PRÓLOGO

El presente libro, “Los procesos de formación en danza", de la coreógrafa, investigadora y catedrática MÓNICA LINDO, es como su autora lo ha subtitulado: Una mirada a los procesos de enseñanza de la danza.

El libro como tal está dirigido a todas las personas comprometidas con la enseñanza de la danza en todas sus formas (maestros, coreógrafos, licenciados, instructores, directores de grupos de danza y estudiantes de artes escénicas o danza, propiamente dichos).

La importancia del texto estriba en que, por primera vez, ofrece a los cultores de la danza del país, una alternativa metodológica no solo para el aula de clases sino para todos los procesos relacionados con la enseñanza, práctica y montaje de la danza…

El libro es producto de la experiencia de la autora como bailarina, comparsera, coreógrafa, docente-investigadora y directora de una academia de danza. Pasar de una institución de educación no formal, como fue sus inicios en la escuela de la danza folclórica de Barranquilla (del maestro Carlos Franco) hasta coordinar el programa de danza de la Universidad del Atlántico, la ha llevado a reflexionar y a cuestionar los métodos y técnicas utilizados en la enseñanza-aprendizaje de la danza. Esto explica su afán de dar a conocer sus saberes a través de sus escritos en la web y en varios impresos académicos, como “Danza, conceptos y reflexiones”, obra publicada por la Universidad del Atlántico, 2010 y su ponencia “La educación corporal, una acercamiento desde

Mónica Patricia Lindo de las Salas

perspectiva crítica, presentada en el II encuentro de investigación en Danza realizado en Bogotá en el 2013.

Hasta hace poco, la metodología de la enseñanza de la danza se limitaba al modelo mecánico y tradicional de la repetición o copia de pasos de baile, donde el papel del maestro se centraba en ilustrar, demostrar, mandar y corregir; estilo conocido como “mando directo” o “clase magistral”, donde el estudiante o aprendiz se circunscribe solo a imitar y reproducir los pases y la información dada por sus tutores.

El libro de Lindo, es una invitación para reflexionar sobre el estado de la formación en danza en el contexto local, regional y nacional, y para reflexionar y analizar las cuestiones pedagógicas y metodológicas relacionadas con la danza.

La propuesta de Mónica Lindo, y del equipo de investigación que la acompaña, se basa en el "modelo pedagógico vivencial, interciencial y participativo", que no es otra cosa que una metodología activa, flexible y constructiva, que quiere que el estudiante de danza no sea un convidado de piedra, un agente pasivo y reproductivo, sino un actor creativo y proactivo.

El método es una guía, pero son los maestros, quienes con su experiencia y conocimiento de los estudiantes y del entorno social y cultural que los rodea, los que deben implementarlo y ajustarlo según las necesidades y las circunstancias. Mientras que el objetivo último de los programas de danza de nivel superior es el de formar profesionales de la danza, ya como bailarines, coreógrafos o licenciados, el de las academias y escuelas (educación para el trabajo o educación no formal) es el de formar técnicos o, en últimas, aficionados expertos en las danzas folclóricas o contemporáneas. Cosa distinta es la finalidad de las agrupaciones de danzas y comparsas de carnaval, cuya meta es la “formar” bailarines o comparseros para participar y concursar en la gran fiesta del carnaval.

De allí que la metodología deba diferir en cada caso, no solo en los contenidos académicos sino en su intensidad y en las técnicas y expresiones corporales que exige cada género dancístico, según los objetivos y las circunstancias de lugar y tiempo. Y aquí radica el valor del método propuesto, puesto que llama a los docentes a tomar conciencia de su labor pedagógica a fin de que los estudiantes, a partir de su participación en los talleres de autoinvestigación que

Los procesos de formación en danza

se proponen, desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo sobre la danza y lo que ella significa como expresión artística y cultural; que les permita evaluar, criticar, crear y expresar su conocimiento y sus opiniones sobre el particular.

Cierto es que, por su duración y propósitos, los programas de educación formal (pregrado) y no formal (técnico) se prestan para una mejor implementación y experimentación de este modelo pedagógico; pero, tanto en los programas de bienestar social (laboral o universitario) como los de carácter carnavalero, los maestros e instructores tienen la posibilidad también de introducir e implementar a escala el modelo de enseñanza vivencial y desarrollar en estos bailarines transitorios (eventuales, provisionales, pasajeros, momentáneos) las bases del pensamiento crítico. No importa que solo sea una expresión del folclor colombiano o un baile internacional; no importa que sea una danza o una comparsa de tradición o fantasía; cualquier tema o contenido que motive el montaje de una danza debe servir para que sus integrantes se interesen y reflexionen sobre el objetivo de la danza, su origen, su valor folclórico, antropológico, étnico, artístico y cultural; para que no acontezca lo que sucede con muchas comparsas que a pesar de sus lujos y coloridos, en vez de enriquecer empobrecen nuestra cultura, pues el objetivo de las comparsas, independientemente de los distintos beneficios que reportan a sus practicantes debería ser el de enriquecer estéticamente el patrimonio cultural del carnaval, y como tal deben conservar la esencia de la danza, como expresión artística y no mecánica, aeróbica o reproductiva, y mucho más cuando estamos obligado a conservar y promover el patrimonio cultural de la nación y de la humanidad.

El libro "Los procesos de formación en danza" está llamado a constituirse en un libro de cabecera para los docentes y estudiantes de danza, ya que pueden encontrar en él, el recurso metodológico ideal para planear la conformación y montaje de danzas y comparsas de manera creativa, crítica, vivencial, participativa y divertida.

Solo cabe esperar que los maestros, coreógrafos y estudiantes lo acojan y apliquen según sus necesidades y que puedan enriquecer el modelo pedagógico propuesto con sus logros y experiencias.

El Editor

Mónica Patricia Lindo de las Salas