ISBN 978-961-06-0395-5
FREM KINDE Učbenik je namenjen študentkam in študentom germanistike v pedagoškem modulu, pa tudi vsem tistim, ki se ukvarjajo z zgodnjim poučevanjem in učenjem nemščine ali pa se zanj zanimajo. Avtorici prikažeta najnovejše izsledke različnih strok, ki se ukvarjajo z razvojem govora in usvajanjem (tujega) jezika od rojstva dalje pa vse do sistematičnega učenja tujega jezika v drugi triadi osnovne šole. Teorije učenja tujega jezika so podkrepljene z nalogami kot so refleksije, skupinsko delo v obliki izkustvenega in raziskovalnega učenja, primerjave ipd. Učbenik skozi teme kot so npr. pripovedovanje, lutke, igre, gibanje, jezikovna kopel poudarja nujno celostnost poučevanja pri najmlajših in hkrati prikaže tudi dejansko izvedbo teh dejavnosti pri pouku. Naloge vsebujejo namreč številne povezave do virov različnih praktičnih primerov, ki naj študentke in študente spodbudijo k refleksiji lastnega delovanja pri poučevanju in razvijanju ostalih profesionalnih kompetenc, ki so nujne pri delu z najbolj zahtevno populacijo v smislu kakovosti znanja.
ANDREJA RETELJ je docentka na Katedri za didaktiko Oddelka za germanistiko z nederlandistiko in skandinavistiko FF UL. Po večletnem poučevanju nemščine na gimnaziji in raziskovanju leksikalne zmožnosti skozi različne pristope pri poučevanju in učenju nemščine, se pri svojem nadaljnjem raziskovalnem delu osredotoča predvsem na didaktiko ustrezne uporabe IKT v šoli, na preverjanje in ocenjevanja znanja in zgodnje učenje tujega jezika, kjer svoje znanje uspešno prenaša na študente pedagoškega modula.
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BRIGITA KOSEVSKI PULJIĆ je profesorica na Katedri za didaktiko nemščine Oddelka za germanistiko z nederlandistiko in skandinavistiko. Z didaktiko tujih jezikov se ukvarja že več kot štiri desetletja, najprej praktično v šoli, kjer je poučevala petnajst let, kasneje na FF, kjer je prakso povezala s teoretičnim študijem didaktike in izobraževanjem bodočih učiteljic in učiteljev nemščine. Področja njenega delovanja in raziskovanja so učenje in poučevanje tujega jezika na različnih stopnjah znanja in to od najmlajših do najstarejših, ki se učijo nemščino.
ANDREJA RETELJ, BRIGITA KOSEVSKI PULJIĆ: DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE IM KINDESALTER
9 789610 603955
ANDREJA RETELJ, BRIGITA KOSEVSKI PULJIĆ
DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE IM KINDESALTER Oddelek za germanistiko s skandinavistiko in nederlandistiko Ljubljana 2020
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Andreja Retelj, Brigita Kosevski Puljić
DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE IM KINDESALTER
Ljubljana 2020
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DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE IM KINDESALTER Tip publikacije: univerzitetni učbenik Avtorici: Andreja Retelj, Brigita Kosevski Puljić Recenzenta: Janez Skela, Anamarija Muster Tehnično urejanje in prelom: Jure Preglau Slika na naslovnici: Shutterstock © Anne Richard © Univerza v Ljubljani, Filozofska fakulteta, 2020. Vse pravice pridržane. Založila: Znanstvena založba Filozofske fakultete Univerze v Ljubljani Izdal: Oddelek za germanistiko z nederlandistiko in skandinavistiko Za založbo: Roman Kuhar, dekan Filozofske fakultete Vodja Uredništva visokošolskih in drugih učbenikov: Janica Kalin
Tisk: Birografika Bori, d. o. o. Ljubljana, 2020 Prva izdaja, prvi natis Naklada: 300 izvodov Cena: 8,90 EUR
CIP - Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana 811.112.2(075.2) RETELJ, Andreja, 1980Deutsch als Fremdsprache im Kindesalter / Andreja Retelj, Brigita Kosevski Puljić. - 1. izd., 1. natis. - Ljubljana : Znanstvena založba Filozofske fakultete, 2020 ISBN 978-961-06-0395-5 1. Kosevski Puljić, Brigita COBISS.SI-ID 37570563
