Revista Aptus Nº 21 by Revista Aptus

AL MAESTRO CON CARIﾃ前

SUMARIO

STAFF DIRECTOR Y PROPIETARIO Agustín Eduardo Calvo - acalvo@aptus.com.ar EDITOR Alberto Villagra - contenidos@aptus.com.ar DISEÑO Carlos Preumayr - arte@aptus.com.ar

Indice

PRODUCCIÓN EJECUTIVA Maria Rosa Bufarini - mbufarini@aptus.com.ar

SITIO WEB Diseño: Gastón Bedoya - gbedoya@gruponuvo.com Programación: Esteban López Adriano estebanlopeza@gmail.com Contenidos: Correctamente servicioscorrectamente@gmail.com IMPRESIÓN Triñanes Gráfica - info@trinanes.com.ar Charlone 971 (Avellaneda – Buenos Aires) 011-4209-0362 - www.trinanes.com.ar COMERCIALIZACIÓN contacto@aptus.com.ar - www.aptus.com.ar 4.000 ejemplares. 21a edición, septiembre 2014. Próxima edición, diciembre 2014. Domicilio legal de la publicación: Juan Manuel de Rosas 955 11º C. Rosario, Santa Fe, Argentina. Aptus es una marca registrada. Todos los derechos reservados. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial del material publicado en la revista. La editorial no se responsabiliza por el contenido de los anuncios y notas publicadas. DNDA Expediente N# 5187961 Revista impresa con papel de fibra de caña de azúcar

Auspicio Institucional

Editorial

06. Una agenda interactiva y compleja 11. Colegio Internacional e Instituto Superior Parque De España 12. Ampliar la mirada a través del arte 15. Colegio Nuestra Señora Del Huerto

TAPA David Pagura ARTE DIGITAL: David Pagura - davidpagura.com COLABORADORES Stella Maris Andretich Lara Pellegrini Maria Mercedes Pombo Javier Chapo

04. Ese tan esperado logro “de puño y letra”

Solo quería hacer un poco de gimnasia... .16 Colegio Español .19 II Congreso Regional de Educación .20 Universidad Abierta Interamericana .23

Entrevista Claudia Perlo, doctora e investigadora en educación .24

27. Universidad Católica de la Plata 28. I Foro de Orientación Vocacional 33. Pontificia Universidad Católica Argentina 34. Universidad de Concepción del Uruguay 35. El árbol de los frutos que nadie veía

Las VII Jornadas de Capacitación docente llegan a Rosario .36 Aptus en la web .38 E-dutraining .40 Pastillero .41

De estudiantes, primaveras y aniversarios .42

44. JA: 15 años acercando a los estudiantes al mundo del trabajo 45. Instituto de La Sagrada Familia 46. Analistas de gestión: los nuevos actores de la educación 49. Instituto Universitario Del Gran Rosario 48. Ciudadanía Responsable

Agradecimientos Ana Beatriz Scoccia, Sara Mulligan, Claudia Perlo, Guillermo Magi, Horacio Feliú, Jorge Figueroa, Florencia Atzori, Sebastián Armenault, Aguiar Producciones, Fundación Junior Achievement. Anoche Producciones, Alejandro Pascual, Jorge Presenqui.

En este septiembre cumplimos cinco años y mostramos orgullosos nuestro crecimiento, que no es más que la maduración de nuestro proyecto. Convencidos de que nuestra apuesta a ampliar la mirada para poner a la educación en un contexto social, político y económico más profundo es el camino correcto, sabemos que contamos con el respaldo de nuestros lectores y nuestros anunciantes. Somos un medio socialmente responsable y apuntamos todas nuestras acciones en ese sentido. Es un convencimiento, un modo de vida, que se traslada a una visión empresarial. Celebramos nuestro cumpleaños, festejamos los días de la Primavera y el Estudiante y saludamos y agradecemos a quienes con su aporte hacen posible que esta herramienta educativa pueda estar en las manos de nuestros lectores. Hasta el próximo número. Agustín Calvo Director

PEDAGOGÍA

Ese tan esperado logro “de puño y letra” Consideraciones en torno de la adquisición de la escritura

Stella Maris Andretich Licenciada en Psicopedagogía. Mat. 108

Podríamos comparar el momento con la expectativa que nos generó escuchar la primera palabra pronunciada por nuestro hijo… o con el día que soltó nuestra mano y dio sus primeros pasos solo… Pero tal vez, aparezcan ahora otros “condimentos” que hacen de la adquisición de la escritura un desafío que moviliza sobremanera y llega a desvelar a muchos papás. “…Juliana lee y escribe desde salita de tres, dispara con orgullo su mamá en una charla de amigas… uhh, Mateo todavía no logra escribir más que su nombre -y ya está en preescolar-, responde otra madre con notoria resignación…”. Es que aprender a leer y escribir es

un hito en la vida de cualquier niño, con su correlato en cuanto a la expectativa depositada en estos logros por el mundo adulto. Y es acá donde aparecen las comparaciones, las preocupaciones y muchas veces se instala también la ansiedad, que puede volverse en nuestra contra, ya que seguramente el niño en cuestión percibirá esta intranquilidad de sus padres, lo cual puede generar en él una actitud negativa -y hasta de rechazo- hacia la escritura, e incluso traer aparejados otros trastornos tales como inseguridad, angustia, inhibición, que retardarán aun más dicho aprendizaje. Pero entonces, ¿a qué edad debe comenzar un niño a aprender a escri-

PEDAGOGÍA

bir? O dicho de otra forma, ¿cuándo preocuparnos? Si bien hay posturas encontradas en cuanto a una edad de inicio determinada, está claro que, a partir de los 5 años, un niño que presenta una maduración general acorde a su edad cronológica, y que ha pasado por las actividades de preescritura propias del nivel preescolar, estará en condiciones de comenzar a realizar producciones escritas. El quid de la cuestión Pero vayamos más allá de la edad de inicio. Preguntémonos cómo y por qué comienza un niño a adueñarse de las palabras y de las producciones escritas. No debemos olvidar que la lengua escrita tiene una función social, es un instrumento de comunicación en sentido amplio –comunicación con los demás y con uno mismo- y no puede ser una actividad aislada dentro del contexto escolar. Si dentro del aula la lengua escrita pierde su función social (por ejemplo, al proponer a los chicos copiar del pizarrón oraciones vacías de significado) se está transmitiendo un mensaje tácito: la lectura y la escritura son actividades inútiles. Por el contrario, la escuela debe lograr que las actividades tomadas de situaciones auténticas de la vida cotidiana se conviertan en experiencias interesantes y significativas de aprendizaje. Desde edades tempranas el niño recibe una cantidad de “material útil” que no debemos desatender ni desaprovechar, y que no tiene por qué “desvanecerse” al ingresar éste a la escolaridad formal: periódicos, envoltorios, álbum de figuritas, recetario de

cocina, adivinanzas, recetas médicas, cartas y cualquier otro material significativo para la edad de los chicos serán grandes disparadores para nuestro cometido. Abonando el terreno… Antes de iniciar la enseñanza directa de la escritura, es menester que el niño haya pasado por lo que en otras épocas se denominaba “aprestamiento”. Son los ejercicios que –realizados en edad preescolar- facilitarán luego la escritura propiamente dicha. Algunos de estas actividades para colaborar desde casa en la etapa de “preescritura” son: • De coordinación visomotora: Modelar con arcilla y plastilina, recortar y picar papel, hacer nudos, colorear figuras, encastrar, armar rompecabezas. Y con papel y lápiz en mano: realizar bucles, espirales, cruces, ondas, círculos y rectas en diferentes posiciones • De percepción visual de formas, colores y tamaños: Discriminar semejanzas y diferencias. Encontrar el elemento que no pertenece a un grupo. Dibujar más grande que / más chico que… • De orientación en el espacio: dibujar su cuerpo, dibujar y pintar dentrofuera; arriba–abajo; derecha-izquierda. Es fundamental que la escuela asuma como propio el uso social de la lengua escrita para ofrecer un ámbito auténticamente alfabetizador, así como es indispensable que desde el hogar estimulemos a nuestros chicos para que puedan acercarse de manera natural y habitual a la escritura.

- Respetar los tiempos de maduración de cada niño: alentarlos sin apresurarlos. - No hacer comparaciones con compañeros, hermanos o amigos que ya escriben o que lo hicieron antes que él/ella. - Felicitarlos ante pequeños logros y avances….(un sellito, dibujarles una carita feliz, o simplemente una gran sonrisa, son excelentes estímulos positivos). - Nunca reprenderlos o mortificarlos porque presentan alguna dificultad. - “Alinear” esfuerzos con el docente: escuchar sus sugerencias, mostrar lo que se practique en casa. - Tener siempre a mano blocks de hojas y un lapicero, para poder relacionar la actividad de escribir con los intereses del niño. Por ejemplo, que trate de anotar los nombres de sus equipos favoritos, resultados de partidos, hacer juntos pequeñas listas de compras o breves recetas como si fueran doctores

CAPACITACIÓN DE FORMADORES

Una agenda interactiva y compleja ¿Formación docente o docente en formación?

Dra. Ana Beatriz Scoccia Maestra Normal Nacional con Especialización en Formador de Formadores. Abogada.

Con la sanción e implementación de la Ley de Educación Nacional (Nº 26.206, diciembre de 2006) se abre una nueva etapa en la vida educativa de nuestro país. Con una visión prospectiva y sistematizadora es la primera vez que explícitamente se reconoce al educador como sujeto de derecho y se regula lo vinculado a la carrera y a la formación docente, estableciendo no sólo su finalidad, sus funciones y sus objetivos sino también lo referido a las políticas de articulación y acuerdos con el Consejo Federal de Educación y el Instituto Nacional de Formación Docente, organismo creado por la Ley de Educación Nacional en el ámbito del Ministerio de Educación de la Nación. Cabe preguntarnos, entonces, qué es la formación docente: es el proceso permanente que acompaña el desarrollo de la vida profesional de una persona. En el trayecto de la formación hay cuatro etapas que se complementan : la biografía escolar, la formación inicial, la socialización profesional y el desarrollo profesional. La formación docente inicial representa el momento más relevante, pues se convierte en una oportunidad para planificarse a sí mismo y a otras personas, favoreciendo el desarrollo integral de las mismas en todas sus dimensiones, de manera que puedan definir y conformar su propio proyecto de vida. Genera, además, las bases para las intervenciones pedagógicas en todos sus ámbitos, tanto sociales

CAPACITACIÓN DE FORMADORES

como culturales y políticos. Es así como la articulación y conformación de redes entre el Instituto de Educación Superior y la Escuela Asociada se concreta en actividades que llevan a cabo los alumnos-futuros docentes en los distintos niveles del sistema educativo: las de observación, participación y sistematización de información relevada; las que implican avanzar progresivamente en situaciones didácticas secuenciadas en el aula y, como corolario, llegar a la Residencia pedagógica integral. Por eso, en esta fase cobran importancia fundamental todos los actores involucrados: los equipos directivos y los equipos docentes de los Institutos de Educación Superior en los que se forma a los docentes, pero también los equipos directivos y los equipos docentes de las escuelas destino o escuelas asociadas, que son los que reciben a los estudiantes desde los comienzos de la carrera. Docente orientador, coformador… ¿quién sos? De todos los actores señalados, quiero referirme a uno de ellos y resignificarlo pues se trata de un rol bastante desconocido, a veces subestimado o ignorado. Es el docente orientador, también llamado docente coformador: la persona que recibe a los estudiantes del Instituto de Formación Docente en el aula, ese magnífico territorio poblado de niños y/o jóvenes. Si buceamos en el significado de

las palabras, veremos cómo se conjugan ambos adjetivos (coformador / orientador): el prefijo “co”, que indica unión, participación conjunta, compañía; formador, persona que se dedica a educar a otras, que ejerce su autoridad con espíritu de servicio; orientador, persona que aconseja, orienta, motiva. Es el educador que transita la etapa de desarrollo profesional, momento que se sigue relacionando con el aprendizaje, porque también se aprende cuando se enseña; el que revisa y renueva el compromiso de convertirse en agente de cambio a lo largo de su trayectoria docente. Más allá de la titulación que posee o de otras formaciones llevadas a cabo en el marco de la formación docente continua, el coformador es quien conoce cabalmente la estructura conceptual y metodológica de las disciplinas que dicta en el nivel del sistema educativo en el que se desempeña. Además, el “estar”, “caminar”, “vivir” el aula, le permite recrear, innovar, modificar, optimizar las situaciones pedagógicas cotidianas reflexionando sobre su propia práctica. Su solvencia académica y profesional representan condiciones indispensables para acompañar, sostener, guiar, motivar, al estudiante-futuro docente de quien por supuesto, también aprende. Tal como lo consignan los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial, el docente coformador u orientador

Más allá de la titulación que posee o de otras formaciones llevadas a cabo en el marco de la formación docente continua, el coformador es quien conoce cabalmente la estructura conceptual y metodológica de las disciplinas que dicta en el nivel del sistema educativo en el que se desempeña

