'e d n
S T /B
A A N Ă M L
U A V
A E R
ig s De
P n
/ t i u d ro
S T B
ig s De
e c a p s
WORKSHOP
e c a
«Papier et folie»
d n
p s 'e
S T Thracy Loukouikoulou B / t i Magali Brenot u Laurène Genter d o r Léa Restoueix P Vlademir Mendes Dos Santos n ig s De TS Groupe1 :
A N à
U A V
A E R
M L
B / A
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
ig s De
d à l’éclat » o « De la roche Pr / A A N à
A E R
U A V
S T B
n g i s e D
M L
Groupe 16 - Léa Terrier ; Fiona Pommeret ; Marion Donné ; Katia Pereira ; Chloé Spysschaert
e c a
p s 'e
d n
ig s « Brut Deet pesant » S T B / uit
« Douceur et légèreté »
/ A A N à
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
LE LABYRINTHE EN PLIS e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ã M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
e c a Plis = motifs p s e ' d n Emboitements ig s De
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
Prototypes des modules
i u d
TS
L A E
V
R U A
S T t/ B
A N à M
B / A
De
ro P n g i s
s e D
Signalétique Se repérer
Ouvertures Jeux de lumières
Opacité Bi matière
e c a
p s 'e
L’Agora
s e D
Tetard Flavie, Rodrigues Jessica, Delon Romàn, Diop Sohna
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N à M
S T B
De
ro P n g i s
d n ig
Références
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
ro P n g i s
Folies, Bernard Tschumi
/ A A
L A E
S T t/ B
S T B
De
N à M
R U A
V
Croquis de la Fondation Louis Vuitton, Frank Gehry
s e D
Déclinaisons du module pop-up gaufré
e c a
p s 'e
d n ig
S T t/ B
s e D
i u d
Pop-up
/ A A
L A E
S T B
ro P n g i s
De
Accumulation et superposition
N à M
R U A
V
Ajourages
Superposition
Soufflé
Pare-soleil coulissant, bâche imperméable
Jeux d’ombres sur les pares-soleil
p s 'e
d n ig
S T t/ B
s e D
i u d
Modules à différentes fonctions
/ A A
L A E
e c a
S T B
ro P n g i s
De
N à M
R U A
V
Sièges rétractables (à pousser et tirer)
MuchRoom
e c a
groupe 12 : Rémi Fradin, Hugo Berbett, Camille Domain, Elisa Phelut
p s 'e
Mushroom, qui signifie champignon en anglais, est un parasite qui prolifère. MuchRoom, notre projet, a pour but de créer des espaces qui semblent pousser dans un environnement déjà existant Much signifiant plus et room pièce, le nom indique déjà l’apparition de ces petits cocons intimes. Ce dernier est surmonté d’un chapeau que l‘on pourrait assimiler à un dôme.
d n
ig s De
S T B Le dôme est un élément architectural qui a traversé/plusieurs siècles. Il peut faire t i référence au dôme des folies du XVII et XVIII siècles ou à la toiture des temples comme la u Basilique Sainte-Sophie. Ce toit a pour but de rassembler lesdgens, de créer des rencontres. Cette o r rencontre est aussi symbolisé par l’assemblage mécanique, le tissage. Nos installations P permettent de ponctuer une promenade au sein de l’établissement, les différents dômes étant n sont des lieux de détente, de rencontre et de g implantés à plusieurs endroits du lycée. Ces ifolies s partage. e D S T Ayant un établissement dans les tons bleu, rouge et blanc , nous souhaitons B / bousculer la monotonie et créer l’attention des passants en employant le constraste de A complémentaire (orange/bleu, vert/rouge, jaune/violet, blanc/noir). Le contraste est A également créé N par la taille de nos folies. Les grands espaces accueilleront de petites à folies et les M lieux étroits seront entièrement occupés par des folies qui sembleront grandes. L A RE e
U A V
e
EA UR A V
EA UR VA
A/ NA à LM
/ AA àN M L
S BT
sig De
TS /B uit d ro nP
n sig De
e ac sp e ' d
EA UR A V
S BT
n sig De
S BT it/ u od Pr
L
A/ NA à M
S BT
De
TS /B uit d ro nP sig
U VA
ce pa 'es d n sig De
/B
EA UR
VA
e ac sp e ' nd sig De
AA àN M L
TS
n sig De
S BT it/ u od Pr
AL RE
A/ NA à M
S BT
n sig De
ce pa 'es d n sig De
TS /B
AA àN M L EA UR A V
n sig De
P
TS /B uit d ro
S BT it/ u od Pr
n sig De
e ac sp e ' d
ce pa 'es d n sig De
p s 'e
! $ :65 #! ! # ! $ # !, ! $ " " # % $ $ # , ,! # , ,! # ,! # " #" "$! # #, " $ " , 3 $ " 4$ $ % !" #! $ # # #! # * "1 #! ! # ! " !#$! ! " " " !#$! ! !#$! ! * #! % !" , $ # (! # $ 3 4 $ "#( ! # " " $ "1 " ! " ! " ! #! ! # # !, ,! * ! ## ! " " " " ! , "1 , !, " # % ! $ " " # # ## !#$! # " " "3
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
, # # $% # "#! ) & !#% !
