POSGRADO UPCH by EPGVAC

Escuela de Posgrado

Modelo para la formación en la modalidad semipresencial y a distancia en los programas de Posgrado UPCH

www.posgradoupch.pe

Escuela de Posgrado

MODELO PARA LA FORMACIÓN EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA EN LOS PROGRAMAS DE POSGRADO UPCH

Aprobado por el Consejo Directivo en sesión del 11 de enero de 2021 Visto en Consejo Universitario del 27 de enero 2021

CP LC 5800 P83 Pozú Franco, Jamine Amanda Modelo para la formación en la modalidad semipresencial y a distancia en los programas de posgrado UPCH / Jamine Pozú Franco, Liliana Muñoz Guevara, Elisa Robles Robles. -- Lima : Escuela de Posgrado Victor Alzamora Castro, Universidad Peruana Cayetano Heredia, 2021. 60 páginas : ilustraciones, tablas. Educación a Distancia / Tecnología Educacional / Educación de Postgrado / Evaluación Educacional / Programas de Enseñanza / Modelos Educacionales / Muñoz Guevara, Liliana Aidee / Robles Robles, Elisa / Primera edición digital, enero 2021 Hecho en Depósito Legal en la Biblioteca Nacional de Perú N° 2021-03163 ISBN: 978-612-4242-57-1

© 2021 Universidad Peruana Cayetano Heredia. Escuela de Posgrado Víctor Alzamora Castro Av. Honorio Delgado 430, San Martín de Porres, Lima 31, Perú Teléfono: (511) 3190000 anexo 210201 epgvac@oficinas-upch.pe https://www.posgradoupch.pe/ Producción editorial: Escuela de PosgradoVíctor Alzamora Castro Elaboración del modelo: Asesoría académica: Asesoría tecnológica:

Jamine Pozú Franco (Coordinadora) Liliana Muñoz Guevara Elisa Robles Robles Lilian Damián Navarro Melania Gutiérrez Yépez

ÍNDICE Presentación

1. Justificación de la propuesta educativa, en atención al contexto social y tecnológico 1.1 Modalidad semipresencial, mixta o llamada b-learning 1.2 Modalidad a distancia o no presencial (virtual)

11 12

2 Perfil de ingreso y público objetivo en las diferentes modalidades

3. Propuesta educativa 3.1 Elemento teórico 3.2 Elemento metodológico 3.3 Elemento tecnodidáctico 3.4 Características de la propuesta formativa en los diferentes entornos

18 19

4. Diseño instruccional 4.1 Fases del modelo

5. Estrategias pedagógicas y didácticas de los programas 5.1 Los aprendizajes personalizados 5.2 Los aprendizajes autónomos 5.3 La interacción en entornos o comunidades de aprendizaje a distancia o no presenciales 5.4 Estrategias por modalidad 5.4.1 6.4.1 Estrategias para la modalidad a distancia o no presencial (virtual) 5.4.2 Estrategias para la modalidad semipresencial 5.4.3 Estrategias para la modalidad a distancia no presencial (virtual) 5.5 Estrategia para la integración a la vida universitaria y uso de servicios complementarios 5.6 Los recursos digitales para el aprendizaje

22 24 26 30 34 35 35 37 37 37 39 40 41 42

6. Concepción de evaluación 6.1 Etapas de la evaluación 6.2 La planificación de la evaluación 6.3 Instrumentos, evidencias y herramientas para la evaluación del aprendizaje 6.4 La evaluación para las modalidades semipresencial y a distancia 6.5 Herramientas para la evaluación del aprendizaje en la modalidad no presencial y a distancia o no presencial distancia

7. Evaluación de programas de la EPGVAC 7.1 Los niveles de evaluación que contempla este modelo son: 7.2 Mecanismos para la implementación

53 54

8. Referencias

45 46 48 49 51

PRESENTACIÓN

Presentación En el marco del modelo educativo de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), la Escuela de Posgrado Víctor Alzamora Castro (EPGVAC) desarrolla programas de maestrías y doctorados, en conformidad con la normatividad vigente, condiciones básicas de calidad, satisfacción de las demandas externas del contexto socioeducativo y laboral, así como para responder eficientemente a las necesidades formativas de los usuarios en un contexto de aprendizaje mediado por la tecnología, que permite ofrecer programas presenciales, semipresenciales y a distancia o no presencial. La Ley General de Educación N.º 28044 reconoce la modalidad a distancia, la que constituye potencialmente una oportunidad para acortar brechas educativas y brindar oportunidades de formación de calidad para todas y todos. La Ley Universitaria N.º 30220 señala que la universidad desarrolla programas de educación a distancia en conformidad con los mismos estándares de calidad que los programas presenciales. Este compromiso es asumido plenamente por la EPGVAC, que genera y desarrolla programas de posgrado de alta calidad competitiva para satisfacer las demandas de formación de profesionales de diferentes campos y disciplinas que brindan sus servicios en todo el país. A lo largo de los años, la UPCH se ha caracterizado por ser una organización líder en el ámbito de las ciencias, las tecnologías y la innovación. Asimismo, ha aportado a la sociedad con profesionales de alta competitividad y compromiso social. El desarrollo de la ciencia y tecnología, así como el crecimiento exponencial del internet, han generado redes de comunicación e intercambio, pasando de una sociedad del conocimiento a la sociedad red (Castells, 2007). En el ámbito educativo, esto ha derivado en diversas transformaciones e innovaciones pedagógicas que han desarrollado la docencia y las redes de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje, las cuales favorecen el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes y la movilidad del aprendizaje a lo largo de la vida. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se han ido insertando de forma progresiva en los procesos educativos y esto ha conllevado a la transformación de instituciones que han logrado integrar las TIC a su propio currículo. La UPCH considera a las TIC como una estrategia y recurso potencial para el desarrollo del conocimiento, la ciencia y tecnología, el trabajo en equipo, el vínculo con redes de aprendizaje profesional a nivel regional y mundial, implicando entornos digitales diversos, realidad virtual e inteligencia artificial. El modelo educativo de la UPCH se orienta estratégicamente a la mejora continua de la calidad educativa, lo que implica la revisión de procesos internos y la aplicación de sistemas de calidad que aseguren el cumplimiento de los objetivos y la satisfacción de los usuarios. Se promueve el desarrollo integral de la persona, el despliegue de competencias genéricas y específicas de acuerdo a los programas de formación, para un desempeño eficaz y eficiente en el contexto laboral, así como el desarrollo de habilidades y destrezas para seguir aprendiendo de manera permanente, movilizando saberes, capacidades y recursos tecnológicos en contextos diversos.

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JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA, EN ATENCIÓN AL CONTEXTO SOCIAL Y TECNOLÓGICO

1. Justificación de la propuesta educativa, en atención al contexto social y tecnológico Los estudios de posgrado en la Universidad Peruana Cayetano Heredia constituyen el lugar de encuentro de la docencia universitaria con la investigación académica y científica al más alto nivel. La EPGVAC ofrece una formación académica y profesional en programas de maestrías y doctorados de las diferentes facultades y la propia EPGVAC, que desarrollan, de modo conjunto, la docencia de estudios avanzados, generalmente de carácter interdisciplinario, y la investigación científica. Esta formación tiene como objetivo proporcionar al graduado una alta capacidad de desempeño en el ejercicio profesional especializado en la investigación y la docencia (UPCH, 2017). La EPGVAC tiene como misión fomentar y propiciar la excelencia profesional, la investigación, el desarrollo y la innovación a través de los programas que ofrece. Norma, regula y promueve las actividades de posgrado de la universidad. Asimismo, tiene como visión ser la más importante comunidad dedicada a la creación humanística, intelectual y científica a través de la investigación de posgrado, formadora de líderes, con capacidades para reflexionar sobre la realidad y los problemas del país y del mundo, así como generar propuestas y acciones para el cambio. La EPGVAC concibe la educación como un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas y al pleno desarrollo de sus potencialidades, de conformidad con el artículo 2° de la Ley General de Educación N.º 28044. Desde la universidad, enseñar y aprender en la era digital implica establecer un enfoque formativo centrado en la persona como protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Ella aprende de forma autónoma y colaborativa, movilizando un conjunto de saberes y recursos que le permite establecer redes de aprendizaje, construir escenarios diversos y complejos y resolver retos que le plantea el mundo real, donde la tecnología constituye un componente movilizador del proceso formativo. El aprendizaje abierto y a distancia ofrece oportunidades de ampliar el acceso a la educación de calidad. La virtualidad permite un aprendizaje constructivo, flexible, dinámico y ubicuo. La organización de entornos virtuales de aprendizaje, plataformas y diseños instruccionales son el soporte para la generación de escenarios de aprendizaje que permiten el desarrollo de competencias y la difusión del conocimiento. La UPCH, como institución formadora de profesionales, está a la vanguardia de los cambios científicotecnológicos, respondiendo a las demandas socioeducativas y del campo laboral, asegurando procesos formativos de calidad en los programas de posgrado, que permiten asegurar el desarrollo de competencias genéricas y específicas. Asimismo, la UPCH promueve la autonomía del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, el desarrollo de habilidades para el uso de las TIC y tecnologías emergentes, el despliegue de la creatividad para propuestas innovadoras, la conectividad de alto alcance para establecer redes profesionales y colaborativas, así como la participación en sistemas integrados. El modelo de enseñar y aprender con e-learning con calidad será aplicable en una institución universitaria que responda a un modelo de universidad digital, donde los sílabos planes de aprendizaje estén articulados a los currículos de estudios con un enfoque por competencias y que estos, a su vez, se integren a los planes estratégicos institucionales y de las unidades académicas . (Domínguez,2013, p.24, citado por Juca, 2016).

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Rodríguez y Castillo (2019) refieren que la generación actual de estudiantes ha crecido con las TIC, por lo cual se hace necesario adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las nuevas habilidades de esta. Consideramos, por tanto, imprescindible diversificar la oferta académica de acuerdo con las demandas y el perfil de los estudiantes, ampliando el ámbito de atención y oportunidades que contribuyan a la democratizar la educación.

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Nuestros estudiantes han cambiado radicalmente. Los estudiantes de hoy ya no son las personas para las que nuestro sistema educativo estaba diseñado para enseñar . (Prensky, 2001, citado por Rodríguez y Castillo, 2019).

