletín de Investigaciones Número 3 2014 © EDITOR Camilo Castellanos Cárdenas, Pbro.

Comité Editorial José Carvajal Sánchez Pbro.

Doctor en Filosofía Universitas Catholica Parisiensis José Edidson Moreno García Mg. En Ciencias Sociales y Humanas

Director Daniel Roberto Vega Torres Docente Investigador Instituto de Investigaciones Científicas en Educación Fundación Universitaria Juan de Castellanos Coordinación Boletín N° 3.

INICIEN Educación

Aracely Burgos Ayala Mg. En Ciencias Básicas

Grupos de Investigación RELIGIO LERD GUNEMI

Zulma Liliana Pinto Conde Mg. En Educación

Composición de textos Daniel Vega Torres

Sandra Liliana Acuña González Mg. En Educación

Portada Boletín de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes.

Anderson Geovany Rodríguez Buitrago Mg. Docencia e Investigación universitaria Daniel Roberto Vega Torres Mg (c). en Historia

Estado Legal ISSN WEB: 2027-9515 ISSN CD: 2027-9523

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ÍNDICE PRESENTACIÓN José Edidson Moreno García

PÁG. 4 1. ESPACIO FÍSICO Y CLIMA ESCOLAR EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR (CHIQUINQUIRÁ): UNA ¡INSTITUCIÓN EDUCATIVA VIVA! Elva Mildreth Chacón Martínez Gloria Consuelo Ceballos Aguirre

PÁG. 5-18 2. IMPORTANCIA DEL ESPACIO Y CLIMA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO DEL MUNICIPIO DE ÚMBITA (BOYACÁ) Hortensia Álvarez Ríos Xiomara Johanna Arias Lozano Nancy Yasmín Mazorca Jorge Armando Solano Morales

PÁG. 19-26 3. AMBIENTE Y CLIMA ESCOLAR EN PROGRESO PARA EL DESARROLLO PERSONAL INTEGRAL EN EL COLEGIO DE BOYACÁ.

María Constanza, Salas Rosero Olga Lucía, Cuervo Pineda

PÁG. 27-38 4. PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL AMBIENTE Y CLIMA ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS TÉCNICA Y ACADÉMICA ANTONIO NARIÑO (VILLA DE LEYVA) Y SUPANECA (TIBANÁ) Mauricio de Jesús Ascencio Chaparro Juana Marcela Bautista Cotte Emilse Blanco González Jorge Mauricio Burbano Villamil Homero Carreño Lozano Pedro Castellanos Espinosa

PÁG. 39-58 Nota de Copyright PÁG. 59

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PRESENTACIÓN A comienzos de 2013 se propuso a varios grupos de especializaciones del país, participar de un nuevo esquema para desarrollar el núcleo de investigación, este se denominó “Investigación Educativa en RED”. Para ello se inició, en algunos departamentos, una prueba piloto con el fin de probar sus diferentes componentes, dado su carácter de modelo pedagógico de investigación a distancia y que su principal propósito es generar procesos investigativos, se optó por iniciar bajo este esquema el desarrollo de la Fase 1 del Macroproyecto “Instituciones Educativas Vivas”, aprovechando la coyuntura generada por la etapa de formulación del mismo, en la que se encontraba el equipo de investigación de la Facultad. Este instructivo hace parte de los materiales desarrollados en esta prueba piloto y es una guía para la elaboración de un artículo científico, resultado final de este proceso.

El proyecto PEDAGOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN RED, plantea básicamente configurar una Comunidad de Investigación Educativa en Red, que promueva “la investigación educativa en docentes y estudiantes, apropiando mecanismos y tecnologías de comunicación e información como espacio de relación, creando prácticas investigativas tanto de formación como de acción educativa e investigativa.”1 Mediante este herramienta se propuso a los grupos la conformación de “comunidades investigativas en el campo educativo” con las cuales mediante actividades teórico-prácticas sus participantes apropiaran herramientas del proceso metodológico y teórico, y con el acompañamiento del tutor, aplicado a los contextos propios de los grupos, se obtuvieran resultados investigativos de cada una de las regiones o espacios en los cuales se desarrolló este proceso.

Al comenzar los seminarios de investigación, a los grupos participantes se les entregó una estructura curricular, la cual contenía el desarrollo actividades, competencias, indicadores y tiempos, con esta guía se indagaría de modo consensuado con el grupo, sobre dos variables principales de la primera Fase del Macroproyecto: ambientes y clima escolar.

Dentro de las actividades propuestas para cada sesión, corresponde a la sesión cinco y seis la elaboración y escritura final de un artículo de investigación producto de la reflexión de los referentes teóricos aportados por el tutor, la aplicación de instrumentos y en general de la descripción de todo el proceso llevado a cabo durante los seis seminarios de investigación, este instructivo tiene como propósito orientar a los grupos para que, a partir de los insumos construidos por lo grupos, elabore un artículo científico, que será entregado como producto final de su trabajo investigativo y del núcleo de investigación de la especialización.

José Edidson Moreno García Director INICIEN Educación

Vega Torres, Daniel. Comunidad de Investigación Educativa en Red. Documento de Trabajo INICIEN Educación, JDC, 2013.

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ESPACIO FÍSICO Y CLIMA ESCOLAR EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR (CHIQUINQUIRÁ): UNA ¡INSTITUCIÓN EDUCATIVA VIVA! Elva Mildreth Chacón Martínez2 Gloria Consuelo Ceballos Aguirre3 Fecha de Recepción: 28 de Febrero de 2014 Fecha de Aceptación: 2 de Abril de 2014

Resumen El documento presenta un estudio del ambiente escolar (espacio físico y clima escolar) de la Institución Educativa Escuela Normal de Chiquinquirá, como factor determinante en el proceso formativo de los educandos. El proyecto buscó describir y medir la percepción del espacio físico y clima escolar por parte de los miembros de la comunidad educativa y las relaciones interpersonales establecidas entre ellos, así como su influencia en el establecimiento de reglas de convivencia. El estudio utilizó como instrumentos tres encuestas, que se aplicaron al rector, un docente y a 110 estudiantes de grados 6º, 8º y 9º con edades comprendidas entre los 10 a 17 años. Se encontró que la Institución Educativa cuenta con diversos espacios físicos rodeados de nauraleza, que favorecen el proceso de formación de los estudiantes, así: el 70% de ellos usan la biblioteca, el 100% usan la sala de informática y un 60.9% el centro de ayudas educativas (laboratorios). En cuanto al clima escolar, se encontró que la Institución es un lugar de encuentro, que permite la socialización a través de varias actividades, como divertirse juntos, y en general establecer tratos amables y respetuosos. Sin embargo, el alto número de estudiantes por aula (42 a 48) genera percepción negativa frente a la ubicación en la misma (45%). lo cual generaque en ocasiones se presenten situaciones de irrespeto e inconvenientes de convivencia que inciden en la percepción de agrado y tranquilidad de los miembros de la comunidad, razón por la cual las reglas de convivencia requieren revisión periódica, para que lean la realidad de las relaciones entre docentes, estudiantes y sus pares.

Palabras Clave: Espacio escolar, socialización, ambiente escolar

reglas

de

convivencia,

relaciones

interpersonales,

INTRODUCCIÓN De acuerdo con Maza, “es en la escuela, donde deben cimentarse las virtudes de cada ser humano” (citado por Remess & Winfield, 2008, p. 46); y desde el punto de vista físico la Institución, es un espacio funcional para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde su función pedagógica, es donde se propicia el ambiente para la convivencia, la socialización y el intercambio cultural entre quienes la conforman. En dicho sentido, los estudiantes, docentes, personal administrativo y padres de familia, contribuyen a la formación integral, no sólo instructiva, de las demás dimensiones del ser humano.

En el ambiente escolar en donde los estudiantes reciben el conocimiento, viven, conviven y se forman como personas, estos espacios se caracterizan por facilitar y dar inicio a los procesos de socialización del individuo. “Estos espacios deben ser sanos, seguros, rodeados de Esp. en Computación para la Docencias, U. Antonio Nariño. Estudiante Esp. en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Docente, Institución Educativa Escuela Normal Superior, Chiquinquirá (Boyacá). E-mail: missichama@hotmail.com.

3 Esp. en Informática Educativa, U. de Manizales. Estudiante Esp. en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Docente, Institución Educativa Escuela Normal Superior, Chiquinquirá (Boyacá). E-mail: glo_co_cea@yahoo.com 2

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naturaleza, con buena ventilación, iluminación, una buena decoración; de esta forma se convierten en entornos escolares propicios para cultivar la vida interior del ser, en este caso del estudiante” (Remess & Winfield, 2008, p. 46). Éste documento abordará el ambiente escolar desde dos de sus componentes, el espacio físico y el clima escolar, y se contextualizaran en la Institución Educativa “Escuela Normal Superior de Chiquinquirá”.

La percepción del espacio institucional por parte de los miembros de la comunidad educativa es relevante, por cuanto el ambiente es un estimulante o inhibidor del proceso de aprendizaje; es allí donde se gesta el proyecto de vida de las personas y se construye la personalidad. El clima escolar, por su parte, refleja el pensamiento y la cultura de la convivencia entre estudiantes, docentes y personal administrativo. (Remess & Winfield, 2008, p. 50).

En lo que respecta a la percepción del espacio, éste no debe reducirse a la concepción de un edificio o del aula tradicional donde se desarrollan procesos pedagógico-didácticos. En su lugar se propone que “los espacios escolares educativos deben convertirse en elementos de integración comunitaria donde la participación social, los valores ambientales, éticos y de interacción, generen un sentido de pertenencia e identidad del cual nadie se autoexcluya ni sea excluido” (Remess & Winfield, 2008. p.46).

De acuerdo con la anterior perspectiva, se pretende hacer una reflexión sobre los espacios escolares en la Escuela Normal Superior de Chiquinquirá, para pensarla desde el punto de vista de la construcción arquitectónica de un edificio y, además, considerar los componentes interiores, externos, decorativos, dotación de equipos, que aportan al bienestar e interacción con la naturaleza con fines didácticos y emocionales, lo que genera finalmente sensaciones de agrado y sentido de pertenencia con la institución.

En la institución objeto de esta investigación, la planta física está conformada de dos construcciones. Una antigua, que fue pensada para albergar a grupos de estudiantes no mayores a 35 individuos por aula, la cual tiene áreas irregulares, de poca luz y ventilación. Y otra reciente, con capacidad para más de 50 estudiantes por aula, se caracteriza por tener espacios amplios, ventilados y con buena iluminación.

Es posible que el diseño de la infraestructura que posee la institución se deba, por una parte, a presiones sociales y políticas, además del desplazamiento de un gran número de estudiantes hacia la institución desde las zonas periféricas de la ciudad y de la región , lo que ha obligado a adaptar nuevos espacios de la planta escolar, cuyas dimensiones posiblemente no sean las adecuadas para el desarrollo pedagógico. Al interior de las aulas antiguas es difícil la circulación por parte de docentes y estudiantes, lo que limita al docente en su función de orientación de las actividades pedagógicas.

En lo referente a los espacios externos o intermurales (coliseo, zonas verdes, pasillos) de la Escuela Normal de Chiquinquirá, se resalta que son amplios, y esto muestra en parte la tendencia pedagógica centrifuga de la institución por su capacidad de involucrarse con el exterior, lo que concuerda con lo reportado por Trilla en cuanto a establecer puentes con la realidad externa (1999, p: 24.). Allí es frecuente la realización de actividades de los proyectos trasversales. Por ejemplo, el cuidado y mantenimiento de jardines y la lombricultura, que hacen parte del proyecto de educación ambiental, y permiten la interacción con la naturaleza y la práctica de actividades lúdico-pedagógicas que enriquecen la formación integral de los estudiantes. Lo anterior, “humaniza a las personas, quienes llegan a reconocer y valorar, en un sentido amplio, la casa común” (Remess & Winfleld, 2008. p. 50).

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De la misma manera, en espacios deportivos y en el aula múltiple se desarrollan actividades que involucran a diferentes agentes de la comunidad educativa y regional, por ejemplo concursos de danzas y de talentos normalistas. Dichas actividades forman parte del proyecto de aprovechamiento del tiempo libre, y en ellas se aprovechan los elementos arquitectónicos que pueden ser utilizados como herramienta de conocimiento, a partir de un modelo que considere que el aprendizaje se produce en diferentes espacios de la escuela (Remess & Winfield, 2008, p. 48.)

También, la IE posee espacios de uso común como la biblioteca, laboratorios, “aula de artística” o salón de artes y cafetería, que cuentan con la dotación básica. Sin embargo, en algunos casos, el acceso es limitado debido al número de grados y de estudiantes que deben atender. Razón por la cual se observa, en ciertos momentos del día, focos de indisciplina y falta de control de los estudiantes, factores que inciden directamente en la convivencia, relaciones y emociones de los integrantes de la comunidad educativa.

“Si el ambiente escolar físico es agradable para el estudiante, al igual que el ambiente emocional, se aportan entornos para formar ciudadanos libres, con sentido crítico, capaces de transformar una comunidad” (Remess & Winfield, 2008, p. 45.) Esto permitirá que los estudiantes se conviertan en actores decisivos en toma de decisiones, generadores de nuevas ideas y líderes positivos muy útiles para la sociedad.

En cuanto al clima escolar, entendido como el agrado y la tranquilidad que sienten los estudiantes y docentes durante su estadía en la escuela, así como las relaciones que se establecen entre los miembros de la institución, se evidencian en la cotidianidad de los espacios escolares, ya que “la escuela es el lugar institucionalizado del encuentro entre maestro y alumnos…”. (Trilla, 1999, p. 27.)

Hay factores que definen el clima escolar, por ejemplo “(…) el liderazgo democrático de los directivos, la corresponsabilidad de todos los agentes educativos, comunicación efectiva y dialógica dentro de la Institución, las relaciones respetuosas y acogedoras entre los miembros de la institución y las relaciones participativas con el entorno escolar” (Pérez, 2008, p: 3).

En la Escuela Normal Superior, en cuanto al liderazgo democrático de los directivos se observa, la iniciativa por parte de éstos agentes de convocar a los representantes de los diferentes estamentos, a participar en la construcción de documentos que regulan la convivencia en la institución como es el Manual de Convivencia (2008).

La revisión de la configuración y puesta en marcha del manual de convivencia deja en evidencia que es un proceso que requiere una revisión continua, dicho documento requiere ser modificado en forma periódica. Este debe “leer” la realidad a la que va dirigida y adaptarse a las normativas que la regulan. En este sentido, por ejemplo, la Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013 que configura el Sistema Nacional de Convivencia Escolar, no ha sido socializada, ni se ha tenido en cuenta por la Institución. Lo anterior se evidencia en algunas situaciones como: a) la apatía en la participación de la construcción de las normas institucionales, especialmente por parte de los padres de familia; b) el desconocimiento de la regulación por parte de directivas de la Institución, que limitan la coordinación para su ejecución y, c) la falta de tiempo y espacios para las reuniones de los representantes de cada estamento. “De esta forma, la propia dinámica de la escuela, su cultura escolar con sus grillas horarias y distribuciones de los tiempos y los espacios, sus prácticas disciplinarias anquilosadas juegan en contra de la introducción de innovaciones y modificaciones de las prácticas establecidas.” (Litichiever & Nuñez, 2005, p. 124.)

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Las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa, específicamente docenteestudiante y estudiante-estudiante, son cambiantes, ya que están determinadas por la época, el lugar y la pedagogía que se desarrolle. En general, dichas relaciones muestran una transición de formas autoritarias, las cuales se caracterizan por relaciones rígidas y verticales, a formas más reflexivas e individualizadas, fundadas en discursos psicopedagógicos centrados en la negociación y el diálogo, las cuales se ponen de manifiesto en la construcción de normas de convivencia.

Como resultado de dicha transición se puede establecer que las normativas tienen discursos que conciben a los estudiantes como sujetos autónomos; sin embargo, en la práctica se observa cierto control por parte de los adultos. En respuesta a lo anterior se han creado espacios de participación, y por ello se ha conformado el comité de convivencia que busca, para los jóvenes, la posibilidad de dialogar sobre sus vivencias, sobre sus conflictos entre pares, así como los intergeneracionales (docente, directivo- estudiante).

“El pacto de convivencia conformado por el conjunto de acuerdos, compromisos, derechos y deberes que regulan y dinamizan las relaciones entre los diferentes autores de la comunidad educativa” se promueve en la Escuela Normal desde su modelo pedagógico “Desarrollo Integral Humano” fundado en sus cuatro ejes del ser, saber, hacer y convivir juntos que hace parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa (Escuela Normal Superior, 2008).

En la normativa anterior se encuentran discursos que promueven relaciones armónicas, participativas, respetuosas e incluyentes; empero, en la cotidianidad de algunos grados de la Institución Educativa se observa irrespeto, agresión entre los estudiantes, indisciplina, violencia verbal y física. Las anteriores manifestaciones generan impactos importantes y constituyen factores que influyen en el clima escolar.

Por un lado, aquellos estudiantes que son víctimas de agresiones pierden el interés por aprender, generan nuevos conflictos dentro del aula, se disminuye su autoestima y el sentido de pertenencia institucional. En cuanto a los docentes, disminuye su motivación profesional y aumentan los síndromes de estrés laboral.

A pesar de lo anterior, la Institución Educativa, dentro del municipio y la región, tiene gran aceptación y es percibida por el cumplimiento de su función cultural y su capacidad formativa, lo que incrementa su reputación. No obstante, la construcción del clima escolar no solo depende de las relaciones entre los integrantes, sino de la percepción que tengan éstos del espacio físico, como elementos facilitadores de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la convivencia.