d n
/ t i u
d o r
P n
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
e c a
S T B
D
ig s e
e c a
p s 'e
d n
/ t i u
d o r
P n
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
S T B
D
ig s e
e c a
p s 'e
d n
/ t i u
d o r
P n
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
S T B
D
ig s e
e c a
p s 'e
d n
/ t i u
d o r
P n
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
S T B
D
ig s e
.folie douce
Florianne Rivière, Rebecca Moudiki, Julie mélin, Charlotte, Martin Orssaud
Notre projet est un objet architectural. C’est à dire que nous avons pensé l’architecture l’architectu architec comme un objet, une sculpture structurant l’espace. Il a une fonction contemplative. lative. &HW REMHW VWUXFWXUDO VH VLWXH GDQV OD FRXU D¿Q TX¶LO SXLVVH GpSOR\HU WRXWH VRQ DPSOHXU ,O Q¶\ U WRXWH VR U WRXWH VRQ D a pas de sens de circulation précis, pas d’entrée, ni de sortie, le e visiteur est e libre de circuler FRPPH LO OXL VHPEOH 7RXWH OD VWUXFWXUH HVW RXYHUWH VXU O¶H[WpULHXU HW RႇUH XQ SD\VDJH GLႇpUHQW WpULHXU HW Rႇ LHXU HW R selon le point de vue où l’on se trouve. Nous avons choisi de créer des ouvertures « pop-up encore plus la structure et up p » pour ouvrir ou o FUpHU GHV MHX[ G¶RPEUHV HW GH OXPLqUH $XVVL OD VWUXFWXUH UHSUHQG OHV OLJQHV FRPSDUDEOHV j VWUXFWXUH UH UXFWXUH FHOOHV TXH O¶RQ UHWURXYH GDQV OD FRQVWUXFWLRQ GX O\FpH LO \ D GHV OLJQHV FLUFXODLUHV HW DQJXODLUHV Q GX O\FpH GX O\FpH &HV OLJQHV VRQW FLUFXODLUHV DX FHQWUH GH OD VWUXFWXUH HW DQJXODLUH YHUV O¶H[WpULHXU HOOHV pYROXHQW OD VWUXFWXUH VWUXFWX FRPPH O¶HVSULW GX O\FpHQ DX IXU HW j PHVXUH TX¶LO DYDQFH GDQV OD VWUXFWXUH j PHVXUH TX La couleur blanche invite au calme, Cette architecture se veut apaisante dans me, à la sérénité. sér sé O¶DWPRVSKqUH EUX\DQWH HW VWUHVVDQWH GX O\FpH &¶HVW XQ HQGURLW G¶DSDLVHPHQW YLVXHO HW VRQRUH HVVDQWH G HVVDQWH GX d’autant plus que c’est un peu fréquenté. n lieu pe fr La folie réside dans le e fait que cet ce architecture ne s’utilise pas, elle se contemple.