El desarrollo de la tecnología y su incorporación en la actividad académica han significado un gran avance en la difusión del conocimiento, permitiendo el surgimiento de comunidades de aprendizaje profesional. Las TIC, desde la perspectiva de Cabero (2007), se han convertido en aliados estratégicos para el aprendizaje. En la UPCH, los procesos académicos y administrativos, sistemas de comunicación, redes y relaciones intra e interinstitucionales tienen el soporte de la tecnología. Desde el 2000 se han desarrollado innovaciones tecnológicas para el aprendizaje, y el 2008 se oficializa el uso de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) como espacios de gran potencial académico y pedagógico que a través del diseño instruccional permiten la interacción didáctica entre docentes y estudiantes para el desarrollo de competencias. Los EVA no solo nos ayudan a organizar las asignaturas, sino que además promueven los procesos de comunicación multidireccionales (alumno con otros alumnos, profesor-alumno, alumno-profesor...), posibilitan la creación de entornos de trabajo colaborativo y permiten la ruptura de las barreras espaciales y temporales. (Salinas, 2011, citado por Rodríguez y Castillo, 2019).

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La UPCH es una universidad con liderazgo en el ámbito de la ciencia y tecnología, los últimos años ha ocupado el primer lugar en el ranking Scimago (2019 y 2020) a nivel nacional y el puesto 34 en Latinoamérica. El prestigio ganado a través de los años de vida institucional y la calidad de sus servicios han despertado el interés de muchos profesionales por la formación en programas de posgrado en diferentes áreas: salud, ciencias de la vida, educación, sostenibilidad, negocios e innovación.

ÁREAS DE POSGRADO Salud

Gestión y negocios

Investigación

Educación

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Ciencias de la vida

Sostenibilidad

Por estas razones es importante ampliar la formación a nivel nacional y regional. En el Perú, los profesionales de todas las regiones geográficas demandan formación en diferentes áreas y la educación semipresencial y a distancia permitirán dar atención a una población que requiere seguir estudios de posgrado en una organización de calidad. El Decreto Legislativo N.º 1496 emitido por el Ministerio de Educación el 2020 modificó el artículo 47° de la Ley Universitaria N.º 30220, con respecto a las modalidades para la prestación del servicio educativo, las cuales tienen por objeto ampliar el acceso a la educación de calidad y adecuar la oferta universitaria a las diversas necesidades educativas. Las modalidades que se establecen en el decreto son (i) presencial, (ii) semipresencial y (iii) a distancia o no presencial, las cuales deben cumplir con las condiciones básicas de calidad (Resolución N° 105-2020-SUNEDU/CD). La EPGVAC, en conformidad con la normatividad, propone el desarrollo de programas en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia o no presencial:

PRESENCIAL

SEMI PRESENCIAL

A DISTANCIA O NO PRESENCIAL

El proceso de enseñanzaaprendizaje está estructurado en un ambiente físico, donde el docente y los estudiantes se encuentran cara a cara (80 % de créditos). Permite el uso de tecnología en un entorno virtual de aprendizaje hasta el 20 % de créditos académicos.

El proceso de enseñanzaaprendizaje se organiza integrando entornos físicos y entornos virtuales de aprendizaje. Considera el componente presencial (30 % al 50 % de los créditos) y el componente virtual (50 % al 70 % de los créditos).

El proceso de enseñanzaaprendizaje es estructurado y desarrollado en un ambiente virtual de aprendizaje, en el cual se contempla el desarrollo de hasta el 100 % de créditos académicos.

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1.1 Modalidad semipresencial, mixta o llamada b-learning El concepto “semipresencial” es adaptado del inglés b-learning o aprendizaje combinado o mixto. Se vincula con el aprendizaje semipresencial, que relaciona los tiempos presenciales y virtuales. Bajo esta modalidad se aprovecha lo mejor de cada modalidad (Hernández et al., 2014). De la presencial, por ejemplo, se aprovechan sesiones de tutoría y actividades presenciales de refuerzo o experimentales en laboratorio; de la modalidad virtual, el uso de aplicaciones interactivas y las plataformas para la ejecución de clases virtuales, así como el diseño de los materiales autoinstructivos que favorecen el autoaprendizaje en línea. En el momento de la planificación se establece el nivel de complementación que aportará cada una. Las modalidades presencial y semipresencial se caracterizan por combinar procesos de interacción entre los estudiantes y los docentes, en el mismo espacio físico y en tiempo real. Admite, sin desnaturalizar la modalidad, procesos de interacción facilitados por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo, en tiempo real o diferido, diferenciándose entre ellas, en cuanto al porcentaje máximo de créditos virtuales por programa académico, que es fijado por la SUNEDU en la regulación pertinente . (SUNEDU, 2020 p8).

“

INTERACCIONES EN LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

SESIONES PRESENCIALES

El estudiante realiza actividades presenciales (cara a cara) en interacción con el docente y otros estudiantes en un ambiente físico, de acuerdo con la planificación dedáctica del curso.

SINCRÓNICAS

ASINCRÓNICAS

El estudiante participa en la sesión sincrónica, donde el profesor facilita el proceso de aprendizaje dinamizando las actividades y socializando las experiencias.

El estudiante realiza actividades de aprendizaje en el EVA apoyando por recursos digitales y una guía de actividades, consolida productos y evidencias de aprendizaje. Recibe la asesoría y retroalimentación del docente autor.

Elaboración propia

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1.2 Modalidad a distancia o no presencial (virtual) García Aretio (1990) afirma que “La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula del profesor y alumno, como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que proporcionan el aprendizaje autónomo de los estudiantes”. Asimismo, “La modalidad a distancia o no presencial se caracteriza por la interacción, simultánea o diferida, entre los estudiantes y los docentes, facilitada por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo. Esta modalidad admite, sin desnaturalizarla, procesos de interacción en el mismo espacio físico y en tiempo real, en tanto el programa de estudios no supere el porcentaje máximo de créditos presenciales que fije la SUNEDU en la regulación pertinente” (SUNEDU, 2020 p8).

SESIONES PRESENCIALES

El estudiante realiza actividades presenciales (cara a cara) en interacción con el docente y otros estudiantes en un ambiente físico, de acuerdo con la planificación dedáctica del curso.

SINCRÓNICAS

ASINCRÓNICAS

El estudiante participa en la sesión sincrónica, donde el profesor facilita el proceso de aprendizaje dinamizando las actividades y socializando las experiencias.

Elaboración propia

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Los cursos en los programas de posgrado se desarrollan considerando el aprendizaje invertido o flipped learning, el cual pone a disposición de los estudiantes los diversos materiales de clase en el EVA, para que estos puedan ser revisados con anticipación. De esta manera, la sesión sincrónica a través del Zoom permitirá una dinámica interactiva y dialógica entre los estudiantes y el docente, generando espacios de reflexión de los fundamentos teóricos y metodológicos propuestos en el curso, así como el análisis de casos y experiencias de aprendizaje. El rol docente se constituye en facilitador del aprendizaje que acompaña el proceso formativo e implementa recursos interactivos y actividades retadoras para el desarrollo del aprendizaje y el logro de las competencias. De acuerdo a lo plantedo por Romeau (2011) Asumimos que el docente puede asumir diversos roles en la conducción del proceso de enseñanza y aprendizaje en las modalidades presencial, semi presencial y a distancia.

Ténico

Promueve que los estudiantes comprendan el funcionamiento del entorno donde se llevará a cabo la acción didáctica.

Pedagógico

Facilita el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de la intención de la enseñanza.

Planificación y Organización

Establece los propósitos de la enseñanza, selecciona y adecua los contenidos, las estrategias, las actividades interactivas, sistema de evaluación.

Orientador

Guía al estudiante considerando las caracterísiticas personales, académicas y contextuales para el aprendizaje a distancia

Social

Genera un clima propicio para el aprendizaje que favorece el diálogo, la discusión y el intercambio a través del uso de diversas herramientas y recursos que facilita la tecnología.

Gestión del proceso

Desarrolla y adecúa las acciones previstas para la enseñanza, incorpora cambios para atender a las expectativas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes; gestiona el aula virtual, los ambientes de aprendizaje y canales de comunicación.

Evaluador

Planifica evaluaciones en línea, realiza acompañamiento y brinda retroalimentación usando diversos recursos e introduce la coevaluación y la autoevaluación.

Colaborador

Participa en el trabajo colegiado y promueve el trabajo colaborativo virtual entre los estudiantes a través de recursos abiertos.

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El rol de coordinador es indispensable para la gestión de programas. Se propone que de acuerdo a la naturaleza del programa, puede tener las siguientes responsabilidades: • Coordinar la ejecución y desarrollo del Programa y velar por el cumplimiento del plan de estudios vigente. • Participar en la difusión del programa. • Formar parte del Comité de Selección al programa y suscribir el Acta de Admitidos. • Dar conformidad a los expedientes de admisión presentados por los postulantes a los programas que coordina. • Supervisar el cumplimiento de las actividades académicas programadas en cada curso. • Difundir y verificar que se cumplan las normas y directrices académicas y administrativas. • Asegurar la presentación, a la unidad académica respectiva, de los sílabos de los cursos. • Hacer seguimiento del proceso de matrícula. • Orientar los procesos de aprendizaje y monitorear las actividades en la plataforma de aprendizaje. • Asegurar la gestión de los Entornos Virtuales para el Aprendizaje (EVA) u otras herramientas oficiales para educación virtual, que asegura el acceso a los contenidos, recursos, y calificaciones. • Registrar las calificaciones correspondientes a los cursos. • Acompañar en las actividades de investigación conducentes al grado. • Programar el Examen de Candidatura en los casos que el programa lo determine y velar por su cumplimiento. • Realizar las actividades de seguimiento y coordinar con la Unidad de Gestión Académica del Posgrado de la EPGVAC, la evaluación y aplicación de acciones de mejora del programa a su cargo. • Garantizar que el programa cuente con asesores suficientes para la culminación exitosa de las tesis de grado correspondientes al programa. • Gestionar al inicio de cada ciclo, la separación del programa de los estudiantes que hayan abandonado el programa. • Emitir informes semestrales al jefe de posgrado, sobre la gestión del programa que será considerada en la evaluación de su desempeño. El rol del estudiante cumple un rol protagónico en su aprendizaje, implicando un proceso autoformativo- reflexivo, asumiendo la responsabilidad de implicarse activamente en el manejo de los contenidos digitalizados, a través de los recursos y herramientas virtuales, así como el desarrollo de actividades formativas que se promueven como retos para el desarrollo de competencias. Se consideran las siguientes actividades a ser desarrolladas, según la propuesta metodológica de cada programa: •Revisión de los recursos educativos en el EVA para promover el desarrollo del aprendizaje autónomo y reflexivo. •Participar en las videoconferencias para intercambiar experiencias de aprendizaje, plantear retos, resolver cuestionamientos y realizar la metarreflexión. •Participar de asesorías académicas donde se organizan n grupos pequeños para profundizar y orientar el aprendizaje de forma más específica, conducente a la elaboración de una tarea auténtica o reto. •Desarrolla de actividades en el EVA: implica el despliegue de procesos cognitivos, afectivos y psicomotores por parte de los estudiantes, a partir de retos propuestos por el docente. Durante este proceso, los estudiantes podrán hacer consultas a los docentes, recibiendo retroalimentación formativa. •Realizar la evaluación de los aprendizajes, que tiene un enfoque formativo, implica una evaluación digital con retroalimentación en cuanto al manejo de los contenidos del curso, además de la elaboración del producto final que evidencie el desarrollo de las competencias por parte de los estudiantes.

