Boletín de Investigaciones Número 08 by Fundación Universitaria Juan de Castellanos

Boletín de Investigación 6, (2015) ISSN WEB 2027-9515

BOLETÍN

INVESTIGACIONES AÑO 2015

ISSN WEB: 2027-9515 ISSN CD: 2027-9523

Boletín de Investigación 6, (2015) ISSN WEB 2027-9515

Boletín de Investigaciones Número 8 2015 © Directora Editorial JDC Sandra Liliana Acuña González Mg. En Educación Comité Editorial José Carvajal Sánchez Pbro. Doctor en Filosofía Universitas Catholica Parisiensis José Edidson Moreno García Mg. En Ciencias Sociales y Humanas Universidad Nacional de Colombia Daniel Roberto Vega Torres Ph.D (c). en Sociología Universidade Estadual de Ponta Grossa

Directora Mg. Aracely Burgos Ayala Docente Investigadora Centro de Investigación y Extensión - CIFE Facultad de Ciencias de la Educación Humanidades Fundación Universitaria Juan de Castellanos

Coordinación Boletín N° 8. CIFE Grupos de Investigación RELIGIO LERD GUNEMI Composición de textos Aracely Burgos Ayala

Adriana Judith Nova Ph.D (c). en Educación Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Portada Boletín de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.

Anderson Geovany Rodríguez Buitrago Mg. Docencia e Investigación universitaria Universidad Sergio Arboleda

Estado Legal ISSN WEB: 2027-9515 ISSN CD: 2027-9523

Elkin Huertas Mg en Educación Universidad San Buenaventura Aracely Burgos Ayala Mg. En Ciencias Biológicas Universidad de Chile

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ÍNDICE PRESENTACIÓN Martha Helena Rodríguez Cely

PÁG. 5 RELACIONES INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MILCIADES CANTILLO COSTA, VALLEDUPAR, CESAR Alfredo Antonio Rivera Bohórquez José Alberto Sánchez Ochoa Oscar Luís Martínez Flórez

PÁG. 7

PERCEPCION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL CLIMA ESCOLAR: RELACIONES, INTERACCIONES Y CLIMA DE APRENDIZAJE, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PRUDENCIA DAZA DEL MUNICIPIO DE VALLEDUPAR –CESAR Margolina Cabarcas Pertuz José Ernesto Calleja Moreno Eduardo Alberto Gutiérrez Mindiola Víctor de Jesús Ramos Castro

PÁG. 25 LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL GRADO 6º DE LA INSTITUCIÓN FRANCISCO MOLINA Luz José Reymundo Domínguez Galván José María Romero Pedraza Maribel Ardila Rodríguez

PÁG. 38

PERSPECTIVAS DEL CLIMA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁNGELA MARÍA TORRES SUÁREZ Carmen María Barreto Castro Herminson Tique Culma Yalina Molina Chinchilla Yaneth Karina Cotes Díaz

PÁG. 50

Normas para autores PÁG. 63 Nota de Copyright PÁG. 72 5

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PRESENTACIÓN Pensarnos la escuela de otro modo Resulta claro que, en la escuela se desarrollan actividades contrarias al saber, pues está en lugar de ser el espacio para indagar y recrear las cosas más simples de la vida y de la naturaleza como tal; se ha transformado en una acción ortodoxa y dogmática en la que se privilegian los datos y la recolección de resultados, por encima de los procesos de construcción de los mismos, dejando de lado, la posibilidad de desarrollar los fenómenos de naturaleza emocional que humanizan la ciencia, tales como la intuición, el asombro, la creatividad y el error. En estas condiciones el individuo se ha limitado a la condición de ser pasivo y reproductor, que se limita a repetir lo que se le ha determinado que debe pensar y hacer. Así, el quehacer académico es una actividad despersonalizada y extraña a los propios intereses, necesidades e iniciativas del estudiante. De esta manera, la educación misma se encarga de cohibir el pensamiento, pues no es necesario ni indispensable pensar, únicamente repetir lo que otros ha pensado y elaborado. Los maestros en su posición de ser los únicos poseedores del saber le reprimen y no les facilitan a los estudiantes la inquietud de pensar, es decir, cuando úicamente piden cuentas de los resultados aprendidos, pero no de los procesos que condujeron a los mismos es decir: “Nuestra enseñanza prescinde del saber y la experiencia del niño y le ofrece resultados finales de conocimiento, que no son más que verdades dogmáticas, carentes de vida e interés. Lo que el estudiante ha vivido, la manera cómo ve las cosas espontáneamente, lo que él piensa todo ello no cuenta. En cambio se le imponen resultados que supuestamente refutan su propia vivencia y que deben ser considerados como la verdad por el alumno” (Zuleta. 2004. P 22).

Hoy por hoy en las escuelas el estudiante que pretende ser o que es inquieto, crítico, curioso, y en algunos casos en los que está en desacuerdo con su maestro es visto como un individuo diferente, insolente, irrespetuoso e inoportuno y problemático, que lo único que busca es generar conflicto en el aula. A diferencia de este, el estudiante que es pasivo y que acepta todo lo dicho sin omitir diferencia alguna es el que mejores notas y apreciación tiene por parte de sus maestros, pero este tipo de estudiante, o mejor de educación, esta adecuado para obedecer, pero no está preparado para crear y menos aún para tener iniciativa. En palabras de Zuleta todo hombre racional es un hombre desadaptado, porque es un hombre que pregunta. Por el contrario el hombre adaptado es un hombre que obedece. El sistema necesita formar gente que haya interiorizado una relación de humildad con el saber. Según Zuleta en la educación existe una gran incomunicación, el individuo debe llegar a saber algo, pero ese algo es el resultado de un proceso enseñado yo tengo que llegar a saber algo, pero ese “algo” es el resultado de un proceso que no se me enseña. Saber significa simplemente repetir”. En relación a esto en la realidad escolar hay un grave deterioro en el proceso del educando y su relación con el conocimiento, pues este en su mayoría aprende un sin números de contenidos que no quieren aprender y desarrollan tareas que no son de su gusto y menos de su interés, debiendo trabajar más por obligación que por gusto hacia el conocimiento. Esta situación genera estudiosos competentes y excelentes pero sin sensibilidad, carentes en intereses que tengan que ver con visiones de tipo social o personal, esto quiere decir que su escasez de reflexión y de humanismo no les va a permitir saber cómo y para qué están haciendo las cosas. Una educación que solo educa para la técnica es incompleta, ya que la técnica no desarrolla el ser humano. Desafortunadamente, es notorio que en la escuela se alienta al individualismo y a la competencia frente a las actividades escolares, frente al conocimiento y frente a la vida. Es necesario parar y trazar otro camino pues nuestra actualidad requiere de individuos que sean capaces de trabajar y considerar el bien común en cual puedan unirse en la igualdad y la fraternidad con sus semejantes. Dewey cree que “al dirigir las actividades de la juventud, la sociedad determina su propio futuro determinando el de los jóvenes. Puesto que el que es joven en un momento dado constituirá en días posteriores la sociedad de ese periodo, la naturaleza de ella dependerá en gran parte de la dirección que se dé a las actividades del niño en un periodo anterior” (2002.p 46). La posibilidad de un cambio que trascienda las fronteras 6

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del individualismo está en manos de quienes designen un tipo de educación trasformadora que amplié las visiones del saber y del hacer. Teniendo en cuenta lo anterior Nussbaum plantea que la educación es para las personas,“ entonces, antes de poderse elaborar un plan para el futuro de la educación, necesitamos entender los problemas que afrontamos en el proceso de transformación de los estudiantes en ciudadanos de la democracia, capaces de efectuar buenas reflexiones y elecciones sobre una gran variedad de temas de importancia nacional y mundial” (2000.p22). En cuanto a esta situación Freire plantea como una opción alternativa que la escuela debe realizarse como un educador humanista que se identifique con sus educandos y que fundamente su relación no en la entrega del conocimiento, sino en una profunda creencia en los hombres. Esta construcción de vínculos e interacción con los otros permite, además, desarrollar las formas de inteligencia emocional que tienen que ver con sentimientos de solidaridad, tolerancia, cooperación y consideración. Los estudiantes aprenden a relacionarse de acuerdo a la forma como los adultos o maestros se relacionan con ellos. Por eso, es necesario tener claridad sobre el tipo de relación que el maestro establece con sus estudiantes. Según Cerroni las reglas del juego democrático son: a) regla del consenso, b) regla de la competencia, c) regla de la mayoría, d) reglas de las minorías, e) regla del control, f) regla de la legalidad, g) regla de la responsabilidad, entonces un ambiente es más o menos democrático en la medida que se respeten y cumplan las anteriores reglas es decir en donde hay una mediación de los actores. Martha Helena Rodríguez Cely Docente Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

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RELACIONES INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MILCIADES CANTILLO COSTA, VALLEDUPAR, CESAR Alfredo Antonio Rivera Bohórquez.1 José Alberto Sánchez Ochoa2 Oscar Luís Martínez Flórez3 Fecha de Recepción: 21 de Noviembre de 2015 Fecha de Aceptación: 07 de Diciembre de 2015

Resumen Esta actividad investigativa nace con el único propósito de determinar el tipo de relaciones interpersonales que de alguna u otra manera moldean en la actualidad el clima escolar en la Institución Educativa Milciades Cantillo Costa, jornada de la mañana. Por consiguiente se identificaron las estrategias que puedan optimizar las actitudes de carácter personal que se están generando y afectando el comportamiento humano en cada uno de los integrantes que forman partes de la colectividad educativa. La búsqueda de los factores que enrarecen el clima escolar y las soluciones de los mismos hacen parte de la intención investigativa del MACRO PROYECTO TITULADO “INSTITUCIONES EDUCATIVAS VIVAS” de la Universidad Juan de Castellanos. Los resultados obtenidos dejan en evidencia una serie de situaciones problemáticas que inciden significativamente en el tratamiento de la interacción social de los cuáles hacen parte los estudiantes de noveno grado, en lo pertinente al comportamiento, al desempeño escolar y otras actitudes que forman parte de sus roles como integrantes de la comunidad educativa, las soluciones debe inducir a cambios en la conducta de los estudiantes en cuánto al modo de actuar, pensar y obrar para fortalecer un nuevo clima escolar.

Palabras claves: Clima escolar, convivencia, interacción social, armonía, agresividad. INTRODUCCIÓN En la propuesta en estudio los datos hacen referencia al clima escolar, permitiendo esta relacionar los quehaceres actuales de la convivencia institucional que de una o u otra forma se vienen presentando en el entorno social diariamente en la Institución Educativa Milciades Cantillo Costa, en lo referente a las relaciones interpersonales que se manifiestan y forman parte del clima escolar que fluye, se percibe, se siente y configura en los diferentes espacios que perturban lo cotidiano del trabajo escolar, lo cual no permite tener un ambiente de dialogo en los diferente lugares institucionales, esto hace que no exista una comunicación asertiva de autonomía y creatividad. García (2015) Comenta sobre el clima escolar y la violencia en las Instituciones Educativas “En la construcción de un nuevo clima escolar en las Instituciones Educativas requiere la consideración de las acciones necesarias que permitan alcanzar las metas requeridas para la creación del mismo y que posibiliten acompañar a los estudiantes en su desarrollo integral sin vulnerar sus derechos y responsabilidades como parte de una comunidad educativa ”Continuando con las apreciaciones de García Romero“ Las instituciones educativas en general están seriamente comprometidas y cuestionadas por qué no responden a las demandas y no se preparan para la creación de un nuevo clima escolar que mejores sus actividades pedagógicas, no obstante esto y con algunas otras fallas y carencias es la Institución social que más moldean a un significativo número de niños, jóvenes y adolescentes, si a estas falencias le agregamos los altos niveles de inseguridad tanto interna como externa que se manifiestan por el miedo a ser agredidos por diferentes agentes, el futuro es incierto porque está comprometido por las vivencias de la desolación, por el debilitamiento 1

Estudiante de la Esp. En lúdica Educativa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, licenciado en administración educativa. Docente de Bachillerato en la Institución educativa Milciades Cantillo Costa. E-mail:alrivo.24@hotmail.com 2 Estudiante de la Esp. En lúdica Educativa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, licenciado en matemáticas y física, especialista en telemática e informática Fundación Universitaria de Área Andina (cencard) Docente de Bachillerato en la Institución educativa Carlos Restrepo Araujo E-mail:jasanchezochoa@hotmail.com. 3 Estudiante de la Esp. En lúdica Educativa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, licenciado en Administración Educativa. Docente de Básica Primeria en la Institución Educativa Bello horizonte. E-mail: oscarluísmf@hotmail.com .

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de los vínculos de amistad y por la pérdida de valores que hacen casi imposible las relaciones institucionales para la implementación de una verdadera convivencia social”. Debemos tener en cuenta que los estudiantes de cualquier edad pasan una gran cantidad de tiempo en las instituciones, esto es fundamental para valorizar sus relaciones interpersonales para ello las Instituciones Educativas debe generar, facilitar y proponer espacios de seguridad que faciliten el dialogo y el fortalecimiento de su desarrollo integral como personas. Por otra parte la función socializadora de las instituciones educativas se manifiestan en las interacciones cotidianas, en las actividades habituales, en charlas espontaneas o en diálogos planificados para reflexionar sobre esas interrelaciones, para reconocer logros y diferencias. La convivencia escolar, alude fundamentalmente a uno de los temas básicos de la pedagogía como lo es el aprendizaje, es decir por medio de este los sujetos adquieren o desarrollan una nueva conciencia y conocimientos que le permiten relacionarse con sus iguales sin prevenciones de no aceptación. Para comprender mejor lo anterior miremos este escenario dentro de la clase de un profesor que trasmite conocimientos en desusos o utiliza metodologías de las llamadas arcaicas o simultáneamente las dos, genera un clima de desinterés que generalmente comienzan con un caos pasivo pero activo de indisciplina, que no permiten la consolidación de conocimientos, esto es contrario a la creación de un excelente clima escolar porque la interacción profesores – alumnos está perturbada, esto incide negativamente en la convivencia y puede generar actos de violencia verbal por parte y parte, debemos tener en cuenta que el clima escolar se valorar por la calidad de relaciones entre sus miembros y por los sentimientos de aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar conduce a una convivencia más fácil y permite abordar los conflictos desde otros ángulos y en mejores condiciones para que puedan incidir en la calidad de la educación y los ambientes escolares. Por otra parte las conductas inadaptadas y/o desadaptadas son difíciles de definir por qué el concepto de inadaptación está contaminado por significados del sentido común y de la vida al igual que la marginalidad, entendiendo que la inadaptación puede ser la incapacidad para adaptarse a una situación en concreto debido a los desajustes de tipo personal, conflictos con el medio donde se convive, miedo al fracaso antes los iguales, es aquí donde los profesores formadores de nuevas juventudes y de un mundo nuevo en las instituciones educativas debemos aportar para tratar de identificar las conductas que le son contrarias y le hacen daño a la convivencia estudiantil, la inadaptación de un estudiante (o de un grupos), pueden abarcar aspectos físicos, psíquicos y sociales que se manifiestan por los comportamientos inadecuados con respectos a las normas establecidas en la comunidad educativa. Las inadaptaciones incluyen modelos de conductas, que influyen significativamente en que los estudiantes para que puedan incorporarse al medio en el cual se desempeñan y que se traducen en conductas valoradas como anormales por el medio social al que pertenece y es la comunidad quien rechaza o acepta al individuo como miembro de ella. Algunos niños, jóvenes y adolescente dentro de la comunidad educativa han usado algún tipo de elementos para causar un daño físico o emocional a otro u otros iguales, han agredido de palabras a sus compañeros, han robado o dañados los materiales en el aula y fuera de ella a sus iguales frecuentemente mienten para conseguir algo o hacerse víctima de una situación creada por ellos mismo, estas conductas son calificadas como inadaptadas las cuales causan un deterioro en el clima escolar y en la convivencia institucional existente, sin embargo estas causas no son suficientes para un diagnosticar de que son estudiantes de sumo cuidado, para calificar estas conductas como inadaptadas debe existir un deterioro significativo en sus relaciones interpersonales con la comunidad educativa y fuera de ella, además hay que tener en cuenta su entorno familiar y considerar los lugares en el que se están desarrollando estas conductas. Gómez (2010) sostiene que “La violencia escolar es un fenómeno social preocupante que está

ocurriendo y se reproduce en diferentes escenarios y niveles, en esta se ejerce el poder mediante la fuerza física, psicológica, económica etc, estas conductas son sinónimo de abuso de poder y puede ser utilizado para ocasionar daños de toda índole a otro individuo.” (p.34). Está definición coincide con la de Jiménez, Gutiérrez, Teresa I. Lahalle, Henry. (2012). 9

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Consideran que “La violencia escolar entre compañeros constituyen obstáculos importante para el proceso de aprendizaje en el aula, así como para las relaciones sociales existentes en la misma” (p.77).Además hacen otra revelación trascendental cuando sostienen que “quienes son víctimas de agresiones por sus compañeros se relacionan con indicadores de desajuste psicosocial”(p.77), antes estas situaciones por qué algunos alumnos muestran este tipo de conducta violenta en sus relaciones con sus iguales acudiríamos a los psicosociales clásicos del desarrollo de problemas de la pubertad y la adolescencia. (p.88). Las conductas agresivas parecen estar relacionadas con los entornos afectivos y familiares, como por ejemplo el rechazo de los padres, el castigo excesivo y la carencia de identificación de sus congéneres, algunos se identifican con la agresividad para conseguir lo que quieren: El haber sido víctima de violencia es un camino propicio para generar está en su entorno victaminizando en él a otros en los procesos de interacción social en el aula y fuera de ella, para crear un ambiente contrario a este debemos motivarlo y ejercer condiciones académicas generadas desde adentro. Hacia fuera , las relaciones de agresiones entre iguales podría deberse a la desintegración que sufren los estudiantes en cualquier edad cuando ingresan por primera vez a la Institución Educativa donde su mundo familiar queda relegado a un segundo plano y entra a otro donde puede ser aceptado o rechazo creando esta situación un conflicto que debe ser manejado en forma eficiente para evitar que este trate de hacer valer sus roles en el entorno donde se dan dos condiciones o me impongo o me aceptan dentro de este nuevo mundo. Es importante hacer claridad sobre lo expuesto por los autores anteriores afirmando que la violencia escolar puede ser ejercida por la acción u omisión intencionadamente dañina ejercida por algunos de los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, profesores, padres de familias, directivos), que son los factores internos complementados con los diferentes espacios físicos, y otros que están directamente relacionados con lo escolar correlacionados con los factores externos (alrededores de la Institución Educativa y lugares donde muchas veces se desarrollan actividades extracurriculares). Por otra parte el aprendizaje y los actos de convivencia se construyen principalmente en los espacios intersubjetivos, es decir en el marco de las relaciones interpersonales que se establecen no únicamente en las relaciones estudiantes – profesores o del contenido a enseñar si no que la comunicación debe estar vinculada a este proceso.” Villar Y Villa. 1.992. (p. 17). Kurt y Lewin (1974) sostienen “Que los supuestos que fundamentan el clima escolar proceden de teorías psicosociales asociadas a las necesidades y motivaciones de los sujetos con variables estructurales de tipo social”. De acuerdo a las relaciones y conceptos, el equipo investigativo considera que es necesario identificar todas aquellas actitudes que son manifestadas por los estudiantes de noveno grado (acciones, emociones, pensamientos y sentimientos) dentro del contexto de la Institución Educativa. Las apreciaciones recolectadas servirán de base para describir el clima escolar de modo que la información relevante aporte indicios para crear y gestionar un nuevo clima de convivencia pacífica el cuál es el propósito de esta investigación lo cual se debe ver reflejada en la misión institucional que dice “La Institución Educativa Milciades Cantillo Costa ubicada en el barrio Villa Fuente del municipio de Valledupar (Cesar) es una entidad educativa de carácter mixta” por otra parte la Institución Educativa posee un manual de convivencia elaborado y revisado periódicamente con la participación de Los Directivos, Docentes , Estudiantes , Padres de familia y con la colaboración de la Secretaria de Educación municipal y adecuado a la ley 1620 y reforzado con la socialización de las rutas de atención integral para la convivencia escolar Según estadísticas interna dentro de la Institución el nivel de conflicto entre los estudiantes han progresado considerablemente quizás debido a los problemas de orden social que viven casi todas las ciudades dentro de las Instituciones Educativas o por la falta de un manejo adecuado de las comunicaciones y de programas de carácter social lo cual afecta las relaciones de convivencia interinstitucional, las medidas adoptadas por las instituciones mantienen estas relaciones en un nivel medio de aceptación. Para el grupo investigativo los aportes hechos por algunos autores y lo expresado por los colaboradores nos permite concluir en primera instancia que la lúdica es una herramienta 10

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indispensable dentro de los procesos educativos, porque le abre los espacios de convivencia pacífica a los estudiantes en sus relaciones interpersonales para aprender a disfrutar y relacionarse con sus iguales en forma natural, con una gran motivación cuando se le ofrecen acciones que motivan su inteligencia. Actualmente el Ministerio de Educación Nacional dentro de su propuesta de cambio plantea el direccionamiento educativo cambiando los modelos pedagógicos, las prácticas y actividades de los estudiantes, profesores, padres de familias y comunidad en general para generar una cultura de convivencia e interrelaciones sociales que permitan un desarrollo integral de todos los componentes educativos, a través de estrategias pedagógicas que aplicadas en un ámbito de aprendizaje real y perceptible posibiliten y fortalezcan las actividades de los estudiantes por medio del desarrollo de las experiencias lúdicas y demás recursos educativos que se adecuen a los logros de los objetivos propuestos para un mejor clima escolar y por ende de una convivencia en paz. A pesar del valor formativo en los procesos educativos en las Instituciones Educativas estas han vivido durante muchos años de espalda a esta actividad, dado que para muchos está es sinónimo de pérdida de tiempo “es decir no hacer nada en ese tiempo,” pero hoy en día las investigaciones psicoevolutiva nos han convencido de lo contrario, frente al poco esfuerzo institucional para mejorar las relaciones y conocimientos de los estudiantes. Por otra parte debemos tener en cuenta que no todos los ambientes escolares son facilitadores de prácticas lúdicas y convivencia, se hace necesario conocer las realidades de los estudiantes con sus variados argumentos para implementar un verdadero clima escolar. Las actividades lúdicas son un eje ideal del aprendizaje y sirven de estímulos para la solución de conflictos interpersonales, dado que se ocupa de variadas facetas que exigen que estas sean libres de presiones internas y externas para elevar el ego personal y colectivo para adquirir un alto nivel cognitivo. La información recolectada muestra algunos índices preocupante de comportamientos evidenciados en el día a día de los estudiantes en el aula y en la Institución en general que afectan tanto el entorno familiar como escolar, estas afectaciones inciden significativamente en los procesos de aprendizaje ya sea a nivel cognitivo, emocional o conductual que deben ser identificadas para gestionar los cambios necesarios para beneficiar el proceso y los ideales institucionales. Las relaciones comunicativas ponen en circulaciones saberes ya formalizados y sistematizados a través de mecanismos regulados de control, lo cual reafirma Foucault Michel, (1995), quien expresa “En las instituciones las actividades comunicativas aseguran el aprendizaje y la adquisición de actitudes o tipos de comportamientos que se desarrollan en el medio y allí afloran decisiones, preguntas, respuestas y órdenes” (p.88). Es necesario identificar como esas actitudes se forman e inciden significativamente en su relación con el aprendizaje y el desempeño escolar, se deben modificar estas para crear ambientes más agradables que permitan un mejor clima escolar acorde con la visión y misión institucional. La sociedad y en especial los profesores deben aportar sus conocimientos y herramientas para la formación y solidificación de una convivencia pacífica partiendo de los conocimientos que tiene sobre el desarrollo motivacional de los jóvenes apoyados por la comunidad en general para así ofrecer una verdadera formación integral creando una persona con características ejemplares, se hace necesario evitar las relaciones de poder que afectan de forma considerable la interacción social. De los referentes comunicativos y de interacción social, se han tomado cuatro dimensiones de vital importancia al ser observadas, validadas y analizadas mediante los análisis efectuados a los datos reportados por los encuestados los cuales deben conducir a la creación de un nuevo clima escolar que fortalezcan la comunicación y los procesos de aprendizajes. Las dimensiones relevantes para favorecer los procesos comunicativos significativos fueron:

más amables y

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   

La interacción social que se está presentando en todos los espacios que frecuentan los Estudiantes en el contexto de la Institución Educativa en sus relaciones Estudiante – Estudiante. El comportamiento en el desarrollo de la práctica pedagógica en el aula de clase. Las relaciones que se dan entre estudiantes y profesores, en los espacios institucionales donde ocurren estas. El nivel de inseguridad en la Institución Educativa en su entorno.

