Abracadabra 40 - Abril 2011

Un mundo para

compartir Revista de distribuciĂłn gratuita - AĂąo 7 - NÂş 40 - Abril 2011

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de la Municipalidad de Mendoza

No es lo mismo el otoño en Mendoza Por este motivo los invitamos a rescatar toda su belleza dando un paseo por el parque junto con sus hijos, aprovechar las últimas siestas de calorcito para andar en bicicleta y disfrutar de la estación más colorida del año.

Y como nada educa más que el ejemplo, en esta recorrida sobre las hojas que crujen a nuestro paso, es posible recordar con los chicos cuán valiosa es la naturaleza que nos rodea. Los árboles, el agua y las plantas que nos regalan oxígeno y vida.

No sólo estaremos haciendo de ellos seres respetuosos de su entorno sino futuros guardianes de este bien no renovable que es nuestro planeta.

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Programa Veo y Escucho mi Ciudad Capital con su propio consultorio oftalmológico en el CIC I

La Dirección de Salud de la Municipalidad de la Ciudad de Mendoza avanza en su objetivo de consolidar la Estrategia de Atención Primaria.

En breve estará funcionando en el Centro Integrador Comunitario, ubicado en la 4ta sección, el consultorio oftalmológico para atención de pacientes pediátricos sin cobertura social.

A partir del programa “Veo y Escucho mi Ciudad”, la Municipalidad de Mendoza conjuntamente con la Coordinación Provincial de Plan Nacer, prevé detectar y asistir tempranamente problemas visuales y auditivos en niños.

Para lograr este objetivo ha definido diferentes acciones estratégicas de captación: equipamiento y puesta en funcionamiento de un Consultorio Oftalmológico; realización de un screening visual en la población escolar de 1º y 7º año de las Escuelas Públicas de Capital seleccionadas para el programa; y el fortalecimiento de los controles pediátricos y de medicina de familia para la detección oportuna y derivación adecuada al Consultorio de Of-

talmología Municipal. Sumado a la entrega de lentes correctivos a los niños evaluados que no poseen cobertura social y la difusión y orientación a los padres sobre los trastornos sensoriales en la 1º infancia.

Es importante destacar que la detección temprana permite disminuir el riesgo de fallas en el aprendizaje por problemas sensoriales. Es por esto que se toma de referencia el comienzo de la primaria y el ingreso a EGB 3 o Polimodal.

La 2º fase del programa, que incluye el control auditivo, se implementará posteriormente.

Etapas de la evaluación de la Agudeza Visual El programa pasa por diferentes etapas, comenzando por el SCREENING VISUAL. Este proceso es realizado por docentes y auxiliares designados por las escuelas, previamente capacitadas por la oftalmóloga del municipio Dra. Rosa Gochicoa de Videla. En esta instancia se realiza un diagnóstico “presuntivo”.

“El hecho de que el docente tenga un vínculo afectivo con el individuo a examinar agiliza y optimiza enormemente el proceso”, comentó la doctora Gochicoa y agregó: “cuando comienzan las exigencias visuales (edad escolar) se empiezan a manifestar los signos de ciertos vicios refractivos”

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La segunda etapa está destinada a la verificación del diagnóstico en consultorio en las instalaciones del CIC I (9 de Julio 3595). Con la aparatología necesaria, el consultorio atenderá además la demanda generada en los Centros de Salud Municipales , en chicos de 0 a 15 años (edad pediátrica) La tercera etapa incluye la provisión de la lente prescripta a los niños sin cobertura social.

Esta prestación abarca el 100% del gasto de la lente correctivo y hasta $50 del costo del armazón. (La diferencia en un armazón de mayor costo la cubren los padres).

Algunos consejos para los papás: Realizar los controles oftalmológicos previos a la edad escolar y consultar siempre que observen en sus hijos: estrabismo o bizquera, párpados caídos, secreciones purulentas, lagrimeo, ojos enrojecidos, manchas en globo ocular (pigmentaciones). También se debe consultar en casos de: Niños repetidores, con problemas atencionales (atención dispersa); con trastornos de aprendizaje, niños hipoacúsicos; niños que registran caídas o traumatismos frecuentes y niños albinos.