.folie douce
P
.folie douce
.folie douce
.folie douce
.folie douce
e c a
p s 'e
d n ig
s e D
S T B / t i & FOLIE WORKSHOP PAPIER ER u d ro Décembre reP2017 20 n *URXSH /XFLH &KRMQDFNL 7KpUqVH *RPLV <XOLD $YGRQLQD 3LHUUH 'HVVHQD /pD %HQV *RPLV g i s e D S T B / A A N à M L A E R U VA
PASSAGE EN HYPER-ESPACE
e c a
d n
Groupe 3 : LÊa BENS, Lucie CHOJNACKI, ThÊrèse GOMIS, Yulia AVDONINA, Pierre e DES DES-SENA
ig s eCamille La demande ĂŠtait de crĂŠer une folie qui sâ&#x20AC;&#x2122;intĂŠgrait dans un espace du lycĂŠe C D Claudel de VaurĂŠal. Pour cela, on devait utiliser les propriĂŠtĂŠs techniques du ues et esthĂŠtiques esthĂŠ est S papier sans ajout de matières tel que le scotch, la colle etc. T B / $SUqV UpĂ&#x20AC;H[LRQ OÂśpTXLSH D GpFLGp GH WUDYDLOOHU DXWRXU GÂśXQ GLVSRVLWLI SpGDJRJLTXH HQ U GÂśXQ iGLVSR GLV t rapport avec le système solaire et lâ&#x20AC;&#x2122;espace. Câ&#x20AC;&#x2122;est un lieu passage, un court moment eu de u pas p d dâ&#x20AC;&#x2122;ĂŠvasion et de sensation. Lâ&#x20AC;&#x2122;usager effectue un parcours, arcours,oil est e jonchĂŠ de bandes reprer nant la dynamique orbitale. Sa structure lamellĂŠe des planètes, que le lycĂŠen doit e dissimule dissimu P dĂŠcouvrir au long de son avancĂŠ. n g i Le dispositif est une folie ludique ique que etequi qs permet de crĂŠer une dynamique dans un HVSDFH SHX IUpTXHQWp ,O VÂśLQVFULW GDQV XQH DOOpH H[WpULHXUH HW IXVLRQQH DYHF OHV EUDQFKDJHV GDQV DQV XQH DDOde garder cet atmosphère sombre de lâ&#x20AC;&#x2122;espace. Lâ&#x20AC;&#x2122;allĂŠe est assez peu ĂŠclairĂŠe ĂŠe et permet per perme ScrĂŠe T Lorsque le soleil ĂŠclaire la un ombrage striĂŠ sur le sol ce qui permet la fractua folie, celĂ cel c B ration de la forme solide. de. / A A N Ă M L A E R AU
V
p s 'e
PAPIER & FOLIE 7HPSV ([SpULPHQWDWLRQV
e c a
p s 'e
d n ig
TS
NA
B / A
D
n g i es
S T B / t i u od r P
s e D
PAPIER & FOLIE 7HPSV &UpDWLRQ G¶XQH IROLH
n g i es
PASSAGE EN HYPER-ESPACE
e
c a p
n g i s
/ t i u
S T B
s e ' d
De
LE FILL RO ROUGE d
n g i s
De
o Pr
Groupe 2 : Anne-Lise, Lise,TSG Guillaume, Clémentine, Océane et Chloé
B / A
A N à
M L A
VA
E R U
LE FIL ROUGE Notre folie est un espace de rencontre, un endroit paisible, un lieu d’échange. Il permet aux a usagers de s’échapper le temps d’un instant de l’ambiance scolaire et de se retrouver retrrouver da dans un cadre plus intime. Choisir d’élever notre projet au cœur d’une petite cour cloisonnée, isonnée, permet pe dans un premier temps, de réveiller ce lieu inhabité. De plus, la végétation et la lumière qu’offre le lieu est aussi primordial pour sublimer notre folie. Nous avons tenté de reprendre les caractéristiques du lycée ycée (ses (s courbes, c ses grandes ouvertures, sa grandeur) au travers de notre folie, pour créer une harmonie, harmon un lien visuel. harm Notre folie se compose de deux parties liées entre e elles : Un U premier espace curviligne et ajouré permet aux usagers de s’isoler progressivement entt tout en gardant une communication avec l’extérieur. Utiliser du papier Canson blanc nous a permis d de créer cette structure dynamique et d’attirer la lumière. Ainsi, on assiste à un jeu d’ombre ’ombre mbre et de d lumière et de cacher / révéler. La seconde partie de notre folie gagne en opacité et e dessine un espace plus isolé et intime. Le caractère translucide du papier permet ambiance plus tamisée et organique. ett de créer cette c Enfin, le rouge utilisé pour ur le le décor déco intérieur rappel la couleur dominante du lycée et dynamise l’ensemble de la folie. ie.. Le fil rrou ie rouge permet d’unir les deux espaces en une unique folie, de la même manière que nous ous somm sommes tous unis par le fil rouge d’un amour ou d’une amitié dans notre vie.