Esta investigación surge a partir de la pregunta basada en ¿Cómo formalizar un clima escolar para identificar las relaciones interpersonales que manifiestan los estudiantes del grado noveno de la institución educativa Milciades Cantillo? En este mismo sentido se propone como objetivo de este trabajo Identificar las relaciones interpersonales que manifiestan los estudiantes del grado noveno de la institución educativa Milciades Cantillo, en razón de lo anterior se tomó una muestra de 41 estudiantes (24%), de un total de 168 estudiantes del respectivo grado, cuyas edades están comprendidas entre 11 a 13 y 14 a 17 años y cuyo instrumento es la encuesta desarrollada y utilizada dentro del macro proyecto Instituciones Educativas Vivas perteneciente al (CIFE) Centro de investigaciones de la Facultad de Educación de la universidad Juan de Castellanos, después de determinar el instrumento, se entregó el cuestionario con 157 preguntas distribuidas en ocho dimensiones titulados así: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Entorno Social y Educativo. Mi Clase y mi Institución Educativa. El funcionamiento de las Reglas. Lo que pasa en mi Clase. Lo que pasa en mi Institución Educativa. Lo que hago en mi Institución Educativa. Los problemas de mi Institución Educativa Los problemas que he visto o padecido en mi Institución Educativa.

De la encuesta se seleccionaron cinco indicadores positivos y cinco negativos donde se tratan los diferentes tipos de relaciones entre (estudiantes – estudiantes; estudiantes – docentes y la actitud asumida por los estudiantes en la clase, relaciones de inseguridad y conocimiento de las reglas de juego). METODOLOGÍA La investigación propuesta sobre la caracterización del clima escolar a partir de las relaciones interpersonales que mantienen los estudiantes del grado noveno de la Institución Educativa Milciades Cantillo Costa de Valledupar (Cesar) y el diseño de una propuesta pedagógica liderada por el grupo de investigación de la especialización en Lúdica educativa dieron origen a este artículo, el modelo de investigación involucra el modo de deducir y evaluar los sucesos, jerarquizando el tipo de interrogantes que se supone hay que formular para encontrar respuesta en relación con los objetivos propuestos, así como también, las técnicas a utilizar, que indudablemente conllevan de esa manera, a la interpretación de los resultados de la investigación. La investigación planteada, tiene un enfoque metodológico predominantemente cuantitativo; en ese sentido, la actual investigación se sitúa intrínsecamente en el modelo de enfoque cuantitativo, gravitado en un tratado teórico, descriptivo, explicativo y proyectivo, de diseño no experimental, transaccional causal, puesto que es, un estudio de contexto social que implica concebir una teoría que revele el estado actual del clima escolar, para que de esta manera, exista una directriz adecuada y democrática que permita un desarrollo favorable de apoyo a la construcción de un verdadero clima escolar. Esta investigación es teórica porque se sustenta en el hecho, de que las teorías son las secuencias que guían la acción investigativa y hacen parte los elementos, legislaciones, cualidades, conocimientos conjeturas y por ende, las problemáticas propias de la investigación; es descriptiva porque busca especificar las propiedades, características importante de persona, comunidades, grupos o cualquier otro fenómeno en una situación, por ende admite la mayoría de las veces el uso del muestreo para la recolección de información, para ser sometida al proceso de tabulación y análisis estadísticos, según Hernández, Fernández y Baptista, e…….tal (2010),también es proyectiva, puesto que, se identifica con Hurtado (2010), cuando plantea que esta, se basa en la 12

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elaboración de una propuesta, un plan u otro como solución a un problema o una necesidad de tipo práctico. El instrumento utilizado en esta investigación para la recolección de la información fue la encuesta, la cual se fundamenta en un cuestionario o conjunto de preguntas diseñadas, con el propósito de obtener información de los individuos seleccionados en la muestra sobre las variables en estudio, con el objeto de realizar un análisis e interpretación de dichos resultados. Las encuestas fueron tabuladas en forma manual para evitar que la información recolectadas se distorsionara y se perdieran datos importantes que pudieran cambiar el objetivo trazado en la investigación, además fueron simplificadas a través de gráficas circulares donde se muestran los respectivos porcentajes de cada indicador seleccionado para el análisis general. Los ítems seleccionados en los respectivos indicadores para facilitar los análisis (cinco positivos y cinco negativos) y la asignación de otros indicadores para identificar los aspectos generales como los personales y familiares. 1. El título “entorno social educativo” nos referencia lo concerniente a edad , sexo, personas que hacen parte del núcleo familiar y como se halla constituido este, el lugar de residencia, el grado que cursa actualmente, identificamos también la regularidad de su asistencia a clases, el medio de transporte que utiliza para trasladarse a la Institución Educativa, complementado con las preguntas cuál es el espacio más agradable y lo que más te agrada de tu Institución Educativa así como los dispositivos que lleva y utilizas en esta. 2. El título “Mi clase y mi Institución Educativa” contiene los interrogantes referentes a la relación de los estudiantes en el aula así como la relación estudiantes - profesor en la misma, la relación estudiantes – estudiantes en el entorno escolar y el temor a que te roben cosas personales. 3. El título “Funcionamiento de las reglas” se seleccionaron los siguientes interrogantes desde comienzo del año escolar los adultos explicaron con claridad cuáles son las reglas de comportamiento; él interrogante referido a los adultos no se dan cuenta de lo que sucede realmente le está sucediendo a los estudiantes; y no hay suficientes adultos para supervisar estudiantes. 4. El título “Lo que pasa en mi clase “se tomó el indicador los estudiantes siempre están dispuesto a hacer su mejor esfuerzo. 5. El título “Lo que pasa en mi Institución Educativa” se tuvo en cuenta el indicador mis padres tienen una buena opinión de mi Institución Educativa. 6. El título “los problemas que he visto o padecido en mi Institución” fueron seleccionados los indicadores te sientes seguro en el parque del colegio; lo mismo que el indicador te sientes seguro en el camino entre la casa y la Institución Educativa (En bus escolar). RESULTADOS El análisis de manera general de las 157 preguntas, resaltamos las diez más destacadas de las cuales cinco son positivas y cinco negativas sobre el clima escolar. En ese orden de ideas y siguiendo las ochos dimensiones con sus respectivos indicadores e ítems fueron analizados los datos obtenidos así: 1.1 EL ENTORNO SOCIAL Y EDUCATIVO DE MI INSTITUCIÓN. INFORMACIÓN GENERAL. 1. ¿Cuántos años tienes? Gráfica 2. Rango de Edades. ¿Cuántos años tienes? 12%

1. De 6 a 10 años

2. De 11 a 13 años 88% 3. De 14 a 17 años

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La gráfica nos muestra que 88% de los estudiantes encuestados tiene edades que oscilan entre 14 y 17 años como grupo mayoritario y solo un 12 % dicen tener una edad entre 11 y 13 años. La información anterior permite deducir acerca de comportamiento que se genera en esta etapa, es decir; indagar la parafilia que está presente en estos rangos de edades o estados emocionales de la vida y que se convierten en un plan de atracción tanto físicamente como sexual. Al nivel emocional tanto para las niñas como para los niños sus roles de amigos adquiere una gran notabilidad en sus círculos. Los padres de los niños entre los años de 11 a 13 y 14 a 17 deben tener muy claro cuál lo que significan las normas, de diálogos y autoestima para afrontar los nuevos cambios y dificultades en el desarrollo de su quehacer cotidiano, para lo cual es necesario en asocio con la Institución concretar programas que ayuden en la formación integral de los niños, y los profesores no olvidar las tareas encomendadas dado que entre los componentes de la parafilia y de acuerdo al rango de las edades encontramos entre los 11 y 13 años, la Hebefilia es que un comportamiento de atracción sexual es la fase del desarrollo de la pubertad y por otra parte en el rango de edades de los 14 a 17 años nos encontramos con la efebofilia en esta etapa de atracción sexual los adolescentes comienza mostrar cambio físicos significativos que hacen que el adolescente parezca un adulto y se conoce como fetichismo sexual, en esta etapa los profesores y padres de familia debe dar las orientaciones necesarias para que los cambios físico del desarrollo no sean traumáticos. 2. ¿De qué sexo eres? Gráfica 3: Género de los Encuestados. ¿De qué sexo eres?

37% Soy una mujer. Soy un hombre.

63%

La información permite observar que el 63 % de los estudiantes son del sexo masculino, lo que deja visualizar que este tipo de jóvenes tienen una tendencia díscola y poco amigable entre ellos y que fácilmente crean dificultades en su interacción social e igual situación se plantea entre las Jovencitas que tienen la tendencia hacerse notar bajo cualquier pretexto. Esta es una etapa de difícil manejo y grandes cambios que experimentan los jóvenes y por ello a veces no aceptan fácilmente los hábitos disciplinarios y buscan como reafirmar su rol dentro del grupo no importando el cómo lo consiguen inclusive llegando a imponerse por la violencia. El educador debe hablarles con claridad a cerca del liderazgo y que lo asuman con responsabilidad. 3. ¿Cuántas personas hacen parte del grupo familiar con el que vives? Gráfica 4. Grupo familiar. 7%

¿Cuántas personas hacen parte del grupo familiar con el que vives? 22%

24%

a. De 1 a 2 personas

b. De 3 a 4 personas

20%

c. De 5 a 6 Personas d. De 7 a 8 Personas

27%

e. Más de 8 personas

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Los resultados muestras que hay tendencia a grupos de familias grandes con las que conviven los encuestados dado que el 27% dicen tienen entre 5 a 6 personas por núcleo situación casi igual se presenta entre los que conviven entre 7 a 8 personas con un 24%, seguidos por los que conviven con familiares entre 3 a 4 personas con un 22% y solo un 7 % conviven con más 8 personas. 4. ¿En dónde vives? Grafica 5. En dónde vives. ¿En dónde vives? 5%

1. Zona Urbana 2. Zona Rural 95%

El 95 % de los encuestados dicen vivir en la zona urbana, que al corresponder esta pregunta con la que informa acerca del desplazamiento. Puede apreciarse que hacen parte de la zona de influencia de la Institución Educativa, cuyos barrios se diferencian por formar grandes conglomerados cuya permanencia es muy joven puesto que existen otros conjuntos muy nuevos o en formación, y sus habitantes son distantes entre sí. El 5 % restante vive en la zona rural datos muy válidos para tener en cuenta y reflexionar en forma más concreta. 5. ¿En qué grado estás? 6. ¿Cómo está constituido el grupo familiar con el que convives? Gráfica 7. Constitución del grupo familiar.

¿Cómo está constituido el grupo familiar con el que convives? 7%

10%

a. Padre y Madre.

41%

b. Solo con la Madre c. Solo con el Padre

12%

d. Hermano

20%

e. Abuelos

f. Tios

Los estudiantes manifestaron 41 % viven con el padre y la madre, solo con la madre el 20 %, con hermanos solo viven el 12% y con el abuelo el 10 %, los demás viven o presentas dificultades de orden familiar al vivir con otros familiar y no familiares que representan un 12%, lo que amerita un seguimiento riguroso en sus relaciones interpersonales. 7. ¿Desde enero de este año. ¿Has ido a la institución Educativa? 15

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Gráfica 8. Frecuencia asistencia escolar. ¿Has ido a la Institución Educativa? 5%

1. Sí. Todos los días. 2. Sí. Un par de veces a la sma. 3. Sí un par de veces al mes. 4. rara vez o nunca.

93%

Los estudiantes encuestados manifiestan que asisten con puntualidad a sus actividades Académicas en la Institución Educativa (93%), sin embargo un pequeño grupo manifiestan no tener muy claro el compromiso adquirido con la asistencia a las labores académicas (7%), estas respuestas demuestran que los padres de familias de este grupo deben estar más pendientes de las labores de formación integral de sus hijos y no dejarle esta responsabilidad únicamente a los profesores dado que sus responsabilidades comienzan donde terminan las de ellos 8. ¿Tomas bus para ir a la Institución Educativa? Gráfica 9. Tipo de transporte usado ¿Tomas bus para ir a la Institución Educativa? 3% 7%

1. Sí .Todos los días. 2. Sí. Un par de veces a la sma.

83%

3. Sí un par de veces al mes. 4. rara vez o nunca.

La información recolectada en los estudiantes indica que no utilizan medios de transporte Público para desplazarse hacia la Institución Educativa, solo un pequeño grupo que constituyen un 7% utilizan este medio de transporte diariamente, sin olvidar que otro 7% lo utiliza esporádicamente mensualmente. Caracterización del clima escolar a partir de las relaciones interpersonales. 9. ¿A cuál de estos grupos perteneces? Gráfica 10. A cuál grupo perteneces. Es importante observar que este indicador en el estudio aporta valiosa información para medir el grado de aceptación en las relaciones interpersonales de los estudiantes, un análisis serio de este permite una base sólida para la búsqueda de un mejor clima escolar en la Institución Educativa. 10. ¿De los siguiente dispositivos Electrónicos, cuales llevas a la Institución Educativa? Gráfica 11. Dispositivos electrónicos que lleva a la Institución Educativa. 16

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¿A cuál de de estos grupos perteneces?

24%

1. Comunidad Indigena 2. Comunidad afrodesce

3. Mestizos 4. Comunidad blanca

73%

5. Comunidad campesina

5. Otro

¿De los siguientes dispositos electrónicos, cuales llevas a la iInstitución Educativa?

34% 1. Celular.

49%

2. Computador Portátil 3. Tablet

12%

4. Mp3 o Mp4

%. Otro

El 49 % de los estudiantes encuestados del grado noveno manifiestan utilizar como dispositivo electrónico el celular, pero se concluye que el 100% de ellos usan dispositivos electrónicos. Ante esta situación que se nota a simple vista no se le indica los problemas de salud a los que se exponen por el usado indiscriminado de las diferentes redes de inalámbricas, ni del riesgo de tipo personal ni institucional a los que se exponen. Algunos estudiosos del tema como Bizzi Nicola (2.014), explica como las redes inalámbricas son” llamadas la muerte invisible que destruye las generaciones jóvenes de la humanidad” Otros estudiosos del tema como la medioambientalista Magda Havas .Sostiene “Debemos advertir que las redes inalámbricas (WI _ FI) afectan la Salud, pueden generar leucemia infantil, Alzheimer, cáncer cerebral, desordenes acústicos, Problemas para conciliar el sueño y las llamadas alergias del sueño. El despliegue sin límites de Las tecnologías inalámbricas tiene sus riesgos y será difícil evitarlos si la sociedad no toma Decisiones rápidas sobre límites de exposición. 11. ¿Qué es lo que más te gusta de tu Institución Educativa? Gráfica 12. ¿Qué es lo que más te gusta de tu Institución Educativa. ¿Qué es lo que más te gusta de tu Institución Educativa?

1. Los maestros.

12%

2. Los amigos. 3. El deporte

29%

4.las actividades extracurrriculares 5. El recreo.

17%

6. Las clases 20% 7.El ambiente 8. Otro

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Las edades de los estudiantes indican que sus preferencias son por sus amigos (29%), los cual es un indicativo de que ellos desean mostrase tal cual como son en sus roles interpersonales y demostrar que ellos necesitan que se les tengan en cuenta, esta preferencias es reforzada por otro grupo con un (20%), que se relacionan con el deporte como medio para quemar energías y acentuar aún más sus roles. 12. ¿Cuál es el espacio más agradable de tu Institución Educativa? Imagen 4: Sala de informática:

Fuentes.

Archivos fotográficos de los autores investigadores 2015

Gráfica 13: Cuál es el espacio más agradable de tu Institución. ¿Cuál es el espacio más agradable de tu Institución Educativa? 1% 14%

1. El salon de clases

38% 20%

2. El patio 3. El salón de deportes. 4.El salón de teatro o/y danzas

24%

5. La sala de informatica. 6. Otras

En alguna forma esta pregunta se relaciona con la anterior dado que los estudiantes prefieren la sala de informática como medio para expresar y marcar territorio haciendo uso de los medio informáticos (38%) esta actividad la complementa con actividades deportivas (24%) como medios para expresar sus sentimiento y emociones desde el punto de vista individual y colectivo, la Institución debe incluir y organizar estrategias pedagógicas que fortalezcan la interacción social para fomentar hábitos de competencias ciudadanas entre los educandos en este rango de edades. 1.1

RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS POSITIVAS.

Mi clase y mi Institución Educativa. El profesor de mi clase trata a todos los estudiantes de la misma manera.

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13. Sin importar si los estudiantes son buenos o no en clase. Gráfica 14: Tratamiento justo por parte del docente.

Sin importar si son buenos o no en clase.

8% 26%

1. Muy de acuerdo

61%

2. Más bien de acuerdo 3. Algo en desacuerdo. 4. Muy en desacuerdo

La relación profesor alumno deja apreciar por parte de estos con un 61 % que el profesor no tiene preferencias especiales por estudiante alguno, sin embargo un 26% dicen que si existen preferencias por algunos estudiantes sean buenos o no en clase. En mi clase………o en tu colegio. 16. En general es interesante lo que se aprende en mi clase. Gráfica 15. Percepción de los estudiantes de la clase. En general, es interesante lo que se aprende en clase. 0% 5% 27% 1. Muy de acuerdo. 2. Más bien de acuerdo.

68%

3. Algo en desacuerdo. 4. Muy en desacuerdo.

Los estudiantes en su gran mayoría (68%) manifiestan que en el proceso enseñanza aprendizaje logran captar los mensajes trasmitidos por sus profesores y que estos se es meran por solidificar las bases del aprendizaje, solamente un 5% está en desacuerdo que los mensajes académicos no son claros por parte de los profesores y por lo tanto no fortalecen sus conocimientos. El funcionamiento de las reglas. En mi clase. 32. Desde comienzo del año escolar (enero) los adultos explicaron con claridad cuáles son los comportamientos aceptables e inaceptables en la Institución Educativa. Gráfica 16: Prácticas de buen comportamiento en la Institución: Desde comienzo del año escolar (enero), los adultos explicon con claridad cuáles son los comportamientos aceptables e inaceptables en la Institución Educativa. 7% 2%

1. Muy de acuerdo.

32% 59%

2. Más bien de acuerdo. 3. Algo en desacuerdo 4. Muy en desacuerdo.

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Con un 59% los estudiantes manifiestan que si los profesores acostumbran a insistir en las reglas del buen comportamiento tanto en el aula de clases como en la Institución porque con esto contribuyen a mejorar el clima escolar institucional, solo un 7% y 2% manifiestan que los profesores no hacen énfasis en este aspecto. Lo que pasa en mi clase. En mi clase el profesor. 37. Los estudiantes siempre están motivados a hacer su mejor esfuerzo. Gráfica 17. Motivación de los estudiantes. Los estudiantes siempre estan motivados a hacer su mejor esfuerzo. 0% 10% 1. Muy de acuerdo.

27%

2. Más bien de acuerdo.

63%

3. Algo en desacuerdo 4. Muy en desacuerdo.

Los estudiantes dejan entrever que los profesores los mantienen motivados en la clase y fuera de ella para que un mejor esfuerzo para mejor el rendimiento escolar y la convivencia institucional (63%), pero un porcentaje del (27%) tienen la percepción de que sus profesores no hacen el esfuerzo suficiente para motivarlos lo suficiente, un 10% manifiestan estar algo en desacuerdo con los procesos motivacionales de sus profesores. Lo que pasa en mi Institución. Yo, mis padres y la institución 71. Mis padres tienen una buena opinión de mi Institución educativa. Gráfica 18. Mis padres y mi Institución Educativa

Mis padres tienen una buena opinión de mi Institución Educativa. 2% 20% 49%

1. Muy de acuerdo. 2. Más bien de acuerdo. 3. Algo en desacuerdo

29%

4. Muy en desacuerdo.

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Un porcentaje mayoritario manifiestan que sus padres tienen unas buenas relaciones y referencias de la Institución Educativa, lo que es beneficioso para la buena marcha para el mejoramiento del clima escolar, esta relaciones le aportan a las soluciones que se puedan presentar entre estudiantes y profesores, sin embargo un 20% dicen que no es bueno el concepto que tienen algunos padres de familia de la Institución Educativa ,se debe buscar cómo mejorar este concepto negativo para mejoramiento del clima escolar 1.2. RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS NEGATIVAS. Mi clase y mi Institución educativa. En mi Institución Educativa. 22. Tengo miedo de que me roben cosas que me pertenecen. Gráfica 19. Percepciones de robos Tengo miedo de que me roben cosas que me pertenecen 12% 12% 1. Muy de acuerdo.