El presente proyecto busca describir y cuantificar la percepción del espacio físico y clima escolar por parte de los miembros de la comunidad educativa, también las relaciones interpersonales establecidas entre ellos, así como su influencia en el establecimiento de reglas de convivencia.

METODOLOGÍA La presente investigación se hizo en el marco del macroproyecto “Instituciones Educativas Vivas” liderado por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, la cual contó con el apoyo de los estudiantes de la Especialización en Lúdica Educativa en la ciudad de Tunja. El estudio se realizó en el municipio de Chiquinquirá, en la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara”.

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La investigación se centró en el estudio de dos variables; espacio físico y clima escolar. Para la primera variable se tomó una muestra de 110 estudiantes de los grados octavos, con edades comprendidas entre los 12 y 14 años de edad. La recolección de la información se hizo mediante 42 preguntas consignadas en encuestas aplicadas a los estudiantes sobre aspectos como: ambientes pedagógicos básicos, biblioteca, aula de informática, centro de ayudas educativas, corredores, enfermería, cafetería y consumo de alimentos. Para el mismo fin, el Rector de la Institución, el Especialista Segundo Ortiz, suministró información a través de otro instrumento sobre aspectos de infraestructura de la institución. Del total de preguntas de esta encuesta, se seleccionaron seis: ¿Te gusta la ubicación en el aula?, ¿Qué tipo de uso haces de la biblioteca? ¿Tienes acceso a la sala de informática? ¿Cuándo usas el computador, es compartido con otro compañero? ¿Del centro de ayudas educativas cuáles utilizas? ¿Te gustan los espacios físicos de la institución? Se analizaron las respuestas a estas preguntas para conocer el grado de comodidad y gusto de los estudiantes en la Institución.

En cuanto a la segunda variable de medición participaron estudiantes de grado 6º y 9º grado.

Se usó como instrumento de recolección de información una tercera encuesta. En ella se recolecto información de ocho aspectos: El entorno social y educativo, la clase y la Institución Educativa, los problemas en la Institución Educativa, el funcionamiento de las reglas, lo que sucede en la Institución Educativa, lo que pasa en la clase, los problemas que se ven en la Institución, lo que hago en la Institución Educativa.

Del total de aspectos de esta encuesta, se seleccionaron cuatro: las relaciones entre los estudiantes en la clase y en la institución, las relaciones entre estudiantes y docentes, el funcionamiento de reglas y el docente en la clase, Posterior a la toma de datos, se totalizaron y se procedio a expresarlos en terminos ponderales para su análisis y discusión. El objetivo de la recolección de datos fueobtener información sobre la percepción del espacio institucional por parte de los miembros de la comunidad educativa y la cultura de la convivencia entre estudiantes, docentes y personal administrativo que inciden en el clima institucional RESULTADOS En la aplicación de los instrumentos de recolección de información, en general, los estudiantes se mostraron receptivos, sin embargo algunos expresaron cansancio por la extensión de la encuesta, específicamente la de clima escolar. Al final del ejercicio, algunos estudiantes expresaron la dificultad para generalizar el trato y la relación con sus compañeros y docentes.

Generalidades de la Institución Educativa: La sede central de la Institución Educativa Escuela Normal Superior, objeto del presente estudio, está ubicada al sur de la ciudad, atiende los niveles educativos de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media vocacional y formación complementaria. Cuenta con una jornada única en la sección de secundaria y dos jornadas mañana y tarde en la sección primaria. Consta de 6 sedes (la central y 5 rurales) y atiende un total de 2385 estudiantes (año 2013), tiene acceso peatonal y vehicular por la vía principal, que conduce al departamento de Cundinamarca (Ver Imágenes 1 a 6). La mayoría de los estudiantes viven en la parte urbana del municipio de Chiquinquirá, otros provienen de municipio cercanos como Simijaca, Susa, Sutamarchán, Saboyá y Tinjancá. Un pequeño número proviene del área rural circunvecina del municipio.

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Imagen 1. Fuentes de contaminación. Anexo a una de las zonas verdes y a la vía de acceso que posee el centro educativo se encuentra el centro de acopio de basuras que se constituye en fuente de contaminación. Sus dimensiones son: 7,5 m. x 5,5 m. Foto tomada por Elva Mildreth Chacón Martínez. 04-10-13.

Imagen 2. Biblioteca de la IE Escuela Normal. Esta organizada para realizar consultas, realizar ejercicios de lectura grupales, consulta de internet.

Sus dimensiones son: 12,9 m. x 20,10 m. Tomada por Elva Mildreth Chacón Martínez. 04-10-13

Imagen 3. Laboratorio de Química. Está ubicada en la construcción antigua. Constituida por una mesa central alrededor del cual se disponen 45 sillas disponibles para los estudiantes. Sus dimensiones son: 40 m. x 13,30 m.

Tomada por Elva Mildreth Chacón Martínez. 04-10-13.

Imagen 4. Laboratorio de Biología. Está ubicada en la construcción antigua. Constituida por una mesa central alrededor del cual se disponen 40 sillas disponibles para los estudiantes. Sus dimensiones son: 40 m. x 13,30 m. Tomada por Elva Mildreth Chacón Martínez. 04-10-13.

Imagen 5. Aula especializada de artes. Cuenta con 40 puestos de trabajo y con caballetes para la práctica de la pintura. Sus dimensiones son: 40 m. 13,40 m. Tomada por Elva Mildreth Chacón Martínez. 04-10-13.

Imagen 6.

Cafetería de la IE Escuela Normal.

Constituida por dos partes; un espacio para la venta de comestibles y un segundo espacio para acceso de personas y disposición de mesas. Sus dimensiones son: 11,5 m. x 8,7 m. Tomada por Elva Mildreth Chacón Martínez. 04-10-13.

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1. Espacio Físico Los resultados sobre la percepción del espacio físico por parte de los estudiantes son los siguientes: Aula: A la pregunta por el gusto en la ubicación de los estudiantes dentro del aula, el 55% expresó que sí se sienten bien; un 43% no le gusta y 2% no constestaron (Figura 1). Respecto a los cambios que el escuestado haría a la ubicación en el aula, se presentaron diferentes respuestas, entre las más representativas encontraron las siguientes: tomar en cuenta problemas visuales para la ubicación, ampliar las aulas de clases, menor número de estudiantes por grado, lugares mas amplios con mejor ventilación y disposición en figuras circulares.

Biblioteca. El 70% de los encuestados hace uso de la biblioteca y el 24% no hace uso de éste servicio de la institución (Figura 1). Quienes hacen uso del servicio, lo utilizan principalmente para lectura (53,9%) y otros para hacer sus tareas (49,5%).

SI

NO

N.R,

6% 24% 70%

Figura 1. Respuestas a la pregunta ¿Haces uso de la biblioteca?

Uso del computador. Todos los encuestados asisten una vez por semana a la sala de informática, 22 estudiantes (20%) responden que usan el computador compartido con otro compañero y 76 lo hicieron en forma individual (80%) (Figura 2). El 69% manifiestó que tienían acceso a internet cuando usa el computador en el aula de informática.

Respuesta

N.R.

NO

SI 0

10

20

30

40

50

60

70

80

Número Figura 2. Respuesta a la pregunta ¿Cuándo usas el computador es compartido con otro compañero?

Centro de ayudas educativas: En los últimos seis meses, un total se 67 estudiantes utilizarón el laboratorio de Biología (60,9%), 33 estudiantes (30%) el laboratorio de Química y solo 10 encuestados (9%) utilizaron el laboratorio de física. (Figura 3)

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Número de estudiantes

80 70 60 50

Lab. Biologia

40

Lab. Química

30

Lab. Física

20 10 0 SI

NO Respuesta

N.R.

Figura 3. Respuestas a la pregunta. De los siguientes espacios ¿cuáles utilizas?

Que hayas usado en los últimos 6 meses.

Espacios de circulación: En cuanto al gusto de espacios, a 67 estudiantes no les gusta el aula múltiple, y 48 el vivero. Por su parte, hay un gran número de estudiantes que les gusta la cafetería (88,1%) (Figura 4). En la actualidad la institución no cuenta con espacios como; teatro, sala de música, ni enfermería.

SI

20

NO

N.R.

16

5 8

48 67

97 46

22 AULA MULTIPLE

VIVERO Espacios de Circulación

CAFETERIA

Figura 4. Respuestas a la pregunta. ¿Te gusta este espacio?

2. Clima Escolar Para obtener información sobre ésta variable, se aplicó la encuesta a 30 estudiantes de los grados 6º y 9º, con edades comprendidas entre los 10 a 17 años de edad, 73% son niñas y 27% niños. De los encuestados, 17 estudiantes tienen un grupo familiar constituido por Padre ó Madre y hermanos, y sólo un estudiante convive con personas diferentes al grupo familiar principal. (Figura 5)

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Número de estudiantes

30 25 20

Padre Madre

15

Hermanos

10

Abuelos

5

Tios

0 No conviven

Conviven Respuesta

Figura Nº 5. Respuestas a la pregunta. ¿Cómo está constituído el grupo familiar con el que convives?

Mi clase y mi Institución Educativa: Frente a las relaciones entre los estudiantes en las clases, 17 de los encuestados están de acuerdo que se divierten juntos, 13 están de acuerdo en que los estudiantes son amables entre sí (Figura 6). Sin embargo, un alto número (19) están en desacuerdo en que los estudiantes se educan el uno al otro.

De acuerdo

Mas bien de acuerdo

Desacuerdo

19

18

17

Número de estudiantes

Algo en desacuerdo

13 11

11 9

5 2

2 0

DIVIERTEN

4

4

2

1

NO SE LLEVAN BIEN

2

EDUCAN

AMABLES

Respuesta Figura 6. Respuestas a la preguntas. En mi Institución Educativa… los estudiantes se divierten juntos.

Los estudiantes no se llevan muy bien. Los estudiantes se educan el uno al otro.

Los estudiantes son amables entre si.

Mi clase y mi Institución Educativa: Frente a la relación entre los docentes y los estudiantes, la encuesta muestra cómo un alto número de los encuestados (17) manifestó estar en desacuerdo en que se sienten cerca del docente y confían en él (Figura 7). Así mismo, 16 de los encuestados está en desacuerdo que se la llevan bien con el docente.

13

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18

Número de estudiantes

16 14 12 10 8 6 4 2 0 DIVIERTEN JUNTOS

AMABLE Y CORDAL

AGRADAN ESTUDIANTES

CONFIANZA

NO SE LLEVAN BIEN

Respuesta De acuerdo

Mas bien de acuerdo

Algo en desacuerdo

Desacuerdo

Figura 7. Respuestas a la preguntas. En mi clase… Los estudiantes y los docentes se divierten juntos. En general, la relación entre estudiantes y tu docente es amable y cordial. Al profesor de mi clase parece que le agradan o le gustan sus estudiantes. Los estudiantes se sienten cerca del docente y confian en él. Los estudiantes y tu docente no se llevan bien.

El funcionamiento de las reglas. Respecto al funconamiento de las reglas, los encuestados expresaron que desde el comienzo del año los adultos (docentes) han dicho con claridad lo que es el comportamiento aceptable e inaceptable en la Institución. Así mismo, mas del 50% están de acuerdo en que los docentes se involucran cuando se dan cuenta que un estudiante no cumple con las reglas (Figura 18). Sin embargo, 15 estudiantes expresan que no hay suficientes adultos para supervisar estudiantes, ademas que no se dan cuenta de lo que realmente está ocurriendo entre los estudiantes.

18 Número de estudiantes

16

16

15

15

14 12

11

11 9

10

9

8

6

6 4

4

3

4

1

2

10

5

1

0

0 DIVULGACIÓN DE REGLAS

DOCENTES SE INVOLUCRAN CUANDO NO SE CUMPLEN REGLAS

ESCASOS ADULTOS PARA SUPERVISAR

ADULTOS NO SE DAN CUENTA DE LOS PROBLEMAS

Respuesta De acuerdo

Mas bien de acuerdo

Algo en desacuerdo

Desacuerdo

Figura 8. Respuestas a la preguntas. En mi institución… Desde el comienzo del año escolar (enero), los adultos nos han dicho con claridad lo que es el comportamiento aceptable e inaceptable en la institución. En la institución, los adultos siempre se involucran cuando se dan cuenta de que un estudiante no cumple las reglas.

No hay demasiados adultos para supervisar estudiantes. Los adultos no se dan cuenta lo que realmente está ocurriendo entre los estudiantes.

Lo que pasa en mi clase. De los 30 estudiantes encuestados, 14 de ellos manifestaron estar de acuerdo en que el docente ama realmente su trabajo (Figura 9). Aparte, 13 estudiantes están en desacuerdo en que el docente ya no parece tener deseo de enseñar. Otros 11 estan 14

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algo en desacuerdo en que el docente parece desanimado. Sin embargo, mas de 12 estudiantes están de acuedo en que el docente se enfada rápidamente con los estudiante.

16

Número de estudiantes

14 12 10 De acuerdo

8

Más bien de acuerdo 6

Algo en desacuerdo

4

Muy en desacuerdo

2 0 AMA SU TRABAJO

NO DESEA ENSEÑAR

PARECE DESANIMADO

SE ENFADA

Respuesta Figura 9. Respuestas a la preguntas. Está de acuerdo con las siguientes declaraciones? En mi clase el Docente.

Parece que ama realmente su trabajo. Ya no parecetener deseo de enseñar. Parece desanimado. El docente se enfada rápidamente con los estudiantes.

DISCUSIÓN Los espacios físicos de las Instituciones Educativas, entre ellas en la Escuela Normal (EN), estimulan a la mayor parte de los estudiantes al desarrollo de actividades pedagógicas. Esta Institución cuenta con diferentes espacios para el desarrollo de actividades escolares (biblioteca, centros de ayudas educativas) y no se limita exclusivamente al aula de clases.

Sin embargo, cuando se desarrollan actividades al interior de las aulas, los estudiantes expresan qué se deben tener a ellos en cuenta para la distribución dentro de la misma, constituyendo otras variables diferentes a la estatura y a la ubicación tradicional de hileras.

(Figura 1); lo anterior, “respalda la investigación realizada por Cano y Ángel (1995) quienes hicieron un valioso análisis de la relación entre la organización y disposición espacial y los fenómenos sociales que se dan en el grupo-clase y sus actividades” (citado por Duarte, J. 2003. pp.: 97-113). Según estos autores, parece observarse una enorme coincidencia entre la estructura de las relaciones y la disposición espacial, elemento de gran importancia para propiciar ambientes de aprendizaje que permitan la individualización, pero también la socialización.

Los resultados obtenidos en la investigación respecto al gusto de los estudiantes por la disposición en el aula, pueden deberse a que una parte de los encuestados se encuentran en la construcción antigua, en donde evidentemente el espacio en el aula es muy limitado, hace falta ventilación y la disposición en hileras o tradicional facilita entre otras la circulación de quienes comparten la actividad académica. La otra parte de los encuestados, están ubicados en la construcción reciente, llamada en la Institución “ciudadela”, donde la disposición en el aula es variada, de acuerdo a la clase, y el tipo de actividad que se esté realizando.

Frente al uso de los espacios escolares complementarios como la biblioteca (Figura 2), los datos indican que es el lugar en la Institución al que con mayor frecuencia acuden los estudiantes a realizar diversas actividades de la clase y complementarias, por ejemplo: realizar consultas, realizar tareas, préstamos de libros. Lo anterior, podría llevar a solicitar a la 15

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Imagen 7. Biblioteca de la IE Escuela Normal. Esta organizada para realizar consultas, realizar ejercicios de lectura grupales, consulta de internet. Sus dimensiones son: 12,9 m. x 20,10 m. Tomada por Elva Mildreth Chacón Martínez. 04-10-13.

Imagen 8. Aula de informática. Cuenta con 43 puestos de trabajo y 15 PC portátiles, con acceso a internet inalámbrico. Sus dimensiones son: 9,90 m. x 11,50 m.

Tomada por Elva Mildreth Chacón Martínez. 04-10-13.

Imagen 9.

Baños. Cada batería de baños está constituida por 6 unidades. Sus dimensiones son; 9.90 m. x 3.30 m Tomada por Elva Mildreth Chacón Martinez.

04-10-13.

Imagen 10. Ciudadela. Construcción nueva de la institución constituida por 10 salones y amplias zonas para el desplazamiento peatonal. Tomada por Elva Mildreth Chacón Martínez. 04-10-13.

Imagen 11. Aula de clase. Una de las aulas de estudiantes de grado 9º que se encuentra ubicada en la construcción antigua. Se caracterizan por tener áreas irregulares Tomada por Elva Mildreth Chacón Martínez.

21-03-13.

Imagen 12. Cancha múltiple. Está disponible para la práctica de baloncesto y microfútbol de los estudiantes e la sección de secundaria, media vocacional y formación complementaria. Sus dimensiones son: 28.30 m x 30.10 m. Tomada por Elva Mildreth Chacón Martínez. 04-10-13.

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dirección del la Institución a ampliar los horarios de atención a los estudiantes, especialmente en la tarde, ya que solo es de una hora y media.

En lo que respecta al uso de la sala de informática (Figura 3), y laboratorios (Figura 4), son espacios visitados frecuentemente por los estudiantes. Es importante señalar que el aula de informática cuenta con equipo para el desarrollo de las actividades allí programadas. A pesar de ello, una sala es insuficiente para el número de estudiantes que atiende la Institución (2.385 para el año 2013) Es de resaltar que en cuanto al uso de los laboratorios, los datos muestran que frecuentan más el de biología, comparativamente con el de química y física. Es extraña ésta respuesta dado que ellos no han asistido a éste lugar. Lo anterior se justifica por la intensidad horaria de estas asignaturas dentro del área de ciencias naturales del grado seleccionado como muestra.