CAPACITACIÓN DE FORMADORES

tiene un triple rol: es el referente entre la escuela asociada y los alumnos del Instituto Superior, esencial para lograr un vínculo directo con el proyecto institucional, el estilo y los ritmos de trabajo; es el nexo entre el grupo clase de la escuela asociada y los alumnos del Instituto Superior, acercando a éstos apreciaciones y diagnósticos referidos a su grupo de alumnos; es , fundamentalmente, parte de un equipo de trabajo que tiene la función de favorecer el aprendizaje de los futuros profesores con todo lo que ello implica. Requiere, por lo tanto, ser capacitado para el ejercicio de esta función. Porque es en la figura del coformador donde se sintetiza el “cuadrilátero sistémico” del desarrollo profesional, inseparable de su crecimiento como persona: el saber, el saber hacer, el querer –sustentado en la ética- y el ser feliz y parecerlo. El vocablo “desarrollo” nos remite a continuidad, despliegue, crecimiento… Un punto de partida para lograrlo es la implementación del Programa Escuela Abierta, en la provincia de Santa Fe, en el marco del Programa Nacional de Formación Permanente, garantizando el derecho de todos los docentes del sistema educativo a la capacitación y actualización integral, gratuita y en servicio (art.69 - LEN). Y, si la formación docente tiene como finalidad, entre otras la de “promover la construcción de una identi-

dad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidadaes de los alumnos”(art.71-LEN), será necesario integrar al docente coformador/orientador en el ámbito de los Institutos de Educación Superior, con un status normativo específico, es decir, no sólo de hecho sino también de derecho, delimitando sus funciones, sus facultades y sus obligaciones. Los Planes de Formación Docente Inicial vigentes brindan alternativas para definir dicha inclusión en los espacios curriculares: Ateneos, Talleres de Práctica, Materias, Seminarios… Sólo resta explicitarla en los reglamentos respectivos para efectivizar espacios sistemáticos en los que sea posible reflexionar y convertir en “contenidos” de todos las situaciones que los docentes afrontamos diariamente. Será evidente y enriquecedor el potencial formador y transformador que surja de ese trabajo en equipo. En una tarea mancomunada y de confianza con otros actores, el docente coformador participará activamente. Confianza en las propias posibilidades de enseñar y en el recorrido áulico del coformador; en las aptitudes de los colegas para proponer instancias superadoras; en la teoría y, obviamente, en las capacidades de los estudiantes para aprender. Finalmente quiero expresar el reconocimiento y gratitud a mis formadores y orientadores: a mi abuela materna y a mis padres, que también fueron docentes y de quienes heredé la vocación de enseñar; a los maestros que tuve en mi trayectoria como alumna en los distintos niveles del sistema educativo que recorrí; a mis colegas docentes: los que ya están jubilados, porque ellos me enseñaron a enseñar y los que aún están en actividad, porque con ellos sigo aprendiendo. A todos, porque… “Un buen profesor tiene poca historia propia que contar. Su vida pasa a otras vidas. Los profesores son los pilares de la estructura más íntima de nuestros colegios. Son más importantes que las piedras y que las vigas. Y siguen siendo una fuerza impulsora y una energía reveladora que nos guía en nuestras vidas”.

ENTREVISTA

COLEGIOS

INSTITUCIONES

COLEGIO INTERNACIONAL E INSTITUTO SUPERIOR PARQUE DE ESPAÑA

Programa de prensa-escuela del prestigioso diario español "El País" El País de los Estudiantes es un programa de prensa-escuela que desarrolla el prestigioso periódico español “El País”. Está dirigido a los centros escolares de secundaria de España y ésta era su XIII edición, aunque ha sido la primera en que han podido participar los centros españoles en el extranjero (nuestro colegio tiene el mismo estatus y otorga los mismos títulos que cualquier centro de España). El objetivo del programa es que los alumnos sean capaces de crear un periódico (digital o en papel). Para ello, “El País” pone a disposición de los participantes una serie de herramientas tanto de investigación periodística como de maquetación, así como la posibilidad de integrar otro tipo de medios sociales de comunicación (blogs o Facebook). Todo funciona como en un periódico al uso: los alumnos tienen que escribir artículos de diferentes secciones (Sociedad, Medioambiente, Música, Deportes, Literatura…), crear una portada, encontrar fotos y vídeos que los ilustren, maquetarlos… Y todo ello acuciados, como en la vida misma del periodista, por la premura del tiempo. Con esta experiencia se implementan muchos de los principios pedagógicos que guían nuestra práctica docente: - la responsabilidad del trabajo bien hecho,

del trabajo en equipo, en el que el esfuerzo de cada uno repercute en la calidad del producto final de todos: - la multidisciplinariedad, pues todas las materias tienen su cabida en el periódico; - la necesidad de cuidar el idioma; - la necesidad de organizar nuestro trabajo, de tener en cuenta tiempos y límites; - la importancia de manejar bien las nuevas tecnologías y también la de no ser manejados por ellas… En dos meses, de más plazo no disponíamos, los dos grupos formados en nuestro Colegio (de 4º y 5º de humanístico) fueron capaces de publicar dos periódicos con artículos de temas muy variados: anorexia, la desaparición de los glaciares, el aceite de palma, el cautiverio de animales, el yacimiento de Vaca Muerta, la delincuencia y la droga, la muerte de García Márquez, la violencia en el fútbol, Messi, el turismo en Argentina y en Rosario… y así hasta 45 artículos publicados. La experiencia ha sido enriquecedora, divertida y motivadora. Tanto que, sin duda, el año próximo repetiremos. Se pueden ver nuestros periódicos digitales publicados en la página española de “El País”: http://estudiantes.elpais.com/periodicos-publicados/OT/9106/

Colegio Parque de España Tel: (0341) 421-5221 Av. del Huerto 1198 www.colegioparqueespana. edu.ar

CULTURA

Ampliar la mirada a través del arte Una cátedra universitaria ofrece un espacio de reflexión y debate con alumnos de escuelas secundarias en torno del teatro local y la cultura en general Lara Pellegrini Licenciada en Comunicación Social

Nuevos Públicos en Construcción es el nombre de un proyecto de extensión universitaria que es impulsado por la cátedra de Redacción II de la carrera de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario y acaba de concluir su segundo año de implementación. El mismo se basa en ofrecer un espacio de reflexión y debate con alumnos de escuelas secundarias de la ciudad Rosario en torno al teatro local y la cultura en general. En conjunto con la Asociación de Teatro Independiente de Rosario (A.T.I.R.), la Secretaría de Extensión de la UNR y la Escuela de Comunicación Social, el proyecto ya movilizó a más de 500 personas, entre alumnos, docentes y directivos de instituciones de enseñanza media de diversos barrios de la ciudad, colectivos teatrales locales y profesores y estudiantes universitarios. “Nuestro proyecto pretende ser un espacio de cimentación de ciudadanía y formación de juicio crítico para estudiantes avanzados de escuelas secundarias de Rosario a través del acceso a la cultura y las artes, en este caso, al teatro local”, plantean los impulsores de la propuesta, Orlando Verna, director del proyecto y Cecilia Ferroni, la co-directora. La iniciativa consiste en asociarse a diversas escuelas de enseñanza media

de la ciudad y llevar a los alumnos de los últimos años a ver teatro local para luego realizar un debate sobre la experiencia al finalizar la obra. Posteriormente, y como conclusión de todo el trabajo, se insta a una puesta en común de lo vivido a través de una devolución conjunta: alumnos, docentes y directivos de todas las escuelas involucradas se encuentran para compartir sus percepciones, junto a los actores y directores teatrales y los representantes del proyecto. “En verdad, llevar a los chicos al teatro es la excusa”, dice Verna cuando se refiere a los objetivos más estructurales de la propuesta. “Nuestra idea –sigue- es que conozcamos otras personas, otros ambientes, que el debate nos enriquezca. Principalmente, que salgamos de esta experiencia siendo mejores personas y creo que somos mejores personas cuando nos damos cuenta de que el otro tiene algo para decirnos”, concluye el docente y periodista destacando la integración de saberes diversos que impulsa el proyecto: Universidad, instituciones de enseñanza media y artistas locales se entrelazan para construir en conjunto. Ir al teatro siempre es una buena idea “Ir al teatro siempre es una buena

CULTURA

idea” proclama una suerte de “slogan” del proyecto y apunta directamente a otro de los grandes objetivos del mismo: valorizar las artes escénicas como espacios de expresión artística y destacar especialmente las producciones de teatro rosarino. “Nos interesa relacionar a los jóvenes con las compañías de teatro de la ciudad y aportar a reparar un histórico desencuentro entre el público y las artes escénicas locales”, expresa la co-directora, Cecilia Ferroni. A partir del vínculo con A.T.I.R, todas las obras que forman parte del proyecto son producciones locales las cuales son montadas, además, en salas independientes de la ciudad como Amigos del Arte o La Nave. “Zapatones” y “Pedro y el capitán” de Eduardo Ceballos o “Esa mujer llamada Evita” y “Jetattore” de Walter Operto son las puestas en escena que participaron hasta ahora de Nuevos Públicos en Construcción I y II. Tal como su nombre lo indica, la propuesta pretende sumar posibles consumidores de teatro local pero desde una mirada crítica: “queremos aportar herramientas que les permitan a los jóvenes expresar y defender sus ideas, con pensamiento crítico y autónomo”, expresa Ferroni. Asimismo, los docentes encuentran en la esencia misma del teatro, ese “aquí y ahora” que implica su desarrollo narrativo, una experiencia muy enriquecedora a nivel colectivo. “La reunión teatral consiste en vivir con los otros, sentir, mirar, emocionarse, interactuar, discutir con los otros. Es una reunión de cuerpo presente que convoca a los artistas, los técnicos y los espectadores; y que además, no se deja intermediar tecnológicamente por ningún aparato”, plantea Verna al respecto. Y concluye: “El teatro es algo que pasa y en ese algo se construye sentido”.

Replicando experiencias La propuesta de Nuevos Públicos en Construcción surge como derivación de una actividad que se realiza desde el 2002 al interior de la cátedra de Redacción II que encabeza Verna, junto a Silvana Di Stéfano, también participante del proyecto, y Ferroni. La misma consiste en asistir con todo el curso al teatro para luego realizar uno de los trabajos prácticos en redacción periodística que propone la materia: la “Crítica cultural”. Dado el buen recibimiento de la iniciativa por parte de los alumnos a lo largo de los años, y de lo enriquecedor que resultó siempre el debate acerca de la obra para el trabajo posterior, fue que se decidió replicar la experiencia ampliándola a otros universos, en este caso, las escuelas secundarias. Los colegios que hasta el momento fueron partícipes de la experiencia son la E.E.S. Nro. 497 “Estación El Gaucho”, la E.E.T. Nro. 625 “Carlos Guido y Spano”, la E.E.T. Nro. 464 “Manuel B. Bahía”, la Escuela Particular Media Incorporada Nro. 3031 “San Antonio de Padua”, la E.E.S. Nro. 434 “Gral. Las Heras”, E.E.S. Nro. 3140 "Nuestra Señora de Itatí" y la E.E.S. Nro. 572.

La iniciativa consiste en asociarse a diversas escuelas de enseñanza media de la ciudad y llevar a los alumnos de los últimos años a ver teatro local para realizar un debate sobre la experiencia al finalizar la obra.

COLEGIOS

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL HUERTO

Ser parte de una buena educación

Formar parte de nuestro Colegio es ser parte de nuevas oportunidades. La educación para nosotros es algo que tomamos y brindamos con compromiso y dedicación. Cada día buscamos mejorar ese compromiso con padres y alumnos detectando las necesidades que van surgiendo y generando cambios positivos que nos hacen crecer como familia. Así es como por ejemplo en nuestro nivel secundario implementamos una nueva gestión e incorporamos personal joven y dinámico a nuestro equipo ya formado. Esto le ha dado un nuevo ímpetu a nuestro colegio, tanto a alumnos como docentes. Creemos además en la educación escolar como una ocasión ideal para reforzar aquellos valores que ya se instauran desde la familia, el primer grupo social de un niño. Es por eso que nos dedicamos a cursos pequeños que nos permitan focalizar en las necesidades de cada alumno en su situación particular. Con este mismo objetivo es que decidimos fortalecer esta relación con los padres quienes son los pilares fundamentales de nuestros alumnos. Es así como nació y creció el espacio de Charlas para Padres, para enri-

quecer este proceso de formación de valores con especial enfoque en la importancia de la constitución de la familia. Además, buscamos mejorar todo lo referente al cuerpo, porque creemos que una buena salud y la educación del cuerpo acompañan a un sano crecimiento. Por esto generamos los espacios para deporte como Volley, Fútbol, Gimnasia para niñas, Taekwondo y también talleres de danza para todas las edades. Pensamos en el futuro. Pensamos en brindar una buena educación con talleres vocacionales que vayan guiando a los jóvenes en el camino que van a querer continuar. Nuestros alumnos del nivel secundario pueden elegir entre las especialidades de Cs. Naturales, Humanidades y Economía, e incluso continuar en el Nivel Terciario con el Profesorado de Biología. Nos guía el compromiso de crear un mejor porvenir. Ser parte de una buena educación es ser parte de una familia, que educa en valores, que contiene, que acompaña y que enseña mucho más que lo que delimita una currícula. Ser parte de una buena educación es ser parte de un mejor futuro para nuestros hijos.

