Boletín de Investigaciones Número 05

Boletín de Investigación 5, (2014) ISSN WEB 2027-9515

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INVESTIGACIONES AÑO 2014

ISSN WEB: 2027-9515 ISSN CD: 2027-9523

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Boletín de Investigaciones Número 5 2014 © EDITOR Camilo Castellanos Cárdenas, Pbro.

Comité Editorial José Carvajal Sánchez Pbro.

Doctor en Filosofía Universitas Catholica Parisiensis José Edidson Moreno García Mg. En Ciencias Sociales y Humanas

Directora Aracely Burgos Ayala Docente Investigadora Centro de Investigaciones Científicas en Educación – CIFEFundación Universitaria Juan de Castellanos Coordinación Boletín N° 5.

CIFE Educación

Daniel Roberto Vega Torres Ph.D (c). en Sociología

Grupos de Investigación RELIGIO LERD GUNEMI

Sandra Liliana Acuña González Mg. En Educación

Composición de textos Aracely Burgos Ayala

Adriana Judith Nova Ph.D (c). en Educación

Portada Boletín de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes.

Anderson Geovany Rodríguez Buitrago Mg. Docencia e Investigación universitaria Elkin Huertas Mg en Educación

Estado Legal ISSN WEB: 2027-9515 ISSN CD: 2027-9523

Aracely Burgos Ayala Mg. En Ciencias Biológicas

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ÍNDICE PRESENTACIÓN Adriana Judith Nova

PÁG. 5 1. CLIMA Y AMBIENTE ESCOLAR EN DOS SEDES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ

GREGORIO SALAS, GUATAVITA, CUNDINAMARCA Martha María González Cruz María Eugenia Prieto Mancera Martha Rodríguez de Cortés

PÁG. 6

2. ANÁLISIS DEL ESPACIO CÓMO ALTERNATIVA PARA MEJORAR EL CLIMA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ, PEREIRA

Darwin Córdoba Andrade Raúl Gilberto Palacios Gómez Wilson Américo Mosquera Héctor Jaime Vinasco

PÁG. 17 3. AMBIENTE Y CLIMA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DEPARTAMENTAL RAFAEL POMBO, SEDE BRICEÑO, SOPÓ Martha Isabel Bernal Chávez Mónica Valderrama Fonseca

PÁG. 27 4. ¿CÓMO SE VIVE LA ESCUELA HOY EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CARLOS EDUARDO

VASCO URIBE?, PEREIRA, RISARALDA Noralba Cano Granada Luz Stella Palacios Agualimpia María Ligia Villalba Londoño María del Carmen Zamora Osorio

PÁG. 46

Normas para autores PÁG. 51 Nota de Copyright PÁG. 54 4

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PRESENTACIÓN Estimada comunidad educativa: Hoy presentamos una versión más del boletín de investigaciones, con el objetivo de socializar las experiencias y resultados de los trabajos de indagación investigativa que han realizado nuestros estudiantes de las diferentes especializaciones en educación; quienes se unieron a la Fase 1 del macro-proyecto “Instituciones Educativas Vivas”, propuesto por la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes, a través de un trabajo de investigación en red que ha vinculado a más de 31 municipios y 8.997 encuestados de todo el país.

La fase 1 clima escolar, constituye la revisión de las diversas situaciones que se viven en las instituciones educativas, con miras a responder a la pregunta ¿cómo se vive en la escuela hoy?

Para el análisis de esta fase se constituyeron tres variables: relaciones e interacciones, gestión de la convivencia y expresiones de la convivencia. Los estudiantes de las especializaciones en su rol de docentes -apoyados por sus tutores de investigación-, seleccionaron algunos cursos de las instituciones donde laboran, para aplicar el formato de encuesta propuesto desde el macro-proyecto, pero otorgando especial atención a un grupo de preguntas que correspondían a estas variables.

Vale decir que el tema de la convivencia escolar es en la actualidad un problema latente en las instituciones educativas, no solo en Colombia también en otros países, que ha llevado incluso a formular políticas gubernamentales que exigen que todo centro educativo establezca planes de mejoramiento que contengan estrategias y actividades, para garantizar climas formativos y más pacíficos.

Tal es el caso de Colombia con el decreto 1965 de 2013 que reglamenta la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 por medio del cual se crea “Sistema Nacional de Convivencia Escolar…" que además pretende estimular una formación para los derechos humanos, prevenir y mitigar la violencia escolar, y así fortalecer la formación ciudadana. Asimismo el Ministerio de Educación Nacional publicó la Guía Pedagógica Para La Convivencia Escolar 49, que brinda herramientas pedagógicas para consolidar los manuales de convivencia que se vienen construyendo a partir del decreto 1860 de 1994.

Todos estos esfuerzos son respuesta a una crisis de ciudadanía que vive la sociedad, tal como lo ha expuesto Martha Nussbaum en sus escritos. La falta de tolerancia, el maltrato y un sin número de acciones violentas, es la noticia del día; no solo al interior de los centros educativos, también al interior de la familia, en el trabajo, en el partido de futbol, en la calle… basta con que estén reunidas dos o más personas para que pueda presentarse una situación que atenta con la convivencia pacífica y el respeto por los derechos humanos.

Es por tal razón que nuestra facultad de educación en colaboración de nuestros estudiantes de especialización, quisimos mostrar un pedazo de la realidad que se está viviendo, la manera como se están enfrentando los problemas de convivencia, las causas y sus efectos en los procesos formativos en cada uno de los contextos escolares; para que todos estos esfuerzos sean un llamado de atención para las comunidades educativas de la necesidad que tenemos de gestar el cambio de pensamiento para la construcción de una sociedad en paz.

Adriana Judith Nova Herrera Docente Investigadora Facultad de Educación JDC

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Clima y ambiente escolar en dos sedes de la Institución Educativa José Gregorio Salas, Guatavita, Cundinamarca Martha María González Cruz1 María Eugenia Prieto Mancera2 Martha Rodríguez de Cortés3 Fecha de Recepción: 10 de mayo de 2014 Fecha de Aceptación: 05 de Mayo de 2015

Resumen El clima y el espacio escolar son importantes y primordiales, porque inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje que las instituciones brindan a los estudiantes. Con este proyecto se buscó conocer la percepción del espacio escolar desde el punto de vista de estudiantes y docentes de la Institución Educativa Departamental rural José Gregorio Salas, sedes Antonia Santos y Antonio Ricaurte e identificar el clima escolar estudiantil y docente en las mismas sedes. Éste se desarrolló, teniendo en cuenta las encuestas aplicadas a dieciséis estudiantes, ocho de cada sede que cursaban el grado quinto. Con relación a la percepción del espacio, la docente encargada de cada grado contestó a cerca de la institución con respecto a las dependencias con las que se cuentan. Los estudiantes también contestaron una encuesta referente a la percepción del espacio, donde se encontró que se han apropiado y se identifican con cada uno de estos lugares, disfrutándolos y utilizándolos adecuadamente de acuerdo a su funcionalidad. Con respecto a la biblioteca no existe un espacio específico, ya que sólo se cuenta con unos estantes que contienen algunos libros que no están actualizados y no ofrecen información suficiente, aun así es considerada este espacio como tal y muestran su agrado por este lugar. En las aulas de informática que si existen, se evidencia que su uso no es el más adecuado porque carece de elementos necesarios para que los educandos puedan utilizar las herramientas tecnológicas para su proceso educativo, debido a que los pocos artefactos existentes son obsoletos y el servicio de Internet es intermitente.

Palabras Claves: Escuela, percepción, clima escolar, espacio escolar, biblioteca, sala de informática.

INTRODUCCIÓN En este trabajo se tratarán dos temáticas, clima y espacio escolar.

Clima Escolar Cangas y Gázquez (2007) en su estudio acerca de la Evaluación de la violencia escolar y su afectación personal en una muestra de estudiantes europeos, donde se tiene preocupación por la violencia escolar que se está generando en los Centros Educativos en países como Francia, España, Hungría y Austria, donde se analizó la situación, los resultados indicaron que prevalecen las malas palabras, y que son estas las que originan las peleas y los insultos; igualmente, estos investigadores destacan la inexistencia de buenas normas de convivencia.

Así mismo se encontró un uso frecuente de elementos como armas u otros que pudieran, en determinado momento, atentar contra la integridad física. Otro factor que se encontró

Estudiante Especialización en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Licenciada en Básica Primaria. Docente Institución Educativa Rural Departamental José Gregorio Salas, Sede Antonio Ricaurte, Guatavita. Correo electrónico: mamago133@hotmail.com 2 Estudiante Especialización en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Diplomado en inclusión. Licenciada en Preescolar. Docente Institución Educativa Pio XII, Sede Manuela Beltrán, Guatavita.

Correo electrónico: mariu.prima@hotmail.com 3 Estudiante Especialización en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Licenciada en Educación preescolar. Docente Institución Educativa Rural Departamental José Gregorio Salas, Sede Antonia Santos, Guatavita. Correo electrónico: profemarthar@gmail.com 1

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influyente en la presencia de conductas no apropiadas es la relación inadecuada con los profesores y la falta de motivación en el proceso educativo.

Luego de algunas pruebas realizadas en centros educativos de los países antes mencionados, a estudiantes escogidos al azar y analizados los resultados se concluyó que: 1-) Los que más sufren con respecto a esta violencia es la intimidación con insultos, malas palabras y peleas en clase. 2-) Otro aspecto que preocupa es que ellos y ellas se sienten incomprendidos por parte de sus profesores lo que lleva a la falta de motivación en el proceso educativo y a la poca comunicación entre ellos, respecto al porte de objetos o elementos de agresión física y al consumo de drogas no se presentan mucho o son factores poco comunes.

En la Institución Educativa Departamental Rural “José Gregorio Salas” y específicamente en las sedes Antonia Santos (Anexo 2 y 3) y Antonio Ricaurte, el clima escolar se percibe muy diferente a lo que muestran la investigación de Cangas y Gáquez (2007), ya que los resultados obtenidos y analizados en la recolección de datos en esta investigación, arrojo que el ambiente que rodea al estudiante es un factor importante y contribuye a su buenas relaciones de convivencia escolar, estas circunstancias son evidenciadas en las sedes objeto de estudio, ya que el medio en el que viven los educandos, es rural y aún, al parecer, muy conservador de valores y normas que son enseñadas en sus hogares y reforzadas en los centros educativos. El respeto y la tolerancia, permiten que la convivencia sea buena y que los inconvenientes que se presenten al respecto sean mínimos (Figura 1).

Figura 1. Estudiantes de la sede Antonia Santos, disfrutando de uno de los espacios escolares, Festival de cometas.

Respecto a la convivencia entre la comunidad educativa y específicamente lo que tiene que ver directamente con los y las estudiantes de la sedes Antonia Santos y Antonio Ricaurte, se puede observar que en las escuelas los inconvenientes que han surgido entre ellos no ha pasado a mayores, aunque no dejan de suceder actos que se tomarían como peleas y disgustos normales que no han tenido alguna trascendencia, como lo demuestra los resultados obtenidos en la encuesta percepción del ambiente escolar, ítem 45 (ver figura 6). Sin embargo se han hecho campañas de prevención con la ayuda de algunas autoridades como policía de infancia y adolescencia, comisaría de familia y personería tanto con niños como con padres de familia.

La disciplina que se maneja en el aula y centro escolar delas sedes Antonia Santos y Antonio Ricaurte, es fundamental para la construcción de una buena conducta. Esto de acuerdo a las normas establecidas en el Manual de Convivencia, elaborado por toda la Comunidad Educativa de la Institución Educativa “José Gregorio Salas”; este presenta reglas claras de comportamiento, al igual que las acciones que se deben seguir en caso de alguna infracción; este documento se les da a conocer al inicio del año y es utilizado como herramienta de trabajo y consulta. Es importante la supervisión a los estudiantes dentro y fuera de los salones, en el patio, baños, comedor, etc. Porque se pueden observar los diferentes comportamientos de ellos, para así poder evitar posibles actos que perjudiquen la buena convivencia escolar. Es importante la supervisión a los estudiantes dentro y fuera de los 7

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salones, en el patio, baños, comedor, etc. Porque se pueden observar los diferentes comportamientos de ellos, para así poder evitar posibles actos que perjudiquen la buena convivencia escolar.

En caso de que aparezca algún inconveniente con la disciplina o una falta que atente con las normas del Manual de Convivencia, se debe actuar rápida, directa y efectivamente, o así sea por sola sospecha; la escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y de los padres de familia, por su parte allí, en las clases de ética y valores especialmente se les está reforzando al respecto.

Dentro del Manual se contempla el que si un niño se burla, amenaza o le pega a otro, se debe intervenir para que esto no se repita, en caso de que actitudes como éstas persistan, se deben seguir conductos regulares que permitan la solución de éstos problemas. Lo primero es tratarlos por medio del docente y padres de familia y si no es posible mejorarlos, intervienen coordinadora y rector, cuando se hace más grave se remite a la comisaría de familia, para que con la ayuda de la sicóloga se traten los inconvenientes y se den los correctivos necesarios.

Espacio Escolar Según Santa Ana (1996) en su investigación: ”Arquitectura escolar en México” y Verónica Toranzo, en su escrito _”Pedagogía y arquitectura en las escuelas primarias argentinas”_, se encontróque en todo proceso educativo es importante tener en cuenta el espacio que se utiliza para el desarrollo de las diferentes actividades, aunque esto no se haceen las escuelas argentinas, un ejemplo es que los espacios no están allí acordes con el número de estudiantes, son más cerrados y los pocos abiertos son limitados. Además no se tiene en cuenta que, son más cerrados y los pocos abiertos son limitados. Además no se tiene en cuenta que, según la pedagogía actual, estos espacios deben estar inmersos dentro del currículo.

Lo anterior toma relevancia en la medida que las necesidades de los niños y niñas son muy importantes, ya que el espacio y la facilidad de sus movimientos forman parte de su desarrollo integral. Así, debería existir una relación muy estrecha entre pedagogía y arquitectura, ya que de acuerdo a como esté una, funciona la otra y más si se tiene en cuenta la necesidad de espacios abiertos y cerrados suficientes para poder desarrollar de forma adecuada los programas educativos. Como pedagogos, se debería incluir la escuela en su estructura y con sus espacios dentro de los currículos que se desarrollan dentro de ellas. En muchas partes no se ha tenido en cuenta la población estudiantil, ni los lugares para la construcción de las escuelas, lo que impide que los y las niñas se desarrollen en lugares acordes con sus intereses; definitivamente la escuela es el resultado de pedagogías, didácticas, materiales y espacios que logren los objetivos iniciales de la educación.

Sumado a lo anterior, existe una gran diferencia entre las escuelas rurales a las de las ciudades, ya que en el campo, por lo general, se cuenta con mucho espacio y es reducido el número de estudiantes, podría decirse que allí se puede aprovechar mejor del medio y lo que éste nos brinda.