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PERFIL DE INGRESO Y PÚBLICO OBJETIVO EN LAS DIFERENTES MODALIDADES

2. Perfil de ingreso y público objetivo en las diferentes modalidades Perfil de ingreso: • Se comunica en contextos profesionales y académicos. • Es crítico, creativo y reflexivo. • Redacta y comprende textos académicos y/o de investigación con cohesión y coherencia. • Domina los conocimientos vinculados a su profesión. • Tiene experiencia en investigación en coherencia con el programa de estudios. • Manifiesta interés por su desarrollo académico y profesional. • Usa la tecnología en los procesos de formación académica y desempeño profesional. • Se comunica en una segunda y/o tercera lengua, preferentemente en idioma inglés o el que el programa especifique. Público objetivo: Según el INEI, en el Perú solo el 24 % de profesionales cuenta con estudios de posgrado, una ratio por debajo de países como Chile y Colombia, y bastante menor que el de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (Gestión, 11 de noviembre del 2018). El público objetivo para estudios de posgrado de la EPGVAC está conformado por profesionales con grado de bachiller y título profesional, que desean seguir estudios de posgrado en la modalidad presencial, semipresencial y/o a distancia. Existe una demanda nacional e internacional de profesionales que desean acceder a los diferentes programas de posgrado en sus diversas modalidades, los cuales constituyen el público objetivo a ser atendido. Los profesionales proceden de diferentes sectores, organizaciones de gestión pública y privada, ONG y otras instituciones. Tabla N° 1 Leads por campaña posgrado UPCH 2019 y 2020 Campaña

Programas

Actividad Web

Leads

Postulantes

2019-1

89267

15877

610

2019-2

60293

4921

181

2020-1

60293

4921

558

2020-2

43231

3621

328

Tabla N° 2 Admisiones Maestrías y doctorados UPCH durante el 2020 Facultad

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Ciencias

5.6%

Educación

18.6%

Estomatología

7.8%

Medicina

25.8%

Psicología

13.7%

Salud Pública

15.5%

Veterinaria

Escuela de Posgrado

11%

Programas UPCH

100%

PROPUESTA EDUCATIVA

3. Propuesta Educativa La propuesta educativa de la EPGVAC para las modalidades semipresencial y a distancia o no presencial El modelo educativo de la UPCH (2017) centra el proceso enseñanza-aprendizaje en el estudiante, quien asume un rol protagónico en su propio proceso de aprender, desarrollando su autonomía a través de la mediación docente, la interacción con sus pares, el objeto del conocimiento, los recursos y herramientas digitales, en un contexto mediado por tecnología. La propuesta educativa de la EPGVAC para las modalidades semipresencial y a distancia considera los elementos teóricos, metodológico y tecnodidáctico.

ELEMENTOS DEL MODELO

Teórico

Tecnodidáctico

TTM

Metodológico

Fuente: Adaptado de Zubiría (2006)

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3.1 Elemento teórico Teorías de aprendizaje para la formación en entorno semipresencial y a distancia o no presencial Las teorías de aprendizaje que sustentan la propuesta educativa y que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de los aprendizajes para estas modalidades de enseñanza son el conductismo, el constructivismo, el cognitivismo y el conectivismo.

Conductismo

¿Qué situaciones de aprendizaje enseñar?

Construc tivismo

¿Cómo construir redes y entornos personales de aprendizaje?

centrado en el estudiante y el aprendizaje activo

Conectivismo

¿Qué enseñar y cómo hacerlo?

Cogni tivismo

¿Cómo aprenden, qué procesos cognitivos se movilizarán?

Fuente: Adaptado de Simon y otros (2013)

• Teoría conductista: orienta la planificación de la enseñanza a partir de las preguntas qué y cómo enseña. Si la intención es el aprendizaje de datos, hechos, conceptos, teorías, principios se aplicará metodologías, recursos y materiales que movilicen procesos cognitivos para recordar y comprender el objeto de conocimiento. • Teoría cognitivista: teniendo claridad sobre los propósitos de la enseñanza es importante considerar qué procesos cognitivos se movilizarán para procesar la información y el pensamiento crítico-reflexivo. El estudiante como sujeto activo construye su aprendizaje en interacción con el objeto del conocimiento, con el docente y entre pares, apoyado en los recursos que le proporciona la tecnología. • Teoría constructivista: el aprendizaje es un proceso social activo, de creación, que se adquiere en situaciones complejas, auténticas y en interacción con el entorno. Se considera el aprendizaje como un fenómeno social, que depende de la experiencia, un proceso activo y cooperativo, en el que el docente actúa de facilitador del aprendizaje (Coloma y Tafur, 1999). Por tanto, la construcción social del conocimiento es facilitada por la tecnología.

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• Conectivismo: Siemens (2004) manifiesta que el aprendizaje y el conocimiento existen dentro de las redes de manera que permiten a las personas estar al día en su campo de estudio. Señala que el aprendizaje ocurre en diferentes escenarios y ambientes vinculados con la realidad del estudiante, a partir de saberes previos y diversa información organizada que conlleva a la construcción de un aprendizaje situado e interactivo.

Conductismo

-Evaluar -Crear

Construc tivismo

-Comunicar -Colaborar

Generar actividades de aprendizaje que permitan

Conectivismo

-Entender -Recordar

Cogni tivismo

-Aplicar -Analizar

Adaptado de Simón (2013)

Principios pedagógicos Para concretar los aspectos que se definen en las teorías del aprendizaje se plantean los siguientes principios con la finalidad de favorecer una enseñanza acorde a las modalidades semipresenciales y a distancia: • Generar la comunicación entre estudiantes y docentes: Según Holmberg (1989), este aspecto

es de suma importancia porque promueve el placer por el estudio y la motivación. Esta comunicación puede ser promovida por materiales autoinstruccionales bien planificados y por el uso de recursos institucionales como el chat, el foro, el WhatsApp, el teléfono de soporte o el correo institucional, para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. •Fomentar la cooperación entre los estudiantes: El aprendizaje cooperativo maximiza el

aprendizaje, es una “forma de compartir las ideas propias y responder a las reacciones de otra, mejora el pensamiento y profundiza en la comprensión de ideas y conceptos”. (Chickering y Gamson, 1987, 1991). La wiki, grupos por videoconferencias, herramientas del Google Drive, WhatsApp y otras como las redes sociales. • Propiciar el aprendizaje activo: Los estudiantes realizan una variedad de actividades para procesar

información y construir conocimiento. Deben involucrarse en la revisión de los materiales, procesar la información utilizando diversas técnicas y trabajar de manera colaborativa apoyados en la tecnología. Pueden utilizar podcast, videos temáticos, softwares y aplicativos, herramientas digitales, etc.

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• Proporcionar retroalimentación a tiempo: El aprendizaje en las diferentes modalidades requiere retroalimentación efectiva y oportuna. El acompañamiento es clave para el logro de los aprendizajes. Pueden utilizar el chat, el padlet, foros y herramientas del EVA, Google Drive, WhatsApp, entre otros. • Enfatizar el uso apropiado del tiempo: Los estudiantes deberán aprender a manejar de manera eficaz el tiempo para lograr sus metas de aprendizaje. Chickering y Reisser (1993) señalan que la eficiencia en el uso del tiempo también aumenta cuando las interacciones entre los estudiantes y los profesores u otros alumnos en un entorno a distancia se acomodan a los cronogramas apretados de los usuarios. Se pueden utilizar recordatorios en Google, un calendario digital, entre otros. •Adecuar el espacio virtual: Debe implicar una adecuación curricular del contenido de los cursos y también de la infraestructura, es decir, que el entorno virtual de aprendizaje junto con los materiales utilizados y las herramientas de desarrollo, interacción y comunicación sean amigables y de fácil manejo (Caycho, 2020).

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3.2 Elemento metodológico A partir de las teorías de aprendizaje y los principios pedagógicos se determina el elemento metodológico que orientará la planificación, la ejecución, la implementación y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las asignaturas son planificadas a través de un proceso investigativo, pedagógico y didáctico, considerando las necesidades de formación de los estudiantes y las demandas del campo profesional. Se determinan los propósitos de aprendizaje, los métodos, contenidos, recursos y evaluación; los cuales se encuentran organizados en una secuencia didáctica, en un entorno virtual que permite la interacción para el logro de los resultados de aprendizaje.

Sistemática continua, participativa Formativa - sumativa

Evaluación Especialización o profundización del conocimiento a través de la investigación

Propósito

Humanos, tecnológicos herramientas Campus virtual y soporte tecnológico

Recursos

Enseñanza y Aprendizaje

Contenido

Saberes pertinentes y relevantes

Método

Activos, participativos, investigación

Secuencia

Orden lógico, flexible. adecuados, pertinentes

Fuente: Adaptado del Modelo del Hexágono de De Zubiría (2006).