Así mismo, la observación permitió detectar que la institución cuenta con la dotación en equipos e inmobiliario para el desarrollo de las actividades allí desarrollas, como parte de las condiciones que favorecen el aprendizaje (Imagen Nº 5). Se determinó que los espacios que permiten la integración de la comunidad educativa en la Escuela Normal son el coliseo, los jardines (en la encuesta, expresado como vivero) y la cafetería, frente a los cuales hay diferentes grados de aceptación por parte de los encuestados (Figura 5).

El coliseo, además cumple con la función de aula múltiple, a pesar de ser el sitio donde se realizan un gran número de actividades que permiten la integración comunitaria y la participación social; los datos indican que los estudiantes no les gusta este lugar. Esto podría ser explicado por el gran número de personas que se congregan para las actividades, fallas en el audio cuando se realizan presentaciones, también porque los estudiantes no están cómodos ya que en muchos eventos deben permanecer de pie por prolongados periodos de tiempo. El coliseo es un lugar frío y la acústica del mismo es mala para la cantidad de estudiantes que asisten constantemente a las actividades programadas en el mismo.

En contraste, la cafetería es el espacio por el que más agrado muestran los encuestados, esto podría deberse a que es el lugar de encuentro con sus compañeros donde se establecen y fortalecen relaciones afectivas. Adicionalmente, la observación realizada permite determinar que el espacio físico en la EN es diverso, ya que cuenta con lugares distintos que complementan el proceso de formación que se realiza en el aula y/o fuera de ella. En cuanto a las relaciones interpersonales entre los estudiantes, los resultados indican que la institución es un lugar de encuentro que permite la socialización a través de actividades como divertirse juntos y, en general, se establecen tratos amables y respetuosos. Sin embargo, las relaciones establecidas entre ellos no contribuyen a un proceso de formación y/o educación entre pares (Figura 8).

En cuanto las relaciones interpersonales de los docentes y estudiantes los resultados evidencian una relación respetuosa, amable y cordial. A pesar de lo anterior, no hay confianza entre ellos y los momentos que comparten no generan espacios de diversión para los estudiantes (Figura 9). Así las cosas, los docentes realizan una función meramente instructiva de saberes, en donde el diálogo se centra en el saber disciplinar dejando de lado el conocimiento de intereses y costumbres de los educandos. Para el establecimiento de reglas dentro de la Institución, existe un manual de convivencia que es divulgado a la comunidad educativa a través de los docentes, como lo se evidencia en las respuestas de los encuestados (Figura 9). Sin embargo, no se hace actualización de dichos documentos, como se detecto en el manual vigente de la institución que data de 2008, en el cual no se han realizado los ajuste contemplados en Ley 1620 del 15 de Marzo de 2013.

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Los docentes están comprometidos con el cumplimiento de las reglas definidas en el manual, sin embargo, los estudiantes perciben que los adultos no se enteran de toda la problemática que ocurre entre ellos y sus pares, en parte porque hay muy pocos adultos para la supervisión. Lo anterior puede justificarse por la falta de coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones, ya que se persigue que el educando sea autoregulador en los procesos de convivencia. No obstante, en la cotidianidad de algunos estudiantes son víctimas de irrespeto, agresión, violencia verbal y física que no es reportada. Según los encuestados, los estudiantes perciben al docente como alguien que le gusta enseñar y se siente animado por lo que hace, pero lo percibe desanimado y se enfada con facilidad. Lo anterior evidencia la disminución en la motivación laboral y aumento de las manifestaciones de estrés laboral en los docentes.

CONCLUSIONES La Escuela Normal cuenta con un espacio físico básico que busca facilitar a todos y a todas el contacto con los materiales y actividades diversas que permitan aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales, sin embargo, no basta solo con el equipamiento, se requiere tener en cuenta el grado de satisfacción que tengan los miembros de la comunidad (estudiantes, docentes, directivos, administrativos) y las relaciones interpersonales establecidas entre ellos para propiciar ambientes favorables para el proceso de formación.

En general los estudiantes sienten agrado y están identificados con la Institución y participan en la construcción de acuerdos comunitarios. A pesar de ello, el número cada vez más creciente de estudiantes por aula (40 a 47) y de grados, especialmente en la básica secundaria, afecta la tranquilidad, la comunicación efectiva, las relaciones de respeto y generan impactos que son factores influyentes en el clima escolar. La Institución cuenta con manual de convivencia que es divulgado y conocido por la comunidad educativa, pero requiere de una revisión periódica y actualización frente a normas vigentes y las formas de relación cambiante que se presentan entre estudiantes y de éstos con los docentes.

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IMPORTANCIA DEL ESPACIO Y CLIMA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ISIDRO DEL MUNICIPIO DE ÚMBITA (BOYACÁ) Hortensia Álvarez Ríos 4 Xiomara Johanna Arias Lozano 5 Nancy Yasmín Mazorca6 Jorge Armando Solano Morales7 Fecha de Recepción: 28 de Febrero de 2014 Fecha de Aceptación: 2 de Abril de 2014

Resumen El espacio físico es el lugar donde la higiene, la iluminación, la aireación, el clima y la acústica interactúan con factores externos (ubicación de la institución, número de estudiantes, zonas verdes) y con factores internos (espacios e instalaciones, relaciones interpersonales, liderazgo, aulas especializadas, biblioteca, espacio deportivo, disposición del aula y material didáctico) para facilitar y estimular el aprendizaje estudiantil. Así, las relaciones de calidad, aceptación o rechazo entre los actores de la institución producen el clima escolar. La convivencia y solución de conflictos facilita el proceso de enseñanzaaprendizaje dentro del contexto de clima y ambiente escolar, donde el entorno vivo institucional interactúa armónicamente con el físico para dar satisfacción y apropiación del conocimiento. Este proyecto, pretende resolver el interrogante: ¿Cómo se vive hoy el clima y el ambiente escolar de la Institución Educativa San Isidro de Umbita (Boyacá)? El objetivo de la investigación es reconocer cómo se perciben los ambientes escolares desde las perspectivas del espacio y del clima escolar en esa Institución. Se aplicaron encuestas para evaluar las variables ambiente y clima escolar, con resultados como: la mayoría de los estudiantes son amables y se divierten juntos, se ayudan y aprenden el uno del otro, existen diferencias entre ellos, por lo que es necesario implementar estrategias que mejoren las relaciones interpersonales y ecológicas al seno institucional y familiar. El uso de la biblioteca se hace según el interés del usuario, pero hay que buscar estrategias que fomenten y maximicen su uso como recurso didáctico.

Palabras clave: educación, desarrollo, violencia, convivencia, ecología ambiental.

INTRODUCCIÓN La Educación ha tenido cambios que le han permitido construir modelos y estrategias pedagógicas según sus necesidades y contextos. Sin embargo el clima y el espacio escolar han sido obstáculos de quienes por factores e intereses sociales, económicos y/o políticos, no han desarrollado soluciones específicas que faciliten la labor de educar seres humanos aptos para enfrentar las adversidades de la vida. El espacio escolar se relaciona con la arquitectura ya que contienen lo que la pedagogía quiere trasmitir, para converger, en la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que “la arquitectura involucra actividades sociales, las perpetúa y condiciona, y es condicionante a la vez” […]. Frente a los espacios, se valida la importancia de la Esp. en Evaluación Educativa, U. Católica de Manizales. Estudiante Esp. en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Docente, Institución Educativa Técnica Rafael Uribe, Toca (Boyacá). E-mail: profehortensiaq@yahoo.es 5 Estudiante Esp. en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos. E-mail: xiomaraarias@colombia.com 6 Estudiante Esp. en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Docente, Institución Educativa San Isidro, Úmbita (Boyacá). E-mail: nayamava@gmail.com 7 Estudiante Esp. en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Docente, Institución Educativa Colegio Comercial Adventista CADES, Sogamoso (Boyacá). E-mail: jorgeangel21@hotmail.com 4

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arquitectura en la educación desde tres puntos de vista: la cultura material o recursos utilizados en la construcción; las necesidades espaciales y de movimiento del niño y la niña; y la influencia de la normativa en el diseño del espacio escolar, que rija en el contexto, logrando que el espacio escolar satisfaga las necesidades reales de quienes los habitan […]. Por lo que los espacios para la educación deben cumplir unos parámetros según las necesidades humanas y pedagógicas, y según las metodologías usadas en la Institución Educativa San Isidro, para contribuir al desarrollo del estudiante. “Que un edificio responda o no a las necesidades y reformas pedagógicas no solo se refiere a su estructura, sino a su forma, en relación con la metodología, y la didáctica” (Toranzo, 2008).

Entonces las condiciones espaciales se deben optimizar en función de la pedagogía, al crear estrategias o políticas de regularización arquitectónica y recordando que los niños, niñas y jóvenes permanecen varias horas en estos espacios, por lo cual se deben satisfacer necesidades espaciales propias de sus edades, como zonas de recreación y aulas especializadas. Pues hasta el momento la construcción de Instituciones Educativas no ha sido congruente con la realidad y las políticas territoriales, ya que estas no permiten que los centros educativos sean construcciones apropiadas para ejercer dicha función. En muchos casos, para cubrir la demanda educativa, se adaptan casas de familia; es así como “hoy nos encontramos con espacios obsoletos (viviendas adaptadas, con aulas alrededor del patio central) que aún continúan utilizándose, y otros, de reciente construcción, que presentan las mismas características espaciales de aquellos construidos en la década del 10/20, como si la influencia de la psicología y los principios de la escuela activa no hubiesen incidido en la forma de educar” (Toranzo, 2008).

La falta de normativas y las decisiones de quienes forman parte de la política pública, son la mayor dificultad a la hora de realizar una construcción. Algunos no consideran el espacio como parte del currículum, y por lo tanto no participan en el diseño arquitectónico, ni tienen en cuenta las necesidades de los escolares. Se olvidan que “El espacio, no es considerado parte del currículo o de la escuela, pero sí hace parte del currículo oculto” (Toranzo, 2008) La Institución Educativa San Isidro del municipio de Úmbita se localiza en un sitio campestre, allí se observa un entorno acogedor donde se percibe paz, armonía, alegría y disposición para el trabajo, lo cual puede ejercer un papel muy importante en el aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes. Se encuentra alejado del ambiente urbano y los estudiantes dedican el tiempo libre a apoyar los quehaceres de sus padres tanto en la parcela como en el hogar; aunque no se está alejado del uso y aplicación de tecnologías.

Imágenes 1-2. Institución Educativa San Isidro Umbita – Boyacá. Por: Autores, (25-Agosto/2013).

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Posiblemente, tanto las aulas como los espacios de juego, recreación y descanso no son suficientes y no suplen los requerimientos y necesidades de quienes las usan e interactúan en ellas. Entonces se hace necesario el acondicionamiento especializado de: patios, aulas, baños, biblioteca, comedor, talleres, entre otros; porque su mal estado posiblemente influye de manera negativa en el proceso enseñanza–aprendizaje y en la construcción integral de la persona.

El clima escolar es otro aspecto al que no se le ha dado importancia y del cual puede surgir violencia; según lo plantean Cangas et al. (2007). Muchos estudiantes son intimidados o agredidos, o han presenciado algún tipo de conflicto. En la básica primaria el abuso más común es el físico y en la secundaria es de tipo indirecto, con aumento de agresiones verbales. Entonces, el manejo de alternativas de solución pacífica de conflictos en las aulas permitirían un mejor manejo de los flagelos con el diseño de estrategias para evitarlos. Sin embargo no hay comunicación entre la parte educativa y la parte política-gubernamental para tal fin.

Como lo menciona Carrasco, et al. hay que tener cuidado ya que se pueden construir leyes con “fines punitivos”, pero que “traen consigo una exclusión escolar y social. Se presenta entonces dicotomía entre la fuerza penal (que resta valor a la función formativa de la escuela) y la pedagógica (sintiendo miedo por la sanción económica) al punto de calificar a la escuela como un ente represor el cual ejerce control” (2012). Entonces las leyes en contra de la violencia escolar, además de considerar la exclusión social, no se pueden desligar del ambiente laboral, pues le quita la función social de promoción y prevención educativa a lo que está llamado el sistema educativo.

Así, entonces el reto para la Institución Educativa San Isidro del municipio de Úmbita, es propiciar espacios de convivencia, en los que se inhiba la violencia, al crear una norma social amparada por la ley, y contemplada en el manual de convivencia escolar, que proteja contra el maltrato y defina políticas de convivencia escolar dentro y fuera de las aulas. “La ley de violencia escolar debe comprometer a la comunidad educativa para que ejerza un papel de control y no hayan conductas punitivas, puesto que la ley sanciona económicamente a las escuelas que reciben denuncias; el dilema está en qué rol tendrían los padres o sostenedores y los alumnos” (Carrasco, et al., 2012) “Hay una cierta ceguera ética en nuestros colegios que les impide comprender la complejidad del fenómeno, simplificar su diagnóstico y también las soluciones: si se cree que la violencia es originada principalmente por niños y niñas desadaptados, entonces la solución sería ofrecerles tratamientos clínicos individualizados; si la violencia se cree que es un problema de seguridad en la escuela, entonces la solución sería tomar medidas represivas y policíacas; pero si se reconoce que el problema es, en parte, producto de la propia organización escolar, entonces el tratamiento para combatir la violencia debiera recurrir a mecanismos pedagógicos” (Hevia, 2010, p.

46, citado en Carrasco, 2012). Es pertinente para los estudiantes de la Institución Educativa San Isidro, que se enfrente la violencia escolar desde otras estrategias, pues con ello se promueve el desarrollo de su formación.

Aspectos como el espacio escolar y el clima escolar, afectan de manera directa la calidad educativa. Al lograr su solución, se abarcaría un tercer obstáculo, “la Ecología Humana”, de importancia vital y social; donde los entes educadores pueden favorecer o entorpecer el proceso de concienciación; ya que la relación de respeto entre el ser humano y la naturaleza, actualmente vulnerada, afecta a todos. Así, este proyecto pretende resolver el cuestionamiento: ¿Cómo se vive hoy el clima y el ambiente escolar en la Institución Educativa San Isidro de Úmbita Boyacá? Por lo tanto el objetivo de la presente investigación es reconocer cómo se perciben los ambientes escolares de la Institución 21

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Educativa San Isidro del municipio de Úmbita- Boyacá desde las perspectivas del espacio y el clima o convivencia escolar.

METODOLOGÍA El estudio se realizó en la sede central de la Institución Educativa San Isidro; ubicada en la vereda Sisa Arriba del municipio de Úmbita (Boyacá). Allí predomina el clima frio con 13 °C de temperatura promedio y se encuentra a 2700 m.s.n.m. La institución cuenta con 245 estudiantes, 12 docentes, un rector y una secretaria.

Para la ejecución del trabajo se aplicaron encuestas para evaluar dos variables: ambiente escolar y clima escolar.

1. Ambiente escolar: La encuesta constó de tres partes: la primera fue resuelta por el señor rector de la Institución Educativa y consta de la siguiente información: datos del centro educativo, ubicación del centro educativo, características del predio, percepción de espacios, biblioteca, aula de informática, centro de ayudas educativas, ambientes pedagógicos complementarios, prácticas deportivas y materiales para la práctica deportiva, lugares donde se desarrollan actividades de extensión y medios de evacuación y accesibilidad general del trabajo. La segunda parte fue aplicada a 7 docentes, e indagaba sobre: tipos de ambientes y una información general del aula educativa y su organización. La tercera parte fue aplicada a nueve estudiantes del grado 5 de básica primaria y preguntaba sobre: ambientes pedagógicos básicos, tipos de ambientes pedagógicos, biblioteca, aula de informática, centro de ayudas educativas, corredores, enfermería, cafetería y consumo de alimentos en el centro escolar.

2. Clima escolar: La encuesta fue aplicada a 37 estudiantes así: 13 del grado sexto, 10 del séptimo y 14 del grado octavo. Ellos respondieron aspectos relacionados con la información general del estudiante, mi clase y mi Institución Educativa, los problemas en mi institución educativa, el funcionamiento de las reglas, lo que pasa en mi institución, lo que pasa en mi clase, los problemas que he visto en mi institución y lo que hago en la Institución Educativa.

Imágenes 3-4. Encuesta grado quinto. Por: Autores, (25-Agosto/2013).

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RESULTADOS Los datos del estudio sobre clima escolar y entorno socioeducativo se tabularon y se dieron en porcentaje de la siguiente manera: 1. Clima escolar. A la afirmación: los estudiantes se divierten juntos en la Institución Educativa, 20 de ellos que equivalen al 54.05 % están muy de acuerdo. El 32.4 % o sea 12 estudiantes están más bien de acuerdo. Por el contrario un estudiante está algo en desacuerdo y el 5.4 % están muy en desacuerdo. Además dos estudiantes no opinaron. Los resultados se observan en la siguiente figura.

Muy de acuerdo

Muy de acuerdo 5%

8% 0%

3% 5%

Mas bien de acuerdo 54%

33%

22% 32%

Algo de desacuerdo

38%

Mas bien de acuerdo Algo de desacuerdo

Muy en desacuerdo

Muy en desacuerdo

No responde

No responde

Figura1. ¿Los estudiantes se divierten juntos?

Figura 2. ¿Los estudiantes no se llevan muy bien?

