kapittel 1 introduksjon
15
intensjoner samt kvalitet ved barnehagelærernes og det øvrige personalets arbeid med barna. Kvalitet er et komplekst og mangefasettert begrep. Da vi skulle studere kvalitet i barnehagenes pedagogiske praksiser, ble også kulturen som danner rammene for personalets pedagogiske arbeid og barns utvikling og læring, sentrale. Barnehagen er en del av utdanningsløpet og bygger på et helhetlig læringssyn forankret i den nordiske sosialpedagogiske tradisjonen (Einarsdottir, Emilson, Johansson, Purola, & Broström, 2015). Evaluering av kvalitet er ofte knyttet til visse formål og kriterier. Ramme plan for barnehagen og lov om barnehager har vært sentrale rammer for denne studien (Utdanningsdirektoratet, 2017). Vi har videre studert kvalitet basert på et økologisk rammeverk med teoretiske perspektiver som bygger på Bronfenbrenners økologiske teori (Bronfenbrenner, 1979; Bronfenbrenner & Morris, 2006). Et økologisk perspektiv på kvalitet baseres på at kvalitet formes og utvikles i samhandling mellom mennesker og mellom mennesker og objekter. Ifølge dette perspektivet har normer, verdier, tradisjoner, kulturelle egenarter og samfunnets historie betydning for kvalitet – og for denne studien. De økologiske systemene omfatter ifølge Bronfenbrenner (1979) mikrosystemet (familien og barnehagen), mesosystemet (sammenheng hjem–barnehage), eksosystemet (eiernivå: kommunalt eller privat eierskap), makrosystemet (samfunnets økonomiske og sosiale politikk, kultur) og kronosystemene (tid). Alle, både barn, personale, foreldre og eiere, virker gjensidig inn på forholdene i barnehagen.
Økologiske perspektiver på kvalitet Det mest sentrale ved et økologisk perspektiv på kvalitet er at kvalitet formes og utvikles i samhandling mellom mennesker, og mennesker og objekter. Studier understreker at kvaliteten på personalets utdanning, inklusive deres kunnskaper om hvordan de skal tilby høy pedagogisk kvalitet i aktiviteter og interaksjoner, er det som bidrar til å fremme barns utvikling, det vil si prosesskvalitet og ikke primært strukturkvalitet (Howard et al., 2018; Neuman & Cunningham, 2009). Dette er forhold som er knyttet til i hvilken grad personalet baserer sitt samspill med barna på barnas interesser og behov, og om de arbeider for å inkludere alle barn i barnehagens aktiviteter. Barnehagepersonalets kommunikasjon med barna om aktiviteter
9788215050294_Alvestad og Gjems_Pedagogisk kvalitet i barnehagen.indd 15
01.07.2021 12:26