ños así como dificultades para relacionarse con los demás, aunque sean miembros de sus propias familias.

Mimos para el Alma

Mi hijo y su contacto

CON EL MUNDO

TGD

Conozcamos un poco más profundamente este trastorno y sus indicadores

¿Qué es el TGD?

El TGD es un trastorno neurobiológico que afecta principalmente tres áreas del desarrollo: Área de la comunicación: verbal y no verbal. Área de la socialización. Área de la imaginación, creatividad y juego, lo que genera intereses restringidos y/o conductas repetitivas estereotipadas.

Esto significa que las personas afectadas tienen, en mayor o menor grado, alteradas estas áreas.

Todos los tipos de TGD suelen ser eviden-

tes a la edad de 2-3 años, aunque algunos pueden detectarse desde los primeros meses. En general, los niños con algún tipo de TGD tienen dificultades para hablar, poco contacto visual, problemas con actividades que impliquen imaginación, juego simbólico y conceptos abstractos; dificultades para interpretar la conducta no verbal (expresiones, gestos, miradas, tonos de voz), rabietas, trastornos del sueño, problemas inmunológicos y gastrointestinales, hipo o hipersensibilidad a ciertos estímulos sensoriales, dificultades para jugar con otros ni-

¿Cómo lo reconocemos?

El diagnóstico de este trastorno deberá realizarlo un profesional, pero es bueno tener en cuenta algunos signos importantes, que los papás perciben en sus niños pequeños, para intuir el TGD. - Dificultades en el área de comunicación:

No responde a su nombre.

No puede decirme lo que quiere.

Está retrasado/a en su lenguaje.

No sigue consignas.

A veces parece oír y otras no.

No señala ni saluda.

Decía algunas palabras que ya perdió.

Dificultades en el área social:

No presenta sonrisa social.

Prefiere jugar solo/a.

Busca las cosas por sí mismo/a.

Es muy independiente.

Tiene poco contacto ocular.

Está en su mundo.

No nos presta atención.

No se interesa en otros niños.

- Dificultades en el área conductual:

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Hace berrinches.

Es hiperactivo/a, oposicional y no colabora.

No sabe como jugar con los juguetes.

Repite las actividades una y otra vez.

Camina en punta de pies.

Está muy unido/a ciertos objetos.

Pone las cosas en fila.

Es hipersensible a ciertas texturas o sonidos.

Tiene movimientos raros.

Así mismo, es posible establecer algunos indicadores que podríamos calificar como absolutos y que demandan una derivación inmediata: No balbucea a los 12 meses.

No realiza gestos (señalar, saludar con la mano, etc.) a los 12 meses.

No emite palabras sueltas a los 16 meses.

Cualquier pérdida de cualquier habilidad social o lingüística a cualquier edad.

Es importante saber que el tratamiento temprano de este trastorno es muy beneficioso y favorece el pronóstico del caso.

Por lo cual, es altamente recomendable la consulta inmediata a un especialista ante la aparición o detección de estos indicadores.

Lic. M. Alejandra Carrizo Fonoaudióloga, Mat. 711 Postgrado en Lenguaje Infantil

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Sana, sana...

EL INVIERNO y el fantasma de la gripe

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Llega el invierno y con él algunas dolencias que intentamos ayudarte a prevenir. En esta nota todo lo que necesitás recordar sobre la gripe.

La gripe o influenza es una enfermedad respiratoria aguda causada por un virus, que puede afectar a cualquier persona, tanto a los niños (en especial los más pequeños, que suelen ser los primeros en enfermarse), como a los adultos. Puede ser una enfermedad grave cuando afecta a la población considerada de riesgo, como las personas que padecen diabetes, enfermedades cardiovasculares, renales o pulmonares crónicas (como el asma), los inmunosuprimidos (personas con defensas bajas) y las mujeres que durante la epidemia están embarazadas. El virus de la gripe se transmite de persona a persona, a través de las gotitas respiratorias de la tos y el estornudo. También si una persona toca algún elemento que contenga el virus y luego toca su nariz o boca.