Nuestra Señora del Huerto Tel: (0341) 421-6091 Juan Manuel de Rosas 1093 www.colegiohuerto.com.ar

HISTORIA

Solo quería hacer un poco de gimnasia... ¿Por qué hacer gimnasia? ¿Por qué preocuparse por el físico? ¿Por qué reparar en la figura del cuerpo? Aquí una aproximación histórica al mens sana in corpore sano Javier Chapo Profesor de Historia

El Parque Urquiza, la costanera o los distintos espacios verdes de la ciudad de Rosario se han convertido en los últimos años en lugares ideales para caminantes, corredores o cualquiera que quiera realizar un poco de gimnasia. Aquellos que necesitan un empujón de voluntad tienen la posibilidad de recibirlo gracias a los distintos grupos de entrenamiento o running. De lunes a domingos, a primera hora, al medio día o la tardecita se puede observar a mujeres y hombres de distintas edades dispuestos a poner en movimiento su cuerpo. La intendencia local creó calles recreativas donde el tránsito vehicular se detiene para dar paso a los mens sana. El frío de julio y agosto no parece atentar con el entusiasmo que despiertan las actividades al aire libre. A partir de septiembre, cuando la primavera da lugar a un clima más benévolo, aumenta notablemente el número de voluntariosos a ponerse ropa deportiva (a veces de dudoso gusto pero siempre a la moda). Los intereses para comenzar a ejercitarse son disímiles. Algunos comienzan por un consejo médico para revertir algún síntoma no deseado, otros para prevenir enfermedades, muchos para sociabilizar y muchos otros por una cuestión estética. No estamos aquí para analizar estos motivos pero sí para intentar reflexionar y plantear algunos interrogantes sobre aquellas razones que empujaban a los rosarinos de principios del siglo XX a ejercitar el cuerpo. ¿Por qué hacer gimnasia? ¿Por qué preocuparse por el físico? ¿Por qué reparar en la figura del cuerpo? En los inicios del siglo XX no había certezas del origen y de los frutos que podrían dar (desde una lógica económico, social y cultural) los cuerpos que habitaban y transitaban el naciente Estado argentino. La preocupación por el robustecimiento de la raza, el cuerpo y el espíritu desvelaba a la elite política y social nacional. Al respecto Diego Roldán esgrime: “La ‘raza argentina’ resumía componentes diversos, era el resultado esperable de la inmigración masiva, esa mezcla polimorfa podía modelar una estirpe fuerte o desencadenar su decadencia […]. La Argentina había producido exitosas mezclas en planteles bovinos, un circuito de estancias criadores, cuidadores e hipódromos mejoró las razas caballares. Si la matriz de las ciencias naturales dominaba a las sociales, por qué no someter a la especie humana

HISTORIA

procedimientos análogos”.1 En este sentido, los cuerpos fueron sometidos a prácticas como la gimnasia para tornar a esta nación débil en una vigorosa y capaz de sobrevivir en la lucha por la supervivencia. Discursos de corte médico, fisiológico e higienista veían en este tipo de práctica las posibilidades de redimir aquello que la naturaleza parecía no proveer. Estas ideas sobre el cuerpo, la salud y la gimnasia que circulaban por Europa llegaron a nuestras costas fundamentalmente de la mano del Dr. Enrique Romero Brest y fue en él, justamente, en quien recayó la responsabilidad de crear el sistema argentino de educación física. El carácter científico de estos discursos era precisamente la llave para su implementación. 2 El Estado, a través de la escuela y las asociaciones civiles, como clubes sociales, fueron algunos de los medios fundamentales por donde se intentó implantar la gimnasia como una propuesta pedagógica sobre los cuerpos. Corregir una mala postura corporal, fortalecer los brazos de los potenciales trabajadores fabriles y agrícolas, revertir las posibles secuelas de los ociosos cuerpos de la elite, cuya falta de movimiento podía traer su putrefacción, redirigir las energías hacia actividades racionales y evitar que sean evacuadas vía actividades non sanctas como la masturbación fueron algunos de los objetivos principales que se intentaría cumplir mediante el empleo de la gimnasia. 3 A través de la gimnasia no sólo se fortalecían los cuerpos, sino también el espíritu republicano de los nóveles ciudadanos del naciente Estado nación: “(…) la disciplina debía ser razonada y en función de principios científicos, alentando un tipo de ciudadanía republicana basada en el respeto por las leyes y derechos individuales”. 4 Es decir, la naturaleza racional y científica del método gimnástico coadyuvaba al engendramiento de un ciudadano obediente y republicano. Fortalecer el cuerpo, la raza, la nación, el espíritu y el carácter ciudadano son algunos de los motivos e intereses que motivaron la implementación de la gimnasia en las escuelas como en los clubes sociales a comienzos del siglo XX. La medicina y la fisiología asistieron a los propulsores de la gimnasia para legitimar su propuesta. Lo que intentamos presentar aquí (de un modo somero e inacabado) fueron algunos de los aportes que historiadores

han construido sobre qué intereses atravesaban las propuestas pedagógicas que intentaban disciplinar los cuerpos. Quizá sería interesante pensar en torno a las propuestas gimnásticas y deportivas de la actualidad. ¿Buscan fortalecer la raza? ¿La nación? ¿Crear obreros fornidos para las fábricas? ¿o responden a las leyes del capital y del marketing? La búsqueda afanosa por una figura ideal ¿a qué responde? ¿Qué busca un joven al poner el cuerpo en movimiento (a veces hasta la propia muerte)? Cuidado. Bajo ningún concepto buscamos realzar los intereses político ideológicos de principios del siglo XX, sino, simplemente, dejar traslucir que como existían en aquella época, también existen ahora. Sin embargo, tender puentes con el presente es una tarea que no voy cargar sobre mi débil y poca trabajada espalda. Quizá eso les toque a uds. Para saber más: • AISENSTEIN, Ángela, SCHARAGRODSKY, Pablo,Tras las huellas de la Educación Física Argentina. Cuerpo, Género y Pedagogía 1880-1950, Prometeo, Buenos Aires, 2006. • CORBIN, Alain (Dir.), De la Revolución Francesa a la Gran Guerra, CORBIN, Alain y otros (Dir.), Historia del Cuerpo, Vol. 2, Taurus, Madrid, 2005. • ROLDÁN, Diego P., Discursos alrededor del cuerpo, la máquina, la energía y la fatiga: hibridaciones culturales en la Argentina fin-de-siècle en História, Ciências, Saúde – Manguinhos, Río de Janeiro, v.17, n.3, jul.-set. 2010. • ROLDÁN, Diego. P., La invención de las masas. Ciudad(es), cuerpo(s) y cultura(s). Rosario, 1910-1945, Editorial de la UNLP, Buenos Aires, 2012.

Quizá sería interesante pensar en torno a las propuestas gimnásticas y deportivas de la actualidad. ¿Buscan fortalecer la raza? ¿La nación? ¿Crear obreros fornidos para las fábricas? ¿o responden a las leyes del capital y del marketing? La búsqueda afanosa por una figura ideal ¿a qué responde? ¿Qué busca un joven al poner el cuerpo en movimiento (a veces hasta la propia muerte)?

Referencias 1 ROLDÁN, Diego. P., La invención de las masas.

Ciudad(es), cuerpo(s) y cultura(s). Rosario, 1910-1945, Editorial de la UNLP, Buenos Aires, 2012, p. 52. 2 Ibídem pp. 51, 52. 3 AISENSTEIN, Ángela, Cuerpo, escuela y pedagogía.

Argentina, siglos XIX y XX en AISENSTEIN, Ángela, SCHARAGRODSKY, Pablo, Tras las huellas de la Educación Física Argentina. Cuerpo, Género y Pedagogía 1880-1950, Prometeo, Buenos Aires, 2006 p. 21 y ROLDÁN, Diego. P., Op. Cit, pp. 48,54,57. 4 SCHARAGRODSKY, P. Ariel. La constitución de la edu-

cación física escolar en la Argentina. Tensiones, conflictos y disputas con la matriz militar en las primeras décadas del siglo XX en SCHARAGRODSKY, P. Ariel. (Comp.), La invención del “Homo gymnasticus”. Fragmentos históricos sobre la educación de los cuerpos en movimiento en Occidente, Prometeo, Buenos Aires, 2011, p. 455.

COLEGIOS

COLEGIO ESPAÑOL

El sentido de trabajar una propuesta de “talleres” en el jardín de infantes La “modalidad de talleres” en el Nivel Inicial implica una forma peculiar de organizar las propuestas didácticas con los alumnos, que favorece el trabajo grupal y la apropiación de conocimientos, imprimiendo a la vida del jardín mayor riqueza y creatividad. En nuestro Colegio, esta propuesta se presenta al inicio del año lectivo, en forma alternativa y complementaria en contra turno del desarrollo curricular. En ellos el niño se “compromete” en el recorrido de su asistencia, celebrándose con alegría el haber llegado hasta el final en el mes de octubre. Concretamente se ofrecen losTalleres de: Teatro, Informática, Pequeños Investigadores, Arte, Recreación Deportiva, Cocineritos y Danzas Españolas. El trabajo en talleres reúne características propias que lo distinguen de otras propuestas. Este “toque propio” se caracteriza por: - La posibilidad de elección que tiene cada niño, partiendo de sus intereses. - El intercambio en pequeños grupos que se constituye en un motor importante para los aprendizajes personales, en donde el docente es guía y acompañante. - La integración de niños de las diferentes secciones de la Institución. - La exploración de diferentes materiales y espacios físicos. - La solidaridad y el respeto por todos y cada uno

de sus integrantes, como parte fundante del entramado institucional. - El compromiso con el proyecto transforma a cada niño en protagonista de sus propios procesos. - La presentación de situaciones motivadoras para el niño. - El fomento de la capacidad creadora y la utilización de todos los sentidos. - El fortalecimiento de la memoria y atención en la realización de sus trabajos. - La ampliación de la capacidad de análisis de los niños al observar y participar en el hacer. - La estimulación hacia la investigación y la curiosidad al potenciar actividades tanto físicas como mentales. - La vinculación entre Escuela y Comunidad. Es importante reconocer y agradecer el apoyo y la contención de las familias que acompañan, facilitan y estimulan la propuesta desde el hogar; porque cuando los proyectos son compartidos, pasan a formar parte de un Jardín que se piensa, se elige y de concreta día a día.

El trabajo en talleres reúne características propias que lo distinguen de otras propuestas. se ofrecen los Talleres de: Teatro, Informática, Pequeños Investigadores, Arte, Recreación Deportiva, Cocineritos y Danzas Españolas.

Colegio Español de Rosario Tel: (0341) 485-1894 Juan Manuel de Rosas 1862 www.colegioespanolrosario. edu.ar

RSE

II Congreso Regional de Educación El 12 y 13 de septiembre se realizó el evento organizado por la Fundación Archipiélago que este año, por primera vez, tuvo la colaboración de Aptus

producción aptus

El evento convocó en el Aula Magna de la Universidad Abierta Interamericana a más de 200 docentes, directivos de instituciones educativas, alumnos de carreras docentes y público en general, de los cuales 33 presentaron ponencias. El Congreso Regional de Educación se plantea como un “tiempo y un espacio” para la construcción, discusión y análisis de los componentes que deben constituir al docente en un profesional de nuestra sociedad. La actividad contó este año con talleres y ponencias a cargo de renombrados docentes como Emilio Tenti Fanfani y Andrea Alliaud, quienes abordaron las temáticas “Tensiones en el desarrollo de la Educación Básica en América Latina” y “Hacia la formación de docentes que sepan y que puedan enseñar hoy”, respectivamente. Andrea Alliaud tuvo a su cargo un Taller denominado “Políticas actuales de formación docente”, en el que se trataron variados temas como características del sistema formador argentino; las políticas de los 90 y sus consecuencias; profesionalización/

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calidad y eficiencia; las políticas de formación docente de los 2000; la Ley de Educación Nacional y sus consideraciones acerca de la formación docente; el re-armado del sistema formador; profesionalización/calidad y justicia social; desafíos pendientes; la cuestión curricular; rasgos de la experiencia internacional. El Taller a cargo de Emilio Tenti Fanfani giró en torno a “La tarea y el Oficio del educador”. El destacado expositor desarrolló temas como: historia de la construcción social del oficio docente: relaciones entre vocación, trabajo profesión; el conocimiento del docente: el sentido práctico del maestro y las teorías pedagógicas; desafíos actuales del

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trabajo y la formación inicial de los docentes; la lucha por la evaluación docente; modelos estrategias. Finalmente Andrea Alliaud coordinó otro Taller sobre “Pedagogía de la formación”, en el que planteó temas como: nuevos diseños curriculares: ¿nuevas prácticas formativas?; la cuestión de la formación práctica; la vieja disociación teoría/ práctica; hacia nuevas formas de formar; formar en el oficio de enseñar; formas de transmisión que integran el pensamiento y la acción el sabe y el hacer: Obras de enseñanza; narraciones de experiencias pedagógicas, el papel formador de los que tienen oficio; transmisión de los “secretos” /”trucos”/ “gajes del oficio”.