A la afirmación los estudiantes no se llevan muy bien en la Institución Educativa, 8 de ellos (22%) manifiestan que están muy de acuerdo. En cambio 14 ( 38 %) están más bien de acuerdo. Los resultados se observan en la siguiente figura. A la afirmación los estudiantes se educan el uno al otro, en la Institución Educativa, 11 de ellos (29.7 %) manifiesta que están muy de acuerdo. 9 estudiantes (24,3%) están más bien de acuerdo. Por el contrario, el 29.7 % están algo en desacuerdo y el 13.5 % están muy en desacuerdo; además uno de ellos no opinó acerca de la afirmación. Los resultados se observan en la siguiente figura. A la cuestión sobre sí los estudiantes son amables entre sí en la Institución Educativa, el 24,3 % por ciento manifiesta que están muy de acuerdo, el 40.5 % están más bien de acuerdo, el 3.4 % están algo en desacuerdo, y el 2.7 % está muy en desacuerdo. Los resultados se observan en la figura 4.

Muy de acuerdo 13%

3% 30%

30%

24%

Muy de acuerdo 3%

Mas bien de acuerdo

32%

Algo de desacuerdo

0% 24% 41%

Mas bien de acuerdo Algo de desacuerdo

Muy en desacuerdo

Muy en desacuerdo

No responde

No responde

Figura 3. ¿Los estudiantes se educan uno al otro?

Figura 4. ¿Los estudiantes son amables entre sí?

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2. Ambientes escolares: la biblioteca A la pregunta, ¿te gusta la biblioteca? El 82 % de los estudiantes contesto SI, mientras que el 18 % contestó NO. Los resultados se observan en la figura 5. A la pregunta ¿haces uso de la biblioteca? El 64 % de los estudiantes encuestados respondió SI, y 36 % contestó NO. Los resultados se observan en la figura 6.

36% Si 64%

Figura 5. ¿Te gusta la biblioteca?

No

Figura 6. ¿Haces uso de la biblioteca?

A la pregunta ¿qué tipo de uso haces de la biblioteca? El 22 por ciento de los estudiantes encuestados contesto lo descrito en la figura 7. A la pregunta ¿cada cuánto vas a la biblioteca? Los resultados fueron los expuestos en la figura 8.

Consulta Préstamo 14%

8%

16% 11% 13%

11%

22%

24%

Consulta y Préstamo Lee

Todos los dias 16% Una vez a la semana 65%

Hace tareas

Una vez al mes Nunca

No la usa

Figura 7. ¿Qué tipo de uso haces de la biblioteca?

Figura 8. ¿Cada cuánto vas a la biblioteca?

DISCUSIÓN En el análisis de los datos se percibe que el entorno de la Institución Educativa San Isidro del municipio de Úmbita (Boyacá) favorece el desarrollo de los estudiantes, ya que ellos se divierten juntos, debido a que el 86.4 % manifiestan estar de acuerdo, frente 8.1 por ciento que dicen estar en desacuerdo. Cuando los estudiantes se divierten juntos se facilitan las relaciones sociales, se tolera, se trabaja en unión, se tiene disposición para realizar las actividades, mostrándose felices; entonces el aprendizaje y los resultados serán significativamente positivos. Pero se deben buscar estrategias conducentes a que todos los

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estudiantes desarrollen procesos en los cuales se pueda integrar de manera efectiva y dinámica a aquellos estudiantes que aún no lo hacen.

Imagen 5. Grado noveno. Compartiendo con sus docentes. Por: Autores, (25-Agosto/2013).

Imagen 6. Estudiantes grado sexto. Por: Autores, (25Agosto/2013).

El 60 % de los estudiantes afirma estar de acuerdo en que ellos no se llevan muy bien, frente al 40 % que anotan estar en desacuerdo. Entonces, las relaciones interpersonales se deben tratar con cuidado, porque se puede afectar el objetivo de la educación integral de las personas, cuyos resultados pueden arrojar bajos rendimientos debido a inconformismos, desánimo, pereza, malos tratos, aislamiento, incluso el abandono de sus responsabilidades y de la institución. Ya que las relaciones exitosas entre las personas son la base del ánimo intelectual, social y físico de cada una. Entonces, es necesario implementar estrategias que permitan mejorar las relaciones interpersonales tanto al seno institucional como familiar.

En cuanto a la afirmación los estudiantes se educan unos a otros, se observa que los estudiantes aprenden de sus compañeros en gran medida ya que el 54 por ciento están de acuerdo con la afirmación, frente al 43.2 por ciento que anotan estar en desacuerdo. Esta situación tiene su asidero en que cuando un estudiante no logra comprender las orientaciones del profesor, un compañero puede lograrlo en términos sencillos, empleando su propio vocabulario dado que ellos usan términos propios para entenderse. De esta manera se refuerzan conocimientos e influye positivamente en el rendimiento académico.

La afirmación los estudiantes son amables entre sí, permite aseverar que ellos son afables, pues el 65 % afirma que están de acuerdo, frente al 35 % quienes anotan estar en desacuerdo. Esto conlleva a un trabajo con recursos compartidos de manera afectuosa y eficiente, situación que favorece el aprendizaje al influir positivamente en el desarrollo intelectual y social al compartir, saludar, respetar, agradecer, colaborar y servir amablemente.

En cuanto al uso de la biblioteca, es necesario anotar que a la mayoría de los estudiantes les agrada ir a la biblioteca y hacen uso de ella de diferentes maneras: consulta, para pedir prestados los libros, mientras que algunos hacen consulta y piden al mismo tiempo prestado los libros, para leer y hacer tareas. El tipo de uso de la biblioteca se hace según el gusto de los estudiantes; pero es necesario establecer estrategias para maximizar su uso y servicio, ya que ayuda a fortalecer saberes al escudriñar voluntariamente los temas que llaman la atención y son de su agrado. Y como algunos estudiantes nunca o casi nunca hacen uso de la biblioteca se deben buscar estrategias que fomenten su uso, dando a conocer su 25

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verdadera importancia e invitándolos a participar de los conocimientos encerrados en el lugar. Así mismo, unos estudiantes van todos los días a la biblioteca, otros una vez por semana, otros una vez al mes y es preocupante que algunos nunca van a la biblioteca; por lo tanto, también es necesario fomentar su acercamiento para dar mayor uso a este recurso del que ha sido dotada la institución.

CONCLUSIONES El entorno de la Institución Educativa San Isidro del municipio de Úmbita (Boyacá) favorece el desarrollo integral de los estudiantes porque ellos se divierten juntos, aunque se deben implementar estrategias que promuevan el desarrollo en la totalidad de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes manifiesta que no se llevan muy bien, entonces es necesario implementar estrategias que permitan mejorar las relaciones interpersonales, tanto al seno institucional como familiar.

La afirmación, los estudiantes se educan unos a otros, es una fortaleza que ayuda a mejorar los conocimientos entre ellos con el empleo de expresiones propias que enriquecen los saberes. El actuar de los estudiantes con amabilidad ayuda a enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje porque comparten experiencias, pertenencias, tiempo, actúan de manera respetuosa y colaborativa.

El clima y el espacio escolar en relación con la clase y mi Institución Educativa ejerce una influencia positiva en cada estudiante permitiendo el desarrollo integral eficiente en los estudiantes. Es necesario establecer estrategias que fomenten y maximicen el uso de la biblioteca como recurso didáctico y como herramienta que lleva al conocimiento y aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes.

AGRADECIMIENTOS Agradecemos a la Magister Aracely Burgos por su constante apoyo en el desarrollo de la investigación.

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primarias argentinas.

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AMBIENTE Y CLIMA ESCOLAR EN PROGRESO PARA EL DESARROLLO PERSONAL INTEGRAL EN EL COLEGIO DE BOYACÁ.

María Constanza, Salas Rosero 8, Olga Lucía, Cuervo Pineda 9.

Fecha de Recepción: 28 de Febrero de 2014 Fecha de Aceptación: 2 de Abril de 2014

Resumen Las interacciones en la clase, el centro en el cuál se desarrollan esas interacciones, el liderazgo del profesor, su metodología, la personalidad y el rendimiento de los alumnos tienen una relación. En efecto, un ambiente afable y activo puede conseguirse dentro de un contexto bien estructurado, que se caracterice por el enfoque sistemático de la enseñanza por el orden, la flexibilidad y la equidad. Además un clima, seguridad emocional, gusto por el aprendizaje y un buen rendimiento académico. Es así como esta investigación pretende dilucidar el interrogante: ¿Cómo se vive hoy el clima y el ambiente escolar en el Colegio de Boyacá?, en dónde por medio de encuestas se s llevó a cabo en los grados sexto y séptimo, específicamente. El clima escolar se percibe agradable, sobre todo desde el punto de vista del estudiante, observando al grupo que se tiene a cargo. Dentro de las aulas, sin embargo, se evidencia una barrera entre estudiantes y profesor. Respecto al ambiente, el colegio es un sitio agradable a la vista, con una buena decoración y con espacios bien dotados en todas las áreas, así como salones amplios y patio de recreo con espacio suficiente.

Palabras clave: (clima escolar, ambiente escolar, institución, clase.)

motivación,

relaciones interpersonales,

INTRODUCCIÓN El salón de clases, ámbito en el cual los estudiantes pueden educarse en la experiencia diaria para la vida democrática, es un espacio de convivencia y trabajo colectivo; es el escenario donde las relaciones interpersonales estudiante – estudiante, profesor –estudiante tiene gran relevancia, por ser una comunidad donde todos se enriquecen mutuamente y donde se aprende mediante el desarrollo colectivo. Un clima del aula positivo, genera en los estudiantes, agrado por el estudio y un buen desempeño académico (Yelow y Weinstein, 1997 citado en Arévalo, E., 2002). Según autores como (Stanford y Roarck 1984, Yelow y Weinstein, 1997 citados en Arévalo, E.2002), al interior del aula de clases se presentan etapas en la conformación de los grupos, y estas tienen que ver no solo con el tipo de interacción social, sino también con el clima social escolar que prevalece en el aula.

La organización de un espacio escolar es el esquema que puede registrar las acciones para abordar los conflictos, para ello es esencial que se den cierto tipo de condiciones que favorezcan las relaciones interpersonales. Por esta razón es importante programar las acciones que se vayan a llevar a cabo con el consentimiento y respeto del centro o un sector amplio de la comunidad, es necesaria la coordinación y planificación entre los profesores que enseñan en los distintos ciclos para mitigar el efecto del cambio (Fernández, 2001).

Estudiante Esp. en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Docente, Establecimiento Público Colegio de Boyacá (Tunja- Boyacá). E-mail: macosartes@hotmail.com 8

Estudiante Esp. en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Docente, Establecimiento Público. Colegio de Boyacá (Tunja- Boyacá). E-mail: olguita_lu@hotmail.com 9

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El clima escolar sería aquel constituido por una multiplicidad de escenarios y agentes que, desde distintos ámbitos, instituciones, entidades, ejercen de forma directa o indirecta una función de tipo educativa. Sin embargo, el clima escolar puede definirse como el lugar donde la comunidad educativa reflexiona, con el objetivo de conseguir un crecimiento intelectual, personal y humano del conjunto de su alumnado (Doménech y Viñas, 1997 citado por Delgado, 2009). En consecuencia, el clima escolar es un recurso que debe ser administrado convenientemente para favorecer las decisiones organizativas y curriculares más adecuadas.

Su uso adecuado ayudará a crear un ambiente favorecedor y proporcionará estímulos físicos, sensoriales y psicológicos que facilitarán oportunidades educativas ricas y variadas (Antúnez y Gairín, 1998 citado por Delgado, 2009).

El espacio escolar corresponde a la percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente escolar. Así mismo, (Aròn y Milicic 1999 citado en Vegara 2011) proponen dos nomenclaturas para referirse al clima escolar: se refieren a un clima escolar tóxico cuando los estudiantes perciben al colegio como un lugar rígido, injusto y centrado en las descalificaciones entre sus agentes. Proponen en cambio un clima escolar nutritivo.

Así mismo, los espacios escolares, son herramientas didácticas que determinan las relaciones (aula con/sin tarima, pupitres anclados/móviles, espacios colectivos/trabajo individual…), condicionan el currículo (aula-grupo, aula-materia, adaptabilidad/rigidez de los espacios…), accesibilidad a los recursos (agua, corriente, ordenadores…), la luminosidad o la oscuridad…

La organización del espacio escolar incluye tanto la ordenación de los elementos que lo delimitan (edificio escolar) como la adecuada distribución del mobiliario y material de uso didáctico que se encuentra dentro de esos límites. Todo ello, distribuido de una forma determinada. (Pérez, 2003; citado por Delgado, 2009).

Se puede decir, entonces, que el ambiente escolar es como el fluido que rodea al estudiante o a la escuela; también podemos decir que el ambiente escolar es el conjunto de factores externos capaces de influir en un estudiante o en la escuela. (Villanueva, 2000) Por consiguiente, el clima escolar requiere que exista una relación intencional docente - estudiante que sirva como modelo de perfección, aceptación y esté encaminada a una meta educacional, en donde se presente un ambiente en el que existan elementos creados con propósitos formativos, económicos, sociales, teóricos y prácticos. La educación y el ambiente escolar son una relación necesaria para el buen desarrollo y desenvolvimiento del individuo, ya que la educación es un hecho inherente a la persona humana.

En cuanto al clima escolar, se puede definir cómo las relaciones personales totales de un centro educativo determinado por todos aquellos factores físicos, elementos estructurales, personales, funcionales y culturales de la institución que, integrados interactivamente en un proceso dinámico específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución, condicionante, a su vez, de distintos productos educativos”. (Fernández 1994: 3; citado por Delgado, 2009).

Posiblemente alguno de los factores que afecta el clima escolar son las redes sociales, ya que la mayoría de los estudiantes pasan su tiempo libre utilizando negativamente esta herramienta de comunicación, analizando el bajo rendimiento académico en reuniones con padres de familia y profesores; se ha mencionado la preocupación de este factor como causa principal, lo anterior debido a que los padres de familia en su mayoría por cuestiones de trabajo, no permanecen supervisando el tiempo libre de sus hijos. Además, últimamente, los jóvenes han puesto en evidencia el maltrato psicológico por parte de sus compañeros del mismo grado pero un año mayor de ellos.

Teniendo en cuenta los anteriores factores que comienzan a generar el malestar en el clima escolar, se deberían buscar estrategias de solución a esta problemática que afecta a la comunidad educativa. Se sugiere estudiar los casos a que esto conlleva tomando en cuenta los miembros involucrados.

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Según Alfaro et al. , el clima escolar se debe caracterizar por “favorecer un clima de respeto en las relaciones interpersonales con la población estudiantil que trascienda el espacio físico y el contexto institucional” (2010). En el Colegio de Boyacá el clima escolar se percibe medianamente agradable, sobre todo desde el punto de vista del estudiante. Durante las jornadas de estudio se ha notado que los estudiantes llegan con gusto a tomar sus clases, comparten con alegría y entusiasmo los espacios como: salón de clases, canchas deportivas, salón de informática, y el tiempo de descanso para actividades asignadas en el día de estudio.

Por lo general se muestran espontáneos y como lo refiere la canción: “en medio de la paz de la mañana, llegarán algunas caras largas y otras de conformidad, algunos prestan atención, otros piden explicación y otros viven tomando el pelo y sólo esperan la hora de salida” (Ana y Jaime, 1986). Dentro de las aulas, sin embargo, se percibe una barrera entre estudiantes y profesor que suele romperse con la metodología y lúdica que aplique el docente en su clase.

Tiene un sitio agradable a la vista, con una buena decoración sin que este recargada; con rincones bien dotados en todas las áreas, así como salones amplios, patio de recreo con espacio suficiente. El aula de clase es el sitio donde se permanece la mayor parte de tiempo, se debe lograr que éste espacio, pequeño o amplio sea de gran influencia en el aprendizaje, se puede cambiar el orden de las sillas y las mesas, el orden de los rincones, guías, material didáctico y más. No se debe olvidar que todo sitio en que se desarrolle la clase es de total respeto; si se toma la decisión de orientar un tema fuera del aula, al aire libre o en cualquier otro sitio, este debe apropiarse con todo respeto y disciplina.

No sólo esto ayuda a que el estudiante aprenda más y de una manera agradable, sino que mejora grandemente la interrelación que se establece entre sus pares educativos. Así mismo, los adultos y educadores deben dar ejemplo de respeto y crear un entorno de buen trato. Se educa más con el ejemplo que exigiendo. Todo esto hace que el estudiante aprenda mejor, capte más sus conocimientos, sea una mejor persona, contribuya a su desarrollo personal integral, que es el fin del comienzo de un camino hacia el desarrollo evolutivo, que sólo será fructífero si éste individuo tiene bases sólidas para relacionarse con su entorno y todo lo que él le exige en el transcurso de su proyecto de vida.

Es de vital importancia, al interactuar en el contexto escolar, tener en cuenta las diferencias individuales tanto educativas como cognitivas de los participantes en la interacción del contexto, ya que es la mejor manera de detectar las dificultades y habilidades que se tienen en la comunidad participante, y ayudaría a orientar a los individuos en proceso de desarrollo a reconocer cuáles son sus propios procedimientos para el mantenimiento de sus necesidades respecto a su independencia y autorregulación, haciendo que el individuo se vaya adaptando a su respectivo nivel, y al pasar del tiempo encuentre de manera más productiva el crecimiento de su aprendizaje, el acompañamiento y orientación de su docente, estrechando de alguna manera la relación afectiva que se construye.

