Boletín de Investigaciones Número 09 by Fundación Universitaria Juan de Castellanos

Boletín de Investigación 9, (2016) ISSN WEB 2027-9515

BOLETÍN

INVESTIGACIONES AÑO 2016

ISSN WEB: 2027-9515 ISSN CD: 2027-9523

Boletín de Investigación 9, (2016) ISSN WEB 2027-9515

Boletín de Investigaciones Número 9 2016 © Directora Editorial JDC Sandra Liliana Acuña González Mg. En Educación Comité Editorial José Carvajal Sánchez Pbro. Doctor en Filosofía Universitas Catholica Parisiensis Daniel Roberto Vega Torres Ph.D (c). en Sociología Universidade Estadual de Ponta Grossa Adriana Judith Nova Ph.D (c). en Educación Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Directora Mg. Aracely Burgos Ayala Docente Investigadora Centro de Investigación y Extensión - CIFE Facultad de Ciencias de la Educación Humanidades Fundación Universitaria Juan de Castellanos

Coordinación Boletín N° 9. CIFE Grupos de Investigación RELIGIO LERD GUNEMI Composición de textos Aracely Burgos Ayala

Anderson Geovany Rodríguez Buitrago Mg. Docencia e Investigación universitaria Universidad Sergio Arboleda

Portada Boletín de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades.

Elkin Huertas Mg en Educación Universidad San Buenaventura

Estado Legal ISSN WEB: 2027-9515 ISSN CD: 2027-9523

Aracely Burgos Ayala Mg. En Ciencias Biológicas Universidad de Chile

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ÍNDICE PRESENTACIÓN, PRESENTATION, APRESENTAÇÃO Sandra Liliana Acuña González

PÁG. 5 ESTRATEGIAS PARA MITIGAR LA VIOLENCIA FÍSICA Y VERBAL, INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ 2, MAGANGUÉ BOLÍVAR Álvaro Manjarrez Tapia Wolfang Prasca de la Puente

PÁG. 7 AGRESIÓN FÍSICA Y VERBAL EN ESTUDIANTES DE (4°) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PEÑA CICUCO, BOLIVAR Amanda Castro Acosta Dina Luz García Jiménez Emel Enrique Guerrero Castillo Rocío Milena García Caldera

PÁG. 23

TRANSICIÓN COMPORTAMENTAL DE ESTUDIANTES QUE PASAN DE 5º A 6º EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ Sandra Liliana Muñoz Giraldo Nora Elena Muñoz Giraldo

PÁG. 29

COMPORTAMIENTO AGRESIVO ENTRE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE COYONGAL, MUNICIPIO DE MAGANGUE, BOLIVAR Márquez Mieles Celia Patricia García Carreazo Cesar Lara Macareno Alexi

PÁG. 38

Normas para autores PÁG. 45 Nota de Copyright PÁG. 54

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PRESENTACIÓN Es para mí un verdadero placer realizar la presentación del Boletín de Investigaciones N° 9 de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades, ya que desde el día de su nacimiento y en compañía de un grupo de excelentes profesionales y amigos lo he visto crecer. Empieza éste boletín en el año 2011 con la iniciativa de la Dra. Carolina Tovar Torres, (actual asesora de rectoría de la JDC), quien viaja a España a culminar sus estudios de doctorado en el mes de agosto del mismo año, durante el año 2012 un grupo interdisciplinario de profesionales: Mg. José Edison Moreno García, Mg. Daniel Roberto Vega Torres y Mg. Aracely Burgos Ayala retoman ésta labor y conforman el Centro de Investigaciones de la Facultad “CIFE”, grupo del cual me siento orgullosa de haber pertenecido, especialmente por la calidad humana y académica de sus docentes. Allí se define una nueva forma de trabajo denominado: “pedagogía de la investigación educativa en red”1 donde se da la oportunidad de participar a estudiantes de cada uno de los programas de la facultad con la selección de los mejores proyectos de investigación. El presente boletín es un ejemplo vivo del esfuerzo de directivos, docentes y especialmente estudiantes de ciudades como: Magangué - Bolivar y San José del Palmar – Choco; por evidenciar la calidad académica y humana que se desarrolla al interior de los programas, por tal motivo me atrevo a realizar un merecido reconocimiento al liderazgo estratégico realizado por parte del Padre José Carvajal Sánchez, Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. Actualmente me encuentro desempeñando el cargo de Directora de la Unidad Editorial de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos y desde allí he acompaño el proceso editorial de cada una de las Obras (Libros académicos, libros de investigación, revistas y boletines) durante los años 2014 y 2015; durante éste periodo han ingresado a proceso editorial: 35 libros académicos, 1 libro de investigación, 9 revistas, 4 boletines impresos y 6 boletines digitales. Teniendo en cuenta que las publicaciones universitarias son esenciales para el cumplimiento de los fines de docencia, investigación y extensión de la cultura, y es responsabilidad de ésta Unidad la excelencia del contenido académico de las obras editadas; los integrantes tanto del Comité Editorial como de la Unidad realizan un ejercicio eficaz, imparcial y transparente con el fin de cumplir con los mejores estándares de contenido y presentación de cada una de las obras. PRESENTATION It is a pleasure to present to you, the Education and Humanities Research Bulletin No. 9; I have seen the development and growing up process since the creation of this program, accompanied by a selected group of excellent professionals and friends. This bulletin started in 2011 with the initiative of Dr. Carolina Tovar Torres, (current University rector advisor at JDC), who traveled to Spain to finish her doctoral degree in August of the same year, during 2012 an interdisciplinary group of professionals, Mg. José Edison Moreno Garcia, Mg. Daniel Torres, Mg. Roberto Vega and Mg. Aracely Ayala Burgos, os quais resumed this work and made the University Research Center "CIFE", group I proudly have belonged, I say it especially, because of the human and academic quality of its teachers, who defined a new method of study denominated "Pedagogy of educational research network" which is given the opportunity to the students from all the University programs to participate with the selection of the best research projects. This newsletter is a great example of the effort of directors, teachers and students, especially from cities like Magangué - Bolivar and San José del Palmar - Choco; where is evident, the academic and human quality developed within their programs. For that reason I kindly want to make a deserved recognition of the strategic leadership made by Father José Carvajal Sánchez, Dean of the Faculty of Education and Humanities. 1

Vega, D y Moreno J. (2013). Investigación, pedagogía y trabajo en red. En: Instituciones Educativas Vivas. Tunja. Fundación Universitaria Juan de Castellanos.

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Currently I find playing me the position of Director of the Editorial Unit of the University Foundation Juan de Castellanos and from there I accompanied the editorial process of each of the works (academic books, research books, magazines and newsletters) for the years 2014 and 2015; During this period they have entered the editorial process: 35 academic books, 1 book research, nine magazines, 4 and 6 digital print newsletters newsletters. In this moment I am proudly working as a Director of the edition Unit of our University Fundación Juan de Castellanos, I have been following up during 2014 and 2015 the editorial process of each one of the projects (Academic books, Investigation books, magazines and bulletins); during this period 35 academic books, 1 investigation books, 9 magazines, 4 bulletins have been printed as well as 6 digital bulletins have been created. Considering that the university publications are essential for the accomplishment of the academic purposes and teaching process, research and extension of culture, it is the responsibility of my unit, to grant the academic excellence in the contents published works; both members of the Editorial Committee and Unit, will conduct an effective, fair, and transparent job, to meet the highest standards in terms of content and presentation of each project and task assigned. APRESENTAÇÃO É para mim um enorme prazer, apresentar o Boletim de Pesquisa No. 9 da Faculdade de Educação e Humanidades, já que desde o dia de seu nascimento e acompanhados por um grupo de excelentes profissionais e amigos, vi crescer tao importante projeto . Este boletim foi criado em 2011 com a iniciativa da Dra. Carolina Torres Tovar, (atual conselheira da retoria da JDC), no mesmo ano em Agosto, a Dra. Carolian, viajou para a Espanha para concluir seus estudos de doutorado; durante o ano 2012 um grupo interdisciplinar de profissionais: Mg. José Edison Garcia Moreno, Mg. Daniel Torres, Mg. Roberto Vega, e Mg. Aracely Ayala Burgos retomaram este trabalho, criando o Centro da de investigaçao da faculdade "CIFE", definindo uma nova tecnica de trabalho denominada pedagogia da investigaçao educativa em red, centro investigativo do qual me orgulho de ter pertencido; especialmente, pela qualidade humana e acadêmica dos seus professores. Esse Centro, esta dando a oportunidade a estudantes de todas as areas da faculdade de participar nos trabalhos de investigaçao. Este boletim é um exemplo vivo do esforço de diretores, professores e alunos especialmente de cidades como Magangué - Bolívar e San José del Palmar - Choco; pela proposta e pratica de qualidades acadêmicas e humanas que ocorre dentro dos seus programas; por isso atrevo-me a fazer um merecido reconhecimento, da liderança estratégica feita pelo Padre José Carvajal Sánchez, Decano da Faculdade de Educação e Humanidades. Atualmente eu me encontro como Diretor da Unidade Editorial da Universidade Fundação Juan de Castellanos, desde lá eu acompanhei o processo editorial de cada uma das obras (livros acadêmicos, livros de pesquisa, revistas e newsletters) para os anos de 2014 e 2015; Durante este período entraram no processo editorial: 35 livros académicos, de investigação um livro, nove revistas, 4 e 6 digitais, boletins informativos. Considerando que as publicações universitárias são essenciais para a realização de fins de ensino; a pesquisa, e a extensão da cultura. Os Membros do Comitê Editorial e a Unidade tem a responsabilidade da excelência acadêmica nos trabalhos publicados e realizarao de uma forma eficaz, justa e transparente o seu trabalho, a fim de satisfazer os mais elevados padrões de conteúdo na presentaçao de cada uma das obras.

Sandra Liliana Acuña González Directora Editorial Fundación Universitaria Juan de Castellanos

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ESTRATEGIAS PARA MITIGAR LA VIOLENCIA FÍSICA Y VERBAL, INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ 2, MAGANGUÉ BOLÍVAR Manjarrez Tapia Álvaro1 Prasca de la Puente Wolfang2 Fecha de Recepción: 20 de Noviembre de 2015 Fecha de Aceptación: 15 de Diciembre de 2015

RESUMEN Las situaciones de violencia social que se vive a nivel cotidiano en la sociedad repercuten en el contexto escolar a través de distintas manifestaciones; de forma articular, el espacio escolar dentro del aula, es un lugar que debe ser sagrado para practicar la sana convivencia entre los estudiantes. En la Institución Educativa San José N° 2 de Magangue Bolívar, especialmente en el aula de clase de los grados quinto, se perciben hechos de violencia física y verbal, que ponen en peligro y riesgo la sana convivencia escolar. Debido a esto, el objetivo de esta investigación fue proponer estrategias que permitan mitigar la violencia física y verbal en los estudiantes de quinto grado en esta Institución Educativa. Para lograrlo, se abordaron dos objetivos: 1. Identificar las causas y 2. Plantear algunas estrategias a dicha problemática. El desarrollo de esta investigación fue de enfoque cuantitativo, tipo descriptivo; se realizó una encuesta y su respectivo cuestionario para cada objetivo. Se demostró que la violencia física y verbal está permeando la convivencia sana y pacífica en la institución educativa; también se determinó que falta ayuda desde la psicorientación, ya que la mayoría de los estudiantes encuestados no la reciben. Se concluye que hay que fortalecer las escuelas para padres, establecer y retomar de manera obligatoria proyectos de aula escolar, pero encaminándolos en valores y cambiar las metodologías tradicionales usadas por algunos maestros para mitigar la violencia física y verbal.

Palabras claves: Convivencia escolar, conflictos, violencia física y violencia verbal, INTRODUCCION Es de conocimiento colectivo en Colombia que uno de los objetivos primordiales en la Ley General de Educación de 1994, es brindar espacios de sana convivencia y bienestar estudiantil. Desde este criterio normativo, los contextos escolares deben buscar las estrategias o herramientas pedagógicas para lograrlo. De igual manera, complementario a este propósito, se ha venido hablando desde años anteriores de las competencias ciudadanas y desarrollo integral del niño. Sin embargo, a pesar de las exigencias e innovaciones en el sistema educativo, la realidad percibida en el entorno escolar de la Institución Educativa San José N. Dos, de Magangue Bolívar y específicamente en el aula de clase de los estudiantes de quinto grado, se observan conductas que no están acordes con la normatividad del manual de convivencia institucional y de los mismos ideales de la formación integral de la persona. Se evidencian comportamientos de violencia física entre estudiantes expresada en riñas, empujones, y violencia verbal manifestada en vocabularios obscenos, apodos denigrantes, rechazo al otro y diferencias por cualquier motivo, lo que viene deteriorando paulatinamente la sana convivencia escolar. En este sentido, ésta institución educativa viene hablando y socializando a los estudiantes sobre las diferentes tipologías de violencias que se vienen presentando en este año y en años anteriores, lo que afirma la problemática existente. Así mismo, las medidas tomadas por el coordinador de disciplina, a veces muy radicales y estrictas, como mandar inmediatamente el niño para su casa, suspenderlo por varios días ha causado mayor rebeldía en los implicados. Esta situación también se ratifica por el diagnóstico institucional que facilitan algunos maestros.

Esp. En Lúdica Educativa y Ética y Pedagogía, Fundación Juan de castellano. Lic. En Educación Básica con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana. Docente. institución educativa san José n° 2. amanjarrest@gmail.com Cel.3205045314 2 Esp. En Ética pedagogía, Fundación Juan de Castellano. Aadministrador Público. Escuela Superior de Administración. ESAP. Wolfprazka1@gmail.com Cel.3135344633

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La violencia escolar. Esta es definida por Costa (1998), citado por Saavedra et,al (2007) como los comportamientos coercitivos, que tiene la intención de dominar y ejercer control sobre otro sujeto (del ámbito escolar) y que se da en un contexto interpersonal, pudiendo producir daño físico, o afectar el ámbito social. Así mismo Morales (2001), citado por Saavedra et,al (2007), plantea sobre los diferentes tipos de violencia como golpes físicos, agresión psicológica como insultos, amenazas, descalificaciones, burlas y destruyen los bienes que pertenecen al otro y las riñas entre ellos es cada vez más frecuente; por otra parte Díaz Agudelo M-(2004), citado por Saavedra et al., (2007), expone que se debería trabajar en torno a un buen acceso a la información y educación; debiera promoverse la educación para una ciudadanía democrática, disminuir la exclusión social, prevenir la violencia de género, promover la interculturalidad, evitar la cultura del silencio denunciando los hechos de violencia y mejorar la calidad de vida de las familias. Es posible anotar algunos puntos referentes al buen trato Vega (2001), citado por Ballester, F. & Arnaiz, F. (2001) comenta sobre los derechos y deberes de los alumnos, el mensaje es claro: importa más el mantenimiento del orden y la disciplina que contemplar las necesidades educativas de los alumnos problemáticos que, en definitiva, son también necesidades de los profesores y de la escuela en su conjunto Cuando circunscribimos el análisis a las causas individuales (responsabilidad exclusiva del alumno y su entorno socio familiar) es posible que se adopten enfoques, a nuestro entender, inadecuados. Uno de ellos es la perspectiva sancionadora o legal mediante la cual la institución se defiende de los alumnos inadaptados aplicando la normativa recogida en su Reglamento del manual de convivencia escolar que hoy en día no es preventivo, sino sancionatorio. La violencia escolar es un fenómeno que debe ser asumido de manera conjunta, las autoridades educativas, los docentes, los padres de familia y los propios alumnos que tienen derecho a ejercer su voz, para establecer acciones preventivas, más que correctivas. Desde muy temprano los niños aprenden que la violencia es una forma eficaz para "resolver" conflictos interpersonales, especialmente si la han padecido dentro del hogar, ya sea como víctimas o como testigos. La violencia se transforma paulatinamente en el modo habitual de expresar los distintos estados emocionales, tales como enojo, frustración o miedo; situación que no se constriñe exclusivamente al seno familiar, sino que invariablemente se verá reflejada en la interacción de cada uno de los miembros de la familia con la sociedad. Este tipo de violencia no se genera preponderantemente en la escuela, sino que ésta la recibe fundamentalmente del ambiente social y familiar, y degenera en vandalismo y agresiones hacia los docentes y los alumnos. La convivencia escolar. Teniendo en cuenta los aportes de Ianni (2003) citado por Rodríguez & Vaca (2010) considera que el aula es un contexto privilegiado para la construcción de convivencia, desde el cual es posible promover la discusión, el diálogo y la reflexión así como reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas de alcanzar el consenso y aceptar el disenso. Es decir es una posibilidad para el ejercicio de la democracia; solo de esta manera se puede aprender a convivir mejor. La teoría de Bar- Tal (2004), citado por Rodríguez &Vaca (2010), señala cómo la convivencia puede ser entendida como una representación mental, existente entre los miembros de una sociedad caracterizada por reconocer los derechos de los otros y con el compromiso de que, los desacuerdos propios de los grupos humanos sean resueltos de forma no violenta; haciendo del conflicto una posibilidad para el encuentro. Komblit, (1991) citado por Colombo, (2011), comenta que en escuelas donde existe un clima social gratificante, vinculado con las relaciones interpersonales y de innovación y desde la dirección existen espacios de participación donde los alumnos pueden canalizar sus inquietudes y conflictos disminuye la posibilidad de que surjan hechos de violencia, Por tanto, es necesario poner de manifiesto la responsabilidad educadora de la escuela y cómo ha de atender a las peculiaridades de sus alumnos desde principios éticos de justicia y solidaridad, ya que frente a los problemas de comportamiento y conflictividad escolar no cabe la exclusión ni la marginación, sino la adecuada atención educativa. De esta forma, se ha de contemplar al sistema y el centro escolar como agente educador de todos sus alumnos: no se trata tanto de ofrecer remedios y terapias para los alumnos conflictivos como de ofrecer un entorno de 8