15%

2. Más bien en acuerdo

65%

3. Algo en desacuerdo 4.Muy en desacuerdo

El 76% de los estudiantes encuestados sienten temor o desconfianza de ser robados por sus propios compañeros, esto deja entrever que las relaciones de confianza no funcionan en el grupo, este ítem debe ser agregado a la lista de aspectos negativos para mejorar la convivencia delineando estrategias de soluciones El funcionamiento de las reglas. En mi Institución Educativa. 33. Los adultos no se dan cuenta de lo que realmente está ocurriendo entre los estudiantes. Gráfica 20. Descuido en las relaciones entre estudiantes Los adultos no se dan cuenta de lo que realmente está ocurriendo entre los estudiantes. 2% 15% 1. Muy de acuerdo.

51%

2. Más bien en acuerdo

32%

3. Algo en desacuerdo 4.Muy en desacuerdo

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El 83% de los estudiantes manifestaron que realmente los profesores no se dan cuenta de la problemática que se presentan realmente entre ellos, esto debe ser mirado como uno de los incidentes en el nivel de violencia escolar, lo cual rompe con lo indicado en el manual de convivencia, un 17% manifiestan que si los profesores están pendientes de su disciplina interna. En mi Institución Educativa. 35. No hay suficientes adultos para supervisar estudiantes. Gráfica 21 Niveles de supervisión de estudiantes. No hay suficientes adultos para supervisar estudiantes.

15% 39% 1. Muy de acuerdo

24%

2. Más bien en acuerdo 3. Algo en desacuerdo 4. Muy en desacuerdo

22%

Esta pregunta tiene relación con la anterior en cuanto a los niveles de inseguridad que siente los estudiantes en la Institución Educativa en general, se hace necesario incrementar la vigilancia para los estudiantes y así poder conservar un verdadero clima de seguridad. Los problemas que he visto o padecido en mi Institución. ¿Te sientes seguro en estos diferentes lugares de la Institución? 131. ¿Te sientes seguro en el parque del colegio? Gráfica 22. Temor a la inseguridad. ¿Te sientes seguro en el parque del colegio?

8% 15%

24% 1. Sí.siempre. 2. Sí. La mayoria de la veces

12%

3. No. En realidad no. 4. No. Nunca

41%

5. Este lugar no existe aquí.

Los estudiantes encuestados consideran que no se sienten seguro dentro de la Institución Educativa (56%). Este ítem muestra un índice preocupante de la inseguridad, los directivos, docentes y autoridades competentes debe tomar cartas en el asunto, el resto de los encuestados dice que si se sienten seguros; un 7% manifiestan que ese lugar no existe en la Institución educativa. 22

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¿Te sientes seguro en estos lugares? 136. ¿Te sientes seguro en el camino entre la casa y la Institución Educativa (En bus escolar). Gráfica 23. Temor a la inseguridad. ¿Te sientes seguro en el camino entre la casa y la nstitución Educativa (En bus escolar)?

17%

44%

1. Sí siempre. 2. Sí. La mayoría de las veces 3. No. En realidad no.

22%

4. No. Nunca.

12%

5. No tomo bus escolar.

El 34% de los estudiantes se sienten inseguros los recorridos que deben efectuar diariamente para ingresar o salir de la Institución Educativa. 22%, dice sentirse seguro en estos recorridos, estos resultados corresponden a los que realmente utilizan transporte escolar dado que el 44% no hace uso de este medio de transporte. DISCUSIÓN Los datos extraídos muestran la necesidad de una Institución que debe estar más comprometida con las relaciones en el día a día de sus estudiantes, partiendo de los entornos escolar, familiar y externos que de una u otra manera afectan sus relaciones interpersonales. Para que se dé una convivencia pacífica y efectiva es bueno recordar que la capacidad del cerebro humano es capaz de modificar cualquier situación presente en un escenario determinado debido que el ser humano no es ajeno a las integraciones, de permanecer y ser aceptado en diferentes grupos que le permiten sobrevivir en un nuevo entorno natural, sus respuestas son eficientes y automáticas para garantizar su supervivencia y la de los demás con un gasto de energía mínimo. El grupo investigativo considera que el medio ambiente donde se desenvuelven los estudiantes de la Institución no es el mejor dado las misma característica del barrio donde se encuentra ubicada y se ve influenciada interna y externamente por los diferentes grupos que buscan implantar sus códigos de conductas y esto en gran medida son un peligro latente en la Institución y en el desarrollo normal de sus actividades. Estos peligros externamente son detectados, pero al interior de la Institución muchas veces pasan desapercibidos afectando la convivencia institucional, se hace necesario crear conciencias en los estamentos para generar un clima de aprendizaje y así fortalecer la convivencia y la interacción social para obtener un clima escolar efectivo y agradable según los principios institucionales. Lo anterior requiere que la Institución cree ambientes en formación lúdica y cultura que promuevan y modifiquen las actitudes que le son contrarias a los climas escolares para poder mejorar los procesos enseñanzas - aprendizajes y así fortalecer los lazos de amistad en la comunidad y crear los ambientes y espacios necesarios y participativos que mejore las relaciones interactivas. Los encuestados consideran que los profesores a principio del año escolar les explicaron cuáles eran las reglas de la convivencia institucional y que esperaban de cada uno de ellos en sus quehaceres dado la motivación creada e impartida por los profesores, todo esto acompañados con el refuerzo de los padres de familias quienes tienen una buena referencia 23

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de la Institución Educativa y son sus inmediatos colaboradores cuando se presentan situaciones conflictivas, se observa una buena comunicación entre estudiantes del grado noveno, docentes, padres de familias e Institución sienten deseos de aprender y trabajar en clase a pesar de pequeños brotes de inconformidad. Por otra parte el aspecto más significativo de los negativos en la relaciones estudiantes – estudiantes los muestran los indicadores donde sienten temor a ser robados por sus propios compañeros de clases. Exigen que los profesores deban de prestar más atención de los conflictos que se están presentando en los estudiantes del noveno grado manifiesta este indicador que la convivencia pasa por un momento crítico. Se deben mejorar los niveles de seguridad en la institución educativa como lo manifiestan los estudiantes de no sentirse seguro ni dentro ni fuera de ella, lo mismo sostiene en cuanto a los recorridos que tienen que hacer diariamente. Dentro de los aspectos negativos también sobresale el que los estudiantes no se sienten seguro en los diferentes espacios de la Institución educativa como tampoco se siente seguros en la ida y regreso entre la casa y la Institución y viceversa esto afecta considerablemente la formación integral de los estudiantes. Teniendo de presente estos resultados los aspectos que se deben mejorar son:   

La relaciones entre estudiantes La seguridad en la Institución dentro y fuera de ella. Pequeños brotes de indisciplina.

CONCLUSIONES Se puede concluir que fue una práctica motivante y significativa que muestra unos resultados como base para seguir en la tarea de gestionar un nuevo clima escolar, son muchos los detalles que a simple vista no son percibidos por los profesores, padres de familias y directivas institucionales. Se debe indagar e implementar estrategias en torno al clima escolar por parte de los profesores comprometidos en esta investigación, apropiarse del trabajo en el aula, estimulando el desempeño de los estudiantes con nuevas ideas complementarias para mejorar sus relaciones. Como se advierte en la descripción de los resultados el aspecto significativo más relevante es la relación estudiantes y profesores donde manifiestan que no existe preferencia en el trato por parte del profesor y por consiguiente logran captar los mensajes de enseñanza – aprendizaje. Para el grupo investigador estos son los aspectos a mejorar para una mejor interacción social así crear un nuevo clima escolar que le aporten a una verdadera convivencia pacífica institucional partiendo de la lúdica para un mejor desarrollo cultural institucional. Reflexionando sobre todos los aspectos teóricos señalados en este artículo y sobre el objetivo general de la investigación se deben aprovechar todos los aspectos positivo para cimentarlos y a su vez en los aspectos negativos hacer uso de los fundamentos teóricos de la lúdica para gravitar en sus fundamentos y crear un nuevo clima escolar en la institución educativa. Reflexionar en torno a la pregunta que indaga por la realidad de las relaciones interpersonales de los estudiantes, profesores y comunidad educativa, es un problema harto y complejo, pero al mismo tiempo y quizá y como consecuencia de ello, es también un problema fundamental con planteamientos filosóficos. En estos planteamientos filosóficos entra a jugar papel importante el juego como un fenómeno marginal de la vida humana, es como una manifestación periférica, que nada tiene que ver con las cuestiones serias e importantes de la vida y que como tal, es una manifestación y suplemento de la existencia. El juego es una actividad separada, en tanto que se desarrolla entre unos límites espaciales y temporales, esto es, en sentido estricto, el mundo lúdico no puede ser un espacio cerrado para el juego ni para las actividades lúdicas de convivencia pacífica. 24

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El equipo investigador de acuerdo con los resultados obtenidos propone el desarrollo de actividades lúdicas como fundamento para la creación de un nuevo clima escolar en la institución Milciades Cantillo Costa. En la creación de un nuevo clima escolar el equipo hace una propuesta lúdica – pedagógica, donde se plantean una serie de talleres con actividades lúdica recreativas con estructuras sencillas para aprovechar los espacios que servirán de apoyos a la propuesta, como las canchas deportivas, el aula de informática, el aula de clase, la parte arborizada y demás espacios que permitan la aplicación de talleres lúdicos, estas actividades deben contribuir a formar el desarrollo integral de los estudiantes, es decir mantenerlos en constante actividad al interior de la institución educativa, los talleres aplicados serán evaluados por la comunidad educativa, los resultados de los mismo nos permitirán determinar las causas reales de las afectaciones del clima escolar en general. La mecánica a utilizar para el desarrollo de estos talleres se fundamentaran en charlas con expertos en temas de lúdica, seguidos de las actividades sin especificar el día de realización, luego los participantes indicaran si el mensaje fue claro o no, cada actividad debe ser reforzada y multiplicada por los estudiantes comprometidos en la investigación con el acompañamiento de los profesores investigadores. Evaluados los talleres, las conclusiones más relevantes que modifiquen el clima escolar y por ende la convivencia pacífica en la institución, serán incorporadas al manual de convivencia a partir del 2016, como aporte al mejoramiento del aprendizaje y a las relaciones interpersonales en la Institución Educativa Milciades Cantillo Costa. REFERENCIAS Arias, F. (2006) El proyecto de investigación: Introducción a la metodología científica: Caracas; Episteme. Bizzi, N. (2014). WI-FI. La muerte invisible que está destruyendo a las generaciones más jóvenes. Cancino & Cornejo, (2001), Folletos Psicología y Educación (Chile). Chávez, N. (2007) Introducción a la investigación educativa: Maracaibo: gráficas González Díaz, M. (2005). Porqué se produce la violencia escolar y como prevenirla. Revista Iberoamericana de educación. Foucault, M. (1995). Sujeto y poder. Bogotá: corpe Diem. García, R. (2015). Doctor en ciencias educativas, docente de la Universidades Popular del Cesar y Universitaria del Área Andina. (Comentarios). Gómez, A, (2010). La escuela sin ley. La esfera ISBN 9788497346191. Hernández, R. Fernández, C. Baptista, P (2010). Metodología de investigación: México Mc Graw Hill. Hurtado, J. (2008). Metodología de la investigación: Una comprensión Holística: Bogotá Quirón. Jiménez, T. y lahalle, H. (2012). La violencia escolar entre iguales, entre alumnos populares y rechazados. KURT, LEWIS. (1974). Lectura Psicología de los grupos y las relaciones interpersonales. Magda, H. Profesora asociada de estudios ambientales y recursos. Universidad de Trento. MANUAL DE CONVIVENCIA (2015). Institución Educativa Milciades Cantillo Costa. Sanmartín, J. (2007). Violencia y acoso escolar, Mente y Cerebro. Villa y Villar. (1992). Métodos de enseñanzas Revista iberoamericana de Educación.

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PERCEPCION DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL CLIMA ESCOLAR: RELACIONES, INTERACCIONES Y CLIMA DE APRENDIZAJE, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PRUDENCIA DAZA DEL MUNICIPIO DE VALLEDUPAR –CESAR Margolina Cabarcas Pertuz 1 José Ernesto Calleja Moreno2 Eduardo Alberto Gutiérrez Mindiola3 Víctor de Jesús Ramos Castro4 Fecha de Recepción: 21 de Noviembre de 2015 Fecha de Aceptación: 07 de Diciembre de 2015

RESUMEN El presente trabajo es el resultado de la investigación adelantada en la Institución Educativa Prudencia Daza del municipio de Valledupar (Cesar), este aborda lo referente al clima escolar teniendo como eje orientador las relaciones de los estudiantes y los profesores. Los resultados a través de una encuesta de 36 estudiantes confirman que la percepción del clima de aprendizaje en el salón de clases o en la Institución Educativa, tales como el placer por aprender (76%), el interés de lo que se aprende (94%), el gusto por aprender y trabajar (92%) si está afectada en parte por las relaciones de convivencia entre los estudiantes que no siempre es homogéneo: hablando de divertirse juntos (89%), de llevarse bien (72%), de educarse entre ellos (39%) y de ser amables entre sí (58%), y también por las relaciones entre estudiantes y profesores: 61% afirman de manera positiva que si comparten y divierten juntos, el 86% manifiestan la amabilidad y cordialidad del profesor, 67% le parece que le agrada o le gustan sus estudiantes, 53% sienten cercanía y confían en el profesor, y 61% manifestaron llevarse bien con el profesor; lo que permite concluir en parte que el reto del profesor de aula además de impartir sus conocimientos, frente a una compleja interacción de los estudiantes, mejorar la convivencia escolar, pilar fundamental en la formación de ciudadanos y ciudadanas, tiene un gran compromiso de fomentar y mantener el clima de aprendizaje

Palabras claves: clima escolar, clima de aprendizaje, relaciones, interacciones, estudiantes, profesores. INTRODUCCIÓN El tema del artículo se centra en la importancia del clima escolar, específicamente el de aprendizaje ya que es bien sabido que es un factor clave en la educación de calidad (Pérez, 2011), sin embargo como en toda institución educativa hay actores involucrados, especialmente estudiantes y profesores, los cuales se relacionan e interactúan la mayor parte del tiempo, y precisamente conllevó a la siguiente cuestión ¿Cuáles son las relaciones entre profesores y estudiantes dentro del clima escolar de la Institución Educativa Prudencia Daza? El clima escolar es factor clave, si tenemos en cuenta que los actores educativos, especialmente estudiantes y profesores no puede centrarse en la mera subordinación de la fuente del conocimiento hacia los estudiantes , sino en la retroalimentación entre ellos mismos en un ambiente que potencialice la aplicación de los conocimientos en la vida cotidiana como ciudadanos y ciudadanas , mediante diálogos y discusiones, donde se conozcan, respeten, interrelacionen y se responsabilicen por el otro y la naturaleza donde habitan (Burgos, 2013) Por otro lado, el aprendizaje es considerado como un proceso de conocimiento en evolución (Gagné, 1989, citado por Montenegro, 2003), en la cual con base en los postulados de Gagné existen factores internos y externos, siendo los primeros los que determinan de manera 1

Licenciada en administración educativa. Universidad San Buenaventura; especialista en Gerencia Educativa de Universidad del Tolima. Docente de aula, grados 6, 7 y 8. Institución Educativa Prudencia Daza. Correo electrónico: margothcabarcas@hotmail.com. 2 Licenciado en Filosofía y Educación Religiosa. Universidad de Santo Tomás, seccional Barranquilla. Docente de aula grados 10 y 11, Institución Educativa Prudencia Daza. Correo electrónico: callejaernesto@hotmail.com. 3 Zootecnista. Universidad de La Salle. Modelo Lingüístico Bicultural. Fundación Identidad del Sordo – FIDESOR. Correo electónico:edwardgut@outlook.com. 4 Licenciado en Matemáticas y Física. Universidad Popular del Cesar. Docente de aula grados 10 y 11, Institución Educativa Prudencia Daza. Correo electrónico: victorramoscastro@hotmail.com.

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directa el aprendizaje (Salud física y mental del estudiante), sin embrago, éstos a su vez, dependen de los externos tales como: ambientes físicos y humanos. Así mismo, en concordancia lo expresado por Montenegro (2003) para lograr los ambientes adecuados para el aprendizaje es necesario que el docente tenga claro su compromiso e intención creativa para generar y conservar el clima escolar a partir de los componentes físico y humano. Es así como el sistema educativo debe salir de muchos de sus espacios burocráticos y tratar de crear una imagen más acorde con la realidad nacional, por ejemplo; el Estado colombiano planea crear más espacios para el arte y la cultura. Es simplemente conocer al amigo de trabajo y tratar de poner en consideración, que la violencia y la pereza, no son las herramientas apropiadas para solucionar en algo algunos de estos problemas, por otro lado se supone que la educación, la formación y el conocimiento, serian en este caso la ruta más adecuada para desarrollar dicha labor. También no hay que olvidar el valor ético y moral, demostrando así que la familia no puede estar por fuera de la convivencia educativa, no hay que olvidar tampoco que el ser humano, es la única especie creada por Dios y que gracias a esa potestad y al estudio de algunas teorías científicas han demostrado que el hombre es el único ser capaz de reflexionar sobre cada una de sus aptitudes y acciones, que lo obligan a cuestionarse de su papel en el mundo y todos aquellas dificultades y problemas que le aquejan. Lo anterior plantea que los seres humanos tenemos la capacidad necesaria de modificar nuestro espacio y entorno, sin embargo en el sistema educativo no resultaría tan sencillo crear estrategias que permitan desarrollar un ambiente escolar placentero, actualmente existen centenares de problemas disciplinarios y educativos como anteriormente hemos descrito, podemos pensar que las estrategias que se han creado, en ciertos casos algunas han sido ineficientes y otras que no han tenido relevancia alguna. Collinson y Cook (2007), citados por Bolívar (2011), afirman “los sistemas escolares, como subconjuntos de la sociedad, no son inmunes a los cambios paradigmáticos. El paso de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento ejerce presión sobre los sistemas escolares cambiar su paradigma de organización propia y el desarrollo de los individuos que son capaces de contribuir a nuevos tipos de organizaciones”. Una renovación pedagógica ha de ir unida a la renovación organizativa si se quiere crear y sostener el tipo de organizaciones educativas que son reclamadas para asegurar el derecho esencial de la educación (Bolívar, 2011). Los aspectos claves que aglutinan los cambios organizativos son: Los centros escolares y el aprendizaje de los alumnos; Centros escolares, condiciones de trabajo y desarrollo profesional de los docentes; Gobierno, gestión y liderazgo en los centros escolares; y los contextos y relaciones de los centros escolares. En cuanto al primer aspecto, los centros escolares y el aprendizaje de los alumnos. Modos organizativos (ligados a la cultura y clima escolar) que condicionan nuevas relaciones de cuidado personal, social y académico de los alumnos; de manera que se conviertan en entornos acogedores, cercanos y personalizados. Paralelamente, la participación y la voz del alumnado, los niveles y estrategias de participación son un núcleo potente de renovación. “Como en la investigación de Rudduck y Flutter (2007), dar la voz al alumnado puede ser el mejor aliado para la mejora. También, cómo los centros pueden responder a la creciente diversidad (y desigualdad) del alumnado para la inclusión educativa y el tipo de liderazgo que comportan. Se trata de ver, pues, desde la cara humana de los centros y el profesorado, ¿de qué manera, cómo y por qué han de ser diseñados como espacios sociales y culturales humanos, acogedores de las diversidades e intereses de los que los habitan?”. De modo que, podemos decir que lo anterior plantea que los espacios y los contextos deben ser adecuados a las exigencias que se esperan recibir de la relación que ocupa el aprendizaje de los estudiantes y los profesores. El espacio físico es una de las herramientas más fundamentales, para hacer que el ambiente educativo sea optimo, por ejemplo; no es igual esperar los mismos resultados en un colegio oficial de la región caribe colombiana, en un departamento como la Guajira en donde las altas 27

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temperaturas en las horas de la tarde, que podrían mediar entre los 36°C y 40°C no permitirían que los estudiantes logren desarrollar los resultados esperados por partes de los docentes, más aun estas condiciones y sumado a esto la falta de agua potable, causarían un sin número de actos de indisciplina e inconformidad en el clima escolar. Y aunque el docente intente crear estrategias para aplacar o disminuir la problemática, esto no resolvería de todo y por completo la situación, se podría pensar entonces que más que una obligación por parte del educador, se inclinaría más a ser una responsabilidad por parte del Estado Colombiano y todas sus entidades territoriales como departamentos y municipios, y sus respectivos dirigentes. Por otro lado, el contexto social en el que vivimos actualmente es supremamente complejo, debido a la diversidad regional, religiosa, étnica, racial y sumada a esto la identidad sexual. Todo lo anterior y algunas otras cosas más, hay que tenerlas muy encuentra para así lograr crear un balance, que logre mediar la estrecha relación alumnos-docentes y administrativos. Otro aspecto, el de los centros escolares, condiciones de trabajo y desarrollo profesional de los docentes. Escudero (2009) orienta hacia las condiciones laborales de los centros, dependientes de condiciones externas, pero también a las propiamente organizativas (clima, liderazgo, relaciones de colaboración, responsabilidad por los resultados) y, de otro, cómo configurar los centros escolares como espacios de aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, reexaminando la propuesta de “comunidades profesionales de aprendizaje” a la luz de nuestras condiciones y posibilidades. Escudero (2009) puntualiza con la siguiente cuestión ¿Cómo afrontar la reconstrucción del gobierno, dirección y trabajo en los centros escolares para responder a las demandas y a los nuevos contextos de fuera? Proveer una buena educación para todos supone funcionar de modo conjunto y no como suma de partes aisladas e independientes. Aquí se resitúa el liderazgo educativo y la escuela, entendida y construida como “comunidad profesional de aprendizaje”. Desde otro aspecto, Gobierno, gestión y liderazgo en los centros escolares, es precisamente una reconstrucción en la gestión y gobiernos de los centros que dé respuesta a las nuevas demandas y necesidades del entorno, donde el liderazgo y dirección deben ser la clave para propiciar la mejora. De un gobierno a una “gobernanza”, entendida en un sentido más horizontal, con múltiples agentes, instancias y relaciones. La dirección de los centros, en lugar de una función burocrática, debe incidir en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Eso reclama un liderazgo entendido ahora de modo compartido o distribuido en toda la organización y en los modos de trabajo y relación profesional de miembros, sin dejar de vertebrar y cohesionar de estos otros modos el discurrir educativo del centro. Se presta atención a aspectos destacados en los últimos tiempos como decisivos para mejorar los centros: la autonomía organizativa y pedagógica de las instituciones escolares, la descentralización de poder, liderazgo distribuido, las escuelas como comunidad profesional de aprendizaje. Entendemos como la palabra liderazgo, como aquel timonel o guía que permite de manera organizada y efectiva alcanzar nuestros objetivos o metas. En este contexto la meta es la excelencia educativa y para lograrlo la tarea no se presenta tan simple y sencilla, en este caso se necesitaría de líderes innatos capaces de entregar de manera espontánea sus conocimientos y virtudes éticas, morales y profesionales en favor de un objetivo común que es en este caso, la educación. De modo que, hay que romper dichos paradigmas, porque esos serian con gran seguridad los problemas que tendrán que resolver nuestros estudiantes con las futuras generaciones, no es fácil negar que la humanidad a lo largo de su historia ha presentado un sin número de cambios transcendentales pero creemos que en estos momentos plantearíamos que sería la etapa más compleja y difícil para la humanidad, por que anteriormente el ser humano por creencia o pensamiento visionaba el futuro, hoy por hoy el panorama hacia nuestro futuro es incierto. Por otro lado, es importante puntualizar que el clima escolar, además de ser factor clave en la educación de calidad, lo es también en forma indirecta sobre la familia y la sociedad, 28