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b.1 Propósito de la formación: Los estudios de posgrado de la UPCH ofrecen la oportunidad de una mayor especialización o profundización del conocimiento a través de la investigación en áreas especializadas o interdisciplinarias. • Contenidos: Son los diversos saberes que serán seleccionados según las necesidades y problemas

del contexto nacional e internacional. El aprendizaje de los contenidos posibilita la “actualización, complementación o profundización de conocimientos y habilidades profesionales en el campo específico de una profesión o de un área concreta de la ciencia” (Mando, 2006). • Secuencia: La selección y secuenciación de los contenidos implica ordenarlos para saber qué, cómo

y cuándo enseñar. Un componente importante es el diseño de actividades auténticas y retadoras para contextualizar los aprendizajes de acuerdo con la realidad y los ámbitos de desempeño. Es importante ser flexible, adecuar las características, experiencias, conocimientos previos y necesidades de aprendizaje del participante a las modalidades y comunicación didáctica. • Método: La enseñanza se apoya en métodos y técnicas para facilitar, mediar y brindar andamiajes

necesarios para que los participantes aprendan. De acuerdo con los propósitos de la formación se selecciona la metodología pertinente que permita la resolución de un problema o caso, la investigación, entre otros. En estudios no presenciales se debe promover el desarrollo de la autonomía, el trabajo colaborativo, la interactividad, la interconectividad entre sus contenidos. • Recursos: Son los soportes esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos pueden ser

de diferente naturaleza, entre los que destacan laboratorios y simuladores virtuales, textos multimediales, recursos, aplicaciones y otros. Exige docentes y participantes capacitados en herramientas y recursos digitales. • Evaluación: Es un proceso continuo, sistemático, participativo de recojo de información, con la

finalidad de valorar cualitativa y cuantitativamente los logros y dificultades en el aprendizaje para la toma de decisiones oportunas y pertinentes que permitan mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los programas de la EPGVAC consideran la evaluación formativa y sumativa. • Campus virtual, soporte tecnológico del modelo: El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) es el

ambiente clave para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje e integrar las TIC y recursos digitales emergentes que promuevan la interacción para el procesamiento de información, la comunicación, la investigación, la indagación, la creación y la publicación. La UPCH busca desarrollar una educación exponencial que aproveche la tecnología y contar con un entorno que pueda cumplir las siguientes seis características: > Diseño estratégico con finalidades > Espacio de interacción social

formativas

> Interacción dinámica entre los actores > Flexibilidad en el manejo del espacio virtual > Entorno de navegación amigable y uso intuitivo de los recursos > Integración multimedial

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3.3 Elemento tecnodidáctico El elemento tecnodidáctico se evidencia en el EVA, considerando la organización pedagógica- didáctica de la asignatura, implicando diferentes herramientas y recursos digitales, los cuales ayudarán a crear situaciones retadoras y contextuales que permitan al estudiante movilizar sus capacidades y recursos para desarrollar de forma autónoma y colaborativa su aprendizaje, potenciando el pensamiento crítico reflexivo. El EVA permite al docente utilizar diversas herramientas, las cuales se integran en actividades diseñadas con fines de aprendizaje.

Tipo de actividad

Herramienta EVA

Libro:

Actividad cognoscitiva: Gagné y Briggs (2008) afirman que las estrategias cognoscitivas permiten desarrollar una habilidad organizada internamente en el estudiante para gobernar su propia conducta de pensar, es decir, los procesos de atender (Acosta y Boscán, 2012).

El recurso libro facilita la elaboración de materiales sencillos de estudio compuestos por múltiples páginas y capítulos, a la manera de un libro tradicional. También se puede utilizar para añadir páginas web con estructura de libro dentro de un curso en Moodle. Los sitios web previamente creados se pueden importar directamente en el recurso libro.

Base de datos: Las bases de datos permiten realizar actividades colaborativas con los estudiantes para construir de manera conjunta, a través de sus diferentes campos de edición, repositorios de información acerca del tema trabajado en el curso.

Examen La evaluación en línea o examen en línea permite evaluar contenidos teóricos, procedimientos, pasos y protocolos, es decir, datos específicos y precisos que los estudiantes deben conocer para lograr los aprendizajes del curso.

Foro Actividad comunicativa: Es la actividad que permite la interacción de los estudiantes con el docente, se promueve la comunicación efectiva y asertiva para construir socialmente aprendizajes, incluyendo mensajes motivacionales.

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El foro hace posible que docentes y estudiantes intercambien ideas en torno a un tema determinado en el espacio generado. Se pueden incluir archivos tales como imágenes y recursos multimedia dentro de las publicaciones en el foro.

Grupos: Los grupos se habilitan para el trabajo colaborativo. Esta organización se realiza para facilitar la comunicación entre los miembros del grupo y las actividades como el foro y la wiki.

Wiki: La wiki es un conjunto de documentos web escritos en forma colaborativa. Es en realidad una página web que todos los alumnos construyen juntos. El docente puede plantear un tema de estudio (que forme parte del curso) y crear la wiki para que sus alumnos la alimenten con información relevante y enriquecedora.

Actividad de trabajo colaborativo: Es la actividad que promueve el trabajo colaborativo entre los miembros y permite la generación de productos de diverso tipo de conocimiento.

Libro: El recurso libro facilita la elaboración de materiales sencillos de estudio compuestos por múltiples páginas y capítulos, a la manera de un libro tradicional. Se puede utilizar para añadir páginas web con estructura de libro dentro de un curso en Moodle. Los sitios web previamente creados se pueden importar directamente en el recurso libro.

Base de datos Las bases de datos permiten realizar actividades colaborativas con los estudiantes para construir de manera conjunta a través de sus diferentes campos de edición repositorios de información acerca del tema que se está trabajando en el curso.

Tarea:

Actividad creativa e innovadora: Ante una situación retadora, proceso investigativo o problema, se moviliza la creatividad e indagación, generando diversos tipos de soluciones y propuestas innovadoras.

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La actividad tarea es un espacio en el que los estudiantes pueden enviar sus trabajos para que los docentes los califiquen y les proporcionen la retroalimentación respectiva. Pueden producir diversos tipos de documentos, como ensayos, monografías, proyectos, investigaciones, entre otros.

Wiki: La wiki es un conjunto de documentos web escritos en forma colaborativa. Es en realidad una página web que todos los alumnos construyen juntos. El docente puede plantear un tema de estudio o indagación (que forme parte del curso) y crear la wiki para que sus alumnos la alimenten con información relevante y enriquecedora.

3.4 Características de la propuesta formativa en los diferentes entornos La propuesta formativa presenta las siguientes características: • Flexible: La flexibilidad permite la diversificación de estructuras, modos y formas de organizar el proceso de enseñanza–aprendizaje, e implica considerar las demandas e intereses de los estudiantes para acceder a la modalidad de formación de un programa de posgrado. El estudiante tiene que poseer la capacidad para adaptarse a las exigencias que demandan las TIC, así como al entorno de aprendizaje. • Abierto: Permite la libertad de acceso a diversas fuentes de conocimientos hospedadas en diferentes bases de datos, así como de la internet. Un componente esencial son los Recursos Educativos Abiertos (REA), que los docentes y estudiantes pueden utilizar gratuitamente para el proceso de aprendizaje. • Contextualizado: La formación profesional en posgrado se da en un contexto de cambios permanentes, de diversificación profesional, lo cual exige una formación profesionalizante y de investigación en red a través de comunidades de aprendizaje. Para lograrlo es necesario adecuar las experiencias de aprendizaje, materiales y recursos didácticos a formatos multimediales. • Colaborativo: Se promueve el aprendizaje como la coconstrucción de significados que permite compartir diversas experiencias de aprendizaje, así como generar comunidades académicas, profesionales y de investigación que favorecen el trabajo en redes. • Interactivo: Permite vincular al estudiante con los diferentes recursos digitales para potenciar su aprendizaje autónomoautonomo. Puede generarse espacios de interaprendizaje con otros estudiantes o tutores para el diálogodialogo reflexivo y socialización del aprendizaje en los momentos sincrónicos y asincrónicos. • Sistémico: Integra el proceso de enseñanza-aprendizaje, alineando todos los elementos, procesos y funciones que responden al propósito de la formación. • Integral: Promueve la formación integral de la persona, desarrollando sus potencialidades en todas sus dimensiones.

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DISEÑO INSTRUCCIONAL

4.Diseño Instruccional Según Vásquez, Cisneros y Hernández (2012, p.6), “El diseño instruccional supone el conocimiento de diversas estrategias didácticas que, combinadas con el uso de las nuevas tecnologías, llevan al planteamiento de retos intelectuales para los estudiantes”. Desde esta perspectiva, lo importante es que el diseño instruccional sea “lo suficientemente claro y preciso, que describa el curso, los objetivos de aprendizaje, el temario, la metodología específica de cada estrategia de aprendizaje, indique las responsabilidades tanto del docente como de cada alumno y, por supuesto, el sistema de evaluación, autoevaluación y metacognición”. Así, en palabras de Coll (2008, p.18), “el diseño instruccional es la base para garantizar que la tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo la dimensión pedagógica es y será siempre lo fundamental. En la Educación la tecnología es un medio, muy importante, pero no un fin”. Una vez definidos los aspectos del elemento metodológico, se propone el modelo ASSURE. Este modelo es un sistema de diseño instruccional propuesto por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino el 2000, que se fundamenta principalmente en el diseño y desarrollo de un ambiente de aprendizaje más apropiado para los estudiantes. Este modelo contempla a todos los agentes académicos (estudiantes, docentes, medios, materiales, métodos educativos y evaluación), que trabajan de manera integrada, en concordancia con el modelo educativo UPCH. ASSURE es un modelo útil para guiar y asegurar la planificación sistemática apoyada en el uso de las TIC. Se compone de las siguientes fases: (A) Análisis de los estudiantes, (S) Establecimiento de objetivos, (S) Selección de estrategias, medios y materiales, (U) Utilización de la tecnología, (R) Requerimientos de participación del alumno y (E) Evaluación y revisión.

ASSURE A

Modelo Instruccional

Analizar

Establecer

Seleccionar

Usar

Requerir

Caracteristicas de los estudiantes

Resultados de aprendizaje que deberan lograr los estudiantes

Estrategia, tecnología.