Finalmente, se puede decir que el ambiente y clima escolar influyen en gran medida en la motivación de los estudiantes. Para un desarrollo académico, personal y social, se debe dar prioridad a la intervención del comportamiento inadecuado de estudiantes, ya que esto puede llevar a consecuencias graves si no se buscan correctivos que impliquen el progreso para un desarrollo personal.

Los objetivos de este proyecto fueron: 

1-) Reconocer el espacio escolar desde los estudiantes.



2-) Identificar el clima escolar estudiantil y docente, en el Colegio de Boyacá. Este proyecto se suma al Macro proyecto de Instituciones Educativas Vivas, de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos.

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Imagen 1. Mapa del establecimiento público Colegio de BoyacáSección Londoño. Por: Autores.

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METODOLOGÍA La zona de estudio seleccionada fue el Colegio de Boyacá, ubicado en la parte nororiental del municipio de Tunja (Departamento de Boyacá). Este establecimiento público, fue fundado por el general Francisco de Paula Santander, el 17 de Mayo de 1821. Actualmente lo dirige la Especialista Stella Vargas de Monroy y cuenta con las secciones: Francisco de Paula Santander, José Ignacio de Márquez, Rafael Londoño Barajas, Sergio Camargo, San Agustín, Rafael Reyes y Santos Acosta. Esta investigación se realizó en la Sección Rafael Londoño Barajas.

La población total de esta sede es de 900 estudiantes. La muestra para la aplicación de esta investigación fue de 250 estudiantes de los grados sexto y séptimo bachillerato, 200 encuestas para clima escolar y 50 para ambiente escolar.

La encuesta de clima escolar, está conformada por 162 ítems en 8 escalas de evaluación, las cuales se dividen de la siguiente manera: 

Información general (13 ítems),



Mi clase y mi Institución Educativa (26 ítems),



Los problemas en mi Institución Educativa (24 ítems),



El funcionamiento de las reglas (16 ítems),



Lo que pasa en mi institución (22 ítems),



Lo que pasa en mi clase (23 ítems),



Los problemas que he visto en mi institución (15 ítems),



Lo que hago en la Institución Educativa (23 ítems),

Esta encuesta, propone cuatro opciones de respuesta que se ajustan a la elección del encuestado, dependiendo de la percepción del clima escolar que se desarrolla en la Institución Educativa a la cual pertenece el estudiante.

Así mismo la encuesta de ambiente escolar, está conformada por 44 ítems en 10 escalas de evaluación, las cuales se dividen de la siguiente manera: 

Disposiciones básicas (6 ítems),



Características del predio (3 ítems),



Ambientes pedagógicos básicos (4 ítems),



Biblioteca (4 ítems),



Aula de informática (2 ítems),



Centro de ayudas educativas (3 ítems),



Corredores (4 ítems),



Enfermería (3 ítems),



Cafetería (5 ítems),



Consumo de productos comestibles o alimentos en el sector escolar (10 ítems),

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Esta encuesta propone dos opciones de respuesta que se ajustan a la elección del encuestado y 6 ítems con respuesta abierta, dependiendo de la percepción con respeto del ambiente escolar que se desarrolla en la Institución Educativa a la cual pertenece el mismo.

RESULTADOS Información General del establecimiento público Colegio de Boyacá Se encuestaron 211 estudiantes, de la sección Londoño Barajas, de los cuales el 90% (190) estaban en intervalo de edad entre 11 y 13 años, un 8% (17) en intervalo entre 14 y 17 años, y un 2% (4) en un intervalo entre 6 a 10 años (Figura 1) y, el 50% (104) de los estudiantes pertenecen al género masculino, el 49% (101) pertenecen al género femenino, un 1% (6) no respondió a este ítem. El 98% (203) pertenecen a la zona de residencia urbana y el 2% (4) a la zona rural. El 80% (165) fueron de séptimo grado y el 20% (41) sexto grado. a. Clima Escolar El 97 % (200) de los estudiantes asiste todos los días a la Institución Educativa, 1% (2 estudiantes) de los estudiantes asiste un par de veces a la semana, un par de veces al mes, o rara vez o nunca. El 97 % (194) de los estudiantes utiliza el celular en la institución, 1% (3) utiliza Tablet, 1% (3) de los estudiantes utiliza mp3 o mp4, y el 1% (5) utiliza otro dispositivo electrónico. De total estudiantes encuestados, al 35 % (73 estudiantes) les gusta los amigos de la institución, 22% (45 estudiantes) les gusta el deporte, 13% (27 estudiantes) les gusta los maestros, 10% (20 estudiantes) les gusta el ambiente, 9% (19 estudiantes) les gusta las clases, 6% (13 estudiantes) les gusta las actividades escolares, 4% (9 estudiantes) les gusta el recreo, 1% (2 estudiantes) les gusta otro tipo de actividad en la institución (Figura 1).

Figura N.1 Lo que más les gusta a los niños encuestados para clima escolar en la Institución Educativa.

Figura N.2 Los estudiantes no se llevan muy bien en la Institución Educativa.

A la cuestión los estudiantes no se llevan muy bien en la Institución Educativa: De los 211 estudiantes encuestados, 52% (107) se consideran algo en desacuerdo, 21% (44) se consideran muy en desacuerdo, 20% (41) se consideran más bien de acuerdo, 7% (14) se consideran muy de acuerdo (Figura 2). A la cuestión, los estudiantes son amables entre sí, en la Institución Educativa, de los estudiantes encuestados, 45% (92) se consideran más bien de acuerdo, 33% (69) se consideran algo en desacuerdo, 18% (37) se consideran muy de acuerdo, 4% (8) se consideran muy en desacuerdo.

En la pregunta, la relación entre los estudiantes y docente es amable y cordial en la Institución Educativa: Del total de estudiantes encuestados, 48% (99) más bien de acuerdo, 26% (54) muy de acuerdo, 24% (51) algo en desacuerdo, 2% (4 estudiantes) muy en 32

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desacuerdo. En la cuestión, El docente de la clase trata a todos los estudiantes de la misma manera sin importar si son buenos o malos en la Institución Educativa, Del total de estudiantes encuestados, 39% (81) más bien de acuerdo, 27% (55) muy de acuerdo, 27% (57) algo en desacuerdo, 7% (14) muy en desacuerdo. En la clase es divertido aprender en la Institución Educativa, el 44% de los estudiantes está más bien de acuerdo, 40% (80) muy de acuerdo, 14% (29) algo en desacuerdo, 2% (4) muy en desacuerdo.

A la afirmación: En la Institución Educativa, puedo decir que me alegro de ir a mi institución, el 44%(89) dice muy de acuerdo, 40%(80) más bien de acuerdo, 11% (29) algo en desacuerdo, 5% (4) muy en desacuerdo (Figura 3). Para la pregunta de sí en la Institución Educativa, los estudiantes más jóvenes tienen miedo de los estudiantes mayores, de los 211 estudiantes encuestados, 33%(67) muy en desacuerdo, 26% (54) algo en desacuerdo, 23%(47) más bien en desacuerdo, 18% (36) muy de acuerdo (Figura 4).

Figura N. 3 En la Institución Educativa, puedo decir que me alegro de ir a mi institución.

Figura N.4 En la Institución Educativa, los estudiantes más jóvenes tiene miedo de los estudiantes mayores.

Los estudiantes están orgullosos de su Institución Educativa. Del total de estudiantes encuestados, 62% (130) muy de acuerdo, 30% (63) más bien de acuerdo, 6% (13) algo en desacuerdo, 2% (3) muy en desacuerdo. Algunos estudiantes fueron aislados, rechazados por otros estudiantes. El 40% (83) de los estudiante nunca, 38%(78) una o dos veces 16% (34) varias veces, 6%(13), casi todos los días. Los estudiantes tienen peleas, De los estudiantes encuestados, 49% (101) una o dos veces tiene peleas, 36% (73) nunca tiene peleas, 10% (21) varias veces tiene peleas, 5% (11) casi todos los días tiene peleas.

El 80% (168) de los estudiantes refieren que han llegado pandillas a la institución, 18% (37) refieren que una o dos veces han llegado pandillas a la institución, 1% (3) refieren que varias veces han llegado pandillas a la institución y 1% (1) refiere que casi todos los días han llegado pandillas a la institución. De los 211 estudiantes encuestados, 45% (168) refieren que nunca han perturbado la clase a propósito, 40% (37) refieren que una o dos veces han perturbado la clase a propósito, 12% (3) refieren que varias veces han perturbado la clase a propósito 3% (1) refiere que casi todos los días ha perturbado la clase a propósito. Un 47% de los estudiantes (99) refieren que nunca son groseros con el docente, 38%(80) refieren que una o dos veces han sido groseros con el docente, 13% (26) refieren que varias veces han sido groseros con el docente, 2% (4) refieren que casi todos los días son groseros con el docente.

De los 211 estudiantes encuestados, 55% (106) refieren que se observa mayor violencia durante el recreo, 20% (38) refieren que se observa mayor violencia durante las horas de clase, 13% (26) describen que se observa mayor violencia inmediatamente después de clase, 10% (19) describen que se observa mayor violencia inmediatamente después de clase, 2% (3) refieren que se observa mayor violencia durante la hora del almuerzo. De total de estudiantes encuestados, 52% (108) refieren que están muy de acuerdo con que las reglas en clase son claras, 31% (65) refieren que están más bien de acuerdo con que las reglas en clase son claras, 16% (33) refieren que están algo en desacuerdo con que las reglas en clase son claras, 1% (3) refieren que están muy en desacuerdo con que las reglas en clase son claras.

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Imágenes 2-9. Colegio de Boyacá sede Rafael Londoño Barajas (Autora: Maria Constanza Salas R., 2013)

2.Patio principal (Formaciones)

3.Cafetería de Estudiantes

4.Sala de informática

5.Laboratorio de Química

6.Salón de clases

7.Botiquín

8.Patio de recreo con Fuente de peces

9.Polideportivo anexo al patio de recreo

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El 67% de los estudiantes (141) refieren estar muy de acuerdo en que se prรกctica buena conducta en el aula y en la instituciรณn, 31% (53) refieren estar mรกs bien de acuerdo en que se practica buena conducta en el aula y en la instituciรณn, 16% (14) describen estar algo en desacuerdo en que se practica buena conducta en el aula y en la instituciรณn, 1% (1) cuenta estar muy en desacuerdo en que se practica buena conducta en el aula y en la instituciรณn). De los 211 estudiantes encuestados, 52% (108 ) refieren estar muy de acuerdo en que el docente se pronuncia cuando se da cuenta de que un estudiante no cumple con las normas, 35%(72) relatan estar mรกs bien de acuerdo en que el docente se pronuncia cuando se da cuenta que un estudiante no cumple con las normas, 11% (22) refieren estar algo en desacuerdo en que el docente se pronuncia cuando se da cuenta de que un estudiante no cumple con las normas, 2% (4) refieren estar muy en desacuerdo en que el docente se pronuncia cuando se da cuenta de que un estudiante no cumple con las normas (Figura 21).

Un 31% (64) refieren estar muy de acuerdo en que los adultos no siempre intervienen cuando ven a sus estudiantes haciendo algo mal, 28%(58) refieren estar mรกs bien de acuerdo en que los adultos no siempre intervienen cuando ven a sus estudiantes haciendo algo mal, 22 % (47) refieren estar algo en desacuerdo en que los adultos no siempre intervienen cuando ven a sus estudiantes haciendo algo mal, 19% (40) refieren estar muy en desacuerdo en que los adultos no siempre intervienen cuando ven a sus estudiantes haciendo algo mal. Del total de estudiantes, un 47% (87) refieren querer participar en actividades extracurriculares de la instituciรณn, 40% (74) refieren que no participan en actividades extracurriculares y tampoco no les gustarรญa participar en actividades extracurriculares de la instituciรณn, 13% (24) refieren que no participan en actividades extracurriculares y tampoco quieren participar en actividades extracurriculares de la instituciรณn.

De los 211 estudiantes encuestados, 41% (85) refieren estรกn muy de acuerdo en que es fรกcil obtener ayuda si hay problema en los estudios, 37% (77) refieren que estรกn mรกs bien de acuerdo en que es fรกcil obtener ayuda si hay problema en los estudios, 16% (34) refieren que estรกn algo en desacuerdo en que es fรกcil obtener ayuda si hay problema en los estudios, 6% (13) refieren que estรกn muy en desacuerdo en que es fรกcil obtener ayuda si hay problema en los estudios. Un 54% de estudiantes (112) refieren que estรกn muy de acuerdo en que los padres son conscientes del comportamiento en la instituciรณn, 31% (65) refieren que estรกn mรกs bien de acuerdo que los padres son conscientes del comportamiento en la instituciรณn, 11% (22) refieren que estรกn algo en desacuerdo en que los padres son conscientes del comportamiento en la instituciรณn, 4% (8) refieren que estรกn muy en desacuerdo en que los padres son conscientes del comportamiento en la instituciรณn.

Del total de estudiantes, el 44% (92) refieren estรกn mรกs bien de acuerdo en que se pierde mucho tiempo porque los estudiantes interrumpen la clase, 41%(86) refieren que estรกn muy de acuerdo en que se pierde mucho tiempo porque los estudiantes interrumpen la clase, 10% (20) refieren estรกn algo en desacuerdo en que se pierde mucho tiempo porque los estudiantes interrumpen la clase, 5% (10) refieren que estรกn muy en desacuerdo en que se pierde mucho tiempo porque los estudiantes interrumpen la clase. El 54% de los encuestados (109) refieren que casi todos los dรญas el docente utiliza varios medios para hacer que el material sea interesante, 25% (50) refieren una o dos veces por semana el docente utiliza varios medios para hacer que el material sea interesante, 11% (23) refieren que varias veces al mes el docente utiliza varios medios para hacer que el material sea interesante,10% (21) refieren que rara vez o nunca el docente utiliza varios medios para hacer que el material sea interesante.

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De los 211 estudiantes encuestados, 50% (104) refieren que están muy de acuerdo en que el docente muestra cómo organizarse para trabajar bien, 39% (81) refieren que están más bien de acuerdo en que el docente muestra cómo organizarse para trabajar bien, 7% (15) refieren que están algo en desacuerdo en que el docente muestra cómo organizarse para trabajar bien, 4% (8) refieren que están muy en desacuerdo en que el docente muestra cómo organizarse para trabajar bien. Un 39% (81) de los estudiantes refieren que están más bien de acuerdo en que el docente dice más acerca de lo que hacen mal que de lo que hacen bien, 37% (77) refieren que están muy de acuerdo en que el docente dice más acerca de lo que hacen mal que de lo que hacen bien, 15% (32) refieren que están algo en desacuerdo en que el docente dice más acerca de lo que hacen mal que de lo que hacen bien,9% (19) refieren que están muy en desacuerdo en que el docente dice más acerca de lo que hacen mal que de lo que hacen bien.

Del total de estudiantes encuestados, 56% (115) refieren que están muy en desacuerdo en que en las últimas dos semanas un adulto de la institución se ha burlado de ti o te ha dicho palabras hirientes, 16% (34) refieren que están algo en desacuerdo en que en las últimas dos semanas un adulto de la institución se ha burlado de ti o te ha dicho palabras hirientes, 14%(29) refieren que están más bien de acuerdo en que en las últimas dos semanas un adulto de la institución se ha burlado de ti o te ha dicho palabras hirientes, 14% (28) refieren que están muy de acuerdo en que en las últimas dos semanas un adulto de la institución se ha burlado de ti o te ha dicho palabras hirientes.

De los 211 estudiantes encuestados, 75 % (154) refieren que están muy en desacuerdo en que desde las últimas dos semanas un estudiante te ha obligado a que le des un objeto, dinero o ropa a la fuerza, 15 % (31) refieren que están algo en desacuerdo en que desde las últimas dos semanas un estudiante te ha obligado a que le des un objeto, dinero o ropa a la fuerza, 6% ( 13) refieren que están más bien de acuerdo en que desde las últimas dos semanas un estudiante te ha obligado a que le des un objeto, dinero o ropa a la fuerza, 4% (7) refieren que están muy de acuerdo en que desde las últimas dos semanas un estudiante te ha obligado a que le des un objeto, dinero o ropa a la fuerza.

El 68 % de estudiantes (137) refieren que están muy en desacuerdo en que desde las últimas dos semanas un amigo te dijo que no serias su amigo, si tu no hacías lo que él pedía, 18% (36) refieren que están algo en desacuerdo en que desde las últimas dos semanas un amigo te dijo que no serias su amigo, si tu no hacías lo que él pedía, 7% (15) refieren que están más bien de acuerdo en que desde las últimas dos semanas un amigo te dijo que no serias su amigo, si tu no hacías lo que él pedía, 7% (15) refieren que están muy de acuerdo en que desde las últimas dos semanas un amigo te dijo que no serias su amigo, si tu no hacías lo que él pedía. De los 211 estudiantes encuestados, 66% (135) refieren que siempre se sienten seguros en clase, 21% (44) refieren que la mayoría de veces se sienten seguros en clase, 6% (12) refieren que nunca se sienten seguros en clase, 4% (8) refieren que en realidad no se sienten seguros en clase, 3% (7) refieren que casi todos los días se sienten seguros en clase (Figura 5). De los 211 estudiantes encuestados, 55% (113) refieren que están muy de acuerdo en que en la clase, lo más importante para mí es estar aprendiendo un motón de cosas, 34% (70) refieren que están más bien de acuerdo en que en la clase, lo más importante para mí es estar aprendiendo un motón de cosas, 7% (15) refieren están algo en desacuerdo en que en la clase, lo más importante para mí es estar aprendiendo un motón de cosas, 4% (8) refieren que están muy en desacuerdo en que en la clase, lo más importante para mí es estar aprendiendo un motón de cosas (Figura 6).