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propiciando espacios de convivencia entre los agentes educativos y padres de familia al interior y fuera de la institución o centro escolar. Con respecto al ejercicio de investigación, es fundamental tener la experiencia directa con la problemática por estudiar, Zuluaga (2013) hace énfasis la introducción de las herramientas de investigación en el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teóricoreflexivo y la implementación de estrategias superadoras de esas prácticas, en este caso de la lúdica educativa en los distintos ambientes para favorecer el clima de aprendizaje. METODOLOGIA La presente investigación se hizo en el marco del macroproyecto “Instituciones Educativas Vivas” liderado por la Facultad de Ciencias de la Educación de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos y del Instituto de Investigaciones Científicas en Educación – INCIEN; desarrollando bajo el modelo mixto, es decir con enfoques cuantitativo y cualitativo, ya que representa el más alto grado de integración o combinación entre dichos enfoques, donde ambos se combinan durante todo el proceso de investigación (Sampieri, Collado y Baptista, 2003) . Se utilizó el instrumento de encuesta, mediante la aplicación del “Formato Clima Escolar”1, el cual consta de 152 preguntas de la variable Clima Escolar, previamente categorizadas en tres dimensiones, según la matriz operacional elaborada por Anderson Rodríguez: Relaciones e interacciones, Gestión del clima escolar y Expresiones de la convivencia (Ver Tabla 1). CLIMA ESCOLAR DIMENSION

Relaciones e Interacciones

Gestión del Clima Escolar

Expresiones Convivencia

INDICADORES  Relaciones entre estudiantes  Relaciones entre estudiantes y profesores  Clima de justicia y tratamiento equitativo de los estudiantes  Clima para el aprendizaje  Clima de seguridad  Clima de pertenencia  Implementación y claridad de las reglas  Vigilancia  Actividades extracurriculares  Apoyo a estudiantes en dificultad  Escuela-familia  Tiempo consagrado a la enseñanza  Practicas pedagógicas  Motivación de los profesores  Gestión de comportamientos en clase  Expresión física  Expresión verbal  Expresión relacional  Expresión instrumental  Intimidación escolar  Comportamientos de inadaptación  Nivel de seguridad dentro y alrededor del colegio

Tabla 1. Matriz Operacionalización de la variable Clima Escolar, según Anderson Rodríguez. Con el fin de conocer la percepción de los ciento diecinueve (119) estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Prudencia Daza (Imagen 1), a cargo de los docentes investigadores, se aplicó la encuesta a treinta y seis (36) estudiantes; posterior a la recolección de datos se procedió a tabulación de los resultados en formato Excel del archivo Plantilla Clima Escolar versión 6, actualizada de febrero 16 de 2015, facilitada por la Fundación Universitaria Juan de Castellanos.

Versión 6, de 7 de agosto 2014. FOR-MIEV-002, traducida y adaptada al contexto colombiano y autorizada por el Dr. Michael Janosz

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Imagen 1. Vista panorámica del interior de la Institución Educativa Prudencia Daza. Autor: Margolina Cabarcas Pertuz. RESULTADOS Para el desarrollo de la investigación en relación con la variable del clima escolar, especialmente en la dimensión de relaciones e interacciones, cuyos indicadores objeto de análisis fueron: relaciones entre estudiantes, relaciones entre estudiantes y profesores, y el clima para el aprendizaje, no obstante es posible relacionar en la discusión con otros indicadores de la encuesta que pueden aportar con más claridad los resultados. Acerca de los estudiantes encuestados, se reportaron que son 67% (24) mujeres y 33% (12) hombres, la mayoría (94%) con edades entre 14 y 17 años son mayores a 17 años y sólo 2 (6%) son mayores de 17 años; y sus respuestas para cada pregunta de la encuesta realizada se muestran mediante tabla de resultados (general) con sus datos en números de muestras, y gráfica de anillos (especifica) con sus datos en porcentajes según las respuestas dadas: muy de acuerdo (Md), más bien de acuerdo (Mb), algo en desacuerdo (Ad), muy en desacuerdo (Med) y no informa (NI), en la figura 1 se puede apreciar el cuadro de convenciones, el cual aparecerá en cada figura.

Figura 1. Cuadro de convenciones para las respuestas a la encuesta. Para el indicador de las relaciones entre estudiantes, en la siguiente tabla se puede visualizar de manera general las preguntas con sus resultados en número de estudiantes.

Md Mb Ad Med Total

En mi clase o Institución Educativa, 1. ¿Los 2. ¿Los estudiantes estudiantes se no se llevan muy divierten bien? juntos? 18 2 14 8 4 18 8 36 36

3. ¿Los estudiantes son educados entre ellos? 3 11 18 4 36

4. ¿Los estudiantes son amables entre sí? 5 16 14 1 36

Tabla 2. Preguntas y resultados de indicadores de Relaciones entre Estudiantes. Para la pregunta ¿Los estudiantes se divierten juntos?, de 36 estudiantes 18 (50%) respondieron que están muy de acuerdo, 14 (39%) respondieron más bien de acuerdo y 4 (11%) dijeron algo en desacuerdo (Figura 2) y se puede observar en la imagen 2.

Figura 2. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿En mi clase o Institución Educativa los estudiantes se divierten juntos?

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Imagen 2. Los estudiantes en el salón de clase se divierten juntos, en plena clase de filosofía del grado 10. Institución Educativa Prudencia Daza. Autor: Margolina Cabarcas Pertuz. De 36 estudiantes a la pregunta ¿En mi clase o Institución Educativa los estudiantes no se llevan muy bien? 2 (6%) dijeron estar muy de acuerdo, 8 (22%) estar más bien de acuerdo, mientras que 18 (50%) contestaron algo en desacuerdo y 8 (22%) muy en desacuerdo (Figura 3).

Figura 3. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿En mi clase o Institución Educativa los estudiantes no se llevan muy bien? Sobre la pregunta ¿En mi clase o Institución Educativa los estudiantes son educados entre ellos? 3 (8%) respondieron estar muy de acuerdo, 11 (31%) más bien de acuerdo, 18 (50%) algo en desacuerdo y 4 (11%) muy en desacuerdo (Figura 4).

Figura 4. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿ En mi clase o Institución Educativa los estudiantes son educados entre ellos? En referencia a la pregunta ¿En mi Clase o Institución Educativa los estudiantes son amables entre sí?, 5 (14%) estudiantes manifestaron estar muy de acuerdo, 16 (44%) mas bien de acuerdo, 14 (39%) algo en desacuerdo y solo un estudiante (3%) manifiesta muy en desacuerdo (Figura 5).

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Figura 5. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿En mi Clase o Institución Educativa los estudiantes son amables entre sí? Ahora, en la siguiente tabla 3 se puede visualizar todos los resultados según las preguntas de los indicadores de las relaciones entre estudiantes y profesores. En mi clase o Institución Educativa, ¿Los estudiantes y los profesores comparten o se divierten juntos? En general, ¿la relación entre los estudiantes y tu profesor es amable y cordial? ¿Al profesor de mi clase parece que le agradan o le gustan sus estudiantes? ¿Los estudiantes se sienten cercanos al profesor y confían en él? ¿Los estudiantes y tu profesor no se llevan bien?

Med

Total

Tabla 3. Preguntas y resultados de indicadores de Relaciones entre Estudiantes y Profesores En cuanto a la interacción entre estudiantes y profesores que se comparten o se divierten juntos, se pudo constatar que el 22% de los estudiantes encuestados expresan estar muy de acuerdo, 39% estar más bien de acuerdo, 28% algo en desacuerdo y 11% están muy en desacuerdo (Figura 6).

Figura 6. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿En mi clase o Institución Educativa los estudiantes y los profesores comparten o se divierten juntos? Con respecto a la pregunta ¿en mi clase o Institución Educativa, en general, la relación entre los estudiantes y tu profesor es amable y cordial? En la figura 7 se puede observar que los estudiantes, el 33% (12) manifestaron estar muy de acuerdo, 53% (19) más bien de acuerdo, que suman de manera positiva el 86%, mientras que el 14% (5) apenas manifestaron algo en desacuerdo.

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Figura 7. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿En mi clase o Institución Educativa, en general, la relación entre los estudiantes y tu profesor es amable y cordial? Otra pregunta es: ¿al profesor de mi clase parece que le agradan o le gustan sus estudiantes?, cuyas respuestas se plasman en la figura 8, en la cual se evidencia que 14% y 53% de los estudiantes están muy de acuerdo y más bien de acuerdo, respectivamente; por otro lado, 19% y 14% de los estudiantes están algo en desacuerdo y muy en desacuerdo, respectivamente.

Figura 8. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿En mi clase o Institución Educativa, al profesor de mi clase parece que le agradan o le gustan sus estudiantes? En relación con la pregunta ¿los estudiantes se sienten cercanos al profesor y confían en él?, los estudiantes respondieron de la siguiente manera: 5 (14%) están muy de acuerdo, 14 (39%) más bien de acuerdo, 13 (36%) algo en desacuerdo, 3 (8%) y sólo un (3%) estudiante no respondió la encuesta (Ver figura 9)

Figura 9. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿En mi clase o Institución Educativa los estudiantes se sienten cercanos al profesor y confían en él? Otro punto, la pregunta ¿En mi clase o Institución Educativa los estudiantes y tu profesor no se llevan bien? en la figura 10 se puede observar que tiene una respuesta favorable, ya que un poco más de la mitad, es decir de 22 estudiantes, equivalente a 61% la suma total de 44% y 17% que manifestaron estar muy en desacuerdo y muy en desacuerdo; pero 11 (31%) reportaron estar más bien de acuerdo y 2 (5%) más bien de acuerdo; sólo un estudiante (3%) no informó su percepción. 33

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Figura 10. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿En mi clase o Institución Educativa los estudiantes y tu profesor no se llevan bien? Por lo que se refiere al clima de aprendizaje, en la tabla 4 se visualiza los resultados para cada una de las preguntas formuladas en la encuesta. Preguntas En mi clase o en mi Institución Educativa, ¿Los estudiantes sienten placer por aprender? En general, ¿Es interesante lo que se aprende en mi clase? ¿Realmente se siente gusto por aprender y trabajar?

Resultados Md

Med

Total

Tabla 4. Preguntas y resultados de indicadores del Clima para el Aprendizaje Ahora bien, en cuanto a la pregunta ¿En mi clase o Institución Educativa los estudiantes sienten placer por aprender?, en la figura 11 se visualiza que la mayoría de los estudiantes, 75% (27) afirmaron positivamente, así 22% muy de acuerdo y 53% más bien de acuerdo, y solamente 9 (25%) manifestaron algo en desacuerdo.

Figura 11. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿En mi clase o Institución Educativa los estudiantes sienten placer por aprender? Por otro lado, ante la pregunta ¿Es interesante lo que se aprende en mi clase?, solamente dos estudiantes (6%) manifestaron estar algo en desacuerdo, no obstante la mitad de los encuestados (18 = 50%) respondieron estar más bien de cuerdo así como también 16 (44%) están muy de acuerdo (Figura 13)

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Figura 13. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿Es interesante lo que se aprende en mi clase? En referencia a la pregunta ¿Realmente se siente gusto por aprender y trabajar?, 14 (40%) estudiantes manifestaron estar muy de acuerdo, 17 (54%) más bien de acuerdo y 2 (6%) algo en desacuerdo (Figura 14).

Figura 14. Resultados en porcentajes a la pregunta: ¿Realmente se siente gusto por aprender y trabajar? DISCUSION Según los resultados analizados, la percepción de los estudiantes sobre el clima para el aprendizaje no parece estar afectada por la presencia del sexo opuesto desde hace diez años, ya que anteriormente era solamente de estudiantes del género femenino, pero si puede estar influenciada dependiendo la calidad de las relaciones entre los estudiantes y entre estudiantes y profesores; con la finalidad de crear un clima favorable para el aprendizaje debe existir, un equilibrio entre la implantación de normas indiscutibles y necesarias para la enseñanza y el aprendizaje, sin dejar a un lado los fines de la educación contemplados en la Ley 115 de 1994, un ejemplo de ello es la tolerancia y la flexibilidad, cuando no afectan a la buena marcha de la clase estas constituyen el núcleo fundamental que facilita el clima adecuado y la dedicación y placer de los estudiantes al estudio y trabajo escolar; sin embargo Rodríguez y Español (2013), puntualizan que la convivencia en las aulas de clase se debe atender a tiempo y de manera oportuna y adecuada cualquier brote de agresión, pues el dejarlo avanzar proyecta violencia futura. Los resultados de las relaciones entre estudiantes y profesores, especialmente en lo que refiere a la confianza, amabilidad, sana convivencia confirman la apreciación de Burgos (2012) de retomar además de su función de ser puente de conocimientos, debe recuperar la misión constante de establecer y guiar un diálogo constante con sus estudiantes, la confrontación de opiniones, la discusión de los que se aprende en la escuela y lo que se vive afuera, convirtiendo así un reto adicional para el quehacer del profesor. Según los resultados sobre el clima de aprendizaje, al parecer es positivo en salón de clases o en la Institución Educativa, tales como: el placer por aprender (76%), el interés de lo que se aprende (94%), el gusto por aprender y trabajar (92%), no está circunscrito específicamente al salón de clases, sino el patio y salón de deportes (Ver Imagen 3), lo que indica posibilidad de microclimas al interior de la institución, Milicic y Arón, (2000) establecieron que a veces 35

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actúan como protectores frente al clima social más amplio, que bien pueden ser nutritivo o tóxicos; sin embargo cada espacio en la institución tiene una función, por consiguiente el salón de clases es el lugar donde se debe congregar la mayor parte del período escolar y es un espacio de mayor tiempo de convivencia, por consiguiente se debe promover cualquier acción que permita buscar entre estudiantes para la solución de sus conflictos (Rodríguez, 2013) de ahí la importancia del manejo de control de los espacios diferentes al salón de clases, y/o mejorar el ambiente escolar enfatizando el fortalecimiento de las relaciones personales; por otro lado, es importante enfatizar los resultados positivos de esta investigación sobre la importancia del éxito en la Institución Educativa para el profesor, que en caso contrario de no atender oportunamente las anteriores observaciones, según Suárez (2009) citado por Rodríguez y Español (2013) se ha comprobado que el deterioro de las relaciones perjudica la calidad de las clases y el desempeño de los alumnos.

Imagen 3. El patio (Izquierda) y el salón de deportes (Derecha) son los espacios que más le gustan y agradan a los estudiantes de la Institución Educativa Prudencia Daza. Autor: Margolina Cabarcas Pertuz. Los resultados muestran la complejidad de las relaciones entre estudiantes, profesores y el clima de aprendizaje, conllevando a replantear la función del profesor en el contexto de convivencia escolar, en concordancia lo expresado por Rodríguez y Español (2013) “se puede concluir que la convivencia no ha de considerarse como un estado natural de ninguna institución, ni mucho menos de de una escuela. Es una condición socio-cultural que por tanto, como sucede con toda la cultura, necesita cuidado permanente, observación, seguimiento, redefinición por ensayo y error o por experiencia, acumulación de tradiciones, estrategias y métodos y ante todo una disposición permanente para diálogos plurales, mismos que implican un doble acto: escuchar y argumentar.” Los resultados sobre el placer, amabilidad y la felicidad aclara lo revelado por Hederich, Calvo y Lanziano (2008) citados por Pérez (2011) que el afecto y buen trato son condiciones necesarias para el proceso enseñanza-aprendizaje y la convivencia en la institución escolar y no en el término de condescendencia sino alta exigencia y elevadas expectativas, pero dentro de un trato respetuoso, cálido y amable. Los resultados del clima de aprendizaje confirma lo planteado por Pérez (2011), que tiene múltiples impactos en todos los agentes involucrados en el acto educativo: en los estudiantes se incrementa la motivación por aprender y la autoconfianza, se obtiene una mejor actitud del estudiante en el salón de clases y en la Institución Educativa, se mejoran los logros escolares, se potencia el aprendizaje afectivo de valores y de cultura democrática, se disminuyen los conflictos entre pares, y por el otro lado, para los profesores, le facilita pasar de asumirse como enseñantes a ser diseñadores de ambientes de aprendizaje. CONCLUSIONES Para concluir, está demostrado que la percepción de los estudiantes sobre el clima escolar, especialmente el de aprendizaje, tales como el placer por aprender, el interés de lo que se aprende, el gusto por aprender y trabajar, compartir y divertirse juntos, de llevarse bien con el profesor, de educarse entre ello y de ser amables entre sí y también por las relaciones entre estudiantes y profesores: comparten o divierten juntos, amabilidad y cordialidad del profesor, le agrada sus estudiantes, sienten cercanía y confianza en el profesor; lo que lleva a si está influenciado por la calidad de las relaciones e interacciones entre estudiantes y profesores, tanto en el salón de clases como en la misma institución educativa, si está afectada en parte 36

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por las relaciones de convivencia entre los estudiantes que no siempre es homogéneo: manifestaron llevarse bien con el profesor; lo que permite concluir en parte que el reto del profesor de aula además de impartir sus conocimientos, frente a una compleja interacción de los estudiantes, mejorar la convivencia escolar, pilar fundamental en la formación de ciudadanos y ciudadanas, que permita fomentar y mantener el clima de aprendizaje. Gracias al ejercicio de la encuesta, es importante desarrollar activamente el perfil investigador del docente que permita evaluar los distintos factores de las tres dimensiones planteadas en la encuesta: relaciones e interacciones entre estudiantes y profesores, gestión del clima escolar y expresiones de la convivencia, que inciden en el clima escolar y a la vez replantear acciones conducentes a la formación final de ciudadanos y ciudadanas, los logros académicos de los estudiantes y de la institución educativa. Incentivar la creatividad de las estrategias que dispone la Lúdica Educativa para el permanente mejoramiento del clima de aprendizaje en el salón a partir de las relaciones con sus estudiantes y entre ellos mismos ya que es un espacio de mayor tiempo de convivencia, y de vez en cuando propiciar ambientes de aprendizaje en los distintos espacios disponibles de la institución educativa, dicho en otras palabras, la concepción de ambiente escolar no debe estar circunscrito a un salón de clases sino aprovechar adecuar los espacios para promover las actividades pedagógicas sin dejar a un lado el movimiento, la innovación, la creatividad, la libertad y que permita mejorar el clima de aprendizaje. Se confirma la importancia de visualizar la Institución Educativa como fundamento de la sociedad para la formación como futuros ciudadanos y ciudadanas por el mayor tiempo de convivencia entre estudiantes, bajo la responsabilidad creativa extracurricular del profesorado. REFERENCIAS

Bolívar, M.R. (2011) Por una renovación organizativa de los centros escolares. Reseña de “Innovaciones en el gobierno y gestión de los centros escolares”. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 17, num.52, enero-marzo, 2012, pp.313-320, Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. México. Burgos, A. (2012) Macroproyecto “Instituciones Educativas Vivas: ¿Cómo se vive en la escuela hoy? Artículo cortó. Educación y Territorio Volumen 2 – Número 2, julio a diciembre de 2012. Burgos, A. A. (2013). ¡Instituciones Educativas Vivas!. Instituciones Educativas. Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Instituto de Investigaciones Científicas en Educación – INICIEN. p 21-44. Collinson, V. y Cook, T.F. (2007). Organizational Learning: Improving, Teaching, and Leading in School Systems, Thousand Oaks: Sage Publications. Escudero, J.M. (2009). “Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la educación” Ágora para la EF y el Deporte, núm. 10, 7-31. Disponible en http://www5.uva.es/agora/ Gagné, R.M. (1989) 50 years of research. Domains of learning. Learning Systems Institute. Florida State University. Tallahassee, Florida. USA, 485-495. Madrid, España. Milicic, N. y Arón, A. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Nutritivos para el Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Revista Psykhé, Vol. 9, pp. Disponible en http://www.buentrato.cl/pdf/est_inv/conviv/ce_aron2.pdf Montenegro, I.A- (2003). Aprendizaje y Desarrollo de las competencias. Colección Aula Abierta. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogotá, Colombia. Pérez, T.P. El clima escolar, factor clave en la educación de calidad. Revista del Congreso por una educación de Calidad. Reflexión e Investigación. Fondo Editorial del Caribe. Número 3 /mayo de 2011/ Cartagena de Indias/Colombia. ISN: 2145-9436. Rodríquez, A. y Español, W. (2013). Vivir es convivir. Instituciones Educativas. Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Instituto de Investigaciones Científicas en Educación – INICIEN. p 21-44. Rudduck, J. y Flutter, J. (2007). Cómo mejorar tu centro escolar. Dar la voz al alumnado. Samper, J. (2011) Factores asociados a la calidad de las instituciones de educación básica y media. Revista del Congreso por una educación de Calidad. Reflexión e Investigación. 37

