Revista Aptus nº 27

SUMARIO

STAFF DIRECTOR Y PROPIETARIO Agustín Eduardo Calvo - acalvo@aptus.com.ar EDITOR Alberto Villagra - contenidos@aptus.com.ar DISEÑO Carlos Preumayr - hello@insouthbrands.com

Indice

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PRODUCCIÓN EJECUTIVA Maria Rosa Bufarini mrbufarini.comunicacion@gmail.com

IMPRESIÓN Triñanes Gráfica - info@trinanes.com.ar Charlone 971 (Avellaneda – Buenos Aires) 011-4209-0362 - www.trinanes.com.ar COMERCIALIZACIÓN contacto@aptus.com.ar - www.aptus.com.ar 5.000 ejemplares.

27a edición, junio 2017.

Próxima edición, noviembre 2017.

Domicilio legal de la publicación: Juan Manuel de Rosas 955 11º C. Rosario, Santa Fe, Argentina.

Aptus es una marca registrada. Todos los derechos reservados. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial del material publicado en la revista. La editorial no se responsabiliza por el contenido de los anuncios y notas publicadas.

DNDA Expediente N# 5187961

Auspicio Institucional

Revista declarada de Interés Municipal por:

06. Virgen del Rosario 08. Human Camp 14. Instituto de la Sagrada Familia 20. Claves para abrazar la lectura La 43a Feria del Libro en números .24

TAPA Y ARTE DIGITAL: Ilustraciones Laura Bitar - bitarlaura88@gmail.com SITIO WEB Diseño: Gastón Bedoya - gbedoya@gruponuvo.com Programación: Esteban López Adriano estebanlopeza@gmail.com Contenidos: Correctamente servicioscorrectamente@gmail.com

04. Carlos Skliar y la situación de la educación en la actualidad

“Arroz a la María Luisa” .27 El talento adolescente .30 Universidad Austral .33

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Nosotros nos formamos: es posible hacer y ser escuela .34

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36. Ciberbullying: del desconocimiento a la falta de educación 40. Facultad de Ciencias Exactas Ingeniería y Agrimensura 44. Acerca del tiempo. Saber que sabemos!

47. Procrastinación: ¿dejas todo para otro día?

50. Pastillero

Agradecimientos Analía Ceci, Carlos Skliar, Cecilia Pastorino, Ana Beatriz Scoccia, Clara Pazos, Angie Durán, Mercedes Guerrero, Sebastian Gil Miranda, Tomas Rojas, Tuany Nascimento, Guillermo Magi, Sara Mulligan, Manuel Álvarez Tronge, Fuerza de Marca, Rosario Miranda, Pablo Mastrandrea.

Editorial Leer es poder descifrar. Desde chicos nos inculcan la necesidad de la lectura como una manera de obtener herramientas que nos den un futuro. Para que poder nombrar las cosas nos permita apropiarnos de ellas. La alfabetización como política de igualar derechos. Claro que la apropiación del lenguaje sólo es una plataforma, un punto de partida. Desde allí cada uno puede elegir distintos caminos y es en esa elección cuando adquirimos identidad.

En Aptus buscamos construir nuestra identidad. No dejamos que nos lleven las falsas antinomias. Estamos orgullosos de nuestra edición papel y de nuestra página web como expresión de los componentes de nuestra identidad. Intentamos reflejar las construcciones actuales en la educación que serán la base del futuro. Abrazar la lectura es un desafío diario, el mismo que nos damos desde Aptus y el mismo que afronta cada uno de nuestros lectores: usar las herramientas, analógicas o digitales, que tenemos a mano para mejorar. Para que nuestros hijos tengan un mejor porvenir.

Agustín Calvo - Director

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POLÍTICA EDUCATIVA

“Las escuelas hoy están sometidas a la lógica de que educar significa adquirir habilidades para trabajar” El reconocido investigador de FLACSO y CONICET Carlos Skliar reflexionó acerca de la situación de la educación en la actualidad y brindó algunos conceptos clave para repensar este paradigma

POR SERVICIOS CORRECTAMENTE

Carlos Skliar, Investigador del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de la Argentina (CONICET), y del Área de Educación de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), Doctor en Fonología con Especialidad en Problemas de la Comunicación Humana, estuvo presente en el Ciclo de Conferencias de la Fundación Archipiélago el pasado viernes 5 de mayo.

El referente en Educación, disertó frente a una multitud de docentes que escucharon atentamente sus reflexiones y aplaudieron sus ideas. En ese marco, Aptus Propuestas Educativas habló con Skliar sobre la actualidad, la educación y la relación que este erudito encuentra entre ambos conceptos anteriores.

Cuando le consultamos sobre qué foto actual podía tomar de la educación, el reconocido especialista en la temática sostuvo que se trataba de “una foto muy solitaria de la Educación donde da la impresión que solo los educadores sostienen una idea de mundo y una idea de vida que, por otra parte, el resto no sostiene o

ha abandonado, o solo les exige a las escuelas que hagan un poco cumplir para llegar a un mundo mejor, más justo, más equitativo. Y en ese sentido noto mucha más soledad que en otras épocas; y es que, si esto no lo hacen los educadores, no quedará nadie por hacerlo”.

Completando la idea, el investigador de Flacso sostuvo que la otra gran influencia en la formación que son los medios sobre los cuales creía que “están en líneas generales y salvo excepciones, muy ligados a la lógica del espectáculo, del maltrato, de la coyuntura que va y que viene.

Y sobre todo de un mundo pensado como un mundo del mercado. Frente a eso, la escuela está muy solitaria imaginando otros caminos o directamente condenada a repetir la idea de educación como mercado”.

Skliar es reconocido a nivel internacional por su trayectoria en educación especial y tiene una mirada filosófica sobre el largo camino a recorrer para alcanzar la inclusión en nuestro país.

Consultado por la ONU acerca del derecho a la educación de personas con discapacidad, el Doctor en Fonología

POLÍTICA EDUCATIVA

respondió contundentemente cuando se le preguntó sobre qué otros integrantes de la sociedad deberían acompañar el proceso del cual venía hablando anteriormente, diciendo “la formación de un individuo recorre desde escenarios íntimos hasta escenarios públicos y por lo tanto es básicamente una responsabilidad de la política en general, pero, sobre todo, de lo que es público, como la información pública, los medios públicos.

Y en ese sentido, me da la impresión como que todos han creado un pacto silencioso, para que la responsabilidad caiga en las escuelas, cuando en realidad las escuelas ocupan un lugar muy determinado en la vida del individuo. Además, hoy están sometidas a la lógica de que educar significa adquirir habilidades para trabajar. Estamos perdiendo la posibilidad de una formación más general en términos de arte, de humanidades, de filosofía, de poesía”.

Luego, continuó argumentando que esto se daba en todos los niveles de educación, y sostuvo que actualmente se cree que educar “es sinónimo de conseguir empleo. Se ha naturalizado un mundo como si el único mundo posible fuera el del mercado, el del trabajo. El mundo es mucho más que eso. Esa imagen del mundo está muy desteñida y creo que nos toca la responsabilidad de mostrar un mundo más allá del trabajo. Más allá de un trabajo que tampoco es el trabajo al que la gente llega por deseo o por vocación sino por lo que hay, lo que está disponible. Entonces

veo últimamente como que toda la política educativa se encamina a una imagen cerrada de que ir al mundo significaría ir a conseguir un empleo”.

Ante la consulta de si esta situación se puede “destrabar” para que todo tome su cauce normal, el investigador del CONICET respondió que la solución es “tocar un límite más irracional. Creo que hay algo de batalla perdida, pero también hay algo del trabajo con las causas perdidas que uno cree que la educación hace.

Es decir, uno trabaja con poblaciones que ya fueron abandonadas por otros niveles de administración pública. En fin, creemos que es una batalla perdida pero justamente por eso, y por la soledad en la que estamos, es necesaria darla”.

Al respecto fundamentó que “no es una cuestión de optimismo o pesimismo: efectivamente el mundo se ha naturalizado hacia un lugar que a mí personalmente no me gusta y creo defender una idea de educación que proteja más la vida a tener que adecuar la vida al mundo tal como se nos presenta hoy”.