¿Cuáles son los síntomas?

La gripe comienza habitualmente en forma brusca, y los síntomas más frecuentes son: Fiebre alta. Dolores de cabeza. Decaimiento intenso. Tos seca. Dolores musculares.

Dolor de garganta.

Es importante recordar que la gripe puede presentar complicaciones como la bronquitis, neumonía, deshidratación, infecciones en el oído y sinusitis. Además, puede empeorar las enfermedades crónicas.

El paciente deberá descansar y beber líquidos en abundancia. Además, se pueden tomar medicaciones que alivien los síntomas (pero nunca se debe administrar aspirina los niños que tengan síntomas de gripe). Estas medidas sugeridas deberán ser acompañadas por las que el médico de cabecera recomiende a su paciente. ¿Es posible prevenir la gripe?

Si. La medida más simple e importante para prevenir la gripe y sus complicaciones es la vacuna, que se administra preferentemente durante los meses de otoño. Además, es importante mantener buenos hábitos de higiene personal, como el lavado frecuente de manos, ventilación de la casa una vez al día, evitar el contacto con personas enfermas, especialmente si es una persona con riesgo de complicaciones.

¿Quiénes deben vacunarse?

Cualquier persona que lo desee puede recibir la vacuna, que se administra a partir de los 6 meses de vida. Está especialmente recomendada para:

Dra. Mara Bastanzo Médica pediatra MN 104500-MP 9618

• Niños de entre 6 y 23 meses de vida.

• Personas que tienen o cuidan a bebés menores de 6 meses.

La vacuna previene la enfermedad, las complicaciones e incluso la muerte con una eficiencia cercana al 90%. Es importante aclarar que la vacuna no tiene riesgos adversos significativos. En general produce un ligero dolor en la zona de aplicación y en algunos casos fiebre. Puede aplicarse con otras vacunas del calendario. ¿Nos vacunamos todos los años?

El virus de la gripe tiene la capacidad de modificar su apariencia cada año, de manera que cada invierno aparece con una nueva estructura. Por este motivo, es necesario vacunarse todos los años.

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Sana, sana...

La motricidad va evolucionando desde que nacemos para permitirnos el contacto con el mundo. Compartimos con ustedes algunas pautas evolutivas a modo de orientación.

Qué linda manito QUE TENGO YO

El desarrollo de las habilidades de psicomotricidad fina es muy importante para el niños ya que sus logros en este campo abren la puerta a la experimentación y al aprendizaje sobre su entorno y, como consecuencia, juega un papel fundamental en el desarrollo de la inteligencia. Sin embargo, este aprendizaje está sujeto a grandes altibajos, a pesar de que requiere un ciclo progresivo. Por tanto, no debemos alarmarnos si vemos que el niño, en ocasiones, pasa por momentos de progresos acelerados y otras veces manifiesta frustrantes retrasos. Ambos son inofensivos y forman parte del ciclo natural de aprendizaje y desarrollo de la psicomotricidad fina. ¿Qué podemos observar en cada etapa?

Los primeros 2 meses

El reflejo prensil está presente en las manos del recién nacido. Cuando se roza su palma, cerrará el puño en un acto inconsciente. Este reflejo desaparece alrededor de los cinco meses y, mientras tanto, el recién nacido no tendrá mucho control sobre sus manos.

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Alrededor de las ocho semanas, comenzará a descubrir y a jugar con sus manos. Al principio, solamente descubrirá las sensaciones del tacto, pero después, alrededor de los tres meses, los bebés son capaces de involucrar la vista también.

Entre los 2 y 4 meses

La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse. Esta etapa de práctica sigue el modelo de "ensayo y error", que sucede al ver los objetos y tratar de agarrarlos con las manos.