Crea escenarios para el aprendizaje usando estrategías, tecnología, medios y materiales

La participación activa de los participantes

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Medio y materiales

Evaluar y revisar

Implementación y resultados del aprendizaje

El modelo de diseño instruccional ASSURE permite la organización de la secuencia didáctica y su implementación en el EVA, creando una propuesta de ruta para el aprendizaje, considerando la autonomía, la interactividad con los recursos y materiales digitales, la interacción con el docente y sus pares. El modelo presenta rasgos de la Teoría de Robert Gagné y le otorga especial prevalencia a la motivación como motor esencial en el aprendizaje del estudiante. Asimismo, contiene elementos del conductismo por el énfasis en el logro de los objetivos de aprendizaje, y del constructivismo, sobre todo en el importante rol que se otorga a la participación activa del estudiante. El modelo ASSURE se ha adaptado a la institución para implementar las modalidades semipresenciales o a distancia, para aquellos docentes que se encuentran encaminados en la adquisición de habilidades y competencias tecnológicas que les ayuden a innovar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Busca responder las siguientes interrogantes instruccionales: • ¿Cual es la finalidad o propósitos del aprendizaje? • ¿Cómo se lograrán los aprendizajes? • ¿Cómo se evaluarán los aprendizajes?

Análisis de los estudiantes

Estructura del curso o programa

Establecimiento de objetivos

Cronograma tentativo del curso

Selección de métodos instruccionales medios y materiales

Presentación de los contenidos a desarrollar

Utilización de medios y materiales

Requiere la participación del estudiantes

Evaluación y revisión

Logros de aprendizaje

Modalidad del curso o programa

Fuente: Elaboración propia

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4.1 Fases del modelo (A) Análisis: Se parte de un análisis cercano de los estudiantes: • Características generales: perfil del estudiante, nivel de estudios, edad, características sociales, económicas, etc. • Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos, habilidades y actitudes. • Estilos de aprendizaje. • Se plantean las siguientes interrogantes. > ¿Para quién? > ¿Para qué?: Se identifican las competencias y los niveles que tienen relación con la asignatura. > ¿Qué tenemos?: Es posible que no se trate de una asignatura nueva y que solo se tenga que actualizar o mejorar. Analizar si se puede aprovechar lo que se tiene hecho. Y si es nueva, ver si existen recursos que se puedan adaptar o seleccionar. > ¿Qué necesitaremos? (S) Establecimiento de objetivos: En la universidad se contemplan los resultados de aprendizaje en los estudiantes especificando el grado de logro de estos: • ¿Qué tienen que saber hacer?: Las competencias se evidencian en resultados de aprendizaje, estableciéndose criterios e indicadores para determinar el nivel de logro. • Planificación: Temporalizar el proyecto, planificar un cronograma con todas las acciones a realizar. Habrá que planificar todo lo que hay que desarrollar a lo largo del proyecto, tanto si se trata de la selección y creación de recursos, como del trabajo de coordinación con el profesorado colaborador, el diseño de las actividades, la selección de las tecnologías, la edición del plan docente, la configuración del aula, etc. > Planificar reuniones con el profesor, quien es el experto en el contenido. > Prever la selección y creación de recursos. > Prever si habrá innovaciones.

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(S) Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales: • Estrategia didáctica más apropiada. • Seleccionar los medios pertinentes (por ejemplo, imágenes, textos, videos, enlaces, audios y recursos multimedia). • Seleccionar materiales de apoyo a los aprendizajes. • Pensar en escenarios reales profesionales. • Determinar el modelo de evaluación de la asignatura. • Describir en detalle las actividades. • Verificar la autoría y elaboración de los recursos.

(U) Utilización de medios y materiales: • Organizar el escenario de aprendizaje haciendo uso de los medios y los materiales elegidos. • Añadir y configurar las herramientas. • Revisar la organización del curso antes de ser ejecutado, comprobar que están todos los recursos y que son accesibles. • Coordinar con el profesor experto en contenido. • Implementar el entorno virtua, determinar las fechas claves de los cursos (inicio del curso, entregas de PEC, feedback y evaluación, defensas de trabajos, finalización del curso, etc.).

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REUNIÓN CON EL ESPECIALISTA EN EL CONTENIDO

+ Sílabo

Sumilla

Resultado de aprendizaje

Contenido

Estrategia didáctica alineada a la modalidad (semipresencial/virtual)

Evaluaciones

Programa de actividades

El profesor a cargo tiene un periodo mínimo de dos meses para enviar por correo electrónico sus materiales de estudio, con los cuales se realizarón reuniones continuas para definir la metodología del curso. (R) Requiere la participación del estudiante:

•Desarrollo de estrategias didácticas activas y programación de actividades académicas en las que el estudiante siempre tiene el protagonismo. (E) Evaluación y revisión:

•Evaluación del desarrollo del proyecto, revisión de la implementación y los resultados del aprendizaje. > Evaluar los resultados obtenidos desde la perspectiva de la acción docente y estudiante. > Evaluar los resultados obtenidos desde la perspectiva del aprendizaje. > Análisis de los resultados obtenidos y establecimiento de aspectos a mejorar a futuro. A partir de estos pasos, el modelo se ofrece como guía para diseñar y conducir la instrucción, incorporando medios y las TIC en el aprendizaje; con ello se busca la interacción de los estudiantes con el ambiente de manera activa y, así, evitar la pasividad al solo recibir información. La enseñanza a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje es una significativa ventaja que ofrece este modelo.

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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

5. Estrategias pedagógicas y didácticas de los programas Las estrategias pedagógicas y didácticas de los programas de posgrado de las modalidades presencial, semipresencial y a distancia contemplan las características y demandas de la formación, así como el contexto situado de aprendizaje que permite responder a la profesión. Estas estrategias con uso de la tecnología promueven aprendizajes personalizados y autónomos. Los EVA y las diversas herramientas web permiten organizar estrategias didácticas para generar conocimientos previos, motivar y orientar el aprendizaje, la interacción con los objetos del conocimiento, experiencias mediadas y con otros estudiantes para lograr el aprendizaje significativo (Meza, 2012, citado por Chong y Marcillo, 2020).

Conocimiento previo

Interacción

Principios teóricos del e-learning

Aprendizaje significativo

Motivación y orientación

Fuente: (Meza, 2012)

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5.1 Los aprendizajes personalizados Los aprendizajes personalizados son aquellos procesos que permiten identificar las necesidades, estilos y formas de aprender de los estudiantes. La institución brinda las condiciones de soporte estructural tecnológico, pedagógico y tutorial que permiten asegurar los aprendizajes de los estudiantes, considerando sus estilos y demandas. • Soporte estructural tecnológico: Los estudiantes se encuentran en un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), a cargo de un docente tutor que responde a las inquietudes de carácter teórico y metodológico. El diseño de actividades y estrategias incorporadas en el diseño instruccional se adecúa de acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes, así como el aseguramiento del logro de las competencias propuestas. • Soporte pedagógico: El diseño de actividades y estrategias se adecúa a las características de los estudiantes, permitiendo su accesibilidad y desarrollo, en conformidad con los tiempos disponibles del usuario. Los materiales educativos digitales se seleccionan, cumpliendo requisitos científico-pedagógicos, en conformidad con la naturaleza del programa y las asignaturas implicadas. • Soporte tutorial: Los estudiantes pueden realizar sus consultas y dudas personales al docente tutor, quien brinda las orientaciones y retroalimentación efectiva; para ello se utilizan diversas herramientas, como el foro, el correo electrónico, el WhatsApp, el teléfono, entre otros.

5.2 Los aprendizajes autónomos Son las capacidades que logra desarrollar el estudiante para aprender por sí mismo. Estos aprendizajes autónomos se desarrollan desde el pregrado y se proyectan en el posgrado. En las modalidades semipresencial y a distancia, desde la propuesta de Manrique (2004) se asumen las siguientes estrategias: •Desarrollo de estrategias afectivo-motivacionales: para que el estudiante sea consciente de su capacidad y estilos de aprender, desarrolle autoconfianza en sus capacidades y habilidades, logre una motivación intrínseca hacia la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y sepa superar dificultades. Se promueven webinars motivacionales, testimonios de egresados y graduados sobre los retos y oportunidades en el logro y consolidación de estudios de posgrado. •Desarrollo de estrategias de autoplanificación: permiten que el estudiante formule un plan de estudio con las tareas a realizar, la identificación de sus condiciones ambientales para el estudio, condiciones de las tareas a realizar y los resultados esperados. Para ello, el estudiante cuenta con una guía , que considera las actividades individuales y colaborativas a realizar, así como el calendario digital que permite alertar la entrega de tareas. •Desarrollo de estrategias de autorregulación: se promueven estrategias que le permiten al estudiante la revisión de los avances para lograr con éxito la tarea. Para ello se describe en la guía del estudiante la estructura de los trabajos, los criterios, indicadores e instrumentos de autoevaluación, que le permiten contrastar la calidad de los productos elaborados. El portafolio digital constituye un instrumento para autorregular sus procesos de aprendizaje. •Desarrollo de estrategias de autoevaluación: son actividades que permiten al estudiante autoevaluar el desarrollo de sus actividades y los productos de aprendizaje, lo que implica el uso de instrumentos de autoevaluación.

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• Los PLE (Personal Learning Environment) constituyen potenciales herramientas para que el estudiante organice su propio entorno de aprendizaje, vinculando páginas y recursos digitales para a utilizar.

Dimensión Tutorial y Evolutiva

Dimensión Constructiva

Dimensión Informativa

Dimensión Comunicativa

Fuente: (Area & Adell, 2009).