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LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL GRADO 6º DE LA INSTITUCIÓN FRANCISCO MOLINA José Reymundo Domínguez Galván1 José María Romero Pedraza2 Maribel Ardila Rodríguez3 Fecha de Recepción: 21 de Noviembre de 2015 Fecha de Aceptación: 07 de Diciembre de 2015

Resumen La deserción escolar es uno de los problemas que más afecta actualmente a las diferentes instituciones educativas, este no es una decisión individual del joven, está ligada o condicionada a múltiples factores. Este es un problema generalizado en América Latina, pero en Colombia se ha venido agudizando en los últimos años. El presente trabajo nos permitió identificar las principales razones que manifiestan los diferentes estudiantes que han tenido para dejar de estudiar; los factores que influyen en esta problemática y las implicaciones que tiene en nuestro país, en el municipio de Valledupar y específicamente la comunidad educativa de la Institución Francisco Molina Sánchez. Palabras Claves: Deserción Escolar, entorno familiar, desempeño, factores. INTRODUCCIÓN La deserción escolar es una problemática que actualmente afecta ostensiblemente a las instituciones educativas tanto de Colombia como de Latinoamérica. Ésta constituye uno de los problemas que actualmente afronta la Institución Educativa Francisco Molina Sánchez de Valledupar ya que desde hace varios años se observa con preocupación que en el inicio del primer grado de la Básica Secundaria (6º) muchos estudiantes deciden abandonar el sistema educativo formal debido a que el entorno escolar donde funciona la institución no es el más acogedor y llamativo para sentirse incluido de una manera determinante en el sistema educativo, por lo que resulta importante una exhaustiva reflexión acerca de los factores que inciden en este fenómeno y las estrategias que podrían minimizarlo. De acuerdo a lo mencionado anteriormente surge la pregunta de investigación que orienta este trabajo. ¿Cuáles son los factores que inciden en la deserción escolar, de los estudiantes de grado sexto de la I.E Francisco Molina Sánchez de Valledupar? Y se plantea con el objetivo de identificar los factores que son más relevantes y que de una u otra manera contribuyen a agudizar la presencia de este problema en nuestra institución. Dentro del marco de la educación en Colombia y la autonomía que le confiere la ley 715 al Estado colombiano, a través de este estudio se propone efectuar un planteamiento lógico y argumentativo que permita determinar las causas, implicaciones y consecuencias de la deserción educativa en una institución pública (Francisco Molina Sánchez) del departamento del Cesar, buscando identificar si hay ausencia por parte del gobierno sobre programas desarrollados para intervenir en este campo, ya que este tema no es exclusivo de la comunidad educativa, sino de un aparato estructural y armónico que apunta al logro del bienestar de la familia. Cuando se realiza un estudio histórico sobre el origen, el crecimiento y las causas de este tema en especial se observa que en nuestro país se han desarrollado ingentes esfuerzos para reconstruir una verdadera política que fomente el amor y la confianza en el sistema educativo colombiano y a pesar de todos los sucesos que han transcurrido en su historia, aun cuentan con los recursos y medios para lograrlo. También, es indudable que grandes factores internos y externos han afectado el desarrollo educativo del pueblo, partiendo de la imposición de los bancos internacionales para acceder a 1

Licenciado en Matemáticas e Informática. Universidad El Bosque. Bogotá. Licenciado en Lenguas Modernas. Corporación Universitaria de la Costa. Barranquilla(Atlántico) 3 Licenciada en Básica Primaria. Universidad San Buenaventura. Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas de la Universidad del Tolima. 2

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grandes créditos y los intereses del partido político que esté en el poder. Durante años nuestras comunidades han sido sometidas a diferentes programas para mejorar la calidad de la educación y todo lo que esta concierne en el tema de evitar la deserción escolar, sufriendo transformaciones radicales dentro de la parte cultural y la esencia de las raíces de cada comunidad. Estos factores internos y externos, podrían ser una justificación, representada por nuestros dirigentes que no tienen una posición autónoma y real del tema basado en estudios serios coyunturales que los visione realmente hacia una clara y oportuna propuesta que erradique este flagelo del sistema educativo Colombiano. Este trabajo busca establecer y analizar las diferentes políticas utilizadas dentro del componente educativo, social y familiar de la deserción escolar, dando a conocer las estrategias utilizadas por los diferentes entes educativos del Estado, con el fin de plantear algún tipo de solución que permita disminuir de una manera considerable y contundente dicho flagelo. Fortalecer las herramientas que nos brinden actualmente la permanencia de los jóvenes en las diferentes Instituciones Educativas y enfrentar un futuro, con mejor estrategia, los casos que se puedan presentar. Por lo cual, se buscó conocer las estrategias utilizadas por el Estado Colombiano, que basándose en estudios de compañeros docentes estudiosos de diferentes universidades e instituciones logró obtener información acerca de las circunstancias que llevan al joven a tomar esta decisión, en este orden de ideas, se revela que es de gran importancia, el conocimiento que se pueda tener para desarrollar mancomunadamente con los organismos nacionales e internacionales una política educativa atractiva en las diferentes instituciones educativas. Se centra lo anterior en la finalidad del Estado de respaldar y hacer cumplir la carta magna llamada la Constitución Política colombiana, que en su Artículo 67 describe: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los Derechos Humanos, a la paz y a la democracia y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. (Constitución Política, 1991, p. 3)1 Como futuros especialistas en lúdica pedagógica de la universidad Juan De Castellano se ha notado la necesidad de contextualizar sobre la afectación directa de este tema y sus posibles soluciones definitivas en la institución a la que hacemos referencia y si fuere procedente en otras instituciones del municipio de Valledupar. El problema de la deserción escolar afecta a casi todos los países de América Latina y obviamente Colombia no es la excepción; en la actualidad, presenta uno de los índices más altos, motivados por dificultades en el entorno escolar, familiar y social en los que se desenvuelven los estudiantes. Si se tiene en cuenta que la educación colombiana contempla varios niveles de educación: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media vocacional; desde hace algunos años, factores como los mencionados anteriormente están conduciendo a estudiantes, especialmente en la Básica Secundaria, a tomar la decisión de abandonar la institución educativa. Para abordar este análisis es necesario dilucidar un poco en el concepto de deserción en el contexto escolar. Estudiosos del tema han definido de diferentes formas los términos

Constitución Política de Colombia. 1991. P. 3

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“deserción escolar” que se resumen en la siguiente compilación planteada por Lávado y Gallegos (2005)1: “Bachman, Green y Wirtanen (1971) definen que las deserciones escolares se originan por aquellos estudiantes que interrumpieron su asistencia a la escuela por varias semanas por diferentes razones, diferentes sólo aquellas por enfermedad. Morrow (1986) define a la deserción cuando un estudiante que estuvo inscrito en la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se inscribió en otro colegio. Empero, no se toman en cuenta, todos aquellos estudiantes que estuvieron enfermos o fallecieron. Fitzpatrick y Yoels (1992), para ellos la deserción está enfocada principalmente a que cuando los estudiantes dejan la escuela sin graduarse, independientemente si regresan o reciben un certificado equivalente. Frankiln y kochan (2000) tratan de unificar en un solo concepto la deserción escolar, definiendo ésta cómo, un estudiante que se inscribió en algún momento del año anterior y no se inscribió a principios del año corriente o actual, dejando inconclusa su preparación y sin haber sido transferido a otra escuela. Boon (2002) define a la deserción similar a los autores anteriores, sin embargo, considera además que el sistema educativo no sea la única manera formal de educarse, sino también acepta el sistema de tutorías por parte de los padres o de forma privada como sustituto del colegio. Por último Lavado y Gallegos (2005) crean su propia definición a partir de las definiciones anteriores, estableciendo que la deserción escolar se da cuando los individuos que habiendo asistido a la escuela el año anterior, en el año actual o corriente no lo están haciendo, sin tomar en cuenta a aquellos que han dejado de asistir por motivos como: cumplieron el ciclo secundario y se encuentran estudiando el bachillerato o una carrera técnica, estuvieron enfermos, accidentados o haciendo su servicio militar y que no decida regresar a la escuela”. 2

Por su parte, los funcionarios del Ministerio de Educación Nacional definen este fenómeno como el abandono del sistema escolar por parte de los estudiantes, provocado por la combinación de factores que se generan tanto al interior del sistema como en contextos de tipo social, familiar, individual y del entorno; a su vez tiene en cuenta dos tipos de deserción: la intra-anual referida a los estudiantes que abandonan la escuela durante el año y la interanual que calcula a aquellos que desertan al terminar el año. Estudios realizados por esta entidad entre el 2002 hasta aproximadamente el 2013, en cuanto a la deserción intra-anual revelan que las tasas más altas de deserción se observan en los departamentos de Vaupés, Guaviare, Guainía, Guajira; entre otros y alcanzan un 6% mientras que en esa misma escala el nivel de deserción en el Cesar alcanza el 4,8%; y se concentra en los grados primero y sexto grado. Fig. 1: TASAS DE DESERCIÓN INTRA-ANUAL 20113

Lavado, Pablo y Gallegos, José, 2005, “La dinámica de la deserción escolar en el Perú: un enfoque usando modelos de duración”, Centro de Investigación de la Universidad del Pacífico, Lima, Perú 2

MARTINEZ Morales Javier. Revisión de Aspectos Teóricos sobre la problemática de la deserción escolar. Cuadernos de Educación y desarrollo. Vol. 1. Universidad Autónoma de Chihuahua. México. 3

CAMPO Saavedra María Fernanda. Avances y Retos del Sector Educativo. MEN. Bogotá 2012

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Las alta tasas de deserción mencionadas pueden presentarse de acuerdo con factores como el entorno escolar que favorece la deserción cuando el estudiante no considera el aprendizaje como una experiencia significativa, y no hay empatía entre el alumno y el profesor, lo cual conlleva a una evidente despreocupación con respecto a la academia, con la consecuente reprobación de varias asignaturas o del año escolar. Al respecto, la docente Beatriz Eugenia Bustamante de la I.E Héctor Abad Gómez de Antioquia afirma que la falta de empatía con los profesores de algunas clases en especial y el observar la falta de interés hacia el estudiante cuando no se remite a sicología o a la Coordinación académica puede llevar al joven a tomar la decisión de desertar. A lo anterior podría sumarse la carencia de reglas y sanciones claras entre profesores y alumnos durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. En este sentido muchas veces los profesores adoptan un sistema de castigo y sanciones, sin hacer los seguimientos adecuados y el debido proceso, que terminan excluyendo al estudiante del salón de clases. También ocurre el caso contrario en el que los jóvenes no acepten ni deseen ajustarse a las normas, especialmente establecidas en el Manual de Convivencia y terminan auto-excluyéndose del sistema Por otra parte, el manejo inadecuado de las relaciones interpersonales y la presencia del matoneo en las aulas son otro detonante del problema. Docentes investigadores como María Carmelina Obando, Jesús María Caicedo, Jairo Rodríguez Perdomo, Ever Enrique Valencia Mosquera y Martha Janeth Zorrilla Sánchez entre otros han analizado el matoneo desde varias perspectivas llegando a la conclusión de que el aumento de los índices de esta problemática genera cada día más la ausencia de estudiantes de las aulas. Los problemas económicos, que incluyen tanto la falta de recursos en el hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como la necesidad de los jóvenes de trabajar o buscar empleo, constituyen otro factor que incide en fenómeno de la deserción. La Constitución Política de Colombia, en su Artículo 67 dice: "El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica"(Constitución 1991. P.3)1; por lo tanto es importante que todos los miembros de la comunidad educativa se apoyen entre si y motiven especialmente al padre de familia a que ejerza labores de vigilancia y control sobre sus hijos y de esta forma les garantice el derecho a la educación. Así mismo y con base en este artículo diferentes gobiernos, desde 1996, intentaron no promover la existencia de los colegios nocturnos y de las terceras jornadas por que incentiva a los jóvenes a incluirse a este sistema para así obtener la oportunidad de entrar al sistema laboral y entrar a colaborar económicamente en el hogar. “Teniendo en cuenta lo anterior, se puede concluir que el estado desconoce el término "obligatoriedad", por cuanto se observa que niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas no ingresan o se retiran del Sistema Educativo, sin que exista una política o un protocolo que le garantice a todas las personas colombianas que recibirán la escolaridad al menos entre los 5 y los 15 años. No existe en Colombia una política gubernamental para la retención escolar y cuestiones como el alimento escolar o el tiquete de bus responden a situaciones coyunturales” 2

En la actualidad un alto porcentaje de instituciones educativas ofrecen en una tercera jornada el llamado programa para jóvenes extra edad, el cual también aporta su cuota en el fenómeno de la deserción ya que este ofrece la posibilidad de mayor tiempo libre que puede en muchos 1

Constitución Política de Colombia. 1991. P.3

BUSTAMANTE, B (2002). Deserción Escolar y su relación con la cultura y la sociedad. [Versión electrónica]. Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos53/desercion-regreso-escolar/desercion-regreso-escolar2.shtml

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casos ser ocupado para el trabajo y con ello generar ingresos para familia sobre todo aquellas que reflejan altos niveles de pobreza. El trabajo juvenil es uno de los factores con mayor incidencia en el fenómeno de deserción observando que la mayoría de los jóvenes que trabajan han abandonado sus estudios en los primeros años de la secundaria, especialmente en el grado sexto. Por lo anterior la situación familiar contribuye al problema en la medida en que los hogares disfuncionales, especialmente aquellos en los que los hijos tienen una mejor comunicación con la madre, pero poca interacción con el padre; cuando existe ese poco contacto con uno de los dos, el problema tiende a empeorar ya que los niños o jóvenes se sienten menos motivados, porque pareciera que no es importante lo que ellos sienten o piensan. Por ello los padres ejercen una influencia poderosa que beneficia la vida de sus propios hijos. Cuando un padre de familia está interesado en sus hijos y con su conducta, éstos se sienten estimulados a responder a ese amor. El padre que tiene una estrecha relación con sus hijos, juega con ellos en sus tiempos libres, les dedica tiempo, habla con ellos, se entristece con ellos, les exige que sean buenos hijos, cuando se promueve todo ese contexto de verdadera comunicación entre los padres e hijos, éstos se sienten amados, entienden que son personas importantes, que interesan y por lo mismo toman con mayor seriedad sus propias responsabilidades, especialmente las escolares. Sin embargo, la falta de oportunidades laborales para algunos de los padres como consecuencia de situaciones de deserción escolar vividas por ellos, la percepción que tiene el hijo de la importancia que le conceden sus padres al estudio, el divorcio, el abandono y la violencia intrafamiliar condicionan el comportamiento y la toma de decisiones de deserción los estudiantes. La profesora Gladys Jadue afirma en uno de sus ensayos afirma que: El bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en el rendimiento escolar de sus hijos (Halpern 1986). Está relacionado con la pobreza, los hábitos de vida, los modelos de interacción familiar, la comunicación lingüística al interior del hogar, y las expectativas educacionales para los hijos. Involucra la adquisición de mínimos bienes, lo que influye en la no disponibilidad en el hogar de textos y materiales de apoyo a la tarea escolar, como también en la utilización que se haga de ellos. Implica, además, la baja calidad y la escasez de estrategias de aprendizaje que ayuden a los niños a tener éxito en la escuela.1

La deserción escolar tiene efectos a nivel social como a nivel individual ya que el número de personas poco competentes para asumir ciertos ambientes laborales aumenta. Así, aquellos individuos que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nación, una disminución en el crecimiento del área económica lo cual va generando poco a poco en la llamada desigualdad social y económica. Por el contrario, un individuo que tiene preparación escolar, que termina sus estudios de primaria o secundaria, y quizás posteriormente alcance la universidad, tendrá más posibilidades de acomodarse en un mejor trabajo y garantizar así un mejor ingreso económico, lo cual le va a repercutir en su nivel social, en relación con otra persona que no lo está haciendo. METODOLOGÍA El presente trabajo se enmarca dentro de la investigación cuantitativa descriptiva, lo descriptivo tiene por objeto estudiar un problema o fenómeno social a partir de un diagnóstico, a través de este estudio se busca:

JADUE Gladys J. Factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños Provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural. Estudios Pedagógicos, Nº 23, 1997, pp. 75-80.

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Especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno. El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se integren las mediciones de dos o más características con el fin de determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno… De acuerdo con los objetivos planteados, el investigador señala el tipo de descripción que se propone realizar. Acude a técnicas específicas en la recolección de información, como la observación, las entrevistas y los cuestionarios. La mayoría de las veces se utiliza el muestreo para la recolección de información, la cual es sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico1

La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la estadística; para ello se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación de tipo lineal, es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlo y saber exactamente donde se inicia, en cual dirección va y qué tipo de incidencia existe entre sus elementos. Edelmira G. La Rosa (1995) plantea que para que exista metodología cuantitativa debe haber claridad entre los elementos de investigación desde donde se inicia hasta donde termina, el abordaje de los datos es estático, se le asigna significado numérico.2 Esta investigación fue desarrollada tomando una muestra aleatoria y representativa de los y las adolescentes del grado sexto, de la básica secundaria que iniciaron el año escolar en la institución Francisco Molina Sánchez y luego abandonaron sus estudios por diversas circunstancias para involucrarse en el sistema productivo. Se aplica una metodología cuantitativa y descriptiva ya que se toman unos datos reales, que se pueden contar, medir, bajo unos parámetros establecidos en el cuestionario de una encuesta de investigación aplicada y tabulada. A partir de la observación se determinaron los diferentes fenómenos que rodearon el problema, para posteriormente analizarlos objetivamente dentro del marco legal que enmarca la educación Colombiana. En su totalidad la investigación tuvo varias etapas, las cuales son: • Recopilación de la información desarrollada con el objeto de investigación, para su respectivo análisis. • Mediante diferentes consultas de textos, la Constitución Política de Colombia, leyes y decretos emanados del Ministerio de Educación, escritos de revistas académicas, se ubicarán y revisarán los innumerables documentos existentes físicos y/o digitales para detectar la viabilidad del objeto de estudio. • Selección y organización de la información recopilada. • Se analizarán los datos resultantes o definitivos y se contrastarán con el conocimiento adquirido en las etapas anteriores, las cuales permitieron formular una serie de conclusiones que marcarán el final de la investigación. Población y muestra. Se aplicó una encuesta a un total de 30 estudiantes los cuales fueron seleccionados al azar, a través de un listado proporcionado por la institución porque abandonaron sus estudios entre los meses de mayo a julio, en la institución francisco Molina Sánchez; durante este periodo de tiempo se evidenció que el rango de exclusión fue de un 20%; por lo que la Institución reportó en su matrícula inicial un número de 150 estudiantes. El rango de edad de estos jóvenes oscila entre los 11 y 15 años. I nstrumentos de recolección de información. Tomando como referencia el documento “Formato Cima Escolar” del Macroproyecto Instituciones Educativas Vivas de la Fundación Juan de Castellanos, se diseñó la encuesta que fue aplicada a los jóvenes, a fin de identificar los factores que influyen en la deserción escolar. Los temas incluidos fueron: Entorno social educativo, aspectos académicos, problemas institucionales, aspecto sociodemográficos,

Aspectos Generales de la Investigación. Modulo de Contenidos. Unad. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/100104/100104_EXE/leccin_6_investigacin__exploratoria_descriptiva_correlacional_y_explicativa .html 2

Edelmira G. La cualitativa2.shtml#invcuant#ixzz3ijKyyzPZ.

Rosahttp://www.monografias.com/trabajos38/investigacioncualitativa/investigacion-

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socioeconómico, historia escolar, es decir, los registros sobre desempeño académico y disciplinario que posee la institución sobre el estudiante; y sus expectativas de vida. Procedimiento. Una vez seleccionada la muestra de los diferentes jóvenes que habían desertado de la institución se ubicaron sus domicilios y se acudió a ellos para aplicar el instrumento, previa autorización de los jóvenes y sus familiares (padres, madres, tutores o tutoras). La información se recopiló en una base de datos y se analizaron manualmente. Se hizo un análisis descriptivo y se obtuvieron medidas de tendencia central. Se identificaron las variables significativas asociadas a la deserción escolar que presentan los diferentes jóvenes de este sector de la institución. Encuesta Te invitamos en este cuestionario a compartir lo que piensas de tu institución educativa y tu vida escolar. Esto no es un examen por lo tanto no hay respuestas correctas o incorrectas y tu nombre no aparecerá escrito en el cuestionario. Es importante que contestes sincera y responsablemente. Fecha de encuesta: Día_____ Mes: _____ Año: _____ Ciudad: ____________ 1. INFORMACIÓN GENERAL(Señala con una X tu respuesta) 1. ¿Cuántos años tienes?

2. Sexo

1. De 6-10 años

2. De 11 – 13 años

3. De 14 – 17 años 4. Mayor a 17 años Otras preguntas

3. ¿Cómo está constituido el grupo familiar con el que convives?(señala todos los integrantes) 1. Padre y madre 2. Solo la madre 3. Solo el padre 4. Abuelos 5. Otros no familiares 6. ¿Cuáles?

4. Desde enero de este año, ¿has ido a la 5. ¿Después de llegar a la institución te institución educativa? ausentabas antes de finalizar la jornada escolar? 1. Sí, todos los días 1. Sí, todos los días 2. Sí, un par de veces a la semana. 3. sí, un par de veces al mes.

