16
Kapittel 1 Sentrale begreper
Å arbeide for en inkluderende skole krever at lærere må utvikle blikk for alle elevene i det sosiale feltet skolen utgjør, og de må særlig være oppmerksomme og vise omsorg og respekt for elever som kan risikere marginalisering og ekskludering. Det innebærer å ha en særlig oppmerksomhet på mangfoldet i skolen, og hvilken betydning en selv som lærer har for å skape et raust og støttende læringsmiljø. Det betyr å skape grunnlag for at elever kan oppleve mening og sammenheng med det de gjør, glede over å tilhøre fellesskap og bli anerkjent som dem de er. Det kan også bety vilje til å inkludere og mot til å være en forbundsfelle og støtte for enkelte når situasjonen krever det. Lærerarbeidet kjennetegnes av å måtte ta valg som ofte er motsetningsfulle. Ulike hensyn kan komme i konflikt med hverandre, og lærere skal overveie hvilke løsninger som er ønskelige og mulige innenfor de rammene de må forholde seg til. De valgene de tar på vegne av elevene, har ulike konsekvenser for dem. Det krever godt profesjonelt skjønn og en etisk grunnholdning. I det følgende skal jeg behandle inkludering på grunnlag av skolen som inkluderingsarena og som risikosone.
Inkludering Det har vært vanlig å skille mellom begrepene integrering og inkludering.7 Selv om begrepenes historie og bruk har fulgt noe ulike spor,8 har disse forskjellene liten praktisk betydning i denne boka. Det kan sies at å skjelne mellom de to begrepene mer framstår som en ‘terminologisk ordlek’, enn en beskrivelse av framskritt når det gjelder integrering/inkludering i utdanningssammenheng.9 Jeg legger vekt på at begrepene integrering og inkludering begge springer ut fra ideer om rettigheter, sosial rettferdighet for og solidaritet med sårbare og marginaliserte grupper opp gjennom vår historie. Selv om inkluderingsbegrepet vil bli benyttet i denne boka, kan det likevel være nyttig å stoppe opp ved integreringsbegrepet i utdanningssammenheng. Den latinske betydningen av ordet å integrere er «å gjøre hel». Det gir assosiasjoner til at vi er ufullstendige som samfunn og fellesskap uten at alle er med. En slik forståelse understreker betydningen av å gjøre slutt på segregering av grupper og individer og betrakte alle som likeverdige medlemmer i et felles samfunn. For skolens del innebærer det at skolen og opplæringen må utformes slik at alle blir en selvsagt del av dette fellesskapet, noe som 7 8 9
Arnesen, 2017a; Korsvold, 2011; Haug, 2014. Vislie, 2003; Haug, Egelund & Persson, 2006. Kiuppis, 2011; Booth, 1996.
9788215035260_Arnesen_Pedagogisk nærvær.indd 16
26.11.2020 14:18