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aprendizaje y convivencia que permita su crecimiento personal y su integración escolar y social. El reto de las sociedades actuales es la convivencia en la diferencia, sin duda, formamos parte de un mundo plural en el que la diversidad se expresa de diferentes maneras. El hacer de la escuela un escenario para el ejercicio de la democracia a partir de la participación, el respeto a la diversidad y el abordaje creativo del conflicto, aspectos fundamentales en la construcción de la convivencia, contribuye indudablemente a la construcción de una sociedad incluyente. La escuela como espacio de socialización por excelencia permite que sea considerada como un lugar privilegiado en el cual es posible pensar en la construcción de otros mundos posibles, es decir es un lugar para la transformación cultural. De igual manera podemos expresar y afirmar que un ambiente escolar caracterizado por el Buen Trato. (Modelo dialogante) es un factor protector para la permanencia de los niños y jóvenes en el proceso de formación. Además, hay un acuerdo, también en afirmar que estas últimas condiciones contribuyen a la formación de ciudadanos con competencias para enfrentarse a los retos que le plantea este nuevo milenio. Basado a los diferentes aportes se puede afirmar que uno de los principales problemas presentados por la agresividad en la escuela es el de su elevada correlación con trastornos equivalentes a adultos, especialmente relacionados con la conducta antisocial. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la manifestación de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso académico y de la existencia de otras patologías psicológicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos niños encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente. De lo anterior se puede inferir que la convivencia escolar es como la acción de vivir en compañía de otras personas en el contexto escolar y de manera pacífica y armónica. Se refiere al conjunto de relaciones que ocurren entre las personas que hacen parte de la comunidad educativa, el cual debe enfocarse en el logro de los objetivos educativos y su desarrollo integral. Es en la escuela donde se deben favorecer entonces ambientes de aprendizaje democráticos donde la participación y la construcción de identidad desde la diferencia sean centrales y busquen favorecer el mejoramiento de los comportamientos inadecuados de los estudiantes san joseistas Conflictos escolares. En cuanto a los conflictos escolares, Galtung (2003), citado por caballero, M. (2010) Indica que desde la perspectiva de la Cultura de Paz, el conflicto no debe ser considerado como algo de lo que tengamos que huir, como algo negativo en sí mismo y aboga por una perspectiva positiva del conflicto, viéndolo como una fuerza motivadora de cambio personal y social. También hace referencia en este aspecto, Lederach, (2000), citado por Caballero, M. (2010) comenta que el conflicto es una paradoja, porque supone una interacción entre dos adversarios que compiten por sus intereses, pero que a la vez han de cooperar para llegar a acuerdos, esta interdependencia nos hace ver el conflicto como primordial y necesario para el crecimiento de la persona. De esta manera se hace necesario que la función de la institución educativa como cohesionadora de grupos y promotora de valores se vea resentida, en alguna ocasión, por la difícil convivencia manifiesta, especialmente en los centros de educación secundaria; no obstante, debemos contextualizar los hechos desde una perspectiva global para enjuiciar adecuadamente las circunstancias que se muestran a la opinión pública, y el hecho de que fruto de esta convivencia, surjan conflictos, como acontecen en cualquier colectivo, es algo inherente a la vida o a la propia convivencia. Touzard, (1981:38) citado por Valderrama., (2010) expresa que el conflicto, debe ser erradicado, debe ser corregido mediante la educación, la comunicación y la comprensión recíproca entre los diferentes miembros que componen una sociedad De igual forma, es significativo reconocer las conceptualizaciones teórica-pedagógicas de Johnson 8c Johnson (2002) citado por Rodríguez., (2008) plantea que los conflictos se producen constantemente de tal forma que lo que determina que sean destructivas o 9

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constructivos no es su existencia sino el modo en que se les maneja. Por otra parte el diálogo es importante por cuanto es contemplado como el primer paso del procedimiento institucional estipulado en los manuales de convivencia para resolver los diferentes problemas que se presentan en relación con el comportamiento de los estudiantes. Es decir, forma parte del “debido proceso”. Para otros, el diálogo es importante en tanto es el mecanismo que permite regular la convivencia y trabajar pedagógicamente el conflicto, propiciando la autorregulación y la construcción de autonomía. , Es importante entender el conflicto como un impulso que mejora la calidad de la enseñanza, el aprendizaje y la vida escolar. Los conflictos no son problemas, son parte de las soluciones; y es aquí Por lo tanto, que tiene también una gran importancia para la mejora de la eficacia docente. Analizar en qué medida los futuros docentes conocen diferentes recursos para la prevención y el tratamiento de los problemas de convivencia escolar, así como su nivel de satisfacción con la formación recibida. Centrados específicamente en las situaciones de conflictos. Es decir, La experiencia docente en el conocimiento y manejo de recursos fundamentales para la convivencia escolar debe ser primordial para resolver situaciones inadecuadas. Y que los estudiantes que están ultimando su formación para ser maestros o profesores y además posean experiencia docente ajena a las prácticas, informen de un mayor dominio de este tipo de recursos que el alumnado necesita con esa experiencia docente adicional. Lo anterior viene a demostrar que los maestros y directivos, la institución y la familia deben buscar estrategias para que los niños vivan en armonía y paz, y que más apropiado que educar en valores. Es necesario que los centros educativos reflexionen sobre los aspectos anteriores para poder descentrar el pensamiento y la acción respecto de los trastornos de la conducta de los alumnos y abrir otras posibilidades de análisis y actuación. El conflicto suscitado por el mal comportamiento (y en general todo conflicto), tiene en sí una potencialidad positiva y de mejora, de crecimiento de las personas y organizaciones. La institución educativa como organización y el profesorado como profesional tienen la posibilidad y la responsabilidad de mejorar las condiciones para el aprendizaje e integración social de todos los alumnos. La escuela, especialmente los maestros, En primer lugar, deberían evitar pensar que los episodios de violencia, las agresiones, el individualismo, etc. son problemas exclusivos de las nuevas generaciones, como si nunca antes hubieran estado presentes en nuestra sociedad o en los centros educativos, ni tampoco se debe caer en el error de pensar que estos fenómenos se deben a la falta de dureza en las sanciones. En segundo lugar, es importante no caer en el alarmismo social ante determinados casos de violencia, esto nunca debe ensombrecer la idea de la escuela como espacio preferentemente de paz, y por último, aceptemos que, sin caer en alarmismos o simplificaciones de la realidad, cada conflicto merece ser atendido sin minimizar su importancia o gravedad. En estos casos de resolución de conflictos en forma pacífica es fundamental educar en valores, proponiendo normas de convivencia realizadas por los mismos estudiantes para que le den sentido y respeto. Por lo anterior, la pregunta o interrogante que se pretende abordar para tratar de mejorar la convivencia escolar es ¿Que estrategias permiten mitigar la violencia física y verbal en los estudiantes de quinto grado de la institución educativa san José Nº 2 de Magangué, Bolívar?, y así el objetivo fue proponer estrategias que permitan mitigar la violencia física y verbal en los estudiantes de quinto grado en la institución educativa san José nº 2 de Magangue Bolívar; lo que se logró a través de 1. Identificar las causas sobre la violencia física y verbal en estos estudiantes y 2. Plantear estrategias a la problemática encontrada sobre estos tipos de violencia física y verbal en la institución educativa antes mencionada. Este proyecto responde a la línea de investigación Educación, Cultura y Contexto de la facultad de educación de la fundación universitaria juan de castellano de Tunja Boyacá. METODOLOGIA 10

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La Institución Educativa San José Número Dos, se encuentra ubicada en la parte nororiental del municipio de Magangué Bolívar; con una población de 1980 estudiantes, distribuidos en tres sedes educativas presentes en el contexto comunitario del sector Esmeralda-Pastrana-San José; (Figura 1) barrios cercanos que la alimentan en su cobertura estudiantil.

Figura 1. Registro fotográfico de la fachada coordinador y docente

de la Institución

Fuente: grupo investigador,

Esta propuesta se desarrolló en la Sede La Esmeralda. Cuenta con tres niveles educativos obligatorios (Tabla 1) la mayoría de los estudiantes son de estratos económicos bajos, con padres de trabajos informales, desplazados por la violencia, reinsertados y madres cabeza de hogar y con pocos niveles de alfabetismo. Tabla 1. Estadística de la población estudiantil que hay en la institución educativa NIVEL

GRADO

PREESCOLAR 0° PRIMARIA PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SECUNDARIA SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO MEDIA DECIMO UNDECIMO TOTAL

NIÑOS

NIÑAS

TOTAL

82 82 80 86 88 60 101 95 83 63 65 35 920

98 100 88 93 105 68 139 96 88 76 63 46 1.060

180 182 168 179 193 128 240 191 171 139 128 81 1.980

Además, cuenta con 72 Docentes, que orientan los procesos en los diferentes niveles y grados; cuatro directivos docentes y 750 padres de familia y/o acudientes aproximadamente Las variables usadas fueron: violencia física y violencia verbal. El enfoque fue cuantitativo. Este Permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la estadística. Se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos. El tipo de investigación fue descriptivo, este consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. El objetivo principal es saber por qué y el para qué se está realizando. En este caso específico se describen, detallan o especifican los aspectos, factores y 11

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causas que están incidiendo en la violencia física y verbal de los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa San José Número Dos; correlacionada con un registro estadístico que complementa la información para el análisis de los encuestados con la frecuencia registrada en cada indicador de respuesta, y se obtienen datos porcentuales que permiten interpretar la problemática presente. La población de estudio fue de 128 estudiantes del grado quinto de educación básica. Para esta investigación se tomó una muestra equivalente a 90 estudiantes del mismo grado, su selección se debió a que: 

   

El grado quinto registra mayores índices de indisciplina, comportamientos inadecuados y desatención en clases (observador del director de grupo).

Estudiantes de poca participación en clases. Según diagnóstico de docentes de grupo, en este grado es donde se presentan mayores niveles de violencia física y verbal. Es uno de los grados en el que existe poca asistencia del padre de familia a las reuniones y a actividades que programa el contexto escolar. En este grado es donde se matricularon estudiantes de otros entornos escolares y con repitencia

Como técnica se usó la encuesta, este es un procedimiento de investigación, dentro de los diseños de investigación descriptivos (no experimentales) en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado o una entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla. Como instrumento se usó el cuestionario, que consiste en una serie de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información de los consultados. El cuestionario usado para la presente investigación contiene la información pertinente al análisis de las causas asociadas a la problemática de violencia física y verbal en los estudiantes de quinto grado (Anexo 1): Para desarrollar este artículo se tuvo en cuenta las siguientes fases o etapas: Primero se hizo un estudio sobre la violencia física y verbal entre los estudiantes de quinto grado, a través de una observación directa de lo que estaba sucediendo dentro del salón de clase. Segundo, se aplicaron unas encuestas tipo cuestionario para conocer las causas de la violencia física y verbal en los momentos escolares y en la resolución de conflictos. Tercero, se analizaron los resultados obtenidos en las encuestas y se propusieron unas estrategias para tratar de mitigar un poco la violencia física y verbal entre estos estudiantes. Finalmente a través de todo lo anterior se estableció una discusión consensuada que permitió establecer unas conclusiones que conllevaran a plantear unas estrategias y recomendaciones reales para así poder erradicar la problemática estudiada poco a poco. RESULTADOS En la primera parte se presentan los resultados sobre las cusas de la violencia escolar en los niños de grado quinto de la IE; a partir de estos, se planten dos estrategias para mitigar lo encontrado. Respecto a las causas, en la pregunta 1. ¿Algunos de tus compañeros te ha llegado a amenazar por cualquier motivo?, se encontró que de los 90 estudiantes, 15 respondieron “siempre” que corresponde al 16,6%, 54 estudiantes contestaron “a veces” correspondientes al 60% y 21 dicen “nunca” que corresponde al 23,4% (Figura 2).

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Siempre

A veces

Nunca

16.6% 23.4% 60%

Figura 2. ¿Algunos de tus compañeros te ha llegado a amenazar por cualquier motivo? En la pregunta 2. ¿Algunos de tus compañeros te ha obligado a que le des un objeto, dinero o ropa a la fuerza? Se encontró que de los 90 estudiantes 8 respondieron “siempre”, lo que corresponde a un 8.8%, 12 “a veces”, correspondiente al 13,3% y 70 “nunca”, lo que corresponde al 77,7% (Figura 3). siempre

A veces

nunca

8.8% 13% 77.7%

Figura 3. ¿Algunos de tus compañeros te ha obligado a que le des un objeto, dinero o ropa a la fuerza? En la pregunta 3, ¿Algún compañero te ha atacado físicamente para hacerte daño? Se encontró que de los 90 estudiantes 12 respondieron “siempre”, lo que corresponde al 13,3%; 20 “a veces”, lo que corresponde al 22,2% y 58 “nunca”, lo que corresponde al 64,4%. Figura 4. Siempre

Aveces

Nunca

13.3%

22.2% 64.4%

Figura 4. ¿Algún compañero te ha atacado físicamente para hacerte daño? La pregunta 4 ¿El maestro a menudo te pregunta que te está pasando en tu vida escolar? Se encontró de los 90 estudiantes 60 respondieron “siempre”, lo que corresponde al 66,6%; 10 “a veces”, lo que corresponde al 11,1% y 20 “nunca”, lo que corresponde al 22,2%.Figura 5 13

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Siempre

Aveces

Nunca

22.2% 66.6% 11.1% Figura 5. ¿El maestro a menudo te pregunta que te está pasando en tu vida escolar? En la pregunta 5, ¿Tus padres te inculcan buenas normas de convivencia para vivir en armonía escolar? Se encontró que de los 90 estudiantes, 55 respondieron “siempre”, lo que corresponde al 61.1%, 10 “a veces”, lo que corresponde al 11,2% y 25 “nunca”, lo que corresponde al 27,7%. Figura 6. Siempre

A veces

27.7 %

Nunca

61.1 %

11.2 %

Figura 6. ¿Tus padres te inculcan buenas normas de convivencia para vivir en armonía escolar? Respecto a las estrategias. En la pregunta 6. ¿Conoces perfectamente las normas de convivencia escolar dentro del salón de clases? Se encontró que de los 90 estudiantes, 70 respondieron “siempre”, lo que corresponde al 77,7%, 8 “a veces”, lo que corresponde al 8,8% y 12 “nunca”, lo que corresponde al 13,3%.figura 7 Siempre

Aveces

Nunca

13.3% 8.8%

77.7%

Figura 7. ¿Conoces perfectamente las normas de convivencia escolar dentro del salón de clases? 14

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En la pregunta 7. ¿Dentro del salón de clases el maestro toma tiempo para corregir actos de violencia física y verbal entre los estudiantes? Se encontró que de los 90 estudiantes encuestados 58 respondieron “siempre”, lo que corresponde al 64,4%, 22 “a veces” lo que corresponde al 24,4% y 10 “nunca”, lo que corresponde al 11,2%, figura 8

Siempre

A veces

Nunca

11.2% 24.4% 64.4%

Figura 8. ¿Dentro del salón de clases el maestro toma tiempo para corregir actos de violencia física y verbal entre los estudiantes? En la pregunta 8. ¿Desde el comienzo del año escolar los maestros explican en forma práctica la buena conducta a tener en el aula y la institución en general? Se encontró que de los 90 estudiantes, 60 respondieron “siempre”, lo que corresponde al 66,6%, 25 respondieron “a veces”, lo que corresponde al 27,7% y 5 “nunca”, lo que corresponde al 5,5%. Figura 9. Siempre

A veces

Nunca

5.5% 27.7% 66.6%

Figura 9. ¿Desde el comienzo del año escolar los maestros explican en forma práctica la buena conducta a tener en el aula y la institución en general? En la pregunta 9, ¿Desde el comienzo del año escolar el maestro explica que pasaría si no se respetan las normas o reglas escolares? Se encontró que de los 90 encuestados, 70 respondieron “siempre”, lo que corresponde al 77,7%, 15 “a veces2, lo que corresponde al 16,6% y 5 “nunca”, lo corresponde al 5,5%.figura 10

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Siempre

A veces

Nunca

5.5% 16.6% 77.7%

Figura 10. ¿Desde el comienzo del año escolar el maestro explica que pasaría si no se respetan las normas o reglas escolares? En la pregunta 10. ¿Desde el comienzo del año escolar, el maestro explica claramente el comportamiento que espera de sus estudiantes? Se encontró que de los 90 estudiantes encuestados, 80 respondieron “siempre”, lo que corresponde al 88,8%, 8 “a veces”, lo que corresponde al 8,8% y 2 “nunca”, lo que corresponde al 2.2%. Figura 11. Siempre

A veces

Nunca

2.2% 8.8%

88.8%

Figura 11. ¿Desde el comienzo del año escolar, el maestro comportamiento que espera de sus estudiantes?

explica claramente el

En la pregunta 11, ¿La institución educativa te ayuda a superar los comportamientos inadecuados que presentan algunos estudiantes en su quehacer educativo? Se encontró que de los 90 estudiantes encuestados,70 respondieron “siempre”, lo que corresponde al 77,7%, 12 “a veces”, lo que corresponde al 13.3% y 8 “nunca”, lo que corresponde el 8.8%. Figura 12