S T B
- Groupe 2 : Ribero Anne-Lise, Maudet Clémentine, Tabardon Guillaume, Pobès Chloé -
EXPERIMENTATIONS : e
c a p
n g i s
/ t i u
S T B
s e ' d
De
d
n g i s
Recherche sur l’ajouré, le plein / vide
A N à
A/
S T B
o Pr
De
Recherche sur la le motif
M L A
VA
E R U
Recherche sur le motif, le plis
e
c a p
n g i s
d
/ t i u
n g i s
/ A A
L A E
V
R U A
N Ã M
S T B
De
o Pr
S T B
De
s e ' d
Un environnement : Lycée Camille Claudel
e
c a p
n g i s
/ t i u
S T B
s e ' d
De
d
n g i s
/ A A
L A E
R U A
V Courbe
S T B
o Pr
De
N à M
Massivité
Ouverture, luminos
e
c a p
n g i s
d
/ t i u
n g i s
/ A A
L A E
V
R U A
N Ã M
S T B
De
o Pr
S T B
De
s e ' d
e
c a p
n g i s
d
/ t i u
n g i s
/ A A
L A E
V
R U A
N Ã M
S T B
De
o Pr
S T B
De
s e ' d
e
c a p
n g i s
d
/ t i u
n g i s
/ A A
L A E
V
R U A
N Ã M
S T B
De
o Pr
S T B
De
s e ' d
d n
p s 'e
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
P n
d o r
/ t i u
S T B
D
ig s e
e c a
d n
p s 'e
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
P n
d o r
/ t i u
S T B
D
ig s e
e c a
d n
p s 'e
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
P n
d o r
/ t i u
S T B
D
ig s e
e c a
d n
p s 'e
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
P n
d o r
/ t i u
S T B
D
ig s e
e c a
d n
p s 'e
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
P n
d o r
/ t i u
S T B
D
ig s e
e c a
d n
p s 'e
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
P n
d o r
/ t i u
S T B
D
ig s e
e c a
d n
p s 'e
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
P n
d o r
/ t i u
S T B
D
ig s e
e c a
d n
p s 'e
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
P n
d o r
/ t i u
S T B
D
ig s e
e c a
d n
p s 'e
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
D
ig s e
P n
d o r
/ t i u
S T B
D
ig s e
e c a
e c a
FRACTURE BTS
ig s De
/ t i u
d o r Folie architecturale P n g i s e DGroupe 8 S T /B
A Léa -AMaxime - Chloé - Nam-Son - Florian
L A E
V
R U A
N à M
d n
p s 'e
e c a
FOLIE (Nom , Féminin)
VA
p s 'e
d n
d o Pr
S T B / uit
ig s De
n g i s du XVIIIème siècle, la folie e Dans la seconde moitié D S de plaisance que se faisaient T désigne une maison B / construireAAl’aristocrate, le financier ou l’actrice, N à généralement aux alentours de Paris. M L A E R U
e c a
FRACTURE
VA
Groupe 8
d n
p s 'e
ig s Bien qu’elles soient essentiellement des résidences secondaires, les foliesearchitecturales D de Groussay nous influencent dans notre perception de l’espace. En effet, les folies du château S différents pays et par exemple invitent par leurs formes exotiques à un voyage culturel à travers T époques. Cependant la mini architecture ici présentée ne prétend pas transporter le visiteur par B / les formes mais lui suggérer de nouveaux univers en perturbant tsa vision au sein du lieu familier i par une structure organique du lycée. Les formes courbes et épurées de l’école sont dérangées u dsol en pop-up. Car si la sémantique aléatoire, à savoir des arcs de courbe se déployant du o r elle constitue une invasion subtil formellement évoquée est relative aux monde des squelettes, P