En la Institución Educativa Departamental Rural “José Gregorio Salas” y lo que tiene que ver directamente con las sedes Antonia Santos y Antonio Ricaurte, los ambientes escolares se perciben como un cúmulo de cambios que han surgido a lo largo del último siglo, de acuerdo a lo que cuentan los abuelos quienes tuvieron la experiencia de participar en estas transformaciones; cuando las escuelas rurales funcionaban en pequeñas casas de paredes en tapia pisada, con techos de rastrojo y una pequeña habitación para el docente, no se tenían servicios públicos, los pisos en tierra, las aulas tenían muy poca luz y ventilación, los estudiantes asistían a recibir clase día por medio según el sexo (Figura 2).

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Figura 2. Ejemplo de una construcción de paredes con tapia pisada.

A finales de la década de los 40 y comienzos del 50, bajo las orientaciones del Sacerdote José Gregorio Salas se construyeron escuelas con mejores comodidades y aunque continuaban siendo unitarias e impartían educación día - por medio, eran aulas con más espacio, luz, ventilación, pisos en madera, paredes de ladrillo y donde únicamente había hasta el segundo grado, con doble jornada. Posteriormente, cada vereda construyó su escuela con apoyo de entes gubernamentales y las juntas de Acción Comunal, quienes eran las encargadas de organizar las comunidades para aportar la mano de obra.

Actualmente se cuenta con excelentes ambientes escolares, según lo que se percibe, ver Anexo 6, 7 y 8, donde se muestra espacios amplios, adecuados y dotados para el desarrollo de las diferentes actividades curriculares, ya que desde hace algún tiempo las comunidades dirigidas por sus juntas de Acción Comunal tienen como misión cuidar y mantener lo mejor posible su sede educativa.El inconveniente que se tiene es la falta como tal de las bibliotecas y salas de informática funcionales, que pueden permitir realizar un proceso educativo con mejores resultados.

Así, este proyecto, que hace parte del Macroproyecto Instituciones Educativas Vivas, pretende conocer Cómo se vive en la Institución Educativa Departamental Rural “José Gregorio Salas” sedes Antonia Santos y Antonio Ricaurte, los ambientes escolares y el clima escolar. Este se desarrollará a través de dos objetivos: identificar el clima escolar estudiantil y docente en la Institución Educativa Departamental Rural “José Gregorio Salas” en las sedes Antonia Santos y Antonio Ricaurte y reconocer la percepción del espacio escolar desde los estudiantes y docentes.

METODOLOGÍA Zona de estudio. Este proyecto se realizó en dos sedes de la Institución Educativa Rural José Gregorio Salas, esta Institución es de carácter oficial cuya sede principal está ubicada en el departamento de Cundinamarca, Municipio de Guatavita, Vereda Potrero Largo.

Una de las sedes es Antonia Santos que se encuentra en la Vereda Carbonera Alta; allí se presta atención a niños que sus edades oscilan entre 5 y 12 años, que pertenecen a los niveles de preescolar (14 estudiantes) y básica primaria (46 estudiantes) ,en la actualidad hay 3 docentes, cada una tiene a su cargo 2 grados.

La otra sede es Antonio Ricaurte que se encuentra ubicada en la vereda Carbonera Baja. Allí se presta atención a niños que sus edades oscilan entre 5 y 12 años, que pertenecen a los niveles de preescolar (9 estudiantes) y básica primaria (34 estudiantes) , en la actualidad hay 2 docentes, cada una tiene a su cargo 3 grados.

Toma de datos. La investigación analiza dos variables: Clima y Espacio escolar. Para la variable de Clima Escolar, se aplicaron 16 encuestas, a los estudiantes del grado quinto; 8 encuestas en cada sede. La encuesta consistió en 162 preguntas donde se interrogaba sobre información general de cada estudiante, el ambiente en el aula de clase y de la Sede en general, problemas, funcionamiento de las reglas (aula, sede y familia), lo que pasa en la clase, los problemas que se han visto en la institución, lo que hacen los estudiantes en el centro educativo.

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Luego se aplicó la encuesta correspondiente a la variable percepción del Espacio Escolar se observó como referente: 1. la Institución, 2. el aula y 3. la percepción desde los estudiantes al espacio escolar. Se aplicaron 16 encuestas a los estudiantes del grado quinto; 8 encuestas en cada sede,la encuesta consistió en 42 preguntas de las cuales se seleccionaron algunos ítem, ya que en éstas se perciben los problemas más relevantes en la Institución Educativa.

Además se evidencia que son espacios necesarios e importantes del proceso educativo de los estudiantes.

RESULTADOS La Tabla 1 da a conocer la información seleccionada que se obtuvo de la aplicación de la encuesta sobre Clima Escolar, establecido así: Tabla 1. Información de las Sedes Antonia Santos y Antonio Ricaurte.

CARACTERISTICA Número Total de estudiantes Número de estudiantes encuestados Grado Quinto.

Docentes Aulas de clase

ANTONIA SANTOS 60

ANTONIO RICAURTE 43

8 3 3

8 2 2

Se encontró que en la Institución Educativa Rural José Gregorio Salas sedes Antonia Santos y Antonio Ricaurte la convivencia existente en las comunidades educativas es favorable permitiendo así, unas buenas relaciones que se ven reflejadas en el comportamiento y rendimiento académico de los educandos; manifestados en el análisis realizado a la encuesta el entorno social y educativo de mi institución, que consta de un 162 preguntas, de las cuales fueron seleccionadas porque evidencian la convivencia, el comportamiento, las relaciones estudiante – docente, estudiante – estudiante y el sentido de pertenencia frente a la institución, enmarcando así cómo se vive en la escuela hoy, frente al ambiente escolar.

La figura 3 da a conocer el agrado por las IE. 9 8 7 6 5 4

Antonia Santos

3

Antonio Ricaurte

2

1 0 Muy de acuerdo

Más bien de Algo en Muy en acuerdo desacuerdo desacuerdo

Figura 3. Respuesta al el Ítem 19. En general, la relación entre los estudiantes y tu docente es amable y cordial.

Se observa que la relación entre los estudiantes y las docentes en su mayoría es agradable y cordial, aunque cinco estudiantes expresan estar algo de acuerdo, mostrando así que sus relaciones aunque no son perfectas muestran un grado de afabilidad (Figura 4).

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9 8 7 6 5 Antonia Santos

4

Antonio Ricaurte

3 2 1 0 Muy de acuerdo

Más bien de Algo en Muy en acuerdo desacuerdo desacuerdo

Figura 4. Respuesta a la Ítem 37. Yo amo a mi Institución Educativa.

Se evidencia que los 16 estudiantes encuestados aman a su institución y tienen sentido de pertenencia por ella, reafirmando uno de los valores primordiales que permiten el buen desarrollo emocional y afectivo en el desarrollo de las diferentes actividades involucradas en su proceso educativo.

En la Figura 5 se refleja que los estudiantes en su totalidad cuidan, los elementos que existen en su institución, porque reconocen la utilidad y el esfuerzo que representa para la comunidad educativa el manteniendo de los éstos. Además nunca, dentro de sus actitudes y comportamientos utilizan estas acciones como forma de expresión.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Antonia Santos Antonio Ricaurte

Nunca Una o dos Varias vez veces

Casi todos los días

Figura 5. Respuesta la pregunta sobre el cuidado a los elementos de la IE

Los estudiantes de las dos instituciones manifiestan que las peleas son manifestaciones momentáneas y pasajeras que no tienen trascendencia en la convivencia escolar permitiendo así que las relaciones interpersonales no se vean afectadas por estos comportamientos y por ende en su rendimiento escolar (Figura 6).

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9

8 7 6 5 4

Antonia Santos

3

Antonio

2 1 0

Nunca

Una o dos vez

Varias veces

Casi todos los días

Figura 6. Grado de violencia en las IE, según el momento de la semana

Dentro de las encuestas aplicadas a los estudiantes con respecto al Espacio Escolar se organizó la información de acuerdo a los resultados obtenidos, utilizando una tabulación en cada una de las sedes educativas, con respecto a las predilecciones en cada dependencia del centro educativo, logrando así obtener aspectos importantes que dan valides a los ejes de discusión educativa propuestos.

Realizando el contraste de las dos instituciones educativas frente al interrogante te gusta la Biblioteca escolar, se observa como lo muestra la figura 7, que a 13 estudiantes les agrada esta dependencia, así no exista como tal, como se evidencia en los anexo 9 y 10, que sólo la conforman una estantes con libros, frente a tres estudiantes que demuestran que no es de su interés. Por tal motivo esto inicia a ser parte de la discusión sobre el espacio escolar (Figura 7).

9

8 7 6 5

Antonia Santos

4

Antonio Ricaurte

3 2 1

0 Si

No Figura 7. Te gusta la Biblioteca escolar

De los 16 estudiantes encuestados 14 estudiantes manifestaron hacer uso de la biblioteca, mientras 2 estudiantes respondieron que no hacen uso de esta dependencia; ratificando así, que es de vital importancia la biblioteca para el proceso educativo, los estudiantes muestran su interés y utilizan este espacio para sus actividades, siendo primordial y fehaciente que este sitio es activo, aunque no cuenten con los recursos adecuados, suficientes y actualizados que ameriten su aprovechamiento lúdico- pedagógico (Figura 8).

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9 8 7 6 5

Antonia Santos

4

Antonio Ricaurte

3 2 1 0 Si

No

Figura 8. Haces uso de la Biblioteca escolar

Consolidado de respuestas por cada estudiante, según la sede. Dentro de las opciones del ítem 16, Figuras 9 realizando el contraste de las opiniones de los 16 estudiantes de las dos sedes, cada una de las opciones muestra una gran variable de afirmaciones, demostrando así que los educandos utilizan de diversas maneras la biblioteca, pero que en su gran mayoría los libros son utilizados para la lectura, las tareas y consultas y poco para el préstamo, siendo un promedio alto la poca interacción del estudiante con los libros para su casa. Siendo otro aspecto relevante para la discusión (Figura 9).

8 7 6 5 4

Antonio Santos SI

3 2

Antonio Santos NO

1

Antonia Ricaurte SI

0

Antonia Ricaurte NO

Figura 9. ¿Qué usos haces de la Biblioteca escolar?

¿Cada cuánto vas a la biblioteca?. Los encuestados manifiestan el gusto que tienen por esta dependencia y la frecuencia con la que la utilizan, relacionándolas con actividades de la anterior pregunta los estudiantes a pesar de las precarias condiciones en la que funciona la biblioteca es una lugar muy utilizado y apreciado en proceso de fortalecimiento de las habilidades comunicativas. Contribuyendo así un aspecto más para la discusión ya que se evidencia la necesidad que existe de tener un espacio adecuado e integral para la biblioteca; además de una moderna y amplia dotación de textos que sean del agrado, interés y entera satisfacción para los estudiantes (Figura 10).

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6 5 4 3

Antonia Santos Antonio Ricaurte

2 1 0 Todos los días Una vez a la semana

Una vez a la semana

Nunca

Figura 10. ¿Con qué frecuencia asistes a la Biblioteca escolar?

Otro aspecto encontrado dentro del análisis de los ambientes escolares se halló la deficiencia en las aulas de informática encontrando algunos recursos tecnológicos mínimos que no suplen las necesidades, ya que presentan problemas tanto en su sistema operativo que son retrógrados (Figura 11 y 12) y esto desfavorece la inclusión de las Tecnologías de la Información y comunicación dentro de su aprendizaje y los retos que debe enfrentar en la continuación de su proceso educativo. Es así que el aula de informática, a pesar de que tiene su espacio como dependencia, no cuenta con computadores suficientes y los pocos que hay no están en las mejores condiciones para su uso debido a que la I.E.R.D. José Gregorio Salas no posee el personal idóneo para el respectivo mantenimiento; además el servicio de internet que se tiene es lento e intermitente. Convirtiéndose en uno de los aspectos a discutir en torno a los ambientes adecuados y pertinentes dentro de la cada institución.

Figuras 12 y 13. Biblioteca de las sedes Antonia Santos y Antonio Ricaurte.

A continuación se estudiará puntualmente los ítems que confrontan las necesidades reales de los educandos y sus condiciones tecnológicas. ¿Tienes acceso a la sala de informática? Los estudiantes manifiestan tener acceso a la sala de informática, encontrándola como una dependencia que cuenta con unos aparatos que en la mayoría de los casos, no prestan el mejor de los servicios, convirtiéndose en parte de un museo informático, ya que algunos no funcionan, otros funcionan intermitente mente o no posee programas actualizados que apoyen los procesos educativos, teniendo en cuenta que no suplen las necesidades de cobertura necesaria para la cantidad de estudiantes, al menos por grado, viéndose en la necesidad de ser utilizados por más de dos o tres estudiantes por equipo (Figura 14).

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9 8 7 6 5

SI

4

NO

3 2 1 0 Antonia Santos

Antonio Ricaurte

Figura 14. ¿Tienes acceso a la sala de informática?.

¿Cada cuánto vas a la sala de Informática?. Se observa que los estudiantes acuden periódica mente a la sala de informática y muestran su agrado por este espacio, aunque en ocasiones no tienen la oportunidad de utilizar el equipo, ya que como es compartido, el compañero más dominante es quien manipula el computador, convirtiéndose esta situación en algo negativo, para quien no tiene la oportunidad de interactuar con estas estrategias educativas (Figura 15).

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Antonia Santos Antonio Ricaurte

Figura 15. ¿Cada cuánto vas a la sala de Informática?.

DISCUSIÓN En la Institución Educativa Rural Departamental “José Gregorio Salas” sedes: Antonia Santos y Antonio Ricaurte, al no poseer biblioteca como tal, se desconoce su posible capacidad de aprovechamiento y otros aspectos relacionados como número de puestos de trabajo, horario de atención, persona especializada para atenerla. Sin embargo, si posee espacios o estantes los cuales son vistos como bibliotecas, a pesar que los textos que allí se encuentran no están actualizados y no ofrecen información adecuada en caso de consultas y tampoco existe material de lectura infantil, que ayude la adquisición de este hábito, ya que los libros y enciclopedias no son atractivas para el nivel e intereses de los educandos. Por lo anterior, urge el crear este espacio funcional, moderno y adecuado ya que este servicio contribuye al proceso formativo de los y las estudiantes.

Muy similar a la situación del espacio escolar de la biblioteca, como eje de discusión se encuentra la sala de informática, que cuenta con un espacio destinado para este fin, lo que no sucede con la biblioteca, pero desafortunadamente carece de apoyo institucional y municipal,para atender el mantenimiento de los recursos existentes, la compra de nuevos 15

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equipos, la adquisición de redes que ofrezcan un continuo y eficaz servicio de internet; y así poder innovar y ofrecer las tecnologías de la educación, no sólo a los estudiantes, sino a toda la comunidad educativa, que merecen conocer, explorar y aplicar estas nuevas habilidades en sus actividades cotidianas, integrándolas no sólo como medio tecnológico sino como estrategia digital integradora en todas las actividades escolares que lleven a motivar y a superar los retos que la era tecnológica les exige.

CONCLUSIONES De acuerdo al estudio realizado se percibió que los estudiantes cuentan con unas condiciones favorables de clima observando que la convivencia existente en las comunidades educativas de las sedes en estudio, es favorable permitiendo así, unas buenas relaciones que se ven reflejadas en el comportamiento y rendimiento académico de los educandos.

En el proceso educativo de la actualidad es importante el uso de las nuevas tecnologías que permitan a los estudiantes adquirir nuevos y mejores conocimientos, aumentando su percepción del mundo, lo que en estas sedes es limitado por las dificultades antes mencionadas.