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Inhaltsverzeichnis
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Kazalo Vorwort......................................................................................................................................... 5 1 Fremdsprachenerwerb vs. Fremdsprachenlernen..................................................... 7 1.1 Spracherwerb aus der Sicht der Entwicklungspsychologie und Anthropologie ��������� 8 1.2 Pädagogische Aspekte beim frühen Fremdsprachenerwerb......................................10 1.3 .Neurowissenschaftliche Aspekte des Spracherwerbs....................................................11 1.4 Wie lernen Kinder? ......................................................................................................................15 1.5 Wie lernen Kinder Fremdsprachen? ......................................................................................16
2 Theorien zum Spracherwerb...........................................................................................19 2.1 Aneignung der Erstsprache......................................................................................................20 2.1.1 Phasen des Spracherwerbs........................................................................................23 2.2 Piagets Modell der kognitiven Entwicklung und des Spracherwerbs .....................25 2.3 Wygotskis Theorie........................................................................................................................28 2.4 Kognitive Entwicklung und Spracherwerb.........................................................................31 2.5 Metasprachliche Fähigkeiten...................................................................................................31 2.6 Mehrsprachigkeit ........................................................................................................................33 2.6.1 Umgang mit mehrsprachigen Kindern..................................................................36
3 Methodisch-didaktische Prinzipien für den frühen Fremdsprachenunterricht................................................................................ 39 4 Methoden und Techniken des frühen Fremdsprachenerwerbs.........................45 4.1 Sprachbad bzw. Immersion......................................................................................................46 4.2 CLIL-Ansatz ....................................................................................................................................47 4.3 Handlungsorientierung (Engl. Tasked-Based Language Learning)..............................49 4.4 Narrativer Ansatz (Engl. Storytelling).....................................................................................51 4.5 Ganzheitliches Lernen................................................................................................................55 4.6 Spielerisches Lernen...................................................................................................................56 4.7 Gedichte, Reime und Lieder.....................................................................................................60 4.8 TPR – Total Physical Response..................................................................................................62 4.9 Lernen durch Bewegung...........................................................................................................65 4.10 Handpuppen im Fremdsprachenunterricht....................................................................66