du lycée : Les couleurs utilisées sont similaires à celles du bâtiment, ainsi ces lignes organiques n semblent provenir de l’espace investi. De ig même, les procédés techniques se complètent mutuellement afin de perturber encore plussla vue : Le pop-up se présente également comme la e continuité d’un tressage envahissant àD moitié le sol de l’espace. Le tressage possède une double fonctionnalité : D’un côté il affirme le procédé technique à plat nécesaire à la réalisation de cette S par des formes volumique décollant du sol. Pour finir, folie, mais il évoque aussi l’organicité T cette sémantique organique B légère constitue une expérience spatiale permettant à l’utilisateur de / s’émanciper de l’atmosphère du lycée : En se déchaussant pour pénétrer dans un espace semiA clos à travers lequelA la vue est perturbée ( à l’instar de l‘art cinétique), le visiteur se recueil au N sein d’un univers différent et intemporel. à M L A E R U Florian - Maxime - Léa - Chloé - Nam-Son
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ă
U A V
A E R
S T B
n g i s e D
d o Pr
M L
Gilbartome architecture
ig s De
e c a
p : Recherches s 'e d n
S T B / uit
/ A A N à
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
g iDu s figuratif e D à l’organique
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N à
U A V
A E R
S T B
n g i s e D
d o Pr
M L
Jesus-Rafaël Soto
ig s De
Expérimentatione : c a Pop -up p
S T B / uit
/ A A N à
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
De
n
s e ' d
ig cinétique sArt
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ă
U A V
A E R
S T B
n g i s e D
d o Pr
M L
Maquette : ĂŠchelle 1/25
ig s De
DĂŠtails e c
a p s
'e d n
S T B / uit
/ A A N Ă
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
S T B
n g i s e D
d o Pr
M L
La piscine
ig s De
p s 'e
Mise en situation d
S T B / uit
/ A A N Ă
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
De
n g i s
e c a
e c a
p s 'e
d n
S T B / uit
d o Pr
ig s De
«Les Colonnes Tissées» gn / A A N à
U A V
A E R
M L
S T B
i s De
«Les Colonnes Tissées» Groupe 7 Imane CHAHEB Maëliss GRALL Mathilde BLANC Elsa JAMAIS Eva POUPAUX
e c a
d n
ig s De
VA
p s 'e
S T Après des recherches et de multiples défis sur la B manière d’apprivoiser le / papier et de l’assembler mécaniquement, nous avons conçus une architecture t i nommée : « Les Colonnes Tissées », en référence àu son implantation, au centre de dce lieu abandonné par les élèves. l’amphithéâtre extérieur, ce qui permet de redynamiser o r P L’installation permet de se reposer, s’asseoir et se réunir. n Elle est composée de 4 colonnes reliantigdiverses tissages. Ce qui peut faire penser à une jungle grâce aux foisonnements etsà la diversité des tissages similaire à la nature. e La structure en tissage permet D une harmonie dans la structure en créant du lien entre les espaces interieur (les S assises tissés) et exterieur (les colonnes et le toit). T B de l’amphithéâtre permet plusieurs point de vue et Son implantation au /centre propose une approche différente de l’architecture. Ainsi, on peut l’observer à Ade l’amphithêatre, A partir des marches elle devient donc une sculpture de papier. N à M L A E R U