Para finalizar, con su voz calma y pausada, pero no por ello menos claro y conciso, Skliar planteó que se trata de “una batalla muy extraña entre vida y mundo hoy que hace poco tiempo no se nos había planteado.

Hace poco tiempo, vida y mundo eran como el mismo camino y ahora es como que uno tiene que pensar si uno tiene que dedicarse más a la vida que al mundo para cuidar a la gente de este mundo horroroso”.

"SE HA NATURALIZADO UN MUNDO COMO SI EL ÚNICO MUNDO POSIBLE FUERA EL DEL MERCADO, EL DEL TRABAJO"

CRÉDITOS IMÁGENES -JORGE TORRES

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COLEGIOS

ESCUELA PARTICULAR INCORPORADA N°1018 “VIRGEN DEL ROSARIO”

A participar… se aprende participando !!

Escuela Particular Incorporada N°1018 “Virgen del Rosario” Tel: (0341) 437-3686 Salta 2763

Con motivo de la convocatoria realizada por el Ministerio de Educación para la construcción participativa de la Ley de Educación Provincial, tuvimos la oportunidad de plasmar con los alumnos los diez derechos presentados en la Jornada “Santa Fe construye educación y futuro”, concretada el 17 de abril.

Diálogo, encuentro, participación y compromiso fueron los desafíos asumidos por la comunidad educativa desde los Niveles Inicial y Primario.

Nuestro punto de partida fue el área de Formación Ética y Ciudadana, ya que en el tratamiento de los derechos podíamos abordar en forma transversal los Ejes : Persona, Valores y Normas Sociales desde nuestra propuesta educativa, sosteniendo la interrelación entre dichos conceptos en cuanto : • la persona es una unidad bio-psico-socio-espiritual que, como tal debe plenificarse en todas sus dimensiones ; • los valores se vinculan con la propia existencia de la persona ; • las normas sociales constituyen la explicitación de un valor, al ser patrones de conducta aceptados por una comunidad.

Y con ese encuadre conceptual docentes y alumnos nos pusimos “manos a la obra”. Teniendo en cuenta que el aprendizaje de los de-

rechos no puede reducirse a los contenidos y que la temática implicaba responder a la consigna “los chicos y chicas santafesinas deseamos que…” facilitamos los medios para lograr una reflexión individual y colectiva de manera tal que los alumnos pudieran analizar crítica y creativamente la realidad cotidiana y los derechos y las normas, en busca de nuevas y más justas reglas de convivencia.

Y así, desde la función de humanista del maestro, el pluralismo de ideas y la habilitación de la palabra se generaron en un clima de libertad y democracia , de manera de “ligar” los contenidos con las acciones ,con una triple mirada de la F. E y C : curricular, es decir con especificidad y espacio horario propios ; institucional , porque nos compromete a todos los miembros de la comunidad educativa, fundamentalmente desde la Dimensión Pastoral de nuestro PEI ; y social , pues trasciende el ámbito áulico e implica un aprendizaje en y para otros contextos.

Las producciones grupales de los alumnos son testimonios concretos de que la búsqueda de personalización de los objetivos, del curriculum, de la organización de la clase y, prioritariamente, de las relaciones humanas, es posible y real en nuestras escuelas cuando la participación se hace visible.

COLEGIOS

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CULTURA

Human Camp Vocacional es un encuentro entre seres humanos contando sus historias de vida y personas dispuestas a dejarse interpelar en su faz profesional y personal.

Está destinado a las nuevas generaciones y promueve en los jóvenes en edad de comenzar su plan de carrera, el valor de la búsqueda y la conexión con su llamado interior.

Propone trabajar sobre su potencial creativo para que logren conectarse con la mejor versión de ellos mismos, y puedan así desplegar su propia vocación generando un impacto positivo y duradero tanto en su vida personal como en su entorno comunitario.

En el marco de dicho evento pudimos acceder a conversar con tres de sus prestigiosos oradores para que nos cuenten su historia de vida. http://humancamp.net/

La danza, un arma cargada de futuro Tuany Nascimento es coordinadora del proyecto social de danza Na Ponta dos Pés que funciona en una de las favelas más peligrosas de Río de Janeiro y que tiene como objetivo sacar a los niños de la dura realidad social en la que viven

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Tomando el título del poema de Gabriel Celaya (“La poesía es un arma cargada de futuro”) y reemplazando la palabra poesía por danza, ningún otro nombre le sienta mejor al proyecto social “Na ponta dos Pés”, una incubadora de sueños a través del arte que busca transformar la vida de cientos de niños y adolescentes de una favela de Río de Janeiro.

Tuany Nascimento tiene 23 años, es la mayor de una familia de 6 hijos y encontró en el baile una manera de sobrevivir a todos los obstáculos que tenía por ser una niña negra, pobre y residente de un barrio marginal.

“La danza cumple el papel de guiarme por el camino correcto. Es como si ella me pudiese decir y hacerme pensar por dónde ir. La danza dice quién soy sin que yo tenga que hablar”, expresó Tuany al preguntarle qué significa este arte para ella.

CRECER EN MEDIO DE LA GUERRA Desde los dos años de edad vive en Morro de Adeus, una de las comunidades que integran el Complexo do Alemão, el segundo conjunto de favelas más grande de Río de Janeiro y considerado uno de los más violentos, en el cual la mayoría de los niños entraron en la vida del crimen, donde se ven niñas de 12 años siendo madres, y donde en promedio, al menos 3 personas a la semana son baleadas o asesinadas.

En 2010, algunos de estos barrios marginales tuvieron un proceso de “pacificación”. La idea era acabar con el crimen en las favelas llevando las fuerzas armadas, pero no funcionó.

“Se cambiaron de lugar las armas, de manos de los bandidos a manos de hombres uniformados. La favela vive a diario una guerra urbana y social”, cuenta Tuany.

CULTURA

VIVIR O NO VIVIR DEL ARTE Tuany empezó a bailar a la edad de los 5 años, en la Villa Olímpica del Complexo da Maré, como un sueño que su madre fue incapaz de realizar y que le transmitió. Años después, empezó a hacer ballet clásico y gimnasia rítmica en la Villa Olímpica del Complexo do Alemão. En el 2011 tuvo la oportunidad de viajar a Suiza en representación de Brasil en uno de los eventos de gimnasia más importantes del mundo, el Gymnaestrada.

Sin embargo, cuando regresó de Suiza las dificultades para continuar bailando fueron aumentando. Su madre ya no podía pagarle sus trajes porque eran muy caros y con casi 18 años ya no podía asistir a los eventos y competiciones más importantes.

Así fue que poco a poco vio que no iba a poder ser la bailarina que quería ser. Su madre comenzó a tener dificultades para mantener 6 hijos y fue allí que decidió dejar de bailar y comenzó a estudiar y trabajar para ayudar a su familia.

UNA LUZ AL FINAL DEL TÚNEL Como su deseo de bailar seguía intacto, decidió entrenar sola al final de cada día de trabajo. Poco a poco algunas chicas del barrio se fueron acercando a observarla y se interesaron por aprender lo que estaba haciendo.

Casi sin querer, naturalmente, se inició Na Ponta dos Pés.

El proyecto, que ya lleva cuatro años, comenzó con 7 niñas, luego fueron 50 y ahora ya pasaron más de 140 pequeñas, en el rango de 4 a 18 años. No solo asisten niñas del Morro sino también niñas de otras partes de la ciudad.

“El objetivo del proyecto es formar y transformar a las niñas a través de la danzas. Que ellas se conozcan y así como yo, que se forjen un camino siendo este la danza o no”, cuenta Tuany y continúa: “La intención es sembrar en ellas la idea de que puedan crecer de otra manera, que tienen que valorarse, saber que pueden ser mucho más, sentirse orgullosos de su origen y sentirse limitadas, a ser capaces de hacer frente a la vida, con las metas y objetivos que intenten alcanzar, reconociéndose parte de la sociedad, no personas marginadas”.

El proyecto fue capaz de unir a la gente, borrando las diferencias entre aquellos que viven en la comunidad y los que viven en el “asfalto”, en una mejor situación financiera. No es suficiente entrar con armas en la favela si no viene acompañado de proyectos sociales, haciendo que jóvenes, que serían capaces de entrar en la vida del crimen, no entren por estar involucrados en estos proyectos.