5 Leistungsmessung beim frühen Fremdsprachenlernen.......................................71 Literaturquellen.......................................................................................................................75
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Vorwort
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Vorwort
Die Neugier beim Kind soll man wecken und nicht stillen. Die Zielgruppe, die wir hier ansprechen, sind Lehramtsstudierende, angehende Deutschlehrende, die das Fach Frühes Fremdsprachenlernen und -lehren an der Abteilung für Germanistik mit Nederlandistik und Skandinavistik auswählten. Auch erfahrene DeutschlehrerInnen werden gewiss eine gute Quelle an Informationen in diesem Lehrwerk finden. Der Inhalt ist so gestaltet, dass sich die neuesten wissenschaftlich belegten theoretischen Erkenntnisse der frühsprachlichen Didaktik, Neurodidaktik, Lernpsychologie und der Pädagogik anhand praktischer Beispiele und Aufgaben miteinander verknüpfen. Diese Anschaulichkeit hilft den Lesenden sich auch leichter in das frühe Lernen einzusetzen und den Fremdsprachenerwerb bzw. das frühe Fremdsprachenlernen besser verstehen. So wird präsentiert, wie Kinder Sprache bzw. Fremdsprachen erwerben, welche Aspekte beim DaF-Unterricht beachtet sein sollten und vor allem, wie man das machen sollte, dass Kinder mit Lust und Freude in einer Fremdsprache kommunizieren. Viele Ideen für Spiele werden mit den praktischen Übungen ergänzt, bei denen zielgerichtet, interaktiv, handlungsorientiert, anschaulich, ganzheitlich und hirngerecht gelernt wird. Das theoretische und das praktische Wissen werden folglich durch aktives Mitmachen mit viel Kreativität beim Basteln, Schnitzeln, Puppenspiel, durch unterschiedliche Rollenspiele, durch Geschichten lesen und erzählen verbunden. Es handelt sich um das Eintauchen in die Welt der Kinder, wo das Spiel der wichtigste Lehrer ist. Übungen und Aufgaben, die die Theorie ergänzen, sollten Ihnen helfen, eine der wichtigsten Kompetenzen zu entwickeln, und zwar Reflexion des eigenen Handelns. Kinder unterrichten heißt sich gut vorbereiten, mit viel Feingefühl arbeiten, viele Ideen haben, entspannte und angstfreie Umgebung schaffen und vor allem, das Kind in sich wecken. Die Kinder sind offen, sie ahmen nach, lernen schnell, auch vergessen schnell. Sie sind ein dankbares, aber auch ein kritisches Publikum. Für sie muss man immer das Beste leisten. Das vorliegende Lehrbuch, liebe Studierende, soll dabei Ihr Wegbegleiter sein und gleichzeitig eine Inspiration für eine selbstständige, vertiefte Auseinandersetzung mit der Thematik. Andreja Retelj und Brigita Kosevski Puljić
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Fremdsprachenerwerb vs. Fremdsprachenlernen
1 Fremdsprachenerwerb vs. Fremdsprachenlernen
Die Dichotomie zwischen dem Erwerb (eng. Acquisition, slow. usvajanje) und dem Lernen (eng. Learning, slow. učenje) lässt sich auf die Forschungen nach 1960 zurückführen, wobei versucht wurde, die Aneignung der Fremdsprache genauer zu erklären. Fremdsprachenerwerb bedeutet eine implizite, unbewusste Aneignung einer Fremdsprache. Das heißt, der Erwerb verläuft ungesteuert in einer natürlichen Kommunikation. Die Aneignung einer Fremdsprache erfolgt so wie die Aneignung der Erstsprache bzw. der Muttersprache. Das Fremdsprachenlernen dagegen bezieht sich auf einen gesteuerten, expliziten, bewussten Vorgang, der überwiegend institutionell in Form von Unterricht stattfindet. Spricht man von der Aneignung einer Fremdsprache im Vorschulalter, also im Elementar- und später im Primarbereich, dann ähnelt dieser Prozess der Aneignung der Muttersprache, das heißt, es geht um den Fremdsprachenerwerb. Das