Revista Nuestra ra Educación Actual
Lic. Aixa Lud Especialista en Educación.
La educación entre el debate y la crisis permanente. Que la educación sea noticia es un rasgo propio de la historia de nuestro país. Sea por el enfrentamiento de los bloques históricos de poder para impulsar la gestión privada o la pública, sea por el financiamiento, la implantación de sistemas educativos que han fracasado en el extranjero o los años de obligatoriedad. Estos temas han producido bibliotecas enteras de libros acerca de posturas distintas, lo cual es bueno en una sociedad democrática que discute sus instituciones históricas (familia, estado, escuela, iglesia, etc.) que no existieron por siempre
y hoy se debate su utilidad, su sentido y su permanencia o abandono.
Este cuestionamiento de la educación como institución del estado moderno no siempre plantea los aportes que podría realizar a la verdadera discusión de la modernidad, esto es la crisis de los relatos totalizadores y la idea de progreso permanente. Y aquí nuestra tesis, la crisis de las instituciones es el impacto de la crisis social. En este sentido acordamos con Bazán (1995) La crisis de la modernidad sería, en consecuencia, la crisis de los valores. Así, entendemos que la educación necesita un nuevo contrato fundacional parar redefinir su rol en el presente.
Entendemos a la educación como mediación normativa que se instituye nstituye en la escuela, como prá práctica social y como productora de subjetividad (Cullen, 2004). Sostenemos que es el estado como institución madre madre, la responsable indelegable de brindar educación a los habitantes de la nación. Pensamos con Manganiello (1973) que (...) Todos somos educandos y educadores a la vez. La educación implica un proceso universal y permanente. De ahí que considérennos que todos los actores implicados relacionados con la educación tenemos un compromiso en esta coyuntura.
Nos debemos como sociedad un debate democrático que proponga un proyecto a futuro como república y el rol de las instituciones tradicionales en ese proyecto de país. La educación es determinante en ese plan, sus actores las piezas clave de la construcción y sostén. Podemos reflexionar,
La educación entre el debate y la crisis permanente. Por Lic. Aixa Lud
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siguiendo a Labaké (2004) que el modelo pedagógico apropiado sería aquel que proponga una educación integral que problematice los valores humanos, donde las personas en formación sean libres y se respete al otro distinto, se ayude a entender las estructuras sociales y el lugar de las acciones de los actores educativos.
Al respecto de estas ideas, consultamos una docente especialista en Cs. Sociales y su enseñanza (*)
La crisis por definición es una oportunidad de cambio. Creemos que un debate amplio del hecho educativo es siempre deseable, y también lo es la implicación de quienes asumimos la educación como nuestra opción de vida.
Esp: Un marco conceptual nos permite entender las diversas problemáticas de la educación en general y de la escuela en particular. Aunque es necesario insistir que la educación argentina hoy cuenta con la vigencia de una batería de normas. Esa legislación del sistema educativo fue aprobada para dejar atrás la experiencia pasada, y cuenta con un marco conceptual que acompañaba el discurso ideológico vigente en la década pasada. Hago mención de lo vigente porque son los instrumentos con los cuales se define nuestro
Aixa: Considerando el marco conceptual que nos brindan los autores citados ¿Cual es el lugar del docente hoy en la escuela?
rol como agente del estado en la institución escuela, nivel operativo de concreción real de la educación como institución institución. Nuestro lugar hoy debe responder al mandato de garantizar la educación como derecho de todos.
Aixa: ¿Cuáles son los emergentes en las aulas que más tiempo le demandan?