UN LUGAR PARA BAILAR Na Ponta das Pés es el único proyecto social en el Morro y no cuenta con apoyo de ninguna institución.

Las clases se llevan a cabo en un espacio comunitario, que es un lugar abierto, donde no hay espejos, barras, el suelo no es el adecuado, y no es seguro, ya que muchas veces se encuentran en medio de tiroteos.

“Nuestro principal obstáculo es no tener un espacio adecuado para las aulas. Hace un tiempo iniciamos la construcción de un espacio que será la sede del proyecto y donde tendremos otras actividades además de danza, oficinas, biblioteca, en fin, un espacio para todos. Pero esa construcción marcha a pasos lentos por falta de recursos. Hoy estamos luchando para conseguir finalizarlo”, cuenta Tuany.

ENCONTRAR LA VOCACIÓN Consultada acerca de cómo distinguir la verdadera vocación y cómo transformarla en una profesión o modo de vida, Tuany expresa: “La vocación nace con vos, es tu don y aquello que vos hacés por amor, mucho antes de pensar en la recompensa que eso traerá. Se puede combinar con la profesión cuando mejorás ese don, hacés que salga al exterior, y te das cuenta de eso cuando te levantás y no tenés nada que te haga aferrar a la cama”.

“EL OBJETIVO DEL PROYECTO ES FORMAR Y TRANSFORMAR A LAS NIÑAS A TRAVÉS DE LA DANZA. QUE ELLAS SE CONOZCAN Y ASÍ COMO YO, QUE SE FORJEN UN CAMINO SIENDO ESTE LA DANZA O NO”

CRÉDITO IMÁGENES: MARCELO ESPINOSA

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PERFILES

El foco en el cambio Sebastián Gil Miranda, fotógrafo humanista premiado internacionalmente, utiliza su cámara más que para retratar. “Es una herramienta de cambio social”, sostiene y cuenta acerca de los proyectos que impulsa en diferentes partes del mundo

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Sebastián Gil Miranda es el reflejo de la búsqueda y el autodescubrimiento. Su inquietud constante lo hizo encontrar en la fotografía su modo de integrar todo lo que de algún modo lo atravesaba: la escritura, la arquitectura, la psicología, los derechos humanos, los viajes, el teatro y la música.

Antes de llegar a ser un fotógrafo humanitario o documentalista, pasó por varias carreras hasta que pudo encontrar su vocación: “De pronto me compré una cámara, me fui de viaje a Cuba y fue fascinante experimentar la situación de empezar a descifrar lo que pasaba. Me di cuenta que todos mis intereses estaban concentrados ahí. Con la fotografía podía encontrar algo artístico, social, poder conectarme con la gente, ver el trasfondo, su entramado social”, contó el fotógrafo.

A partir de ahí, no paró. Se siguió involucrando en temas sociales, a viajar por lugares exóticos como Tanzania, Marruecos y la India, para afilar su ojo y comprender en qué parte de la fotografía documental quería enfocarse. “De ese viaje volví fotógrafo, sabiendo y teniendo bien en claro qué me interesaba hacer”,expresó Sebastián.

Pero el verdadero “clic” lo hizo en un viaje a Haití luego del terremoto, en donde tuvo la posibilidad de estar trabajando en campos de refugiados. “En ese momento sentí un vacío muy grande al preguntarme con qué sentido hacía fotografía social y me di cuenta que ya no me interesaba mostrar solamente lo que esta-

ba pasando, sentía la necesidad de hacer algo concreto, de hacerme cargo de lo que estaba haciendo”, relató el fotógrafo.

Así fue como Sebastián comenzó a usar la fotografía más que como un mero registro, como una herramienta de cambio social. “La idea fue colaborar con proyectos sociales ya existentes o armar emprendimientos propios. Siempre busqué participar de situaciones en las que veo que hay sufrimiento, desigualdad, en las que se pueden hacer cosas. Esas son las historias que elijo hoy en día, con las que siento que puedo generar algún cambio”.

De este modo comenzó su camino que lo llevó a ganar importantes premios internacionales: 1º Premio en el Sony World Photography Award 2015 en la categoría “Campañas Sociales”; “Performance Award” en el Humanity Photo Award 2015, organizado por China Folklore Photographic Association y la UNESCO y 1º premio “People’s Choice Prize” en Photoville 2014 en NuevaYork.

Fundó el proyecto Photographers for Change, dirigió el proyecto fotográfico colectivo “Warld Cup” durante la Copa Mundial FIFA Brasil y el proyecto “Real Game” durante los Juegos Olímpicos Rio 2016. Además, co-creó el emprendimiento social Inside Light Project, con niños refugiados en la isla de Lesbos, Grecia.

PHOTOGRAPHERS FOR CHANGE Es una plataforma que reúne el trabajo de fotógrafos humanitarios de diferentes partes del mundo, muchos de ellos mul-

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tipremiados internacionalmente, como Marcos Prado, productor de la película Tropa de Elite, Glorianna Ximendaz, fotógrafa costarricense con mucha conciencia social que en Argentina hizo un trabajo muy fuerte sobre cáncer de mama y un fotógrafo con más de 20 años de experiencia en National Geographic.

“Se busca potenciar la idea de que un fotógrafo puede hacer mucho más de lo que se piensa. Nos interesa generar la visibilidad y entender que a través del lente se pueden hacer cosas”,cuenta Sebastián.

INSIDE LIGHT PROJECT Uno de los proyectos más interesantes lo llevó a cabo en la Isla de Lesbos, en Grecia, una de las más cercanas aTurquía y con mayor problemática de refugiados.

“En un año pasaron más de un millón y medio de personas. Hay un cementerio de salvavidas de toda la gente que llegó.

Es algo muy impactante”,relata el fotógrafo y agrega: “En esa isla hay varios campos de refugiados distintos y cada campo tiene sus propias reglas. El campo más grande, manejado por militares parece más un campo de concentración que de refugiados”.

Inside Light, “luces desde adentro”, es un proyecto que busca focalizar en cuestiones positivas. “Les dábamos cámaras a los chicos y les decíamos «busquen situaciones que son positivas para ustedes y regístrenlo». La consigna los posicionaba en una situación específica de tener que salir a buscar esperanza en un contexto muy adverso”, narra Sebastián.

Al trabajar con cámaras descartables, analógicas, les explicaban acerca de la importancia del clic, que tenían que elegirlas muy bien y luego tenían que explicar por qué eran positivas. “Se generaba una catarsis grupal muy interesante. Se

iban retroalimentando y entusiasmando mutuamente. Entonces veíamos cómo un cambio de actitud, de posicionamiento respecto a un problema, hace que se viva de una manera diferente. Al fin y al cabo, los problemas no tienen más dimensión que la que uno les da.”

Actualmente están buscando financiamiento para llevar el proyecto a otras partes del mundo.

PROYECTO FOTOGRÁFICO COLECTIVO WARLD CUP Y REAL GAME Sebastián dirigió un proyecto documental, tanto en los Juegos Olímpicos como en el Mundial de Fútbol, para reflejar el costado social de estos eventos deportivos. “Fueron trabajos colectivos con más de 30 fotógrafos de diferentes partes del mundo. En el último que hice en los JJOO que se llamó “Real Game” estaban involucrados mucho de los fotoperiodistas más reconocidos de Brasil e internacionales de mucho prestigio, incluido el último premio Pulitzer, Mauricio Lima”.

“Lo que muestra y denuncia en este caso es todo un trasfondo de los eventos masivos, la gente que perdió sus casas por causa de las obras, las manifestaciones, el deporte desde un lugar comunitario, tiene diferentes aristas y puntos de vistas según el fotógrafo”,narra Sebastián y cuenta que va a dirigirlo nuevamente en Rusia 2018.

DESCUBRIR LA VOCACIÓN “Pasé por muchas etapas distintas, todas ellas me ayudaron a ser el fotógrafo que soy hoy”, afirma Sebastián al consultar cómo es que descubrió la vocación.

“Antes de pensar qué querés hacer tenés que pensar qué tipo de persona querés ser y eso te guía hacia la acción”, expresa como mensaje final.