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N Ã
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
p s 'e
d n ig
od r P
/ t i u
S T B
s e D
les ALVÉOLES n S T /B
U A V
L A RE
à M
A A N
ig s De
e c a
LES ALVEOLES Groupe 6 Jonathan Camille Florentin Laurelyne Clarisse
VA
d n
p s 'e
ig s Pour réaliser notre «folie» architecturale, nous nous sommes inspiré de l’eau, De ennemi du papier et élément en perpetuel mouvement. S T L’évocation de l’eau dans nos deux dispositifs se fait à travers leurs formes courbées qui Best possible grâce au donnent un aspect de mouvement continu à nos structures. Cet teffet / i a été choisie pour papier souple et lisse que nous avons utilisé. La couleur bleue pastelle u d parcours, qui viennent isolé le donner une impression de calme et de sérénité dans nos deux o r donc un univers où chacun peu se passant des bruits alentours. Les deux dispositifs offrent P détendre. En effet, les courbes du papier invitent le promeneur à s’étendre ou s’asseoir à l’inten rieur de la structure. g i Dans le dispositif venant se greffer àsl’interieur du lycée, l’utilisateur peut monter dans e qui se repètent et se prolifèrent, pour se reposer ou les différentes alvéoles en formes de goutte D lire comme le rappelle les paroies interieures tappisser de papier journal. Cette structure flotte Sl’impression d’être dans un nuage qui se balance. légèrement dans les airs, donnant T Dans le dispositif qui B vient se placer à l’exterieur, l’utilisateur peut choisir entre deux / parcours : l’un semé d’embûches où il peut courir, ramper et grimper, et un autre en ligne droite, A où le chemin nous invite à simplement marcher et contempler les vagues de papiers passer au A N bruit. dessus de nous, sans à M Une pointe de rouge vient se greffer sur les deux folies pour indiquer les endroites les L plus calmes. A Le rouge fait écho au lycée et vient contraster avec le bleu, il attire l’oeil et la E curiosité. UR
e c a
p s 'e
d n ig
S T /B
U A V
L A RE
à M
A A N
n g i s e D
od r P
/ t i u
S T B
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
S T /B
U A V
L A RE
à M
A A N
n g i s e D
od r P
/ t i u
S T B
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
S T /B
U A V
L A RE
à M
A A N
n g i s e D
od r P
/ t i u
S T B
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
S T /B
U A V
L A RE
à M
A A N
n g i s e D
od r P
/ t i u
S T B
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
S T /B
U A V
L A RE
à M
A A N
n g i s e D
od r P
/ t i u
S T B
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
S T /B
U A V
L A RE
à M
A A N
n g i s e D
od r P
/ t i u
S T B
s e D
WORKSHOP « Papier et folie»
THE ESCAPE PAPERd
p s 'e
Groupe 5
S T B / uit
d o DARDENNE Maylee r P DELAHAYE Eva n g i Guillaume s RAK-LECLER e D CHANTREL Perle S T Julien B /
A A àN
U A V
A E R
M L
De
n g i s
e c a
THE ESCAPE PAPER
e c a
groupe 5 DARDENNE Maylee, DELAHAYE Eva, RAK-LECLER Guillaume, ASSELIN Julien, CHANTREL Perle.