Se concluye así que por falta de apoyo, continuidad y destinación de recursos, para el adecuado y correcto mantenimiento de equipos requeridos de las dependencias objeto de estudio, se observa una amenaza a la educación integral y a la aplicación de las nuevas tecnologías en el proceso educativo, contribuyendo así al deterioro de la calidad educativa.

Por lo anterior puede concluirse que la Institución educativa Carlos Eduardo Vasco goza de un clima escolar satisfactorio que se evidencia en buenas relaciones profesor-estudiante, poco consumo de sustancias psicoactivas, satisfacción respecto a la ubicación de su institución, y se puede inferir que aunque la planta física carece de espacios importantes como coliseos y laboratorios, los estudiantes tienen sentido de pertenencia hacia su institución REFERENCIAS Cangas, A. J. Gázquez, J.J. M. Carmen Pérez-Fuentes, M.C, Padilla, D y Miras, F. (2007) Evaluación de la violencia escolar y su afectación personal en una muestra de estudiantes europeos. Psicothema. 114 a 119.

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PERSONERÍA MUNICIPAL DE GUATAVITA. 2012. Cristian Mauricio González Ortega.

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Análisis del espacio cómo alternativa para mejorar el clima escolar en la Institución Educativa Inem Felipe Pérez, Pereira Darwin Córdoba Andrade1 Raúl Gilberto Palacios Gómez2 Wilson Américo Mosquera3 Héctor Jaime Vinasco4 Fecha de Recepción: 10 de septiembre de 2014 Fecha de Aceptación: 14 de Mayo de 2015

Resumen La Institución Educativa Inem Felipe Pérez de la ciudad de Pereira, es una institución de carácter mixta oficial, la cual prepara a la juventud con las competencias necesarias para enfrentarse al mundo o el ámbito laboral. De esta institución educativa se va a tomar como muestra 50 estudiantes que cursan el grado octavo en las jornadas de la mañana y tarde, desarrollando con ellos el estudio del anteproyecto de la especialidad “Lúdica Educativa”, siendo el surgimiento de esta investigación del Macroproyecto “INSTITUCIONES EDUCATIVAS VIVAS”, de la Fundación JDC, el cual tiene como líneas de investigación las etapas establecidas: Ambientes, Prácticas pedagógicas, Bienestar y Felicidad, que se llevaran a cabo hasta el 2015 y de las cuales desarrollaremos la correspondiente a los “Ambientes”, en la cual se ejecutaran 2 variables la Percepción del espacio, y el clima escolar, ya que es un requisito fundamental para obtener el título de especialista, se tendrá en cuenta discursos violencia escolar y cómo son asumidas las nociones de juventud, cultura escolar en dichos estudios.Para poner en práctica la propuesta de investigación se cuenta con 320 estudiantes de ambos sexos, de los grados octavos 8-01, 8-02, 8-03, 8-04, 8-05, 8-06, 8-07 y 8-08 de las jornadas mañana y tarde, en los cuales oscilan en edades promedios entre 13 y 16 años.

Palabras Claves: Violencia Escolar, Agenda Escolar, Políticas Educativas, Disciplina.

INTRODUCCIÓN Es fundamental resaltar los estudios realizados sobre la violencia escolar, se ha descrito de distintas formas las interacciones sociales que son calificadas como violencia escolar. Estos problemas empiezan a evidenciarse a finales del siglo XIX y a través del tiempo se vuelve más complejo, evolucionando con otras variables y manifestándose según la región en donde se presenta, en su cultura o los recursos con que se cuenta a través de las redes sociales, se manifiesta con vandalismo, como son modelos tomados de otras culturas. Siendo la violencia escolar en los centros educativos donde centra su mirada y a través de esta se transforman las experiencias que afectan las relaciones enseñanza y aprendizaje de las normas sociales.

Se evidencia en nuestra sociedad y en otras comunidades con gran preocupación el surgimiento de manera notoria y alarmante el nivel tan alto de violencia que surge en las escuelas, no siendo efectiva la forma de contrarrestarla sin antes implementar en los establecimientos educativos normas y manuales de convivencias acorde con las necesidades de cada ambiente escolar. Es por ello que nos propusimos la tarea de hacer el análisis del espacio como alternativa para mejorar el clima escolar en la Institución Educativa Inem Felipe Pérez, observando las condiciones estructurales que brinda la institución a la sociedad, indagando a la comunidad educativa a través de cuestionarios establecidos sobre la percepción del espacio y el ambiente escolar.

El ambiente escolar es un componente que ayuda a la comunidad a tener una buena y excelente disposición para obtener mejores resultados en sus metas institucionales, aplicando para ello planes innovadores en el proceso curricular y pedagógico. En este proceso; las variables como la sana convivencia en las escuelas, la diversidad y la interacción 1Lic.

Matemática y Computación, Esp. Informática Educativa, Docente Institución Educativa Inem Felipe Pérez.

2 Lic. Educación básica primaria, Esp. Gerencia en informática, Esp. Pedagogía de la Recreación Ecológica, Docente Institución educativa Juan Manuel González.

3Lic. Educación Física y deportes, Institución Educativa Francisco José de Caldas.

4Lic. Educación Física y deportes, Institución Educativa Agustín Nieto Caballero.

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escolar en el ámbito social ayudan al éxito y ponen en marcha nuevos modelos y programas de aprendizajes que conlleven a mejorar los ambientes para la enseñanza y el aprendizaje, visibilizándose en un óptimo clima escolar que cuenta con la buena participación, de toda la comunidad educativa, según (Carrasco, 2004),la escuela tiene un rol fundamental como contexto socializador del individuo. En su seno tiene lugar una buena parte del aprendizaje de normas y valores durante las dos primeras décadas de la vida. La experiencia vivida en ella condiciona profundamente el proceso evolutivo y madurativo del adolescente, así como sus visiones, actitudes y relaciones sociales.

Por lo tanto, resulta relevante indagar el contexto que caracteriza las relaciones sociales que se configuran al interior de las instituciones educativas, ya que éstas influyen de manera significativa, tanto en la formación educativa como personal de los educandos.

Es así, como se evidencia que el clima escolar viene determinado por la interacción existente entre los alumnos, alumnas, padres y profesores, en su quehacer diario, sin olvidar la importancia que tiene la participación e implicación de toda la comunidad en la escuela, no sólo para el propio desarrollo y desempeño académico del educando, sino también, en el mejoramiento de la convivencia en la comunidad educativa en particular y en la sociedad en general. Así pues, se pretende conocer, cómo nuestra sociedad percibe al alumno y la participación de los padres en las escuelas; qué piensan sobre el actuar de sus hijos dentro y fuera de ella, para así poder formar en valores las niñas y los niños de hoy y las ciudadanas y ciudadanos del mañana.

El ámbito escolar necesita de un espacio físico que lo reciba y lo potencie, que facilite sus procesos de aprendizaje, éste debe ser propiciador del sentido de pertenencia, estar acorde a los intereses de los estudiantes para que ellos puedan desarrollar sus potencialidades, que forme parte de la calidad educativa de la que tanto hablamos, articulada a las diferentes dimensiones del saber y el hacer y así formar unos seres integrales que sean capaces de afrontar sus adversidades.

El espacio escolar hace parte de nuestra labor educativa porque puede proporcionar bienestar o perjudicar el aprendizaje de las niñas y niños, también es un lugar donde toda la comunidad educativa realiza, crea y transforma su proyecto de vida, tomando como referencia nuestros lugares de esparcimiento y concentración, que le permitan comprender su forma de ser y actuar respecto a su formación intelectual, integral y cognitiva en cada una de las etapas de la vida como ser sociable.

La institución educativa Inem Felipe Pérez desde el año 2001 implemento en su plan de estudio el área de Desarrollo Humano para impartirse en todos los grupos, como estrategia para fortalecer el desarrollo de los proyectos de vida de cada educando, la sana convivencia, los valores individuales, en el grupo, en la familia, en la sociedad y además prevenir en los educandos la violencia escolar. (Astor & Benbenishty, 2006).

Así, mientras que la lógica penal y de tolerancia cero produce “cero conocimiento” (Astor & Benbenishty, 2006), la lógica formativa preventiva busca empoderar a las escuelas y a las comunidades que las rodean con información y mecanismos para que puedan participar en resolución de temáticas de violencia escolar. Según (Debarbieux & Blaya, 2001), las políticas educativas corresponden a formas de construir socialmente, no sólo la concepción la violencia escolar, sino también la manera en que ésta se debe “abordar”, “enfrentar”, “afrontar” etc. Así, en el acto de dar verbo a la acción, el discurso social deja entrever la lógica que subyace a ésta.

Además en la institución educativa se instauro el manejo de la agenda escolar donde se establecen los acuerdos mínimos de la convivencia, las obligaciones y los deberes con el objeto de prevenir y sancionar el maltrato escolar, favorecer el adecuado clima escolar dentro del colegio, faltando por incluir en esta las pautas de prevención del maltrato escolar (Bullying), siendo el Reglamento Interno que tipifica las faltas a la convivencia escolar y las sanciones correspondientes, los coordinadores de convivencia, se basan en el conducto regular donde primero debe proceder el director de grupo en compañía de los con gestores del grupo, que se encargan de velar por el bienestar del grupo.

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Así como lo expresa (Foucault, 2002), el ejercicio del poder disciplinario se evidencia en estos acuerdos de convivencia a través de una serie de medidas que la escuela ha adoptado para evitar denuncias de acoso u hostigamiento y cumplir con las leyes del menor y de la infancia y la adolescencia, con la intención de no ser cuestionado, este poder disciplinario aparecería fundamentado en el carácter penal de la ley, para lo cual quedan establecidos los dispositivos necesarios que aseguran su efectividad (Foucault, 2002). Así, todas las medidas del poder disciplinario actúan exclusivamente sobre el que se desvía de la norma, definida como el ideal de buena convivencia. Por otro lado, pese a que la ley sanciona prácticas de violencia entre estudiantes tanto dentro como fuera del contexto educativo.

La institución cuenta hoy con muchos espacios en su reconstrucción ocasionada por el terremoto en años pasados, lugares dedicados para el aprendizaje, y el esparcimiento y teniendo en cuenta el movimiento de la comunidad educativa que habita en ella. Espacios pensados para la quietud, lectura, reflexión y para el desplazamiento. Posee suficientes espacios cerrados abiertos con dimensiones ideales para desarrollar infinidades de actividades. El espacio es considerado como parte fundamental de las actividades académicas, recreativas y sociales en la escuela, siendo parte del currículum oculto, silencioso e invisible.

Así como el Arquitecto (Cangiano, 2003): dice que hábitat escolar es un espacio abierto en donde se prioriza la educación al aire libre, los espacios institucionales con los que cuentan los educandos son propicios como lo manifiesta este arquitecto y además influye en el mejoramiento de la calidad de la educación impartida en la escuela primaria, así como facilitador del aprendizaje. Por eso la arquitectura no solo involucra actividades sociales sino garantizar las diferentes disciplinas del saber para que el educando se sienta en su espacio ideal, y así estar en el centro de la educación.

Debido a esto la pedagogía reclama un buen trato respeto a la construcción de los espacios o aulas, como elementos importantes en las relaciones sociales la arquitectura y la pedagogía buscaron un acercamiento con el fin de dar un mejor y cómodo espacio, es importante dar claridad de dichos edificios dependen de la parte económica y política, y el mal diseño de estos.

Según Heras (1997)que manifiesta que el diseño de un edificio escolar responda o no a las necesidades y formas pedagógicas no se refiere solo a la estructura sino también a su forma, que se debe relacionar con la metodología, didáctica y con el concepto amplio de educar, beneficiando o perjudicando el proceso enseñanza aprendizaje, que es el caso de la institución que favorece estos procesos, esto permite tener un mejor y adecuado desempeño en las diferentes disciplinas del saber, que evidencian movimiento ,libertad y no quietud.

La institución cuenta con la aplicación de las normas de maestros sobre higiene y pedagogía; espacios, el mobiliario. Así como lo manifiesta Nicolás Mariscal en el documento de (Alvarez, 1910) salones para 50 alumnos con una superficie de 64mts y 4.50mts de alturas, entrando la luz por el lado izquierdo y buena ventilación.

METODOLOGÍA Este trabajo de investigación se estructuró con base en los planteamientos teóricos y metodológicos del enfoque mixto, retomados del texto Carvajal (2012)(p. 46) quién plantea que “usualmente las investigaciones relacionan los enfoques cualitativos y cuantitativos, lo importante no es el problema que tenga la unión de técnicas o instrumentos, sino saber cómo se hace y si es necesario hacerla”, al igual que la manera como se recogerán los datos, como serán analizados e interpretados, este enfoque incluye el diseño mismo del instrumento, conformado por el Enfoque Cualitativo y el Enfoque Cuantitativo. El Enfoque Cualitativo que permite utilizar preferente o exclusivamente información de tipo cualitativo y cuyo análisis se dirige a lograr descripciones detalladas de los fenómenos estudiados y el Enfoque Cuantitativo, que utiliza preferentemente información cuantitativa o cuantificable (medible), y en la etapa de obtención de datos, se definió el tipo de estudio que se realizará, que es el estudio con encuesta; los cuales permitieron identificar las problemáticas a nivel del clima escolar y la percepción del espacio de la institución, teniendo una visión global de la misma.

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Para realizar el presente estudio, se seleccionó como población objeto de investigación, todos los individuos que cumplen características similares y con los cuales puede contar el investigador para un estudio determinado (Carvajal, 2012), para el caso de la institución educativa Inem Felipe Pérez de la ciudad de Pereira los objetos a estudiar son los 3550 estudiantes de las jornadas mañana, tarde y sabatina de ambos sexos, repartidos en los niveles que oferta preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, siendo estos educandos los que cumplen las características establecidas para la investigación.

Nuestra institución está ubicada en la zona céntrica de la ciudad y contando con estudiantes ubicados en los estratos 1,2 y 3.

El instrumento a aplicar para la recolección de los datos necesarios para el análisis de la investigación es el cuestionario, el cual nos permite relacionar los estudiantes participantes para obtener la información necesaria que nos permita obtener los objetivos trazados en la investigación, el cuestionario diseñado para indagar sobre las variables del Clima Escolar y la Percepción del Espacio a los educandos de la institución educativa Inem Felpe Pérez recopilando información sobre aspectos generales sobre aspectos en la convivencia con toda la comunidad educativa, aspectos en sus clases, al igual que aspectos de la institución entre otros para saber cómo los percibe.

La muestra se obtuvo de los estudiantes de ambos sexos que cursan en la actualidad el grado octavo de las jornadas mañana y tarde de la institución educativa Inem Felipe Pérez, distribuidos en 8 grupos de 8-01 a 8-08 con edades comprendidas entre los 13 y 16 años, es un subgrupo significativo de la población a estudiar y seleccionaron de forma probabilística.