“ANTES DE PENSAR QUÉ QUERÉS HACER TENÉS QUE PENSAR QUÉ TIPO DE PERSONA QUERÉS SER Y ESO TE GUÍA HACIA LA ACCIÓN”

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ENTREVISTA

"Vocación es aquello que nos hace feliz" IMPULSOR DE PROYECTOS SOCIALES COMO TECHO Y LIDE.AR, TOMÁS ROJAS DA SU IDEA PERSONAL SOBRE LO QUE NOS MOTIVA A ACTUAR: "LOS QUE PROGRESAN SON LOS QUE ESTÁN DISPUESTOS A SEGUIR APRENDIENDO"

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En tu experiencia personal, que es la vocación y como se encuentra?

Me gusta pensar a la vocación no como algo que se encuentra, sino como un proceso de construcción, como un viaje a lo largo de toda la vida, no para encontrarme con “lo que hago” sino para descubrir “quien soy”.

Este es un cambio de significado muy profundo, ya que por lo general tendemos a creer que la vocación es aquello de lo que trabajamos.

Como seres humanos estamos atravesados por una cultura que nos empuja a definirnos a partir del trabajo, o de títulos que co-construyen nuestra identidad, que nos dan seguridad, que nos habilitan determinados espacios, pero nunca nos tomamos el tiempo para mirar hacia adentro y preguntarnos si aquello que nos define de cara a otros es en realidad un reflejo de quienes somos o simplemente un espejo de las expectativas de los demás.

Sergio Sinay define este concepto muy bien en aquella frase que dice: “Somos lo que hacemos o hacemos lo que somos”, que es básicamente una provocación a preguntarnos si nuestra esencia está arbitrada por el trabajo, o si este está en realidad conducido por nuestro propósito.

Por lo general cuando pensamos en el concepto de vocación, se viene a nuestra cabeza esta idea de definirnos en un solo espacio para toda la vida. Y hoy más que nunca siento que ese con-

cepto es obsoleto, ya que en un mundo que se transforma constantemente, los que progresan son aquellos que están dispuestos a seguir aprendiendo, evolucionando y moviéndose, por que los que den todo por aprendido van a estar preparados para un mundo que ya no existe. ¿Qué fue lo que motivó a apostar a proyectos sociales como TECHO y Lide.ar?

Creo que lo que siempre me movió fue empatizar con aquellos que de alguna manera estaban excluidos, y desde una realidad infinitamente más privilegiada, yo sentía lo mismo.

Cuando empecé a trabajar más en profundidad con los asentamientos, madure algunos conceptos y me di cuenta que todos somos responsables de la pobreza o marginalidad y que la única forma de cambiar las cosas es meterse.

En determinado momento, entendí también que las organizaciones sociales tienen un excelente conocimiento de la problemática, que conocen las comunidades y que articulan de manera increíble los recursos, pero que si queremos que estas soluciones ganen escala y rápido, tenemos cambiar la forma de hacer las cosas, para involucrar de otra manera a aquellos que tienen el capital que son sector privado y el estado.

Es en esta nueva mirada en la que estoy trabajando hoy.

ENTREVISTA

¿Cómo combinar el trabajo y el sector privado?¿Que te aporta cada uno?

Yo trato de no marcar una línea que separa una cosa de la otra, porque que de alguna manera siempre hago el esfuerzo de articular para que las dos cosas se terminen tocando.

Me gusta creer que trabajo-voluntariado no son dos partes distintas de mi persona, sino que tengo un propósito personal y que en función de esos gestiono proyectos, algunos más orientados a lo económico y otros a lo social-medioambiental. Al fin y al cabo mi agenda es una sola y las mejores cosas suceden cuando las lineas que separan una cosa de la otra se borran.

Todos aquellos que tenemos un trabajo, no importa cual fuera: si manejamos un taxi o si tenemos nuestra propia empresa, de igual manera estamos administrando recursos, o conocemos gente y está en nosotros darle una vuelta de tuerca para ponerlos al servicio de una causa más grande o seguir con lógica con la que venimos trabajando.

¿Qué le aconsejara alguien que no encuentra su camino vocacional?

Creo que la mayor traba está en las expectativas y en el peso que le ponemos a “encontrarla”.

Hay una sensación que todos sentimos alguna vez, y es esa cosquilla en la panza de cuando estamos fluyendo con lo que estamos haciendo, quizás la respuesta está en dejar de buscar con la cabeza para permitirse sentir.

Al fin y al cabo vocación es aquello que nos hace feliz.

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COLEGIOS

INSTITUTO DE LA SAGRADA FAMILIA

“50 años comprometidos con la Educación Concepcionista”

Instituto de la Sagrada Familia Dirección: Zeballos 2755 Teléfono: 4409047 Mail: terciario@delasagradafamilia.com.ar Facebook: sagrada familia terciario Twitter:@ContactoSagrada Instagram: sagrada_familia_terciario

Desde hace 140 años, nuestro Instituto pertenece a la Congregación religiosa “Hijas de María Inmaculada Concepcionistas Argentinas” que se ha propuesto desde sus orígenes el desarrollo integral de la persona a través de la educación, orientando su acción educativa a la misión de humanizar y personalizar al hombre, confirmando las palabras de Fernando Savater “…educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que la anima, en que hay cosas (símbolos, técnicas, valores, memorias, hechos…) que pueden ser sabidas y que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento.”

El Instituto Superior del Profesorado N 9110 de la Sagrada Familia desarrolla su labor educativa inspirada en valores, apostando a la formación integral de la persona en los aspectos psicosociales, biológicos y espirituales; y ofrece dos carreras de formación docente y un trayecto técnico profesional: Profesorado en Ciencias de la Administración, Profesorado de Educación Secundaria en Geografía yTécnico Superior en Gestión de las Organizaciones.

Nuestra acción educativa se caracteriza en todas las carreras por la actualización permanente y la vinculación con la comunidad desde la gestión de diversos proyectos, adecuados a la realidad contemporánea. En esta dirección, desde el año 2012 conformamos un espacio curricular destinado a las “Tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación” que funciona como un espacio bisagra, que trasvasa las fronteras del aula, articulando los conocimientos pedagógicos, la didáctica de cada disciplina y los conocimientos técnicos informáticos necesarios para la producción de material audiovisual y didáctico.

De la misma manera, nuestro Instituto ha adop-

tado como metodología educativa el “Aprendizaje en Servicio”, que subraya el valor de las actividades escolares solidarias al servicio de la comunidad, y desarrolla su potencial educativo conectándolas con el aprendizaje formal, a través de redes con otras instituciones sociales del territorio. Uno de los proyectos que nos permiten celebrar el entramado con la comunidad y que hemos acordado en denominar “Pensar en clave sustentable: desarrollo y administración responsable”, se aborda desde el Taller Integrador I, que incluye las unidades curriculares “Práctica Docente I”,“Geografía Ambiental I”, “Administración General” y “Pedagogía”, y tiene como propósitos: sensibilizar a los alumnos que cursan las carreras de los profesorados acerca de la responsabilidad social de todos frente a la problemática ambiental en sus aspectos ecológicos, económicos y éticos; conocer acciones específicas diseñadas y desarrolladas por el Estado sobre responsabilidad social educativa, participar en equipos de trabajo colaborativo y de actividades de capacitación y socializar el conocimiento construido e implementar propuestas de acción en instituciones sociales de diversa índole.

Nos seguimos refundando con el mismo propósito que nos dio origen, y con la firme convicción de que no hay transformación posible sin un sujeto de derecho a la Educación. Para que sea tangible en la Institución, es preciso crear las condiciones, centrando nuestras prácticas de gestión institucional y áulicas en la integralidad; desde lo emocional, lo afectivo y lo cognitivo.

Por estas razones, nuestro gran desafío como Institución, que hace cincuenta años forma docentes y técnicos profesionales “es crear un espacio compartido donde lo singular se despliega gracias a lo común que se sostiene y sostiene a cada sujeto”.

COLEGIOS

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APTUS EN LA WEB

CULTURA www.aptus.com.ar

Tips para aprender a hacer un esquema de repaso Para seguir un orden al estudiar y poder interiorizarse correctamente de los conocimientos, es necesario saber cómo hacer un esquema de estudio. Además, tal como publica el sitio formacionyestudios, en el momento de estudiar también será importante encontrar un lugar adecuado que nos permita lograr una buena concentración para poder prestar toda la atención necesaria a esta actividad.