Entre los 4 y 5 meses

La mayoría de los bebés pueden agarrar a esta edad un objeto que esté a su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Este logro, denominado "máximo nivel de alcance", se considera una base importante en el desarrollo de la motricidad fina.

Entre los 6 y 9 meses

A los seis meses, los bebés ya pueden sostener con facilidad un pequeño objeto durante un corto periodo de tiempo y muchos

comienzan a golpear lo que tienen entre sus manos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe y habitualmente se les caen las cosas que sostienen, empiezan a tomarle gusto a agarrar objetos pequeños con sus manos y llevárselos a la boca.

Entre los 9 y los 12 meses

Cuando el bebé se acerca a su primer cumpleaños prefiere observar los objetos antes de agarrarlos con sus manos. Así, tocará el objeto con la mano entera, pero será capaz de empujarlo usando sólo su dedo índice.

Entre los 12 y 15 meses

En esta etapa, el bebé realizará uno de los logros motrices finos más significativos de su evolución, que consiste en aprender a hacer las tenazas con las manos, usando los dedos para pellizcar los objetos y para separar las piezas pequeñas de las grandes.

Entre 1 y 3 años

De manera coincidente con su capacidad de desplazamiento mediante el gateo y con sus primeros pasos, los bebés desarrollan la capacidad de manipular objetos de manera más compleja, insertando piezas en juguetes de ensamblaje o de construcción (pueden hacer torres de hasta 6 cubos), manipulando las páginas de un libro, cerrando y abriendo cajones, usando juguetes de

arrastre con cuerdas o cintas y empujando palancas.

Entre los 3 y 4 años

A esta edad, comienza en el colegio la etapa preescolar y los niños se enfrentan al manejo de los cubiertos o deben aprender a atarse los cordones de los zapatos y a abrocharse los botones.

A los tres años, su control sobre el lápiz es mayor y se demuestra al dibujar un círculo o a una persona, aunque sus trazos son aún muy simples. En clase, a los cuatro años, aprenderán a utilizar las tijeras, a copiar formas geométricas y letras, y a hacer objetos con plastilina de dos o tres partes.

A los 5 años

Están preparados para cortar, pegar y trazar formas. Sus dibujos tienen trazos definidos y formas identificables.

Proveer objetos, juguetes o materiales apropiados en cada etapa del desarrollo puede ser una interesante manera de estimular a nuestros pequeños. Manteniendo siempre una actitud positiva y amorosa frente a sus pequeños logros.

Soledad Garay Profesora de Educación Física

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Staff Directora: Jimena Garay || Comercial y Publicidad: Laura Frías || Redacción y producción peridística: Prof. Silvina del Pópolo, Fernando Gabrielli || Relaciones Institucionales: María Inés Hernández || Ilustraciones: María Victoria Caruso || Diseño gráfico: Alejandro Olguin || Fotografía: Carolina Monserrat. || Colaboradores: Carina Oyarzábal, Vanina Testasecca, Gabriela Coronado, Lorena Pouso, María Alejandra Carrizo, Mara Bastanzo, Soledad Garay, Sabrina Bastanzo.

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tados de la provincia Por la h. cámara de dipu de mendoza - Res. 1384/08

Ma... me contás un cuento?

Cantarina Cantarina, era la gota de lluvia más alegre e inquieta que jamás existió. Estaba en una nube tan gorda que parecía que en cualquier momento podía explotar... Pero Cantarina, lógicamente, no estaba sola. Millones de gotas se encontraban junto a ella esperando pacientemente el instante de caer hacia la Tierra. Pacientemente las demás, porque Cantarina corría de un lado al otro de la nube saltando y cantando siempre la misma canción: “Uno, dos y tres, que llueva, que llueva, yo quiero ir a la Tierra, lo antes que pueda”.

“Tormenta, tormenta, soltate de una vez; yo quiero ir a la Tierra, uno, dos y tres”.