2. Sí, un par de veces a la semana. 3. sí, un par de veces al mes.

4. Rara vez o nunca

6. ¿Qué es lo que más te gustaba de tu 7. ¿Contribuyes económicamente al institución educativa? sostenimiento de tu familia? 1. Los maestros Sí 2. Los amigos No 3. El deporte 8. En la actualidad, qué actividad te encuentras desarrollando? 4. Las actividades extracurriculares 5. El recreo 1. Cursando un programa para jóvenes de extra edad 6. Las clases 2. Trabajando 7. El ambiente 3. Trabajando y estudiando 8. Otro 4. Ninguna de las anteriores 9. ¿Cuál de estas circunstancias influyó para que abandonaras la educación tradicional? 1. Necesidades individuales 2. Necesidades familiares

10. ¿El entorno social en que te desenvuelves es propicio para desarrollar actividades como. 1. trabajar y estudiar 2.practicar un deporte

3.Falta de motivación 4. Bajo desempeño escolar

3. jugar videos juegos 4. trabajar

5. Dificultades docentes

5. estudiar

con

los

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RESULTADOS 1. Teniendo en cuenta el resultado que arroja la gráfica, en la pregunta número uno donde se tuvo a bien consultar la edad para tener un referente de cuando inicia en la secundaria el proceso de desmotivación por parte de los educandos, se obtuvo como punto de partida el intervalo entre 11 y 13 años haciendo énfasis en los jóvenes de 12 y 13 años en quienes se evidenciaron diferencias entre su edad cronológica y sus intereses personales. 15

11 años 12 años

13 años

Gráfica 1: Edad

16 14

12 10

Masculino

Femenino

6 4 2 0

Gráfica 2: Género

2. Resulta importante determinar a qué genero pertenecen la mayoría de los estudiantes que desertan de las instituciones educativas, en la tabulación de la respuestas de la pregunta dos nos arrojó como resultado que un 50% es de género femenino y el otro 50% de género masculino. Padres

10 8

Padre y madrastra

Madre y padrastro

Abuelos

2 No familiares

Gráfica 3: Grupo Familiar

3. Es relevante precisar la conformación del grupo familiar en que se desenvuelve el joven ya que el tipo de relación y el ambiente positivo que brindan los miembros de una familia conformada por un padre y una madre biológica no es el mismo que puede brindarle un hogar formado por abuelos o cualquier otra persona que no tengan ningún vinculo de consanguinidad con los niños. Como son los hogares sustitutos, los padres biológicos son más comprensivos con sus niños y tratan siempre de velar por el bienestar de sus hijos anteponiendo sus intereses personales.

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25 20 2 veces al mes

2 veces x semana

casi nunca

5 0 1er periodo

2do periodo

3er periodo

4to periodo

Gráfica 4: Asistencia a la jornada Escolar

4. Es fundamental tener una clara y precisa posición de los estudiantes en el tema de cómo comienzan a abandonar paulatinamente el recinto escolar y debido a eso poder dejarle a la institución un derrotero como observar el comportamiento de asistencia de los estudiantes. Se observa como en el primer periodo los jóvenes dejan de asistir al colegio mínimo dos veces por mes, así va creciendo paulatinamente su ausentismo hasta llegar a un cuarto periodo en el que finalmente deciden abandonar la institución. 20 15 Todos los días

2 veces x semana 2 veces al mes

5 0 diario

semanal

mensual

Gráfica 5: Inasistencia a la jornada escolar

5. Es parte complementaria de la pregunta numero 4 ya que la mayoría de los encuestados manifestaron que inician abandonando la institución una, dos horas para jugar con sus amigos y así paulatinamente hasta que le van tomando el sabor de la evasión y se evaden un día completo. Teniendo como consecuencia el interés económico por parte de los mismos estudiantes para seguir desarrollando sus actividades con sus compañeros y por otra parte el compromiso de responder en la estructura económica del hogar. 20 15

Amigos Deporte

Maestros

Recreo

0 Mucho

Poco

Nada

Gráfica 6: Ambiente escolar

6. Quisimos saber si por parte de los estudiantes tienen un motivo llamativo ya sea un lugar, una persona que los haga sentir cómodos, alegres dentro de la institución y que pueda servir como punto de partida para mejóralo o incentivarlo a desarrollar mejor su labor. Se observa que los estudiantes tienen una marcada inclinación a interactuar con sus amigos lo cual al final los lleva a planificar en grupos las famosas “voladas”, “tardeadas” que los alejan del ámbito escolar.

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15 10

Sí

0 Sostenimiento familiar

Gráfica 7: Situación Económica

7. Es una pregunta muy básica en este sector de la sociedad valleduparense ya que es una comunidad bastante asaltada por el flagelo de la pobreza y de lleno nos manifestaron que ellos son parte fundamental en el sostenimiento de cada una de los diferentes hogares encuestados donde deben desarrollar las actividades de estudiar y trabajar alternativamente para poder contribuir con el sostenimiento familiar y mejorar un poco la situación económica del hogar. 16 14 12 Prog. Extraedad

10 8

Trabajo

Trabajo y estudio

4 2 0

Gráfica 8: Situación actual

8. Fue el resultado que arrojó la encuesta después de realizarla y procesar la información obtenida de un 50% de los jóvenes que desertaron están trabajando y estudiando en otro sistema educativo, el 30% está estudiando a un que en otro programa de educación y un 20% se dedica exclusivamente al campo laboral. 25 20 15 10

Poca

Mucha

0 Necesidades individuales Necesidades familiares Falta de motivación Bajo desempeño Dificultad con docentes

Gráfica 9: Posibles causas de deserción

9. Esta pregunta fue fundamental para estructurar el artículo ya que nos dejó claro la motivación que tuvieron los diferentes jóvenes para dejar la educación tradicional y pasar de ser un adolescente con mente recreativa a un adolescente con funciones de adulto ya que el medio en que se desarrolla es fundamental para tomar decisiones desacertadas para los adolescentes y convenientes para sus progenitores o tutores.

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15 Trabajar y estudiar

Jugar videojuegos Trabajar

Estudiar

0 Si

Gráfica 10: Entorno social

10. Para nadie en Colombia es extraño que lo que se observa a nuestro alrededor se nos va haciendo costumbre y terminamos imitando la mayoría de las cosas que están en nuestro entorno ya sea por vanidad o en este caso por necesidad de cada una de los hogares que conforman esta población. Para una muestra de 30 estudiantes, se realizaron 60 visitas a los domicilios, cuyas direcciones fueron proporcionadas por el personal administrativo de la institución Francisco Molina Sánchez. Encontrando que un 50% de los jóvenes se incorporaron a otro sistema educativo creado para personas adultas y vinculadas al sistema laboral colombiano, otro 30% ingresan únicamente al sistema educativo extraedad dependiendo económicamente de sus padres o tutores y obligados permanecer para obtener el pago de familias en acción y un 20% se vinculan al sistema laboral dejando aplazada la parte educativa para cuando toma consciencia de la realidad lo que resulta de particular importancia para la política educativa colombiana que debe obtener una información personalizada de cada joven y que sea arrojada al momento que se esté matriculando en otra institución ya sea en la jornada normal como en la jornada por ciclos.

Sistema educ. extraedad y laboral Sistema educ. extraedad Sistema laboral

Gráfica 1: Resultado de la encuesta Después de analizar estos resultados cabe resaltar que la educación es considerado un derecho y en Colombia a partir de la Carta Magna es de carácter obligatorio la realidad es que todos los colombianos pueden acceder a ella pero no todos permanecen en el sistema educativo hasta completar todos los niveles establecidos y finalmente por diferentes razones toman la decisión de abandonarlo. Estudios realizados por el MEN han determinado un incremento de este flagelo y disminuirlo constituye uno gran reto para el gobierno que a través de incentivos como el Programa Familias en Acción y los programas para jóvenes extraedad pretenden que sea cada vez menor el número de estudiantes que queden al margen del sistema educativo. Quienes se han preocupado por estudiar este problema social coinciden en que existen factores que contribuyen a aumentarlo como la situación económica que obliga a los jóvenes a contribuir con el sustento familiar por medio de un empleo, el bajo desempeño escolar como resultado de la falta de interés y motivación hacia las actividades escolares; así como la situación familiar. En el caso de la institución a la que se hace referencia puede afirmarse que además de los factores mencionados, en entorno social que rodea la institución condiciona la decisión de excluirse del sistema educativo.

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CONCLUSIONES El propósito de este trabajo fue identificar los factores relevantes que inciden en los altos índices de deserción que actualmente presenta el grado sexto de la Institución Educativa Francisco Molina Sánchez; además de los factores asociados a la edad, la situación familiar y el desempeño escolar, entre otros; se concluyó que el ambiente que rodea la institución ejerce muchos agentes distractores negativos que propician en nuestros educandos la motivación de explorar otras actividades diferentes a las académicas que los lleve a satisfacer sus expectativas personales y grupales; muchos de ellos terminan desarrollando ciertas actividades ilícitas para demostrarles a todos sus compañeros y amigos de barrio que están aptos para integrar las pandillas juveniles o combos delincuenciales y dispuestos a entregarse de una manera activa en cualquier “diligencia” que estos propongan. Por otra parte y de acuerdo con los resultados de la encuesta podemos evidenciar que los ingresos económicos de los núcleos familiares del sector dependen del aporte que puedan contribuir cada uno sus integrantes, este factor unido al del ambiente escolar son los principales componentes que conllevan a muchos educandos a desertar del entorno educativo, que no llena para nada sus expectativas; siempre pensando más en su bienestar personal que en él colectivo desarrollando este proceso un horizonte que de una u otra manera conlleva a los jóvenes a verse inmersos o involucrados en el conflicto de violencia por el cual está pasando nuestro país y a desertar del sistema educativo, convirtiéndose como ya se ha visto en un problema social que crece día a día y para el que no se le vislumbra un final a mediano plazo. Para obtener el objetivo final de este trabajo se desarrolló una investigación descriptivacuantitativa que utilizó la encuesta como instrumento para recolectar los datos, que permitió evidenciar las diferentes causas o motivos que propician en un alto porcentaje el fenómeno de la deserción durante el año escolar en la Institución Francisco Molina Sánchez evidenciando este trabajo las falencias de nuestros dirigentes municipales, departamentales y nacionales donde deben direccionar todo su empeño y dedicación para desarrollar un plan a corto plazo que vaya de la mano el ambiente escolar y el desarrollo mental del joven para que se sienta a gusto dentro del sistema escolar. REFERENCIAS Comisión Económica para América Latina y el Caribe. (2003). Elevadas tasas de deserción escolar en América Latina. En CEPAL, Panorama Social de América Latina 2001– 2002. Consultado el 16 de diciembre de 2004 en: http://www.eclac.cl [ Links ] Espíndola, E. y León, A. (2002). La deserción escolar en América: Un tema prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana de educación, 30. Consultado el 15 de noviembre de 2004 en: http://www.rieoei.org/rie30a02.htm JADUE J. Gladys. Factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural. Estudios Pedagógicos, Nº 23, 1997, pp. 75-80. DONOSO Igor Goicovic. Educación, deserción escolar e integración laboral juvenil. Ultima décad. v.10 n.16 Santiago mar. 2002. http://dx.doi.org/10.4067/S071822362002000100002. Fundación Universitaria Juan de Castellanos. Boletín de Investigaciones No 3 y 4. 2014.

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Perspectivas del Clima Escolar en la Institución Educativa Ángela María Torres Suárez Carmen María Barreto Castro1 Herminson Tique Culma2 Yalina Molina Chinchilla3 Yaneth Karina Cotes Díaz4 Fecha de Recepción: 21 de Noviembre de 2015 Fecha de Aceptación: 07 de Diciembre de 2015

Esta investigación está centrada en determinar las múltiples problemáticas que afectan las relaciones del clima escolar y que de una u otra forma se ve perjudicada la convivencia de los estudiantes del grado 5° jornada de la mañana en la institución educativa Ángela María Torres Suarez del municipio de Becerril. Es por este motivo que buscamos estrategias que puedan ser una herramienta eficaz, para combatir conductas inadecuadas en las relaciones interpersonales de cada uno de los educandos y docentes de la población, objeto de esta investigación que forma parte del MACROPROYECTO TITULADO “INSTITUCIONES EDUCATIVAS VIVAS” de la Universidad Juan de Castellanos”. Por esta razón, en el análisis de los resultados, se puede inferir que hay una serie de medidas y actuaciones que se llevan a cabo en esta institución educativa, que pueden favorecer o no la buena convivencia y de hecho la necesidad de cooperación entre todos los actores participantes en el proceso educativo que trabajan a diario para el fomento de una cultura de paz; que propicien las condiciones favorables para un buen desarrollo del clima escolar y que aspire a la construcción de una educación cuyos patrones impidan y prevengan las diferentes formas de agresión entre sus actores. Palabras Claves: Clima escolar, convivencia, interacción social, relación, Docente, Estudiante. INTRODUCCIÓN Este artículo es el resultado del proceso investigativo que se adelantó en la Especialización en Lúdica Educativa, cuyo tema es el CLIMA ESCOLAR como variable que hace parte del macro proyecto INSTITUCIONES EDUCATIVAS VIVAS, de la Facultad de ciencias de la Educación de la Fundación Universitaria Juan De Castellanos. De ella se tomaron las dimensiones que corresponden a las “relaciones e interacciones” y los indicadores: “Relaciones entre Estudiante-Estudiante, Estudiantes –Profesores”; de la gestión del clima escolar se tuvo presente los comportamientos en la clase. La pregunta que orientó esta investigación fue ¿las relaciones entre estudiantes-estudiantes y estudiantes - docentes perjudican el clima escolar? En relación con la pregunta el objetivo que se planteó fue, determinar si las relaciones estudiante-estudiante y estudiantes – docentes afectan o no la convivencia y el clima escolar de la Institución Educativa ANGELA MARIA TORRES SUAREZ, del municipio de Becerril- Cesar. Por lo tanto desde la cotidianidad del quehacer docente se plantean múltiples inquietudes que permiten la motivación por pretender y mejorar aquellas situaciones que obstaculizan el buen desarrollo de la convivencia y que a su vez se convierten en factores que infieren en el Clima Institucional, la familia y la sociedad.

Estudiante Esp. En Lúdica Educativa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Licenciado en Educación Básica con énfasis en Educación Artística de la Universidad de Pamplona .Docente del área de Educación Artística en los grados de 6° a 10° de la Institución Educativa Ángela María Torres Suárez en Becerril-Cesar. E-mail :carmarbacas@gmail.com 2 Estudiante Esp. En Lúdica Educativa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Informática de la Universidad del Magdalena .Docente de Escuela Nueva en la Vereda .Altos del Tucuy del Centro Educativo Estados Unidos en Becerril-Cesar. E-mail: herminsonc@hotmail.com 3 Estudiante Esp. En Lúdica Educativa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Informática de la Universidad del Magdalena .Docente del programa Atención a la Primera Infancia en el Instituto Técnico del Norte con sede en Becerril Cesar. E-mail: yamochi@hotmail.es 4 Estudiante Esp. En Lúdica Educativa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Informática de la Universidad del Magdalena .Docente del grado 3° en la Institución Benito Ramos Tres Palacios Mixta N° 2 en el paso corregimiento la Loma Cesar. E-mail: yakacotes@gmail.com

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Se entiende entonces el Clima Escolar o Institucional, como todas aquellas relaciones de calidad que se dan dentro de la comunidad Educativa, (Chaux, 2012). Por tal razón se requiere que en nuestras Escuelas todos sus miembros tengan sentido de pertenencia, alcancen la satisfacción laboral, el apoyo, la conexión y la percepción, además de permitirles dar sus opiniones sobre lo que estaría bien o mal. De este modo alcanzaríamos climas democráticos bien formados dentro y fuera de las aulas de clases. Por lo anterior es importante tener presente que toda acción que implique vivir en compañía de otras personas de manera pacífica y armónica en el contexto educativo se llama convivencia escolar, de hecho resume el ideal de la vida en común, partiendo del deseo de vivir de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de orígenes (Mockus, 2002). Por otra parte las relaciones son interacciones sociales que constituyen un elemento importante para la comunicación y el respeto hacia los otros; favorecen el desarrollo de habilidades sociales; permiten incrementar el aprendizaje y el rendimiento académico, así como la empatía, el aprendizaje cooperativo, la motivación escolar y la participación de los educandos en el proceso educativo. De este modo la participación se concibe como la inclusión de todos los miembros de la comunidad en los diferentes procesos de las instituciones educativas para el desarrollo de actividades que generen una integración en la comunidad escolar, lo cual favorece el desarrollo de las personas y la socialización con los demás (Ortega, Del Rey, Córdoba & Romera, 1998; Fernández, 2004; Cornejo & Redondo, 2001; Chaux, 2012). En relación, la familia y la escuela constituyen los dos grandes contextos de socialización por excelencia en la infancia y la adolescencia, puesto que se trata de una institución social fundamentada en relaciones afectivas como lo afirma (Nardone, Giannotti, & Rocchi, 2003) y desde la que el niño y adolescente aprehende los valores, creencias, normas y formas de conductas apropiadas para la sociedad a la que pertenece (Cava & Musitu, 2002; Musitu & García, 2004). Este proceso toma importancia en un clima social, entendido como el espacio percibido e interpretado por los miembros que integran una organización en este caso la escuela, que a su vez ejercen una importante influencia en el comportamiento de los integrantes de ese contexto (Martínez, 1996). La preocupación para este equipo de investigadores, es precisamente la convivencia que se ha convertido en un factor difícil que se vive y percibe en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANGELA MARIA TORRES SUAREZ del municipio de Becerril, donde se hizo el trabajo de recolección de la información, mediante encuesta realizada a 25 estudiantes en edades de 8 a 13 años del grado quinto de básica primaria. Para lo cual se acompañó a los niños en diferentes contextos: durante las horas de descanso, en las convivencias pedagógicas, a la entrada y salida de la institución. En este contexto las agresiones físicas, verbales, gestuales, la siber agresión en las redes sociales, el matoneo y el bulling, han caracterizado el clima escolar; convirtiéndose en un problema no solo en esta institución si no en los diferentes establecimientos educativos a nivel municipal, regional y nacional que afectan de cierto modo el entorno social y cultural de la población en general. De hecho una de las prioridades en esta investigación ha sido conocer algunas peculiaridades de prácticas educativas, sobre la puesta en marcha, desarrollo y evaluación de acciones encaminadas hacia la cohesión del grupo, la gestión democrática de normas, la educación en valores, las habilidades socioemocionales y la regulación pacífica de conflictos. Del análisis de las encuestas, se desprende que hay una serie de medidas y actuaciones que se llevan a cabo en esta institución educativa que pueden favorecer o no la buena convivencia. La necesidad de cooperación entre todos los actores intervinientes en el proceso educativo o la importancia de sistematizar e institucionalizar el trabajo que eduque para el fomento de una cultura de paz, conforman entre otras las conclusiones a las que se ha de llegar con esta investigación. La convivencia escolar no puede eludir que vivir juntos significa establecer un conjunto de interacciones cimentadas en la erradicación de cualquier forma de discriminación y violencia de y entre los seres humanos en cada uno de los espacios donde se produce el hecho educativo. Por ende, toda acción preventiva y de promoción de los valores de la paz y 52

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los derechos humanos debe atender adecuadamente todos aquellos aspectos de la vida escolar que hacen mención al desarrollo integral de los niños y niñas en aras de mejorar el ambiente socioeducativo. Se trata en definitiva de educar los sentimientos de los educandos en su dimensión socioafectiva eliminando los estereotipos de género, de etnia, o de credo; de tener en cuenta la organización escolar y de desarrollar un currículo que supere todas estas adversidades y favorezcan las interacciones igualitarias. En definitiva, es fundamental hacer visible dentro del proyecto educativo de la institución la finalidad esencial del derecho a la educación, que es enseñar la igualdad y la paz como el principio básico de una convivencia democrática que generen las condiciones favorables para un buen desarrollo del clima escolar y que de hecho aspire a la construcción de una cultura cuyos patrones impidan y prevengan las diferentes formas de agresión, que deben estar explícitos en el manual de convivencia como pautas y objetivos en los que se deben incluir entre otras normas de conductas que garanticen el mutuo respeto y procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos(Decreto 1860, ley 115 de 1994) Es así como a partir de estas reflexiones podemos hacernos algunas preguntas al respecto. ¿Cuáles son las creencias sobre violencia escolar?, ¿Cómo es tratada esta situación en el ambiente escolar?, ¿Cómo se aborda en la Institución educativa la violencia escolar? Muchas son las preguntas que se pueden seguir planteando. Lo más importante de ellas, es que ponen de manifiesto el interés, la preocupación o expectativas que genera la violencia escolar y como consecuencia, los intentos que se realizan en la búsqueda de estrategias, de propuestas generales o específicas, de investigaciones para la solución de dicho fenómeno. Y es lógico, puesto que un número importante de niños se encuentra involucrado en situaciones de malos tratos, conductas violentas y problemas de relación que trascienden a la familia y la escuela, determinando en numerosos casos, la forma de ver el mundo y de resolver los problemas individuales e interpersonales. Esto ha provocado un incremento notable de la sensibilidad social ante ciertas actitudes y conductas que, de habituales, han pasado a tipificarse como lo que realmente son: malos tratos. Abordar la violencia escolar en la institución educativa es una obligación legal, dado que la legislación colombiana ha emitido normas relacionados con el mismo y alerta a las instituciones y centros de estudios a apropiarse de estos temas. La ley 1620 de 2013, crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar tal y como se expone en la guía pedagógica número 49 para la convivencia escolar del Ministerio de Educación Nacional; Reglamentado por el decreto 1965 de 2013, Art.29. Entonces desde estas normas se pretende que la Institución Educativa Ángela María Torres Suarez del municipio de Becerril se establezca los mecanismos necesarios para mitigar los efectos de la violencia escolar, pero al mismo tiempo generar ambientes sanos y agradables en la escuela. Cuando se da una situación conflictiva en el entorno escolar, hay que estar atento y observar si se está produciendo algún cambio en la vida del niño o la niña. Podría decirse que hay que interpretarlo como una señal de aviso o alarma ante la que hay que actuar. Porque podría tratarse de una infancia en riesgo de independencia, autonomía, errante, abandonada, que trabaja desde muy temprano a la que no miramos con pasión ni protección. Una infancia que “difícilmente nos causa ternura” (Narodowski, 1999: 51). Al contrario, es una infancia que nos asombra, nos perturba, nos amedrenta, “y que en la calle construye sus propias categorías morales” (p. 51). Por más que se pueda decir que chicos de la calle, arrojados a su propia suerte, existan desde hace siglos, Narodowski nos alerta sobre el hecho de que hoy la gran transformación consiste en que, esta infancia pueda ser salvada por la escuela (sobre todo, la escuela pública). Lo cierto es que si el niño o niña va creciendo y no le ayudamos a corregir su comportamiento inadecuado, es muy probable que llegue a tener problemas en el futuro: 53

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fracaso académico, relaciones conflictivas, conductas violentas en la adolescencia, y una amplia variedad de dificultades sociales y emocionales en su etapa adulta. Por otra parte Edgar Morín (1999). En su libro “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. Considera que la educación para los y las niñas deberá ser una enseñanza centrada en su condición humana de tal manera que puedan reconocerse como un ser social que se forma en comunidad y que, al mismo tiempo, reconoce la diversidad cultural propia de toda persona humana”. A este respecto, LAFOUT (1999) detalla que “la convivencia desde un criterio transversal básico debe estar presente en el currículo de todos los niveles de enseñanza”. Dado que la exigencia de las escuelas para la sociedad es enseñar a los estudiantes a convivir desde la perspectiva de un modelo adulto de convivencia; propio de aquellos que hoy tenemos la función de enseñar y educar de manera integral. De este modo se hace un llamado a los docentes a mostrar conductas y adoptar comportamientos que lleven a la transformación del género humano que requiere el aprehender valores para propiciar un clima de tolerancia y aceptación del otro ya que su labor de acuerdo a la nueva legislación Educativa pasa de ser puramente instructiva a educativa y orientadora, puesto que la orientación pasa a formar parte de la educación con el fin de conseguir el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado por lo que en la educación la convivencia pasa a formar parte de las tareas diarias del docente. Por lo tanto teniendo en cuenta la incidencia de los factores antes mencionados, para esta investigación se tomaron como referentes tres variables importantes, para la búsqueda de nuevos resultados que permitan alcanzar un clima escolar favorable a los procesos comunicativos, sociales y emocionales de los educandos:  Las relaciones estudiante-estudiante presentes en las interacciones dadas en los diversos contextos en donde permanece por más tiempo.  Las distintas manifestaciones comportamentales por parte de las niñas y niños durante los procesos de aprendizaje dentro y fuera de las aulas de clases.  Las relaciones Docente-Educando dentro del contexto escolar. El instrumento, es la encuesta que hace parte del Macro Proyecto titulado INSTITUCIONES EDUCATIVAS VIVAS, de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos con una muestra del 20% de 140 estudiantes del grado 5° la Jornada de la mañana de la Institución. En La encuesta compuesta por 141 preguntas aplicadas, se tuvieron en cuenta un total de ocho aspectos que contribuirían a dar los testimonios necesarios para proceder con la tarea investigativa. Los aspectos incluidos en la encuesta fueron: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

El entorno social y educativo de mi Institución Educativa Mi clase y mi Institución Educativa El funcionamiento de las reglas Lo que pasa en mi clase Lo que pasa en mi Institución Lo que hago en la Institución Educativa Los problemas de mi Institución Educativa Los problemas que he visto o padecido en mi Institución.