El orden de estudio para hacer un esquema Para estudiar de forma efectiva, será necesario seguir un orden donde el esquema tendrá el quinto lugar. Una vez que se llegue al esquema deseado, se supone que el contenido de estudio ya estará bien comprendido. Por lo tanto, se podrá realizar un esquema que pueda aportar las ideas principales a destacar y además, que esté bien ordenado para poder recordar mejor los conceptos.

El orden a seguir será: 1. Pre lectura rápida. Primero hay que hacer una pre lectura rápida del texto de estudio para saber qué es lo que vamos a estudiar y poder hacernos una idea de la organización de los conceptos más importantes.

2. Dividir el contenido en secciones para poder realizar un estudio adecuado de cada punto importante.

3. Lectura y comprensión del texto. En esta lectura (que puede ser una o dos lecturas), tendrá que ser más lenta para poder comprender lo que el texto nos intenta transmitir. Es necesario anotar aquellos conceptos

que nos resulten más complicados para poder buscar su significado y poder entender la totalidad del texto.

4. Subrayar las ideas principales. El subrayado es necesario para antes de hacer el esquema. El subrayado nos ayudará a escoger las ideas principales y poder descartar aquellas que no nos resulten de utilidad. Gracias al subrayado podrás organizar mejor el contenido que debes estudiar y al seleccionar la información la entenderás mejor.

5. El esquema. El esquema es fundamental para poder realizar un estudio con éxito. En él podrás organizar las ideas principales que has subrayado en el texto y darles un orden fácil de estudiar, visualizar y entender.

6. Llegados a este punto, el esquema nos ayudará a estudiar junto con el texto todo lo que se ha trabajado hasta el momento. Aquellos conceptos que sean más complicados de recordar es necesario escribirlos para que se aprendan mejor.

7. El repaso. Una vez que esté todo estudiado habrá que repasarlo desde los esquemas.

Por último se pueden realizar resúmenes para cerciorarnos de que todo lo que hemos estudiado nos lo sabemos correctamente y que estamos preparados para el examen. Si en el resumen te quedás bloqueado, significa que deberás volver a estudiar esa parte que te resulta más dificultosa que el resto.

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APTUS EN LA WEB INSTITUCIONES

PEDAGOGÍA www.aptus.com.ar

Métodos de enseñanza: ¿Qué son los grupos mastermind?

Los emprendedores son un ejemplo de la importancia de la formación continua para afrontar los nuevos retos del negocio. Sin embargo, en muchos momentos, los autónomos se sienten muy solos en su labor diaria.

Según publica formacionyestudios, es entonces cuando surgen nuevos métodos de enseñanza que dan valor al networking y a la retroalimentación de experiencias compartidas en común. Este es el caso de los grupos mastermind que son especialmente interesantes para emprendedores.

Qué es un grupo mastermind Estos grupos están formados por un número limitado de participantes, dando lugar a un espacio de aprendizaje totalmente personalizado. Un grupo en el que la conciencia individual y la conciencia colectiva se retroalimentan constantemente. Es decir, cuanto más aporta cada participante al grupo, más se nutre el conjunto de este espacio de aprendizaje.

El sector del emprendimiento es dinámico y cambiante. En cada sector surgen novedades constantemente. Por esta razón, formar parte de un grupo mastermind es una fórmula esencial para actualizar los conocimientos. De hecho, para que la dinámica del grupo sea realmente efectiva es recomendable que todos los participantes tengan turno de palabra y puedan aportar sus ideas y propuestas. El moderador del grupo no solo se encarga de gestionar las fechas de reunión sino que también puede ejercer una labor de

mediador. Formar parte de un grupo mastermind da lugar a un cambio de mentalidad en donde el emprendedor tiene la actitud de salir de la zona de confort.

Beneficios de un grupo mastermind A través de un grupo mastermind podés ampliar tu agenda de colaboradores. Pero tal vez también puedas tener posibles referencias para optar a otros proyectos. Este intercambio de información es un valor esencial. Los profesionales que forman parte de un grupo mastermind también luchan por ser la mejor versión de sí mismos al tener un espacio que propicia este empoderamiento profesional.

Mientras que en el entorno profesional, muchos ambientes fomentan el individualismo, por el contrario, el grupo mastermind crea un espacio de colaboración que puede ofrecer inspiración y creatividad. Pero además, la participación en un grupo de estas características fomenta la motivación externa.

Este es un espacio en el que compartir dudas y experiencias.

Lo positivo de los grupos mastermind es que están formados por profesionales que incluso formando parte de un mismo sector profesional tienen un currículum vitae complementario gracias a una diversidad de competencias que es un beneficio compartido. Un grupo que proyecta la importancia de la empatía, el diálogo y la superación personal.

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NOTA DE TAPA

Claves para abrazar la lectura El fomento de la lectura ocupa una lugar importante en las organizaciones educativas, pero el gran desafío es potenciar ese hábito desde el seno mismo del hogar

WWW.ABRECUENTOS.COM

En esta época, caracterizada por los permanentes avances tecnológicos, nuestros niños crecen rodeados de múltiples estímulos y pantallas.

Entre tabletas, compus, smartphones y consolas de videojuegos, pareciera que “mirar la tele” fuera una lucha doméstica casi obsoleta.

En este contexto, tenemos a nuestro alcance un espacio para revalorizar la lectura como una fuente de entretenimiento sin fin para los niños, que además presenta múltiples beneficios para su crecimiento y desarrollo personal.

El fomento de la lectura desde luego que ocupa un lugar importante en las instituciones educativas, y nuestro gran desafío es potenciar ese hábito desde el seno mismo del hogar, compartiendo momentos gratos en familia, reforzando así el vínculo con sus padres.

Algunos de sus beneficios son: • Potencia la imaginación: en un instante los chicos puede pasar de enfrentarse a los más temibles dragones, a descubrir que los monstruos debajo de la cama no son tan reales. Ellos deben terminar de dar forma al texto e imágenes del libro.

• Amplía el vocabulario, mejorando su capacidad de expresar sus propios sentimientos y necesidades.

• Ejercita la memoria y la concentración desde temprana edad: los chicos suelen repetir el cuento que

les han leído, a partir de las imágenes del cuento.

• Aporta conocimientos sobre el mundo que los rodea y fomenta la curiosidad: hacerse preguntas, encontrar información, renovar inquietudes y encontrar nuevas respuestas es un círculo virtuoso alimentado por los libros.

ALGUNOS CONSEJOS PARA INCENTIVAR LA LECTURA Leerles en voz alta desde muy pequeños: Ver a sus padres leer y contar cosas tan divertidas hará que los niños experimentan una pasión por lo que sale de los libros. De a poco querrán descubrir ellos mismos los secretos que surgen de sus páginas e intentarán hacerlo por sus propios medios, aprendiendo a leer y convirtiéndose luego en ávidos lectores.

Fomentar el contacto con el libro: Los libros no deben ser introducidos en el entorno cotidiano del niño sólo cuando empiece la escuela o esté aprendiendo a leer. El contacto debe empezar desde antes. Una frase que nos encanta, dice: “No esperes a que tu hijo sepa leer para leerle un cuento, del mismo modo que no esperas que sepa hablar para hablarle” Dar el ejemplo: somos el espejo de nuestros hijos, sus primeros modelos. Si ellos nos ven entusiasmados detrás de un libro, seguramente que-

NOTA DE TAPA

rrán descubrir solos esa sensación de disfrute, diversión y reflexión.

Tener un espacio asignado para los libros: los libros tienen que tener su lugar en casa, ya sea en su habitación o en un espacio de fácil acceso para el niño. Incluso puede ser más de uno, permitiendo que los libros estén accesibles en diferentes momentos y ante distintas inquietudes. Los libros deben formar parte del entorno cotidiano.

Hacerlo partícipe de la lectura: Al finalizar una lectura compartida, pedile que te cuente cómo sigue la historia en su opinión. Reflexionen, compartan, aprendan juntos. Ponelo en lugar de alguno de los personajes.

Ofrecerles contenidos adecuados para cada etapa y según sus intereses: De acuerdo a la edad, los niños varían sus intereses. No debemos presionar con contenidos que no les resulten atractivos. Explorar diferentes formatos (libro álbum, historietas, cuentos, pictogramas, leyendas, etc.) permitirá encontrar en cada momento la lectura adecuada.