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Siempre

A veces

Nunca

8.8% 13.3%

77.7%

Figura 12. ¿La institución educativa te ayuda a superar los comportamientos inadecuados que presentan algunos estudiantes en su quehacer educativo? En la pregunta 12, ¿Has notado si existe ayuda de la psicorientación escolar para manejar buenas normas de convivencia escolar dentro de la institución donde asistes todos los días? Se encontró que de los 90 estudiantes encuestados, 30 respondieron “siempre”, lo que corresponde al 33.3%, 20 “a veces”, lo que corresponde al 22.2% y 40 “nunca”, lo que corresponde al 44.4%. Figura 13. Siempre

A veces

Nunca

33.3%

44.4%

22.2%

Figura 13. ¿Has notado si existe ayuda de la psicorientación escolar para manejar buenas normas de convivencia escolar dentro de la institución donde asistes todos los días? A partir de la información obtenida se proponen estrategias que permitan, mediante realización de actividades lúdicas y recreativas en las que se destacan los valores morales y éticos, socialización y ayuda de algunos entes del estado (bienestar familiar, autoridades de primera infancia, personería etc.), conformación y fortalecimiento de la escuela para padres, visitas y charlas en los hogares de los estudiantes, programación de videos y conferencias alusivas a la problemática, charlas continuas de los maestros y parte directiva sobre resolución de conflictos, elaborar y poner en acción un proyecto de aula escolar, conversatorio a los estudiantes sobre el manual de convivencia escolar para que lo reconozcan y pongan en práctica . A continuación se indican dos estrategias propuestas para mitigar la problemática encontrada, que corresponden al segundo objetivo: Estrategia N. 1 17

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Título: CONFORMACIÓN DE LA JUNTA DIRECTIVA DE LA ESCUELA DE PADRES INTRODUCCIÓN Las familias son la base fundamental de la sociedad, son ellas quienes permiten que se de una sociedad de desarrollo o subdesarrollo, ya que su papel fundamental es la educación de los hijos y por ende tiene una responsabilidad grande que realizar. Estas cambian según los tiempos y los hechos de la historia, lo que hace que cada época tenga un estilo de familia con unas características diferentes a asumir. Aun así, las familias siguen teniendo un gran valor en sí mismo y siguen desempeñando importantes funciones en la vida de las personas, como institución social que es. Una de las funciones más importantes de las familias es la educadora, como el primer agente socializador de los hijos. Al sistema educativo oficial siempre se le ha pedido que aportara a los niños tres cosas: conocimiento, aptitudes y valores; pero la verdadera función educativa ha residido siempre en la labor diaria de los padres. Se ha hablado mucho de la paternidad y la maternidad responsable, sabiendo que el trabajo de los padres con sus hijos es complejo y continúo a la vez que gratificante, pues en su evolución personal, Los hijos han necesitado y seguirán necesitado de la ayuda, estimulo, tutela, comprensión y cariño de los padres. Para poder desarrollar adecuadamente sus funciones, los padres necesitan información y formación previa. Los padres tienen que estar permanentemente involucrados en el proceso de formación de sus hijos y forma significa, crear, educar y adiestrar. Las actuaciones de ayuda a la familia, siempre redundaran en beneficio globales para la sociedad. JUSTIFICACION En la institución educativa san José n° 2 es necesario crear un proyecto dirigido a los padres, encaminado a la formación de valores, orientado por el respeto, por los derechos de los miembros de la familia, donde el afecto, la tolerancia, la comunicación y la comprensión, sean la base del desarrollo armónico familiar, ya que la familia constituye el primer agente socializador. Es en este aspecto donde niños y niñas adquieren una serie de habilidades sociales y pautas de comportamiento que le permiten interactuar en un medio determinado. En la sociedad que hoy nos ocupa la educación debe ser un factor de gran importancia al que se le debe prestar mucha atención, cualquier iniciativa por desarrollar la educación en cualquier aspecto debe ser apoyada. Hoy en día los padres enfrenta a una sociedad cambiante, que poco a poco nos adentra a un sistema capitalista donde los conceptos varían día a día, donde los valores pasan ser otros (familia, sexo, autoridad, religión…), donde nadie está preparado para actuar en ciertas situaciones, por lo tanto debemos avanzar y desarrollarnos con la sociedad, y la educación es el mejor camino. Siempre le hemos dejado el papel de educar a la escuela y últimamente parece que solo eso no es suficiente, la familia junto con la institución escolar y comunidad escolar debe trabajar por una educación de los niños mucho más integral, que tenga en cuenta mucho más factores que ayuden a su desarrollen. Las familias son el motor principal en la educación de sus hijos, una pieza fundamental en su desarrollo pues son ellos quienes ayudan a la formación de los niños, adquiriendo estas pautas de vida en base a unos valores y debido a esta responsabilidad es importante que los padres se formen y se informen sobre todo los relacionado con la educación por el fin de poder actuar. Así la escuela de padres Sanjoseista es un aspecto dentro de la institución escolar que por medio de actividades, de la participación de los padres, del dialogo y la comunicación entre ellos pueden desarrollar muchos aspectos que les ayuden a la educación de los hijos, al mejoramiento de los comportamientos inadecuados y la mitigación de la violencia tanto física como verbal en la institución educativa. Objetivo General Establecer la junta directiva de la escuela de padres con la representación de dos padres de familia por grado y los docentes encargados del proyecto de la Escuela de Padres. 18

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Objetivos específicos Orientar a un grupo de padres de familia para que lideren con los docentes las actividades relacionadas con la violencia física y verbal Realizar estudio de las temáticas de mayor impacto que vienen deteriorando la convivencia escolar en la institución educativa san José 2. Socializar y evaluar los talleres realizados en cada una de las actividades programadas, esto con la participación de la psicorientadora Perfil de padres que integren la Escuela para padres - Persona con sentido de pertenencia de la I.E San José N° 2 - Respetar y cumplir con los principios éticos de la Institución Educativa San José N° 2 - Ser padre de la comunidad Sanjoseista - Disponibilidad de tiempo suficiente para asistir a las actividades que se programan. - Ser una persona confiable, con capacidad de escuchar y liderar diversas actividades. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividad Reunión por grados para motivar y elegir los nuevos representantes para la conformación de la junta directiva de la E P. Elaborar el reglamento de la junta directiva de la E P. Elaboración de cronograma de la E.P, con padres y docentes Socialización en asamblea general de padres del reglamento y el cronograma de las actividades. Reuniones del comité para formación Evaluación de actividades y avances de la E P.

Fecha de realización Noviembre 22 de 2015

Hora 8:00 a.m. a 10:00 a.m.

Enero de 2016 (primera semana institucional) Enero de 2016 (segunda semana institucional) Febrero de 2016

8:00 a.m. a 10:00 a.m.

Cada mes (antes de la realización de los talleres con padres) Una vez realizada cada actividad programada

10:00 a.m. 12:00 m.

10:00 a.m. Según la necesidad, se establece el tiempo

Estrategia 2 TÍTULO: PROYECTO DE AULA ESCOLAR INTRODUCCION: Las escuelas de hoy en día necesitan reanudar esquemas que por algunas razones inexplicables se han ido rezagando en el quehacer diario del maestro, un ejemplo claro es el proyecto de aula escolar en el salón de clase, algo fundamental para hacer caer al estudiante en sus errores más comunes ya sea con o sin intención. El proyecto de aula escolar debería ser una obligación institucional, protegida por el consejo académico y avalada por el consejo directivo, para que cada maestro después de realizado el diagnostico a sus estudiantes ponga en marcha esta estrategia fundamental para las buenas relaciones entre los estudiantes con su entorno escolar 19

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Objetivo General: Tratar de mitigar la violencia física y verbal poquito a poquito diariamente durante 15 minutos cada director de grupo en su salón de clase Objetivos específicos: -Leer temas alusivos relacionados a buenos comportamientos y a mejorar la autoestima -Socializar dilemas morales, que traten de poner a pensar al estudiante y busque soluciones pacíficas a las situaciones presentadas Metodología Una de las funciones de los proyectos de aula escolar es que buscan mejorar las conductas y comportamientos inadecuados (en este caso debe ir enmarcado en los valores) por grupo de clase, es decir focalizando la problemática individual de cada grupo e ir estableciendo estrategias comunes que busquen la mitigación de la problemática presentada. Cada maestro director de grupo se encarga de buscar la manera de solucionar a través de la resolución de conflictos y el dialogo los problemas que se le presenten y luego socializarlos con los otros docentes CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividades Socialización del valor de la honestidad Lectura: El horrado leñador (fabula) Socialización del valor del respeto Lectura reflexiva “El cocodrilo y la gallina” Dilemas morales sobre situaciones de la vida diaria (valores) Socialización de la responsabilidad Lectura reflexiva “las niñas y las setas ” Socialización de la autodisciplina Lectura reflexiva “la cigarra y la hormiga” Dilemas morales sobre situaciones de la vida diaria

Fecha Marzo de 2016 Abril de 2016 Mayo de 2016 Junio y julio de 2016 Agosto de 2016 Septiembre 2016

Hora 15 minutos primera hora 15 minutos primera hora

durante

Responsables Directores de grupo

durante

Directores de grupo

Una hora del área de ética y valores humanos 15 minutos durante la primera hora 15 minutos durante la primera hora

El maestro del área de ética Directores de grupo

Una hora del área de ética

El maestro de ética y valores

Directores de grupo

DISCUSION Teniendo en cuenta la línea de investigación denominada estrategias para mitigar la violencia física y verbal en la Institución Educativa San José 2 de Magangué, Bolívar; se observa que los niños y niñas desde muy temprana edad manifiestan ciertos comportamientos agresivos en forma de celos, envidia, enfado, fastidio, desobediencia, tener dominio sobre el compañero, quitar merienda y hasta robar y así lo ratifica Costa (1998) y es citado por Saavedra et,al(2001), Lo que suelen pretender a través de estas conductas es obtener algo, impresionar al otro, conseguir llamar la atención de los demás, liberar la tensión que llevan dentro, hacerse entender como los lideres, pero a través del poder y a veces de la amenaza. Aparte de esto se ha evidenciado que la crianza es fundamental en el desarrollo social del niño más adelante en su vida escolar. Solís-Camara et al. (2007), citado por Cuervo, Martínez. (2009) definieron la crianza como las actitudes y comportamientos de los padres y también realizaron investigaciones para establecer los factores que afectan la participación de los padres, identificando el bienestar subjetivo, las actitudes y las expectativas sobre el desarrollo del niño. En este aspecto se sabe claramente que algunos padres/madres, por sus ocupaciones dejan sus hijos en manos de cuidadores; los cuales piensan que los valores se aprenden de manera automática y por tal razón actúan de una manera displicente. Los padres no le prestan atención a tan importante tarea de la educación, como es la crianza. En cuanto a la convivencia escolar Ianni (2003) citado por Rodríguez & Vaca (2010) tiene razón en sus aportes ya que la escuela debe ser el espacio apropiado parta aprender a vivir con el otro, es decir donde se logre comprender las diferencias a través del dialogo y la reflexión, conllevando esto a que se vaya mitigando los diferentes tipos de violencia que se presentan hoy en día en las instituciones colombianas y poder restablecer la sana democracia y el libre consenso. Ianni es enfático en decir que de esta manera se aprende a convivir mejor, lo que se puede reafirmar con la frase de que hacer un mundo mejor si es posible. Es por ello que se busca plantear y 20

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desarrollar esta propuesta relacionada con la violencia física y verbal en el aula de clase que presentan los niños y niñas del grado quinto en la institución educativa san José 2 ya que presentan grandes falencias en el manejo de buenas normas de convivencia, comportamientos adecuados propios de un buen estudiante. Y es evidente que en los niños y niñas de esta institución se pueden observar conducta inadecuada como, rabietas, patadas, arañazo, mordiscos, empujones, tirones de pelo, pintan en las mesas, sillas y paredes, quitan cosas, insultan y molestan a los compañeros, ocasionando discordia y caos en el salón de clases. Por otra parte Galtung (2003), citado por caballero, M.(2010), indica que desde la perspectiva de la Cultura de Paz, el conflicto no debe ser considerado como algo de lo que tengamos que huir, como algo negativo en sí mismo y aboga por una perspectiva positiva del conflicto, viéndolo como una fuerza motivadora de cambio personal y social, es decir, el conflicto sería un aspecto aprovechador en la vida de cualquier persona el fundamento para llegar a un acuerdo y así restablecer por medio de una discusión, de un enfrentamiento, de un descontento, de una molestia o de cualquier ofensa insignificante; una verdadera cultura de paz, donde el perdón y la disculpa serán frases cotidianas en el futuro más cercano. Entonces de acuerdo a los resultados arrojados después del análisis, se puede afirmar que el 27% de los estudiantes encuestados presentan comportamiento agresivo manifestándolo mediante violencia, de diferentes maneras, tanto física como verbal. Cabe resaltar que en los niños y niñas son normales los ataques de agresividad, sin embargo algunos persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para controlar su mal genio pudiendo sentirse frustrados delante del sufrimiento y del rechazo de los demás. Lo anterior invita a pensar que hace falta fomentar hábitos de convivencia escolar utilizando un tiempo para tal fin dentro de la institución. Es posible anotar que la actitud del maestra/o ante estas situaciones es crucial, ya que hay maestros que les interesa la situación escolar y lo que le está sucediendo al estudiante (66.6%). Lo que demuestra que es insuficiente, y esto conlleva a que se debe aplicar mayor comunicación y motivación. También resulta difícil enfrentarse con problemas de comportamientos sin utilizar la fuerza, ya que estos deben reaccionar de manera tranquila pero reprendiendo con mucha autoridad a estos niños y niñas y así mismo consolando a las víctimas. Y para corregir a los estudiantes existe una tendencia de poco tiempo solamente el 64.4% lo hace. Por consiguiente es relevante puntualizar que en muchos de los niños y niñas del grado quinto con comportamientos inadecuados presentando violencia física y verbal, se acostumbran a los malos tratos y al rechazo y castigos por parte de los adultos, causándoles daños irreversibles para su vida. En cuanto a la ayuda que debe brindar la psicorientadora, se reflejó que es muy deficiente, puesto que el 44.4% nunca la recibió, lo que amerita un mayor compromiso por parte de la directiva y otros entes que participen con estrategias en el mejoramiento del clima escolar, la sana convivencia y otros aspectos colaterales. CONCLUSIONES En el contexto escolar de la institución educativa san José N° 2 inciden unas causas como: conflictos en los hogares, poca comunicación de los padres a sus hijos, inadecuadas metodologías pedagógicas enfocadas en esquemas tradicionales: poco trabajo en convivencia escolar y valores fundamentales para la vida, falta de acciones por parte de entes externos (psicólogos, psicorientadora, iglesia pastoral etc.) que están deteriorando poco a poco la sana convivencia escolar. Así mismo los modelos pedagógicos poco estimulan el trabajo en resolución de conflictos, en violencia física y verbal. Los entes educativos poco ayudan en la Preparación y capacitación de los maestros en la temática de violencia y pos conflicto. Se hace muy necesario y sin exagerar hasta vital plantear estrategias que permitan mitigar esta problemática, como son las siguientes: fortalecer las escuelas para padres, ya que estas son primordiales para mantener en contacto tanto los problemas que se presentan en los hogares de los niños como en la escuela y así buscar soluciones mancomunadas que ayuden a mitigar poco a poco la violencia física y verbal entre los estudiantes de quinto grado de san 21

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José 2. Además fortalecer el trabajo en equipo o cooperativo, elaborar y poner en acción un proyecto de aula encaminado a tratar de mitigar la problemática, el diálogo, la interacción valorativa y la pedagogía del buen trato y el afecto como instrumento metodológico para el desarrollo social del estudiante - ciudadano san joseista. REFERENCIAS Cuervo, A. (2009) Pautas de crianza y desarrollo socio afectivo en la infancia. Fundación universitaria los libertadores Ballester, F. & Arnaiz, P. (2001). Diversidad y violencia escolar. Revista interuniversitaria de formación del profesorado. (41): 39-58 Caballero, M. (2010) convivencia escolar: un estudio sobre buenas prácticas. Revista de paz y conflictos. (3): 154-169 Colombo, B. (2011) Violencia escolar y convivencia escolar: descubriendo estrategias en la vida cotidiana escolar. Revista argentina de sociología. Vol.8-9 (15-16): 81-104 Ley General de Educación de 1994 Manual de convivencia institucional (2015) institución educativa san José nº 2 de Magangue bolívar Proyecto educativo institucional san José n° 2 (Modelo dialogante) Rodríguez, J. (2008) los docentes ante las situaciones de violencia escolar. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado. Vol. 11(3):37-42 Rodríguez, M. & Vaca, P. (2010) promover la convivencia escolar: una propuesta de intervención comunitaria. Revista Aletheia. (4): 179-189 Saavedra, E., Villata, M. & Muñoz, M. (2007) Violencia escolar: La mirada de los docentes. Revista límite: revista de filosofía y psicología. Vol. 2 (15): 39-60 Valderrama, C. (2010) Nociones del conflicto en actores sociales. Universidad central. Colombia. Revista nómadas. (5): 76-87

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AGRESIÓN FÍSICA Y VERBAL EN ESTUDIANTES DE (4°) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PEÑA CICUCO, BOLIVAR Amanda Castro Acosta1 Dina Luz García Jiménez2 Emel Enrique Guerrero Castillo3 Rocío Milena García Caldera4 Fecha de Recepción: 20 de Noviembre de 2015 Fecha de Aceptación: 15 de Diciembre de 2015

RESUMEN En el ámbito educativo la sana convivencia dentro y fuera del aula depende en gran medida de la aceptación, tolerancia y respeto; al carecer de estos elementos es posible enfrentar situación de agresiones físicas o verbales entre los educandos. En la institución educativa de la Peña Cicuco (Bolívar) en el cuarto grado de primaria se percibe niveles de agresión manifestadas en forma física y verbal creando ambientes no deseados para el normal desarrollo de la convivencia dentro y fuera del aula de clases. Por tanto, el objetivo de esta investigación fue indagar por la intensidad de agresión física y diagnosticar la agresión verbal. En esta investigación el enfoque fue cualitativo, de tipo descriptivo usando la técnica de encuesta y un cuestionario como instrumento. Como resultado la intensidad de agresión física (a causa del enojo; hacia la familia o compañeros) y Diagnosticar la agresión verbal en los estudiantes (de forma frecuente; a través de palabras obscenas) en los estudiantes de la institución mencionada.