Esp: En nuestro caso no tenemos problemas presupuestarios, que es un tema recurrente en otras instituciones, tampoco las conductas de los estudiantes, ya que por nuestras características, asistir es una opción libre dee los asistentes. Si hay demandas y acciones problemáticas en la formación de profesorado, lugar donde se encuentran las ideas tradicionales y los aportes de las concepciones actuales. Tenemos una resistencia al camb cambio de bibliografía antigua, de más de dos o tres décadas, que sustentaron luego los
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postulados de los ‘90, y que es contrario al marco pedagógico político que proponen los lineamientos curriculares vigentes. Esto se ha vuelto más evidente desde el comienzo del nuevo gobierno nacional, que propone un giro importante en el marco ideológico, aunque no está acompañado con la aprobación de legislación que cambie lo vigente. Por tanto, no se trata de estar de acuerdo con los lineamientos de un gobierno u otro, sino con las herramientas que tenemos y la norma que debemos cumplir como funcionarios del estado.
Aixa: Entonces, ¿los autores que trabajamos para éste artículo le parecen inapropiados para hablar de la educación hoy?
Esp: De ninguna manera. Los autores nos brindan las categorías conceptuales desde donde pensar. Siempre son necesarios no solo para legitimar las posiciones cuando se legisla, sino
también y sobre todo, nos permite pensarnos. Los textos que ustedes han trabajado pertenecen a décadas distintas y son similares con los cuales me formé en mi título de base e ideas que abordé en la universidad, en los posgrados y pos-títulos. En cada ámbito son problematizados desde distintos marcos teóricos y con fines de reflexión diferente. Pero repito, son algunos de los textos clásicos comunes a todos los profesorados y la formación pedagógica. Es necesario conocerlos ampliamente.
Aixa: ¿Entonces es útil su estudio para arrojar luz sobr sobre la actualidad de la educación?
Esp: Si, algunas problemáticas de la crisis educativa son históricas, y como no hemos logrado solucionarlas, pasan las décadas y diferentes autores vuelven sobre la temática. Lo central es que los diferentes marcos teóricos que construyamos nos permitan entender porque la educación sigue sin financiamiento asegurado, no logramos la inclusión real, los índices de abandono son lo más altos aún con planes educativos que los tutelan, el salario docente sigue estando siempre cerc cerca de la línea de pobreza pobreza, la formación docente inicial tiene problemas de calidad educativa de sus egresados, los estudiantes de profesorado ven una salida laboral de empleo en el estado, más que un compromiso social con la vocación profesional, conviven pprogramas que brindan saberes de baja intensidad y escuelas
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secundarias que intentan garantizar aprendizajes valiosos, se sigue responsabilizando al docente de aula por cuestiones que no le corresponden, etc.
En definitiva, uno puede acordar con los conceptos de profesionalización de Bazán, pero tal como expresa Cullen hay un vinculo de lógicas: la política, la institucional y la del sujeto que la vuelven compleja, ya que se manifiesta en un entorno social, económico, político, que le demanda a la educación, a la escuela y a los docentes, aprendizajes y valores que la propia sociedad boicotea.
Esta contradicción se supera con un diálogo amplio y fundante. Un nuevo contrato acorde a los tiempos por venir. Para ello es necesario trascender nuestras ideas moldeadas en otra sociedad que ya no existe y no volverá. Es necesario imaginar escenarios futuros y el lugar del sistema educativo en esos escenarios.
Referencias Bazán, D. ((2004) Pedagogía y Educación. En Módulo de Política Educativa y Reforma Educacional del Diplomado en Diseño, Gestión y Seguimiento de Procesos Educativos de Calidad en la Educación Parvularia, de INTEGRA y PIIE Cullen, C. (2004) Introducción, la educación como problema ético-político. En Perfiles ético-políticos de la educación. Bs. As.: Paidós. Labaké, J. (1986) Capitulo I: La crisis actual de la educación. En El problema actual de la educación hacia una pedagogía del encuentro. Bs. As.: Bonum Manganiello, E. (1973) La educación: su concepto y características esenciales. En Introducción a las ciencias de la educación. Bs. As.: Librería del Colegio.
(*) La especialista consultada es docente superior, se desempeña actualmente en una escuela pública de gestión privada, como miembro del equipo directivo de una institución de primera categoría, docente en IFD y universidad. Tiene un posgrado en Cs Sociales, y especializaciones relacionadas con la educación educación.
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