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA

Graduados UAI

El Departamento de Graduados tiene como principal objetivo estrechar el vínculo entre la Universidad y sus Graduados, fomentando estrategias para el desarrollo social, académico y profesional. En la actualidad cuenta con aproximadamente 16.500 graduados entre Buenos Aires y Rosario. El trabajo se realiza de forma conjunta con los decanos y directores de carrera de la Universidad para lograr resultados exitosos de las actividades propuestas. Durante el 2013, se gestionaron actividades a los alumnos de último año ya que son nuestros futuros graduados. Una de las principales metas del Departamento es difundir acciones, servicios, beneficios y reconocimientos orientados al

bienestar del graduado, abarcando acciones culturales, recreativas y comunitarias de manera de fortalecer el posicionamiento del mismo mediante la generación de espacios de comunicación y acción. Actualmente desde el área se ofrecen diferentes servicios, beneficios y canales de comunicación tales como: - Boletín de Graduados y página web. - Beneficios Grupo Afinidad. - Bolsa de Empleo. - Descuentos en Posgrados, UAI Salud y Rancho Taxco.

El trabajo se realiza de forma conjunta con los decanos y directores de carrera de la Universidad para lograr resultados exitosos de las actividades propuestas.

Ante cualquier consulta pueden escribirnos a graduados@uai.edu.ar, o comunicarse telefónicamente al 0341 - 4728400

Universidad Abierta Interamericana Tel: (0341) 440-8010 Av. Pellegrini 1618 www.vaneduc.edu.ar

INSTITUCIONES ENTREVISTA

Reflexibilidad y afectividad: dos ejes de todo proceso de aprendizaje Claudia Perlo, doctora e investigadora en educación, habla de lo que implica esta profesión en su vida. Explica en qué consiste el Área de Aprendizaje y Desarrollo Organizacional, y recalca el papel primordial de la afectividad y la responsabilidad para lograr procesos de aprendizaje en instituciones de educación formal y no formal.

maría mercedes pombo Licenciada en comunicación social

Claudia Perlo es Doctora en Educación, e Investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (Conicet) en el Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IRICE), donde coordina el Área de Aprendizaje y Desarrollo Organizacional. Se desempeña como docente de postgrado en la Universidad Nacional de Rosario, UniversidadTecnológica Nacional y Universidad del Centro Latinoamericano, Argentina. Además, es autora de varios libros y numerosos artículos publicados en revistas nacionales e internacionales. Desarrolla su tarea, brindando conferencias y asesoramientos en las organizaciones, con un fuerte compromiso de vinculación entre la ciencia, el conocimiento y la sociedad. Cuenta cómo surge su vocación de investigadora: “Mi conexión con el investigar, en primer lugar tiene que ver con el dolor, con el malestar de no conformarme con que las cosas son y no pueden cambiar, e inclinarlas hacia mis más profundos deseos. A mí la educación desde muy niña me causó dolor. A los 7 años me quise ir de la escuela. No podía transitar el sistema educativo, sentía que no

tenía nada que ver con la vida que yo llevaba. No se cómo, decidí continuar y me adapté bastante bien. Hoy por hoy investigo esas cosas que me siguen doliendo y me siento muy gratificada con mi trabajo. El investigar es inherente a la naturaleza humana. El hombre ha logrado todo lo que ha logrado y ha producido todo lo que ha producido en la cultura para bien o no, a partir de esta inquietud, de no conformarse con que las cosas son. Cuando provocan malestar, nosotros tenemos la capacidad biológica de auto regenerarnos, y la investigación es un camino para hacerlo. Un camino de exploración, de descubrimiento, de encuentro, desencuentros”. Explica en qué consiste el trabajo en el Área de Aprendizaje y Desarrollo organizacional que coordina en el IRICE: “Dentro de esta área, trabajamos problemas de aprendizaje, pero no problemas individuales, sino problemas de aprendizaje organizativos en instituciones, que pueden ser escolares o no, de educación formal y no formal. El aprendizaje colectivo, que se da por ejemplo en las escuelas, en los pasillos, en los recreos, en las reuniones de trabajo es no formal".

ENTREVISTA

"Las organizaciones nos presentan una demanda, un pedido, con una necesidad. Los problemas de las instituciones escolares y de las no escolares son los mismos.Trabajamos ejes como: el paso de la competencia a la colaboración, de la pirámide organizacional a la red organizativa, del liderazgo a una gestión basada en la coinspiración. Vamos profundizando temas de gestión y de relaciones interpersonales que atraviesan a todas las organizaciones. Es más, nos atraviesan también a nosotros como personas individuales”. La investigadora relata una experiencia en torno a un proyecto llevado a cabo en una escuela primaria confesional de Rosario, titulado “Reaprendizaje desde la afectividad para prevenir la violencia”: “La directora de la escuela se acercó para que nosotros la ayudáramos a pensar un proyecto institucional donde el eje estuviera puesto en la afectividad, porque ella creía que era uno de los aprendizajes fundantes que se debía trabajar en la escuela y que desde allí se iban a poder desarrollar todos los otros aprendizajes. Lo que para ellos era un proyecto institucional, para nosotros era un campo de exploración, poder entrar a una escuela, estudiar las relaciones interpersonales entre los docentes, los docentes y la comunidad, entre los alumnos, los alumnos y docentes”. En cuanto a la metodología con la que trabajan en los proyectos, hace hincapié en la integración de emociones, cuerpo e instinto, y rescata la importancia de colocar al adulto en un lugar de exploración a través del juego, desde una perspectiva biocéntrica: “Hace muchos años veníamos trabajando el tema de la emoción, incorporando el cuerpo, el juego. Utilizamos juegos concretos, rompe cabezas, muchísimos recursos. La idea de ubicar al adulto en el lugar del juego y de la exploración es fundamental, porque el juego también es diversión, y buscamos que las personas se diviertan. Pero básicamente es investigación, inclusive, el niño cuando juega, juega con una cabeza más arriba de la que tiene. Cuando dice: soy aviador, soy médica o soy mamá, no se pregunta por las competencias que tiene, las lleva a cabo. En ese llevarlas a cabo en ese juego, el niño amplía sus competencias, y no hace

como si cuando juega. Lo hace. Por eso, el lugar del juego es muy importante en el adulto. En esta integración entre emoción y reflexibilidad, de a poquito nos fuimos encontrando con un enfoque que nos ha resultado muy fértil, el enfoque biocéntrico". "La perspectiva biocéntrica viene muy de la mano de la biología, porque como su nombre lo indica implica poner la vida en el centro. Y cuando ponemos la vida en el centro, no nos reconocemos solamente como seres pensantes, sino también como seres vivos. En ellos, la cognición y la vida no están separadas. El hombre originariamente es un ser vivo, la reflexibilidad en el aprendizaje es una parte del proceso, necesaria, pero no suficiente si no podemos integrar las emociones y los instintos. Dicha perspectiva nos permite hacerlo. Hemos incorporado una metodología con el cuerpo, en la cual llevamos a cabo ejercicios inducidos por la música. De este modo, las personas pueden entrar en situación de vivencia suspendiendo la palabra por un rato, y así lograr cambios transformadores en los procesos de aprendizaje. Entonces, en las metodologías integramos reflexibilidad, emoción y cuerpo". Y agrega: “Concretamente, no estamos siempre hablando. Hay un momento en donde la palabra se suspende, inclusive algunos juegos los hacemos sin la palabra, y trabajamos con el cuerpo, nos desplazamos con el cuerpo. Para dar un ejemplo, no es lo mismo que se hable acerca de la unión en un proyecto, a que se deje ese discurso de lado y todas las personas se tomen de la mano en una ronda, sintiendo esa conexión con una música. Las personas entran a un lugar donde se suspenden los juicios, los prejuicios, las ideas de la vida, para dar lugar a la vida misma, porque yo puedo decir: qué importante es estar juntos, pero de ahí a darte la mano hay un largo trecho”. Por supuesto, dicho enfoque no está exento de dificultades que la docente se encarga de describir: “Hay gente que durante años vive en las organizaciones y jamás se ha dado un beso. Por ejemplo, tiene que darle la mano la directora a la portera, o viceversa, y eso a veces cuesta mucho. Hay personas que se sienten muy condicionadas a la hora de poner el cuerpo,

La reflexibilidad en el aprendizaje es una parte del proceso, necesaria, pero no suficiente si no podemos integrar las emociones y los instintos.

ENTREVISTA

y sólo llegan hasta el momento de la reflexión. Todas las respuestas son legítimas, nunca las juzgamos. Pero, con esta metodología, invitamos a dar un salto en el aprendizaje“. Perlo habla sobre su próximo libro, donde propone una seria crítica al modelo racionalista de Descartes. Reflexiona acerca de la influencia de la perspectiva positivista en el sistema educativo: “Estoy por publicar un nuevo libro que se llama “Hacer ciencia en el siglo XXI”. Despertar del sueño de la razón”. Ahí propongo un reconocimiento y agradecimiento al positivismo, porque la razón nos ha dado muchísimos logros, pero no es suficiente para la evolución de la humanidad hoy. En mi libro sugiero abandonar el camino de Descartes y sumergirnos en el río de Heráclito. "Con su famosa frase “nadie se baña dos veces en un mismo río”, este filósofo propone el cambio como lo único permanente. Nosotros como sociedad todavía seguimos imbuidos en la perspectiva positivista, y escuchamos comentarios de gente que dice: habría que volver a la escuela de antes, a los docentes de antes. Pero en la naturaleza no hay procesos reversibles. No se puede volver. La vida es hacia adelante, y tenemos que ir con ese río de Heráclito. El sufrimiento proviene o de querer volver atrás, o de detenernos en el proceso de la vida". "Otra cuestión que también debemos seguir trabajando en el sistema educativo, pero yo lo veo también como evolución de la humanidad, es el aprender el nosotros, aprender a vivir en red. En un trabajo de la UNESCO publicado en 1995 titulado “La edu-

cación encierra un tesoro”, se habla de los desafíos de cómo debería ser la educación en puertas al siglo XXI. Se nombran 4 pilares: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Yo siento que lo que más hemos descuidado en la escuela es aprender a ser y aprender a vivir juntos. Creo que esos pilares son la base del conocimiento y la base de la producción del hombre en la sociedad”. Para finalizar, destaca la responsabilidad conjunta del docente y del alumno en el aprendizaje, a pesar de lo que ella denomina “detractores” de la educación: “Cada docente debe hacerse responsable de su proceso de aprendizaje y de su práctica inmediata. Ya no puedo pensar como docente que si los alumnos no aprenden es porque los padres están separados, porque la directora en esta escuela no supervisa, por la violencia social, por el celular, etc. En la educación siempre hubo un detractor. Antes los chicos se iban al potrero para no ir a la escuela, ahora agarran el celular. Yo si en mi clase no hay interés, soy la primera a la que me miro, trato de buscar permanentemente cosas que en primer lugar me motiven a mi. Si no me seducen, no las enseño. Si me resultan interesantes, trato de ver si lo son para los alumnos. Y si no les interesan les pregunto: ¿cuáles son sus pasiones? ¿Cuáles son sus intereses? Entonces, yo soy responsable de lo que pasa en clase, y también lo hago al alumno responsable de su proceso de aprendizaje. Sé que estoy trabajando por el aprender, no por el estudiar, y quiero disfrutar de este camino”.

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA PLATA

Psicología, Carrera Docente para Profesionales y Diplomaturas en UCALP Rosario La Universidad Católica de La Plata Sede Rosario abre la inscripción para el ciclo lectivo 2015. Cada ingresante podrá contar con un tutor. En ningún caso los alumnos deberán abonar derecho de examen ni mesas especiales. La UCALP Rosario informa que se encuentra abierta la inscripción al ciclo lectivo 2015.En su sede, sita en Moreno 1056 de la ciudad de Rosario, se dictan: Psicología; - Carrera Docente para Profesionales; - Ciencias de la Educación (a distancia); - Licenciatura en Geografía (a distancia) - Diplomaturas en: Inclusión Educativa, Psicología Educacional y Salud Mental y Adicciones. Para Psicología, además de los amplios contenidos curriculares, su propuesta cuenta con el recientemente inaugurado Servicio Académico de Atención a la Comunidad (SAAC), que permite a los egresados desempeñarse inmediatamente en servicios de evaluación, diagnóstico y tratamiento, contando con la supervisión de profesores con amplia experiencia.