Palabras clave: Violencia, estudiantes, agresiones físicas, procesos académicos, convivencia escolar. INTRODUCCION La violencia se concibe como la acción dañina, de uno o varios sujetos que afecta a uno varios individuos convirtiendo esta acción en dos clases de protagonistas: la víctima y el victimario que dadas las circunstancias uno asumirá el papel del otro (Alejandrina y Gross, 2003). Labica (2008) considera que las acciones violentas es un fenómeno mundial que afecta a los individuos en todos los estratos sociales ,convirtiéndose en un asunto de estado el cual deberá establecer políticas de restauración social empezando por inversión para suplir necesidades básicas de las familias que viven en precarias condiciones. Podríamos pensar que la violencia es inherente al individuo a partir de su genética o ser relativa de acuerdo a su contexto y a las circunstancias que conllevan a una reacción violenta. La violencia es, por consiguiente, evitable y debe ser combatida en sus causas sociales (económicas, políticas y culturales): Afirmar que el ser humano haya heredado de sus ancestros los animales la propensión de hacer la guerra, es posible, puesto que es un fenómeno específicamente humano, producto de la cultura. Jiménez (2012)

Esp. Pedagogía de la Lúdica para el desarrollo cultural,. U. Los Libertadores Esp. En Ética y pedagogía., U. Juan de Castellano., Lic. En Ciencias Naturales U. del Magdalena Docente Institución Educativa Nuestra señora de Fátima Magangué (Bolívar). Correo electrónico: cardpavid@hotmail.com 2

Esp. Pedagogía de la Lúdica para el desarrollo cultural,. U. Los Libertadores Esp. En Ética y pedagogía., U. Juan de Castellano., Lic. En Ciencias Naturales 2 U. del Magdalena Docente Institución Educativa Nuestra señora de Fátima Magangué (Bolívar). Correo electrónico: cardpavid@hotmail.com Esp. En Ética y Pedagogía U. Juan de Castellano. Lic. en Educación Infantil. C.U.del caribe CECAR. Docente Institución Educativa La Peña. Correo electrónico: dlgarciaj@hotmail.com 3

Esp. En Ética y Pedagogía U. Juan de Castellano. Lic. en Básica con énfasis en sociales Docente Institución Educativa La Peña. Correo electrónico: enguecas@gmail.com 4

Esp. Pedagogía de la Lúdica para el desarrollo cultural,. U. Los Libertadores Esp. En Ética y pedagogía., U Juan De Castellano. Lic. en Educación Infantil Énfasis en Informática. C.U. del Caribe CECAR. Docente Institución Educativa Manuel Atencia Ordoñez (MAO) Magangué (Bolívar). Correo electrónico:rochygarcia2015@gmail.com

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Tradicionalmente, en la sociedad, dentro de la estructura familiar jerárquica actualmente predominante, los dos principales ejes de desequilibrio los han constituido el género y la edad, siendo las mujeres, los niños y los ancianos las principales víctimas de la violencia dentro de la familia. Patró y Limiñana, (2005). Todas estas agresiones tanto directa e indirectamente afectan la convivencia escolar de los educandos, es posible que el agresor se siente satisfecho de haber cometido su objetivo de hacer sentir mal a la víctima, mientras ésta a su vez es posible que se sienta miserable por haber sido objeto de burlas por parte del victimario o victimarios. El principal escenario de ocurrencia de la violencia a la que los niños hacen referencia es el salón de clase y en porcentajes menores, el recreo y el patio. El aula de clases donde el victimario contraataca a su víctima para hacerla avergonzar, sufrir y hasta humillar porque junto con sus colaboradores le sigue el juego para contribuir en la meta propuesta y a la vez le sirve para celebrar que la persona agredida se sienta achantada. Gabriela, L., et al. (2008). Las actitudes agresivas de los niños y las niñas se deben al entorno en donde se desarrollan debido al comportamiento de las personas que se encuentran a su alrededor o quienes conviven con ellas y ellos, también podemos decir que son muchos los factores que inciden en este tipo de comportamiento tenemos por ejemplo la televisión, en ella encontramos programas violentos y de dibujos animados que aunque parezcan inofensivos se convierten en un detonante para este tipo de comportamientos reflejándolos en su diario vivir ya sea en la escuela, con sus compañeros o sus vecinos, tomándolos como un espejo para soltar toda su descarga emocional, también podemos decir que la convivencia de los hogares disfuncionales inciden negativamente donde la mayor parte de su vida se ven afectados por episodios de violencia verbal y física . Moreno (2005). Es preocupante saber que un tema tan importante como lo es la disciplina escolar estuvo marginado por más de 30 años. Pero que gracias a unas investigaciones realizadas que se apropiaron de la temática por el gran auge que viene creciendo en las instituciones escolares, como es el matoneo, bullying, agresiones verbales como psicológicas, hace que nuevamente se le dé una gran importancia a este problema que a diario nos enfrentamos los maestros en el aula de clases. Furlan (2005) Hablar de que existe violencia en la escuela es atribuir a la institución escolar una responsabilidad enorme, apoyada en un término que puede caer en malas interpretaciones puesto que la violencia no se puede atribuir cien por ciento al espacio escolar; ya que la formación familiar y social contribuyen para que se desarrollen las distintas manifestaciones de violencia dentro de dicho espacio. Carrillo (2009). No es desconocida la violencia que enfrentamos en nuestro diario vivir, evidenciada en los buses, en los supermercados y en muchos otros sitios entre estos cabe anotar que en las escuelas se manifiestan conflictos entre estudiante-estudiante y estudiante- docentes ,agudizándose más este problema de violencia. Los jóvenes se enfrentan a muchas situaciones violentas en su entorno familiar llámese agresiones físicas y/o verbales entendiéndose la agresión física como una amplia gama de situaciones tales como, castigos corporales (abuso, azotes, acoso, golpes, muerte, pellizcos, palmadas y hasta la muerte). Estas situaciones muchas veces influenciadas por los medios de comunicación , son las que en su mayoría se reflejan en forma negativa en el ambiente escolar perturbando el normal proceso de convivencia dentro y fuera del aula de clase ,impidiendo en muchos casos el normal desarrollo de los procesos académicos planeados teniendo muchas veces que improvisar acciones pedagógicas que conlleven a la solución de la situación presentada recurriendo a los entes administrativos con que cuenta la institución. Colombo (2011). De forma particular, se percibe que existe un nivel de violencia en los estudiantes del grado 4° de la Institución Educativa La Peña Cicuco (Bolívar), manifestada a través de expresiones como la agresión física (a causa del enojo; hacia la familia o compañeros) y verbal (de forma frecuente; a través de palabras obscenas). Así, la pregunta de esta investigación es ¿Cuál es la intensidad de la agresión física y verbal en los estudiantes del grado 4° de la institución 24

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educativa de la Peña Cicuco (Bolívar)?. Como objetivo general se planteó conocer la intensidad agresión física y verbal en los estudiantes e institución mencionada. De manera específica se pretendió: 1. Indagar por la intensidad agresión física y 2. Diagnosticar la agresión verbal en los estudiantes del grado 4° de la institución educativa de la Peña Cicuco. Este proyecto aporta a la línea de investigación Educación en Contexto de la Facultad de Educación, de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos. METODOLOGIA Área de estudio. La institución educativa la Peña, se encuentra ubicada en el departamento de Bolívar en el corregimiento de Cicuco con una población estudiantil (PEI) 2013. Variables. 1. Agresión física (a causa del enojo; hacia la familia o compañeros) y 2. Agresión verbal (de forma frecuente; a través de palabras obscenas). Enfoque de investigación Cualitativa: Los estudios cualitativos proporcionan una gran cantidad de información valiosa, pero poseen un limitado grado de precisión, porque emplean términos cuyo significado varía para las diferentes personas, épocas y contextos. Los estudios cualitativos contribuyen a identificar los factores importantes que deben ser medidos. (Visión científica). Como podemos evidenciar se encuentra una combinación entre lo cualitativo y lo cuantitativo, en cuanto a lo cuantitativo, se realiza recolección e información de datos, lo que lleva a una medición numérica, que llevamos a una tabla estadística, es decir nos arroja en forma numérica ej: Respuesta a la pregunta ¿Sientes placer al agredir a otro(a)? se concluye que el 55% de los niños sienten placer al agredir a sus compañeros y el 45% ,no esto es medición, por esta razón esta búsqueda se ubica en lo externo de los niños. En cambio lo cualitativo, analizamos datos, y buscamos descubrir situaciones a través de interrogantes, es decir investigamos, allí hacemos observaciones detalladas de los niños en su accionar, en la Escuela. En forma de encuesta o entrevista realizadas a los menores de nuestra Institución Tipo de investigación Descriptiva: El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento. Como podemos observar, Investigación Descriptiva debe tener un impacto en las vidas de los niños que les rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la agresión física y verbal más frecuente que afecta a los niños en la Escuela. El lector de este articulo investigativo sabrá qué hacer para prevenir este, fenómeno por lo tanto, más niños estarán involucrados en esta situación. El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. El objetivo principal es saber el por qué y para qué se está realizando Población de estudio. Correspondió a 44 estudiantes de los grados 4°. Muestra de estudio. Fue dirigida a 20 estudiantes del grado 4° Técnicas e instrumentos para la recolección de información. En la tabla 1 se especifica las técnicas e instrumentos usados en esta investigación según cada objetivo propuesto diseño metodológico Tabla 1. Técnicas, instrumentos y procedimientos usados para cada objetivo específico Objetivo 1. Indagar por la intensidad agresión física (a causa del enojo; hacia la familia o

Técnica

Encuesta

Instrumento Cuestionario 1. ¿Te enojas con facilidad? 2. ¿Eres agresivo con tu familia o con tus compañeros (as)?

Análisis de los datos Los datos se tabularon y graficaron (porcentajes)

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compañeros) 2. Diagnosticar la agresión verbal en los estudiantes (de forma frecuente; a través de palabras obscenas)

Encuesta

3. ¿Sientes placer al agredir al otro? Cuestionario 1. ¿Con que frecuencia agredes verbalmente a tus compañeros (as)? 2. ¿Sientes placer al decir palabras obscenas? 3. ¿Le respondes a tus compañeros con palabras obscenas?

Los datos se tabularon y graficaron (porcentajes)

Fases o etapas • • • • •

Revisión de documentación. Con esta se estructuró la introducción Definición de la metodología. Aplicación de las encuestas Graficación y escritura de resultados Análisis de la información obtenida

RESULTADOS A continuación se da a conocer la información que se obtuvo de la aplicación de la encuesta sobre la agresión física y verbal de los estudiantes del grado 4. Respecto a las causas de agresión física se encontró que: respecto a la pregunta ¿te enojas con facilidad? un 60% si se enoja con facilidad afirmó que si (Figura 1); respuesta similar se encontró frente a la pregunta ¿eres agresivo con tu familia o con tus compañeros (as)? (Figura 2). En la pregunta ¿Sientes placer al agredir a otro(a)?, se concluye que el 55% de los estudiantes respondió que no y un 45% que sí (Figura 3). Respuesta a la pregunta ¿Sientes placer al agredir a otro(a)? se concluye que el 55% de los niños sienten placer al agredir a sus compañeros y el 45% no. Presenta agresión física y verbal, (Figura 4). Respuesta de la pregunta ¿sientes placer al decir palabras obscenas? Se concluye que un 35% respondió que sí y un 65% respondió que no (Figura 5). Respuesta ¿le respondes a tus compañeros con palabras obscenas? donde 1 es menor, 2 es medio y 3 es mayor. Se concluye que el 55% no responde le responde a sus compañeras con palabras obscenas, el 35% si le responde a los docentes con palabras obscenas y el 10% a veces le responde con palabras obscenas a sus compañeros (Figura 6). SI

si 40%

40%

60%

Figura 1. Respuesta a la pregunta ¿te enojas con facilidad?

60%

Figura 2. Respuesta a la pregunta ¿Eres agresivo(a) Con tu familia o con tus compañeros (as)?

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45% 55%

Figura 3. Respuesta a la pregunta ¿Sientes placer al agredir a otro(a)?,

3 25%

2 10%

1 65%

Figura 4. Respuesta a la pregunta ¿Sientes placer al agredir a otro(a)? SI

35%

65%

La figura 5. Respuesta de la pregunta ¿sientes placer al decir palabras obscenas? 1

35% 55% 10%

La figura 6. Respuesta ¿le respondes a tus compañeros con palabras obscenas? DISCUSION 27

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Es observable notar en los resultados obtenidos, que hay una necesidad, imperiosa, de intervenir, dado que en la mayoría, de los interrogantes realizados, hay un porcentaje alto de agresión y predisposición hacia ella de los niños del grado 4° de la Institución en mención; lo que toca preguntarnos, es porque estos resultados?, que está pasando con nuestros niños y niñas? Que estamos haciendo como educadores y formadores para detener este tipo de situaciones que afectan el clima escolar y la convivencia pacífica de los niños y niñas? Es hora de cuestionarnos frente a esto, porque es nuestro quehacer diario, razón tiene Alejandrina y Gross, (2003), cuando afirma que La violencia se concibe como la acción dañina, de uno o varios sujetos que afecta a uno o a varios individuos convirtiendo esta acción de víctima y victimario, es decir donde resulten dos o más personas involucradas invitándonos a que se tomen medidas saludables frente a estos resultados, porque es preocupante ya que las consecuencias a futuro, nos van a dejar experiencias desagradables , que se pudieron evitar, luego entonces se hace necesario apoyarnos de profesionales interdisciplinarios que nos orienten y capaciten , puesto que este fenómeno no solo sucede en nuestra escuela sino que es generalizado , y es allí donde compartimos el argumento de Labica (2008) quien considera que las acciones violentas son un fenómeno mundial que afecta a los individuos en todos los estratos sociales, convirtiéndose en un asunto de estado el cual deberá establecer políticas de restauración social empezando por inversión para suplir necesidades básicas de las familias que viven en precarias condiciones. De allí la necesidad de involucrar a las entidades públicas con campañas y seguimientos en las Instituciones Educativas, para analizar fenómenos de violencia escolar, porque muchas veces en la labor docente, queremos hacer grandes cosas, pero nos encontramos con situaciones que nos llevan a analizar y repensar con mucho cuidado el ambiente escolar y la participación del docente en el proceso, es decir que no sea solo de observador sino de agente facilitador para trata de disminuir el flagelo, que en muchos casos es posible que afecte el desarrollo escolar. CONCLUSIONES Se puede concluir que las causas identificadas de agresividad física y verbal en los estudiantes del grado cuarto de la I.E de la Peña de Cicuco Bolívar tienen que ver principalmente con la formación familiar, el contexto y los aspectos socio-económico de las familias. Estas agresiones son manifestadas a través de palabras obscenas abuso, azotes, acoso, golpes, pellizcos, palmadas).Esto hace que la I.E cree estrategias que permitan mejorar la convivencia de los estudiantes con el apoyo de profesionales a través de charlas, socializaciones y orientaciones permanentes a estudiantes, padres y madres de familia con el fin de fortalecer el autoestima ,el respeto, la tolerancia y todos aquellos valores que le permitan a los niños y niñas del grado 4° acercamientos con sus pares o semejantes con el propósito de mejorar la convivencia en el aula donde a diario comparten parte de su vida diaria convirtiéndose sus compañeros en su otra familia. Todo esto debe ponerse en práctica con la creación y funcionalidad de la escuela para padres con la temática específica de agresión física y verbal y sus consecuencias. REFERENCIAS Furlan, A., (2005). Revista Mexicana de investigación Educativa, México Edith, M., (2005). Revista Educación, Costa Rica Jiménez, F., (2012) Conocer para aprender la violencia: Origen, causas y realidades Revista Convergencia 19(58):13-52 Gabriela, L., Leticia, M., & María, Y., (2008) revista Enseñanza e investigación en Psicología, México Georges, L., (2008) revista Polis, Chile. Graciela, C., (2011) revista Argentina de sociología, Argentina Patro, R&Limiñana R.(2005) Víctimas de violencia familiar: consecuencias psicológicas en hijos de mujeres maltratadas. Revista Análisis de Psicología. 21 (1):11-17 Carrillo, R., (2009).Educación, género y violencia. Revista El Cotidiano,(158): 81-86. Alejandrina, S., Gross (2003).La violencia soportada: Fermentum, Venezuela, (37):381-404 28

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TRANSICIÓN COMPORTAMENTAL DE ESTUDIANTES QUE PASAN DE 5º A 6º EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ Sandra Liliana Muñoz Giraldo1 Nora Elena Muñoz Giraldo2 Fecha de Recepción: 17 de Marzo de 2015 Fecha de Aceptación: 20 de Abril de 2015

Resumen En el presente trabajo se muestran los hallazgos de un análisis realizado en la I. E San José Municipio de San José del Palmar Departamento del Chocó respecto a identificar el comportamiento que presentan los estudiantes que están en la transición de la primaria a secundaria. El estudio fue de carácter cuantitativo. Se encuestaron estudiantes de dos grados quinto y sexto de la institución educativa. Se determinó que el comportamiento negativo de convivencia de los educandos frente a sus compañeros y docentes se debe, en parte, a los cambios en sus relaciones interpersonales, aunque se determina que la mayoría de los eventos son de tipo educativo donde los cambios son muchos por la carga académica y la diversidad de profesores al pasar de grado.