De la misma se seleccionaron aspectos positivos y negativos que muestran cómo están las relaciones entre Estudiantes y docentes, Estudiante-Estudiante, el comportamiento del estudiante dentro del aula de clase y el funcionamiento de las reglas en la Institución Educativa. METODOLOGIA Este trabajo de investigación forma parte del macro proyecto INSTITUCIONES EDUCATIVAS VIVAS que dirige la Facultad de Ciencias de la Educación de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos; aunque la investigación y el instrumento en el macro proyecto es de tipo cuantitativo, para el caso de esta investigación la metodología es de tipo cualitativa, puesto 54

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que el trabajo no sólo consistió en la aplicación de la encuesta sino que por parte de los investigadores se realizó una descripción de los resultados. De la población tratante formaron parte 25 estudiantes en edades de 8 a 13 años del grado quinto de la básica primaria, Jornada de la mañana de la Institución NSTITUCIÓN EDUCATIVA ANGELA MARIA TORRES SUAREZ, del municipio de Becerril, donde se realizó el trabajo de recolección de la información con una muestra del 20% de 140 estudiantes. La encuesta estuvo conformada por 141 preguntas de las cuales se tomó como variable EL CLIMA ESCOLAR. De ella se tuvieron en cuenta las dimensiones correspondientes a las relaciones e interacciones y los indicadores: Relaciones entre Estudiante-Estudiante, ítems 14a17; Estudiantes –Profesores, ítems18 a 21; y en la gestión del clima escolar se tuvo presente los comportamientos en la clase, ítems 117 a 119 .Estas dimensiones se tomaron de la matriz analítica elaborada por la oficina de investigación que tiene a cargo el macro proyecto. Las preguntas seleccionadas fueron: ÍTEMS 14 a17

EN MI CLASE… O EN TU COLEGIO…

 ¿Los estudiantes sienten placer por aprender?  ¿Creemos que es importante para nuestro profesor que tengamos éxito en la Institución Educativa?  ¿En general es interesante lo que se aprende en clase?  ¿Realmente se siente gusto por aprender y trabajar? ÍTEMS18 a 21 EN MI INSTITUCION EDUCATIVA, PUEDO DECIR QUE…  Amo mi colegio, me gusta mi colegio?.  me alegro de regresar a mi colegio después de unas largas vacaciones?  Estoy orgulloso en mi colegio?  Me alegro de ir a mi colegio? ÍTEMS 117 a 119  ¿Un adulto de la Institución Educativa se ha burlado de ti o te ha dicho palabras hirientes?  ¿Un adulto en la Institución te empujó, golpeó a propósito?  ¿El padre de otro estudiante te amenazó o gritó sin sentido? La encuesta como instrumento permite dentro de esta investigación, medir las actitudes de las personas entrevistadas y recolectar información cuantitativa, a través de interrogantes y el uso de cuestionarios diseñados en forma previa facilitando la codificación (valores numéricos) de las respuestas de los sujetos. RESULTADOS Imagen 1. Fachada entrada principal del Colegio

Fuente: Imagen tomada por los autores.

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Los resultados obtenidos arrojaron que en los baños, los corredores de los planteles y las inmediaciones del colegio, es donde más se presentan manifestaciones de agresión y uno de cada diez niños y niñas es víctima o provocador de violencia escolar; así mismo, se observa que los niños son más propensos a tener este comportamiento agresivo; hacen bromas a sus compañeros en repetidas ocasiones , inventan apodos, imitan comportamientos y gestos que hacen sus “víctimas” para burlarse de ellas; cualquier malentendido termina en un acto de violencia, logrando de este modo la sumisión de sus compañeros , por lo que se buscó además construir un perfil de los menores que están inmersos en esta problemática. Desde estas circunstancias la convivencia constituye uno de los aspectos más importantes en las relaciones humanas. Como manifestación natural de cada persona, en estos vínculos pueden surgir desacuerdos, comunicación inadecuada, etc. que pueden dar lugar a conflictos interpersonales; por tanto, convivencia y conflicto se presentan en un mismo escenario. Pero no podemos obviar que vivimos en una sociedad donde los conflictos, a veces, se resuelven violentamente y, aunque las situaciones violentas aparezcan de forma aislada, no podemos negar que existan. Nuestra institución educativa no es ajena a este fenómeno; la conflictividad escolar se ha convertido en una de las mayores preocupaciones para los docentes, causando un gran estrés laboral ,los cuales han sido objeto de estudio, como lo demuestra la gran cantidad de artículos aparecidos en la prensa en los últimos tiempos, a pesar que la mayor parte de las prácticas educativas buscan favorecer una sana convivencia, y que las relaciones interpersonales que se dan en este ámbito, generalmente son de cooperación, ayuda, estima, aprecio, etc., hoy en día las situaciones de conflicto que se generan en el entorno escolar ha permitido que muchos docentes y padres de familia sean cada vez más conscientes de la importancia de afrontar el tema. ÍTEMS 14 a17

EN MI CLASE… O EN TU COLEGIO…

 ¿Los estudiantes sienten placer por aprender? LOS ESTUDIANTES SIENTEN PLACER POR APRENDER MUY DE ACUERDO 17

MAS BIEN DE ACUERDO 3

ALGO EN DESACUERDO 4

MUY EN DESACUERDO 1

9% 10%

23%

58%

La gráfica demuestra que el 59% de los encuestados sienten placer por aprender y el 23% están en algo en desacuerdo debido a la desmotivación que algunos presentan.  ¿Creemos que es importante para nuestro profesor que tengamos éxito en la Educativa?

Institución

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CREEMOS QUE ES IMPORTANTE PARA NUESTRO PROFESOR QUE TENGAMOS ÉXITO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUY DE ACUERDO 19

MAS BIEN DE ACUERDO 5

ALGO EN DESACUERDO 1

MUY EN DESACUERDO 0

20%

76%

La gráfica de muestra que el 76% de los estudiantes, creen que es muy importante para su docente, tener éxito en la institución educativa.  ¿En general es interesante lo que se aprende en clase? EN GENERAL, ES INTERESANTE LO QUE SE APRENDE EN MI CLASE MUY DE ACUERDO 23

MAS BIEN DE ACUERDO2

ALGO EN DESACUERDO 0

MUY EN DESACUERDO 0

9% 10%

23%

58%

La gráfica demuestra que el 58% de los encuestados, ven de manera interesante lo que se aprende en mi clase.  ¿Realmente se siente gusto por aprender y trabajar?

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REALMENTE SE SIENTE GUSTO POR APRENDER Y TRABAJAR MUY DE ACUERDO 21

MAS BIEN DE ACUERDO 1

ALGO EN DESACUERDO 2

MUY EN DESACUERDO 1

13% 76%

24% 11%

La respuesta anterior de muestra que el 76% siente realmente gusto por aprender y trabajar. ÍTEMS18 a 21 EN MI INSTITUCION EDUCATIVA, PUEDO DECIR QUE…  ¿Amo mi colegio, me gusta mi colegio? La grafica anterior muestra que un 22,4% de los estudiantes aman a su colegio y le gusta estar en él, a pesar que algunos afirman sentirse un poco desmotivados de su colegio.  me alegro de regresar a mi colegio después de unas largas vacaciones?

¿ME ALEGRO DE REGRESAR A MI COLEGIO DESPUÉS DE UNAS LARGAS VACACIONES?

5 4 3 2 1 0

4,5

4,3 3,5 2,5

MUY DE ACUERDO 20

MAS BIEN DE ACUERDO 5

ALGO EN DESACUERDO 0

MUY EN DESACUERDO 0

La anterior grafica muestra como cierta cantidad de estudiantes después de unas largas vacaciones se alegra de regresar de su colegio, siendo esta un 4.5% de los encuestados.  Estoy orgulloso en mi colegio?

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ESTOY ORGULLOSO EN MI COLEGIO 4,5

4,3 4,5 3,5

4 3,5 2,5

3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 MUY DE ACUERDO 21

MAS BIEN DE ACUERDO 4

ALGO EN DESACUERDO 0

MUY EN DESACUERDO 0

Lo anterior demuestra que un 4,5 de los estudiantes se sienten en desacuerdo en estar orgullosos de su colegio, por la violencia que se vive en su institución.  Me alegro de ir a mi colegio? ME ALEGRO DE IR A MI COLEGIO

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5

1 0,5 0 MUY DE ACUERDO 22

MAS BIEN DE ACUERDO 3

ALGO EN DESACUERDO 0

MUY EN DESACUERDO 0

Un 22% de los encuestados, afirman sentirse alegre de ir al colegio, pues sienten gozo de ir y sentirse a mena en él.

ÍTEMS 117 a 119 DESDE LAS ÚLTIMAS DOS SEMANAS, EN MI INSTITUCIÓN EDUCATIVA  ¿Un adulto de la Institución Educativa se ha burlado de ti o te ha dicho palabras hirientes?

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UN ADULTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SE HA BURLADO DE TI O TE HA DICHO PALABRAS HIRIENTES

9% 10% NUNCA 23 UNA O DOS VECES 2 VARIAS VECES 0

58%

23%

CASI TODOS LOS DÍAS 0

En la gráfica anterior se demuestra que un 59% de los encuestados nunca han sido objeto de burla o hayan recibido palabras hirientes por parte de personas adultas en la institución educativa. Solo un 23% de los encuestados manifiestan haber recibido atropello por parte de alguna de las personas adultas de la institución, razón por la cual se debe buscar solución inmediata a esta problemática.  ¿Un adulto en la Institución te empujó, golpeó a propósito? UN ADULTO EN LA INSTITUCIÓN TE EMPUJÓ, GOLPEÓ A PROPÓSITO NUNCA 24

UNA O DOS VECES 0

VARIAS VECES 0

CASI TODOS LOS DIAS 1

9% 10%

58%

23%

Un 59% de los educandos manifiestan no haber sido empujados o golpeados a propósito, por parte de un adulto en la institución educativa, pero un 23% dice ser empujado y golpeado apropósito por parte de un adulto.  ¿El padre de otro estudiante te amenazó o gritó sin sentido?

EL PADRE DE OTRO ESTUDIANTE TE AMENAZÓ O GRITÓ SIN SENTIDO NUNCA 23

UNA O DOS VECES 1

VARIAS VECES 0

CASI TODOS LOS DÍAS 1

9% 10% 23%

58%

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DISCUSION La violencia entre compañeros no es un problema trivial, porque todo acto violento causa un claro sufrimiento al que resulta agredido y en muchos casos, los niños y jóvenes que pegan, empujan, insultan… son niños frustrados y rechazados por parte del grupo de amigos y en algunas ocasiones desde su núcleo familiar y no se encuentran a gusto ni consigo mismo ni con los demás. Son menores que al carecer de recursos cognitivos y emocionales adecuados, y de habilidades sociales para la resolución de conflictos, se encuentran en una situación de riesgo para la inadaptación, la violencia, agresividad, el fracaso escolar, y la delincuencia entre otros. Conviene sin embargo advertir que para el año 2013, el Ministerio de Educación reglamentó la Ley 1620, “por la cual creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar”, con el fin de activar la ruta para fortalecer las estrategias en prevención a la deserción escolar y aunque según el Ministerio de Educación una de las razones principales por las que los niños y jóvenes se retiren del colegio es por el maltrato y el conflicto armado, podemos decir que hay otros factores influyentes como algunas concepciones de tipo sociocultural y religioso que podrían verse más como de tipo mítico, como es el caso de expresiones que se escuchan “DE QUE SIRVE ESTUDIAR SI YO NO LO HICE Y DE IGUAL FORMA ESTOY GANANDO DINERO” lanzadas por miembros de núcleos familiares en los que se educan nuestros estudiantes. De igual modo, la intimidación escolar también conocida como „bullying‟ (traducida al español como acoso), matoneo o acoso escolar, consiste en la conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus grupos con quienes mantiene una relación de poder desigual. El Código de la Infancia y la Adolescencia en su artículo 43, obliga a las instituciones educativas a proteger a los niños, niñas y los adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o psicológica, humillación, discriminación o burla por parte de los demás compañeros y de los profesores. Igualmente, el Código insta a las instituciones a establecer en sus reglamentos correctivos y efectivos para impedir la agresión física o psicológica y a denunciar cualquier acto de esta índole. Dentro de este contexto, es oportuno ahora decir que los docentes de cierto modo ante la protección de la ley al menor se encuentra en condiciones de vulnerabilidad al encontrarse expuesto en muchos casos como víctima de Violencia escolar por parte de los estudiantes y padres de familia, Consideramos también que hay un uso abusivo de la Ley para la protección de niñas, niños y adolescentes con el fin de intimidar. Primero, porque no se utiliza como una herramienta para mejorar la convivencia escolar sino para amenazar. Tanto los jóvenes como sus padres intentan intimidar al educador señalándole que lo denunciarán porque la ley 'los ampara'; y segundo, lo que realmente ocurre es que la normativa se desconoce. Cuando hacemos reuniones con maestros damos cuenta de ello. Como hay desconocimiento de la ley, esta se usa de manera arbitraria y discrecional. La ley no favorece ni estimula a ninguna de las partes permitiéndonos argumentar de este modo que los miembros de un colegio -alumnos, padres y representantes y profesorado- deben conocer a fondo las leyes para poder ejercer acciones lógicas con respecto a cualquier dificultad dentro de la escuela. Porque aunque a pesar del esfuerzo de los profesores por controlar a sus grupos, muchos padres se desentienden del comportamiento de sus hijos. “Hay quienes vienen de familias muy permisivas –explica el docente e investigador de la Universidad de los Andes Enrique Chaux– y si en sus casas están acostumbrados a hacer lo que quieren, en otros contextos van a sentir que también pueden hacerlo”. También se han visto casos en que estudiantes se unen contra docentes que no tienen suficiente manejo de aula. “Quienes tienen menos experiencia están en mayor riesgo de ser intimidados; en este caso, se considera bullying (matoneo)”, afirma Chaux, para quien los docentes permisivos pueden darles a entender a sus estudiantes que tienen el poder de 61

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tratarlos mal. De hecho, en la ley de convivencia escolar aprobada recientemente, también se entiende por acoso escolar la intimidación de estudiantes hacia docentes. Aunque en el país no existen cifras que muestren la dimensión real de este problema, un informe del Ministerio de educación dice que la indisciplina y rebeldía de los estudiantes son un factor que causa estrés y depresión en los maestros, especialmente en las mujeres. A nuestro modo de ver lo bueno de todo lo malo que pasa en los colegios públicos y privados es que esta Ley determina la conformación de Comités nacionales, municipales, distritales y departamentales de Convivencia Escolar, en los que deben intervenir las Secretarías de Educación, de Salud, de Cultura y de Gobierno, la Regional o el Centro Zonal del ICBF, Comisarías de Familia, Personerías Distrital o Municipal, el Procurador Regional y el Defensor del Pueblo Regional; así como la Policía de Infancia y Adolescencia, una representación de los rectores de instituciones de carácter oficial y privada que en el Departamento, Municipio o Distrito hayan obtenido los más altos puntajes en las pruebas SABER 11 del año anterior. Esto significa que todas las entidades antes mencionadas deben asumir su papel y darles dinámica a estos Comités, para que no se queden como letra muerta en el papel, sino que surtan efecto. Al respecto conviene decir que en la Institución Ángela María Torres Suarez, Institución objeto de estudio podemos citar un caso en que se hace evidente que estos comités no se encuentran establecidos y mucho menos son de conocimiento por parte de directivos y docentes que allí laboran; como se muestra en las siguientes imágenes. Lo anterior es una muestra real, de lo necesario que es para los participantes de la institución educativa en general no tanto el conocimiento de la ley y las normas sino también la aplicabilidad de la misma CONCLUSIONES A partir de la aplicación de la encuesta nosotros podemos decir que es de vital importancia y realmente necesario desde nuestro punto de vista pensar hacia el clima escolar, ¿qué lo afecta? y ¿por qué puede ser favorecedor o desfavorecedor para un estudiante que la escuela no piense sólo en los conocimientos sino también en la formación en valores como parte de la vida, la sociedad y la misma educación? porque como lo expone Adela Cortina en su texto “Ciudadanos del Mundo” los valores son componentes tan inevitables del mundo humano que resulta imposible imaginar una vida sin ellos. Y esto es lo que sucede concretamente con los valores morales, porque la moral «la llevamos en el cuerpo». Ya que no hay ningún ser humano que pueda situarse más allá del bien y el mal moral; por lo tanto añádase también que el diálogo- constituye en este sentido el camino para descubrir qué es lo verdadero, como también qué es lo justo. De la misma manera en el interior de cada persona está la verdad y es preciso sacarla a la luz a través de un diálogo entendido -eso sí- como búsqueda de un camino que compromete a la persona que lo emprenden porque, en cuanto se introduce en él, dejan de ser solo espectador, para convertirse en protagonista de una tarea compartida para la resolución justa de los conflictos que van surgiendo a lo largo de la vida. No son la imposición y la violencia los medios racionales para defender lo verdadero y lo justo o para resolver con justicia los conflictos; lo es un diálogo emprendido con seriedad donde participen los afectados por la decisión final, donde todos estén dispuestos a escuchar para mantener su posición si no le convencen los argumentos del interlocutor, o para modificarla si tales argumentos le convencen. Pero también debe estar dispuesto a aducir sus propios argumentos y a dejarse «derrotar», si viene al caso; además se preocupan por encontrar una solución justa y, por tanto, por entenderse para descubrir todo lo que ya tenemos en común de manera que nos permita ir precisando desde ahí en qué no concordamos y por qué así como expresar los diversos puntos de vista, mencionar sus argumentos, replicar a otras intervenciones para que en la decisión final primen los intereses universales, es decir, a los de todos los afectados. La solución final puede estar equivocada y por eso siempre tiene que estar abierta a revisiones. Pero cuando las personas están dispuestas a determinar qué es lo justo en serio, en cuanto ésa es su actitud, rectificar el error cometido es lo más sencillo del mundo. 62

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Teniendo en cuenta los aspectos del proceso investigativo vemos que la violencia escolar prima por lo tanto vale la pena destacar el dialogo. Como herramienta importante para resolver cualquier tipo de conflicto que se presente en el quehacer pedagógico, antes de usar cualquier otro medio de solución Finalmente este proceso de investigación realizado con los estudiantes del grado 5 de la institución educativa Ángela María Torres Suarez surte efecto una vez que los participantes toman como necesaria la idea de pensar en el otro sin indiferencias, comprendiendo que todos son hermanos que si se atenta contra uno o contra otro se es consciente del daño que se causa. REFERENCIAS Cortina, A. (1997, 1998, 1999, 2001) Clima familiar, Clima escolar y Satisfacción RODRÍGUEZ, aA.Matriz Clima Escolar, Fundación Universitaria Juan de Castellanos. CURY, A. (2005), Padres brillantes, Maestros fascinantes. Cava & musitu, (2002); Musitu & García, (2004). Estilos parentales, Clima familiar y Chaux, (2012). El Clima Escolar o Institucional, como todas aquellas relaciones de calidad que se dan dentro de la comunidad Educativa. Castañeda, R. Violencia simbólica, práctica pedagógica y lenguaje: configuración del maltrato en la interacción profesor-estudiante. Lafout, (1999). La convivencia como un criterio transversal en la enseñanza y el Currículo. Ley 1620 de 2013, Guía Pedagógica número 49 para la Convivencia Escolar del Ministerio de Educación Nacional; Reglamentado por el decreto 1965 de 2013, Art.29. Martínez, (1996). La escuela como contexto socializador. Mockus, (2002).Convivencia escolar y diversidad de orígenes. Morin EDGAR, (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Nardone, GIANNOTTI, & ROCCHI, (2003) Clima familiar, Clima escolar y Satisfacción con la vida en Adolescentes. Narodowski, (1999). Crisis de la Infancia moderna y nuevas configuraciones de la metáfora de la Infancia (p. 51). Ortega, (2012).Factores asociados a la convivencia escolar en adolescentes. FORERO-LONDOÑO, F. (2011, pp. 399-413), La violencia escolar como régimen de visibilidad.

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NORMAS PARA AUTORES 1. TIPOS DE PUBLICACIONES - Artículo de investigación científica y tecnológica. Documento que presenta, de manera detallada, los resultados originales de proyectos de investigación terminados. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introducción, metodología, resultados y conclusiones. Entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía. - Artículo de reflexión. Documento que presenta resultados de investigación terminada desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales. Entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía. - Artículo de revisión. Documento resultado de una investigación terminada donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no, sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias.