También cuenta con prácticas de Laboratorio. Respecto de la Carrera Docente, la oferta está pensada para profesionales que deben compatibilizar formación con carga laboral. Por eso UCALP apuesta a un cursado intensivo, que se dicta los sábados, con una duración de 3 cuatrimestres. El Título posee homologación del Ministerio de Educación de la Prov. de Santa Fe. Nº 0029/2003. Las Licenciaturas a distancia (Ciencias de la Educación y Geografía) están pensadas como ciclos de complementación para docentes, y cuentan con tutorías especiales. Las Diplomaturas ofrecen especialización y actualización en campos que hoy por hoy demandan capacidades a profesionales de la educación, las distintas ramas del campo PSI y la acción social y comunitaria: Inclusión Educativa, Psicología Educacional y Salud Mental y Adicciones son tópicos de gran videncia, con grandes debates abiertos y enorme necesidad de profesionalización. A cada ingresante se le asignará un tutor como consultor permanente.

Informes: Moreno 1056, Rosario Tel: 0341-4405601/4246486 E-mail: informes@ucalpros.edu.ar Web: www.ucalpros.edu.ar Facebook: /UCALPRos

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I Foro de Orientación Vocacional Organizado por Aptus y Junior Achievement, tuvo su exitosa primera edición, de la que participaron más de 400 jóvenes acompañados por sus docentes

El FOV, organizado por Aptus y la Fundación Junior Achievement, tuvo el miércoles 27 de agosto su exitosa primera edición. Más de 400 jóvenes, acompañados por sus docentes participaron con interés y entusiasmo de las charlas a cargo de Horacio Feliú (Consultora Orientar), Jorge Figueroa (Ranstad), Florencia Atzori (Whalecom) y Sebastián Armenault. En encuentro tuvo lugar a partir de las 8 h, en el Salón “Independencia” del Complejo Metropolitano en Alto Rosario Shopping con el apoyo de OSDE Neo como sponsor principal y Bauen Pilay como sponsor destacado. Durante una intensa jornada que se extendió hasta las 14 h, los estudiantes tuvieron la posibilidad de participar de diferentes actividades teóricoprácticas y conocer la experiencia personal de diferentes profesionales de diversos ámbitos. El Foro comenzó con la disertación de Horacio Feliú, titular de la Consultora Orientar, quien trabaja desde 1998

en forma independiente orientando profesionalmente a jóvenes que finalizan sus estudios secundarios. Al ser consultado sobre el rol de la escuela y el de la familia en la elección de la profesión, Feliú responde: “Son dos cuestiones que se complementan. Hay chicos que se conocen y saben lo que quieren, que tal vez no les hace falta un apoyo extra como para descubrir dónde se van a sentir auto-realizados. Hay otros chicos, la gran mayoría de esta Generación Z, que no saben qué quieren hacer. Entonces ¿cómo puede ayudar la escuela? Guiándolos. La escuela no colaboraría mandándolos a visitar una universidad porque lo que ellos tienen que descubrir es quiénes quieren ser. Por lo tanto, la escuela ayuda formándolos en su proyecto de vida, en el conocimiento personal. Respecto de la familia, se podría decir estadísticamente que quienes cuentan con una, tienen más claro el modelo, saben quiénes quieren ser. La familia aporta la seguridad, el norte”.

En cuanto a qué pasa si alguien elige una carrera y con el paso del tiempo se da cuenta que no es feliz con la elección nos dice: “Hay muy poca orientación. Hay muchos chicos que deciden seguir una carrera porque sí y creo que no se toma esta decisión con la seriedad con la que se tendría que tomar. El fracaso en la elección hace que gracias a Dios, digan esto no es lo mío. Porque sería mucho peor aún que siguieran por un deber ser y que después de cinco años, se den cuenta que no quieren ejercer. Entonces en el proceso de reorientación que yo llevo adelante con quienes me consultan, lo primero que hago es felicitar a la persona por haber enfrentado la situación. Los chicos no se conocen y por eso toman decisiones erradas. Necesitan de gente que los guíe, los oriente. Por lo tanto, en esa instancia, no hay que tener miedo de recurrir a quienes pueden ayudarlos. La orientación vocacional no es un problema psicológico o clínico. Es guiar al otro en cuáles

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son sus posibilidades, condiciones, intereses y gustos para encausarlos en una decisión correcta”. Más tarde, llegó el turno de Jorge Figueroa, quien forma parte hace 29 años de Randstad, compañía con una trayectoria de más de 50 años en el mercado. Allí se desarrolla como Director de Business Development & Outsourcing. Figueroa afirma que “el match entre la persona con las condiciones perfectas para cada organización es una articulación compleja que requiere de la alianza entre la organización que necesita ese talento, la persona que tiene ese talento y nosotros que somos el puente. No necesariamente que tenga las características o el perfil técnico solicitado, hace que esa persona pueda funcionar dentro de una organización determinada porque como se sabe, las organizaciones tienen cultura, tienen modelos, tienen formas a las cuales la persona tiene que adaptarse. Tiene que insertarse para poder bajar todos sus conocimientos, potencial y habilidades. Esto es un tránsito que empieza a verse una vez que la persona está dentro de la organización. De hecho hay tendencias en los mercados maduros de pleno empleo que reflejan que son las personas las que eligen dónde trabajar y eligen las empresas donde prefieren trabajar. Al revés de lo que sucede en lo que pasa en los mercados poco maduros como el nuestro,

donde las empresas son las que eligen a las personas y por la necesidad de trabajar, los candidatos aceptan. Cada vez más, la atractividad en la marca que transmite seguridad, un determinado estilo de trabajo, una forma como agilidad, proyección, desarrollo de carrera, es la que atrae a los más talentosos. Lo importante es que se de ese match entre competencias blandas más técnicas dentro de una organización: el trabajo en equipo”. Florencia Atzori tuvo a su cargo el segmento dedicado a primer empleo. Florencia es Lic. en Administración de Empresas de la Universidad Austral de Rosario, y cuenta con una especialización en Selección por Competencias en ADCA. En la actualidad trabaja para la Consultora Whalecom, donde se desempeña como consultora y responsable de Desarrollo de Nuevos Negocios en Rosario y Litoral. Al finalizar su exposición le consultamos qué les aconsejaría a los jóvenes que por primera vez comienzan a buscar trabajo por medio de las redes sociales y dijo: “Separar lo privado de lo personal, pertenece a un paradigma

INSTITUCIONES RSE

más antiguo. Las nuevas generaciones tienen mucho foco en la transparencia, por lo que no tiene demasiado sentido pedirles que oculten ciertas cuestiones, pero sí tener en cuenta que uno está comunicando siempre su imagen a través de las redes. En base a ello, se deberá decidir qué es lo quieren mostrar. Si estoy buscando trabajo, persiguiendo un cambio laboral, tengo que saber que puedo construir esa imagen. Se puede participar en determinados grupos, conversaciones, generar contenido para un blog que tenga que ver con mis aspiraciones y las actividades que desarrollo. La idea es que cuando alguien ponga mi nombre en Google, aparezca primero lo que se quiere mostrar y no otra cosa”. Además cuenta, según su experiencia, por dónde deberían empezar los chicos que hoy quieren insertarse laboralmente: “Lo primordial es ponerse a pensar qué es lo que quieren conseguir a futuro”, dice. “Deberán considerar que cada paso que den hoy, tiene una consecuencia. Probablemente eso lo vean dentro de un tiempo, cuando ya hayan hecho un recorrido y se detengan a mirar hacia atrás". "Entonces hay que estar preparado: si quieren trabajar en una multina-

cional, deben saber que tienen que aprender inglés. Cada paso es consecuencia del otro. Tienen que evaluar cómo se relacionan, qué redes de contacto generan, que les van a servir para su futura búsqueda laboral y por supuesto, tomar la búsqueda laboral como lo que es: un trabajo en sí. Es una etapa a la que hay que imprimirle constancia y esfuerzo dado que a veces hay ideas y venidas, pero cuanto más planificada sea, mejor resultará”. El cierre del evento estuvo a cargo de Sebastián Armenault, ultra maratonista solidario, quien corrió las más difíciles maratones llevando la bandera argentina. Corrió los 170 k del desierto de Emiratos de Omán, los 190 k del Himalaya-India y Nepal, los 200 k de Nueva Zelanda, los 250 k del Sahara (Maratón de Sables), los 330 k de Transalpina 4 países y los 250 k del desierto de Gobi, en China. Fue el primer argentino en correr los 50 k del Polo Sur y el primer sudamericano en hacer, por lo menos, una maratón en los siete continentes. Eso lo convirtió en uno de los 60 integrantes en el mundo del selecto Club 7 Continentes. A toda esta vocación deportiva, Sebastián la sostiene con un espíritu solidario y emprendedor. Por cada kilómetro que corre, varias empresas ofrecen donaciones para lugares carenciados. Durante más de una hora, Sebastián compartió con los asistentes el valor

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de su vocación. Sobre el camino que los adolescentes comienzan a emprender al finalizar sus estudios secundarios, decía: “Mi mensaje es que empiecen a trabajar en ellos mismos, que empiecen a conocerse. Están en una edad en donde hay que probar y es el momento de equivocarse. No tengan miedo de equivocarse en esta sociedad tan exitista, donde confundimos el superarnos con el superar a otro. Sentimos que cuando superamos a otro, nos estamos superando a nosotros mismos y eso no es real. Cuando uno se supera a sí mismo, es cada día un poco mejor y se va acercando cada vez más a la mejor versión de uno mismo”. “Mi historia tiene que ver con esto: empecé a los 43 años y mis años anteriores, me prepararon para poder ser lo que soy. No es que me equivoqué durante todo ese tiempo. Ese es el mensaje para los chicos”. En la charla, cuenta lo que llama el “kilómetro a kilómetro” en las carreras. “Nadie empieza de un día para otro corriendo 200 k, nadie empieza esta vida siendo gerente, excepto que seas el hijo del dueño, pero si te toca estar en ese lugar, también tendrás que cumplir todos los pasos necesarios para llegar: jardín de infantes, primaria, secundaria, universidad… Y eso aplica en todos los rasgos de la vida”. La primera experiencia que convocó a más de 400 jóvenes constituye un excelente puntapié para continuar trabajando en esta línea. El 2015, será una nueva oportunidad para inspirar a más jóvenes en la elección de su profesión.

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UNIVERSIDADES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA

El acompañamiento tutorial en la universidad

La orientación personalizada a los alumnos es uno de rasgos distintivos de la Universidad Católica Argentina que se ve plasmado de manera concreta en las actividades que lleva adelante el Equipo de Tutorías y Orientación Educativa que funciona en la Sede Rosario de la UCA desde el año 2003 y tiene como destinatarios a los estudiantes que cursan las distintas Carreras de Grado y Pre-grado que se dictan en las Facultades de Derecho y Ciencias Sociales, Ciencias Económica y Química e Ingeniería. Desde el momento en que los alumnos se inscriben en una determinada Carrera, el equipo de profesores tutores comienza a desarrollar una serie de acciones tendientes a facilitar la inserción de los mismos a la vida universitaria, labor que va siendo completada con la implementación de distintas actividades a lo largo del año que buscan optimizar el rendimiento académico de los alumnos y contribuir, de esta manera, a un acompañamiento que les permita culminar su carrera universitaria en los plazos previstos por las mismas. Para dar cumplimiento a estos objetivos, se trabajan en forma individual y grupal los siguientes temas: adaptación a la vida universitaria, organización y gestión del tiempo, técnicas de estudio orientadas al nivel superior, preparación de exámenes finales

y ansiedad ante los exámenes, entre otros. Del mismo modo, los alumnos pueden contactar al tutor de forma individual para evacuar aquellas consultas que contribuyan a su mejor quehacer universitario. De tal manera se brinda al estudiante un servicio análogo al que se encuentra en las mejores universidades de Estados Unidos y Europa. Asimismo, desde la coordinación del Equipo de Tutoría, se brindan otros servicios que procuran atender, desde una visión integral, distintas necesidades e inquietudes de los alumnos. En este sentido, se organizan encuentros para los estudiantes que no provienen de la ciudad de Rosario con el objetivo de ofrecerles un espacio de intercambio sobre las nuevas experiencias que comenzarán a enfrentar, más allá de las específicamente académicas. Por último, es importante destacar que desde el año 2012 el Proceso de Tutoría y Orientación Educativa para todas las Carreras de Grado y Pre-grado que se dictan en la Universidad cuentan con el Certificado Internacional de Gestión de Calidad IRAM – ISO 9001:2000, hecho que pone a la UCA Rosario entre las primeras del país en obtener una certificación para los procesos de acompañamiento tutorial a los alumnos.