Palabras claves. Transición, comportamiento, cambios, convivencia escolar, disciplina. Introducción La transición de la primaria a la secundaria significa un momento de grandes cambios para los niños y niñas que pasan por esta nueva etapa de su vida escolar, algunos de ellos se consideran particularmente críticos respecto a inquietud, perplejidad y zozobra, no sólo a nivel institucional sino que tienen que ver con su propia personalidad, por lo que pueden considerarse como uno de los procesos más difíciles en la trayectoria educativa de la niñez, además del hecho que también, como lo expresan los médicos Muñoz y Pozo (2011), es un periodo de cambios físicos, emocionales y sociales que se presentan a esta edad (10 – 13 años) con la llegada de la adolescencia temprana o pubertad. Psaltis (2002, citado en Folgar et al., 2013), explica que la transición a la secundaria “está marcada por diversos cambios en las prácticas y expectativas educativas” (Pág.2) Por lo tanto, en esta transición tiene mucho que ver los eventos sociales que suceden por la naturaleza de sus relaciones, pero se le presta mayor atención al evento educativo, donde el cambio es una característica clave. En primer lugar hay que hacer referencia a las fuentes de información que tienen o que reciben los estudiantes de primaria antes de pasar a la secundaria, las cuales son diversas porque las perciben padres, hermanos, primos, amigos, maestros y sobre todo pares; lo que puede incidir en los cambios que asumirán al momento de afrontar esta nueva etapa de su vida escolar, ya que se supone un trabajo de adaptación, en el que los alumnos tienen que comprender y adoptar estrategias, reglas y estilos de comportamiento diferentes a los acostumbrados. Al respecto, Ruiz et al. (2010), presentan a Graham & Hill (2003), quienes señalan que: Estos temores se relacionan también con las expectativas de los mismos estudiantes, las cuales, giran en torno a que el colegio es un lugar dónde se pueden hacer nuevos amigos, se logra tener nuevos aprendizajes y los contenidos se pueden trabajar desde metodologías más prácticas, sin embargo, este mismo autor apunta que en una de sus investigaciones logró determinar que después de haber ingresado al primer año de secundaria, los alumnos consideraban que sus expectativas negativas (temores) eran más severas de lo que ellos pudieron valorar antes de su ingreso a la secundaria (Pág.4)

Estudiante Esp. En Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan De Castellanos. Lic. en Educación física Recreación y deporte. Docente, Institución educativa San José, San José del Palmar (Chocó). E-mail: sandrini47@hotmail.com. 2 Estudiante Esp. En Lúdica Educativa, Fundación Universitaria Juan De Castellanos. Lic. en Educación Básica con énfasis en Orientación Escolar. Docente, Institución educativa San José, San José del Palmar (Chocó). E-mail: nemg777@hotmail.com

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Otro cambio que también se destaca y que es bien importante por la edad en la que están es que identifican que están en un proceso de cambio, en el que ellos mismos están pasando por un mayor avance, es decir, están creciendo, están obteniendo mayor conocimiento. A esta edad, ya se encuentran en la pubertad y comienzan a desarrollar mucho su autonomía, algo que ellos valoran bastante. Para los niños pasar a la secundaria significa tener que crecer y también asumir nuevos retos. Las cosas cambian definitivamente y en ocasiones esto causa incertidumbre. Es una etapa intermedia de sus vidas, es decir, no son niños ni tampoco adultos, por lo tanto, se enfrentan a un mundo que para ellos es cada vez más complejo. De ahí que, Castro et al (2011) citando a Gimeno (1997) cuando señala: La institución escolar, es un refugio para construir un mundo propio al margen de los adultos familiares, al tiempo que representa la continuidad del control por parte de los adultos, así como de los valores y algunas normas de estos. Es un cobijo no tanto por lo que es en sí misma, como por ser un espacio y tiempo para entablar unas relaciones independientes del medio familiar, en que se desarrollan la mayoría de las veces tanto al margen de la familia como del centro escolar (Pág. 87).

Lo importante es saber instruir a los estudiantes sobre el mensaje que van a recibir tanto de sus educadores y de los adultos en general, del mensaje distorsionado recibido de su grupo de iguales que en estas edades tiene mucho peso, con el fin de reforzar todos los aspectos que implican esta transición tanto a los niños como a sus familias, ya que es una forma de darles la seguridad de que al ser algo nuevo, no necesariamente debe ser considerado riesgoso, es por esto que todos aquellos factores psicosociales que los pueden afectar en esta etapa: autoestima, asertividad, valor del grupo, autonomía y la responsabilidad, deben ser tratados en conjunto. Se podría hablar de motivación, como factor esencial en este proceso, ya que si se motivan a los estudiantes para aprender, entonces la enseñanza en el mundo es una pérdida de tiempo. “Este hecho se considera particularmente importante en la transición a la escuela media, en donde la motivación y el funcionamiento académico se han encontrado como factores para no declinar agudamente.” (Ross, 2007, Pág.1, citado por Castro et al (2010). De esta manera, los estudiantes van entrando en una nueva estructura de hábitos dentro del proceso educativo, por eso es fundamental ayudarlos a construir la responsabilidad a través de sus aciertos y sus desaciertos, su futuro, su vida, una nueva cultura juvenil en la secundaria, en la que comienzan a interactuar entre sí y empiezan nuevas relaciones, comienza una nueva etapa de redescubrimiento con el otro, especialmente con el sexo opuesto (niños – niñas), puesto que ya está comenzando su adolescencia y como tal ya quiere reportar su identidad personal y una cierta independencia; por tanto se comparten gustos y aficiones con sus iguales, además, de sentirse libres de actuar con autonomía en un espacio más amplio sin sentir la presión de un entorno liderado por sus mayores: “Para conseguir mayor autonomía los adolescentes tendrán que hacer un ajuste de roles y responsabilidades, tanto en el hogar como en la institución educativa” (Eccles et al., 1993: 90-101). Sin embargo, así como se fortalecen las relaciones entre compañeros que compartieron la primaria y las nuevas relaciones con sus nuevos pares, también se pueden presentar conflictos comportamentales entre los estudiantes, que llegan a ser incluso agresivos y violentos, ya sea, por los nuevos cambios en la convivencia escolar y por la nueva visión de la manera en que se habitaba en la escuela, pues pasan de ser los estudiantes más grandes, a los niños recién llegados, los estudiantes nuevos. Kirkpatrick (1997) citado por Castro et al (2009) sugiere que: Las impresiones y las experiencias iniciales de los estudiantes al ingresar a la secundaria, pueden traducirse en comportamientos difíciles de cambiar “(...) lo que los estudiantes piensan de la secundaria y las cosas que les suceden allí son importantes y afectan la manera en que se comportan académica y socialmente en ese contexto” (Pág. 1).

En este conjunto de información que reciben también hay miedos que se transmiten, miedos que emergen, como el bullying o el acoso que puedan recibir de sus propios pares, si bien ellos los identifican como una fuente de soporte, también saben que en este nuevo ambiente, se van a enfrentar a un gran número de estudiantes adolescentes que no conocen y que pueden aumentar su inseguridad. En un estudio retrospectivo dirigido por Eslea y Rees (2001), se afirma en cuanto al acoso y el maltrato entre iguales, que: “La edad en la que se concentra un mayor número de víctimas es la que va desde los 11 años a los 13 años, siendo 30

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la franja de edad con mayores tasas de alumnos victimizadas” (citado por Benítez y Justicia, 2006). En este orden de ideas y teniendo en cuenta los cambios comportamentales que surgen en los estudiantes de 5º grado de primaria a raíz del proceso de transición a la secundaria, se podría afirmar entonces lo que señala Berlinger (citado por Tonkin y Watt, 2003): El autoconcepto de los estudiantes es afectado desfavorablemente por la transición debido a que una vez que los estudiantes alcanzan el punto de transición, el tamaño de la escuela se convierte significativamente más grande que en la escuela primaria, los estándares académicos son más rigurosos, los círculos sociales y la presión de grupo cambian profundamente, la disciplina es más abruptamente tratada y los estudiantes a menudo creen que su desempeño es valorado públicamente y que tiene implicaciones de por vida (Pág.5).

De los planteamientos anteriores, se puede deducir entonces, que la transición de un nivel a otro es un proceso y tiene como referente el sistema educativo en general, por eso el cambio más evidente en los estudiantes al pasar de grado quinto de primaria al grado 6º de bachillerato, como se percibe en la Institución Educativa San José, del municipio de San José del Palmar – Chocó, es el hecho de que tienen más profesores, lo que también conlleva a tener más asignaturas y enfrentarse a más relaciones sociales en cuanto a que su interacción no es con un solo profesor todo el tiempo, sino que tienen que aprender cómo desenvolverse con todos aquellos que manejan las distintas asignaturas: el de matemática, el de español, el de ciencias, etc., entonces hay más cursos y por ende más tareas, las cuales también están asociadas al profesor que tienen, es decir, hay algunos más exigentes que otros. Por lo tanto, se deben analizar diferentes factores relacionados con estas características, al igual que a circunstancias sociales y personales de los estudiantes que puedan afectar su bienestar, pues hay que comprender que aunque se trata de algo natural, involucra todos estos aspectos a tomar en cuenta y que se ven reflejados en su comportamiento, para lo cual se hace necesario plantear los siguientes interrogantes: ¿Cuál es la mejor manera de manejar este periodo? ¿Qué pueden hacer los padres y profesores para que esta etapa resulte menos o más amigable? En este sentido, el presente artículo pretende identificar desde el ámbito escolar, las causas y consecuencias, que pueden generar las crisis y los cambios en el comportamiento de los estudiantes que pasan de quinto a sexto en la institución educativa San José, teniendo presente que estos son negativos en su mayoría de las veces y la forma de hacerlos más llevaderos para contribuir a reducir su impacto es mediante el acompañamiento y el apoyo de todos los actores involucrados en el proceso tanto social, familiar y académico. Metodología La metodología utilizada para el presente informe es cuantitativa y ha tenido como base el sistema de encuesta, mediante un modelo propio para recolectar la información, traducida y adaptada al contexto colombiano y autorizada por el Dr. Michael Janosz, profesor titular de la Universidad de Montreal, y se aplicó siguiendo recomendaciones tales como: suficiente tiempo, el anonimato en sus respuestas, aclaración sobre los puntos que indaga el formulario en cuanto a la percepción de los estudiantes sobre sus docentes, sus compañeros y su institución educativa, el carácter general de las indagaciones sin particularizar respuestas, y la necesidad de responder el formulario en una sola sesión. Cabe mencionar, que las investigadoras utilizaron un estudio de tipo exploratorio (por ser poco estudiado en la región) y aplicaron este formulario a dos grupos de estudiantes (quinto de primaria y sexto, cada uno con 30 estudiantes) en la Institución Educativa “San José”, ubicada en zona urbana del Municipio de San José el Palmar en el Departamento del Chocó (Colombia), institución en la que se perciben problemas que afectan el comportamiento de los estudiantes a nivel educativo debido a los cambios que se generan por la transición de primaria a secundaria y que tiene que ver con las transformaciones tanto físicas, sociales y psicológicas de los niños y niñas en esta etapa de su vida. Resultados Gráfico 1. ¿En mi institución educativa los estudiantes se divierten juntos? 31

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1. ¿En mi institución educativa los estudiantes se divierten juntos? 60% 54% 50% 43% 40% 40%

37%

Grado 5º

30%

Grado 6º

20%

14%

10%

6% 3%

0% Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Según los estudiantes del grado 5º están de acuerdo en un 37% y 54% en que se divierten en la institución educativa, lo que significa que estos tienen relaciones cordiales entre sí por estar aún en la primaria; de igual manera en el grado 6º un porcentaje del 43% está más bien de acuerdo en que lo hacen, y otro 40% está algo en desacuerdo, lo que puede significar que estos estudiantes están experimentando el cambio de grado y se tratan de adaptar a sus nuevos compañeros. Gráfico 2. ¿En mi clase en general, la relación entre los estudiantes y tu profesor es amable y cordial? 2. ¿En mi clase en general, la relación entre los estudiantes y tu profesor es amable y cordial? 80%

73%

70% 60%

54%

50%

Grado 5º

40%

Grado 6º

30%

23%

23% 17%

20% 10%

0% Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Se puede observar que el mayor porcentaje (73%) de los estudiantes del grado 5º está muy de acuerdo que su profesor es amable y cordial con ellos, generalmente ocurre esto porque los niños y niñas de primaria solo interactúan con un docente e incluso éste los conoce desde que iniciaron sus estudios en la institución. Por el contrario los estudiantes del grado sexto en su mayoría 54%, están algo en desacuerdo, ya que en este nuevo año, son varios los profesores que dictan diferentes áreas, por lo tanto, algunos pueden ser amables como lo afirma un 23% que están muy de acuerdo y otros no como el otro 23% que están más bien de acuerdo. Lo que perciben los estudiantes del grado 6º, es que los profesores se dedican es a dictar su clase y no a simpatizar con ellos. Gráfico 3. ¿Al profesor de mi clase parece que le agradan o le gustan sus estudiantes?

3. ¿Al profesor de mi clase parece que le agradan o le gustan sus estudiantes? 50% 45%

43%

40% 35%

37% 30%

30%

Grado 5º

25%

20% 15% 10% 5% 0%

10%

10% 10%

Grado 6º

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Para un porcentaje del 43% y otro del 37% de los estudiantes del grado 5º de primaria están muy de acuerdo y más bien de acuerdo en que observan que al profesor les agrada ellos, pues como se explica en el anterior ítem, es por el hecho que solo es un profesor el que dicta sus clases, entonces se pueden dar muestras de afecto y cariño de éste hacia sus estudiantes; sin embargo para los del grado 6º en porcentajes de 30% para cada respuesta están o muy de acuerdo o algo en desacuerdo, lo que hace pensar que solo algunos de los docentes demuestran agrado hacia sus estudiantes. Gráfico 4. ¿Los estudiantes se sienten cerca del profesor y confían en él?

4. ¿Los estudiantes se sienten cerca del profesor y confían en él? 60%

57% 54%

50% 40% 40%

Grado 5º

30% 23%

Grado 6º

23%

20% 10% 3% 0%

0% Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Teniendo en cuenta que los estudiantes de 5º de primaria son niños y niñas que tienen una continuidad en la institución, se observa por ello que sus respuestas son en su mayoría muy de acuerdo (57%) y más bien de acuerdo (40%) ya que ven al profesor como alguien en quien pueden confiar y a quien muchos de ellos aprecian. Por el contrario se observa que el 54% de los estudiantes del grado 6º, opinan que están algo en desacuerdo, pues no sienten esa conexión con sus docentes aún, debido a los cambios en el currículo, además de que son niños que pasan por las etapas de la pubertad y que se les generan muchas transformaciones que los hacen desconfiados e inseguros, para acercarse a uno o más profesores. Algunos de este grado de 6º (23%) están muy de acuerdo o más bien de acuerdo, porque puede ser que sean estudiantes, a los que la transición no les afecta demasiado, son más extrovertidos y tratan de sobresalir en su grupo buscando la cercanía del docente. Gráfico 5. ¿Los estudiantes y tu profesor no se llevan bien?

5. ¿Los estudiantes y tu profesor no se llevan bien? 50% 43%

45% 40%

40% 37%

35% 30%

27%

Grado 5º

25%

20%

Grado 6º

20% 13% 13%

15% 10%

5% 0% Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Según las respuestas de la mayoría de los estudiantes de 5º de primaria (43%) están muy en desacuerdo, pues consideran que la relación con su profesor es amigable, otros por el 33

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contrario en un porcentaje de 37% están muy de acuerdo, ya que hacen parte de los estudiantes que son poco disciplinados y a los que constantemente se les llama la atención, al igual que el 13% que están más bien de acuerdo, pues para ellos esto lo pueden considerar como poco amable por parte del docente. Para los estudiantes del grado sexto sin embargo solo un porcentaje del 27% están muy de acuerdo con esta pregunta, pero la mayoría (40%) están algo en desacuerdo, porque como son varios los docentes que interactúan con ellos es muy poca la relación que aún tienen con ellos porque no los conocen bien a todos, lo mismo piensa un 20% que están muy en desacuerdo. Gráfico 6. ¿El profesor de mi clase trata a todos los estudiantes de la misma manera sin importar si los estudiantes tengan buen comportamiento o no?

6. ¿El profesor de mi clase trata a todos los estudiantes de la misma manera sin importar si los estudiantes tengan buen comportamiento o no? 57%

60% 50% 40% 30%

30%

27%

Grado 5º 23%

20% 20%

Grado 6º

20%

13%

10%

10% 0% Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Los estudiantes encuestados de 5º de primaria en un 27% y 30% afirman que están muy de acuerdo y más bien de acuerdo, porque es un profesor que ya los conoce y es tolerante con aquellos cuyo comportamiento a veces es inadecuado, sin embargo, un 23% y 20 % que son los que están algo en desacuerdo o muy en desacuerdo, son aquellos que como se dijo antes les tienen que hacer llamados de atención o que no cumplen las normas del aula. Los del grado sexto opinan en su mayoría (57%) que están algo en desacuerdo porque como ya están en secundaria se les exige un mejor comportamiento en clase, por lo tanto los docentes tienen un trato diferente para aquellos que no cumplen con las normas, y son aquellos a quienes anotan en el observador o a los que tienen que ser llamados a sus padres para corregir sus conductas. Gráfico 7. ¿El profesor de mi clase trata a todos los estudiantes de la misma manera sin importar si los estudiantes son amables o no?