RESULTADOS En el desarrollo de la línea de investigación Ambientes, trabajamos dos variables la Percepción del espacio y el clima escolar, de las cuales seleccionamos 5 preguntas para cada una de ellas: Variable: clima escolar A la pregunta “Los estudiantes no se llevan muy bien”, se obtuvo el siguiente resultado. En la Figura 1, se puede constatar que la mayoría de los estudiantes tienen una muy buena relación entre sí, lo que nos indica que hay muy buena camaradería y un buen trato entre ellos, igualmente pudiéndose determinar que existen fortalezas en los educandos en la aplicación de los valores como el respeto, la amabilidad, la tolerancia, entre muchos más.

Figura 1. Respuestas a la pregunta: Los estudiantes no se llevan muy bien

A la pregunta “En que momentos del día se observa la mayor violencia (en palabras o gestos)?”, se obtuvo el siguiente resultado. En la Figura 2, se puede reflejar que en la institución en la hora del recreo es donde más hay brotes de violencia entre los educandos, contradiciendo un poco las observaciones suministradas por los docentes quienes deben hacer acompañamiento en toda la institución en estos descansos y no evidencian tan alto grado de violencia en estos espacios, quedando con preocupación que nuestros educandos que entienden por violencia.

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Figura 2. Respuestas a la pregunta ¿En qué momentos del día se observa la mayor violencia (en palabras o gestos)?

A la pregunta “En la institución, los adultos siempre se involucran cuando se dan cuenta de que un estudiante no cumple con las reglas”, se obtuvo el siguiente resultado. En la Figura 3, se puede verificar que la mayoría de los estudiantes consideran que los miembros adultos de la comunidad educativa llámense docentes, directivos o padres de familia se preocupan por los educandos que no aplican los acuerdos mínimos de convivencia en la institución o por fuera de la misma al llevar puesto un distintivo (uniforme).

Figura 3. Respuestas a la pregunta: En la institución, los adultos siempre se involucran cuando se dan cuenta de que un estudiante no cumple con las reglas

A la pregunta “cuando los estudiantes tienen dificultades en la institución educativa, buscan ayuda de un adulto”, se obtuvo el siguiente resultado. En la Figura 4, se puede mostrar que la mayoría de los estudiantes no se apoyan con las personas adultas ya sea porque consideran que no los comprenden con la misma facilidad como lo hacen sus compañeros de grupo, aunque acuden a la Psicóloga orientadora, la cual entre sus funciones está el de orientarlos y acompañarlos profesionalmente en compañía del director de grupo, al igual que los demás miembros de la comunidad educativa cuando se considere conveniente.

Figura 4. Respuestas a la pregunta: cuando los estudiantes tienen dificultades en la institución educativa, buscan ayuda de un adulto

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A la pregunta “Un estudiante te ha obligado a que le des un objeto, dinero o ropa a la fuerza”, se obtuvo el siguiente resultado. En la Figura 5, se puede evidenciar que la mayoría de los estudiantes tienen una muy buena relación entre sí, no reflejándose mal trato entre ellos, y un alto grado compañerismo, muy buena camaradería ya que existe un ambiente agradable en la institución educativa, igualmente pudiéndose determinar que existen fortalezas en los educandos en la aplicación de los valores como el respeto, la amabilidad, la tolerancia, entre muchos más.

Figura 5. Respuestas a la pregunta: Un estudiante te ha obligado a que le des un objeto, dinero o ropa a la fuerza

Variable: percepción del espacio A la pregunta “Te gusta el lugar donde está ubicado el centro educativo?”, se obtuvo el siguiente resultado. En la Figura 6, se puede señalar que a los educandos de la institución educativa Inem Felipe Pérez, en su mayoría les gusta el lugar en donde está ubicada la planta física, ya que puede ser porque el terreno es amplio y cuenta con muchas zonas verdes y arborización, además que el sector residencial es agradable y está ubicado en una de las periferia de la ciudad cuenta con muy buen acceso al mismo y cuenta con muchas rutas urbanas para llegar a él.

Figura 6. Respuestas a la pregunta: Te gusta el lugar donde está ubicado el centro educativo

A la pregunta “¿Te gusta la ubicación de los estudiantes en el aula?”, se obtuvo el siguiente resultado. En la Figura 7, se puede traslucir que a los educandos de la institución educativa Inem Felipe Pérez, en su mayoría les gusta el lugar en donde está ubicada la planta física, debido a que el terreno es amplio y cuenta con muchas zonas verdes y arborización, además que el sector residencial es agradable y está ubicado en una de las periferia de la ciudad contando con muy buen acceso al mismo y con muchas rutas urbanas para llegar al mismo.

Figura 7. Respuestas a la pregunta: ¿Te gusta la ubicación de los estudiantes en el aula?

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A la pregunta “¿En qué otros lugares del centro educativo te gustaría recibir clases?”, se obtuvo el siguiente resultado. En la Figura 8, se puede evidenciar que los educandos de la institución educativa Inem Felipe Pérez prefieren las canchas del coliseo como lugar opcional para recibir clases, siendo muy notoria la inclinación por este lugar, ya que en este escenario estarían al aire libre y se contaría con mucho más espacio para esparcirse y para no sentirse siempre en las mismas cuatro paredes reflejando notoriamente que los estudiantes desean romper la monotonía y variar las didácticas en las clases no siendo tan monótonos.

Figura 8. Respuestas a la pregunta: “¿En qué otros lugares del centro educativo te gustaría recibir clases?

A la pregunta “¿Te gustan los ambientes deportivos de tu centro educativo?”, se obtuvo el siguiente resultado. En la Figura 9, se puede evidenciar que a los educandos de la institución educativa Inem Felipe Pérez les agradan los entorno deportivos con que cuenta la institución, ya que cuenta con amplios zonas verdes para el esparcimiento al aire libre, siendo muy demarcada la esta aceptación por este lugar.

Figura 9. Respuestas a la pregunta: “¿En qué otros lugares del centro educativo te gustaría recibir clases?

A la pregunta “¿son suficientemente amplios los corredores de tu centro educativo?”, se obtuvo el siguiente resultado. En la Figura 10, se puede verificar que los educandos de la institución educativa Inem Felipe Pérez resaltan lo espaciado que son los corredores con que cuenta la institución, debido a que se pueden desplazar libremente y con espacios suficientes y cómodos para toda la comunidad, estando en excelentes estado y con muy buena señalización, donde se tuvo en cuenta a las personas con discapacidades.

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Figura 10. Respuestas a la pregunta: son suficientemente amplios los corredores de tu centro educativo

DISCUSIÓN Los resultados obtenidos en este proyecto, respecto al Clima Escolar nos muestra que en su mayoría los estudiantes de esta institución tienen una muy buena relación entre sí, lo que nos indica que hay muy buen compañerismo y un buen trato entre ellos, igualmente pudiéndose determinar que existen fortalezas en los educandos en la aplicación de los valores como el respeto, la amabilidad, la tolerancia, entre muchos más.

Por otro lado se refleja en la institución, que en las horas del recreo es donde se evidencia un nivel muy imperceptible de comportamientos inadecuados por los educandos que están explícitos en la agenda escolar, notándose la campaña de acompañamientos que realizan los educadores en todas las zonas de esparcimiento en la institución, con resultados positivos en estos espacios, porque se previenen los brotes de indisciplina que se puedan presentar.

Los espacios con que cuenta la institución como lo son los muy buenos escenarios deportivos, los auditorios de música, arte y teatro entre otros son importantes para implementar las estrategias lúdicas ya que es una función que llena de sentido cumpliendo finalidades y que impregna la vida del ser humano. Según los expertos, jugar estimula el desarrollo cognitivo, desdramatiza el error, propicia la desinhibición, facilita las relaciones interpersonales, favorece la creatividad y contribuye a bajar el filtro afectivo en el aprendizaje, siendo estos propicios para desarrollar estas dinámicas, contando con los recursos necesarios para suplir la demanda de la población con que se cuenta y los profesionales idóneos para impartir esta labor, además se debe resaltar que otra herramienta útil para complementar el proceso pedagógico es el centro de ayudas (laboratorio de física, laboratorio de químicabiología, talleres de dibujo, taller de cerámica, taller de música, actividades extracurriculares de danzas-deportes-banda músico marcial), donde estos espacios extracurriculares muy significativos que permiten aplicar los conceptos trabajados en el aula. Siendo muy notorio el porcentaje arrojado en las encuestas, donde los educandos en su mayoría prefieren las canchas y el coliseo como lugar opcional para recibir clases, ya que en este escenario se sienten al aire libre y no sentirse siempre en las cuatro paredes, a los estudiantes les agrada los espacios deportivos con que cuentan ya que son muy amplio y tienen cómodos lugares para practicar las diferentes disciplinas deportivas, los lugares con que cuenta la institución como corredores son amplios y les gusta porque se pueden desplazar libremente por estos y facilitan el desplazamiento de las personas con limitaciones físicas.

Es importante resaltar que la institución educativa Inem Felipe Pérez, es una institución oficial, cuya característica es que existen grupos numerosos de estudiantes que en la mayoría de los casos sobrepasan el cupo ideal desde el punto de vista pedagógico, dando como resultado que los educadores no puedan dispensar una atención personalizada y adecuada a cada uno de los estudiantes, además se ve afectada en un porcentaje insignificante por los comportamientos generales que acontecen en nuestro país y dentro de nuestra región, por un factor global el “Bullyng”, que es un problema que afecta el normal funcionamiento de las actividades académicas en las instituciones educativas públicas y privadas, siendo el acompañamiento que se realiza en cada uno de los grupos por parte de los directores de grupo 24

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en el área de Desarrollo Humano en el cuál se desarrollan actividades lúdicas y académicas que busca el fortalecer las relaciones y la convivencia del grupo entre otras.

CONCLUSIONES A partir del proceso de investigación realizado con los estudiantes de los grados octavos de la Institución Educativa Inem Felipe Pérez, se ha observado que cuenta con una infraestructura acorde a los parámetros del MEN, los cuales permiten que se desarrollen actividades lúdico-académicas que conllevan a la motivación escolar, fraternización, sentido de pertenencia y un manejo asertivo de la comunicación entre educandos, docentes y comunidad educativa en general. De igual manera es importante recalcar que durante las horas del recreo se evidencia buen acompañamiento por parte de los docentes de la institución en diversos sectores de la planta física, puesto que evita se generen actos de indisciplina por parte de algunos estudiantes.

En relación al trabajo con los docentes en cuanto al proceso de investigación, se generó sinergia a la hora de ejecutar las actividades del proceso de investigación, puesto que estos se convirtieron en entes facilitadores, permitiendo llevar a cabo el proceso de observación, aplicación de las encuestas, registro fotográfico, entre otros.

Teniendo en cuenta los aspectos mencionados anteriormente se considera que el enfoque metodológico (mixto) e instrumento (encuestas) utilizado en la ejecución de dicha investigación, se considera fue acertado; éste nos permitió describir e identificar las características físicas de la planta educativa al igual que la manera en que se desarrolla el ambiente escolar dentro de la institución educativa.

REFERENCIAS Alvarez, M. L. (1910). Les edifices d´instruction. Mexico: Económica.

Astor, R., & Benbenishty, R. (2006). Zero tolerance for zeroknowledge. California.

Cangiano, M. (2003). El habitat Escolar (Escala N° 194 ed.). Colombia, Colombia.

Carrasco, J. (2004). Estrategias de Aprendizaje. Alcala, Madrid: Rialp, S.A. .

Carvajal Sanchez, J. (2012). Iniciación a la investigación. Tunja: Búhos Editores Ltda.

Debarbieux, E., & Blaya, C. (2001). Violence á l´´cole et politiques. Paris: ESF Editeur.

Foucault, M. (2002). Vigilar y castigar. Madrid: Siglo XXI. Heras Montoya, L. (1997). Comprender el espacio educativo. Aljibe , Archidona.

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Ambiente y clima escolar en los estudiantes de la Institución Educativa Departamental Rafael Pombo, sede Briceño, Sopó

Martha Isabel Bernal Chávez1 Mónica Valderrama Fonseca2 Fecha de Recepción: 05 de marzo de 2014 Fecha de Aceptación: 13 de Mayo de 2015

Resumen Para el proceso enseñanza aprendizaje los espacios entendidos como ambientes escolares, y las relaciones interpersonales conocidas como clima escolar, son aspectos fundamentales.

Es importante analizar cómo el contexto del ambiente y del clima escolar en el que están inmersas la institución afecta las relaciones que en estas se establecen, de igual manera cómo inciden en el desempeño académico de los estudiantes. En estudios recientes se ha hecho énfasis en la necesidad de conocer el entorno a la hora de planear la construcción de un edificio escolar, así como de indagar sobre los principales aspectos que resultan de planear o no las construcciones escolares. Con el presente estudio se pretende explorar, según la historia y posterior evolución de la institución, la percepción que tienen los estudiantes, docentes y directivos del ambiente y del clima escolar de la IE Rafael Pombo.

Para conocer esta percepción se utilizó una muestra de doscientos cincuenta y cuatro estudiantes de ambos sexos, de grado quinto de básica primaria, de básica secundaria y de media técnica, en edades comprendidas entre los 10 y 19 años, de docentes y de la dirección académica. La toma de datos se hizo de forma aleatoria mediante la aplicación de cuestionario. La investigación es de tipo cualitativo cuantitativo. Los datos obtenidos sustentan una construcción escolar no planeada y el ambiente y el clima escolar en la institución. Se plantean las implicaciones de los resultados obtenidos para las relaciones interpersonales y con el medio y la construcción escolar y su entorno.

Palabras Claves: ambiente escolar, clima escolar, planeación, edificio escolar, entorno escolar, INTRODUCCIÓN El objeto de ser de una institución educativa es desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes, los cuales tienen como fundamento un aspecto que se considera relevante debido a su pertinencia en el proceso de su formación integral y de su socialización. Este documento aborda las temáticas ambiente escolar, clima escolar y ecología humana en La Institución Educativa (IE) RAFAEL POMBO de Sopó, Cundinamarca, las cuales enriquecen el objeto de ser de esta IE. El ambiente escolar es la construcción de edificios que suponen considerar las variables que puedan incidir en el objetivo planteado por la organización, cuya incidencia se pretende, sea favorable en aspectos que tienen que ver con el estudio, planificación y proyección del edificio escolar.

Dentro de las variables que se deben considerar al momento de pensar y proyectar la construcción de un ambiente escolar está la caracterización del entorno (Delgado, 2009).

Aspectos como la ubicación geográfica (urbana, rural), la demografía (particularidades de la población), movilidad (vías de acceso y desplazamiento), servicios públicos (electricidad, agua potable), saneamiento e higiene (alcantarillado, ventilación, drenaje de suelos) y medio ambiente (contaminación, polución, ruido, etc.), entre otros, serán elementos del diagnóstico e insumos del proyecto.

Estudiante Especialización en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Ciencias de la Educación. Docente Institución Educativa Departamental Correo electrónico: martucha67@gmail.com 2 Estudiante Especialización en Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Filosofía. Docente Institución Educativa Departamental Pablo VI, movafo@yahoo.es 1

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Juan de Castellanos. Licenciada en Rafael Pombo, Sede Briceño, Sopó.

Juan de Castellanos. Licenciada en Sede Sopó.

Correo electrónico:

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Así, queda de manifiesto que, en relación con la ubicación y construcción de edificios escolares, es indispensable considerar al sujeto como parte fundamental de su entorno ambiental, en beneficio de su actividad, de sus metas y de las relaciones que en él establece (Figueroa, 2012, p. 75).