Tutorías Académicas y Orientación Educativa de las Carreras: Abogacía, Martillero y Corredor Inmobiliario, Lic. en Química Industrial, Ingeniería Industrial, Ingeniería Ambiental, Lic. en Ciencias del Ambiente, Lic. en Tecnología de los Alimentos, Contador Público y Lic. en Administración de Empresas de UCA Sede Rosario Pontificia Universidad Católica Argentina Sede Rosario Tel: (0341) 436-8000 Av. Pellegrini 3314 www.uca.edu.ar/rosario

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN DEL URUGUAY

Un intruso en nuestra alimentación diaria

Los aditivos alimentarios y especialmente los resaltadores del sabor son muy empleados por la industria alimentaria para elaborar sus productos, dado que los hacen más agradables y placenteros a la hora de ingerirlos.

Universidad de Concepción del Uruguay Tel: (0341) 448-4430 / 33 Av. Pellegrini 1556 www.ucu.edu.ar Informes: informes@ucurosario.com.ar

El 11 de agosto se celebró el Día del Nutricionista en nuestro país. En este marco, el Centro Regional Rosario de UCU propone publicar algunos artículos de tesinas de la Licenciatura en Nutrición. El siguiente artículo es un breve resumen de la tesina ``Aditivo adictivo y palatable: Glutamato monosódico, un intruso en nuestra alimentación diaria´´ de la Licenciada en Nutrición Paula López. Los aditivos alimentarios y especialmente los resaltadores del sabor, están siendo muy empleados por la industria alimentaria para elaborar sus productos, dado que resaltan el sabor y aroma de los mismos, haciéndolos más agradables y placenteros a la hora de ingerirlos. El Glutamato monosódico (GMS) es un común denominador de cientos de productos alimenticios de consumo diario y masivo. Principalmente el GMS, se encuentra en: sopas y caldos deshidratados; salchichas; hamburguesas; medallones de carne vacuna, pollo, pescado y soja; snacks; arroz y pastas saborizadas; fiambres; patés; salsas para condimentar (de soja, mostaza, chimichurri, criolla, barbacoa, inglesa) y salsas para pastas. Al Glutamato se lo ha relacionado con el “Síndrome del restaurante chino”, un conjunto de síntomas que incluyen dolor de cabeza, opresión torácica, hormigueo, náuseas, mareos, asma, debilidad y/o rigidez en brazos y piernas, sensación de calor y enrojecimiento en cara y cuello. Este síndrome ocurre cuando se consumen 1,5 gramos de GMS en una sola comida. Sin embargo, el GMS, es con-

siderado por la US Food and DrugAdministration (FDA) como seguro; está legalmente autorizado su uso y puede incorporarse a muchos alimentos, en la medida que se lo realice de manera responsable y respetando las dosis estipuladas de inocuidad. Se han difundido varios estudios que investigan y expresan que la ingesta de GMS, produce incremento del apetito, con lo que esto trae aparejado en un mundo donde la epidemia de la obesidad se acrecienta a pasos agigantados. Estamos frente a un aditivo sumamente palatable, cuya ingesta genera bienestar y placer, ya que aumenta los niveles de dopamina, la cual activa mecanismos de detección, selección, aprendizaje y memorización de comportamientos adictivos. Por lo que, estos alimentos palatables deberán volver a consumirse para evitar una posterior caída de la dopamina y evitar el “displacer”. Asimismo, el GMS es una fuente oculta de sodio, por lo tanto aporta un plus de sodio a nuestra alimentación, y consecuentemente contribuye al aumento de la presión arterial y del riesgo cardiovascular. Es fundamental tenerlo presente, dado que estamos insertos en un país donde a la par del enorme crecimiento de la industria alimentaria con sus alimentos atractivos, palatables y adictivos, avanza la obesidad y las enfermedades crónicas no transmisibles, donde de acuerdo a la Encuesta Nacional de Factores de Riesgo del año 2009, del Ministerio de Salud de la Nación, el 53,4% padecen obesidad o sobrepeso y, el 69,3% son hipertensos.

RELATOS

EL ÁRBOL DE LOS FRUTOS QUE NADIE VEÍA Este cuento está dedicado a las maestras que tienen amor por sus alumnos, paciencia para regarlos y fe, para creer en lo que algún día serán. ¡FELIZ DÍA DEL MAESTRO!

Por Sarah Mulligan Si querés contactarte con Sarah Mulligan seguila en: Facebook: Los Cuentos de Sarah Mulligan Blog: http://loscuentosdesarahmulliganmini.blogspot.com.ar/

Había una vez un árbol con frutos que nadie veía. Solo la niña de la esquina podía contemplar unos redondos y vivaces brotes rojos que resplandecían en sus ramas. Para que el árbol siguiera dando frutos, cada mañana llegaba hasta la plaza con una pequeña regadera y rociaba sus raíces. -¡Qué paciencia!- decían unos al ver la alegría de la muchacha al hacerlo. -¡Qué trabajo inútil!-, decían otros al ver las ramas secas que se quebraban con la más leve brisa. Y la niña sonreía. Las pocas gotas que le echaba no parecían saciar la sed de las raíces. Pero la niña acudió los trescientos sesenta y cinco días del año sin faltar ninguno. Al llegar la primavera, la plaza se llenó de flores pero del árbol no brotó sino un pequeño capullo morado que se parecía a un corazón. La brisa lo hacía mecer y la niña rió pues parecía que latía. -“¡Está loca! Se ríe sola”-, decían unos. -“¡Está seco! Uno solo es igual a nada, siendo que llegó la primavera”-, decían otros. Los pájaros escucharon la risa cristalina de la niña y se juntaron en las ramas secas del árbol a mirarla, extrañados. Y vieron al fruto mecerse con la brisa, y el brillo del sol inflamó sus formas y vieron que se parecía a un corazón latiendo. Entonces, los pájaros trajeron a sus polluelos y con las ramas secas hicieron allí sus nidos. Y el árbol sintió el calor de aquellas aves bellas y se estremeció con su canto y se llenó de vida. Y una lluvia bañó su tronco, y la tierra se abrió y su raíz bebió las aguas que el cielo irrigó. Y al día siguiente, la niña que veía al árbol cargado de frutos rojos redondos y vibrantes que nadie veía, tomó entre sus manos un segundo fruto, más pequeño que el primero, del tamaño de una frutilla, que se parecía a un corazón. Y su risa cristalina se escuchó entre los cielos, y llegaron pájaros de todos los colores desde distintos rincones del mundo y el árbol se estremeció de vida. La niña siguió yendo con su pequeña regadera,y cada día tomó una fruta roja naciente y sintió entre sus manos un nuevo latido de vida. Y ya no se oyeron las voces del desaliento. Y los unos y los otros comenzaron a ver los frutos de cada día de su paciencia, mientras la niña sonreía.

CAPACITACIÓN DE FORMADORES

Las VII Jornadas de Capacitación Docente l egan a Rosario Por primera vez llegan a Rosario las exposiciones itinerantes de carácter federal que organiza la CIAL

En el marco del IV Congreso de la Industria de Artículos de Librería, la CIAL organiza las Séptimas Jornadas de Actualización Docente, para todos aquellos que, gratuitamente, deseen participar en la doble jornada de formación y capacitación que desarrollarán destacados profesionales que disertarán el 11 y 12 de noviembre en el Centro de Convenciones del Pullman Hotel & Resort. Por primera vez, las exposiciones itinerantes de carácter federal que organiza la CIAL llegan a la ciudad Cuna de la Bandera y contarán con el respaldo de las carteras educativas locales. En sus últimas ediciones, las jornadas se han realizado con notable éxito y afluencia de público en Córdoba (2008), Mendoza (2010) y Mar del Plata (2012). Los interesados deben acreditarse en el sitio web de la CIAL (www. cial.org.ar). Si bien el cupo es amplio, la disponibilidad es limitada. El encuentro entre disertantes y profesionales de la educación es un ámbito único para que los participantes puedan poner en común situaciones del ámbito escolar y asistir a charlas, talleres y ateneos que aportarán herramientas para el fortalecimiento de la tarea educativa.

Se espera que más de mil docentes acudan a la invitación cursada por la CIAL. Los especialistas brindarán distintas charlas. Por un lado, la docente, grafoanalista y perito grafóloga María del Carmen Laje, que se desempeña en el ámbito académico y en empresas privadas, brindará dos módulos de Grafología, en los que pondrá a disposición de los docentes técnicas para detectar expresiones gráficas que permitan prever conductas agresivas o sensaciones preocupantes en los alumnos. Mentiras, ansiedad, robos, timidez, orgullo, secretos, inquietudes, vergüenza, desconfianza, pesimismo y miedo, entre otros, serán algunos de los sentimientos o actitudes que podrán detectarse. También se brindarán elementos que permitan detectar situaciones de complejidad en el entorno familiar a través del reflejo en escritos y dibujos de alumnos. Por otra parte, dos especialistas del Equipo Bullying Cero Argentina, la doctora Flavia Sinigagliesi y la profesora Gabriela Beatriz Mures, que desde hace más de 10 años trabajan en el “sistema bullying” como un complejo entramado de interrelaciones que deben hacerse visibles, disertarán sobre uno de los problemas más recurrentes: el acoso escolar. Los especialistas buscarán dotar a los presentes de herramientas para detectar y trabajar la problemática más recurrente en las aulas, cómo actuar, qué no hacer y una serie de recursos útiles para trabajar con los alumnos. En el rubro talleres, además, se destacan el de Maestras en Acción, en el que la experta docente Graciela Bertolini, enseñará técnicas y utilización de materiales didácticos concretos como soporte para el proceso de enseñanza-aprendizaje en Nivel Inicial y Primer Ciclo; y el de actividades dinámicas Educando las Emociones, a cargo de la misma docente, en el que se desarrollarán actividades tendientes al trabajo con la inteligencia emocional y la expresión de los chicos más pequeños. Por último, los docentes cerrarán dos jornadas de ardua labor con una gran charla Motivacional.

UNIVERSIDADES

APTUS EN LA WEB

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México DF Ciudad Invitada de Honor, eje del acto de presentación de la 41 Feria del Libro de Buenos Aires

En el Auditorio Jorge Luis Borges de la Biblioteca Nacional y ante la presencia de más de 200 editores, libreros y personalidades del mundo del libro se realizó el anuncio oficial de la 41 Feria Internacional del Libro de Buenos Aires, que se llevará a cabo del 23 de abril al 11 de mayo de 2015 en el Predio Ferial La Rural.

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Trabajadores del Estado finalizarán sus estudios secundarios en Rosario La ministra de Educación, Claudia Balagué, inauguró el ciclo de formación Vuelvo a Estudiar para trabajadores del Estado, que se llevará adelante en el Anexo de la Escuela de Educación Media para Adultos N° 1165 de la ciudad de Rosario.

Microsoft convoca a los docentes que utilizan tecnología en el aula a contar sus historias

Argentina, entre los países de América Latina con mayor escolarización inicial Las estadísticas surgidas de la última aplicación del Programme for International Student Assessment (PISA), en el año 2012, señalan que un 71 % de los estudiantes argentinos que participaron de la prueba asistieron a más de un año de educación inicial. Al mismo tiempo, Argentina presenta el menor porcentaje de chicos que no asistieron al nivel preescolar de la región, con un 6 %, seguido por Chile con un 9.

Con más DE 100 propuestas, finalizó la convocatoria para trazar "El Camino de la Educación Santafesina 2014 A la convocatoria abierta en el mes de julio, respondieron 103 instituciones educativas, con sugerencias que servirán de base para elegir un referente de la educación provincial por cada región educativa, para reconocer y homenajear en su nombre a todos los docentes.

Como todos los años, Microsoft premia a los maestros que día a día invierten tiempo y creatividad en llevar nuevas ideas a sus alumnos. En el marco del Programa Educador Experto que integra el pilar de educación del plan de RSE Argentina Avanza, la compañía convoca a docentes que utilicen nuevas tecnologías en clase a contar sus historias. Se trata de una iniciativa a nivel mundial en la cual los proyectos más innovadores participarán en el Foro Regional y tendrán la posibilidad de viajar al Foro Global en EEUU.

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Ingreso 2015 en IUGR Los ingresantes 2015 a las Licenciaturas en Psicopedagogía, Terapia Ocupacional, Ortesis y Prótesis, Actividad Física y Kinesiología y Fisiatría, ya pueden inscribirse en el Instituto Universitario del Gran Rosario. La inscripción a las licenciaturas puede realizarse de lunes a viernes en Corrientes 1254 (de 9 a 13 h y de 16 a 19:45 h) y en Laprida 1268 (de 8 a 20 h).

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Idiomas: La asignatura pendiente

Para muchos, la lengua extranjera es una asignatura pendiente. E-duTraining propone cursos de idiomas desde aulas virtuales para acceder a un curso adecuado a las necesidades de cada alumno, sin moverse de su casa u oficina. Se dictan cursos destinados al viajero, así como también al personal de hotelería, agencias y restaurantes, cuyo personal debe satisfacer las necesidades del viajero.