7. ¿El profesor de mi clase trata a todos los estudiantes de la misma manera sin importar si los estudiantes son amables o no? 60% 50%

47%

50% 40%

Grado 5º

30%

Grado 6º

23% 20%

17%

20%

17%

16% 10%

10% 0% Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Como se puede observar tanto para los estudiantes del grado 5º de primaria como del grado sexto, un porcentaje de 17% y de 20% están muy de acuerdo, pues para ellos los profesores son tolerantes con ellos aún si a veces demuestran poca simpatía o cordialidad hacia sus pares, e incluso hacia el mismo profesor. La mayoría de los estudiantes de 5º están más bien 34

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de acuerdo con esto en 50%, lo que quiere decir que tienen un profesor que sabe manejar su grupo aún si en éste se presentan conflictos por falta de compañerismo o de colaboración entre los mismos estudiantes. Para un porcentaje del 47% del grado sexto están algo en desacuerdo pues como están en la etapa de transición y de nuevas relaciones interpersonales, algunos profesores tratan de comprenderlos y de que está situación sea más llevadera entre los mismos compañeros del grupo o para con ellos mismos, por lo tanto cuando observan este tipo de situaciones de poca cordalidad, a veces recurren al diálogo en general o a charlas individuales para tratar de mejorar el ambiente del aula. Gráfico 8. ¿En mi clase el profesor tiene a menudo que pedir a los estudiantes que hagan silencio? 8. ¿En mi clase el profesor tiene a menudo que pedir a los estudiantes que hagan silencio? 100%

90%

90% 80%

73%

70% 60%

Grado 5º

50%

Grado 6º

40% 30%

20%

10%

0% Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

La mayoría de los estudiantes de 5º (73%) y de 6º están muy de acuerdo con esta pregunta, puesto que los de primaria son niños y niñas que en su mayoría son extrovertidos e inquietos y para ellos la confianza o la amabilidad que les demuestra el profesor a veces les hace caer en la falta de respeto hacia la clase y por lo tanto hacia el mismo docente. Al igual que los estudiantes del grado 6º en un 90% también cometen esta falta a la norma de clase, sin embargo en ocasiones es por el mismo cambio que están experimentando toda vez que son más tareas, más docentes y más asignaturas, entonces durante las clases a veces sienten la necesidad de hablar o comentarlo con sus demás compañeros, lo que se genera a veces en indisciplina. Gráfico 9. ¿En el curso se pierde mucho tiempo por que los estudiantes interrumpen la clase (hablan en voz alta, o juegan)?

9. ¿En el curso se pierde mucho tiempo por que los estudiantes interrumpen la clase (hablan en voz alta, o juegan). 70% 60%

57%

60%

50% 37%

40%

Grado 5º Grado 6º

27%

30% 20%

16%

10%

0% Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

Como se puede observar tanto los estudiantes del grado 5º de primaria y sexto, el porcentaje que está muy de acuerdo en esta pregunta, es muy similar 57% y 60%, lo que quiere decir que son niños y niñas que no tienen disciplina a la hora de atender las clases, los de primaria porque algunos son inquietos y aún están en un etapa de crecimiento y de camaradería con sus pares. Los de sexto grado puede ser debido a que están conociéndose entre sí y no les es suficiente la hora del descanso para hacerlo o en otras ocasiones porque tratan de llamar la 35

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atención de los docentes con respecto a la situación de cambio que conlleva el estrés de la intensidad horaria y el incremento de tareas. Otro grupo de estudiantes de ambos grados en un 27% de primaria y 37% de sexto están más bien de acuerdo, lo que quiere decir que también su comportamiento es inadecuado por tanto se pierde tiempo en las clases. Discusión De acuerdo al análisis de las encuestas y a las respuestas de los estudiantes, la información que se destaca se refiere en el ámbito educativo, Psaltis (2002) citado por Castro et al (2010), concluye que: “el cambio relacionado con el plan de estudios es el factor que correlaciona más alto y que influye en el ajuste del estudiante en esta etapa”; para los estudiantes de 5º de primaria, que son niños y niñas que tienen en su mayoría una continuidad en la institución educativa, el clima escolar es agradable, puesto que tienen los mismos compañeros de años anteriores, tienen un solo docente para todas sus clases y el trato de éste hacia ellos es muy cordial y amable, es para ellos una persona en la que confían y a la que le tienen afecto, aunque en ocasiones debido a la falta de disciplina que muestran en clase algunos de estos estudiantes el docente tiene que manejar la situación exigiendo respeto hacia las normas del aula y hacia él mismo, lo que hace que estos pocos estudiantes lo consideren poco tolerante con ellos y que les da un trato diferencial con respecto a otros compañeros. Sin embargo, aunque se presentan este tipo de situaciones en general los estudiantes de 5º de primaria son niños y niñas muy dependientes del docente, de su estímulo y motivación para que las clases sean más placenteras, que el comportamiento sea el adecuado y que rindan académicamente. Por lo tanto, cuando estos niños y niñas que de primaria pasan al sexto grado, y que tenían todas las característica antes descritas; el nuevo patrón de relaciones interpersonales que deben establecer en esta etapa de transición hacia la secundaria, se caracteriza por un aumento en el número de profesores y la necesidad de hacer nuevos amigos como condición necesaria del nuevo ambiente que están enfrentando. Al respecto Kirkpatrick (1997) citado por Castro et al (2001) indica que: “Demasiado a menudo los profesores y el académico se olvidan de que el aprender tiene un componente afectivo importante y los estudiantes tienen respuestas afectivas a los profesores, a los pares, al contexto, a todos los aspectos académicos de la vida de la escuela. Estas respuestas afectivas junto con sus expectativas, motivación y funcionamiento académico influyen en sus creencias” (p. 1).

De esta forma se les presentan conflictos a nivel emocional que pueden afectar la relación con sus pares y docentes, las clases se tornan más estresantes, por el número de tareas y deberes, el seguimiento de la exigencia de cada docente también los puede hacer fallar incluso en su comportamiento en clase. Estos cambios, tal y como lo apunta Gimeno (1997), citado por Aznar (2013) “se deben en gran medida a las diferencias que existen ente la cultura escolar y la cultura de la secundaria”. En sí, es un nuevo comienzo que tienen que afrontar con más independencia, a veces hasta pierden la cercanía de sus anteriores compañeros porque los separan en distintos grupos, ya estos harán nuevos amigos, ya no tendrán la misma confianza hacia el profesor o no pueden esperar que todos los que tienen ahora les brinden afecto y sean tan tolerantes como lo fue el de primaria. Conclusiones En el proceso de transición de la primaria a la secundaria se presentan cambios en los estudiantes, como se evidenció en la Institución Educativa San José. Allí, se pudo observar que estos son en su mayoría negativos especialmente en cuanto al comportamiento que, posiblemente, genera la crisis de esta nueva etapa en la vida de los niños y niñas. En esta IE durante la primaria el profesor le da prioridad al esfuerzo que los estudiantes invertían en realizar sus tareas, los motiva a trabajar de acuerdo a su ritmo y su trato es de tolerancia y aprecio; sin embargo en la secundaria la exigencia para sus deberes está por encima de su misma capacidad. Además, la calificación a obtener se convierte en una presión, pues es lo que más rescatan los docentes. 36

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De igual forma, el ambiente de aprendizaje es mucho más rígido y con más reglas o normas que cumplir, tienen que aprender a ser más independientes y autosuficientes, a diferencia de lo que sucedía en la primaria, que dependían en su mayoría del mismo docente que para ellos era una figura de mucho valor. Es así como también debido a este ambiente en el que ahora se desenvuelven los estudiantes, provoca en ellos apatía en las clases por el exceso de asignaturas y por tanto de tareas, se vuelven incluso intolerantes con sus mismos compañeros de clase, y a veces con los profesores, lo que causa falta de disciplina e incumplimiento de deberes, todo ello debido también a los cambios emocionales y físicos que están experimentando a esta edad, pues en cuanto sus relaciones se vuelven algunas veces indiferentes hacia los otros y se observa poca colaboración y solidaridad para trabajar en grupo, los estudiantes adoptan actitudes variadas especialmente porque se siente desorientados y por ello se generan problemas de conducta, de relaciones sociales e incluso familiares, porque al llegar a casa no están motivados para realizar sus deberes, situación que debe ser tenida en cuenta también por sus padres, ya que esto apunta a que se presente un bajo rendimiento académico y como consecuencia a no querer continuar con sus estudios. Por lo tanto se puede concluir de acuerdo al estudio realizado, que las principales dificultades que enfrentan los estudiantes en su proceso de transición se refieren a aspectos o cambios en el ambiente de aprendizaje y organización curricular, así como también, el compromiso que asume el estudiante y las relaciones interpersonales con sus pares y con los profesores. En este sentido, la motivación, disciplina y el rendimiento académico, contribuyen a explicar que la transición de la primaria a la secundaria debe ser planificada, de manera tal, que la gran mayoría de los estudiantes valore este proceso como positivo y fácil de sobrellevar, que los padres de familia, docentes y directivos que hacen parte de la comunidad educativa, generen planes de trabajo institucional y de reconocimiento de la parte afectiva y relacional en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con los estudiantes para que esta etapa de transición no les afecte sus valores y actitudes, por eso la importancia de una comunicación asertiva, el respeto y la tolerancia. Referencias Aznar, Iris Fernando (2013). El rol del orientador en la transición de primaria a secundaria, a través de las necesidades de los alumnos y las actuaciones realizadas. Disponible en: http://invenio2.unizar.es/record/15353/files/TAZ-TFM-2014-415.pdf Benítez, J y Justicia, F. (2006). El maltrato entre iguales: descripción y análisis del fenómeno. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. 4 (9): 1-20. Disponible en: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?114 Castro, M; Díaz, M; Fonseca; H; León, A; Ruíz, L y Umaña, W. (2011). Las relaciones interpersonales en la transición de los estudiantes de la primaria a la secundaria. Revista Electrónica Educare. 15 (1): 1-18. Disponible en: http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare/article/view/891 Castro, M; Díaz, M; Fonseca; H; León, A; Ruíz, L y Umaña, W. (2009). Transición 6º a 7º año: ¿Problema o desafío? Revista Electrónica Educare. 13(2):1-17. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4781056.pdf. Castro, M; Díaz, M; Fonseca; H; León, A; Ruíz, L y Umaña, W. (2010). Factores académicos en la transición de la primaria a la secundaria: Motivación, Rendimiento Académico y Disciplina. Revista Electrónica publicada por el Instituto de Investigación en Educación Universidad de Costa Rica. 10(3): 1-29. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/447/44717980007.pdf Castro, M; León, A y Ruiz, L. (2010). Transición a la secundaria: los temores y preocupaciones que experimentan los estudiantes de primaria. Revista Iberoamericana de Educación. 52 (3): 1-13. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/3253Ruiz.pdf Isorna Folgar, Manuel; Navia Rey, Carlos y Felpeto Lamas, Marta (2013). La transición de la educación primaria a la educación secundaria: Sugerencias para padres. Innovación Educativa, N.º 23, 2013: pp. 161-177. Disponible en: http://www.usc.es/revistas/index.php/ie/article/view/642 37

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M.T. Muñoz Calvo, J. Pozo Román. (2011) Pubertad normal y sus variantes. Pediatr Integral 2011; XV(6): 507-518En: http://www.adolescenciasema.org/usuario/documentos/4_Pubertad_PI_6.pdf Ruíz, L.; Castro, M. y León, A. (2010). Transición a la secundaria: los temores y preocupaciones que experimentan los estudiantes de primaria. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/3253Ruiz.pdf

COMPORTAMIENTO AGRESIVO ENTRE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE COYONGAL, MUNICIPIO DE MAGANGUE, BOLIVAR Márquez Mieles Celia Patricia1 García Carreazo Cesar2 Lara Macareno Alexi3 Fecha de Recepción: 20 de Noviembre de 2015 Fecha de Aceptación: 15 de Diciembre de 2015

RESUMEN Las conductas agresivas conllevan un deterioro progresivo tanto en los problemas de relación entre iguales y en el déficit escolar. El Comportamiento agresivo observado entre estudiantes de la Institución educativa de Coyongal, municipio de Magangué, Bolívar, ha sido una situación que se han manifestando de manera frecuente sobre todo en los estudiantes de los grados sexto y séptimo de esta institución. Este trabajo buscó conocer las causas que conllevan al maltrato entre estos estudiantes. Para ello, la investigación tuvo un enfoque cuantitativo y fue de tipo descriptivo, empleando la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario; este fue aplicado a 60 estudiantes. Se evidenció que algunas de las posibles causas de comportamiento agresivo entre los estudiantes de los grados sexto y séptimo de Institución educativa de Coyongal, es que los estudiantes más jóvenes tienen miedo de los estudiantes mayores y la otra el hecho de que los estudiantes ven con mucha frecuencia programas de acción o violencia.

Palabras clave: Maltrato, comportamiento, clima escolar, violencia, aprendizaje. INTRODUCCIÓN Este artículo tiene como objetivo conocer las causas que conllevan al maltrato entre estudiantes de los grados sexto y séptimo de la Institución Educativa de Coyongal. Lo anterior se plantea en vista que en la Institución Educativa de Coyongal se observa comportamiento agresivo a diario en las jornadas escolares en los estudiantes de los grados sexto y séptimo, expresado a través de discusiones, ridiculización, burlas. En consecuencia, los estudiantes tienen actos de desobediencia, rabietas, fastidio, desconcentración, desmotivación y desinterés por el estudio, las que a largo plazo podría ser la razón de la intranquilidad y conflicto tanto social como integral en la escuela y fuera de ella. Según Buss (1961), en el caso de los niños, generalmente suele presentarse la agresión en forma directa, como un acto violento contra una persona. Este acto violento puede ser físico, como pellizcos, empujones, golpes, etc.; o verbal, como insultos, palabrotas, amenazas. También puede manifestar la agresión de forma indirecta o desplazada, según el cual el niño arremete contra los objetos de las personas que ha sido el origen del conflicto. Recientes estudios de Patterson et al., (1991) afirman que las conductas antisociales que se generan en los miembros de una familia sirven de modelo y entrenamiento para las conductas antisociales que los jóvenes exhiben en otros ambientes, como por ejemplo la escuela, debido a un proceso de generalización de conductas antisociales. Este proceso comienza con la 1

Esp. en Ética t Pedagogía, U. Juan de Castellano. Licenciada en educación con énfasis Humanidades, Universidad del Magdalena .Docente, Institución educativa de Colorado,(Tiquisio Bolívar). Correo electrónico: cepamarmi@hotmail.com 2 Esp. En Ética y Pedagogía, U. Juan de Castellanos. Contador Público, Universidad de Cartagena. Docente, Institución Educativa de Coyongal( Bolívar).E-mail: cesar240475@hotmail.com 3 Esp. En Ética y Pedagogía, U. Juan de Castellanos. Licenciado con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Universidad Simón Bolívar. E-mail: alexislaramacareno@hotmail.com

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imitación de modelos represivos de la familia para después pasar a ser la tónica en las relaciones interpersonales con independencia del lugar y los sujetos que interactúen. En el ámbito escolar, el proceso sigue tres estadios: el niño muestra conductas claramente antisociales, como peleas, pequeños hurtos, desobediencia; como consecuencia de ello es excluido del grupo de iguales y finalmente el niño fracasa en la escuela. Estas conductas antisociales conllevan un deterioro progresivo en dos aspectos: por un lado en los problemas de relación entre iguales y a la vez, en el déficit escolar. Basados en la conceptualización del termino agresividad se puede decir que el comportamiento agresivo posiblemente nace de un descontento de la persona, en este caso, el estudiante busca la forma de individualizarse entre ellos mismos, pero manejando el liderazgo en su grupo, lo que se nota como consecuencia errores entre ellos por desconocimiento en el daño que se hace en la convivencia social. Se resaltar la definición de Worchel et al., (2002): “La agresión es un acto destinado a lastimar al otro”, esta teoría se refiere a los diferentes tipos de agresión, lo que se especifica en el daño integral del oponente que se puede generar como también al agresor para su convivencia social. Otra teoría es respeto a la opinión de Cantarazzo (2001) quien dice que las referencias agresivas se centran primordialmente en el funcionamiento del sistema nervioso autónomo, involucrando al cerebro, acota que los sistemas hipotalámico y límbico están involucradas activamente en las respuestas como el hambre, la sed, el miedo, la motivación reproductiva y la agresión. Según la hipótesis de Dollard y Miller (1994) (citado en Laura, 2000) hace referencia que la frustración viene a ser una interferencia en el proceso del comportamiento que generan un aumento en la tendencia del organismo a actuar agresivamente. Considerando la frustración como el causante de las respuestas agresivas. Pero una teoría que se tiene en cuenta en este documento es la del principal Bandura y Ribes (1975) quien refiere que las personas son susceptibles de aprender conductas y que el establecimiento de estas respuestas es porque existen mecanismos que tienden a reforzarlas. Dice que principalmente se aprende por la observación de otros modelos sean éstos imágenes o cualquier forma de representación. Este modelamiento se va a dar a través de los agentes sociales y sus diferentes influencias entre las que se encuentra principalmente las influencias familiares donde los modelos son los padres y las personas mayores; las influencias subculturales, aquí los modelos son las personas, creencias, actitudes y costumbres, y el modelamiento simbólico, siendo el modelo la observación y experiencia directa de acuerdo al contexto, siendo la televisión y la internet. Teniendo en cuenta las anteriores teorías sobre el comportamiento agresivo se puede anotar que los niños y niñas en la primera etapa de su vida requieren de un aprendizaje vivencial socializado y de cooperación en los que no hay perdedores ni ganadores solo participantes que interactúan y apuntan a una forma diferente de comunicación y acceso a un conocimiento pedagógico, también en esta primera etapa es necesario un acompañamiento cercano de los mayores a cargo que permita que los niños se sientan queridos e importantes, fortaleciendo su autoestima y amor propio y hacia su prójimo. Pero lastimosamente la sociedad de hoy en día castra estos procesos por su alto contenido de agresividad y abandono que arrastran a los menores a que se comporten de manera similar y sean seres carentes de afecto cuya forma de expresión es llamar la atención ya sea positiva o negativamente y se corre el gran riesgo de que este su comportamiento agresivo en su primera infancia se convierta en parte de su comportamiento habitual Es por ello, que se el comportamiento agresiva se configura mediante el cambio constante del estado emocional manifestándose de acuerdo a la circunstancia, he aquí el aporte de la pedagogía en este eje temático en el panorama de la comprensión y actuación frente a las conductas agresivas, utilizando estrategias metodológicas para mitigar las causas y prevenir las consecuencias que se puedan presentan en el desarrollo de la convivencia social. METODOLOGIA La institución Educativa de Coyongal se encuentra ubicada en la zona rural del Municipio de Magangué, Departamento de Bolívar, es un corregimiento que cuenta con una comunidad educativa muy representativa, apoyada por las veredas cercanas, el transporte que se utiliza para acercarse a la institución es acuático mediante motocanoa. Esta institución cuenta con nueve sedes que prestan su servicio educativo en los niveles de preescolar y primaria, sus 39