Es importante, para empezar, hacer una revisión a la historia de la Institución Educativa Departamental Rafael Pombo sobre el aspecto de ambiente escolar, ya que desde su origen podemos destacar aspectos relevantes que nos ubican en el conocimiento e interpretación de la realidad y del tema que nos interesa.

“La Institución Educativa Departamental Rafael Pombo, del Municipio de Sopó, inició sus labores hacia el año 1952 cuando por inquietud de algunos e los pobladores de Briceño se dieron la tarea de buscar un sitio para que los niños del sector fueran atendidos, ya que los que estudiaban debían ir al pueblo, inicialmente hubo cerca de 12 niños y en la casa de lata de Aposentos atiende por primera vez una maestra enviada por el Departamento de Cundinamarca, en ese entonces se llamaba escuela Aposentos. Unos años más tarde, hacia 1965, cuando la población de niños aumentó a cerca de 50, fue trasladada a una casa más central en el caserío de Briceño y allí con la colaboración de la comunidad bajo el liderazgo de las Familias Prieto y Vargas se construyó la Primera sede en donde funcionó por más de 20 años y en donde por solicitud de la comunidad se cambió el nombre a Escuela Rafael Pombo.

En la década de los 90 y con la ampliación de la carretera central del norte, se vio la necesidad de trasladarla al sitio actual, en donde se proyectó la ampliación del bachillerato, con 405 estudiantes, como Colegio Básico Rafael Pombo, mediante Resolución 000742 del 19 de agosto de 1999. En el año 2002 y con la nueva organización implementada por La Ley 715, se integraron las Instituciones Educativas a nivel Nacional y al Colegio Básico Rafael Pombo, lo integraron con la Escuela Rural Hato grande, para conformar la Institución Educativa Departamental Rafael Pombo, mediante la Resolución 003388 de septiembre de 2002” (Agenda escolar, 2013, p.6).

Según el texto anterior, la institución comenzó como “…un sitio para que los niños fueran atendidos…” La sociedad necesita educar a las nuevas generaciones para asegurar su desarrollo integral y propiciar un futuro prometedor, para lo cual en su momento “…hubo cerca de 12 niños…en la casa de lata de Aposentos.” Los estudiantes necesitan disponer de un espacio adecuado, donde desarrollar sus actividades escolares y donde crecer como personas (Guerra et al, 2012). Cumpliendo con esto”…con la colaboración de la comunidad bajo el liderazgo de las familias Prieto y Vargas se construyó la primera sede en donde funcionó por más de 20 años…”. Como las comunidades crecen y evolucionan, y más en un sector tan complejo, “En la década de los 90 y con la ampliación de la carretera central del norte, se vio la necesidad de trasladarla al sitio actual, en donde se proyectó la ampliación del bachillerato…”. Es fundamental que en el proyecto participen todas las personas que puedan aportar a su consecución (Delgado, 2009, p. 30).

Al hacer precisión en la trayectoria de la institución se concluye que, según este documento, no hay evidencia de planeación ni proyección de acuerdo a las variables arriba mencionadas, debido al crecimiento acelerado de la población que no permitió ninguna reflexión ni planificación. Ahora, para comprender el contexto en el que se encuentra ubicada la Institución Educativa Departamental Rafael Pombo, cabe precisar algunos elementos de su entorno.

Mateos & Valls (1982), explicitan una serie de operaciones intelectuales que realiza el arquitecto en el proceso de creación de los espacios escolares, entre ellos el entorno físico y el social.

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El entorno físico consiste en el edificio o estructura escolar que se sitúa en un determinado medio físico cuyas características influirán en su formalización, que supondrá a su vez la modificación de este medio. La dicotomía entre la escuela urbana y la escuela rural, debe entenderse trasladada a los conceptos de espacio abierto y medio densificado.

El entorno social que hace referencia a la implantación de las escuelas en un determinado lugar también ha sufrido una evolución en el curso del tiempo. Últimamente, por falta de previsión de lugares específicos y debido a los altísimos costes del suelo urbano, las escuelas han tendido a situarse en zonas alejadas del lugar de residencia, lo cual provoca el desarraigo, la aparición del transporte escolar, etc. (Delgado, 2009, p.51-52).

Ahora, en la IE Rafael Pombo se observa, a menos de veinte metros, un panorama de fábricas, talleres, una planta de tratamiento de aguas residuales (PETAR), un laboratorio, industrias, clubes, fincas ganaderas y agrícolas, empresas petroleras, patios para parqueo de tracto-camiones, viveros, numerosas construcciones y vías con alto flujo de vehículos de todo tipo están ubicadas, lo que podría estar implicando una afectación al ambiente escolar, lo que, a su vez, evidencia una entorno físico no apto para el desarrollo y cumplimiento del objeto de la escuela. Adicional, la convivencia, llamada por muchos autores “clima escolar” es entendida como la relación que se establece entre los seres humanos, esta puede ser buena o mala, considerando la práctica o la omisión de los principios que para su efectividad se requieran.

En ocasiones, la práctica de esos principios no depende de los actores, es decir, de los estudiantes, sino de factores externos como por ejemplo la planificación inadecuada de los espacios escolares (Guerra et al, 2012, 105).

En este punto vale la pena describir el clima escolar desde la percepción docente, como resultado de la observación del comportamiento cotidiano de los estudiantes. También es oportuno hacer la descripción de la ruta que sigue la política institucional (aplicación del Manual de Convivencia Escolar), respecto de todos los casos.

En primer lugar, al parecer, dependiendo de la zona de procedencia de los estudiantes, se observan diversos comportamientos, por ejemplo, agresividad verbal y física, aspecto tranquilo y a veces pasivo, sociabilidad y solidaridad, apatía e intolerancia.

Otros factores que incidirían en los comportamientos mencionados, podrían ser: la tradición y composición familiar, los grupos de estudiantes que se conforman dentro y fuera de la institución (pares, según sexo, según intereses, etc.), los niveles socio-económicos y el nivel cultural. Cabe resaltar, que algunos estudiantes, trabajan forzados por la situación económica de las familias, lo cual los hace un poco más independientes de los que dependen directamente del sustento de los hogares.

Las familias, en su mayoría monoparentales, presentan problemas de relación padre/madre con sus hijos. Así mismo, algunos estudiantes dependen de otro u otros miembros de la familia como tíos y abuelos. Algunos están al cuidado de personas ajenas al núcleo familiar (padrinos y/o amigos de la familia) y otros permanecen solos la mayor parte del tiempo teniendo, además, que cuidar y responder por hermanos pequeños. En consecuencia, el grado de responsabilidad, cuidado y apoyo de parte del padre o acudiente varía de manera considerable.

Los anteriores factores (ámbitos social, comunitario y escolar) hacen parte del contexto de los estudiantes y podrían estar influyendo decididamente en los comportamientos (Jiménez y Lehalle, 2012).

En segundo lugar, la institución, dentro de los documentos oficiales en que sustenta la política de convivencia, cuenta con el Manual de Convivencia escolar (año 2013), el cual es modificado anualmente con la participación de representantes de la comunidad (padres o acudientes, estudiantes, docentes, comité de convivencia escolar). Finalmente es revisado y 28

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aprobado por el Consejo Directivo. La Agenda Escolar, que se entrega a cada estudiante matriculado, año a año, contiene los principales apartes relacionados con El Horizonte Institucional, la normatividad vigente y nueve capítulos (cada uno con sus artículos y parágrafos correspondientes).

En el capítulo VI. Faltas a la Disciplina y Proceso Disciplinario, se describe la ruta (procedimiento) para cada falta, según su tipificación (faltas leves, graves y muy graves); así mismo las estrategias formativas para cada una de ellas. También hace referencia al Debido Proceso que se lleva a cabo en todos los casos (Agenda escolar 2013, Artículo 44. p. 50).

Es oportuno destacar en las faltas leves, en el artículo 35, numerales 35.14, 35.32, 35.33, 35.37 y 35.46, la mención a aspectos ecológicos, como el manejo del agua, la producción de ruido y el juego con la luz eléctrica. También en relación con la higiene personal e institucional los numerales 35.22 y 35.24 del mismo capítulo (Agenda escolar 2013, p., 35 y 36). Estas consideraciones son registradas de manera específica, pero en ningún momento se hace referencia de manera explícita que tenga incidencia en el clima escolar y/o en el comportamiento de los estudiantes. Es de suponer que todas las faltas, a nivel interno (aula de clase) y a nivel externo (familia y comunidad) afecten negativamente la convivencia (clima escolar) y el rendimiento académico por los obstáculos que puedan ocasionar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Falta analizar de fondo la relación existente entre aula, familia y comunidad y su incidencia en el clima escolar, y de manera específica la incidencia de todas y cada una en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y particularmente en el rendimiento académico.

De manera general el manual de convivencia institucional, prevé que el incumplimiento a las normas en él contempladas, no afecte el objeto de la institución contenido y expresado en el Horizonte Institucional y en los objetivos Institucionales.

En la Agenda escolar Institucional de 2013, en el Capítulo VI, numeral 35.26 específicamente se considera como falta leve “Asumir una actitud de apatía, indiferencia y desinterés, frente a las actividades propuestas por los maestros y la institución”. Está considerada como una falta leve, pero si se ahonda en sus causas se podría hallar que no es una falta sino una consecuencia de múltiples factores que deben ser considerados a la hora de evaluar la calidad del clima escolar.

Una de esas causas puede ser el ambiente en el que está inmersa la institución. De acuerdo a la historia, se ha reconoce que no se tuvo en cuenta una planeación del proyecto dadas las condiciones que llevaron a decidir la construcción escolar. De otra parte, el entorno (contexto en creciente desarrollo) descrito puede ocasionar un impacto negativo en todos los procesos que se llevan a cabo al interior de la institución, ya que presenta una composición compleja en sus elementos. Esos efectos pueden verse reflejados en las relaciones que el estudiante tiene con el entorno, con los ámbitos en los que está inmerso, y en forma directa en el grado de motivación que presenta frente a su desempeño, a sus resultados, y particularmente, la calidad de sus relaciones con los otros, es decir, a la convivencia dentro del aula y fuera de ella.

La aproximación se puede hacer, en principio, modificando la concepción de “castigar las faltas”, y de no tipificar la apatía, la indiferencia y el desinterés como falta. Esto llevaría a plantear estrategias para analizar de fondo las causas que generan estas actitudes. Una vez detectadas comenzaría un verdadero trabajo de análisis y propuestas de mejoramiento. Entre las propuestas de mejoramiento se debería contemplar el derecho que tienen los estudiantes a vivir en un entorno apropiado, consecuente con la calidad de vida (que propiciaría actitudes de agrado, identificación e interés en relación con su proyecto de vida), y con la calidad de las relaciones que establezca con el contexto en el que está inmerso. (Bauzon, 2006, p. 321).

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Como las actitudes de apatía, indiferencia y desinterés de los estudiantes, consideradas como faltas leves en el Manual de Convivencia escolar, son “faltas” de ellos, desde la percepción de ellos se deben extractar y evaluar las causas y sus posibles soluciones. Pero como los estudiantes no son sujetos aislados del ámbito familiar y comunitario, desde la percepción de los sujetos de estos ámbitos se debe trabajar también, para lograr una conceptualización global del clima escolar, y la articulación de las estrategias de solución y/o mejoramiento necesarias. (Guerra et al, 2012, p.104).

De otra parte, y de manera general, a continuación se relacionan aspectos que desde la observación cotidiana y desde las diferentes interacciones que establece la institución, parecen más o menos generalizados y pueden ser relevantes en la incidencia en los comportamientos tanto académicos como de convivencia de los estudiantes de la institución.

Con respecto a la incidencia familiar encontramos, que el grado de escolaridad de los padres de familia de estudiantes de las fincas podría estar influyendo en el estado anímico de los estudiantes, en la desventaja en apoyo cognitivo y de recursos y en la desmotivación y la discriminación; la situación de soledad de los hijos de transportadores; la situación de soledad de los hijos de familias monoparentales; la situación de los hijos mayores que deben responder por sus hermanos sin ser mayores de edad, porque sus padres trabajan; niños que por diferentes razones deben vivir con los abuelos, con los tíos o con personas ajenas a la familia, lo cual genera tristeza y desmotivación a causa de los vacíos familiares existentes; la falta de participación de los padres o acudientes en cuanto a la motivación y a las expectativas en la construcción del proyecto de vida; la falta de apoyo (acompañamiento) de los padres o acudientes en la asistencia a las entregas de informes, a las reuniones, talleres y demás actividades programadas por la institución, así como en la realización de tareas y trabajos extra clase (normalmente asisten los padres o acudientes de los estudiantes con buen rendimiento académico y buen comportamiento, en general los más preocupados por sus hijos o representados). La manifestación de los padres y/o acudientes de no saber qué hacer con el estudiante, cuando se les comunica alguna situación problemática con él o ella, lo cual genera vacío de autoridad y ausencia de acompañamiento. La situación de vulnerabilidad de los padres por relaciones de pareja problemáticas, por situaciones laborales difíciles, por situaciones económicas desfavorables y por relaciones familiares conflictivas. La negación de los padres a afrontar cualquier compromiso económico en beneficio del desempeño académico de su hijo(a), amparándose en la gratuidad de la educación, especialmente en proveer de textos, libros, documentos y otros útiles escolares. Comportamiento adoptado por los estudiantes, quienes alegan las mismas condiciones. La falta de autoridad de los padres y/o acudientes a la hora de exigir el cumplimiento de las normas institucionales. La limitación de tiempo que tienen los padres y/o acudientes por parte de las empresas, debido a que no les permiten ausentarse de su puesto de trabajo, y si lo hacen, es por tiempo limitado. En el caso de los transportadores, estos permanecen varios días fuera (la institución envía la convocatoria con tres días de anticipación, mediante circulares); los estudiantes no entregan las circulares de citación a padres y/o a acudientes, ya sea para entrega de informes o para notificarlos de faltas al manual de convivencia, por miedo o para que simplemente no sean enterados de la situación.

Desde la observación a la interacción de los estudiantes encontramos, la agresividad hacia los compañeros más pequeños manifestada en golpes, daño a los objetos personales o a los útiles escolares; la formación de grupos para la defensa personal, unidos por solidaridad, por amistad o por relaciones de parentesco; las relaciones afectivas a temprana edad; el deseo de terminar rápido los estudios (validar) o de no seguir estudiando, por desmotivación, apatía o por vincularse a la vida laboral, ya que la escasez de recursos no les permite tener los que otros tienen; la apatía o el no querer volver al colegio porque se sienten obligados, manifestada 30

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en problemas de socialización e irresponsabilidad, principalmente; la dificultad para asimilar y cumplir las exigencias del manual de convivencia en cuanto a puntualidad, cumplimiento de uniforme y en general de la presentación personal exigida, argumentando el desarrollo de la libre personalidad. La presión que los compañeros ejercen para que los estudiantes no cumplan sus deberes académicos, tildándolos de “sapos”, “regalados”, “miedosos” o “nerds”. El silencio y la actitud agresiva de los estudiantes como manifestaciones de rechazo a un docente, con el propósito de mantenerlo alejado, y, a la vez para no tener que dar explicaciones, por ejemplo, con el incumplimiento colectivo de sus deberes; el deseo de los estudiantes de participar en actividades (fiestas, reuniones, conciertos, etc.) que no son adecuadas para ellos debido a la edad o a los lugares donde se realizan; algunos estudiantes tienen contacto con personas mayores, por razones laborales o familiares, que implican comportamientos de adultos como beber, fumar, viajar, trabajar y manejar dinero, a su libre albedrío.