Los “sub 30” son los que menos miedo tienen a la hora de emprender Los “sub 30” son los que menos miedo tienen a la hora de emprender. Esto fue lo que se pudo determinar gracias a una investigación realizada por el Observatorio de Emprendedores argentino. Esta institución se encarga de medir el impacto y con el objetivo de contar con una nueva herramienta de medición del mismo que permita estudiar el desempeño de proyectos dedicados al apoyo, desarrollo y crecimiento de las pymes.

Los libros infantiles han incrementado sus ventas en la última década De acuerdo a los últimos datos de la Cámara Argentina del Libro (CAL), en 2013 se publicaron en el país 9.689.438 volúmenes con obras destinadas a los más pequeños, 5.753.168 más que en 2003. Mientras que según datos de ese informe en 2003 los títulos para niños y jóvenes fueron 673, el año pasado la cifra trepó a 2577. Y un 24 % del total de ejemplares editados en 2013 correspondió a literatura infantil y juvenil.

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La Universidad Austral lanza la Licenciatura en Agronegocios

Se encuentra abierta la II convocatoria del Programa de Movilidad Docente Hasta el 30 de noviembre estará abierta la 2º convocatoria correspondiente al año 2014 del Programa de Movilidad Docente (Moverse), destinado a promover la participación de los docentes de la Facultad de Ciencia Política y RRII de la UNR en actividades científicas nacionales.

En 2015 la Licenciatura en Agronegocios tendrá una modalidad de cursada completa en el Campus de Pilar de la Universidad Austral. La iniciativa responde a la demanda de profesionales capacitados de un segmento que representa el 44 % del PBI en Argentina, 39 % del empleo y 55 % de las exportaciones.

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¿Por qué los estudiantes demoran el doble en recibirse? Un estudio de la Universidad Nacional de San Juan, llevado a cabo entre 2008 y 2012, demostró que de las 66 carreras que esta institución ofrecen, en 24 de ellas los alumnos demoraron más del doble de tiempo en recibirse. Para llegar a esta conclusión se realizó una comparación entre la duración estimada del plan de estudios (entre 3 y 5 años, dependiendo de la carrera), y la media real de los graduados de los últimos años registrados.

INSTITUCIONES

E-DUTRAINING

Educar para el futuro: todo un desafío Mag. Graciela I. Castelli Directora www.e-dutraining.com Soluciones Lingüísticas

EduTraining Tel: (0341) 558-8500 info@e-dutraining.com www.e-dutraining.com

En unos pocos años la gran mayoría de nuestros jóvenes se enfrentarán a carreras y empleos que no existen en la actualidad. Esto ha llevado a los educadores a pensar que deben prepararlos para un futuro algo incierto. ¿Cuáles serán los desafíos que les esperan? ¿Qué habilidades y destrezas serán necesarias? Hace poco tiempo solíamos creer que leer, escribir y resolver cuestiones aritméticas era lo más esencial en la escolaridad. Los investigadores acuerdan hoy que las habilidades que necesitarán los jóvenes del mañana están comprendidas en 4 Cs: Colaboración, pensamiento Crítico, Creatividad y Comunicación. Se suma a esto una sólida base en ciencia, tecnología, ingeniería y matemática, obviamente las claves para el éxito en un entorno que refleja una riqueza en tecnología e información. La colaboración garantiza el conocimiento colectivo. James Surowiecki pone como ejemplo que el conocimiento colectivo siempre será más amplio que el saber individual, lo cual asegurará mayores logros y decisiones más sabias. Ya en estos momentos necesitamos ser pen-

Inglés al alcance de un clic Cursos por Skype o videoconferencia sin necesidad de salir de su hogar

sadores críticos para comparar y evaluar las opciones antes de elegir, tomar decisiones sensatas, seleccionar entre grandes números de ideas y una vasta masa de información en todos los aspectos de nuestra vida personal y profesional al momento deprocurar soluciones a problemas de orden mundial. La creatividad es altamente valorada porque mejora el desempeño de los miembros de la planta funcional de una organización. Los individuos creativos colaboran en la mejora de nuestro entorno, aplican habilidades intelectuales y consiguen cumplir con sus objetivos en colaboración con sus semejantes. Finalmente, la comunicación entre los hombres y entre las empresas y organizaciones debe ser fluida y acertada. La tecnología nos acerca en el tiempo y el espacio virtual, y es primordial que las culturas nos relacionen en lugar de separarnos. A tal efecto es imprescindible entendernos buscando un lenguaje común entre los seres humanos, facilitando así el intercambio económico, el entendimiento entre los pueblos y la paz.

E4TEnglish for Teens

Clases de conversación para todos los niveles Preparación para exámenes internacionales Seguimiento y evaluación permanente en aulas virtuales personalizadas Tel: +54 341 5588500 | +54 11 60098500 | www.e-dutraining.com | info@e-dutraining.com

BREVES

El Museo Castagnino+macro conmemora su 75+10 aniversario: En 2014 el museo decide festejar el recorrido de sus dos sedes con una serie de eventos que comprenden muestras, recitales, intervenciones, cenas y fiestas fieles a su estilo y tradición.

Festival Payasadas 2014

destacado

Se desarrollará desde el miércoles 3 al domingo 7 de diciembre en distintos puntos de la ciudad de Rosario. festivalpayasadas@emaurosario.gob.ar

10SAR|14:

TEDx Rosario 18 de Octubre – Monumento a la Bandera. TED (Tecnología, Entretenimiento y Diseño) es un ciclo de conferencias de prestigio internacional en el que se reúnen algunos de los pensadores y emprendedores, invitados a compartir aquellas cosas que más los apasionan: las ideas. + info en www.tedxrosario.com.ar

La Semana del Arte tiene como objetivo convertir a la ciudad de Rosario en un espacio de arte para que toda la comunidad pueda disfrutar de diversas intervenciones y obras de arte que habitualmente están reservadas para unos pocos lugares. En 2014 la Semana del Arte se realizará del 23 de octubre al 1° de noviembre.

IX Bienal Iberoamericana de Arquitectura y Urbanismo 13 al 18 de Octubre. Bajo el lema "Nuevas geografías. Contextos iberoamericanos" se desarrollarán conferencias magistrales, ponencias especializadas y mesas de debates, y se presentarán los trabajos seleccionados en las distintas convocatorias.

IV Congreso y Séptimas Jornadas Docentes: 11 y 12 de Noviembre - Pullman Hotel & Resort Centro de Convenciones. Informes: www.cial.org.ar

NOTA ANIVERSARIO

De estudiantes, primaveras y aniversarios

APTUS festeja sus primeros cinco años: una celebración del renacimiento permanente producción aptus

“El espíritu adolescente renace en nosotros cada año. Llega el 21 de septiembre y esa sensación primaveral comienza adueñarse del alma y del cuerpo, y se cruza inexorablemente con los deseos de aprendizaje que palpitan en los sueños de cada uno. Es tiempo de celebración, de ponerle fin a la semántica invernal y de dar paso –en el hemisferio sur– a una recta final con promesa de verano”. Así comenzábamos hace cinco años la nota de tapa del primer número de APTUS, la versiòn inaugural de un proyecto que se fue haciendo de a poco y que desde entonces fue consolidándose entre la comunidad educativa local. No es casual, tal vez, que festejemos nuestro aniversario el día de Estudiante, el día de la Primavera. Estas épocas nos hacen replantear tácticas para, en un futuro, decidir si es conveniente cambiar de estrategia. Por ahora, la estrategia de APTUS fue siempre la misma. Acompañar a alumnos, docentes, padres y directivos de establecimientos educativos en un encuentro trimestral con la meta de condensar en el papel nuestra idea de progreso, nuestra fe en el mañana. Caminamos estos cinco años de la mano de lectores, anunciantes y un invaluable equipo de trabajo que se empeñó siempre en que el próximo número fuera el mejor. Con esa idea arrancamos en busca de superarnos

NOTA ANIVERSARIO

Caminamos estos cinco años de la mano de lectores, anunciantes y un invaluable equipo de trabajo que se empeñó siempre en que el próximo número fuera el mejor. Con esa idea arrancamos en busca de superarnos cada trimestre. Y muchos nos dicen que lo hemos logrado.

cada trimestre. Y muchos nos dicen que lo hemos logrado. Sin embargo, sabemos que el balance de cualquier cumpleaños no es más que un caprichoso inventario. Creemos, también, que se hace camino al andar. Y sostenemos que aprovechar estos días para renacer es una oportunidad que todos, como sociedad, debemos darnos. “Para ser más gráfico: cada septiembre es el momento del alivio. Lo mejor está por venir, la primavera arrasa con la oscuridad, los estudiantes salen a las calles y demuestran su juventud sin tapujos. Un nuevo ciclo comienza. Y todos debemos saber tomar lo que nos sirve en este presente. De esta adolescencia. Para proyectar un futuro mejor”. Que así sea.

INSTITUCIONES

15 años acercando a los estudiantes al mundo del trabajo

“Socios por un Día”, el programa en el cual un estudiante y un profesional comparten un día de trabajo cumplió su edición Nº 15 de realización en Rosario

El objetivo principal de este programa educativo es que los alumnos comprendan la importancia del estudio y la relación que éstE tiene con el futuro laboral

La edición Nº15 de “Socios por un Día” tuvo lugar en Rosario el miércoles 10 de Septiembre gracias al auspicio de HSBC, Metropolitano, Banco Patagonia, Cámara de Diputados de la Prov. de Santa Fe, Bertolaccini SA, Grupo Osde y Neoris. “Socios por un Día” es el programa educativo de Junior Achievement que permite a los alumnos que se encuentran en el último año del secundario, vivir una experiencia real de trabajo acompañando a un profesional durante toda una jornada laboral. El objetivo principal de este programa educativo es que los alumnos comprendan la importancia del estudio y la relación que ésta tiene con el futuro laboral; que descubran cómo funciona el mundo del trabajo; que exploren diferentes opciones de carrera; y que reflexionen acerca de las habilidades y herramientas que deberán desarrollar para desempeñarse con éxito el día de mañana. Participaron de esta edición, 101 estudiantes pertenecientes a 12 instituciones educativas de Rosario y alrededores gracias al compromiso de +40 empresas y organizaciones locales. Para dar comienzo a la jornada, se reunió a todos los alumnos en el Salón Metropolitano para darles la bienvenida con un desayuno y ultimar todos los detalles de la jornada lue-

go, desde allí, cada estudiante fue al encuentro de su profesional para compartir todo un día de trabajo. La jornada concluyó con un Cocktail de Cierre del cual participaron alumnos y profesionales en el Salón Panorámico de Metropolitano dónde se pusieron en común las experiencias vividas, se proyectó el video que se filmó durante el día y se entregaron los diplomas de participación a todos los estudiantes. Cabe destacar que en estos 15 años de realización del programa “Socios por un Día” más de 1.300 estudiantes han tenido la oportunidad de ver desde adentro la profesión que eligieron para su futuro.

UNIVERSIDADES

INSTITUTO DE LA SAGRADA FAMILIA

Nuestra gestión institucional y áulica centra sus prácticas en la integralidad

El Instituto Superior del Profesorado Nº 9110, fue fundado con un claro objetivo, la formación integral de la persona. Habiendo pasado ya más de 45 años de su origen, su acción educativa se caracteriza en todas las carreras, por la actualización permanente y la vinculación con la comunidad a través de la gestión de diversos proyectos adecuados a la realidad contemporánea. Esta Institución educativa centra sus prácticas de gestión institucional y áulicas en la integralidad, desde lo emocional, lo afectivo y lo cognitivo, formando docentes y técnicos profesionales idóneos para integrar personas, sujetos de derecho a una educación inclusiva y de calidad. Por ello, la propuesta académica del Instituto Sagrada Familia, valora la interdisciplinariedad, el trabajo conjunto entre docentes-alumnos-comunidad dentro del conocimiento pedagógico y didáctico, procurando dar cuenta de la realidad que los rodea, desde una visión personalizada y actualizada de manera crítica; pensando en futuros profesionales que desarrollarán sus tareas en contextos diversos con realidades socioculturales diferentes. Formación personalizada, conocimientos y habilidades para el apropiado ejercicio de la profesión se convierten en los pilares que sustentan la labor cotidiana de las disciplinas que se imparten en Sagrada Familia, para que sean esos profesionales los que intervengan activamente en la realidad y que sean gestores de nuevos paradigmas en el campo específico de su disciplina. Palabras, imágenes, trazos. Miradas que sostienen, manos que acompañan, gestos que habilitan, formas de encuentro que permiten reconocerse, espacios habitables, escuchas que permiten que otro hable, discursos que facilitan

que otro sepa, se autorice, se interrogue, busque… La tarea del Instituto Sagrada Familia es hoy, tal vez más que nunca, el de producir estas condiciones educativas, es decir, armar la escena educativa. De esta perspectiva, la premisa es abordar el conocimiento de la sociedad desde múltiples miradas, promoviendo un análisis de la actualidad a través de una postura crítica desde la teoría y la práctica, utilizando herramientas en los diversos campos de acción profesionales. Se ponen en marcha procesos de subjetivación que permiten inscribir a los sujetos en legalidades, contextos, mundos, sentidos, donde la trasmisión se realiza, se “actualiza”, se hace acto sensible y pensable, actual, inscripto en lo que viene de lejos y creador de algo nuevo. El gran desafío “es crear un espacio compartido donde lo singular se despliega gracias a lo común que se sostiene y sostiene a cada sujeto”. 1

1 Nicastro, S. y Greco, M.B.

(2012) "Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación", Homo Sapiens Ediciones, Rosario.