ABRECUENTOS, ABRAZA LA LECTURA Abrecuentos.com, tienda online especializada en literatura infantil, nace a partir del profundo amor por los libros, y con la firme convicción de revalorizar los momentos compartidos entre padres e hijos.

Uno de los principales valores de Abrecuentos radica en la cuidada selección de títulos que conforman su catálogo, cuya base son los libros en los que tanto el contenido como la edición, logran marcar una diferencia. Alejados de los productos de licencia comerciales, dan lugar a verdaderas joyas editoriales que permanecen ocultas en los estantes de las librerías tradicionales.

Sellos como Edelvives, Libros del Zorro Rojo, Usborne y La Brujita de Papel, entre otras editoriales nacionales y extranjeras, brindan lo mejor de sus catálogos para que niños y adultos (se) abracen en la lectura.

La forma de comprar libros es muy simple e intuitiva, con una web que se adapta a todos los dispositivos, más la comodidad de un ágil servicio de entrega a domicilio. Se puede abonar con tarjetas de crédito e

incluso, en Rosario, contra entrega del pedido.

El objetivo de Abrecuentos es tender un puente entre padres e hijos para que juntos descubran los maravillosos mundos que habitan dentro de cada libro. El compartir la lectura genera una conexión especial y potencia el vínculo familiar. Es un momento de complicidad, disfrute y diversión donde la espontaneidad y frescura de los niños enriquece a los mayores; un espacio para conversar, escucharnos, soñar, imaginar e intercambiar amor.

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125º ANIVERSARIO DE LA ASOCIACIÓN ESCOLAR ALEMANA (1892 – 2017)

125 años al servicio de la Educación con un proyecto pedagógico de calidad sustentado en valores

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INSTITUCIONES EVENTOS

La 43 Feria del Libro en números a

El carácter masivo del encuentro volvió a quedar en evidencia. Esta edición se vio engalanada con la ciudad invitada, Los Ángeles, lo que permitió exitoso intercambio

CRÉDITO FOTOS SEBASTIÁN FREIRE

El pasado 15 de mayo finalizó el acontecimiento cultural más importante de Latinoamérica. Con más de 1.200.000 visitantes, los organizadores estiman un crecimiento de alrededor del 3% de público con respecto a la edición anterior.

En el balance de este año, los organizadores de la Feria, destacan que se ha reafirmado su carácter masivo y subrayan la diversidad de propuestas culturales que convocan e incluyen a públicos de todas las

edades e intereses. Además del ya clásico encuentro con libros, editoriales y autores, sobresalieron las actividades organizadas por Los Ángeles Ciudad Invitada 2017, en especial la Feria que reunió a más de setenta universidades EducationUSA. También se destacaron las actividades de la “movida juvenil” y el fortalecimiento de las Jornadas Profesionales orientadas a editores, libreros, distribuidores, entre otros integrantes de la cadena de valor del libro.

EVENTOS

1.200.000 visitantes 281 actividades registradas en los stands 15.768 metros cuadrados de stands (15318 m2 cubiertos – 450 m2 descubiertos) 78.000 alumnos 8 Pabellones (Ocre, Frers, Azul, Verde, Amaril o, Rojo, Blanco, Pab. 9) 15 países y 2 colectividades participantes 15 provincias presentes con stand propio + la ciudad de Buenos Aires 2288 autores firmaron libros 2122 bibliotecarios de 1061 bibliotecas participaron de Libro % de la CONABIP. 953 actos culturales 218 editoriales adheridas al Programa de la CONABIP 1.100 delegaciones de instituciones públicas y privadas 12.000 profesionales del libro (editores, libreros, distribuidores, ilustradores, traductores, entre otros) de 33 países 481 expositores totales 2212 docentes participaron de las tres actividades educativas y en Zona Docente 448 narradores participaron en el Encuentro Internacional de Narración Oral 45.500 metros2 de exposición 60 videos producidos especialmente en la Feria por la UNDAV (Universidad Nacional de Avellaneda)

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EVENTOS

La 44ª Feria Internacional del Libro en Buenos Aires se desarrollará el año que viene entre el 26 de abril y el 14 de mayo de 2018 en el Predio Ferial La Rural. Las 34.as Jornadas Profesionales se llevarán a cabo del 24 al 26 de abril.

La Ciudad Invitada de Honor de la próxima edición será Montevideo.

CULTURA

Había una vez una dulce anciana que acostumbraba a cocinar las recetas de su familia. La más pequeña de sus nietas solía colocarse a su lado y aprendía a esparcir aquí y allá la exacta medida de los condimentos, a palpar la espesura de la masa, a vislumbrar el punto de justo de cada hervor.

-¡Hoy cocinaremos “Arroz a la María Luisa”!dijo la anciana en voz bajita mientras cortaba la acelga para mezclar con leche. Al compás de un inmenso cucharón de madera que hacía bailar en la gran olla, la dulce anciana recordó con ternura aquellas tardes en que su abuela María Luisa le enseñaba los secretos de cada una de las delicias que inventaba.

- Mi abuela María Luisa tenía unos ojos de avellana como los tuyos, mi niña- dijo en un susurro la dulce anciana. Y en un colmo de distracción, dejó el arroz en el fuego y corrió hasta su cuarto para volver con una inmensa caja de cartón gastado. De allí sacó unos retratos de personas pintadas sobre láminas viejas. La niña descubrió con sorpresa sus ojos de avellana en el rostro de una mujer de vestido azul que parecía sonreír en una impecable piel de marfil; sus largos cabellos rojizos en la bisabuela Inés; y sus manos huesudas en la foto de la primera comunión de su abuela Elena. Le urgía conocer qué pedacitos de aquellas anatomías antiguas habían logrado colarse hasta la suya, como valientes viajeros del tiempo metidos en su cuerpo como espías. Tuvo la fantasía de que su organismo era un rompecabezas hecho de distintas partes de todas aquellas mujeres y hombres de nombres perdidos que se amontonaban sobre la mesada entre los restos de aquel arroz exquisito cuyo aroma todos ellos habían respirado alguna vez.

- Así somos las mujeres. Como las mamushkas (*). Guardamos los ojos de avellana y las recetas del arroz- suspiró la dulce anciana mientras la niña se preguntaba qué cosa sería una mamushka. Como oliéndole los pensamientos, aquella le respondió: ‘Son mujeres que saben ahuecarse para poder guardar a otro adentro’.

Al día siguiente, en la escuela, la maestra anunció que en su vientre guardaba a una criatura y la niña no tuvo mejor idea que anunciar que “las mujeres que saben guardar a otro adentro son huecas como una Mamushka” con la convicción de que las teorías de su abuela siempre causaban impacto. Después de un silencio largo, sus compañeros asintieron cautivados y, pasado un buen rato, en todos los salones se andaba diciendo con cierto aire despectivo que la señorita de cuarto grado era hueca como una Mamushka, pese a que nadie tenía idea de qué se trataba aquello.

Al llegar a su casa, la niña comentó al pasar el hecho.

-Pero… ¿De dónde has sacado eso, mi niña?”– se alarmó la abuela al oírla balbucear los fragmentos mal hilados de lo dicho antes, cuando hilaba historias con la voz hecha un hilo.

Entonces bajó de un armario la colección de muñecas rusas que le habían traído de Moscú.

Cinco pelotitas de madera bien pintadas se guardaban las unas a las otras hasta dar con una bebita como última figura.

Estiró su dedo sobre la muñeca de mayor tamaño y le dijo: - Esta es tu tarabuela María Luisa.

Abrió la figura de madera y de su interior tomó otra similar, pero más pequeña: - Y ésta es tu bisabuela Inés, mi madre.

Hizo lo mismo con esta muñeca, extrajo una más pequeña desde adentro y con voz conmovida le dijo: - Esta soy yo, Elena. Esta es tu mamá Andrea –dijo sacando la otra- y esta, pequeñita, sos vos.

La abuela inyectó en la niña, con cada una de sus pausas alargadas, la emoción de aquellas cuatro generaciones de mujeres que le prestaron su cuerpo para hoy tener ella el suyo.