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Figura N. 5 Te sientes seguro en tu clase.

Figura N. 6 En la clase, lo más importante para mí es estar aprendiendo un motón de cosas.

b. Percepción Del Espacio De 46 estudiantes encuestados, 84% (42) les gusta el lugar donde está ubicado el centro educativo, 16% (4) no les gusta el lugar donde está ubicado el centro educativo. De 46 estudiantes encuestados, 61% (29) les gusta la ubicación de los estudiantes en el aula, 39% (17) no les gusta la ubicación de los estudiantes en el aula. De 46 estudiantes encuestados, 79% (36) le haría algún cambio al centro educativo, 21% (10) no le haría un cambio al centro educativo. De 46 estudiantes encuestados, 76% (36) gustan del ambiente deportivo del centro educativo, 22% (9) no gustan del ambiente deportivo del centro educativo, 2% (1) dejo esta pregunta en blanco.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES El comportamiento interpersonal e intrapersonal de los adolescentes al interior del aula no está libre de dificultades, en el proceso de enseñanza-aprendizaje se observan transformaciones adaptativas, alteraciones de conducta, conflictos interpersonales que inhiben o afectan el aprendizaje, influyendo en el clima del aula. (Arévalo, 2002) Se evidencia, entonces, que el estudiante de bachillerato, no percibe al colegio como una institución formativa, considera entonces que es una etapa que hay que pasar, en donde hay un nivel de desmotivación, donde no existe el clima adecuado para el aprendizaje, ya que no se genera una conveniente individualización, esto genera baja autoestima, influencia de los líderes negativos y actitudes masivas. Así mismo los estudiantes no aceptan ni acatan muchas normas de convivencia necesarias para el desarrollo personal y académico, siendo el docente una figura sin autoridad alguna que sólo se limita a evaluar su desempeño académico.

(Candeias, 2000; citado por Arévalo, 2002) Sin embargo, al estudiar el clima escolar en el Colegio de Boyacá en los grados sexto y séptimo de bachillerato, se puede evidenciar algunas contradicciones; por ejemplo: predomina un interés en las actividades propuestas en clase por el docente respectivo, en donde participan y se alegran del ambiente en grupo, en donde se construye una relación de afectividad, solidaridad y altruismo frente a los compañeros y los mismos docentes, los cuales son percibidos por parte de los estudiantes como personas amistosas, confiables y amables, de quienes pueden recibir buenas orientaciones respecto a su actividad escolar.

El aula se percibe como un ambiente integrado, donde todos se apoyan entre sí y consideran que las relaciones son satisfactorias, como lo podría confirmar Gimeno (1976) y Arévalo (2002), quienes señalan que los estudiantes aceptados y populares de manera positiva, tienden a un mejor rendimiento, son más cordiales, sociables y amigables.

Así mismo, cuando los estudiantes son conductores de actitudes negativas, se caracterizan por ser menos participativos en las actividades de clase, parecen no disfrutar del ambiente, son 37

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menos amistosos, tienen mayores dificultades para involucrarse en las tareas grupales.

Además de ello, perciben al docente como una persona de menos confianza, menos amistosa, donde las normas y las reglas de convivencia no son cumplidas por ellos y por consiguiente consideran que es una persona que no es coherente para hacer cumplir las normas.

Es muy posible que el rendimiento académico de estos estudiantes se vea influenciado por una menor disposición al cambio, lo cual implica una resistencia a la aplicación de nuevas técnicas de aprendizaje propuestas por el docente, lo cual lleva a menos creatividad por parte de los estudiantes. Es por ello que perciben el clima en el aula como un ambiente en donde las relaciones interpersonales no son gratificantes, aun cuando se sienten dispuestos por cumplir con sus labores académicas.

Se puede observar entonces que existen diferencias entre los estudiantes que tienen características apáticas y/o impermeables en donde, se evidencia que el clima escolar es independiente del sentido de interacción social que predomine en el aula, así mismo se debería tener en cuenta el grado de identificación de los estudiantes con relación a su evolución biológica. Desde el punto de vista de Horrocks (1990) y Hurlock (1993; citado por Arévalo, 2002), quienes asumen la adolescencia como fenómeno natural tiene características distintivas, en cuanto a impulsos, intensidad, afectos, estados de ánimo y variaciones de la conducta; por lo que se sienten marginados por el grupo, y manifiestan su inconformidad.

Referencias Alfaro Rodríguez, M; Gamboa Jiménez, A; Jiménez Sánchez, S; Martín Pérez, J., Ramírez González, A; Vargas Dengo, M. (2010). Espacios vitales de aprendizaje: su ecología en el séptimo año de la educación pública costarricense., Universidad Nacional. Costa Rica. Revista Electrónica Educare, vol. XIV, núm. 1, enero-junio, 2010, pp. 179-193. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194114419017.

Arévalo, E. (2002) Clima escolar y niveles de interacción social en estudiantes de secundarios [i.e. secundaria] del Colegio Claretiano de Trujillo. Lima Delgado, V. (2009). Organización del aula de Educación Primaria en centros educativos de Burgos y su provincia. Influencia del espacio escolar en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Universidad de burgos. Departamento de Ciencias de la Educación. Programa de Doctorado: Pedagogía Política, Curricular y Social.

Jiménez, T. y Lehalle, H. (2012). La Violencia Escolar entre Iguales en Alumnos Populares y Rechazados. Universidad de Zaragoza, España Université Paul-Valéry, Montpellier III, France.

Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. Psychosocial Intervention. Vol. 21, No. 1, 2012 - pp. 7789. Disponible en: http://dx.doi.org/10.5093/in2012v21n1a5. Artículo publicado Online First: 27/12/2011.

Vegara, J. (2011). Clima social escolar en los centros educativos Municipales de la comuna de Toltén, región de la Araucanía, chile. En: http://es.scribd.com/doc/132483739/Clima-Social-EscolarLa-Araucania-Chile.

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PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL AMBIENTE Y CLIMA ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS TÉCNICA Y ACADÉMICA ANTONIO NARIÑO (VILLA DE LEYVA) Y SUPANECA (TIBANÁ) Mauricio de Jesús Ascencio Chaparro10 Juana Marcela Bautista Cotte11 Emilse Blanco González12 Jorge Mauricio Burbano Villamil13 Homero Carreño Lozano14 Pedro Castellanos Espinosa15 Fecha de Recepción: 28 de Febrero de 2014 Fecha de Aceptación: 2 de Abril de 2014

Resumen En el clima y ambiente escolar de la Institución Educativa Supaneca (IES) (Sede Supaneca) y la Institución Educativa Técnica y Académica Antonio Nariño (IETAAN) (Sede Central, Villa de Leyva) se perciben problemáticas de espacio de aprendizaje y relación entre la Institución y los padres de familia, también se percibe una desigualdad entre la IES y la IETAAN por el hecho de estar ubicadas en zonas diferentes rural y urbana respectivamente. Basado en esto, el propósito de esta investigación es identificar el clima escolar estudiantil y docente así como reconocer la percepción del espacio escolar, desde estudiantes y docentes en la IES y la IETAAN. La metodología usada para abordar el primer objetivo fue una encuesta que constaba de 162 ítem distribuidos en 8 entornos, a una población de 150 estudiantes, se escogió una muestra de 30 de cada institución de los grados sexto, séptimo y octavo; se analizaron 8 ítem referentes a lo que piensan los estudiantes sobre la relación entre padres de familia y la institución. Para el segundo objetivo, se aplicaron encuestas en las que se cuestionaba el espacio en las instituciones, esta se aplicó a una población de 143 estudiantes, se escogió una muestra de 23 de cada institución del grado octavo; adicionalmente, se encuestó a los rectores y 4 docentes, y se analizaron 5 ítem que se relacionaba directamente con la problemática de las instituciones. Los datos de clima y ambiente se tabularon y se hizo un análisis estadístico porcentual. Respecto al clima escolar, es común a las dos instituciones que los padres de familia son importantes para la institución, ésta los tiene en cuenta y los hace partícipes de las actividades, pero por otro lado, los estudiantes perciben que los docentes no tienen una comunicación permanente con los padres aspecto que influye en el desarrollo del proceso pedagógico. El estudio también permite concluir que hay una gran diferencia en los espacios de aprendizaje entre la IES y la IETAAN, ya que la IES por estar ubicada en la zona rural, tiene limitaciones en cuanto al manejo de recursos que le permitan construir los ambientes necesarios, en comparación con la IETAAN que está en la zona urbana, tiene mayor disponibilidad de recursos, y fue planificada y edificada bajo mayores estándares de construcción y diseño para el funcionamiento de la Normal Superior de Villa de Leyva. Finalmente las dos instituciones deben pensar sus adecuaciones desde lo pedagógico.

Palabras claves: Infraestructura, pedagogía, ambiente escolar, aprendizaje, convivencia.

Esp. En Gerencia en Informática, Universidad Remington de Bucaramanga. Estudiante Especialización en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Docente, Institución Educativa INEM, Carlos Arturo Torres, Tunja (Boyacá). E-mail: maquricioasch@gmail.com.

11 Esp. En Ecología. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia de Tunja. Estudiante Especialización en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Docente, Institución Educativa Supaneca, Tibaná (Boyacá). E-mail:juanamaba@yahoo.com.

12Esp. En informática educativa, Universidad de Santander de Bucaramanga. Estudiante Especialización en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Docente, Institución Educativa Carlos Abondano González, Sesquilé (Cundinamarca). E-mail: emilago@gmail.com 13Esp. en Educación personalizada, Universidad Católica de Manizales. Estudiante Especialización en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Docente, Institución Técnica Educativa Ignacio Gil Sanabria, Siachoque (Boyacá). E-mail: jomabuvi@yahoo.es 14Estudiante Especialización en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Docente, Institución Educativa Antonio Nariño, Villa de Leyva (Boyacá). E-mail: homero196309@hotmail.com.

15Estudiante Especialización en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Docente, Institución Educativa Silvino Rodríguez, Tunja (Boyacá). E-mail: pce410@gmail.com.

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INTRODUCCIÓN La escuela se define como un espacio físico en el que se va a aprender y está cerrado a su entorno (Domenech & Viñas, 2007), este concepto ha cambiado, se ha visto que no solo se aprende en la escuela, sino que hay otros espacios de aprendizaje. El avance de las tecnologías ha permitido el contacto con diversidad de información, culturas, recursos, redes sociales generando cambios en la sociedad. Los ambientes escolares propicios para el aprendizaje están compuestos por espacios para la comunicación, recreación, socialización, con normas de seguridad e higiene, con un mobiliario apropiado y materiales motivadores lúdicos pensados para las diferentes etapas del desarrollo en el niño y el docente, actor activo en el proceso. Así, estos ambientes escolares mejorarán el proceso educativo de los educandos, al acoplar los planeamientos y planes de estudio a las necesidades pedagógicas de las instituciones y estar a la vanguardia de los requerimientos de los nuevos educandos. Contribuyendo a mejorar la calidad de la educación. (Domenech & Viñas, 2007).

Es posible que la idea de un buen ambiente escolar esté en las mentes de los servidores públicos de la IES de Tibaná y la IETAAN de Villa de Leyva, sin embargo, por políticas educativas y gubernamentales, no es posible que sea una total realidad. Como punto de partida tenemos que las dos instituciones mencionadas pertenecen a dos zonas diferentes, la primera es Rural y la segunda Urbana y aunque, como lo mencione Doménech & Viñas (2007) “en los centros educativos en zonas rurales, y debido a sus limitaciones en cuanto al número de alumnos y alumnas, hay que desarrollar una política compensatoria para que no se discrimine, en cuanto instalaciones, equipamientos y recursos, por el costo elevado de las inversiones,” esto no es así del todo.

La IES de Tibaná ubicada en la zona rural cuenta con 6 salones, un espacio abierto inadecuado para la práctica deportiva y la recreación por falta de mantenimiento; una sala de informática sin acceso a Internet con 11 computadores para cursos con 25 estudiantes, una zona de gestión, restaurante escolar utilizado también como cafetería. Las aulas están asignadas por áreas a cargo del docente responsable de la materia el cual la organiza, decora y administra. Cada salón cuenta con un televisor, pequeño “bibliobanco” no actualizado, algunos materiales didácticos, tablero acrílico, escritorio para el docente y pupitres (unipersonales, bipersonales y mesas trapezoidales).

Por su parte, la IETAAN de Villa de Leyva cuenta con una construcción amplia, con espacios para 20 salones (laboratorio de física, Biología, química), zonas verdes, enfermería, aulas especializadas, biblioteca, sala de informática, espacios de gestión y circulación, pareciera que se ajusta a las recomendaciones hechas por (Domenech & Viñas, 2007) para un ambiente escolar adecuado, pero siguiendo la descripción no es así. La realidad es que, al igual que muchas Instituciones Educativas del país, su construcción es de los años sesenta, diseñada para el funcionamiento de la Normal Superior con servicio de internado, difícil de modificar.

Para realizar cualquier cambio hay que contar con el Plan de Desarrollo Territorial del Municipio, o de lo contrario habrá sanciones (Ley 810, 2003), lo cual en ocasiones es muy complicado. Los espacios de circulación no cuentan con una adecuada señalización al igual que carece de zonas lúdicas o motivadoras, los ambientes dentro de las aulas son diseñados por el docente a quien le asignan el salón, pero el diseño no es más que decoración que dura para todo el año escolar; se acompaña de los pupitres y el escritorio del docente en la ubicación habitual, sin importar si es motivadora, lúdica, propicia para la enseñanza. En los espacios de circulación se reflejan las actividades individuales que desarrollan algunos docentes. Si se habla de materiales para el aula se encuentra que es común que el texto guía lo elija el docente para desarrollar sus actividades sin un estudio previo de lo conveniente que puede llegar hacer para el proceso.

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En las Instituciones Educativas mencionadas el espacio forma parte de un currículum silencioso y oculto de la escuela (Toranzo, 2008), que no recibe la importancia que tiene, porque no está pensado desde lo pedagógico. Los cambio de las Instituciones Públicas se rigen por los presupuestos del departamento y los municipios, por las partidas del sistema general de participación que otorga cada año un rubro para cada institución; cualquier reforma que se haga se debe contar con dicho presupuesto que en ocasiones es irrisorio ante las necesidades existentes, por otro lado la administración de las instituciones buscan mejorar gestionando recursos con diversas entidades, los padres de familia son actores pasivos frente al tema, aunque docentes y estudiantes hacen su parte, transformando las aulas de clase y zonas de circulación y de recreación mediante proyectos pedagógicos o actividades como las mal llamadas jornadas ecológicas que finalmente son de aseo y embellecimiento.

Otro aspecto importante en el desarrollo social y cognitivo de los estudiantes es el clima escolar, que hace referencia al contexto más importante, después de lo familiar, para que el niño desarrolle lo que ha aprendido en la familia (Baquedado & Echevarría, 2013). Supone un ambiente donde prima la cultura de la diversidad, el respeto, la tolerancia, justicia social, ética, y democracia (Boggino, 2008). En este ambiente intervienen los padres de familia, los docentes, administrativos y estudiantes.

El clima escolar hace parte del proceso enseñanza aprendizaje y por ello todos los actores deben velar por un ambiente sano porque ello repercute en el actuar y sentir del estudiante dentro y fuera del aula (Baquedado & Echevarría, 2013), y por ende en la calidad de la educación. Se habla de convivencia escolar y se conoce su importancia, pero hoy en día ésta se halla viciada por multiplicidad de problemas y situaciones que atentan contra la función que cumple la escuela en la sociedad. Hay unos términos que se repiten a diario, entre ellos la violencia escolar que, según Fernández (1998), es una acción presente o conducta multicasual que se manifiesta tanto en el aula como en su entorno.

La violencia se puede presentar en el aula de diferentes maneras: vandalismo, violencia física, acoso sexual (Trianes, 2000) y el famoso Bullying, y es posible verlo en diversas relaciones. Por ejemplo, entre maestros y padres, entre padres de familia, entre maestros, entre éstos y alumnos o bien entre alumnos, generando consecuencias para la escuela, el estudiante y la sociedad. En el contexto estudiado de la IES y la IETAAN, el clima escolar posiblemente no difiera de los estudiados por Baquedado y Echevarría (2013), la violencia está presente, no tan drástica como lo muestran en los medios de comunicación, allí se refleja en la falta de sentido de pertenencia con el mobiliario de la institución. Algunos casos que se perciben de Bullying, y lo que esto encierra, se presenta de manera consentida, es decir, los actores lo sufren, lo padecen pero no se actúa ante ello, el bloqueo social, el hostigamiento, la coacción, exclusión social, intimidación, represión, y la aplicación drásticas de las normas del manual de convivencia.

Al interior del aula los estudiantes hacen lo suyo, posiblemente reflejan su realidad familiar, repiten lo que viven en sus hogares: maltrato, soledad, falta de afecto, malas palabras, violencia, intimidaciones, etc. Todo aquello que nuestra sociedad vive a diario. Por otra parte el docente también puede que aporte la rutina, los gritos de autoridad, las amenazas y condicionamientos, la falta de estrategias para sortear situaciones como burlas, apodos, coacciones, aburrimiento, pereza, mal uso de las tecnologías (celular) y demás; todas estas situaciones probablemente se estén presentando a diario en las Instituciones Educativas objeto de esta investigación, incluso en actividades como izadas de bandera o formaciones, el irrespeto por el otro, la falta de una cultura ambiental, y de compromiso social hacen el pan de

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cada día. Sumado a esto la apatía que genera en los docentes colaborar para mejorar la situación.