Instituto de la Sagrada Familia Tel: (0341) 440-9047 Zeballos 2755

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

ANALISTAS DE GESTIÓN: LOS NUEVOS ACTORES DE LA EDUCACIÓN La evaluación es la respuesta a una necesidad. En educación, es un elemento integrante del quehacer educativo que involucra a los elementos que intervienen en ella desde algún ángulo

Lic. ALEJANDRO PASCUAL Lic. JORGE PABLO PRESENQUI Analistas de Gestión Educativa

En diversos países, principalmente del continente europeo, han surgido en los equipos técnicos de las instituciones educativas los analistas de gestión. Es que independientemente de la impresión snobista de esta figura, su actuación ha alcanzado grandes logros, principalmente en lo referido a la recolección de la información que permitirá luego llevar a cabo compromisos de acción que se estimen recomendables para una mejora. Estas actividades configuran los planes de evaluaciones institucionales donde los analistas desarrollan todo su potencial.

La evaluación es la respuesta a una necesidad profundamente humana: conocer el sentido de los acontecimientos, las actividades, las situaciones. En educación, es un elemento integrante del quehacer educativo que involucra a todos los elementos que intervienen en ella desde uno u otro ángulo. La misión de la evaluación es presentar ‘al sistema’ una imagen realista y aceptable de sí mismo, pero con información y necesidad sobre funcionamiento y estructura. La institución escolar, en tanto se la considere ‘sistema’, debe ajustar su funcionamiento a la información que recibe del medio sobre sus propios procesos en orden a conseguir sus metas específicas. Esta función de retroalimentación es la que realiza la evaluación. Por tanto, es vital para que ajuste sus decisiones de funcionamiento a la información que le proporciona permanentemente la evaluación de sus procesos y sus ‘productos’. Esta tarea es, a veces, inquietante y dificultosa porque comporta una alerta y un reajuste constante, una actitud favorable al cambio y a la incorporación permanente de nuevos valores.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la unidad escolar se inscribe en un proceso de diagnóstico de la situación, determinación de los cambios necesarios, actuaciones consecuentes en orden a la consecución de objetivos. Parece evidente que tendremos que recurrir tanto a instrumentos externos, que desde fuera nos proporcionan una información lo más objetiva posible de la escuela, como a la reflexión y autocrítica realizada por todos los que componen la realidad escolar. Unos y otros medios nos proporcionarán información sobre las constantes vitales de ‘nuestra organización’. Frigerio y Poggi definen a la evaluación como un proceso de recolección de información necesaria y análisis que permite construir un saber acerca del establecimiento, diseñar estrategias y tomar decisiones. La evaluación, no consiste en otra cosa que la reflexión valorativa y sistémica acerca del desarrollo y el resultado de las acciones emprendidas. Por su naturaleza, constituye un momento insoslayable de la actividad educativa y por ende del funcionamiento institucional. Contribuye decididamente a la mejora de la calidad de la enseñanza, al permitir un conocimiento más riguroso y objetivo de la institución educativa y facilitar así la toma de decisiones sobre bases sólidas. La evaluación posee un carácter instrumental ya que desde una concepción técnica se constituye en una herramienta de ayuda, que puede poner en relieve qué está ocurriendo, por qué, y aportar datos válidos sobre hechos de los cuales se necesita información. Se justifica en la medida en que permite tomar decisiones que, obviamente,

serán tanto más acertadas cuanto mayor sea la calidad de la información que proporcione la investigación. Los resultados de la evaluación, permiten tomar distintos tipos de decisiones: modificar el fenómeno o bien aceptarlo como es o bien, sustituirlo por otro alternativo. La primera decisión lleva implícita una idea de perfeccionamiento, y de esta manera hay una mejora de calidad en la institución educativa. La selección de los objetivos de la evaluación constituyen el punto central de todo el diseño ya que todo el proceso se estructura en función de ellos. Todo evaluador necesariamente debe partir de los objetivos establecidos a nivel institucional y determinar los criterios que puede utilizar en cada caso para valorar el grado de cumplimiento de los mismos, teniendo presente que los lineamientos que se establezcan deben posibilitar, para su comprobación, la utilización de medidas empíricas. En este marco los analistas de gestión tienen la oportunidad de realizar una acabada reflexión acerca del fenómeno educativo y sus indicadores de calidad, con el objeto de ser generadores de los cambios necesarios para la sustentabilidad y mejoramiento de las instituciones escolares o universitarias, en orden a tornarlas más útiles y funcionales a su entorno. La demanda hace que un analista deba tener aptitudes para comprender y dar respuestas desde las instituciones educativas a las cambiantes circunstancias del mundo contemporáneo. Asimismo, estar capacitados para aplicar, adaptar y transferir las técnicas y metodologías de gestión al ámbito educativo, para estimular a los equipos docentes que lideren

La evaluación posee un carácter instrumental ya que desde una concepción técnica se constituye en una herramienta de ayuda, que puede poner en relieve qué está ocurriendo, por qué, y aportar datos válidos sobre hechos de los cuales se necesita información

MÉTODOS DE EVALUACIÓN

en la formulación de respuestas originales a las necesidades educativas y de desarrollo personal y para observar una conducta ética, con especial atención a las necesidades y expectativas de sus equipos. Hoy se necesitan agentes que actúen como facilitadores de grupos en el desarrollo de actitudes autogestionarias y con una alta formación y capacitación en problemáticas específicas sobre los proyectos institucionales, el estilo, la cultura institucional y las tareas propias de gestión. Los analistas operan de dos maneras diferentes según la pertenencia efectiva o relativa a una institución. Pueden ser agentes específicos, es decir estar integrados al equipo técnico de la planta escolar o pertenecer a alguna agencia de asesoramiento. En este último caso la institución terciariza mediante contrato y el analista tiene implicancia durante el período que dura el mismo. Esta modalidad es aplicada mayormente a instituciones dependientes del servicio de educación privada correspondiente. Algunos especialistas sostienen que

esta metodología es ventajosa por la objetividad que representa ya que el analista tiene una visión “a la distancia”, mientras que otros tienen una postura diametralmente opuesta ya que consideran a dicha visión como posibilidad de desconocimiento de la mecánica interna. Sustentan esta última opinión en que el analista puede conocer el organigrama funcional pero debe investigar más el nudo relacional. También se puede circunscribir el trabajo del analista en función de los indicadores, según el elemento que priorizan: La calidad del diseño (características intrínsecas) La calidad en el proceso (calidad como un conjunto de procedimientos) La calidad centrada en el resultado (satisfacción de los clientes, leáse en un sentido no mercantilista) Otro matiz en la actividad del analista de gestión es la función asesora. Los resultados de la evaluación deben incluir recomendaciones de acciones específicas que se deberían realizar para la mejora en el espacio de decisión de cada actor, teniendo en cuenta la posibilidad técnica.

UNIVERSIDADES

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL GRAN ROSARIO

El Terapista Ocupacional ante la prevención de accidentes laborales En la actualidad se sabe que los accidentes de trabajo y las enfermedades profesionales son el producto de una falla de los sistemas de prevención, ya sea por una mala acción o por la ausencia de los mismos. La existencia de técnicas y procedimientos que minimicen o eliminen los riesgos del trabajo requiere de profesionales capacitados para acompañar su implementación, y así lograr ambientes de trabajo sanos y seguros. Los profesionales de laTerapia Ocupacional pueden intervenir en el área laboral asesorando en ergonomía1 , en recalificación laboral y elaborando programas preventivos y ejercicios laborales. Desarrollar destrezas para el análisis, planificación, desarrollo y registro de información en los procesos de intervención de las actividades laborales/productivas es uno de los objetivos con los que se trabaja en las Prácticas Pre-profesionales de la carrera de Terapia Ocupacional del Instituto Universitario del Gran Rosario. Para entender el trabajo delTO en esta área, entrevistamos a estudiantes que realizan las Prácticas Pre-profesionales del Área Laboral observando puestos de trabajo en distintas instituciones. El Instituto Universitario del Gran Rosario, Quam Semper, el Centro Universitario Rosario Inclusiva (CURI), la Fundación del Centro del Desarrollo Infantil y elTaller Protegido Rosario son los espacios elegidos por Romina Ardisone, Daiana Ayala, Elina González, Analía Guido, Juliana Levato y Jimena Pighin para realizar las supervisiones y los seguimientos en el marco de la PPS. “Elegimos un puesto de trabajo, le explicamos al trabajador que estamos haciendo una práctica de la carrera y que le haremos una entrevista. Luego seleccionamos una serie de evaluaciones estandarizadas y tras observar su puesto de trabajo, sugerimos en un informe las recomendaciones de modificaciones o adaptaciones que creamos ne-

cesarias.También observamos el lugar físico para reconocer si hay alguna barrera”, explican las estudiantes. Detectar riesgos de trabajo, tanto físicos como psico-sociales, es una arista del desempeño profesional de los Terapistas Ocupacionales. El Análisis Ocupacional es una metodología que trata de dar respuesta a los requerimientos del desempeño laboral a través de la identificación de comportamientos laborales comunes a una serie de tareas y ocupaciones. “El Análisis Ocupacional es la evaluación específica sobre el puesto de trabajo, y describe todas las herramientas y los materiales que necesita ese puesto. Luego se aplica otra evaluación al trabajador para determinar si el empleado cumple o no con los requisitos para ese puesto”, detallan las alumnas del 4º año de la carrera. La importancia de “lo laboral” en las prácticas de los terapistas ocupacionales se vislumbra en la existencia de los dispositivos laborales con diferentes modos de organización, instrumentados para mejorar la calidad de vida de la población asistida. En este sentido, las posibilidades de colaborar con el trabajador que sufre un accidente de trabajo para que pueda volver a ocupar su tiempo son amplias. “En casos de accidentes de trabajo, lo que hace el Terapista Ocupacional es reevaluar el puesto y proponer una reinserción de la persona en su trabajo o si queda incapacitado para el mismo se hace una recalificación laboral para reubicarlo en otro puesto de trabajo”, explican las futuras profesionales, alentadas por el hecho concreto de que cada vez más empresas se animan a contratar expertos. “El desempeño del Terapista Ocupacional en el ámbito laboral está cada vez más en auge, aumenta la legislación en relación a la inserción de personas con discapacidad al empleo competitivo o empleo con apoyo", destacan.

1 Ergonomía (o factores

humanos) es la disciplina científica relacionada con la comprensión de las interacciones entre los seres humanos y los elementos de un sistema, y la profesión que aplica teoría, principios, datos y métodos de diseño para optimizar el bienestar humano y todo el desempeño del sistema.» 2000 - IEA (Asociación Internacional de Ergonomía)

Instituto Universitario del Gran Rosario Tel: (0341) 411 0506 / 445 1035 Corrientes 1254 www.iugr.edu.ar Informes e inscripción: actividadfisica@iugr.edu.ar

INSTITUCIONES

Ciudadanía responsable Día a día nos movemos consumiendo diferentes productos y servicios. ¿Te preguntaste alguna vez qué significa el consumo responsable? El concepto de consumo responsable está asociado a hábitos de consumo ajustados a las necesidades reales, que favorecen la conservación del medio ambiente y la igualdad

social. Por esto se valoran la racionalidad, ética, sostenibilidad y prácticas alternativas de consumo a la hora de elegir productos o servicios. Algunos conceptos para tener en cuenta:

Ahora, sabiendo estos conceptos, te invitamos a reflexionar sobre tus conductas de consumo: - A la hora de salir a comprar un producto, ¿reflexionás si realmente lo necesitás? - ¿Llevás tu propia bolsa para traerlo y evitar el empaquetado excesivo? - ¿Consultás condiciones de compra y garantía del producto/servicio? - ¿Tenés en cuenta el lugar de procedencia y las condiciones de producción en que se realizó? - Luego de usarlo ¿Reutilizás su empaque o recipiente? - ¿Cedés lo que no usás para que otra persona lo aproveche? - ¿Reciclás los productos en desuso? - ¿Conocés los derechos y deberes del Consumidor vigente en nuestro país? ¡Cuántas más respuestas positivas tengas estarás más cerca de ser un consumidor responsable! Los recursos no son inagotables y debemos hacer un uso racional de productos y servicios, teniendo en cuenta su ciclo total de vida: producción, tiempo de uso y canal de desecho. Todas nuestras acciones, por pequeñas que sean suman a la hora de ser consumidores responsables.

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