En este punto, se hace relevante analizar dos aspectos que se pueden utilizar como variables en esta propuesta de investigación bajo los siguientes objetivos: 1. Reconocer cómo se perciben los ambientes escolares desde las perspectivas del espacio y el clima o convivencia escolar, y 2. Conocer cómo es la vivencia escolar y docente de las prácticas pedagógicas en la escuela METODOLOGÍA Zona de estudio. Esta investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Departamental Rafael Pombo, sede de Briceño (Sopó, Cundinamarca), ubicada en zona rural.

Cuenta con los niveles de preescolar, básica (primaria, bachillerato) y media vocacional; es de carácter oficial. El edificio escolar está ubicado en el kilómetro 34 de la carretera central del norte, sobre el costado nororiental, en la Inspección de Briceño.

El personal directivo está compuesto por la Rectora, la Coordinadora Académica, la Coordinadora de Convivencia y la Orientadora (trabajadora social). El personal administrativo cuenta con dos secretarias, un vigilante, tres personas de servicios generales (aseadores y porteros) y la encargada de la biblioteca. El grupo de docentes de la sede de Briceño está conformado por 27 docentes (19 mujeres y 8 hombres). La población estudiantil está discriminada así (Tabla 1): Tabla 1. Población estudiantil de la Institución Educativa Rafael Pombo.

Fuente: Secretaría de Educación del municipio de Sopó, 2013.

Nivel Preescolar Básica Primaria Bachillerato Básico Media Técnica Nocturna Total

Número de estudiantes 30 205 383 128 136 882

Mujeres

Hombres

14 104 186 70 87 461

16 101 197 58 49 421

Toma de datos. Esta investigación de tipo cuantitativo y cualitativo.

El abordaje del ambiente escolar se hizo a través de cuestionario “Datos de los tipos de ambientes”. Se preguntó específicamente sobre ambientes en el aula, en la que participaron 94 estudiantes, niños y niñas del grado octavo (tres cursos) de básica secundaria. Igualmente se encuestó sobre esta variable a dos docentes del grado octavo, así como a la Rectora, para los espacios escolares en la Institución Educativa. La selección se hizo debido a que era importante indagar sobre la percepción de los espacios de la institución en correspondencia al interés de la investigación.

Para el desarrollo de la variable de Clima escolar se aplicó un cuestionario general sobre “El entorno social y educativo de mi Institución Educativa”, a niños y niñas de los grados quinto de básica primaria; de sexto, séptimo, octavo y noveno de básica secundaria, y de 31

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décimo y once de educación media; la selección de la población se hizo mediante un muestreo de forma aleatoria (diez niños por curso) en total participaron 160 estudiantes. El cuestionario abordó los siguientes temas: percepción del espacio en relación a la organización y distribución de estudiantes en el aula, la ubicación del centro educativo y la percepción sobre el espacio escolar, y sobre el clima escolar, y constó de veinticinco y cinco preguntas, las cuales nos daban la información sobre los lugares en los que el clima escolar podría ser más sensible y por tanto perceptible RESULTADOS Generalidades de la Institución Educativa El edificio escolar está constituido por un área de 1,717 m2 y una zona verde de 7961.81m2. Un cercado en malla (perimetral) de 440.81metros lineales (según informe de Oficina de Planeación del Municipio de Sopó). La infraestructura como tal consta de una caseta para portería; un bloque para preescolar y primaria con cuatro salones y una batería de baños; un bloque para bachillerato con seis salones grandes (y uno pequeño para primaria), una batería de baños para niñas y un depósito de implementos de aseo; la sala de profesores; la sala de informática; otro bloque para bachillerato con ocho salones grandes (y uno pequeño para primaria) y una batería de baños para niños; dos salones para bachillerato y un espaciopasillo cerca al restaurante; el restaurante; el auditorio (en el palco, funciona provisionalmente la biblioteca, sólo para préstamo de libros y material didáctico), un salón pequeño para primaria; una batería de baños; oficina de orientación; sala de juntas; secretaría; coordinación y rectoría. La institución cuenta con servicio de electricidad, agua, gas e internet.

Percepción del clima escolar de estudiantes del grado quinto de básica primaria, de los grados sexto a noveno de básica secundaria, y de los grados décimo y once de media vocacional.

Para la encuesta de clima escolar, la edad de los participantes osciló entre los 10 y los 18 años, con una media de edad de 14 años, para estudiantes de quinto de básica primaria a estudiantes de grado once de la media vocacional.

Para la encuesta Formato MIEV-002 Formato Clima Escolar. El entorno social y educativo de mi Institución Educativa, aplicada a 10 estudiantes del grado Quinto de Básica Primaria; a 120 estudiantes de la Básica Secundaria (10 por curso) y a 30 estudiantes de la Media Vocacional, para un total de 160 estudiantes encuestados.

Para la pregunta ¿Cuál es el espacio más agradable de tu Institución Educativa? La opción que fue más elegida correspondió al patio (38%), seguida por el salón de clases (31%); se identificó a la caseta, las gradas y las canchas como las menos agradable, con un 1% (Figura 1).

1%(2) 4%(10)

5%(13) 2%(6)

1%(3)

salon de clases

1%(4)

patio 31%(83)

17%(44)

salon de deportes sala de teatro/danzas canchas deportivas parque

38%(101)

zona verde caseta gradas

Figura 1. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Cuál es el espacio más agradable de tu Institución Educativa?

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Para la pregunta ¿Tengo miedo de que otros estudiantes me hagan daño (me empujen, me golpeen)? El mayor número de estudiantes manifestó estar muy en desacuerdo (35%), seguida por los que dijeron estar algo en desacuerdo (24%) y los que dijeron estar muy de acuerdo (24%); el (16%) afirmó estar más bien de acuerdo. El (1%) no respondió (Figura 2).

Muy de acuerdo 1%(1) 35%(56)

24%(38) 16%(26)

24%(39)

Más bien de acuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo N/R

Figura 2.Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Tengo miedo de que otros estudiantes me hagan daño (me empujen, me golpeen)?

Para la pregunta Los estudiantes pelean entre sí por el color de su piel o porque no provienen de la misma región o municipio. La respuesta más alta fue nunca (75%), seguida de una o dos veces (16%). Esta situación se presenta varias veces (7%). No respondió el (2%).

(Figura 3).

0% 7%(11) 2%(3) Nunca

16%(25)

Una o dos veces 75%(121)

Varias veces Casi todos los días N/R

Figura 3. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta Los estudiantes pelean entre sí por el color de su piel o porque no provienen de la misma región o municipio.

Para la pregunta Durante las últimas dos semanas, ¿ha ofrecido drogas o alcohol en la Institución Educativa o en el camino a la Institución Educativa? Nunca fue la respuesta más alta (86%), seguida de una o dos veces (7%). Esto ha ocurrido varias veces (5%). No respondió el 2%. (Figura 4).

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7%(12)

5%(8) 2%(3)

Nunca Una o dos veces 86%(137)

Varias veces N/R

Figura4. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta Durante las últimas dos semanas, ¿ha ofrecido drogas o alcohol en la Institución Educativa o en el camino a la Institución Educativa?

Para la pregunta ¿Durante las últimas dos semanas, ha visto que alguien distribuya drogas en la Institución Educativa? Nunca fue la respuesta más alta (76%). El 11% manifestó que esto ha ocurrido una o dos veces, el 1% aseguró que ha ocurrido varias veces y el 12% no respondió. (Figura 5).

1%(2) 12%(19) 11%(17)

Nunca Una o dos veces 76%(122)

Varias veces N/R

Figura 5. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta Durante las últimas dos semanas, ha visto que alguien distribuya drogas en la Institución Educativa?

Para la pregunta ¿En qué momentos del día se observa la mayor violencia (en palabras o gestos)? En el recreo fue la opción más elegida (29%), seguida por las clases (27%) y en la tarde a la salida (26%). Se identificó la mañana y la hora del almuerzo como los momentos de menos agresividad con un 4% y 3% respectivamente. Un 11% no respondió. (Figura 6).

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11%(18)

4%(7) En la Mañana 27%(44)

26%(41)

En clases En recreo Hora de almuerzo

29%846)

En la tarde, salida 3%(4)

N/R

Figura 6. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿En qué momentos del día se observa la mayor violencia (en palabras o gestos)?

Para la pregunta En mi Institución… Los adultos (que supervisan a los estudiantes) no siempre intervienen cuando ven un estudiante haciendo algo mal. El 38% de los estudiantes estuvo más bien de acuerdo, el 28% manifestó estar muy de acuerdo; el 26% estuvo algo en desacuerdo y un 8% dijo estar muy en desacuerdo (Figura 7).

8%(13) 0% 28%(45) 26%(41)

Muy de acuerdo Más Bien de acuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo

38%(61)

N/R

Figura 7. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta En mi Institución… Los adultos (que supervisan a los estudiantes) no siempre intervienen cuando ven un estudiante haciendo algo mal.

Para la pregunta ¿Mis padres van a las reuniones escolares? El 60% de los estudiantes dijo estar muy de acuerdo. En segundo lugar está un 29% que afirmó estar más bien de acuerdo, Al contrario, el 7% estuvo algo en desacuerdo y el 1% muy en desacuerdo. No respondió el 3% (Figura 8).

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3%(4) 7%(12)

1%(2) Muy de acuerdo Más Bien de acuerdo

29%(46)

60%(96)

Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo N/R

Figura 8. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta Yo, mis padres y la Institución… Mis padres van a las reuniones escolares.

Para la pregunta En mi clase el Docente… Parece que ama realmente su trabajo. El 45% de los estudiantes manifestó estar más bien de acuerdo; el 29% dijo estar muy de acuerdo, pero el 19% dijo estar algo en desacuerdo y el 6% afirmó estar muy en desacuerdo. No respondió el 1% (Figura 9).

6%(9) 1%(2) 29%(47)

19%(30)

Muy de acuerdo Más Bien de acuerdo Algo en desacuerdo Muy en desacuerdo

45%(72)

N/R

Figura 9. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta En mi clase el Docente… Parece que ama realmente su trabajo.

Para la pregunta ¿Te sientes seguro en estos diferentes lugares de la Institución?

Pasillos y escaleras. El 41% de los estudiantes dijo siempre sentirse seguro, el 36% manifestó que la mayoría de veces, pero el 17% dijo que en realidad no y el 3% que nunca. Para el 2% este lugar no existe y el 1% no respondió (Figura 10).

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1%(1) 3%(5) 2%(3) Sí, siempre 17%(28)

41%(65)

Sí, la mayoria de veces No, en realidad no No, nunca

36%(58)

Este lugar no existe aquí N/R

Figura 10. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Te sientes seguro en estos diferentes lugares de la Institución?

Para la pregunta ¿Te sientes seguro en estos diferentes lugares de la Institución? El patio de la institución Educativa. El 51% de los estudiantes dijo sentirse seguro en el patio. El 29%, la mayoría de veces, pero el 11% y el 5% manifestaron no sentirse seguros en este lugar.

Este lugar no existe para el 1% y el 3% no respondió (Figura 11).

3%(4) 5%(8) 1%(1) Sí, siempre

11%(18)

Sí, la mayoria de veces 51%(82)

29%(47)

No, en realidad no No, nunca Este lugar no existe aquí N/R

Figura 11. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Te sientes seguro en estos diferentes lugares de la Institución? El patio de la institución Educativa.

Para la pregunta ¿Te sientes seguro en estos lugares? El parqueadero. El 39% de los estudiantes manifestó que sí, el 21% que la mayoría de veces. Y al contrario, el 19% dijo que en realidad no y el 14% que nunca. Casi todos los días se siente seguro el 4%. El 3% no respondió (Figura 12).

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4%(7) 3%(4) Sí, siempre

14%(23)

39%(62)

Sí, la mayoria de veces No, en realidad no

19%(31)

No, nunca 21%(33)

Casi todos los días N/R

Figura 12. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Te sientes seguro en estos lugares? El parqueadero.

Para la pregunta ¿Te sientes seguro en estos lugares? En el camino entre la casa y la Institución Educativa cuando usted va en un autobús escolar. La mayor respuesta fue sí, siempre con un 43%. El 27% de los estudiantes dijo que la mayoría de veces, pero en realidad no se siente seguro el 13% de los estudiantes y nunca se ha sentido seguro el 8%. Este lugar no existe para el 2% no respondió 7% (Figura 13).

7%(11) 2%(3) 8%(13)

Sí, siempre

13%(20)

43%(69)

Sí, la mayoria de veces No, en realidad no No, nunca

27%(44)

Este lugar no existe aquí N/R

Figura 13. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Te sientes seguro en estos lugares? En el camino entre la casa y la Institución Educativa cuando usted va en un autobús escolar.

Para la pregunta ¿Te sientes seguro en estos lugares? Alrededor de la Institución Educativa (calles, parques, paradas, autobuses y otros lugares que están cerca a tu Institución Educativa). El 45% de los estudiantes dijo que siempre se siente seguro y el 25% que la mayoría de las veces. Pero el 20% en realidad no se siente seguro y el 6% nunca se siente seguro. El 2% casi todos los días. El 2% no respondió (Figura 14).

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2%(3) 6%(9) 2%(3) Sí, siempre

20%(32)

45%(72)

Sí, la mayoria de veces No, en realidad no No, nunca

25%(41)

Casi todos los días N/R

Figura 14. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Te sientes seguro en estos lugares?

Alrededor de la Institución Educativa (calles, parques, paradas, autobuses y otros lugares que están cerca a tu Institución Educativa).

Para la encuesta de ambiente escolar, la edad de los participantes de grado octavo de básica secundaria osciló entre los 13y los 15 años. La media de edad de los participantes fue de 13.5 años.

Para la encuesta Formato 2 (aulas). Datos de los tipos de ambientes, aplicada a los dos (2) Docentes directores de estudiantes del grado octavo, los resultados muestran que en cuanto a la distribución de los alumnos en el aula la respuesta es en el 100% afirmativa. Con respecto a la organización de los pupitres, en un 100% es tradicional.

Para la encuesta Formato 3 (El estudiante). Datos de los tipos de ambientes, aplicada a 91 estudiantes del grado octavo. Para la pregunta ¿Te gusta el lugar donde está ubicado el centro educativo? El 90% de los estudiantes respondió que sí y 6%, que no. No respondió el 3%.

(Figura 15).

(6)7%3%(3)

Sí No

90%(82)

N/R

Figura 15. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Te gusta el lugar donde está ubicado el centro educativo?

Para la pregunta ¿Te gusta la ubicación de los estudiantes en el aula? El 71% afirmó que sí le gusta la ubicación de los estudiantes en el aula. El 29% respondió que no. (Figura 16).