2. INSTRUCCIONES PARA AUTORES El Boletín de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes es un medio de difusión de textos originales que den cuenta de resultados de investigación, también se presenta información sobre actividades de extensión. El boletín de investigaciones presenta aportes para la comunidad educativa desde los sujetos que la conforman, es decir, quienes construyen las prácticas educativas, apoyando la expresión y las formas de percibir y reflexionar sobre su realidad. Es un espacio de diálogo abierto para la comprensión de la diversidad del aprendizaje. Se presenta un conocimiento práctico del desarrollo de las investigaciones que contribuye a una difusión rápida de los aspectos relevantes del trabajo investigativo en torno a la Educación y las Ciencias Humanas en general. 3. INSTRUCCIONES GENERALES DEL ARTÍCULO

El escrito deberá estar en hojas tamaño carta (21.59 x 27.94 cm) Tipo de letra: Times New Roman, tamaño 12 Interlineado 1.5 A una sola columna Las páginas no deberán ir numeradas Los encabezados de los distintos apartados deberán ir: en mayúsculas, negrilla, centrados y sin numerar. En lo posible evitar párrafos demasiado largos. (se recomienda un máximo de 8 renglones) La extensión máxima del artículo debe estar entre 15 y 25 hojas incluidas las referencias. De usarse abreviaturas, estas deberán explicarse solamente la primera vez que aparezcan en el texto. En el caso de nombres científicos, utilizar las normas internacionales y destacarlos con letra itálica (cursiva). Cuando se utilicen términos técnicos o palabras sólo significativas para el campo científico en cuestión, aclarar enseguida y de una manera sencilla su significado. La inclusión de tablas y figuras se realizará solamente en aquellos casos en los que su presentación sea estrictamente necesaria para la comprensión del texto y deberán colocarse a continuación del lugar donde se mencionan. No colocarlas como anexos. En caso de que las figuras contengan textos y símbolos, procurar que sean legibles. El formato digital de las figuras, las fotografías y los dibujos originales debe ser de en 64

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formato JPG ó TIFF, (4961 x 3295 pixeles a 300 dpi ó 2041x1356 pixeles a 72 dpi). Es conveniente presentarlas en el tamaño y espacios que se desea en la versión final. Redactar, citar y referenciar según norma APA o Chicago. Debe ser coherente con el uso de una sola norma de principio a fin del texto. Tenga en cuenta que si desea que su escrito sea publicable en las revistas de la universidad debe utilizar la norma APA (ver numeral 2). Finalizado el trabajo, el escrito debe ser enviado a jurado lector en formato Word y una vez se realicen las correcciones sugeridas, debe ser grabado en CD en el mismo formato Word.

La estructura utilizada contiene los siguientes apartes: Titulo, resumen, introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones y referencias.

abstract,

4. ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO TÍTULO Deberá ser lo más conciso posible y no exceder las 15 palabras, reflejando el objetivo del trabajo, debe ir en MAYÚSCULA, centrado, en castellano; es recomendable que el título sea escrito después de redactar el núcleo del artículo. En un artículo científico el título es muy importante, ya que muchos índices (empezando por los de las revistas), únicamente hacen referencia al título del trabajo, sin incluir ningún comentario ni resumen. Además, un título es un enunciado que con un reducido número de palabras describe de manera breve el tema. Se recomienda tener en cuenta los siguientes puntos para facilitar la selección de un buen título para el artículo de investigación:  Tema de investigación  Pregunta y/o objetivo general de la investigación  Destacar el punto controversial de la investigación  Destacar la principal conclusión Errores frecuentes en la escritura de un buen título.  El uso de abreviaturas  El uso de fórmulas químicas, matemáticas etc.  El uso de jergas y siglas  Que tenga redacción telegráfica  Que tenga exceso de preposiciones y artículos  Que utilice subtítulos  Incluir palabras o conectores que no aportan ninguna información. Expresiones vagas como “Contribución al estudio de...”, “Algunos datos sobre...” o “En torno a...” Nombres Autores: Es la persona o personas que asumen la responsabilidad sobre los resultados de la investigación, es decir sobre lo consignado en el artículo. Generalmente se indica que cuando en la escritura de un artículo participa más de un autor, debe aparecer en primer lugar la persona que más haya contribuido con el desarrollo del trabajo, a este se le denomina autor principal, los demás autores aparece en orden de acuerdo con el aporte o contribución hecha al artículo, y se les denomina autores secundarios. En el caso de que todos los autores hayan aportado en igual proporción al trabajo, se deben registrar en orden alfabético descendente. Los datos del autor(es): nombres y apellidos deberán ir en letra tamaño 12 con alineación a la derecha y a espacio sencillo. En pie de página (Referencias, Insertar Nota al pie “AB1”) de cada autor, colocar los datos en este orden: el mayor grado académico, Institución a la cual pertenece, cargo, correo electrónico, teléfono.

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RESUMEN El resumen es importante porque este se registra en las bases de datos y hace parte de los metadatos con los que los buscadores ubican la información. En la cultura de lo “digital” esta característica se ha convertido en universal para la localización de información. Un buen resumen debe permitir al lector identificar, en forma rápida y precisa, el contenido básico del trabajo. Revise que: - Esté construido en Un solo párrafo con una extensión entre 150 y 250 palabras - Debe redactarse en tiempo verbal pasado, exceptuando el último párrafo o frase concluyente. - Describe de modo breve y conciso los principales puntos tratados en el artículo, el problema, los objetivos, metodología, resultados y conclusiones - No debe aportar información o conclusión que no esté presente en el texto - No debe citar referencias bibliográficas. - No incluye figuras, tablas o notas al pie - Se debe cuidar en extremo la redacción, teniendo en cuenta que va a ser la parte más leída del artículo y, en muchas ocasiones, la única; por esto, unido a las limitaciones de extensión, hacen que se deba dedicarle una atención especial. - Debe estar estructurado, de manera que identifique de forma rápida y exacta el contenido básico del artículo. - Su redacción es clara y fácil de leer, además debe proporcionar la información suficiente para que los lectores puedan comprender la temática del artículo. - Tiene frases con ilación lógica. - Está escrito en un español gramáticamente correcto. - No se deben usar abreviaturas ni contracciones. - Debe colocarse en la hoja de autores. Palabras Clave Las palabras claves permiten dar una idea general del tema, de tal forma que sea fácil su identificación en las bases de datos de información científica. - Deben ir seguidas del resumen - Máximo 5 - Separadas por coma - Normalmente se organizan en orden alfabético INTRODUCCIÓN Se recomienda una extensión de la introducción máxima de 5 páginas. La introducción debe redactarse en un escrito continuo sin subtítulos donde se desplieguen en orden, los siguientes aspectos:  Contextualización del problema de investigación  Motivación del estudio  Hipótesis y/o pregunta  Objetivos de investigación (general y específicos)  Contribuciones esperadas  Referentes teóricos y antecedentes (principales resultados de otras investigaciones relacionadas con el problema que se desea abordar) con los cuales se aporta al tema de investigación. Estos aspectos se relacionan sin un despliegue extensivo del tema, utilizando sólo las referencias pertinentes y evitando citar varias para el mismo asunto. Las normas de citación se describen más adelante, en este documento. METODOLOGÍA  Variables (cuantitativo) o categorías (cualitativo) de análisis: Puede ser una palabra o palabras compuestas que están relacionadas con los aspectos de problema de investigación. Son los aspectos que operacionalizan los principales conceptos derivados 66

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de la teoría. Estas son el soporte para la estructuración de los instrumentos de recolección de información y el análisis de los datos.  Enfoque de investigación: El enfoque puede ser cualitativo, cuantitativo o mixto. Las características de los enfoques basados en Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 3) son los siguientes:

 Tipo de investigación De acuerdo al enfoque tratado, se selecciona el tipo de investigación. Los tipos de investigación pueden ser diversos, sin embargo de acuerdo al alcance del proceso de investigación de las especializaciones se recomienda elegir y desarrollar trabajos de tipo descriptivo o exploratorio. (tabla 1) Tabla 1. Ruta metodológica según enfoque de investigación

Tipos

Población y Muestra

Técnicas/ Instrumen tos de recolecció n

Enfoque Cuantitativo  No experimentales  Experimentales  Cuasi-experimental

Procedimientos estadísticos Grandes muestras Técnica Instrumento Encuesta: Cuestionario (cerrado generalmente) Experime nto: Test:

Planilla de registro, fichas de seguimiento Cuestionario

Enfoque Cualitativo Teorías de la Critico social cultura  Etnografía  Interaccionis  Investigación mo simbólico Acción  Estudios de caso  Teoría  I.A.P.  Historia de vida Fundada  Etnografía crítica Pequeños grupos, individuos y casos Interpretativo

Técnica Entrevistas:

Instrumento Guion estructurados, semiestructurados, abiertos

Observación:

Diario de campo, registros fotográficos, taller.

Análisis de contenidos y de discursos:

Fichas de lectura

Fuente: Los autores Tenga en cuenta que debe existir coherencia entre:  el enfoque,  el tipo,  los instrumentos seleccionados y  la forma de analizar la información. Se debe justificar por qué se utilizó el enfoque y tipo seleccionado para el desarrollo de la investigación.  Población y muestra: (Ver tabla 1) 67

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 

Población es un conjunto total de individuos u objeto de investigación que pueden pertenecer a una misma comunidad, con algunas características similares observables; estas características deben ser descritas. La muestra es el subconjunto de la población seleccionada de la cual se tomará la información necesaria para el estudio.

 Técnicas e instrumentación para la recolección de información: La información debe obtenerse de forma rigurosa, usando técnicas e instrumentos válidos y bien diseñados.(ver tabla 1)  Indique qué instrumentos empleará y para qué población o muestra servirá cada uno.  Mencione el tipo de técnica o técnicas que empleará. Justifique su uso y a quién está dirigida, así como el objetivo que está desarrollando con cada técnica. Se resaltar que todos los instrumentos que se mencionen deben ser evidenciadas en el los resultados de la información (así por ejemplo: si se utilizó la técnica de la observación, se mostrará el instrumento de diario de campo y posterior se analizará esta información registrada).  Fases o etapas: Muestra el camino o estrategia a seguir para resolver el problema planteado. Para su especificación, se debe considerar, el proceso desarrollado a lo largo del trabajo investigativo. Debe corresponder con los objetivos de la investigación. RESULTADOS Estos deben limitarse a los datos obtenidos coherentes con las técnicas e instrumentos mencionados, así como presentarse en una secuencia lógica según los objetivos específicos planteados, de manera que sea fácil de comprender e interpretar las tendencias más relevantes del trabajo. Elementos clave para escribir los resultados:  No incluye discusión respecto a otros autores, o apreciaciones personales  Deben limitarse estrictamente a lo planteado en la metodología  Debe aparecer todo lo mencionado en la metodología  Los resultados pueden presentarse en forma de tablas y/o figuras; ambas deberán estar citadas en el orden en que aparecen por primera vez en el texto. Deben ser las estrictamente necesarias y los datos suficientes y con algún índice de variación, para así permitir al lector la comprensión de los resultados. En el texto no se deben repetir los datos señalados en las tablas y figuras.  Tablas. La rotulación de cada tabla debe ir a la cabeza de la misma; la palabra Tabla debe ir en negrita. El título debe ser conciso y auto explicativo del contenido de la tabla (Tabla XX en negrita, leyenda en letra tamaño 10) y debe ocupar lo ancho de ésta; la simbología debe aparecer al pie de la misma. Citada en el texto, si va en paréntesis (Tabla XX); las tablas compuestas deben señalarse con letras (Tabla XXa), (Tabla XXb). El explicativo de la tabla no debe ser una duplicación de la metodología del trabajo. Recuerde que las tablas deben realizarse en Excel para Windows.  Figuras. Son imágenes, fotos, gráficos, mapas, diagramas, dibujos. La leyenda de la figura va en la parte inferior en negrita, tamaño 10 (Figura XX) y debe ocupar lo ancho de la figura. Las abreviaturas y símbolos en las figuras deben corresponder con aquellas señaladas en el texto; si son nuevas deben explicarse en la leyenda. Citada en el texto, si va en paréntesis (Figura XX); las figuras compuestas deben señalarse con letras (Figura XXa), (Figura XXb). DISCUSIÓN Se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos para estructurar la discusión:  Comparar los resultados obtenidos en la investigación desarrollada, con conclusiones presentadas por otros autores.  Identificar aciertos y desaciertos metodológicos 68

las

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 Identificar necesidades futuras de investigación, estableciendo perspectivas para el abordaje del tema.  Ampliar teóricamente y con innovación los aspectos más generales de las conclusiones del trabajo de investigación.  No se deben repetir los datos mencionados en la sección de resultados.  Este apartado constituye el reflejo de la idoneidad intelectual del investigador. CONCLUSIONES Deben estar acordes con la pregunta de investigación, objetivos y proceso de investigación. Dentro de las conclusiones se define de manera más puntual el aporte social que tiene el proyecto de investigación para el contexto y para la generación de nuevo conocimiento a partir de los nuevos hechos descubiertos. AGRADECIMIENTOS (Opcional) Es opcional, podrán incluirse cuando el autor(es) lo considere necesario. Esta sección debe llevar en lo posible el siguiente orden: personas (omitiendo títulos profesionales), grupos, entidades que apoyaron financiera y/o logísticamente el estudio y número del proyecto financiado (según corresponda). Evite ser muy específico. REFERENCIAS Deberán listarse solamente las referencias incluidas en el texto; asimismo deberán incluirse los nombres de todos los autores de la referencia bibliográfica citada, y cronológicamente para cada autor o cada combinación de autores. En todos los casos en que el autor sea una Institución, cítelo como Anónimo. Los nombres de las publicaciones seriales deben escribiese completos, no abreviados. Las normas serán las APA (Asociación Americana de Psicología) las cuales se resumen más adelante. ANEXOS (Opcional) Para efectos de la publicación electrónica, los autores podrán anexar diferentes tipos de recursos como video, audio y fotos, siempre y cuando cuenten con la mayor calidad de reproducción. 5. NORMAS DE CITACIÓN APA A continuación se indica, de forma general y breve, las formas de citación: 

Cita textual corta: Las citas textuales que ocupen menos de cuatro líneas, irán entre comillas dentro del párrafo y la forma de citación debe ir entre paréntesis (Autor, año, página (s) específica): Ejemplos: a. Énfasis en el contenido: Se afirma que: “Se reconoce la actividad artesanal como una forma de producción de objetos estéticos” (Vega, 2012, p. 90). b. Énfasis en el autor y año: Vega en el año 2012 encontró que “Se reconoce la actividad artesanal como una forma de producción de objetos estéticos” (p. 90). c. Énfasis en el autor: De acuerdo con Vega “Se reconoce la actividad artesanal como una forma de producción de objetos estéticos” (2012, p. 90).



Cita textual larga: Las citas textuales que ocupen más de cuatro líneas (más de 40 palabras), irán separadas del texto principal y no se encerrarán entre comillas. Se colocan con sangría y un punto menos del tamaño de letra. La forma de citación es igual de la cita textual corta (Autor, año, página (s) específica). Cuando se omiten palabras en 69

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una cita o transcripción, se usan puntos suspensivos entre paréntesis, para indicar tal omisión. Ejemplo: El revuelo de un ave que al pasar sobre nuestras cabezas dio un graznido siniestro y conocido para mí, interrumpió nuestra despedida; la vi volar hacia la cruz de hierro, y posada ya en uno de sus brazos, aleteó repitiendo su espantoso canto. (...) Una tarde, tarde como las de mi país, engalanada con nubes de color violeta y campos de oro pálido, bella como María, bella y transitoria como fue ésta para mí, mi hermana y yo… (Isaacs, 1987, p15) Notas a pie de página: Se prefieren las notas a pie de página y no al final del informe o capítulo, según las normas APA, se utilizan únicamente para: a. Complementar la información dentro del texto. b. Especificar los derechos de autor. 6. NORMAS DE REFERENCIAS APA Se citarán normas APA (sexta edición) se construirán así: Libros de un autor: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. A. (Año de publicación). Título del libro: Mayúscula inicial también para el subtítulo (edición) (volumen). Lugar de publicación: editorial. 

Asociación Americana de Psicología: Savater, F. (2012). Ética de Urgencia. Madrid: Ariel.

Libros de dos o más autores: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. & Autor, A. (Año de publicación). Título del libro: Mayúscula inicial también para el subtítulo (edición) (volumen). Lugar de publicación: editorial.  

Ejemplo. Geoffrey, W. & Burns, K. (2007) La Guerra: una historia íntima, 1941-1945. New York: Knopf. Importante: Usar “&” en lugar de “y” [o de “and” en las versiones en inglés] cuando liste varios autores de un solo trabajo.

En el caso de que aparezca un editor o compilador en vez de un autor. Editor, o si es el caso, compilador o traductor, (año) (ed./comp./ trad) Título: Subtitulo. Ciudad: Editorial. Capítulo u otra parte de un libro: Autor, A. A. (Año de publicación). Título del artículo o capítulo. En A. Editor & B. Editor (Eds.), Título de la obra (números de páginas del capítulo) (edición) (volumen). Lugar de publicación: editorial. 

Ejemplo. Beaugrade, R. (2008). La saga del análisis de discurso. En Van Dijk, T. (Comp.), El discurso como estructura y proceso (3ª ed.) (pp.67-106). Barcelona: Sagrafic.

Artículos de revista: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. A. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), números de páginas. 

Ejemplo. Carvajal, J. (2011) Educación física y sociedad. Apuntes para una discusión abierta sobre los desafíos que plantea la sociedad a los profesionales de la Educación Física, Educación y Territorio 1, (1), 124-135.

Artículos de periódico: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. A. (Fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre del periódico, pp. números de páginas. Artículo en publicaciones periódicas electrónicas. Se registrarán en las referencias así: Autor (fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre de la publicación [tipo de 70

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soporte], volumen, números de páginas o localización del artículo. Disponible en: especifique la vía [fecha de acceso]  Ejemplo. Carvajal, J. (2011) Educación física y sociedad. Apuntes para una discusión abierta sobre los desafíos que plantea la sociedad a los profesionales de la Educación Física Revista Educación y Territorio [en línea] (1), 124-135. Disponible en: www.reyte.revistasjdc.com (Consultado en Enero de 2012). 7. NORMAS DE PUBLICACIÓN - Sólo se admiten textos o documentos originales, que no hayan sido presentados o publicados en otros lugares. - La extensión total de los trabajos entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía. a doble espacio con letra Times New Roman número doce (12). - Los escritos deben presentarse en una carpeta que contenga: o Una hoja de presentación con los siguientes datos: Nombres y Apellidos del Autor o Autores, Foto (opcional), filiación institucional, dirección, teléfono y correo electrónico. - El texto debe tener como base la Introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía. - Los textos deben guiarse bajo el estilo APA. - Entrega de Copyright 8. PROCESO DE REVISIÓN POR PARES El director del Boletín envía a dos pares expertos el documento para su correspondiente evaluación en tres aspectos importantes: El primero es la estructura del texto, en donde se evalúan la pertinencia del documento en función de las normas requeridas. El segundo es el manejo del tema donde se analiza del documento su coherencia y secuencia, además de las referencias consultadas. Por último, la importancia de la difusión del artículo según los criterios metodológicos y aportes a la comunidad académica. Junto a esto las demás sugerencias que el evaluador considere necesarias. La evaluación da como resultado la aceptación sin correcciones del texto, la aceptación con modificaciones o el rechazo definitivo. 9. FALSIFICACIÓN O POSIBLE PLAGIO Si se detecta un problema de plagio, omisión de datos o falsificación en el manuscrito, se devolverá el contenido al autor con la notificación pertinente a la institución que pertenece. 10.VERIFICACIÓN DE TEXTO PARA ENVÍO Marque con una (X) el ítem para verificar requisitos antes de entrega. - Título - Resumen - Introducción - Metodología - Resultados - Discusión - Referencias - Manuscrito original y que no se encuentra en otro medio de publicación al momento de presentarlo. - El archivo enviado se encuentra en formato WORD (.doc) - El artículo está escrito bajo normas APA - He firmado la Nota de derechos de autor o Copyright. - Incluyo gráficas y tablas en los formatos que exige el Boletín. - No excedo las 20 páginas en el documento. 11.FRECUENCIA DE LA PUBLICACIÓN 71

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La publicación del Boletín es trimestral, es decir cuatro (4) números anuales. 12. CREATIVE COMMONS O DERECHOS DE OBRA Las implicaciones de derechos sobre el documento se rigen por el formato Creative Commons, bajo la forma ATRIBUCIÓN – NO COMERCIAL, es decir “El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial”. Se define que la publicación no tiene ánimo de lucro, es una publicación de acceso libre y abierto para su lectura. Esto en función de promover comunidades de investigación que fomenten la apropiación y el diálogo. La publicación se hará vía web, evitando el uso de papel y promoviendo la transacción y uso libre.

13.ENVÍO DE LAS PUBLICACIONES El Boletín de Investigaciones recibe artículos durante todo el año. Una vez verificado el cumplimiento de los requisitos, las publicaciones deben enviarse al correo: boletin.cife@jdc.edu.co

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NOTA DE COPYRIGHT BOLETÍN DE INVESTIGACIONES ISSN CD: 2027-9523 ISSN WEB: 2027-9515 Los autores son los únicos responsables ante éste Boletín y ante el lector de la veracidad y honestidad del contenido de su trabajo, comprometiéndose a ceder al Boletín los derechos patrimoniales de autor (reproducción, comunicación y difusión pública, transformación, inclusión en bases de datos o sitios web y distribución tanto de la versión impresa como digital) del material publicado. Para el caso de la traducción o de la publicación parcial o total del material contenido en el Boletín, se requerirá del permiso del coordinador de INICIEN Educación. Ni la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes, ni el Boletín se responsabilizan de los conceptos emitidos en los artículos publicados, cuya responsabilidad será en su totalidad del autor. Por ello se recomienda a los autores dar siempre los créditos correspondientes al trabajo de otros. De incurrirse en plagio intelectual o daño de cualquier índole, el Boletín no asumirá ninguna responsabilidad al respecto. En el caso de que alguna publicación incurra en plagio parcial o total, el autor será sancionado de acuerdo con lo que decida el comité de Investigación INICIEN Educación. Firma: ________________________________________________________________ Documento de Identidad: ________________________________________________ Nombre del artículo: _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________