Fuera del aula, el clima no difiere, el ausentismo recurrente de maestros, falta de pertenencia con la Institución, deficiente relaciones interpersonales entre docentes y directivos trascienden a los estudiantes. Los padres de familia son cada vez más distantes de las instituciones, sólo se acercan obligados para la entrega de boletines o para atender los llamados ante situaciones de indisciplina y conflicto de sus hijos, pero predispuesto a la defensa de su hijo sin evaluar de fondo la situación. La normatividad vigente como la Ley 1620 de 2013 no es suficiente ni es solución para detener la crisis. Rectores, coordinadores, orientadores y maestros, inmersos también en el contexto social y cultural, inconformes por la injusta carga que pesa sobre sus vocaciones –cuando las hay- estudiamos una y otra vez la situación a la luz de la legislación que llena páginas y páginas mientras la realidad es otra.

Bandura (1977), sugirió que el ambiente influye en el comportamiento. Esto es cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona se acusan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: a) El ambiente, b) El comportamiento, y c) Los procesos psicológicos de la persona (Bandura, 1977).

No es el conductismo precisamente la doctrina, pero sin duda, el estudio del comportamiento humano, se enriquece con cada investigación.

Las Instituciones Educativas tendrán que asumir esta problemática desde todo ámbito y crear estrategias para enfrentar las situaciones que se están gestando, tendrán que recurrir a estrategias involucrando lo fundamental: recuperar los valores perdidos, el respeto a la diversidad, no homogenizar los estudiantes, ver en el otro la diversidad y aprender de ello para cambiar formas de pensar y actuar, dar autonomía al estudiante y dejar que creen sus normas sociales y de convivencia (Boggino, 2008). El docente por su parte tendrá que acompañar los procesos y posibilitar que la distancia cognitiva sea optima (Boggino, 2008), rediseñar estrategias, enamorarse de su profesión y redefinir su acción participativa que sea de compromiso y de vocación a pesar del poco reconocimiento de su profesión, la que también debe ser revalorada.

Es un reto que recientemente se han impuesto las Instituciones Educativas y que están asumiendo con responsabilidad, para responderle a la sociedad. A partir de esta problemática, el objetivo de este proyecto es identificar el clima escolar estudiantil y docente así como reconocer la percepción del espacio escolar, desde estudiantes y docentes en la IES de Tibaná y la IETAAN de Villa de Leyva. Este proyecto se anexa al macroproyecto Instituciones Educativas vivas de la Facultad de Educación de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos.

METODOLOGÍA Esta investigación se realizó en el Departamento de Boyacá, en la IES sede Supaneca, zona rural del Municipio de Tibaná, provincia de Márquez; y en la IETAAN sede central ubicada en la zona urbana del Municipio de Villa de Leyva, provincia de Ricaurte alto (Imagen 1). En este estudio se analizaron dos variables: clima escolar y ambiente escolar. Para la primera variable se aplicó un formato dividido en ocho ítem, titulados así: “Información general, mi clase y mi Institución Educativa, los problemas en mi Institución Educativa, el funcionamiento de las reglas, lo que pasa en mi institución, lo que pasa en mi clase, los problemas que he visto en mi institución, lo que hago en la Institución Educativa”. Se escogió el ítem lo que pasa en mi institución con las siguientes preguntas: ¿Mi docente llama a mis padres cuando tengo 42

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problemas en mi institución?, ¿Mis padres tienen un lugar en mi institución (Ellos pueden participar en las actividades de la Institución)?, ¿Mis padres tienen una buena opinión de mi Institución Educativa?, ¿Mi docente envía regularmente mensajes a mis padres?, ¿En mi institución se le pide la opinión a mis padres sobre mi Institución Educativa?, ¿Mis padres van a las reuniones escolares?, ¿Mis padres están bien informados de las actividades de mi institución?, ¿Mis padres son conscientes de mi comportamiento en la institución?. Esto debido a la necesidad de conocer la percepción que tienen los estudiantes del papel que desempeñan los padres de familia en el proceso activo educativo.

Imagen 1. Ubicación I.E.S Municipio de Tibaná

Para la segunda variable se aplicaron tres formatos que indagaban sobre la institución, el aula y la percepción de los estudiantes sobre el colegio; de este último se seleccionó las siguientes preguntas: ¿Te gusta el lugar donde está ubicado el centro educativo?, ¿Te gusta la ubicación de los estudiantes en el aula?, ¿Le harías cambios?, ¿Son suficientemente amplios los corredores de tu centro educativo?, ¿Qué espacios le hacen falta al centro educativo? Esto debido a que según Toranzano (2008), la arquitectura de las Instituciones Educativas debe ser pensada desde lo pedagógico y existe la necesidad de conocer la percepción que tiene el estudiante sobre el ambiente de su institución y la influencia que puede tener en la calidad educativa. Los formatos se aplicaron a miembros de la comunidad educativa como se relacionan en la Tabla 1.

Tabla 1. Muestra poblacional CLIMA ESCOLAR INSTITUCION

MUNICIPIO

AMBIENTE ESCOLAR

GRADO

Percepción en el aula N. estudiantes

Institució n (Rector)

Aula (Docentes )

GRADO

N. estudiantes

10 10 10

1

1

8°

23

40 40 40

1

3

8°

120

I.E.* SUPANECA

TIBANA

6° 7° 8°

I.E*.

TECNICA ACADEMICA ANTONIO NARIÑO

VILLA DE LEIVA

6° 7° 8°

43

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TOTAL

150

2

4

143

* Institución Educativa (I.E.)

Estos datos se tabularon y se hizo un análisis estadístico porcentual tomando una muestra de 30 estudiantes de cada institución para la variable clima escolar y 23 estudiantes de cada institución para la variable ambiente escolar.

RESULTADOS A continuación se presentan características de las Instituciones Educativas. La IES sede Supaneca está ubicada en la vereda Supaneca Municipio de Tibaná, no cuenta con una biblioteca general, pero en cada salón existe un estante con libros del área denominado bibliobanco, una sala de informática, espacios complementarios como: Rectoría y secretaría ubicada en la sede de primaria, una sala de profesores con espacio para ocho escritorios, depósito de basura con deficiente disposición de estas, cafetería y restaurante que comparten el mismo espacio, cocina, una batería de baños organizada tres sanitarios para los hombre y 3 sanitarios para las mujeres, tiene un espacio abierto para las prácticas deportivas pero no es adecuado, implementos deportivos como balones para baloncesto, microfútbol, voleibol, tableros de ajedrez; insuficientes para el número de estudiantes. La planta física de la institución está organizada con 6 aulas una para cada área, corredores y espacios complementarios no adecuados.

Imagen 2. Bibliobanco salón de matemáticas Institución Educativa Supaneca. En cada uno de los salones está ubicado un estante que contiene libros relacionados con el área del aula llamado bibliobanco; la institución no cuenta con una biblioteca general. (Foto tomada por Juana Marcela Bautista. Septiembre 3, 2013).

Imagen 3. Biblioteca Institución Educativa Técnica y Académica Antonio Nariño. Es un recinto acorde con el número de estudiantes, conformada 12 estantes, seis mesas con capacidad para 8 estudiantes, 4 computadores con servicio de Internet, atendida por una bibliotecaria. (Foto tomada por: Cesar Padilla.

Octubre 2013).

La IETAAN sede Central está ubicada a un kilómetro del centro de Villa de Leyva antigua vía al Municipio de Arcabuco, funciona en la planta física de la antigua Normal Superior que prestaba servicio de internado, actualmente solo se utiliza para la actividad académica dos plantas de las cuatro que tiene. Cuenta con una biblioteca bien organizada, una sala de informática y una de bilingüismo, Sala de ayudas educativas, espacios complementarios como: laboratorio de Biología y química, taller de panadería, rectoría, sala de espera, secretaría, coordinación académica y coordinación de disciplina, sala de profesores con 26 escritorios 44

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quedando poco espacio entre estos, pagaduría, depósito de basuras, parqueadero, cafetería, cocina, restaurante, cafetería, cuatro baterías de baños, consejería, enfermería, espacios deportivos distribuidos así: tres cancha múltiples para la práctica de baloncesto, voleibol y microfútbol y una cancha de voleibol arena. Implementos deportivos balones para las diferentes disciplinas, jabalinas, discos de lanzamiento, cinco colchonetas, raquetas para tenis de mesa, tableros de ajedrez, insuficientes para la totalidad de estudiantes, los implementos deportivos son guardados en la sala de deportes, 18 salones, espacios de circulación y corredores apropiados, parque ecológico.

Imagen 4. Sala de informática Institución Educativa Supaneca Tibaná, esta sala cuenta con 11 puestos de trabajo y 11 computadores sin acceso al servicio de Internet. Foto tomada por Juana Marcela Bautista.

Agosto 8 de 2013.

Imagen 5. Sala de informática Institución Educativa Técnica y Académica Antonio Nariño Villa de Leyva.

Conformada por 20 computadores con su respectivo mobiliario, ubicados en cubículos en forma horizontal en dos hileras, todos con servicio de Internet. Foto tomada por César Padilla. Octubre 2013.

Imagen 6. Oficina de la secretaría IES dotada de escritorio, mesa para el computador, impresora, archivador atendida por un secretario con funciones de secretario y pagador; comparte el mismo espacio con la rectoría. Foto tomada por Juana Marcela Bautista.

Septiembre 3 de 2013.

Imagen 7. Oficina de la secretaria IETAAN cuenta con mobiliario de oficina (escritorios, computador, impresora, archivador); atendida por una secretaria. Se encuentra ubicada en el tercer piso de la institución.

Foto tomada por Cesar Padilla. Octubre 2013.

Imagen 8. Sala de profesores IES sede Supaneca, espacio de 6,70 m de largo por 3 m de ancho. Con escritorios para 6 docentes. Cuenta con una impresora. Foto tomada por Juana Marcela Bautista.

Imagen 9. Sala de profesores IIETAAN con 25 escritorios ubicados en forma de U, sillas, lokers, tres computadores de mesa con servicio de Internet para uso de los docentes. Foto tomada por Cesar Padilla.

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Septiembre 3 de 2013.

Octubre de 2013.

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Clima escolar Para la variable clima escolar a la pregunta ¿Mi docente llama a mis padres cuando tengo problemas en la Institución?, de 30 estudiantes en la IES 15 (50%) respondieron que están muy de acuerdo (Md), 9 (30%) respondieron más bien de acuerdo (Mb), 5 (17%) dijeron algo en desacuerdo (Ad), y 1 estudiante (3%) respondió que estaba muy en desacuerdo (Med), mientras en la IETAAN de 30 estudiantes 16 (54%) respondieron estar Md, 9 (30%) Mb, 4 (13%) Ad y 1(3%) Med. (Figura 1). Las respuestas están dadas de acuerdo a: Md (Muy de acuerdo), Mb (Más bien de acuerdo), Ad (Algo en desacuerdo), Med (Muy en desacuerdo).

18 Número de Estudiantes

16 14

(54)

(50)

12 10 8

(30)

(30)

6 4

(17)

(13)

2

(3)

(3)

0 Md

Mb

Ad

Med

Md

Tibaná

Mb

Ad

Med

Villa de Leyva

Figura 1. Respuesta a la pregunta ¿Mi docente llama a mis padres cuando tengo problemas en la Institución? Dentro del paréntesis se está indicando el valor porcentual.

A la pregunta ¿Mis padres tienen un lugar en mi Institución. (Ellos pueden participar en las actividades de la Institución)? de 30 estudiantes en la IES 11 (37%) respondió Md, 11 (37%) Mb, 3 (10%) respondió Ad y 5 (16%) respondió Med, mientra que, en la IETAAN de 30 estudiantes 13 (44%) respondió Md, 6 (20%) Mb, 9 (30%) contestó Ad y 2 (6%) contesto Med (Figura 2).

14 (44)

Número de Estudiantes

12 10

(37)

(37) (30)

8 6 (20) (16)

4 (10)

2

(6) 0 Md

Mb

Ad

Med

Tibaná

Md

Mb

Ad

Med

Villa de Leyva

Figura 2. Respuesta a la pregunta ¿Mis padres tienen un lugar en mi Institución.

Ellos pueden participar en las actividades de la Institución? Dentro del paréntesis se indica el valor porcentual.

De 30 estudiantes de cada una de las instituciones a la pregunta, ¿Mis padres tienen una buena opinión de mi Institución Educativa? en la IES 19 (63%) dijeron estar Md, 4 (14%) está, Mb, 6 (20%) contestaron Ad y 1 (3%) Med, mientras en la IETAAN 16 estudiantes (53%) contestaron Md, 11 (37%) dicen estar Md, 2 (7%) están Mb, 1 (3%) manifiestan estar Med (Figura 3).

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20

Número de Estudiantes

18

(63)

16 (53)

14 12 10

(37)

8 6 (20)

4 (14)

2

(3)

(7)

(3)

Ad

Med

0 Md

Mb

Ad

Med

Md

Tibaná

Mb Villa de Leyva

Figura 3. Respuesta a la pregunta ¿Mis padres tienen una buena opinión de mi Institución Educativa? Dentro del paréntesis se está indicando el valor porcentual.

A la pregunta ¿Mi docente envía regularmente mensajes a mis padres?, de 30 estudiantes de la IES 4 (13%) respondieron Md, 8 (27%) Mb, 9 (30%) Ad, y 9 estudiantes (30%) manifiestan estar Med. Y en la IETAAN de los 30 estudiantes, 4 (13%) dicen Md, 6 (20%) Mb, 15 (50%) manifiestan Ad y 5 estudiantes (17%) dicen Med (Figura 4).

16

Número de Estudiantes

14

(50)

12 10 8

(30)

(30)

(27) 6 (20) 4

(17) (13)

(13)

2 0 Md

Mb

Ad

Med

Tibaná

Md

Mb

Ad

Med

Villa de Leyva

Figura 4. Respuesta a la pregunta ¿Mi docente envía regularmente mensajes a mis padres? Dentro del paréntesis se indica el valor porcentual.

Para la pregunta ¿En mi Institución Educativa le pide opinión a mis padres sobre mi Institución?, de 30 estudiantes de la IES 6 estudiantes (20%) contestaron Md, 14 (47%) Mb, 7 (23%) Ad, y 3 estudiantes (10%) respondieron Med, mientras que en la IETAAN a la misma pregunta 14 estudiantes (47%) contestaron Md, 12 (40%) Mb, 4 (13%) Ad y ninguno contesto Med (Figura 5).

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Figura 5. Respuesta a la pregunta ¿En mi Institución se le pide opinión a mis padres sobre mi Institución Educativa? Dentro del paréntesis se está indicando el valor porcentual.

A la pregunta ¿Mis padres van a reuniones escolares?, en la IES de 30 estudiantes 24 (80%) contestaron Md, 5 estudiantes (17%) contestaron Mb, 1 estudiante (3%) respondió Ad, y ningún estudiante (0%) respondió Med, mientras que, en IETAAN 14 estudiantes (47%) dijeron Md, 7 estudiantes (23%) contestaron Mb, 7 estudiantes (23%) contestaron Ad y 2 (7%) respondió Med (Figura 6).

30

Número de Estudiantes

25 (80) 20 15 (47) 10 5

(23) (17)

(3)

(0)

Ad

Med

(23) (7)

0 Md

Mb Tibaná

Md

Mb

Ad

Med

Villa de Leyva

Figura 6. Respuesta a la pregunta ¿Mis padres van a las reuniones escolares?

Con respecto a la pregunta ¿Mis padres están bien informados de las actividades de mi Institución?, en la IES 19 estudiantes (63%) respondieron Md, 5 (17%) Mb, 4 (13%) Ad y 2 estudiantes (7%) respondieron Med, comparado con la IETAAN de 30 estudiantes 14 (47%) contestaron Md, 10 (33%) Mb, 4 estudiantes (13%) Ad y 2 estudiantes (7%) Med (Figura 7).

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20

Número de Estudiantes

18

(63)

16 14 (47)

12 10

(43)

8 6 4

(17)

(13)

2

(13) (7)

(7)

0 Md

Mb

Ad

Med

Md

Tibaná

Mb

Ad

Med

Villa de leyva

Figura 7. Respuesta a la pregunta ¿Mis padres están bien informados de las actividades de mi Institución?

A la pregunta ¿Mis padres son conscientes de mi comportamiento en la Institución?, de 30 estudiantes en la IES 23 (77%) respondieron Md, 5 (17%) contestaron Mb, 1 (3%) Ad y 1 estudiante (3%) contesto Med, mientras que, en la IETAAN 17 estudiantes (57%) respondieron Md, 6 (20%) Mb, 6(20%) Ad y 1 estudiante (3%) Med (Figura 8).

Número de Estudiantes

25 20

(67)

(57)

15 10 5

(20)

(17) (3)

(3)

Ad

Med

(20) (3)

0 Md

Mb

Tibaná

Md

Mb

Ad

Med

Villa de leyva

Figura 8. Respuesta a la pregunta ¿Mis padres son conscientes de mi comportamiento en la Institución?

Ambiente escolar La encuesta ha arrojado la siguiente información respecto al ambiente escolar a la pregunta ¿Te gusta el lugar donde está ubicado el centro educativo?, de 23 estudiantes encuestados en la IES 18 estudiantes (79%) contestaron sí y 5 estudiantes (21%) contestaron no, mientras que, en la IETAAN 19 estudiantes (83%) contestaron sí y 4 estudiantes (17%) contestaron no (Figura 9).