VA
d n
p s 'e
ig s eutilisateur THE ESCAPE PAPER est un cocon d’évasion pensé et réfléchi pour offrir à son D l’oportunité de rompre avec le monde qui l’entoure. Espace intime et douillet, il permet à l’usage S T de se détendre, se reposer ou simplement de s’abriter. B / it est née en papier. Striller, enrouler, bomber, puis encocher, de ces actions la maquette u Entièrement biodégradable, imaginé sur le principe du fauteuil « TERRA, de ....» le concept se d o veut dominé par la nature au fil du temps (il pourra donc être réalisé de la même façon, en carr P ton). Plus que cela, il se veut en communion avec celle-ci. Pour cela, le cocon est fabriqué sur n (arbre, sol). un principe de greffe directement relié à son support g i s La greffe est un procédé de multiplicationeréalisé par l’union de deux éléments en vue d’obtenir un seul et même concept. Ici, l’escapeD paper s’implante à l’arbre et fusionne avec celui-ci tout S en laissant des ouvertures, sources de lumières. T B Enfin, le cocon perché est/la signalétique de ce qui se passe plus bas, il sert à avertir sur A l’étendu du disposition des modules. A N à M L A E R U
e c a
Les premières expérimentations d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N à
M L
- entaillé, strillé, entremélé, puis encoché - le papier est flexible, maléable
U A V
A E R
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
schéma de principe, et d’utilisation d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N à
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
Le projet final: THE ESCAPE PAPER
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N à
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
- Cocon d’évasion - s’abriter, se reposer, se détendre - biodégradable - greffé
Intégration du projet à l’établissement
e c a
d n
p s 'e
S T B / uit
/ A A N à
U A V
A E R
M L
S T B
n g i s e D
d o Pr
ig s De
e c a
p s 'e
d n ig
S T t/ B
i u d
s e D
Rencontre entresProles différents n g i s e pôles D S L A E
V
R U A
A A N à M
T B /
Tissage
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
Pop-up
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ã M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
Groupe 11
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ã M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
e c a
LE RED COASTER GROUPE 11 Margaux LeGRU, Ryan BENETEAU, Raphaëlle TRIAL, Laura BONHOMME
p s 'e
d n
ig s De
Le Red Coaster est un parcours à la fois dynamique et séduisant, inséré dans un chemin de l’établissement.
S T B / uit
Nous proposons ici, aux lycéens, une expérience de passage au sein d’une architecture interactive où le promeneur sera perturbé dans son parcours par des éléments à enjamber, ce qui impose une implication corporelle mais aussi un choix de passer à cet endroit.
d o Pr
Notre «folie» dialogue avec son environnement par ses courbes aléatoires qui se fondent, grâce à ses formes organiques, dans le décor arboreux de ce passage. Également, sa couleur rouge créée une prolongation avec le bâtiment de la même couleur.
n g i s s’installe entre le vert de l’environnement et le Cependant, un contraste de complémentaires e rouge du dispositif, mais également un Dcontraste entre les courbes de la structure et les lignes très géométriques du bâtiment. S T B Le jeu de pleins et de vides créé un effet d’ombres et de lumières ainsi qu’un certain cadrage / A sur les éléments de l’exterieur. A N grâce à des encoches qui suivent le graphisme apporté par le Ses courbes s’entremêlent à passage 2D/3D des tesselations, sans le casser. M L A RE
U A V
WORKSHOP- «PAPIER ET FOLIE»
De l’exploration…
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N à M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
…à la réalisation
e c a
p s 'e
Propositions retenues
d n ig
S T t/ B
s e D
i u d
/ A A
Tessélation
AL
VA
E R U
N à M
S T B
ro P n g i s
De
Emboîtement
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
ro P n g i s
s e D
Merci de votre s e D S T B / t attention i u d o
d n ig
p s 'e
/ A A
L A E
V
R U A
N Ă M
S T B
De
r P n g i s
e c a
e c a
p s 'e
d n ig
S T t/ B
s e D
i u d
La Place / A A
L A E
S T B
ro P n g i s
De
N à M
R U A
V
Groupe 13
Maquettes e c a
p s 'e
d n ig
S T t/ B
s e D
i u d
/ A A
L A E
S T B
ro P n g i s
De
N à M
R U A
V
Tissage 2D
Tissage 3D Emboitement
Château de Groussay
e c a
p s 'e
d n ig
Mélange de couleur ro
Disposition égrener
/ A A
L A E
V
R U A
i u d
N à M
S T B
De
P n sig
S T t/ B
s e D
La Serpentine Gallery e c a
p s 'e
d n ig
i u d
S T t/ B
Recouvrement
/ A A
Forme courbée / circulaire N à M (Rappelle une flaque)
L A E
R U Se fond dans la nature VA
S T B
De
ro P n g i s
s e D
Fonctionnement
e c a
p s 'e
Extension Maison Des Lycéens
d n ig
S T t/ B
5 places
s e D
i u d
/ A A
L A E
V
R U A
N à M
S T B
ro P n g i s
De
Proche de la Maison Des Lycéens
4 modules