-¡Calláte de una vez!- le decían algunas gotas que pretendían apretaditas unas contra otras, dormir un rato. - Si querés correr, ¡no lo hagas aquí!- le gritaban otras gotas que

habían empezado como diez veces el mismo tatetí.

- Es que no puedo, me aburro- exclamaba Cantarina- quiero llegar hasta allí abajo.

Ustedes...ustedes son unas aburridas-. Se acostó panza abajo y continuó mirando hacia la Tierra.- ¡Yo veo tantas cosas! Allí hay casas, árboles, chicos por todos lados, plazas... eso, eso ¡allá quiero estar! ¡en una plaza!

-¡Basta ya!- gritaron todas, y luego trataron de explicarle-. Ninguna de nosotras sabe dónde caerá. Todos los lugares son lindos y en todos hacemos falta. -Pero las plazas... son tan hermosas...- dijo Cantarina, y siguió panza abajo suspirando.

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Luego de un rato de silencio, imposible de creer, se levantó de un salto y gritó:

- ¡Miren! ¡La gente anda con paraguas! ¡Creo que es el momento de bajar! ¡Prepárense!. Todas las gotas miraron para abajo y de inmediato, usando la poca paciencia que les quedaba, le aclararon: - ¡No son paraguas! ¡Son sombrillas! ¿No te das cuenta de que es un día de mucho calor?

Mirá cómo está el sol, más fuerte que nunca. ¡Calláte, Cantarina, esta espera a tu lado se está haciendo in-so-por-ta-ble!

Cantarina miró al sol y sintió muchas ganas de sacarle la lengua, pero no lo hizo porque sabía que ese es un gesto muy feo. Entonces, muy enojada se quedó quieta en un rincón, para ver si lograba dormir un ratito: pero claro, con un ojo abierto, por las dudas... Pasaron algunas horas. Todo era silencio y quietud en el cielo...

Hasta que de pronto... El viento empezó a soplar apuradísimo y los truenos se escuchaban cada vez más fuerte. Cantarina abrió el otro ojo. Vio y escuchó todo eso. Quiso gritar pero no pudo... ¡Ahora sí, había llegado el momento tan esperado!. La emoción invadió su cuerpo. Observó que todas las gotas ya estaban preparadas para el viaje.

Una por una, guiñándole un ojo, le gritaron:

-¡Adiós, Cantarina! ¡Suerte! ¡Nos vemos abajo!

La nube se desgranó en fresca lluvia.

Las gotas caían rectas, serias, elegantísimas. En cambio, Cantarina bajaba dando saltos y vueltas carnero, mientras intentaba convencer al viento para que la llevara hasta una plaza y allí la dejara caer. Y por supuesto, lo convenció.

El viento la tomó de la mano y la dejó suavemente sobre el tobogán más alto. Las otras gotas caían para cumplir diferentes tareas: regaban jardines y quintas; algunas baldeaban los patios de las casas y de las escuelas; otras formaban charquitos especiales para sapos y ranas, y las más románticas zapateaban sobre los techos regalando bellas melodías.

Se deslizó por el tobogán. Corrió por el sube y baja de una punta a la otra. Recorrió toda la calesita y jugó en el trepador.

Las hamacas le encantaron, pero no quiso hamacarse muy alto por miedo a que, en una de esas, el viento la llevara nuevamente al cielo. Cantarina estaba inmensamente contenta. Nunca se fue de la plaza. En el hueco de un árbol construyó una pequeña casita con hojas secas. Desde allí espiaba a los chicos que en los días soleados llenaban con sus risas cada rincón de la plaza. Cuando salía a jugar por las noches, repetía todo

lo que había visto durante el día.

La luna la vigilaba. Las estrellas le tiraban besos para saludarla. Durante el día, cuando Cantarina se asomaba por la ventana de su casita, el sol le sonreía, a pesar de que ella un día, muy enojada, casi casi le saca la lengua.

Edith Mabel Russo

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Bebés - Niños Pre adolescentes

Allá en la plaza, y sin perder un segundo, Cantarina comenzó a hacer realidad su sueño...

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