Los EVA favorecen el cambio pedagógico y permiten desplegar diversas interacciones entre los docentes y estudiantes. Un EVA se compone de cuatro dimensiones pedagógicas (Area & Adell, 2009, citados por Chong y Marcillo, 2020). a) La dimensión informativa: se encuentran todos los recursos tecnológicos a los que accede el estudiante para la adquisición del conocimiento, entre ellos libros, informes, enlaces, páginas web y videos, los que son proporcionados y analizados por el docente. b) La dimensión constructiva: se aplican estrategias pedagógicas para que el estudiante ejecute actividades que permitan lograr un aprendizaje significativo y colaborativo, como la participación en foros de debate, la redacción de ensayos, el desarrollo de proyectos, la resolución de problemas, la construcción de wikis, entre otros. Es importante que dichas acciones sean encaminadas a desarrollar niveles elevados de procesos cognitivos para la era digital. c) La dimensión de comunicación: se aplican estrategias pedagógicas para que el educando

ejecute actividades que permitan lograr un aprendizaje significativo y colaborativo, como la participación en foros de debate, la redacción de ensayos, el desarrollo de proyectos, la resolución de problemas, la construcción de wikis, entre otros. Es importante que dichas acciones sean encaminadas a desarrollar niveles elevados de procesos cognitivos para la era digital. d) La dimensión tutorial y evaluativa: posiciona al docente como un moderador de las

actividades de aprendizaje, con habilidades motivadoras, organizativas, técnico-pedagógicas, evaluativas, atendiendo a los criterios preestablecidos y de retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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5.3 La interacción en entornos o comunidades de aprendizaje a distancia o no presenciales Las comunidades de aprendizaje constituyen entornos vinculados a profesionales que comparten temáticas de interés relacionadas a ámbitos de su profesión. Esas comunidades están organizadas en entornos digitales y permiten las interacciones, la movilidad del conocimiento y la vinculación con otras comunidades. El Facebook, el Twitter, el blog permiten la conformación de comunidades vinculadas a una profesión o a temáticas de interés.

5.4 Estrategias por modalidad 5.4.1 Estrategias para la modalidad a distancia o no presencial (virtual) Clase magistral Presentación de una temática por el docente, siguiendo una estructura determinada, con ayudas audiovisuales y recursos de comunicación, procurando la interacción entre los estudiantes. Aprendizaje colaborativo Trabajo que se organiza entre los estudiantes para realizarse de manera colaborativa, con el aporte de la experiencia individual en la elaboración de diversos productos de aprendizaje. Seminario Reunión de discusión y debate para tratar a fondo un determinado tema o asunto académico. Todos los estudiantes deben estar preparados para argumentar cuestiones propuestas. Taller Estrategia que permite llevar a la práctica el conocimiento adquirido, a través de acciones y procedimientos encaminados a la elaboración de un producto. Práctica clínica Aprendizaje en servicio mientras se desarrolla la labor asistencial, con la supervisión del docente. Incluye la revisión de los temas relacionados con los casos tratados. Práctica de campo Actividades de aprendizaje en ambientes fuera del campus universitario (ecosistemas naturales o en la comunidad). Requieren guías que orienten las actividades. Práctica de laboratorio Actividad que se realiza en el laboratorio y durante la cual los estudiantes, individualmente o en equipos, ejecutan experimentos o procedimientos supervisados estrechamente por el docente. Esta actividad permite el desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis, el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la curiosidad, la responsabilidad y la colaboración. Estudio de casos

Descripción de una situación real o hipotética que debe ser estudiada de forma analítica y exhaustiva, de manera que se encuentre la solución o soluciones a la situación planteada. Los estudiantes abordan el estudio del caso organizados en grupos.

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Aprendizaje basado en problemas Actividades de aprendizaje que se desarrollan teniendo como punto de partida un problema planteado por el docente. Los estudiantes organizados en grupos identifican la situación problemática, definen sus parámetros, buscan y analizan información sobre ella y, finalmente, explican o proponen una solución al problema presentado. Esta actividad permite al estudiante aprender a aprender, desarrollar su pensamiento crítico y trabajar en equipo. Aprendizaje basado en proyectos Elaboración de un proyecto en un tiempo determinado, durante el cual los estudiantes, por lo general en forma grupal, construyen ciertos aprendizajes y los aplican en la ejecución del proyecto, que debe ser presentado en el aula. Implica la integración de diversos contenidos o temáticas, de un solo curso o de dos o más cursos. Es un aprendizaje orientado a la acción. El docente organiza y define la actividad, resuelve dudas sobre la realización del proyecto e incentiva el trabajo, pero no constituye la fuente principal de acceso a la información. Aprendizaje basado en retos Espacios de aprendizaje diseñados para el trabajo colaborativo y multidisciplinario, apoyados por recursos que permitan cumplir el reto. Trabajo en equipo Los estudiantes se organizan en equipo, cumpliendo diversas responsabilidades para cooperar en el logro de un trabajo o tarea común. Salidas de campo Son estrategias que promueven la participación del estudiante en entornos reales vinculados a diversas actividades relacionadas con la profesión. Visitas de estudio Una visita de estudio es un espacio de aprendizaje generado, que permite el traslado de los estudiantes, con la finalidad de lograr aprendizajes especializados. Pasantías Son espacios de viajes cortos con la finalidad de que el estudiante ponga en práctica sus aprendizajes en la realidad, guiado por un tutor.

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5.4.2 Estrategias para la modalidad semipresencial Combina estrategias de la modalidad presencial con las virtuales y se utiliza el entorno de aprendizaje virtual para la organización. Flipped learning o aula invertida El aprendizaje invertido traslada el procesamiento de los contenidos fuera de la clase y deja esta responsabilidad al estudiante, quien lo hace a través de material multimedia (audios, videos, animaciones). Se optimiza el tiempo para aprovechar la clase mediante interacciones significativas para el estudiante, como prácticas, actividades grupales, debates, laboratorios. El aula invertida se usa también en estrategias de aprendizaje semipresencial (Tecnológico de Monterrey, 2020). Gamificación El juego como un espacio de aprendizaje tiene una base motivacional y lúdica. Desde la didáctica, se usan los elementos del juego, sus reglas, sus códigos, sus recompensas, con un fin formativo. Desde la gamificación puede adaptarse cualquier juego conocido con la intención de reforzar, retroalimentar o abordar un nuevo contenido. El uso de tecnologías (como Kahoot, Genial.Ly, Padlet, Sombrero mágico, Slido, Mentimeter, Canva, Edpuzzle, Socrative, Scratch, etc) ha potenciado la experiencia digital del juego y añade un escenario más interactivo, personalizado y en el que se crean sensaciones multimedia con imágenes, colores y sonidos. Además, el acceso se amplía, pues en un escenario ubicuo se accede desde los celulares para participar desde cualquier lugar (Tecnológico de Monterrey, 2020). Microaprendizaje Se define como el procesamiento de una cantidad de conocimiento e información, estructurada y dosificada en formato corto (videos, audios, animaciones, entre otros). Este microcontenido se refiere a un solo tema, contenido o concepto. Se accede a través de multimedios como páginas web, aplicaciones, celular o correo electrónico. El microaprendizaje es compatible con aplicaciones sociales por su rápida interacción y descarga. Entre sus beneficios destacan que favorece en el estudiante la autoorganización, la participación social, el aprendizaje progresivo y personalizado. Comunidades de aprendizaje profesional Son espacios en los que se comparten experiencias de la profesión, se establecen redes para investigar, generar proyectos e innovar. Se utilizan los blogs, los PLE, así como redes sociales (Twitter, Facebook e Instagram). Videos Son estrategias que permiten conectar a los estudiantes con el aprendizaje, considerando el componente audiovisual. Los videos pueden organizarse en instructivos, cognoscitivos, motivadores, modelizadores, lúdicos y expresivos. Podcast Es una estrategia utilizada en las clases que permite grabar sesiones cortas o precisar instrucciones que los estudiantes pueden llevar a cabo. Video streaming Permite transmitir en vivo experiencias de aprendizaje desde diferentes puntos de ubicación, como laboratorios, universidades, centros laborales, eventos y otros, permitiendo enriquecedoras experiencias.

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5.4.3 Estrategias para la modalidad a distancia no presencial (virtual) Inteligencia artificial Simula las capacidades cerebrales humanas con un propósito interactivo para el aprendizaje. Se destaca su programación orientada a la automatización de respuestas que se aprovechan, por ejemplo, para retroalimentación, autoformación y soporte. Realidad Aumentada (RA) y Realidad Virtual (RV) La RA es una tecnología que superpone imágenes generadas por computadora a elementos físicos del entorno. Son imágenes captadas a través de celulares, tabletas o visores. En la RV se experimenta una inmersión en la simulación digital de un mundo en el que el usuario puede manipular los objetos e interactuar con el ambiente. Se accede mediante el uso de lentes o visores especiales. La aplicación de estas estrategias en la educación se produce en las interacciones que se pueden realizar en un espacio real y virtual. La wiki La wiki es una estrategia que permite la colaboración de varios usuarios para crear, editar y modificar contenidos en una página de forma interactiva. El blog Estrategia que posibilita el trabajo colaborativo, el aporte y la discusión, generando situaciones de debate en una comunidad virtual. Redes Sociales Las redes sociales (Facebook, Twitter e Instagram) constituyen potenciales estrategias para el aprendizaje porque promueven la participación de los estudiantes. Asimismo, permiten la discusión en la comunidad digital sobre un tema, desarrollar pensamiento crítico y reflexivo sobre situaciones de la realidad, así como proponer alternativas de solución vinculadas a las necesidades y demandas en los campos disciplinares. Foro en línea Permite la realización de debates y discusiones entre pares, profesores y/o expertos en torno a temáticas de interés. Se realiza en línea de manera sincrónica y asincrónica; asimismo, permite profundizar y/o ampliar los contenidos propios del curso. Grupos de discusión en línea Constituyen una metodología instruccional de aplicabilidad, la cual es específica para los cursos apoyados por herramientas tecnológicas. Se practican mediante internet. Son, básicamente, interactivos y se utilizan en las modalidades de educación a distancia y presencial de manera sincrónica (simultánea) o asincrónica (en tiempos distintos). Chat Es un sistema sincrónico que facilita la interacción en tiempo real entre usuarios. Permite que los participantes conectados dialoguen entre ellos sobre un tema específico (Pérez, 1999).