Con la misma pompa con que abrió cada muñeca, la dulce anciana volvió a colocar una en el vacío de la otra, de mayor tamaño. Al colocar la penúltima dentro de la más grande le preguntó: - ¿Te parece hueca esta muñeca que guarda dentro de sí a dos siglos de personas?

Al día siguiente, al abrir la puerta, la maestra se detuvo perpleja en medio del aula cuando una niña con ojos de avellana se estampó sobre su vientre y la abrazó en silencio. Un grueso par de lágrimas rodaba por las mejillas. Los compañeros la miraron sorprendidos. La pequeña no sabía cómo hacer para avisarles que las mujeres poseen el don secreto de poder guardar el tiempo.

“Arroz a la María Luisa”

POR SARAH MULLIGAN WWW.SARAHMULLIGAN. COM.AR FACEBOOK: LOS CUENTOS DE SARAH MULLIGAN AUTORA E ILUSTRADORA: SARAH MULLIGAN. (TODOS LOS DERECHOS RESÅERVADOS)

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APTUS EN LA WEB www.aptus.com.ar

Christian Puren disertó en Rosario sobre la enseñanza de las lenguas y culturas extranjeras En mayo, el profesor Christian Puren, profesor emérito la Universidad de Jean Monnet de Saint Etienne (Francia) brindó una conferencia a más de 100 docentes y directivos de nivel secundario. La actividad se realizó en el Complejo Astronómico Municipal, ubicado en Av. La Capital 1602, en Rosario, en el marco del programa Escuela Abierta.

La disertación denominada “El enfoque pluricultural y multicultural desde la perspectiva de un modelo complejo de la competencia cultural”, se desarrolló en el marco del Convenio de Cooperación Lingüística suscrito entre la Embajada de Francia y la Provincia de Santa Fe, y cuenta con el apoyo del Instituto Francés de Argentina.

“La conferencia trata de la relación entre lengua y cultura, específicamente de la evolución de la didáctica de la cultura a lo largo de un siglo y medio de enseñanza de lenguas”, expresó Puren ante un auditorio colmado

de docentes en lenguas extranjeras.

En este sentido, el académico francés afirmó que la lengua y la cultura son inseparables. “Esta relación es un buen ejemplo de la complejidad de la didáctica; eso ya se sabe desde el enfoque comunicativo y antes. Hay que tener ciertos conocimientos culturales para llegar a cierto nivel de manejo de dominio del idioma. Hay que conocer la cultura del otro para hacerse entender y a la inversa, entender lo que él dice. Un buen nivel de lengua es necesario también para adentrarse en la cultura ajena”, explicó.

Christian Puren es profesor emérito de la Universidad de Jean Monnet de Saint Etiene (Francia), presidente de Honor de la Asociación Francesa de profesores de lenguas vivas y del Grupo de Estudio e Investigación en Español de Especialidad y miembro de los comités de lectura de varias revistas francesas y extranjeras en el área de su especialidad, la didáctica de las lenguas-culturas.

INSTITUCIONES

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PEDAGOGÍA

El talento adolescente

Hay un nuevo modelo de adolescencia, afirman especialistas en Inteligencia Emocional Educativa y Psicología Positiva

PROF. ANALÍA CECI. MÁSTER EN INTELIGENCIA EMOCIONAL EDUCATIVA. ESPECIALISTA EN COACHING EDUCATIVO. DIRECTORA Y COORDINADORA DE LA CONSULTORA PEDAGÓGICA PARANINFO. FACEBOOK: CONSULTORA PEDAGÓGICA PARANINFO WWW.CONSULTORAPEDAGÓGICAPARANINFO.COM

La adolescencia es una creación biológica y cultural, que podríamos definir como un período un tanto caótico de transición al mundo adulto. Esta creencia generalizada de crisis de la adolescencia ha originado que se diseñen acciones educativas para estas edades que tratan más bien de prevenir, de intentar atajar posibles problemas en vez de proporcionar herramientas educativas y recursos a los adolescentes que les posibiliten desarrollar todo su potencial Muchos expertos empiezan a pensar que estamos equivocando el enfoque y que, al obrar en consecuencia con esta idea de “crisis programada de la adolescencia”, limitamos la capacidad de crecimiento de los adolescentes. Por este motivo disciplinas como la Psicología Positiva y la Inteligencia Emocional están focalizando en un nuevo modelo de adolescencia, un modelo que subraya sus capacidades, sus fortalezas, sus recursos convirtiendo a la adolescencia en la edad de la posibilidad, una etapa clave para poder potenciar o reducir esas capacidades. ¿Cómo podemos accionar a favor de esta etapa?

Desarrollando el talento en los adolescentes. La Inteligencia Emocional Educativa llama talento al buen uso de la inteligencia, a la capacidad de elegir bien las metas y a movilizar los conocimientos, las emociones y las herramientas que se necesitan para llevarlas a cabo. No hay dudas que la adolescencia es una etapa decisiva ya que es el momento de adquirir nuevas fortalezas, de suplir carencias y de realizar proyectos y como educadores podemos dar a nuestros

adolescentes las herramientas que les permitan hacerse cargo de su vida de una forma creadora y emocionalmente sana. Podemos potenciar y desarrollar todas las fortalezas y recursos que tienen los adolescentes para alcanzar una vida plena a través del entrenamiento. Este enfoque de que el secreto del talento está en el entrenamiento huye de la idea generalizada de que el talento es innato y proporciona educativamente unas posibilidades inmensas colocando el talento al final de la educación y no al principio.

Las investigaciones realizadas durante las últimas décadas en campos del saber cómo la Inteligencia Emocional Educativa y la Psicología Positiva han contribuido a la creación de un nuevo modelo de adolescencia, que se centra más en el potencial de esta etapa que en los problemas derivados de esta época de transición. Estas disciplinas proponen desarrollar el talento . Educando la toma de decisiones de los adolescentes como el eje central de su evolución al mundo adulto. . Ayudándolos a gestionar las emociones y la motivación, que se convertirán en los grandes aliados en sus proyectos vitales.

Podríamos concluir acordando que el talento está al final del proceso educativo y definirlo como la excelencia de la inteligencia en acción. Un adolescente con talento elige bien sus metas, gestiona sus emociones y pone en práctica los recursos necesarios para alcanzarlas, amplía su capacidad de acción y consigue una mejora continua. Es decir, un adolescente talentoso tiene buenas ideas, toma buenas decisiones y sabe realizarlas.

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INSTITUCIONES APTUS EN LA WEB www.aptus.com.ar

No hay inclusión verdadera sin educación de calidad El proyecto Educar 2050 nace en 2007 con una visión a largo plazo, como su nombre lo indica. Surge movido por la indignación ante la pobreza en Argentina. “La educación es el mejor camino para combatirla”, expresa Manuel Álvarez Tronge, presidente de la entidad que tiene como bandera posicionar al país entre los líderes educativos.

La organización fue creada luego de un viaje a Chaco, en el momento en que las noticias hablaban de “el hambre en el país de la carne”, una situación crítica y desoladora de desnutrición infantil.

El proyecto comenzó trabajando en lo inmediato y urgente, proveyendo ayuda desde la provisión de alimentos “y consiguiéndoles una bici, una moto o camioneta para poder ir a las escuelas sin tener que caminar 12 km todos los días”, relata Manuel y continúa: “Empezamos a trabajar con escuelas los primeros años pero luego quisimos ir más allá de ese trabajo puntual a incidir en políticas pública”.

Luego, quisieron seguir avanzando y se propusieron capacitar directores. “Capacitamos líderes para que luego influyan en otros, en este caso los maestros y padres. Se forma un círculo virtuoso muy fuerte para mejorar la educación de las escuelas”.

Para llegar al objetivo de estar entre los mejores países a nivel educativo, el proyecto trabaja con 4 vías de acción.

Trabajo de campo: “Es la que enseña la realidad en la que estamos viviendo. Estar cerca de los maestros, directores, niños nos aporta la información para luego ir a hablar con los políticos”, relata Manuel.

Comunicación: “A la sociedad civil argentina hay que despabilarla para que reclame por que la educación sea prioridad”, expresa Manuel y continúa: “Generalmente los ciudadanos reclaman por seguridad, por temas económicos, empleo, pero son cosas que vienen después de la educación”.