Fremdsprachenlernen ist eng mit dem rationalen Denken verbunden und basiert in der Regel auf der Kontrastive zwischen dem bereits existierenden Sprachvermögen eines Lernenden und der neuen Sprache. Bei den Kindern findet dieser Vergleich noch nicht statt und die neue Sprache wird in relativ festen Abfolgen, ähnlich wie bei der Erstsprache, erworben. Die Identitätshypothese besagt nämlich, dass der Erwerb einer Sprache identisch verläuft, egal ob es sich um die Erst- oder Fremdsprache handelt. Einer der bekanntesten Vertreter dieser These ist der Amerikaner Stephen Krashen mit seinem Ansatz Natural Approach. Aufgabe: Ergänzen Sie das Schema und führen Sie einige konkrete Beispiele an. Fremdsprachenerwerb
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Fremdsprachenlernen
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1.1 Spracherwerb aus der Sicht der Entwicklungspsychologie und Anthropologie Die Frage, die man sich oft im Zusammenhang mit Fremdsprachen stellt, ist, wann der frühe Fremdsprachenerwerb anfangen sollte. Hier teilen die Wissenschaftler nicht alle dieselbe Meinung. Einige beharren darauf, dass die frühen Kindheitsjahre die besten seien, um eine Fremdsprache zu lernen, andere behaupten genau das Gegenteil, nämlich, dass das Aneignen einer Fremdsprache in dieser Lebenszeit sogar der Entwicklung der Muttersprache schadet. Diese Behauptungen wurden noch von keiner Untersuchung bekräftigt, immer mehrere Wissenschaftler hingegen vertreten die Meinung, dass die Muttersprache durch die Mehrsprachigkeit gefördert und nicht gehemmt wird. Wissenschaftler, die sich mit dem frühen Fremdsprachenerwerb beschäftigen, bekräftigen das anhand folgender wissenschaftlicher Disziplinen: der Entwicklungspsychologie und der Anthropologie. Die Untersuchungen, die man bei der Entwicklungspsychologie durchführte, waren schon von Anfang an psychologisch begründet, denn die Wissenschaftler verstanden diese Disziplin als diejenige, die sich mit den Veränderungen der menschlichen Stimmung und des Verhaltens beschäftigt. Einer der Ersten, der das frühe Fremdsprachenlernen in die Schule einführen wollte, war der Amerikaner Arnold Gesell (1880-1961). Er war Psychologe, Kinderarzt und Mitbegründer der Entwicklungspsychologie. Gesell nutzte für seine Forschung die damals neueste Technik, zum Beispiel Video- und Fotoapparate. Auch verwendete er beispielsweise Einwegspiegel um Kinder in seinen Versuchen zu beobachten, erfand dabei sogar den Gesell Dome, einen Einwegspiegel in Form einer Kuppel, unter der man Kinder beobachten konnte, ohne sie zu stören. In seiner Forschung studierte er zahlreiche Kinder, darunter auch das Wolfskind Kamala. Als Psychologe realisierte Gesell die Wichtigkeit des Wechselspiels zwischen Genen und Umwelteinflüssen. Als Maturationalist glaubte er, dass psychisches Wachstum, ähnlich wie das physische, vor allem durch die Gene vorbestimmt ist und dass die Umwelt lediglich einen untergeordneten Einfluss hat. Nach Gesell sollten Kinder das Verhalten ihrer Eltern und Altersgenossen nachahmen. Er setzte Normen bzw. typische Verhaltensweisen des Menschen während der Kindheit fest. Diese teilte er in zehn Gruppen, die „Gradients of growth“ (Deutsch: Arten des Wachstums) ein. Damit legte er, sich auf seine statistischen Erhebungen beziehend, fest, wie sich ein Kind in einem bestimmten Alter normalerweise verhält. Er dachte außerdem, dass die USA von einem landesweiten Kindergartensystem profitieren würden. In seinen Untersuchungen hob er auch die emotionalen Dispositionen des frühen Fremdsprachenerwerbs hervor. Er war der Meinung, dass die Kinder bis zu ihrem zehnten Lebensjahr beim Lernen einer Fremdsprache Vergnügen