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5.5 Estrategia para la integración a la vida universitaria y uso de servicios complementarios La vida universitaria constituye una praxis en la que los actores educativos interactúan y comparten diversas experiencias educativas que permiten consolidar sus aprendizajes y desarrollar sus habilidades sociales. El aprendizaje, por tanto, constituye un proceso que permite que el estudiante se inserte en una comunidad de aprendizaje y pueda desarrollar su propia identidad como estudiante (Wenger, 2011, citado por Ramírez y Maturana, 2018). La emoción es el guardián de la motivación, la cognición y la atención. Por lo tanto, establecer un entorno que se centre en el bienestar y la pertenencia para todos es una tarea prioritaria para los docentes. En resumen, el bienestar y el aprendizaje de calidad están íntimamente relacionados (Fullan, 2019). En un contexto universitario existen espacios y servicios educativos complementarios que consolidan la identidad de los estudiantes de posgrado y su relación con la comunidad universitaria. Para ello se desarrollan estrategias que permiten esa integración. Estrategias de integración • Participación en comunidades profesionales y redes colaborativas. • Participación en actividades de la comunidad universitaria (arte, proyectos de responsabilidad social, voluntariado, actividades no lectivas, entre otras). • Difusión de cápsulas digitales en el entorno de aprendizaje virtual, que permiten recordar contenidos temáticos que facilitan el aprendizaje. • Participación en videoconferencias con especialistas nacionales e internacionales, en actividades académicas y culturales (EPICAH, Jornadas Científicas, etc.). • Asesorías virtuales en investigación. • Sistema de seguimiento a los proyectos de investigación (SIDISI y DUICT). • Servicios de biblioteca digital. • Servicios de orientación en salud vía web. • Seguimiento a la satisfacción del estudiante.

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5.6 Los recursos digitales para el aprendizaje a) Recursos educativos abiertos (REA) Con un propósito educativo existe una variedad de aplicaciones, materiales, streaming, podcasts, @books, etc. Estos están disponibles de manera abierta para docentes y estudiantes, sin ningún pago de por medio. Este término también aplica para materiales educativos o cursos abiertos de acceso libre para educación superior. El uso de los REA tiene mucho potencial para transformar la educación, por su fácil acceso, descarga, interfase intuitiva y, sobre todo, por su licencia de uso y capacidad de adaptación y reusabilidad. Camacho, Lara y Sandoval (s.f.) proponen herramientas para la creación de los recursos, materiales y objetos de aprendizajes con fines didácticos.

Clasificación

Tipos

Propósitos

Recursos didácticos

Presentaciones, documentos de texto, videos, animaciones, imágenes, multimedia, películas, casos, blogs, sitios web.

Brindar recursos que sirvan como apoyo al desarrollo de un contenido o tema y que se utilicen con una finalidad educativa, aunque no hayan sido creados con ese objetivo.

Materiales didácticos

Objeto de aprendizaje

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Presentaciones, documentos de texto, videos, animaciones, multimedia, cuadernos digitales, mapas conceptuales, mapas mentales, blogs, sitios web.

Presentar a los estudiantes el contenido de una temática de manera completa utilizando recursos como texto, imágenes, videos, entre otros. Además, contemplan actividades de autoevaluación y de aprendizaje.

Paquetes con elementos como texto, imagen, videos y ejercicios de evaluación.

Brindar a los participantes la información más completa y actualizada sobre una temática específica.

Herramientas

PowerPoint, Slideshare, Youtube, sitios web, blogs, Freepik.

Presentaciones: Slideshare, PowerPoint, Prezi, Keynote. Documentos: Word, Documentos de Google, PDF. Cuadernos digitales: Cuadernia, Edilim. Videos: PowerPoint, Animoto, Movie Maker, Wink. Mapas conceptuales y mentales: Cacoo, Mindmanager, Cmaptools, Mindomo. Imágenes: Gimp. Sitios web: Jimdo, Google Sites. Portafolio: Jimdo, blogs, wikis.

ExeLearning, Cuadernia, Edilim.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

6. Concepción de evaluación Uno de los elementos claves del proceso formativo en la universidad lo constituye la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Zabalza (2003) destaca el carácter profesionalizador (formativo) y de acreditación de la evaluación (sumativo). Esta doble dimensión constituye un elemento básico para la planificación del proceso evaluativo. A través de ella, se recoge información respecto a cómo se va desarrollando el proceso formativo y sobre la calidad de los aprendizajes logrados por los estudiantes. La evaluación del aprendizaje “es la acción de obtención de información sobre el estudiante y la naturaleza y calidad de su aprendizaje, integrada en el proceso formativo, sistemática y continuada, que nos permite juzgar alternativas previas a la toma de decisiones”. (Aretio, 1994, p. 416). El enfoque basado en competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje centrado en el estudiante plantean la necesidad de generar procesos evaluativos que valoren la adquisición de conocimiento, así como la transferencia del mismo al resolver problemas o una situación en concreto. La evaluación del aprendizaje debe valorar de manera integral el desempeño y el conocimiento del estudiante según la naturaleza y propósito del curso y el nivel de complejidad de competencias y resultados de aprendizaje por lograr. La evaluación cumple dos funciones importantes que se complementan:

Evaluación formativa (función pedagógica)

Evaluación sumativa (función social)

Desde la función pedagógica la evaluación para el aprendizaje incide en la autonomía y autorregulación del estudiante. Como punto de partida es importante identificar ¿hacia dónde vamos?, ya que es clave. Durante el proceso el interés apunta a comprobar ¿dónde estamos? y ¿cómo seguimos avanzando? Para ello, la retroalimentación es un aspecto importante en el logro de los aprendizajes. Desde la evaluación sumativa, la evaluación del aprendizaje es una acción puntual y concreta, el juicio emitido tras la recogida de información expresadainformación y se expresada en una calificación numérica.

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6.1 Etapas de la evaluación Etapas

¿Qué implica?

1° Planificación de la evaluación de los aprendizajes.

Implica, esencialmente, dar respuesta a las siguientes interrogantes: qué, para qué, cómo, cuándo y con qué técnicas e instrumentos evaluar.

2° Recojo y selección de la información.

Implica obtener información sobre los aprendizajes de los estudiantes mediante la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos.

3° Interpretación y valoración de la información.

Implica valorar los resultados de aprendizaje emitiendo un juicio de valor en relación con la intencionalidad de la enseñanza. Se valoran los resultados cuando se otorga algún código representativo que comunica lo que el estudiante fue capaz de realizar.

4° Comunicación de los resultados.

Implica analizar y dialogar acerca de los aprendizajes logrados y de aquellos que aún están en proceso de lograrse. Se realiza con la participación activa de los estudiantes y docentes. Los resultados son conocidos por todos los interesados.

5° Toma de decisiones.

Implica aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación.

Adaptado de Muñoz, L. 2015. Evaluación de los aprendizajes, p.4.

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6.2 La planificación de la evaluación Este proceso implica alinear constructivamente los siguientes elementos:

ALIMENTACIÓN CONSTRUCTIVA

Competencia (perfil de egresado)

Resultado de aprendizaje

Planificación

Estrategias formativas

Desarrollo

Evaluación

Adaptado de Biggs, J. 2006.

Competencias: Es un saber complejo que se apoya en la movilización y la utilización eficaz de una variedad de recursos internos y externos, al resolver situaciones o problemas del contexto académico, profesional, personal, político, social; actuando con idoneidad, con compromiso ético y buscando la mejora continua (Modelo educativo UPCH, p. 32). Resultados de aprendizaje: Es lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer al final de una asignatura. En función de ello se definen los demás aspectos que son parte del sistema de evaluación. Estrategias formativas: Son los diversos métodos, técnicas, actividades, recursos y materiales que facilitan el aprendizaje. En función a estos aspectos previos se planifica, desarrolla y evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje determinando: Contenidos: Son los saberes, habilidades, destrezas y actitudes que se promoverán para el logro de los aprendizajes. Actividad de evaluación: Son las acciones que permiten aprender y dar cuenta del aprendizaje. Puede basarse en un caso, problema o preguntas retadoras que promuevan la investigación.

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Evidencias, productos y actuaciones: Son pruebas concretas y tangibles que los estudiantes deben presentar en el proceso de valoración con el fin de demostrar que cumplen con un aprendizaje esperado o con parte de este (Tobón, 2010). Criterios de evaluación: Son referentes para la valoración del aprendizaje que permiten determinar la idoneidad de las evidencias, actuaciones o producciones en las que un estudiante demuestra su aprendizaje. Recursos tecnológicos: Son medios que facilitan el aprendizaje; sirven también como objeto de conocimiento y se encuentran organizados en soportes físicos y digitales. Técnicas de evaluación: Son procedimientos que orientan al docente en el recojo de información. Las técnicas de observación directa permiten la valoración de las evidencias y productos, y las de observación indirecta, la valoración de los desempeños. Instrumentos de evaluación: Son herramientas de registro de los resultados de aprendizaje, que se estructuran en torno a los criterios e indicadores previamente establecidos. La selección de los instrumentos dependerá de los propósitos de la evaluación. Si la intención es cotejar la presencia o ausencia del desempeño se sugiere aplicar una lista de cotejo, o si se desea establecer niveles del desempeño, una rúbrica será lo más pertinente. Retroalimentación: Es el proceso que permite que docentes y estudiantes identifiquen dónde están con respecto a los resultados de aprendizaje y cómo seguir avanzando. Está relacionada con la valoración cualitativa. Calificación: Es la valoración cuantitativa expresada en una escala vigesimal o literal, cuando corresponda,. Las facultades y la EPGVAC contarán con los mecanismos para garantizar la identidad de los estudiantes al momento de la evaluación en sus diferentes modalidades de estudio. Al finalizar cada curso, el estudiante es calificado en términos numéricos en la escala vigesimal, con dos decimales y sin redondeo, según la siguiente equivalencia:

Calificaciones numéricas

Calificativos literales

Equivalencia

17 - 20

Excelente

15 - 16

Muy bueno

13 - 14

Bueno

11 - 12

Regualar

<11

E (desaprobado)

Deficiente

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Resultados de aprendizaje

Saberes/habilidades/ destrezas/actitudes

Tarea de evaluación

Criterios de evaluación

Evidencias/Productos/actuaciones Recursos técnologicos para la evaluación

Instrumentos de evaluación

Sistema de calificación

PLANIFICACIÓN

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Técnicas de evaluación

RETROALIMENTACIÓN

Fuente: Adaptado de Ibarra y otros (2010)

6.3 Instrumentos, evidencias y herramientas para la evaluación del aprendizaje Para elegir qué instrumento de evaluación es el más adecuado se debe tener en cuenta los siguientes criterios: Tipo de contenido: Dependerá del tipo de conocimiento y recursos cognitivos a evaluar. Por ejemplo, si se desea obtener información sobre la adquisición y el dominio de contenidos conceptuales se puede utilizar un cuestionario en el EVA. Características del estudiante: En estudios de posgrado es importante identificar la experiencia profesional, la disponibilidad de tiempo, las expectativas y las competencias digitales. Alineamiento constructivo: Definir los criterios de evaluación en base a los resultados de aprendizaje para evaluar lo que realmente se enseñó y aprendió el estudiante. Los instrumentos de evaluación se eligen de acuerdo con la función de la actividad de aprendizaje y las evidencias consideradas en la modalidad no presencial. Encontramos una variedad de ellos; sin embargo, el docente seleccionará el instrumento a emplear según el propósito de su curso. Entre los instrumentos de evaluación destacan la rúbrica, la lista de cotejo, la escala de estimación, el cuestionario en línea, entre otros.