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0% 29%(26) Sí No

71%(65)

N/R

Figura 16. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Te gusta la ubicación de los estudiantes en el aula?

Para la pregunta ¿Le harías cambios? El 63% de los estudiantes manifestó que no le haría cambios a la ubicación de los estudiantes en el aula, pero el 34% respondió que sí lo haría. El 3% no respondió. (Figura 17).

3%(3) 34%(31) Sí No

63%(57)

N/R

Figura 17. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Le harías cambios?

Para la pregunta ¿Te gusta la biblioteca? El 59% de los estudiantes manifestó que sí le gusta la biblioteca, pero el 41% dijo que no. (Figura 18).

0%

41%(37) Sí 59%(54)

No N/R

Figura 18. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Te gusta la biblioteca?

40

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Para la pregunta ¿Son suficientemente amplios los corredores de tu centro educativo? El 76% manifestó que sí son suficientemente amplios, el 19% respondió que no. No respondió el 5% de los estudiantes (Figura 19).

5%(5) 19%(17) Sí 76%(69)

No N/R

Figura 19. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Son suficientemente amplios los corredores de tu centro educativo?

Para la pregunta ¿Son suficientemente amplios los espacios de circulación de tu centro educativo? El 67% de los estudiantes expresó que sí son suficientemente amplios, pero el 21% dijo que no. No respondió el 12% (Figura 20).

12%(11)

21%(19)

Sí 67%(61)

No N/R

Figura 20. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Son suficientemente amplios los espacios de circulación de tu centro educativo?

Para la pregunta ¿Recuerdas la última vez que utilizaste la enfermería? El 97% de los estudiantes no respondió. El 2% no lo recuerda y el 1% dijo que nunca. (Figura 21).

2% (2)

1%(1)

Sí No nunca N/R

97%(88)

Figura 21. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿Recuerdas la última vez que utilizaste la enfermería?

41

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Para la pregunta ¿En la enfermería te atienden cuando lo necesitas? El 50% no respondió; el 41% dijo que no y 9% expresó que sí. (Figura 22).

9%(8)

Sí

50%(46)

41%(37)

No N/R

Figura 22. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿En la enfermería te atienden cuando lo necesitas?

Para la pregunta ¿La enfermería te ha proporcionado servicios (enfermera (o), medicamentos, camilla, etc.) que has necesitado? El 51 de los estudiantes no respondió. El 46% dijo que no. El 3% manifestó que sí. (Figura 23).

3% (3)

51%(46)

Sí 46% (42)

No N/R

Figura 23. Porcentajes indicados por los estudiantes a la pregunta ¿La enfermería te ha proporcionado servicios (enfermera (o), medicamentos, camilla, etc.) que has necesitado?

DISCUSIÓN Clima escolar El resultado de las encuestas evidencia que lo que se requiere en las zonas de alta complejidad social, económica y cultural es una escuela que viva un clima escolar adecuado que permita el desarrollo emocional de los estudiantes, en la búsqueda de su propio proyecto de vida y de un cambio positivo en la sociedad. Los estudiantes expresan que el clima escolar es adecuado porque el colegio les brinda un bienestar y una seguridad que no encuentran en su entorno social y familiar.

A pesar de que manifiestan sentir seguridad en relación a que no hay discriminación racial o regional, ni frecuente ofrecimiento de drogas o alcohol, un buen número de encuestados afirma sentir temor de ser agredidos verbal o físicamente por sus compañeros en el recreo, salón de clases y a la salida de la institución.

En relación al acompañamiento, se expresa en las encuestas que parte del temor es por la ausencia de una acción directa y eficaz de algunos adultos frente al comportamiento negativo de los estudiantes en diferentes situaciones. También reconocen que el colegio propicia en las 42

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convocatorias a las reuniones de padres de familia una relación adecuada entre padres e hijos y reconocen la dedicación y compromiso de los docentes frente a su labor cotidiana, fomentando un clima escolar de confianza y armonía que mitiga las deficiencias de los espacios escolares no planeados.

Espacio escolar La percepción de los estudiantes en relación con el espacio escolar indica que les agrada la ubicación de la institución, además sienten comodidad al transitar por los diferentes espacios del edificio, no obstante las deficiencias y carencias en la infraestructura. Específicamente con respecto a la enfermería, aunque no existe el espacio, se sienten atendidos. Lo mismo ocurre con la biblioteca, ya que aunque se ha utilizado el “mezzanine”, que no cumple con los requerimientos técnicos les proporciona el servicio de préstamo y consulta de manera satisfactoria. Aunque el salón de deportes se reduce a un cuarto pequeñísimo, donde se guardan los elementos deportivos, lo encuentran acogedor. Es notorio el agrado que les produce recibir las clases en el aula, aunque manifiestan mayor satisfacción por permanecer en el patio. Es de resaltar que aunque en lo cotidiano se dirigen preferencialmente a las canchas, los resultados arrojan lo contrario.

CONCLUSIONES Se concluye que no necesariamente la incidencia del entorno y la no planificación de la construcción escolar, afectan negativamente el clima escolar institucional, como fue planteado inicialmente.

De los resultados de la investigación se puede concluir que el clima escolar puede ser enriquecido por el grado de compromiso y dedicación al trabajo, expresado en el afecto y la calidez en la interacción vivida dentro de la institución, asegurando un positivo crecimiento personal y social.

Los estudiantes bien atendidos y felices aceptan un ambiente escolar deficiente, permitiendo un adecuado desempeño académico y una actitud positiva frente a la formación.

Sin embargo insistimos en que es fundamental pensar las instituciones en ambientes pertinentes y saludables, con una adecuada planeación en procura de optimizar los procesos formativos, aunque en la práctica de la vivencia institucional sean más relevantes las buenas relaciones interpersonales, el compromiso y el desempeño de los docentes.

REFERENCIAS Agenda Escolar “60 Años de historia en busca de la Excelencia Educativa”. Institución Educativa Departamental Rafael Pombo, Sopó, Cundinamarca, Colombia. PP. 196.

Bauzon, S. (2009). El derecho a una ecología humana. Persona y Derecho. (60), PP. 313-322.

Delgado B., V. (2009). Organización del aula de Educación Primaria en centros educativos de Burgos y su provincia. Universidad de Burgos. España.

Figueroa, J. (2012, 01 de enero). El ser humano: sujeto moral de la ética ecológica.

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Guerra, C., Vargas, J., Castro, L., Plaza, H., Barrera, P. (2012) Percepción del Clima Escolar en Estudiantes de Enseñanza Media de Valparaíso de Colegios Municipales, Particulares Subvencionados y Particulares. Estudios Pedagógicos. (XXXVIII), PP. 103-115.

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Jiménez, T. & Lehalle, H. (2012). La Violencia Escolar entre Iguales en Alumnos Populares y Rechazados. Psychosocial Intervention. (21), pp77-89.

Mateos, A. y Valls, R. (1982). La configuración arquitectónica. Cuadernos de Pedagogía, (86), pp10-12.

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¿Cómo se vive la escuela hoy en la Institución Educativa Carlos Eduardo Vasco Uribe?, Pereira, Risaralda

Noralba Cano Granada1 Luz Stella Palacios Agualimpia2 María Ligia Villalba Londoño3 María del Carmen Zamora Osorio4 Fecha de Recepción: 10 de marzo de 2014 Fecha de Aceptación: 18 de Mayo de 2015

Resumen Esta investigación surge de un macro-proyecto titulado Instituciones Educativas Vivas de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, la cual tiene 4 líneas de investigación: ambientes, prácticas pedagógicas, bienestar y felicidad. Nuestra investigación pertenece a Ambientes, en el cual se desarrollan dos variables: la percepción del espacio educativo y el clima escolar. Con este objetivo se seleccionaron 110 estudiantes de la Institución Educativa Carlos Eduardo Vasco de Pereira, a quienes se les aplicaron cuatro encuestas, una de clima y tres de espacio que aportan información general de la institución desde la infraestructura hasta el ambiente pedagógico. Los resultados permiten concluir que el clima escolar es favorable y que a pesar de carecer de espacio importantes, hay una buena aceptación del espacio educativo, lo que facilita el aprendizaje y una sana convivencia.

Palabras Claves: Espacio educativo, clima escolar, ambiente pedagógico, contexto educativo.

INTRODUCCIÓN Es sabido que la Educación no se desenvuelve autónomamente, más bien tiende a ser como lo dice (Brunner, 2012)” Un espejo de la sociedad”. Sobre ella influyen tanto factores exógenos como las condiciones socio-políticas, las demandas de la economía, las teorías del aprendizaje, la disponibilidad y el uso de las tecnologías, así como factores endógenos, tales como la organización y administración de las instituciones que imparten enseñanza, los estándares y métodos de evaluación, la formación de los docentes, etc., incluso, estos últimos factores determinan su estabilidad o transformación, de manera que cuando se presentan cambios significativos, se puede anticipar que también la educación verá alterado su curso histórico y deberá adaptarse a las nuevas circunstancias.

La escuela es el primer lugar donde se viven experiencias de adaptación a una nueva sociedad, es el lugar donde el niño (a) sufre las primeras contradicciones entre lo que es su propia cultura y la interculturalidad. La escuela más que un lugar, es un espacio delimitado donde se entrelazan relaciones y percepciones de quienes allí interactúan donde son protagonistas tanto el maestro como el alumno, (Warner, 1974), citado por (Trilla, 1999). “…que el maestro aprende también del alumno. Si es verdad que cada uno es más o menos maestro y más o menos discípulo, se llamará maestro a aquel que da más de lo que recibe y discípulo a aquel que recibe más de lo que da…Los dos roles asimétricos están perfectamente diferenciados en (Gutierrez Perez, 1998, pág. 27) la escuela, tal distinción caracteriza a la escuela”.

Se hace referencia al maestro y alumno como protagonistas del proceso, pero no se deben ignorar las interacciones que surgen entre todos los agentes de la comunidad educativa, llámense padres y madres de familia, personal administrativo y la misma normatividad, configurando un clima escolar particular y propio de cada institución que determina en mayor 1Licenciada

en lengua castellana de la Universidad del Quindío. Labora en la I. E. Aquilino Bedoya en idiomas de la universidad tecnológica del Choco. Labora en la I. E. Carlos E. Vasco 3Psicóloga de la Universidad de Manizales. Labora en la I. E. Gimnasio Risaralda.

4 Licenciada en física y matemáticas de la U T P especialista en Orientación escolar de la U. Quindío. Psicóloga de Fundema.

2Licenciada

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o menor grado la cultura institucional y la misma calidad de los procesos de aprendizaje y vivenciales que se dan al interior de un claustro educativo.

El clima escolar de la Institución Educativa Carlos Eduardo Vasco, se encuentra afectado por problemas sociales como la violencia, el impacto mediático de los medios de comunicación, el acceso a las nuevas tecnologías, provocando en los estudiantes conflictos entre pares, apatía y desesperanza frente al futuro. El entorno educativo es el componente material del micro-contexto en el que tiene lugar el proceso enseñanza-aprendizaje y por lo tanto requiere un medio material favorable para la transmisión de mensajes y la realización de experiencias que provocan aprendizaje. (Gutierrez Perez, 1998).

Por lo anterior, no sólo son importantes el espacio como tal, sino también las relaciones que se establecen, las pautas de conducta y el tipo de relaciones entre personas y objetos.

(Cano y Lledo, 1990), citados por (Delgado, 2009).

De acuerdo con lo anterior, se puede decir que hay correlación entre el espacio educativo y el clima escolar, entendido este último como el ambiente total de un centro educativo determinado por todos aquellos factores físicos, elementos estructurales, personales, funcionales y culturales de las instituciones, que se integran en un proceso dinámico y que confieren un peculiar estilo a la institución, estilo que a su vez condiciona los distintos procesos educativos que allí tienen lugar (Fernandez, 1994).

En lo que hace referencia a la Institución educativa Carlos Eduardo Vasco Uribe de la ciudad de Pereira, se encuentra ubicada en la comuna San Joaquín. Está considerada como una institución semi-rural, de estrato medio y bajo. De acuerdo con el último censo del 2005, el 48% de sus habitantes son hombres y el 52% mujeres. Las familias en su mayoría están conformadas por madres cabeza de hogar y padres desempleados y/o desplazados.

La Institución es una de las más jóvenes de la ciudad, inicia labores en 2001, abre sus puertas a la comunidad en el corregimiento de Morelia y sus alrededores, al igual que los barrios que hacen parte de la comuna. Toma el nombre inicial de Colegio Cooperativo San Mateo y en el año 2002, cambia su nombre por Institución Educativa Carlos Eduardo Vasco Uribe.

Para el año lectivo 2013, la institución cuenta con una población de 1600 estudiantes, distribuidos en el nivel preescolar, básica primario, básico secundario y media técnica. La población estudiantil se atiende en dos sedes, además se cuenta con la jornada sabatina, o educación de adultos.

En cuanto a los espacios educativos y recursos didácticos, no cuenta con instalaciones amplias y a pesar de estar en un ambiente campestre sus espacios no son adecuados ni suficientes para desarrollar las actividades propias de una educación integral, ya que se carece de laboratorios de idiomas o física-química, aulas para música, biblioteca, aula múltiple o zonas verdes, por lo que no se pueden desarrollar las potencialidades de los estudiantes. Otra preocupación de directivos y docentes es el bajo nivel académico de los padres, solo 24 estudiantes de los 1600 matriculados son hijos de padres profesionales.

METODOLOGÍA La metodología aplicada a la investigación tomo como población objeto de la investigación los 1600 estudiantes de la institución de, distribuidos en los niveles pre-escolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, pertenecientes a la institución educativa Carlos Eduardo Vasco Uribe de la ciudad de Pereira. Esta institución de carácter semi-rural y se ubica en los estratos 1 y 2.

La muestra la conforman 110 estudiantes de ambos sexos, de grado octavo, distribuidos en tres grupos, cuyas edades oscilan entre 13 y 16 años; se seleccionaron aleatoriamente diez estudiantes por grupo de los grados sextos y séptimos (Carvajal, 2012).

Para recoger la información que permite sustentar la investigación se tiene en cuenta la técnica mixta, ya que se correlaciona lo cognitivo y lo operativo. (Torres V. , 2012) Utilizando 46

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como instrumentos la observación y el cuestionario. Se aplicarán cuatro cuestionarios, tres de percepción y uno de clima escolar. El formato 1: Institución educativa. Consta de 97 preguntas y se aplican a administrativ@s y directiv@s y evalúa el espacio escolar en aspectos como infraestructura, redes eléctricas, fuentes contaminantes, ubicación, vías de acceso, ambientes pedagógicos y deportivos y área total construida.

En cuanto al formato 2: Aulas. Consta de 16 preguntas y evalúa ambientes pedagógicos básicos, distribución del alumnado en el aula y organización del aula. Esta encuesta se aplica a un director de grupo. Referente al formato 3: Estudiantes. Consta de 42 preguntas y se aplica a 30 estudiantes de grado sexto y séptimo. Evalúa las características de la institución, el uso de recursos y ambientes pedagógicos básicos.

Encuesta clima escolar: se aplica a 50 estudiantes seleccionados al azar de los grados octavos. Consta de 162 preguntas que evalúan información general de la institución, metodologías, relaciones con los padres, relaciones con docentes, evaluación y comportamiento social.