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20 18

(83)

(79) Número de estudiantes

16 14 12 10 8 si I.E.S

6

No I.E.S 4

(21) (17)

2

Si I.E.T.A.A.N No I.E.T.A.A.N

0 si I.E.S

No I.E.S

Si I.E.T.A.A.N

Tibanà

No I.E.T.A.A.N

Villa de leyva

Figura 9. Respuesta a la pregunta ¿Te gusta el lugar donde está ubicado el centro educativo? Dentro del paréntesis se indica el valor porcentual.

Imagen 10. Depósito de basura IES es un depósito a cielo abierto, ubicado muy cerca a los salones y zona de recreación con un manejo inadecuado de las basuras. Foto tomada por Juana Marcela Bautista.

Julio 19 de 2013.

Imagen 11. Depósito de basura IETAAN ubicado a un costado de la institución lejos de las aulas de clase y de las oficinas administrativas. Con servicio de recolección de basuras dos veces a la semana por parte del municipio. Foto tomada por Cesar Padilla. Octubre 2013.

Imagen 12. Restaurante y cafetería IES es un espacio de 8,80m de largo por 6,70m de ancho, en cada turno alberga 40 estudiantes. Foto tomada por Juana Marcela Bautista. Septiembre 3 de 2013.

Imagen 13.

Cafetería IETAAN dotada con refrigeradores, estantes y cocina. Foto tomada por Cesar Padilla. Octubre 2013.

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A la pregunta ¿Le gusta la ubicación de los estudiantes en el aula?, en la IES 10 estudiantes (43%) dicen que sí y 13 estudiantes (57%) dicen que no, mientras que, 18 estudiantes (78%) dicen que sí y 5 estudiantes (22%) dicen que no en la IETAAN (Figura 10).

20 18 (78)

Número de estudiantes

16 14 12

Si I.E.S

(57)

10

No I.E.S

8

(43)

Si I.E.T.A.A.N

6 4

(22)

No I.E.T.A.A.N

2 0 Si I.E.S

No I.E.S

Si I.E.T.A.A.N

Tibaná

No I.E.T.A.A.N

Villa de Leyva

Figura 10. Respuesta a la pregunta ¿Le gusta la ubicación de los estudiantes en el aula?

En la pregunta ¿Le harías cambios? refiriéndose a la ubicación de los estudiantes en el aula, en la IES 15 estudiantes (66%) le haría cambios y 8 estudiantes (34%) no los realizaría, mientras que, en la IETAAN 9 estudiantes (39%) le haría cambios y 14 estudiantes (61%) no realizaría cambios (Figura 11).

16 14

(66)

Nùmero de estudiantes

(61) 12 10 si I.E.S

(39)

8

No I.E.S

(34) 6

Si I.E.T.A.A.N No I.E.T.A.A.N

4 2 0 si I.E.S

No I.E.S

Si I.E.T.A.A.N

Tibaná

No I.E.T.A.A.N

Villa de Leyva

Figura 11. Respuesta a la pregunta ¿Le harías cambios? (Refiriéndose a la ubicación de los estudiantes en el aula)

A la pregunta ¿Son suficientemente amplios los corredores de tu centro educativo?, en la IES 6 estudiantes (26%) consideran que sí y 17 estudiantes (74%) considera que no, mientras que, 20 estudiantes (87%) considera que sí y 3 estudiantes (13%) considera que no en la IETAAN (Figura 12).

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25

Número de Estudiantes

20 (87) (74)

15

si IES No IES Si IETAAN

10

No IETAAN 5

(26) 13)

0 si IES

No IES

Si IETAAN

No IETAAN

Figura 12. Respuesta a la pregunta ¿Son suficientemente amplios los corredores de tu centro educativo?

Finalmente respecto a la pregunta ¿Qué espacios hacen falta al centro educativo? De 23 estudiantes de la IES 11 (50%) respondieron que le hace falta la cancha, 1 estudiante (4%) la sala de música, 1 estudiante (4%) la biblioteca, 2 estudiantes (9%) es dicen que le hace falta el segundo piso, 1 estudiante (4%) una piscina, 2 estudiantes (9%) la enfermería, 1 estudiante (4%) menciona que le falta toda la infraestructura en cemento, 1 estudiante (4%) dice que faltan implementos tecnológicos, 1 estudiante (4%) no contestó, 1 estudiante (4%) mencionó la falta la teja en el patio y 1 estudiante (4%) dice que falta el teatro, mientras que, en la IETAAN 6 estudiante (27%) dicen que falta el teatro, 1 estudiante (4%) manifiesta que muchas cosas, 7 estudiantes (30%) respondió que la Institución no necesita nada, 1 estudiante (4%) menciona la falta de elementos deportivos, 1 estudiante (4%) dice que necesita baños, 1 estudiante (4%) dice faltar la pista de ciclismo, 1 estudiante (4%) no contestó, 2 estudiante (9%) menciona la falta de un gimnasio, 2 estudiantes (9%) dice enfermería, 1 estudiante (4%) respondió que la Institución necesita el aula múltiple (Figura 13)

Número de estudiantes

12 10

(50)

8 (30)

6 (27) 4 2 (4) (4 (9) (4) (9) (4) (4) (4) (4) (4)

(4)

(4) (4) (4) (4) (9) (9) (4)

0

Tibaná

Villa de leyva

Figura 13. Respuesta a la pregunta ¿Qué espacios hacen falta al centro Educativo?

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Imagen 14. Cocina IES sus dimensiones son: largo de 6,70 m por 2,55 m de ancho. Dotada con una estufa industrial, mesones en baldosa y menaje para 100 estudiantes. El agua no es potable y su servicio no es constante. Foto tomada por Juana Marcela Bautista.

Julio 19 de 2013.

Imagen 15. Cocina IETAAN dotada con dos estufas industriales, menaje para 400 estudiantes, mesones en baldosa. Foto tomada por Cesar Padilla. Octubre 2013.

Imagen 16. Batería de baños IES: cuenta con tres sanitarios para mujeres y tres sanitarios para hombres. El servicio de agua no es permanente. Foto tomada por Juana Marcela Bautista. Septiembre 3 de 2013.

Imagen 17. Batería de baños IETAAN; cuenta con dos baterías de baños para damas, una para caballeros y una batería para docentes. Foto tomada por Cesar Padilla. Octubre 2013

Imagen 18. Espacios de práctica deportiva IES: espacio al cual no se le realiza un adecuado mantenimiento. Foto tomada por Juana Marcela Bautista. Agosto 8 de 2013.

Imagen 19. Espacios de práctica deportiva IETAAN cuenta con tres canchas múltiples para baloncesto, microfútbol y voleibol y una cancha de voleibol arena con su respectiva implementación. Foto tomada por Cesar Padilla. Octubre de 2013.

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DISCUSIÓN Respecto a la variable clima escolar, los estudiantes de las instituciones de Tibaná y Villa de Leyva perciben una comunicación directa entre los padres de familia y los docentes cuando ellos tienen dificultades, pero no una comunicación permanente. Esto podría deberse a que los docentes buscan el apoyo de los padres de familia para la solución de conflictos y dificultades presentadas durante el proceso formativo coincidiendo con (Baquedano, 2013) cuando señala que la familia y la escuela deben trabajar en conjunto y constante comunicación para favorecer el ambiente escolar; sin embargo, se puede analizar que en la IES los docentes mantienen una comunicación más frecuente con los padres de familia que la presentada en la IETAAN hecho que favorece el mayor conocimiento del comportamiento y desempeño de sus hijos en la institución de Tibaná y menos en la institución de Villa de Leyva.

Además, los resultados permiten ver que los estudiantes de las dos instituciones consideran que sus padres asisten a las reuniones y están bien informados de las actividades del colegio; sin embargo, se presenta una tendencia más favorable a estas respuestas en la institución de Supaneca, lo cual puede deberse a que los padres de familia de esta institución pertenecen a una comunidad rural, con flexibilidad en sus jornadas laborales, permitiendo así la asistencia a estas reuniones, mientras que, los padres de familia de la IETAAN presentan mayor restricción en las ausencias de sus jornadas laborales o podría ser también que le otorgan mayor importancia a sus actividades laborales que a las reuniones programadas por el colegio.

Por otra parte, los estudiantes de las dos Instituciones Educativas consideran que sus padres tienen un lugar en su institución, pero no se presenta una tendencia de respuesta clara al respecto; esto puede explicarse con el hecho que no siempre se le pide la opinión a los padres de familia sobre las decisiones tomadas por la institución, en especial en la IES generando así poca participación en las actividades.

Finalmente, los estudiantes de ambas instituciones consideran que sus padres tienen una buena opinión de la institución, en especial en la IETAAN, donde los resultados son claros, mientras que, en la IES se presenta una tendencia no muy clara de respuesta, que podría deberse también al hecho mencionado anteriormente de no pedir opinión de ellos para la toma de todas las decisiones de la institución.

En cuanto a la variable ambiente escolar, se puede analizar que, a una tercera parte de los estudiantes encuestados en las dos instituciones les gusta la ubicación del colegio; esto podría deberse a que estas Instituciones Educativas están ubicadas en espacios abiertos, no influenciados por ruidos ni actividades cotidianas del exterior. Pero si bien esto es favorable, también en muchos casos obliga a los estudiantes a recorrer largas distancias para llegar a la Institución Educativa. Lo anterior se puede contrastar con la Norma Técnica Colombiana (NTC) 4595, la cual establece que la ubicación de las instalaciones debe minimizar la distancia y tiempos con respecto a los lugares de origen de la mayoría de los usuarios.

En cuanto a la ubicación de los estudiantes en el aula, los resultados son opuestos entre las instituciones; en la IES la respuesta negativa de la mayoría puede deberse al hecho de que los estudiantes tienen una ubicación fija en el salón, con mesas bipersonales y unipersonales que limitan el espacio de circulación dentro del aula y favorece la indisciplina entre algunos estudiantes, mientras que, en la IETAAN en general les agrada la ubicación en el aula y los cambios que realizarían, estarían encaminados a evitar la indisciplina que se presenta entre amigos. Ratificando así el hecho de que los espacios deben ser flexibles e innovadores según las necesidades educativas de los sujetos y que estos faciliten el desarrollo de las actividades (Doménech & Viñas, 2007).

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Imagen 20. Recursos de práctica deportiva IES: Balones para baloncesto, fútbol de salón y voleibol, tableros de ajedrez, raquetas para tenis de mesa, conos para entrenamiento. Foto tomada por Juana Marcela Bautista. Septiembre 3 de 2013.

Imagen 21. Sala de deportes IETAAN en la que se guardan implementos deportivos como balones para baloncesto, voleibol, microfútbol, colchonetas, raquetas para tenis de mesa, tableros de ajedrez. Foto tomada por Cesar Padilla. Octubre 2013.

Imagen 22. Los corredores de la IES se encuentran frente a los salones, tienen un ancho de 1,50 m, con su superficie en cemento. Foto tomada por Juana Marcela Bautista. Septiembre 9 de 2013.

Imagen 23. Corredores externos amplios que comunican con el patio central, salones y área deportiva de la IETAAN. Foto tomada por Cesar Padilla.

Octubre 2013.

Imagen 24. Rectoría IES dotada con un escritorio, un estante, tres sillas plásticas; ubicada en la sede de básica primaria y es un espacio compartido con la oficina de la secretaría de esta institución. Foto tomada por Juana Marcela Bautista. Septiembre 3 de 2013.

Imagen 25. Rectoría IETAAN Recinto de 5 m de ancho por 6 m de largo. Dotado de escritorio, una biblioteca, 4 sillas incluyendo la del rector; ubicada en el tercer piso. Foto tomada por César Padilla. Octubre 2013.

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Por otro lado los estudiantes de la IES consideran que los espacios de circulación no son lo suficientemente amplios, ya que cuando los estudiantes cambian de salón se presentan dificultades en el desplazamiento y choques entre ellos, debido a que los andenes y escaleras de la institución tienen un ancho máximo de 1,50 m, incumpliendo la Norma Técnica Colombiana 4595, la cual reglamenta andenes con un ancho no menor a 1,80 m, mientras que, en la IETAAN los estudiantes consideran que los corredores son lo suficientemente amplios facilitando la circulación durante el tiempo de descanso. Debe tenerse en cuenta que las reformas y adecuaciones realizadas en la planta física de la IES han pretendido solucionar necesidades inmediatas, sin tener una debida planificación ni diseño general de toda la institución que cumpla los requerimientos de ley y las necesidades que exige una educación de calidad, mientras que, la IETAAN fue planificada y edificada bajo mayores estándares de construcción y diseño. Es por esto que los educadores como dice Toranzo (2008) deben considerar el espacio como parte del currículum y transmitir a los arquitectos que diseñan las instituciones las necesidades de los usuarios de las escuelas.

Finalmente, en las dos instituciones se presentan necesidades de ambientes básicos como espacios para la practica deportiva y la recreación, espacios para el desarrollo de actividades con requerimientos auditivos y visuales (Teatro), y de ambientes complementarios como la enfermería; sin embargo la IES, en un alto porcentaje manifiesta la necesidad de “la cancha” y un bajo porcentaje la necesidad del teatro; contrario a las respuestas dadas en la IETAAN. Esto se puede deber a que para los estudiantes son importantes los espacios donde puedan actuar de forma libre y espontánea y afianzar sus relaciones sociales y además la IETAAN ya cuenta con buenos espacios para la practica deportiva pero solicitan espacios más especializados, mientras que, la IES no cuenta con estos espacios. Por otra parte para algunos estudiantes de la IES es importante realizar adecuaciones a la planta física, esto se debe a que en época de invierno es muy díficil el ingreso y desplazamiento por las área de circulación de la institución. Tambien es de resaltar que en la IETAAN una tercera parte de los estudiantes consideran que al centro educativo no le hace falta ningun espacio.

CONCLUSIONES Los resultados del clima escolar en cuanto a la relación de los padres de familia, con los docentes y la institución, bajo la percepción de los estudiantes es buena, es importante plantear estrategias y proyectos en las Instituciones Educativas que permitan integrar de forma activa a los padres de familia en los procesos educativos, ya que ellos, junto con las instituciones son los responsables de la formación de los niños. Estas estrategias, deben pretender una comunicación permanente y no solo utilizarla cuando se presente el conflicto, permitiendo así un mejor conocimiento del educando favoreciendo el desarrollo social en los colegios, como práctica de lo aprendido en la familia y transformara la escuela a un ambiente que permita una sana convivencia. La percepción de los estudiantes difiere de la percepción de los docentes y de la realidad vivida en las Instituciones, ya que la relación padres de familia con la Institución es pobre en cuanto a la participación en el gobierno escolar y en el mejoramiento de los procesos pedagógicos; ellos son actores pasivos al pormenorizar su papel en la escuela y en la formación de sus hijos, para ellos es más fácil delegar la responsabilidad a los docentes que asumir la suya.

La concepción de ambiente escolar en las Instituciones Educativas debe cambiar, de ser tomado como un espacio en el cual se desarrollan las actividades pedagógicas de las diferentes áreas, a un ambiente que haga parte del currículum, se enseñe con él, sea un ambiente que invite al movimiento, la innovación, la creatividad, la libertad y permita la comunicación, la socialización, la recreación teniendo en cuenta las normas de seguridad e higiene. Además, se 57

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deben tener presentes las necesidades de los usuarios y hacerlos participes de su organización y mantenimiento. En la medida que el ambiente escolar sea pensado desde lo pedagógico se podrá integrar al currículum y transmitir a los arquitectos las necesidades de los usuarios para que se planeen y construyan espacios bien aprovechados y que mejoren los procesos pedagógicos.

AGRADECIMIENTOS Los Autores agradecen a Aracely Burgos Ayala por la orientación en el desarrollo de la presente investigación. A los Licenciados Flor Alba Casallas Fajardo, Rectora Institución Educativa Supaneca del Municipio de Tibaná y Alfonso Molano Guio, Rector Institución Educativa Técnica y Académica Antonio Nariño de Villa de Leyva por permitir la aplicación de las encuestas. Al licenciado César Padilla por el trabajo fotográfico en la IETAAN.

Referencias BANDURA, A. (1977).Teoría del aprendizaje social. Universidad de Michigan.

BAUZÓN, S. (2009). El derecho a una ecología humana: Persona y derecho. Universidad de Navarra. España, 60: 313 - 322 BOGGINO, N. (2008). Diversidad y convivencia escolar. Aportes para trabajar en el aula y la escuela: Rexe Revista de estudios y experiencias en educación. Chile. 14: 53 - 64 BAQUEANDO, C. & ECHEVERRÍA, R. (2013). Competencias psicosociales para la convivencia escolar libre de violencia: experiencia en una primaria pública de Mérida, Yucatán, México: Psicoperspectivas. 12 (1): 139 - 160 DOMÉNECH, J. & VIÑAS, J. (2007). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. GRAO. Barcelona. P. 19 - 70 FERNÁNDEZ, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Tercera, p. 10 15 Norma Técnica Colombiana NTC 4595. Ingeniería civil y arquitectura planeamiento y diseño de instalaciones y ambientes escolares. ICONTEC. Bogotá. P. 2 -11 Ley 1620 2013 sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos. Colombia.

Ley 810 2003 sanciones urbanísticas y algunas actuaciones de los curadores urbanos.

Colombia.

TOROZANO, V. (2008). Pedagogía y arquitectura en las escuelas primarias Argentinas. Rexe Revista de estudios y experiencias en educación. Chile, 33: 11 - 20

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