kapittel 1 introduksjon
17
aktiviteter engasjerte barna og ivaretok ulike barns behov for omsorg, samspill og lek, samt bidro til å fremme danning, læring, vennskap, trivsel, fellesskap, kommunikasjon og språk. Foreldresamarbeid ble i hovedsak beskrevet via personalets beskrivelser og observasjoner av barn i bringe- og hentesituasjoner. Flere tidligere studier finner at barnehagelæreres kompetanse og arbeidsmåter har avgjørende innflytelse på barnehagens kvalitet og barns utvikling og læring (Roskos & Neuman, 2011; Sylva et al., 2011). Utfordringen for personalet er å skape muligheter for alle barns deltakelse og samarbeid på tvers av mikrosystemene hjem, barnehage og skole, det som omtales som mesosystemet (Bronfenbrenner, 1979). På bakgrunn av dette blir forståelsen av samarbeidet mellom hjem og barnehage og mellom ulike personalgrupper i barnehagen sentralt (Siraj-Blatchford, 2010b). Det tredje området dreier seg om kvalitetsdimensjonene struktur, prosess og resultatkvalitet. De viser til kompleksiteten i kvalitetsbegrepet og beskriver de mest sentrale perspektivene på kvalitet (Sheridan, 2009, Sylva et al., 2010).
Perspektiver på kvalitet Kvalitet kan ses fra ulike perspektiver, fra et innenfra-perspektiv som barn og personale og et utenfra-perspektiv som forskere, for eksempel (Sylva et al., 2010). Fra ulike perspektiv kan man se ulikt på og gi ulike definisjoner av hva kvalitet er. I forskning er det de tre nevnte dimensjonene strukturkvalitet (materielle og menneskelige ressurser), prosesskvalitet (hverdagserfaringer) og resultatkvalitet (barns utbytte av erfaringer) som benyttes og gjør at kvalitet kan vurderes (Sheridan, 2009). Den kombinerte effekten av prosesskvalitet og strukturell kvalitet er av betydning for resultatkvalitet. Prosesskvalitet undersøkes ved å studere barns hverdagserfaringer, og inkluderer både sosiale, kognitive, emosjonelle og fysiske aspekter ved ulike situasjoner, samt retningslinjer som gis for deltakelse, og hvilke muligheter barna tilbys for å delta i aktiviteter og samspill med personalet og andre barn. Videre blir barnehagepersonalets kommunikasjon med barna om aktiviteter og tilgjengelig materiale, samt interaksjoner mellom barna, vurdert som sentrale prosessegenskaper (Slot et al., 2015).
9788215050294_Alvestad og Gjems_Pedagogisk kvalitet i barnehagen.indd 17
01.07.2021 12:26