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habitantes son personas dedicadas al trabajo de campo, la mayoría son de bajos recursos, los padres muestran desinterés de acompañamiento en las actividades de sensibilización para fortalecer los valores éticos y morales de sus hijos. El enfoque de la investigación es cuantitativo, que es aquella que permite examinar los datos de manera numérica, especialmente en el campo de la Estadística. Para que exista Metodología Cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigación exista una relación cuya Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos del problema de investigación que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el problema, en cual dirección va y que tipo de incidencia existe entre sus elementos. Mendoza Rudy (2006), como investigación científica se tendrá en cuenta la investigación cualitativa, ya que es una propuesta metodológica que forma parte de una estrategia que involucra a la comunidad en el conocimiento y solución de sus problemas; en este sentido, se inscribe dentro del campo de las acciones de capacitación que no busca solamente describir los problemas sino generar conjuntamente con la comunidad los conocimientos necesarios para definir las acciones adecuadas que estén en la línea del cambio y la transformación. Tipo de investigación descriptivo. La población objeto de estudio correspondió a los grados sexto y séptimo fue de 135 estudiantes en total, 85 de sexto y 50 séptimo, se tomó una muestra de 60 estudiantes, según se indica en la Tabla 1. Tabla 1. Distribución de la población y muestra usada en esta investigación GRADO GRUPO POBLACION MUESTRA SEXTO A 30 12 SEXTO B 25 12 SEXTO C 30 12 SEPTIMO A 23 12 SEPTIMO B 27 12 TOTALES 135 60 Con el fin de obtener resultados confiables, se especifica la distribución de los estudiantes tomados como muestra para esta investigación, se conformarán dos grupos, uno de sexto con 36 estudiantes escogidos al azar y otro de séptimo con 24 estudiantes escogidos de igual forma. Como técnica se utilizó la encuesta la cual permitió encontrar las causas del maltrato entre estudiantes. “Las encuestas consisten en cuestionarios cerrados, de opciones múltiples (por lo general exhaustivas y excluyentes); a veces con preguntas abiertas (la minoría). Por su parte, las escalas de actitudes presentan al informante una serie de proposiciones que afirman algo acerca del objeto de investigación, sobre la cual se expresará el acuerdo, el desacuerdo, o la neutralidad de la posición. (Bar 2010).”

Como instrumento se usó un cuestionario de preguntas cerradas y coherentes con el objetivo propuesto enmarcado en el contexto de la institución (ver Anexo 1); este instrumento se aplicó a la muestra de estudiantes de los grados sexto y séptimo de la Institución Educativa de Coyongal. RESULTADOS A continuación se presentan los resultados obtenidos una vez aplicada la encuesta. Respecto a si “Los estudiantes más jóvenes tiene miedo de los estudiantes mayores”, como una posible causa de maltrato, se encontró que el 35% están muy de acuerdo con esta afirmación, similar (32%), que indican algo en desacuerdo, mientras que solo un 8% afirma estar más bien de acuerdo (Figura 1). 40

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Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

25%

35%

32%

Figura 1. Respuestas a la pregunta “Los estudiantes más jóvenes tiene miedo de los estudiantes mayores”. Respecto a si “Tengo miedo que se burlen de mí, (ser el hazme reír)”, como una posible causa de maltrato, se encontró que el 35% están muy en desacuerdo con esta afirmación, similar (31%) que indican algo en desacuerdo, mientras que solo un 8% afirma estar más bien de acuerdo (Figura 2). Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

26%

35%

8% 31%

Figura 2. Respuestas a la pregunta “Tengo miedo que se burlen de mí, (ser el hazme reír)”. A la consulta si “Tengo miedo de que otros estudiantes me hagan daño (me empujen, me golpeen)”, como una posible causa de maltrato, se encontró que el 34% están muy en desacuerdo con esta afirmación, el (28%) algo en desacuerdo, mientras que solo un 18% afirma estar muy de acuerdo (Figura 3). Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

18% 34% 20%

28%

Figura 3. Respuesta a la pregunta, Tengo miedo de que otros estudiantes me hagan daño (me empujen, me golpeen) 41

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Respecto a si “cuando hay roces o diferencias entre estudiantes los docentes intervienen oportunamente”, como una posible causa de maltrato, se encontró que el 59% están de acuerdo con esta afirmación, mientras que solo un 3% afirma estar algo en desacuerdo (Figura 4). Muy de acuerdo

Mas bien de acuerdo

Algo en desacuerdo

Muy en desacuerdo

13%

25%

59%

Figura 4. Respuesta a la pregunta, Cuando hay roces o diferencias entre estudiantes los docentes intervienen oportunamente A la pregunta “Algunos estudiantes fueron aislados rechazados por otros estudiantes (no hablan con ellos o no juegan con ellos”, como una posible causa de maltrato, se encontró que el 72% de los estudiantes encuestados afirmo estar muy en desacuerdo, el 13% afirmo que esta mas bien de acuerdo. (Figura 5). muy en desacuerdo

algo en desacuerdo

mas bien de acuerdo

muy de acuerdo

12%

13% 3% 72%

Figura5. Repuesta a la pregunta, Algunos estudiantes fueron aislados rechazados por otros estudiantes (no hablan con ellos o no juegan con ellos). Con referencia a la pregunta “Los estudiantes mas grandes molestan a los estudiantes más jóvenes”, el 45% de los estudiantes manifestó estar muy en desacuerdo y el 26% manifestó estar más bien de acuerdo, y tan solo un 6% está algo en desacuerdo (figura 6).

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muy en desacuerdo

algo en desacuerdo

mas bien de acuerdo

muy de acuerdo

23% 45%

26% 6%

Figura 6. Respuesta a la pregunta “Los estudiantes mas grandes molestan a los estudiantes más jóvenes”. Con respecto a si “en tu familia has presenciado peleas, insultos y gritos”, el 69% de los estudiantes encuestados manifestó estar muy en desacuerdo, mientras que el 3% manifestó estar muy de acuerdo (figura 7). muy en desacuerdo

algo en desacuerdo

mas bien de acuerdo

muy de acuerdo

3% 13%

15% 69%

Figura 7. Respuesta a la pregunta “en tu familia has presenciado peleas, insultos y gritos” Con respecto a si “con mucha frecuencia has visto programas de acción o violencia clasificada solo para mayores de 12 años”, el 33% de los estudiantes manifestó estar muy en desacuerdo, el 27% considero estar algo en desacuerdo, y el 20% de los estudiantes manifestó estar muy de acuerdo y más bien de acuerdo. muy en desacuerdo

algo en desacuerdo

mas bien de acuerdo

muy de acuerdo

20%

33%

20% 27%

Figura 8. Respuesta a la pregunta “con mucha frecuencia has visto programas de acción o violencia clasificada solo para mayores de 12 años”. 43

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DISCUSION Basados en el tema de investigación se ha logrado constatar que los estudiantes más jóvenes tiene miedo de los estudiantes mayores, como una posible causa de maltrato, esto es identificado bajo la manifestación de estudiantes menores que presentan quejas de maltrato mostrando a sus rivales con rabia y enojo presentando gestos de rechazo y resentimiento hacia su agresor. Según Nagin D. (1999), uno de los comportamientos asociados a conducta delictiva en la adolescencia es el antecedente en la infancia de conductas crónicamente agresivas. Hay varias etapas en la agresividad de los niños: algunos comienzan a ser violentos desde muy temprana edad y persiste el comportamiento durante la vida; se denominan „agresores crónicos‟. Un segundo grupo tiene otra trayectoria, son agresivos cuando jóvenes pero disminuyen ese patrón de crecimiento con la edad, son los “desistores‟. En un tercer grupo los jóvenes tienen comportamiento violento, el cual aparece tardíamente (en la adolescencia por ejemplo). También se pudo identificar que el 35% de los estudiantes encuestados dicen tener miedo que se burlen de ellos y ser el hazme reír, como una posible causa de maltrato, se afirma que los estudiantes en esta edad sienten pena cuando cometen errores lo que le llaman tonterías, dicen sentir vergüenza causando en ellos timidez, se ha notado que los niños y niñas que manifiestan este tipo de problema presentan poca relación social, tienen pocos amigos y le temen hablar a los docentes. Según Bandura (1986) El modelo impulsivo de la agresión reivindica, que la conducta agresiva deriva de la obstrucción de actividades dirigidas a algunos fines, como la frustración. Aunque las frustraciones en algunos casos inducen respuestas agresivas, éstas pueden resultar modificadas por experiencias anteriores, diferencias individuales o la justificación presentada para explicar el suceso frustrante. Debido a las constantes discordias y malos entendidos entre estudiantes dentro de la escuela, en ocasiones es responsabilidad de los docentes intervenir en las riñas y pleitos entre ellos y muchas veces son discusiones que traen desde sus casas y las discuten en el salón de clases. Es por ello que el 72% de los estudiantes dicen sentirse rechazados por los compañeros ya que no son invitados a jugar en grupos o no comparten tareas entre otros casos. Teniendo en cuenta los anterior, se busca minimizar este tipo de problemas en la institución mediante actividades participativas de forma responsable, explorando experiencias a través de las necesidades del sano esparcimiento e integración social lo que es considerado como un recurso psicopedagógico, para afianzar el desarrollo socio - afectivo y cognitivo en el medio que propicia el ambiente escolar permitiendo la manifestación de amor, afecto, sentimiento y emociones que favorece el desarrollo integral de cada uno. REFERENCIAS Banduura A. y Ribes E. (1975). Modificación de Conductas. México, Trillas. Bandura, A. Social Learning Theory of Agression. Journal of Communication. Summer.1986; 28(3):12-30 Buss, X (1961). Agresión infantil (en línea) p. 3. Disponible en: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeClase/AgresividadI nfantil1.pdf. Consultado en: Agosto 7 de 2015. Cantarazzo, D. (2001). Motivación y emoción. (En línea) p. 5. Disponible en: http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol15num1/Vol15No1Art5.pdf México: Pearson educación Hernández, L. (2000) Una Revisión psicológica a las teorías de la agresividad (en línea) P. 143 Disponible en: http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol15num1/Vol15No1Art5.pdf Mortimore. P.nfluencias Escolares. Fundamentos científicos de Psiquiatría del Desarrollo. Editorial Salvat, 1985 Barcelona. 73-75 Patterson, Capaldi & Bank (1991). Agresión Infantil (en línea) p. 5 Disponible en: https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeClase/AgresividadI nfantil1.pdf. Consultado en: Septiembre 8 de 2015. Worchel, S., Cooper, J., Goethals, G. R., & Olson, J. M. (2002). Una revisión psicológica a las teorías de la agresividad. (en línea) p. 3 Disponible en: http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol15num1/Vol15No1Art5.pdf Madrid: Thomson. 44

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NORMAS PARA AUTORES 1. TIPOS DE PUBLICACIONES - Artículo de investigación científica y tecnológica. Documento que presenta, de manera detallada, los resultados originales de proyectos de investigación terminados. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introducción, metodología, resultados y conclusiones. Entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía. - Artículo de reflexión. Documento que presenta resultados de investigación terminada desde una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales. Entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía. - Artículo de revisión. Documento resultado de una investigación terminada donde se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no, sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias. 2. INSTRUCCIONES PARA AUTORES El Boletín de Investigaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes es un medio de difusión de textos originales que den cuenta de resultados de investigación, también se presenta información sobre actividades de extensión. El boletín de investigaciones presenta aportes para la comunidad educativa desde los sujetos que la conforman, es decir, quienes construyen las prácticas educativas, apoyando la expresión y las formas de percibir y reflexionar sobre su realidad. Es un espacio de diálogo abierto para la comprensión de la diversidad del aprendizaje. Se presenta un conocimiento práctico del desarrollo de las investigaciones que contribuye a una difusión rápida de los aspectos relevantes del trabajo investigativo en torno a la Educación y las Ciencias Humanas en general. 3. INSTRUCCIONES GENERALES DEL ARTÍCULO

El escrito deberá estar en hojas tamaño carta (21.59 x 27.94 cm) Tipo de letra: Times New Roman, tamaño 12 Interlineado 1.5 A una sola columna Las páginas no deberán ir numeradas Los encabezados de los distintos apartados deberán ir: en mayúsculas, negrilla, centrados y sin numerar. En lo posible evitar párrafos demasiado largos. (se recomienda un máximo de 8 renglones) La extensión máxima del artículo debe estar entre 15 y 25 hojas incluidas las referencias. De usarse abreviaturas, estas deberán explicarse solamente la primera vez que aparezcan en el texto. En el caso de nombres científicos, utilizar las normas internacionales y destacarlos con letra itálica (cursiva). Cuando se utilicen términos técnicos o palabras sólo significativas para el campo científico en cuestión, aclarar enseguida y de una manera sencilla su significado. La inclusión de tablas y figuras se realizará solamente en aquellos casos en los que su presentación sea estrictamente necesaria para la comprensión del texto y deberán colocarse a continuación del lugar donde se mencionan. No colocarlas como anexos. En caso de que las figuras contengan textos y símbolos, procurar que sean legibles. El formato digital de las figuras, las fotografías y los dibujos originales debe ser de en 45

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formato JPG ó TIFF, (4961 x 3295 pixeles a 300 dpi ó 2041x1356 pixeles a 72 dpi). Es conveniente presentarlas en el tamaño y espacios que se desea en la versión final. Redactar, citar y referenciar según norma APA o Chicago. Debe ser coherente con el uso de una sola norma de principio a fin del texto. Tenga en cuenta que si desea que su escrito sea publicable en las revistas de la universidad debe utilizar la norma APA (ver numeral 2). Finalizado el trabajo, el escrito debe ser enviado a jurado lector en formato Word y una vez se realicen las correcciones sugeridas, debe ser grabado en CD en el mismo formato Word.

La estructura utilizada contiene los siguientes apartes: Titulo, resumen, introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones y referencias.

abstract,

4. ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO TÍTULO Deberá ser lo más conciso posible y no exceder las 15 palabras, reflejando el objetivo del trabajo, debe ir en MAYÚSCULA, centrado, en castellano; es recomendable que el título sea escrito después de redactar el núcleo del artículo. En un artículo científico el título es muy importante, ya que muchos índices (empezando por los de las revistas), únicamente hacen referencia al título del trabajo, sin incluir ningún comentario ni resumen. Además, un título es un enunciado que con un reducido número de palabras describe de manera breve el tema. Se recomienda tener en cuenta los siguientes puntos para facilitar la selección de un buen título para el artículo de investigación:  Tema de investigación  Pregunta y/o objetivo general de la investigación  Destacar el punto controversial de la investigación  Destacar la principal conclusión Errores frecuentes en la escritura de un buen título.  El uso de abreviaturas  El uso de fórmulas químicas, matemáticas etc.  El uso de jergas y siglas  Que tenga redacción telegráfica  Que tenga exceso de preposiciones y artículos  Que utilice subtítulos  Incluir palabras o conectores que no aportan ninguna información. Expresiones vagas como “Contribución al estudio de...”, “Algunos datos sobre...” o “En torno a...” Nombres Autores: Es la persona o personas que asumen la responsabilidad sobre los resultados de la investigación, es decir sobre lo consignado en el artículo. Generalmente se indica que cuando en la escritura de un artículo participa más de un autor, debe aparecer en primer lugar la persona que más haya contribuido con el desarrollo del trabajo, a este se le denomina autor principal, los demás autores aparece en orden de acuerdo con el aporte o contribución hecha al artículo, y se les denomina autores secundarios. En el caso de que todos los autores hayan aportado en igual proporción al trabajo, se deben registrar en orden alfabético descendente. Los datos del autor(es): nombres y apellidos deberán ir en letra tamaño 12 con alineación a la derecha y a espacio sencillo. En pie de página (Referencias, Insertar Nota al pie “AB1”) de cada autor, colocar los datos en este orden: el mayor grado académico, Institución a la cual pertenece, cargo, correo electrónico, teléfono.