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empfinden, weswegen sie bereit sind, zuzuhören, zu kommunizieren und zu lernen, und das noch besonders in spielerischen und dramatischen Situationen. Dem zufolge wären die Kinder, wenn man sie richtig motivieren würde, fähig, nicht nur eine Fremdsprache, sondern sogar zwei oder drei zu lernen. Im Gegensatz zu Gesell betonte Frances Ilg (1902-1981) die intellektuelle Bereitschaft der Kinder und beschrieb sie als gesprächig, offen und aufnahmefähig und bereit in einer Gruppe mitzumachen. Demzufolge wären die Kinder bis zu ihrem zehnten Lebensjahr fähig, unter günstigen Bedingungen schnell Fremdsprachen zu lernen, weil ihre Gesprächigkeit, Offenheit und Imitation in diesem Lebensabschnitt auf dem Höhepunkt ist. Rachel Cohen war mit ihren Bekräftigungen für das frühe Fremdsprachenlernen noch detaillierter (1991). Sie forschte vorwiegend in Frankreich. Ihrer Meinung nach ist ein früher Anfang nötig, um sich den Akzent, die Aussprache, die Melodie und die Automatisation von Grammatikstrukturen anzueignen. Cohen glaubt auch daran, dass es besser ist, als Kind eine Fremdsprache anfangen zu lernen, nicht nur, weil die Kinder offener für die Sprachaneignung sind, sondern auch wegen geringerer Probleme wie z. B. keine Vorurteile hegen und sich noch keine negative Meinung über die besagte Sprache ausbilden. Gerade diese Faktoren können nämlich den Erwachsenen beim Lernen große Schwierigkeiten bereiten. Cohen führte eine Untersuchung mit drei- bis vierjährigen Kindern durch. Alle Kinder waren Einwanderer und sprachen vor der Einschreibung in den Kindergarten kein Wort Französisch. Durch das Spielen, Singen, Wiederholen, die Einbildungskraft und das Erzählen von Geschichten lernten sie fließend Französisch zu sprechen. Unter anderem fand man auch heraus, dass sich die Dreijährigen schnell den Akzent eines Muttersprachlers aneigneten, dass siebenjährige Kinder dabei mehr Schwierigkeiten hatten, und dass Elfjährige, trotz all ihrer Bemühungen, den Akzent nie gut beherrschen konnten. Das wichtigste Argument der Anthropologen zum frühen Fremdspracherwerb ist die menschliche Grundeigenschaft, nämlich die Aufgeschlossenheit des Menschen bei der Geburt. Diese Fähigkeit macht bei einem Neugeborenen alles möglich, sogar, dass er, welche auch immer, Sprache der Welt lernen kann. Die besagte Aufgeschlossenheit schwindet aber im Prozess der Sozialisation, die die Menschen gewöhnlich in eine gewisse Gesellschaft, Kultur und Sprache zwingt. Die Gewohnheiten, die man entwickelt, werden stärker und verringern so die potenzielle Unbestimmtheit. Demzufolge wird der Mensch eine monokulturelle und monolinguale Persönlichkeit. Gewisse Anthropologen sind der Meinung, dass diese „Einengung“ in Maßen gehalten werden muss, weil sie die Menschen daran hindert, andere Formen des Lebens zu verwirklichen und zu bestätigen. Gerade aus diesem Grund soll das Lernen von Fremdsprachen die beste Möglichkeit sein, diesen Prozess zu beenden. Diese
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Meinung vertrat auch Wilhelm von Humboldt, der Fremdsprachen sogar als verschiedene Weltanschauungen verstand. 