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Evidencias de aprendizaje Al seleccionar las evidencias del aprendizaje se debe tener en cuenta los siguientes criterios (Zabalza, 2003, p. 114): Criterio de la validez: Verificar si los productos son congruentes con los resultados de aprendizaje y criterios propuestos, esto es, si es previsible que a través de la elaboración de este producto se lograconsigue el propósito para el cual fue diseñado. Criterio de la significancia: Verificar si el producto en sí mismo es relevante, si despierta el interés de los estudiantes. Criterio de la funcionalidad: Verificar si el producto responde a las condiciones planteadas y si es compatible con el resto de los componentes del proceso didáctico.

6.4 La evaluación para las modalidades semipresencial y a distancia Las evaluaciones no presenciales se pueden desarrollar de manera sincrónica y asincrónica. Evaluaciones sincrónicas: Las pruebas síncronas se realizan en tiempo real y de modo concurrente con un grupo de estudiantes (similar a la situación presencial). Para este tipo de evaluaciones se pueden usar dos herramientas: Examen (cuestionario) en el EVA: Se recomienda como clave para un mejor funcionamiento de esta opción disponer de un banco amplio de preguntas, introduciendo la opción de aleatorización de ítems. Usar preguntas aleatorias minimiza la opción de que se filtre esta información entre los grupos de examen (siempre y cuando se disponga de un banco de preguntas muy amplio). La información que encontrará en el link será de utilidad para su práctica pedagógica, podrá visualizar los diferentes recursos del EVA con sus respectivos manuales. Pruebas orales: A través de videoconferencias (Zoom) se puede tener una interacción cara a cara de manera grupal e individual entre el docente y los estudiantes. Se pueden hacer videoconferencias de tipo presentación, debate y sustentación, demostración del avance de un producto, entre otros. Es importante considerar las medidas de seguridad al usar el Zoom, de acuerdo con las siguientes recomendaciones; ingresar al siguiente link: https://drive.google.com/file/d/1MCauzf2JN00fnm9ar2sHxi- 5DAtgBba5/view

UPCH, (2020). Lineamientos para la aplicación de la evaluación no presencial.

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Evaluaciones asincrónicas: Los estudiantes realizan las actividades de evaluación en tiempos diferidos dentro de períodos que no requieren simultaneidad ni concurrencia. • Evidencia de conocimiento: La mejor opción es usar el recurso examen (cuestionarios) en el EVA, en una franja horaria específica (horas o días) para que el estudiante lo desarrolle. Se pueden definir exámenes o pruebas offline como archivos (PDF o imágenes, tareas, foros, wikis, talleres en el EVA) u otro tipo de aplicaciones (Blogfolio, Cmap, presentación en Genialy, etc.). https://view.genial.ly/5f18777bc2b34d0d9cf00a47/horizontal- infographic-review-ued • Evidencia de producto: Permite recoger información de los productos de aprendizaje que deben evidenciar la competencia. Estos son variados y se pueden elaborar proyectos, investigaciones, diseños, prototipos, maquetas, innovaciones, etc. Se utilizan wikis, demostraciones virtuales, simuladores y las rúbricas para evaluar el producto. • Evidencia de actitud: Se puede interactuar con los estudiantes a través de videoconferencias que permitan recoger sus impresiones, emociones y opiniones frente a una temática. También se pueden aplicar cuestionarios y encuestas en línea sobre las preferencias e intereses de los estudiantes.

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6.5 Herramientas para la evaluación del aprendizaje en la modalidad no presencial y a distancia o no presencial distancia Teniendo en cuenta el propósito de la evaluación se seleccionará el nivel cognitivo y el tipo de evidencia que dará cuenta del aprendizaje logrado.

Propósito de la evaluación (Taxonomía Bloom)

Tipo de evidencia

Recordar Comprender

Evidencia de conocimiento: pruebas escritas y orales, organizador visual

Aplica Analiza

Evidencia del hacer: Demostración Informe de solución de caso o problema Testimonio Entrevista

Instrumento de evaluación

• de respuesta breve • de completar • de discriminación • de ordenación • de selección múltiple • de asociación • de localización o identificación Prueba objetiva: de respuesta breve de completar de discriminación de ordenación de selección múltiple de asociación de localización o identificación Pruebas multi ítem Prueba de desarrollo Prueba de ensayo Exposición oral Rúbrica

Rúbrica Lista de cotejo

Comunica Publica en entornos virtuales

Google forms Kahoot Zoom Cmaptools Freemind Padlet

Videoconferencia Podcast Simuladores Software digital Aplicaciones Videos

Aplicaciones Scratch Realidad aumentada Realidad artificial Inteligencia artificial

Valora Crea Evidencia de producto: Proyecto Prototipo Informe final Servicio prestado

Recursos

Rúbrica Blogfolios Foro Zoom Revista digital Redes sociales Web

Fuente: Elaboración propia

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EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE LA EPGVAC

7. Evaluación de programas de la EPGVAC La evaluación de la formación tiene como propósito la mejora continua, y para ello es importante el recojo de la información a nivel cualitativo y cuantitativo, sobre los aspectos de la formación para determinar la calidad y el impacto del proceso formativo. Para monitorear y evaluar la calidad de la formación en los programas que se ofrecen en la EPGVAC, se propone utilizar el modelo de Kirkpatrick, (1959) quién propone la evaluación de la formación realizando una valoración en una gradiente que consta de cuatro niveles que se inicia con el nivel I y concluye en el nivel IV. En los 80 Jack Phillips agrega un quinto nivel de tipo financiero por medio del cual se mide y cuantifica el retorno económico que el programa genera.

Resultados

Inversión (ROI)

Transferencia Aprendizaje Reacción

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7.1 Los niveles de evaluación que contempla este modelo son:

Definición Operativa

Grado de reacción, efecto de los participantes ante la acción formativa.

Nivel

Reacción (Satisfacción).

Objetivo a Evaluar

Instrumento

Valora la satisfacción del participante, es la valoración de la acción formativa propiamente dicha.

Encuesta.

Cambios internos en la capacidad personal.

Aprendizaje (Conocimiento adquirido).

Verifica la adquisición de la competencia y los resultados de aprendizaje.

Entrevistas o grupos de discusión.

Cambios en la conducta externa o transferencia.

Transferencia (Conocimiento aplicado).

Verifica la aplicación del conocimiento en el entorno del trabajo.

Entrevistas a empleadores.

Resultados finales relacionados con la acción formativa.

Resultados (Impacto).

Verifica la aplicación del conocimiento en el entorno del trabajo.

Entrevistas a empleadores.

Retorno de la inversión.

Inversión

Compara los beneficios del programa con los costos, evalúa el retorno económico del programa.

Cálculo del ROI. Publicación del cálculo del ROI.

Adaptado de Rubio, M.J (2003)

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7.2 Mecanismos para la implementación La implementación de programas académicos en las modalidades semipresencial y a distancia considera una serie de acciones y condiciones que se articulan en tres componentes:

Gestión Institucional

Gestión Académica

Gestión Tecnológica

Gestión institucional A cargo de la Dirección de Posgrado. • Difundir, desde la Escuela de Posgrado, el modelo para sustentar la creación o actualización de programas académicos de posgrado en las modalidades semipresencial o a distancia. • Propiciar espacios para actualizar permanentemente el modelo educativo a partir de las necesidades formativas derivadas de las tendencias socioeducativas, profesionales y laborales. • Disponer las condiciones académicas, financieras y tecnológicas para el desarrollo de los programas. • Articulación con las instancias de la universidad vinculadas a los procesos académicos administrativos. Gestión académica A cargo de la Unidad de Gestión Académica de Programas. • Asesorar en el diseño de programas y el seguimiento para su implementación hasta la etapa de consolidación. • Investigar sobre nuevas didácticas para la modalidad. • Garantizar el desarrollo de la investigación como competencia transversal en los programas. • Liderar el aseguramiento de la calidad de los programas en coordinación con otras instancias de la universidad. Gestión tecnológica A cargo de la Unidad de Gestión Digital. • Identificar, en coordinación con la Unidad de Educación a Distancia de la universidad, nuevas soluciones tecnológicas para la gestión del aprendizaje con la finalidad de: >Automatizar procesos de seguimiento y análisis del aprendizaje. >Incorporar inteligencia artificial para atender a gran escala consultas o necesidades de retroalimentación de los estudiantes. • Capacitar permanentemente a los docentes y estudiantes en el uso de recursos tecnológicos. • Garantizar la seguridad y la protección de datos generados en las interacciones entre los usuarios y en los servicios académicos en línea. • La actualización permanente de la plataforma de aprendizaje.

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REFERENCIAS

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Los recursos digitales para el aprendizaje5.6

Estrategias para la modalidad a distancia no presencial (virtual)5.4.3

Estrategias para la modalidad semipresencial 5.4.2

Estrategia para la integración a la vida universitaria y uso de servicios complementarios5.5

Referencias

6.4.1 Estrategias para la modalidad a distancia o no presencial (virtual)5.4.1

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Propuesta educativa Elemento teórico 3.1 Elemento metodológico 3.2 Elemento tecnodidáctico 3.3 Características de la propuesta formativa en los diferentes entornos3.4