RESULTADOS Espacio escolar. De esta variable se escogieron las preguntas que se relacionan a continuación, con su porcentaje. ¿Qué es lo que más les gusta del centro educativo? Aunque esta pregunta corresponde a la variable espacio escolar, la mitad de los encuestados respondieron “los profesores”, es decir que gustan de las clases, de la metodología usada por el docente, así como el trato que se le da al estudiante. Esto puede interpretarse como que el espacio educativo no es tan relevante como el ambiente escolar (Tabla 1).

Tabla 1. ¿Qué es lo que más les gusta del centro educativo?

Cancha útbol 3,20%

Sala informática 3,20%

Ubicación

Profesores

6,40%

Las clases 9,60%

Todo

campeonatos

énfasis

ambiente

3,20%

3,20%

6,40%

No responden 22,80%

6,40%

51,60%

Elementos deportivos 3,20%

Cuando se pregunta si les gusta la ubicación del centro educativo, se obtuvieron las siguientes respuestas (Tabla 2): Tabla 2. ¿Te gusta la ubicación del Centro Educativo?

Si 90,30%

No 3,20%

No responde 7,50%

Esta respuesta es contundente en el sentido de que la mayoría de los estudiantes sienten satisfacción por la ubicación de su colegio, posiblemente por la cercanía a sus viviendas.

A la pregunta qué le cambiaría al centro educativo se obtuvieron los siguientes resultados (Tabla 3):

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Tabla 3. ¿Qué le cambiarías a tu Centro Educativo?

Baños

Tableros

9,60% Uniformes

Alrededores Escritorios

9,60% Mejor aseo

6,40%

16,10% Cafetería

3,20%

6,40% Tamaño

6,40%

Nada

3,20%

39,10%

Como se puede observar hay coherencia entre esta pregunta y las anteriores, en cuanto la mayoría expresa que no le cambiarían “nada” a su institución educativa. Los demás ítems se puede considerar que no son relevantes.

Cuando se les preguntó en qué otro lugar del colegio les gustaría recibir clases, se obtuvieron las siguientes respuestas (Tabla 4): Tabla 4. ¿En qué otro lugar del Centro Educativo te gustaría recibir clases?

Tercer piso 9,60%

Patio 19,00%

Laboratorio 6,40%

Cancha 12,90%

Sala Informática 6,40%

Zona verde 16,40%

Aire libre 13,20%

Ninguna 16,10%

Lo que muestran las gráficas es que es evidente que a los estudiantes les gustaría salir del aula y recibir sus clases en espacios abiertos.

A la pregunta qué espacios le hacen falta al centro educativo, se obtuvieron las siguientes respuestas (Tabla 4): Tabla 4. ¿Qué espacios consideras que le hacen falta al Centro Educativo?

Teatro 6,40% Vivero 3,20%

Sala Auditorio Sala arte Laboratorio música 6,40% 6% 3,20% 16,30% Coliseo 16,50%

Canchas Gimnasio 3,20%

3,20%

Zonas verdes 10,50%

Nada 24,70%

La gráfica muestra que hay consenso en que la institución educativa carece de espacios que contribuyan a mejorar la calidad del aprendizaje como laboratorios y un coliseo para la realización de eventos.

De la variable Clima escolar se analizaron las siguientes preguntas: A la pregunta ¿Es cordial la relación entre profesor y alumno? Los estudiantes respondieron (Tabla 5) Tabla 5. ¿Es cordial la relación entre profesor y alumno?

Muy de acuerdo 22,50%

Más bien de acuerdo 35,90%

Algo desacuerdo 29,70%

Muy desacuerdo 11,90%

Tal como se evidencia, la mayoría de los estudiantes consideran que existe una buena relación entre profesor y alumno, aunque no se puede desconocer que existan algunas diferencias de opinión inherente a toda interacción humana.

A la pregunta si hay amenazas entre los mismos estudiantes, se obtuvieron los siguientes resultados (Tabla 6): 48

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Tabla 6. ¿Hay amenazas entre los mismos estudiantes?

Nunca 28,40%

1 o 2 veces 43,30%

varias veces 26,40%

Todos días 1,90%

Se puede conocer por medio de este gráfico que los en un alto porcentaje se dan amenazas entre alumnos (as), lo cual ocurre como producto de la influencia de los medios de comunicación y de la escasa formación en valores de los estudiantes.

A la pregunta Ha visto que distribuyan drogas en la institución, se obtuvieron las siguientes respuestas (Tabla 7): Tabla 7. ¿Ha visto que distribuyan drogas en la institución?

Nunca

1 o 2 veces

Varias veces

92,20%

3,90%

3,90%

Es satisfactorio encontrar que un alto porcentaje de estudiantes manifiestan que no han visto consumo de sustancias psicoactivas, lo que muestra un ambiente escolar sano, pero no se puede desconocer que un pequeño porcentaje responden positivamente, lo cual debe poner en alerta a las directivas y docentes.

A la pregunta cuál es el momento de mayor violencia, se obtuvieron los siguientes resultados (Tabla 8): Tabla 8. ¿Cuál es el momento de mayor violencia?

En la mañana antes que comiencen las clases Durante las clases

5,90% 47%

Durante el recreo

33,40%

Durante el almuerzo

0%

Por la tarde después de clases

13,70%

Como se observa, un alto número de estudiantes responden que la mayor violencia se observa durante las clases, seguido del “recreo”. Este resultado es coherente con la situación que se vive en la mayoría de las instituciones educativas de la ciudad, al cual no es ajeno el colegio Carlos Eduardo Vasco.

A la pregunta El docente felicita al estudiante cuando hace esfuerzos por aprender, se obtuvieron las siguientes respuestas (Tabla 9): Tabla 9. ¿El docente felicita al estudiante cuando hace esfuerzos por aprender?

Muy de acuerdo

Más bien de acuerdo

Más bien desacuerdo

Muy en desacuerdo

54,90%

31,90%

6,90%

6,30%

Como se puede observar en la gráfica, más de la mitad de los encuestados responden afirmativamente., es decir, que nuevamente se evidencia las buenas relaciones entre profesores y estudiantes.

DISCUSIÓN El análisis de los resultados revelan que hay satisfacción en la mayoría de los estudiantes de la Institución Educativa Carlos Eduardo Vasco respecto a su planta física, espacios pedagógicos y deportivos, relaciones con docentes, no obstante se perciben algunas situaciones conflictivas dentro de las aulas que pueden afectar el buen desarrollo de las 49

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mismas y la convivencia escolar, pero que no parecen reflejar una situación generalizada y por lo tanto, no hay un impacto significativo a nivel institucional.

Los investigadores consideran que para tener una visión más realista del clima institucional se deben incluir estamentos de la comunidad educativa que no se tienen en cuenta en esta investigación como los padres de familia y/o acudientes, así como una muestra representativa del personal administrativo, puesto que todos hacen parte importante del desarrollo institucional.

CONCLUSIONES La aplicación de los instrumentos para la recolección de la información arrojó un nivel de satisfacción alto en cuanto al clima y espacio escolar de la institución educativa Carlos Eduardo Vasco Uribe, lo cual puede atribuirse al contexto socio-cultural de los estudiantes y al bajo nivel académico de los padres de familia, que pueden llegar a determinar cierto conformismo en la población estudiantil en cuanto a expectativas profesionales y a cierto desconocimiento de otras realidades institucionales con mejor calidad educativa.

Si se tiene en cuenta que es una institución semi-rural, se observa un bajo índice de conflictos en cuanto a convivencia, el cual no es comparable con la alta incidencia de situaciones conflictivas como acoso escolar, consumo de sustancias, matoneo a docentes y en general situaciones violentas que están requiriendo la presencia constante de las autoridades en las instituciones educativas.

Por lo anterior puede concluirse que la Institución educativa Carlos Eduardo Vasco goza de un clima escolar satisfactorio que se evidencia en buenas relaciones profesor-estudiante, poco consumo de sustancias psicoactivas, satisfacción respecto a la ubicación de su institución, y se puede inferir que aunque la planta física carece de espacios importantes como coliseos y laboratorios, los estudiantes tienen sentido de pertenencia hacia su institución REFERENCIAS Brunner, J. (17 de septiembre de 2012). La Educación del futuro. Periódico la Tercera, pág. 5.

Delgado Benito, V. (2009). Organización del Aula de Clase en la educación Primaria en el Centro Educativo de Burgos y su Provincia. Influencia del Espacio Escolar en el Proceso Enseñanza-aprendizaje. Burgos: sin editar tesis de grado.

Carvajal, J. (2012). Iniciación a la investigación.

Fernandez, M. J. (1994). Clima institucional. Revista de organización y gestión educativa, 1-3-6.

Gutierrez Perez, A. (1998). La estética del espacio escolar. Un estudio de casos. En G. P. A., La estética del espacio escolar. Barcelona: Oikos Tau. M.J., F. (1994). Clima Institucional. Revista de Organización y Gestión Educativa, 1-3-6.

Torres, D. V. (2012). Diseño Metodológico. En C. S. josé, Iniciación a la investigación (págs. 48-62). Tunja: Buhos Editores Ltda.

Trilla, J. (1999). Caracterización de la Escuela. En Ensayos sobre la Escuela, El Espacio Social y Material de la EScuela. Barcelona: Romanyá/Valls, S.A. Warner, B. (1974). La vida de los Estudiantes. En Reflexiones sobre niños, juguetes, libros infantiles, jóvenes y Educación. (pág. 27). Buenos Aires: Nueva visión.

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NORMAS PARA AUTORES I.

TIPOS DE PUBLICACIONES

- Artículo de investigación científica y tecnológica. Documento que presenta, de manera detallada, los resultados originales de proyectos de investigación terminados. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introducción, metodología, resultados y conclusiones.

Entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía.

- Artículo de reflexión. Documento que presenta resultados de investigación terminada desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales. Entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía.

- Artículo de revisión. Documento resultado de una investigación terminada donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no, sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias.

- Artículo corto. Documento breve que presenta resultados originales preliminares o parciales de una investigación científica o tecnológica, que por lo general requieren de una pronta difusión. Máximo 5 hojas incluida la bibliografía II.

NORMAS PARA AUTORES

El Boletín de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes es un medio de difusión de textos originales que den cuenta de resultados de investigación, también se presenta información sobre actividades de extensión.

El boletín de investigaciones presenta aportes para la comunidad educativa desde los sujetos que la conforman, es decir, quienes construyen las prácticas educativas, apoyando la expresión y las formas de percibir y reflexionar sobre su realidad. Es un espacio de diálogo abierto para la comprensión de la diversidad del aprendizaje. Se presenta un conocimiento práctico del desarrollo de las investigaciones que contribuye a una difusión rápida de los aspectos relevantes del trabajo investigativo en torno a la Educación y las Ciencias Humanas en general.

1. Secuencia del manuscrito Título: Deberá ser lo más conciso posible y no exceder las 15 palabras, reflejando el contenido del trabajo, debe ir en mayúscula, centrado, en el idioma elegido y traducido al castellano si el leguaje corresponde a otro, admitido por la revista.

Los datos del autor deberán ir letra tamaño 12 con alineación a la derecha y a espacio sencillo.

Colocar los datos en este orden: Apellidos y nombres del autor o autores con el grado académico mayor, Institución a la cual pertenece(n), dirección electrónica, teléfono o fax.

Resumen: Consta de un sólo párrafo no mayor a 250 palabras. Este apartado describe de modo breve y conciso; los principales puntos tratados en el artículo y/o problema de investigación, los objetivos, metodología, resultados y conclusiones. En el resumen no se incluyen citas bibliográficas, figuras, tablas o notas a pie de página.

Palabras clave: Máximo 4, separadas por coma. Permiten dar una idea general del tema; de tal forma que sea fácil su identificación en las bases de datos de información científica. Deben ir inmediatamente al final del resumen.

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Introducción: Se deben plantear los antecedentes que sustentan el propósito del artículo, sin un despliegue extensivo del tema, utilizando sólo las referencias pertinentes y evitando citar varias para el mismo asunto. Es necesario indicar la hipótesis que se postula y los objetivos de la investigación.

Metodología: Se debe mencionar el lugar de ejecución del estudio y la época de realización. Se presenta únicamente la información necesaria para que el trabajo sea reproducible, haciendo énfasis en los métodos originales o en las modificaciones importantes a técnicas o equipos conocidos. Los procedimientos analíticos y estadísticos deberán ser descritos claramente, e indicar los programas y versiones utilizadas.

Resultados: Estos deben limitarse a los datos obtenidos y presentarse en una secuencia lógica, objetiva, exacta y de manera fácil de comprender e interpretar las tendencias más relevantes del trabajo, presentando los datos organizados en forma de tablas y figuras, las cuales deberán estar citadas en el orden en que aparecen por primera vez en el texto. Las tablas y figuras deben ser las estrictamente necesarias y los datos suficientes y con algún índice de variación, para así permitir al lector la comprensión de los resultados.

Discusión: Es el análisis o interpretación rigurosa que hace el autor de los resultados de la investigación, e integra además, resultados de literatura con los de la investigación para proporcionar al lector una base amplia con la cual pueda aceptar o rechazar las hipótesis planteadas, aclarando las excepciones, modificaciones o contradicciones de las mismas, de teorías y principios directamente relacionados con los hechos. Señala las aplicaciones proactivas o teóricas de los resultados. No se deben repetir los datos mencionados en la sección de resultados. Es necesario incluir un análisis de las implicaciones de los hallazgos, sus limitaciones y sus proyecciones en futuras investigaciones, finalizando con un párrafo donde se reflejen las implicaciones prácticas o teóricas de la investigación.

Conclusiones: Deben ser redactadas en un sólo párrafo, procure incluir aquí las consecuencias de su trabajo con los modelos teóricos que explican su problema. Constituye el remate del artículo; se debe exponer en forma clara, concisa y lógica el aporte que el autor hace referente a los hechos nuevos descubiertos y su aporte o contribución a la ciencia.

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Referencias: Deberán listarse solamente las referencias incluidas en el texto. Se colocarán al final del mismo y estarán ordenadas alfabéticamente por autor (es), seguido del año de publicación. Se utilizan las normas APA 2. NORMAS DE PUBLICACIÓN - Sólo se admiten textos o documentos originales, que no hayan sido presentados o publicados en otros lugares.

- La extensión total de los trabajos entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía. a doble espacio con letra Times New Roman número doce (12).

- Los escritos deben presentarse en una carpeta que contenga: o Una hoja de presentación con los siguientes datos: Nombres y Apellidos del Autor o Autores, Foto (opcional), filiación institucional, dirección, teléfono y correo electrónico.

- El texto debe tener como base la Introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía.

- Los textos deben guiarse bajo el estilo APA. - Entrega de Copyright 3. PROCESO DE REVISIÓN POR PARES El director del Boletín envía a dos pares expertos el documento para su correspondiente evaluación en tres aspectos importantes: El primero es la estructura del texto, en donde se evalúan la pertinencia del documento en función de las normas requeridas. El segundo es el manejo del tema donde se analiza del documento su coherencia y secuencia, además de las referencias consultadas.

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