1.2 Pädagogische Aspekte beim frühen Fremdsprachenerwerb Die Hauptbedingung der Pädagogik lautet, dass der frühe Fremdsprachenerwerb auch Bildungselemente einschließen muss. In der heutigen Welt treffen Kinder immer wieder auf andere ethnische und sprachliche Gruppen. Damit man darauf vorbereitet ist, braucht man schon sehr früh interkulturelle Kommunikationsfertigkeiten, die man mit Hilfe des Fremdsprachenlernens erlangt. Zugleich ermöglicht das Fremdsprachenlernen aber auch, dass die Kinder schon sehr früh eine positive Beziehung zu Andersdenkenden und anderen Kulturen entwickeln. Ein anderes Argument, das die Pädagogen für das frühe Fremdsprachenlernen anführen, ist die erhebliche Erleichterung der Aneignung einer Fremdsprache im frühen Lebensalter, sowie auch die Aneignung der zweiten oder sogar dritten Fremdsprache. Verschiedene Forschungen zeigen, dass Kinder schon mit vier Jahren Fremdsprachen lernen können. Sie sind beim Fremdsprachenlernen im großen Vorteil gegenüber den Erwachsenen, weil sie sich nicht nach der Bedeutung der Wörter fragen, sondern sie intuitiv erlernen. So verstehen sie fremde Wörter automatisch und lernen auch in einer fremden Sprache zu denken. Trotz der Vorteile, die früher Fremdsprachenerwerb mit sich bringt, meinen einige Wissenschaftler, dass genau das schlecht für Kinder sei. Sie sind der Meinung, es behindert das Lernen der Muttersprache, und verursacht psychische Störungen. Die Wissenschaftler berufen sich dabei jedoch nur auf das Lesen und Schreiben in der fremden Sprache, weshalb beachtet werden muss, dass die Kinder in einer Fremdsprache sowieso so lange nicht Schreiben und Lesen lernen, bevor sie das nicht schon in der Muttersprache beherrschen. Wenn die Kinder also in der richtigen Umgebung und auf die richtige Art und Weise eine Fremdsprache erwerben, kann ihnen das auf keinen Fall zum Nachteil werden. Der frühe Fremdsprachenerwerb bringt noch einen Vorteil, und zwar, wenn die Kinder schon so früh anfangen eine Fremdsprache zu lernen und sie zu beherrschen, empfinden sie diese nicht als ein Haufen von Grammatikregeln, sondern als ein Mittel um sich mit Kindern aus dem Ausland zu verständigen. Aufgabe: Erstellen Sie ein Lernplakat, auf dem Sie die wichtigsten Argumente für und gegen den frühen Fremdsprachenerwerb zusammenfassen.
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Abb. 1: Das Lernen nach dem N체rnberger Trichter Prinzip ist leider nur eine Illusion. (Bildquelle: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c2/Nuremberg_Funnel_-_ ad_stamp_1910.jpg)
1.3 Neurowissenschaftliche Aspekte des Spracherwerbs Anhand Neuropsychologie bekr채ftigten die Wissenschaftler Penfield und Roberts schon in den 60-er Jahren des vorigen Jahrhunderts (1959) im Hinblick auf ihre Untersuchungen des Gehirns den biologisch angemessenen Zeitpunkt f체r den fr체hen Fremdsprachenerwerb.
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Ihren Erkenntnissen nach sei das Gehirn nur bis zu dem neunten Lebensjahr sehr plastisch, was für den frühen Fremdsprachenerwerb ausgenutzt werden sollte, denn nach diesem Alter sei das Gehirn immer steifer. Später entwickelten sich einige Gegenargumente zu ihren Behauptungen. Van Parren zum Beispiel war der Meinung, dass ihre Argumente nicht ausreichend wären, da sie nicht berücksichtigten, dass die frühe Plastizität des Gehirns bei einem älteren Kind auch mit höher entwickelten Lernstrategien ersetzt werden kann. Den mittleren Weg nehmen diejenigen Wissenschaftler, die der Meinung sind, dass beim Fremdsprachenerwerb wirklich einige biologische Komponenten existieren, die man aber nicht so erklären kann, dass Fremdsprachenlernen nach einem gewissen Alter ohne Wirkung wäre (vgl. Brumen 2001). Die Neurowissenschaften erlebten in den letzten zwei Jahrzehnten eine enorme Entwicklung und immer mehr Erkenntnisse zur Gehirnforschung finden in der Fremdsprachendidaktik bzw. Neurodidaktik Beachtung. Sehen wir uns jetzt diese Erkenntnisse näher an. Neurodidaktik ist eine Interpretation von Strukturen, Vorgängen, Prozessen und Problemen beim Lernen durch die neurowissenschaftliche Sicht (Hermann 2010, Grein 2018). Bildgebende radiologische Verfahren ermöglichen heute neue Einblicke in das menschliche Gehirn. Das Gehirn od. der Cortex (auch Großhirnrinde genannt) und die Neuronen spielen für das Lernen eine bedeutsame Rolle. Der Cortex ist in zwei Gehirnhälften, Hemisphären genannt, unterteilt, die mehr oder weniger symmetrisch aufgebaut sind. Die beiden Hemisphären sind durch Stränge von Nervenfaserbündeln (mehr als 300 Millionen Nervenfasern) verbunden. Die zwei Hälften kommunizieren miteinander über das Corpus callosum, den Balken. Insgesamt werden im Cortex vier verschieden große Lappen unterschieden. Für Sprache und Sprachenlernen sind alle Bereiche des Cortexes im Einsatz, der motorische Cortex regelt neben dem Broca-Areal die Muskeln beim Sprechen. Das BrocaAreal selbst befindet sich im Frontallappen. Es ist zuständig für die syntaktische Verarbeitung und die motorische Koordination des Sprechens. Im Frontallappen findet ferner die sprachpragmatische Verarbeitung statt z. B. bei Metaphern. Der Parietallappen verarbeitet haptische Reize (Tastsinn) und enthält das Lesezentrum. Im Temporallappen wird der emotionale Gehalt des Gesichtsausdrucks unseres Gegenübers bewertet. Hier befindet sich auch das Sprachverarbeitungszentrum, das sog. Wernicke-Areal (Sprachverständnis). Der Okzipitallappen dient aber der visuellen Reizaufnahme. Eine zentrale Funktion noch vor der eigentlichen Sprachverarbeitung hat das sog. Lymbische System. Es befindet sich im Zentrum des Gehirns. Jedes neuronale Signal, also jeder Reiz, passiert als erstes den Limbus (bestehend u. A. aus Hypocampus, Gyrus cinguli und Amygdala). Das System bewertet die ankommenden Reize nach den Kriterien bekannt vs.
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unbekannt, wichtig vs. unwichtig und angenehm vs. unangenehm. Der Informationsreiz wird also einerseits mit bereits vorhandenen Wissensbeständen verglichen, andererseits wird der Reiz emotional bewertet (im Hypocampus). Wenn der Reiz unwichtig erscheint, wird er gar nicht erst weitergeleitet.1 Grundsätzlich ist bei dem Erwerb aller Sprachen die linke Hemisphäre dominanter. Für die Sprachverarbeitung von Relevanz ist der Fascilus arcuatus, der das Broca- und Wernicke-Areal miteinander verbindet (vgl. Hermann und Fiebach 2007: 91). Großhirnrinde
Balken Zwischenhirn
Wernicke-Areal
Broca-Areal
Mittelhirn
verlängertes Mark Kleinhirn Rückenmark Abb. 2: Wernicke und Broca-Areal (Bildquelle: https://www.shutterstock.com/ image-illustration/brain-section-side-148946495)
Sprachwahrnehmung und vor allem Sprachproduktion ist ein höchst komplexer Prozess, der in unserer Muttersprache meist beiläufig abläuft. Bei jedem Input entstehen sogenannte Ladungsprozesse zwischen den beteiligten Neuronen. Das Neuron (die Nervenzelle) besteht aus dem Zellkörper, der den Zellkern enthält, Dendriten und Axonen. Der Reiz wird von den Dendriten aufgenommen 1 Im Unterricht ist es deshalb wichtig, den Unterrichtseinstieg in ein neues Thema derart zu gestalten, dass vorhandene Wissensbestände wieder aktiviert werden.
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BRIGITA KOSEVSKI PULJIĆ je profesorica na Katedri za didaktiko nemščine Oddelka za germanistiko z nederlandistiko in skandinavistiko. Z didaktiko tujih jezikov se ukvarja že več kot štiri desetletja, najprej praktično v šoli, kjer je poučevala petnajst let, kasneje na FF, kjer je prakso povezala s teoretičnim študijem didaktike in izobraževanjem bodočih učiteljic in učiteljev nemščine. Področja njenega delovanja in raziskovanja so učenje in poučevanje tujega jezika na različnih stopnjah znanja in to od najmlajših do najstarejših, ki se učijo nemščino.
ANDREJA RETELJ, BRIGITA KOSEVSKI PULJIĆ: DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE IM KINDESALTER
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