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RESUMEN El resumen es importante porque este se registra en las bases de datos y hace parte de los metadatos con los que los buscadores ubican la información. En la cultura de lo “digital” esta característica se ha convertido en universal para la localización de información. Un buen resumen debe permitir al lector identificar, en forma rápida y precisa, el contenido básico del trabajo. Revise que: - Esté construido en Un solo párrafo con una extensión entre 150 y 250 palabras - Debe redactarse en tiempo verbal pasado, exceptuando el último párrafo o frase concluyente. - Describe de modo breve y conciso los principales puntos tratados en el artículo, el problema, los objetivos, metodología, resultados y conclusiones - No debe aportar información o conclusión que no esté presente en el texto - No debe citar referencias bibliográficas. - No incluye figuras, tablas o notas al pie - Se debe cuidar en extremo la redacción, teniendo en cuenta que va a ser la parte más leída del artículo y, en muchas ocasiones, la única; por esto, unido a las limitaciones de extensión, hacen que se deba dedicarle una atención especial. - Debe estar estructurado, de manera que identifique de forma rápida y exacta el contenido básico del artículo. - Su redacción es clara y fácil de leer, además debe proporcionar la información suficiente para que los lectores puedan comprender la temática del artículo. - Tiene frases con ilación lógica. - Está escrito en un español gramáticamente correcto. - No se deben usar abreviaturas ni contracciones. - Debe colocarse en la hoja de autores. Palabras Clave Las palabras claves permiten dar una idea general del tema, de tal forma que sea fácil su identificación en las bases de datos de información científica. - Deben ir seguidas del resumen - Máximo 5 - Separadas por coma - Normalmente se organizan en orden alfabético INTRODUCCIÓN Se recomienda una extensión de la introducción máxima de 5 páginas. La introducción debe redactarse en un escrito continuo sin subtítulos donde se desplieguen en orden, los siguientes aspectos:  Contextualización del problema de investigación  Motivación del estudio  Hipótesis y/o pregunta  Objetivos de investigación (general y específicos)  Contribuciones esperadas  Referentes teóricos y antecedentes (principales resultados de otras investigaciones relacionadas con el problema que se desea abordar) con los cuales se aporta al tema de investigación. Estos aspectos se relacionan sin un despliegue extensivo del tema, utilizando sólo las referencias pertinentes y evitando citar varias para el mismo asunto. Las normas de citación se describen más adelante, en este documento. METODOLOGÍA  Variables (cuantitativo) o categorías (cualitativo) de análisis: Puede ser una palabra o palabras compuestas que están relacionadas con los aspectos de problema de investigación. Son los aspectos que operacionalizan los principales conceptos derivados 47

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de la teoría. Estas son el soporte para la estructuración de los instrumentos de recolección de información y el análisis de los datos.  Enfoque de investigación: El enfoque puede ser cualitativo, cuantitativo o mixto. Las características de los enfoques basados en Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 3) son los siguientes:

 Tipo de investigación De acuerdo al enfoque tratado, se selecciona el tipo de investigación. Los tipos de investigación pueden ser diversos, sin embargo de acuerdo al alcance del proceso de investigación de las especializaciones se recomienda elegir y desarrollar trabajos de tipo descriptivo o exploratorio. (tabla 1) Tabla 1. Ruta metodológica según enfoque de investigación

Tipos

Población y Muestra

Técnicas/ Instrumen tos de recolecció n

Enfoque Cuantitativo  No experimentales  Experimentales  Cuasi-experimental

Procedimientos estadísticos Grandes muestras Técnica Instrumento Encuesta: Cuestionario (cerrado generalmente) Experime nto: Test:

Planilla de registro, fichas de seguimiento Cuestionario

Enfoque Cualitativo Teorías de la Critico social cultura  Etnografía  Interaccionis  Investigación mo simbólico Acción  Estudios de caso  Teoría  I.A.P.  Historia de vida Fundada  Etnografía crítica Pequeños grupos, individuos y casos Interpretativo

Técnica Entrevistas:

Instrumento Guion estructurados, semiestructurados, abiertos

Observación:

Diario de campo, registros fotográficos, taller.

Análisis de contenidos y de discursos:

Fichas de lectura

Fuente: Los autores Tenga en cuenta que debe existir coherencia entre:  el enfoque,  el tipo,  los instrumentos seleccionados y  la forma de analizar la información. Se debe justificar por qué se utilizó el enfoque y tipo seleccionado para el desarrollo de la investigación.  Población y muestra: (Ver tabla 1) 48

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 

Población es un conjunto total de individuos u objeto de investigación que pueden pertenecer a una misma comunidad, con algunas características similares observables; estas características deben ser descritas. La muestra es el subconjunto de la población seleccionada de la cual se tomará la información necesaria para el estudio.

 Técnicas e instrumentación para la recolección de información: La información debe obtenerse de forma rigurosa, usando técnicas e instrumentos válidos y bien diseñados.(ver tabla 1)  Indique qué instrumentos empleará y para qué población o muestra servirá cada uno.  Mencione el tipo de técnica o técnicas que empleará. Justifique su uso y a quién está dirigida, así como el objetivo que está desarrollando con cada técnica. Se resaltar que todos los instrumentos que se mencionen deben ser evidenciadas en el los resultados de la información (así por ejemplo: si se utilizó la técnica de la observación, se mostrará el instrumento de diario de campo y posterior se analizará esta información registrada).  Fases o etapas: Muestra el camino o estrategia a seguir para resolver el problema planteado. Para su especificación, se debe considerar, el proceso desarrollado a lo largo del trabajo investigativo. Debe corresponder con los objetivos de la investigación. RESULTADOS Estos deben limitarse a los datos obtenidos coherentes con las técnicas e instrumentos mencionados, así como presentarse en una secuencia lógica según los objetivos específicos planteados, de manera que sea fácil de comprender e interpretar las tendencias más relevantes del trabajo. Elementos clave para escribir los resultados:  No incluye discusión respecto a otros autores, o apreciaciones personales  Deben limitarse estrictamente a lo planteado en la metodología  Debe aparecer todo lo mencionado en la metodología  Los resultados pueden presentarse en forma de tablas y/o figuras; ambas deberán estar citadas en el orden en que aparecen por primera vez en el texto. Deben ser las estrictamente necesarias y los datos suficientes y con algún índice de variación, para así permitir al lector la comprensión de los resultados. En el texto no se deben repetir los datos señalados en las tablas y figuras.  Tablas. La rotulación de cada tabla debe ir a la cabeza de la misma; la palabra Tabla debe ir en negrita. El título debe ser conciso y auto explicativo del contenido de la tabla (Tabla XX en negrita, leyenda en letra tamaño 10) y debe ocupar lo ancho de ésta; la simbología debe aparecer al pie de la misma. Citada en el texto, si va en paréntesis (Tabla XX); las tablas compuestas deben señalarse con letras (Tabla XXa), (Tabla XXb). El explicativo de la tabla no debe ser una duplicación de la metodología del trabajo. Recuerde que las tablas deben realizarse en Excel para Windows.  Figuras. Son imágenes, fotos, gráficos, mapas, diagramas, dibujos. La leyenda de la figura va en la parte inferior en negrita, tamaño 10 (Figura XX) y debe ocupar lo ancho de la figura. Las abreviaturas y símbolos en las figuras deben corresponder con aquellas señaladas en el texto; si son nuevas deben explicarse en la leyenda. Citada en el texto, si va en paréntesis (Figura XX); las figuras compuestas deben señalarse con letras (Figura XXa), (Figura XXb). DISCUSIÓN Se recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos para estructurar la discusión:  Comparar los resultados obtenidos en la investigación desarrollada, con conclusiones presentadas por otros autores.  Identificar aciertos y desaciertos metodológicos 49

las

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 Identificar necesidades futuras de investigación, estableciendo perspectivas para el abordaje del tema.  Ampliar teóricamente y con innovación los aspectos más generales de las conclusiones del trabajo de investigación.  No se deben repetir los datos mencionados en la sección de resultados.  Este apartado constituye el reflejo de la idoneidad intelectual del investigador. CONCLUSIONES Deben estar acordes con la pregunta de investigación, objetivos y proceso de investigación. Dentro de las conclusiones se define de manera más puntual el aporte social que tiene el proyecto de investigación para el contexto y para la generación de nuevo conocimiento a partir de los nuevos hechos descubiertos. AGRADECIMIENTOS (Opcional) Es opcional, podrán incluirse cuando el autor(es) lo considere necesario. Esta sección debe llevar en lo posible el siguiente orden: personas (omitiendo títulos profesionales), grupos, entidades que apoyaron financiera y/o logísticamente el estudio y número del proyecto financiado (según corresponda). Evite ser muy específico. REFERENCIAS Deberán listarse solamente las referencias incluidas en el texto; asimismo deberán incluirse los nombres de todos los autores de la referencia bibliográfica citada, y cronológicamente para cada autor o cada combinación de autores. En todos los casos en que el autor sea una Institución, cítelo como Anónimo. Los nombres de las publicaciones seriales deben escribiese completos, no abreviados. Las normas serán las APA (Asociación Americana de Psicología) las cuales se resumen más adelante. ANEXOS (Opcional) Para efectos de la publicación electrónica, los autores podrán anexar diferentes tipos de recursos como video, audio y fotos, siempre y cuando cuenten con la mayor calidad de reproducción. 5. NORMAS DE CITACIÓN APA A continuación se indica, de forma general y breve, las formas de citación: 

Cita textual corta: Las citas textuales que ocupen menos de cuatro líneas, irán entre comillas dentro del párrafo y la forma de citación debe ir entre paréntesis (Autor, año, página (s) específica): Ejemplos: a. Énfasis en el contenido: Se afirma que: “Se reconoce la actividad artesanal como una forma de producción de objetos estéticos” (Vega, 2012, p. 90). b. Énfasis en el autor y año: Vega en el año 2012 encontró que “Se reconoce la actividad artesanal como una forma de producción de objetos estéticos” (p. 90). c. Énfasis en el autor: De acuerdo con Vega “Se reconoce la actividad artesanal como una forma de producción de objetos estéticos” (2012, p. 90).



Cita textual larga: Las citas textuales que ocupen más de cuatro líneas (más de 40 palabras), irán separadas del texto principal y no se encerrarán entre comillas. Se colocan con sangría y un punto menos del tamaño de letra. La forma de citación es igual de la cita textual corta (Autor, año, página (s) específica). Cuando se omiten palabras en 50

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una cita o transcripción, se usan puntos suspensivos entre paréntesis, para indicar tal omisión. Ejemplo: El revuelo de un ave que al pasar sobre nuestras cabezas dio un graznido siniestro y conocido para mí, interrumpió nuestra despedida; la vi volar hacia la cruz de hierro, y posada ya en uno de sus brazos, aleteó repitiendo su espantoso canto. (...) Una tarde, tarde como las de mi país, engalanada con nubes de color violeta y campos de oro pálido, bella como María, bella y transitoria como fue ésta para mí, mi hermana y yo… (Isaacs, 1987, p15) Notas a pie de página: Se prefieren las notas a pie de página y no al final del informe o capítulo, según las normas APA, se utilizan únicamente para: a. Complementar la información dentro del texto. b. Especificar los derechos de autor. 6. NORMAS DE REFERENCIAS APA Se citarán normas APA (sexta edición) se construirán así: Libros de un autor: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. A. (Año de publicación). Título del libro: Mayúscula inicial también para el subtítulo (edición) (volumen). Lugar de publicación: editorial. 

Asociación Americana de Psicología: Savater, F. (2012). Ética de Urgencia. Madrid: Ariel.

Libros de dos o más autores: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. & Autor, A. (Año de publicación). Título del libro: Mayúscula inicial también para el subtítulo (edición) (volumen). Lugar de publicación: editorial.  

Ejemplo. Geoffrey, W. & Burns, K. (2007) La Guerra: una historia íntima, 1941-1945. New York: Knopf. Importante: Usar “&” en lugar de “y” [o de “and” en las versiones en inglés] cuando liste varios autores de un solo trabajo.

En el caso de que aparezca un editor o compilador en vez de un autor. Editor, o si es el caso, compilador o traductor, (año) (ed./comp./ trad) Título: Subtitulo. Ciudad: Editorial. Capítulo u otra parte de un libro: Autor, A. A. (Año de publicación). Título del artículo o capítulo. En A. Editor & B. Editor (Eds.), Título de la obra (números de páginas del capítulo) (edición) (volumen). Lugar de publicación: editorial. 

Ejemplo. Beaugrade, R. (2008). La saga del análisis de discurso. En Van Dijk, T. (Comp.), El discurso como estructura y proceso (3ª ed.) (pp.67-106). Barcelona: Sagrafic.

Artículos de revista: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. A. (Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número de la edición), números de páginas. 

Ejemplo. Carvajal, J. (2011) Educación física y sociedad. Apuntes para una discusión abierta sobre los desafíos que plantea la sociedad a los profesionales de la Educación Física, Educación y Territorio 1, (1), 124-135.

Artículos de periódico: Las anotaciones contendrán la siguiente información: Autor, A. A. (Fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre del periódico, pp. números de páginas. Artículo en publicaciones periódicas electrónicas. Se registrarán en las referencias así: Autor (fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre de la publicación [tipo de 51

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soporte], volumen, números de páginas o localización del artículo. Disponible en: especifique la vía [fecha de acceso]  Ejemplo. Carvajal, J. (2011) Educación física y sociedad. Apuntes para una discusión abierta sobre los desafíos que plantea la sociedad a los profesionales de la Educación Física Revista Educación y Territorio [en línea] (1), 124-135. Disponible en: www.reyte.revistasjdc.com (Consultado en Enero de 2012). 7. NORMAS DE PUBLICACIÓN - Sólo se admiten textos o documentos originales, que no hayan sido presentados o publicados en otros lugares. - La extensión total de los trabajos entre 15 y 15 hojas incluida la bibliografía. a doble espacio con letra Times New Roman número doce (12). - Los escritos deben presentarse en una carpeta que contenga: o Una hoja de presentación con los siguientes datos: Nombres y Apellidos del Autor o Autores, Foto (opcional), filiación institucional, dirección, teléfono y correo electrónico. - El texto debe tener como base la Introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía. - Los textos deben guiarse bajo el estilo APA. - Entrega de Copyright 8. PROCESO DE REVISIÓN POR PARES El director del Boletín envía a dos pares expertos el documento para su correspondiente evaluación en tres aspectos importantes: El primero es la estructura del texto, en donde se evalúan la pertinencia del documento en función de las normas requeridas. El segundo es el manejo del tema donde se analiza del documento su coherencia y secuencia, además de las referencias consultadas. Por último, la importancia de la difusión del artículo según los criterios metodológicos y aportes a la comunidad académica. Junto a esto las demás sugerencias que el evaluador considere necesarias. La evaluación da como resultado la aceptación sin correcciones del texto, la aceptación con modificaciones o el rechazo definitivo. 9. FALSIFICACIÓN O POSIBLE PLAGIO Si se detecta un problema de plagio, omisión de datos o falsificación en el manuscrito, se devolverá el contenido al autor con la notificación pertinente a la institución que pertenece. 10.VERIFICACIÓN DE TEXTO PARA ENVÍO Marque con una (X) el ítem para verificar requisitos antes de entrega. - Título - Resumen - Introducción - Metodología - Resultados - Discusión - Referencias - Manuscrito original y que no se encuentra en otro medio de publicación al momento de presentarlo. - El archivo enviado se encuentra en formato WORD (.doc) - El artículo está escrito bajo normas APA - He firmado la Nota de derechos de autor o Copyright. - Incluyo gráficas y tablas en los formatos que exige el Boletín. - No excedo las 20 páginas en el documento. 11.FRECUENCIA DE LA PUBLICACIÓN 52

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La publicación del Boletín es trimestral, es decir cuatro (4) números anuales. 12. CREATIVE COMMONS O DERECHOS DE OBRA Las implicaciones de derechos sobre el documento se rigen por el formato Creative Commons, bajo la forma ATRIBUCIÓN – NO COMERCIAL, es decir “El material creado por usted puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún beneficio comercial”. Se define que la publicación no tiene ánimo de lucro, es una publicación de acceso libre y abierto para su lectura. Esto en función de promover comunidades de investigación que fomenten la apropiación y el diálogo. La publicación se hará vía web, evitando el uso de papel y promoviendo la transacción y uso libre.

13.ENVÍO DE LAS PUBLICACIONES El Boletín de Investigaciones recibe artículos durante todo el año. Una vez verificado el cumplimiento de los requisitos, las publicaciones deben enviarse al correo: boletin.cife@jdc.edu.co

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NOTA DE COPYRIGHT BOLETÍN DE INVESTIGACIONES ISSN CD: 2027-9523 ISSN WEB: 2027-9515 Los autores son los únicos responsables ante éste Boletín y ante el lector de la veracidad y honestidad del contenido de su trabajo, comprometiéndose a ceder al Boletín los derechos patrimoniales de autor (reproducción, comunicación y difusión pública, transformación, inclusión en bases de datos o sitios web y distribución tanto de la versión impresa como digital) del material publicado. Para el caso de la traducción o de la publicación parcial o total del material contenido en el Boletín, se requerirá del permiso del coordinador de INICIEN Educación. Ni la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes, ni el Boletín se responsabilizan de los conceptos emitidos en los artículos publicados, cuya responsabilidad será en su totalidad del autor. Por ello se recomienda a los autores dar siempre los créditos correspondientes al trabajo de otros. De incurrirse en plagio intelectual o daño de cualquier índole, el Boletín no asumirá ninguna responsabilidad al respecto. En el caso de que alguna publicación incurra en plagio parcial o total, el autor será sancionado de acuerdo con lo que decida el comité de Investigación INICIEN Educación. Firma: ________________________________________________________________ Documento de Identidad: ________________________________________________ Nombre del artículo: _____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________