Investigación: “Es la que brinda los fundamentos en los pedidos que hacemos. Tenemos muy buenos trabajos especialistas y eso nos da cierta garantía de calidad a lo que estamos pidiendo. Además, hacemos foros sobre calidad educativa, donde juntamos a diferentes expertos que debaten sobre estos temas”, explica el presidente.

Articulación: “Hay muy buenos proyectos en Argentina y Latinoamérica de organizaciones e instituciones similares que trabajan en las mismas temáticas, entonces tratamos de reunirlas. Lo hacemos a través de REDUCA, una red internacional que abarca 14 países de la región. Nos juntamos para conversar y compartir experiencias, con lo que suma ser más. En Argentina lo hicimos con una organización que se llama Primero Educación que reúne varias ONGs que están en temas educativos”, cuenta Manuel.

Argentina tiene actualmente un 48 % de niños en edad escolar que están en la pobreza. “El único salvavidas es la educación. Es la que brinda a los chicos el talento necesario para que puedan aprender a aprender y pueda salir por sí mismo del agujero de la pobreza”, explica el presidente y concluye: “No hay inclusión verdadera sin educación de calidad. El joven debe poder salir de la escuela con herramientas suficientes para poder desenvolverse en el mundo adulto. Que puedan desarrollar habilidades, ejercer un trabajo, que también es un derecho humano”.

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD AUSTRAL

Crear tu propia empresa es un camino posible Identificar una idea innovadora de negocio es uno de los objetivos del trabajo final de la carrera de Administración. En la actualidad las economías con más altas tasas de crecimiento tienen su gran motor en la actividad de los emprendedores. Por eso, desde la carrera de Administración de Empresas de la Universidad Austral, se está trabajando fuertemente en forjar este espíritu de innovación en los alumnos.

La idea es que los estudiantes tengan instancias prácticas de aprendizaje, para que cuando finalicen la etapa universitaria, salgan al mundo laboral no sólo preparados para trabajar en una multinacional, sino también para crear su propio emprendimiento.

Los estudiantes ahora tienen como proyecto final de carrera, la elaboración de un plan de negocios. Para transitar este proceso cuentan con el asesoramiento de reconocidos consultores externos y de un grupo de mentores, conformados por graduados de la misma facultad. Todos estos graduados que participan del proyecto provienen del mundo emprendedor y asumen el

compromiso de brindar apoyo, orientación y estímulo en el armado del plan de negocios. Cada uno se convierte en un coach de dos alumnos.

A lo largo del año se reúnen con los estudiantes y como verdaderos inspiradores ayudan a que los futuros profesionales aprendan a identificar oportunidades de negocios y a pensar estratégicamente. En este intercambio se abren espacios para largas conversaciones y los estudiantes escuchan de emprendedores que salieron de las mismas aulas qué significó para ellos crear sus propias empresas y atravesar por las dificultades del armado del negocio.

Como broche de oro de este proceso de interacción entre graduados y alumnos, el proyecto se concursa con un jurado conformado por empresarios y referentes del emprendedurismo en la ciudad. Los ganadores, tanto alumnos como graduados, tienen la posibilidad de viajar a Silicon Valley con el objetivo de visitar empresas de base tecnológica como Google, Facebook y asistir a disertaciones en Singularity University para realizar contactos con emprendedores e inversores.

Universidad Austral Tel: (0341) 522-3000 Paraguay 1950 www.austral.edu.ar

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PEDAGOGÍA

NOSOTROS NOS FORMAMOS: ES POSIBLE HACER Y SER ESCUELA La capacitación permanente permite una educación inclusiva y de calidad

DRA. ANA BEATRIZ SCOCCIA MAESTRA NORMAL NACIONAL CON ESPECIALIZACIÓN EN FORMADOR DE FORMADORES. ABOGADA

En Aptus Nº 22 hicimos referencia al Programa Nacional de Formación Permanente-“Nuestra Escuela”- (Res. 201/13 CFE) y a la importancia que el mismo reviste para todos los docentes, en cumplimiento del derecho a la capacitación y actualización integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su carrera (LEN) y con los objetivos de “instalar una cultura de la formación permanente que propicie la profundización de la formación disciplinar y didáctica de los docentes; impulsar el trabajo institucional y colaborativo que implique reflexión y transformación de prácticas institucionales y de enseñanza y promover la producción y circulación de conocimientos e innovación pedagógica generada en las escuelas y en otros ámbitos académicos”.

Posteriormente, se aprobó el Plan Estratégico Nacional 2016-2021 (Res. 285/16 CFE) en el que se señala que en forma conjunta Nación y provincias orientarán su trabajo para “sostener y crear o profundizar, donde fuera necesario, las oportunidades para el desarrollo integral de todos/as los/as niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos/as a lo largo de toda la vida, que garanticen la escolarización oportuna y el aprendizaje de los saberes y las capacidades fundamentales para definir un proyecto de vida basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,

igualdad, respecto de la diversidad, justicia social, responsabilidad y bien común”.

Dos actores fundamentales son priorizados en cada una de las Resoluciones mencionadas: los docentes y los alumnos , respectivamente. Acorde con ello y para dar continuidad a las políticas educativas ya iniciadas, el CFE aprobó (con el voto afirmativo de todos sus integrantes) el Plan de acción 2017-2021 del Programa Nacional de Formación Permanente -“Nuestra Escuela”- (Res. 316/17 CFE).

Todas las instituciones educativas, tanto de gestión oficial como de gestión privada están convocadas para la mejora de las prácticas de enseñanza; el Estado es el garante de la formación docente permanente; dicha formación es constitutiva del trabajo docente y la escuela es el ámbito formativo imprescindible para efectivizarla.

En la provincia de Santa Fe el Programa ya viene desarrollándose ; se denomina Escuela Abierta y se sustenta en los tres ejes de la política educativa provincial : La escuela como institución social ; Inclusión socio-educativa ; Calidad educativa.

Vamos a analizar, básicamente, en qué consiste la propuesta de la Res.316/17 : • El Componente 1 se llama Formación Docente Situada (FDS) y, el Componente 2, Formación Docente Especializada (FDE)

PEDAGOGÍA

• El acompañamiento a los docentes se focalizará en tres dimensiones: a) Institucional, afirmando la responsabilidad ético-política del equipo docente como agente del Estado y de las políticas públicas, para garantizar el derecho a la educación ; b) Colectiva, en cuanto las experiencias de trabajo de todos los actores del sistema educativo ( docentes, directivos, supervisores, facilitadores) se constituyen en fuente confiable de conocimiento ; c) Específica, para dar lugar a la mejora de las prácticas desde la revisión, ampliación de conocimientos y estrategias didácticas.

• La Formación Docente Situada deberá contemplar los contextos y necesidades específicas de cada escuela, generando espacios para la indagación, para buscar respuestas a los interrogantes que plantea la práctica docente, fortalecer aprendizajes y las trayectorias escolares de los niños , niñas y jóvenes.

Se prioriza así, la mejora de la inclusión educativa con calidad, aspectos acordados federalmente.

• Los dispositivos de formación para

la FDS están conformados por tres ejes : 1) Construcción colectiva del saber pedagógico, a través de Círculos de equipos directivos y Jornadas Institucionales ; 2) Ampliación del conocimiento didáctico, con la implementación de Ateneos didácticos y el Asesoramiento situado ; 3) Información oportuna, con el Monitoreo que posibilite captar y analizar información para el posterior ajuste , orientación y retroalimentación de las acciones concretadas.

• La Formación Docente Especializada es definida como estrategia de formación dirigida a profundizar temas y acciones metodológicas fundamentales para enfrentar los desafíos de la enseñanza, procurando dar respuesta a las necesidades de formación docente nacionales y jurisdiccionales. En este Componente acordarán federalmente las Direcciones de Nivel con el Ministerio de Educación y Deportes y con los gremios docentes con representación nacional.

• Los dispositivos para la FDE incluyen Cursos, Ciclos de Actualización Académica, Especializaciones, a cargo del INFoD,

de las Instituciones de Nivel Superior, de los Ministerios de Educación de las provincias, entre otros actores.

• La Res. 316/17 incluye también consideraciones específicas para el Nivel Superior, priorizando: el Fortalecimiento de las trayectorias académicas de los estudiantes; La renovación de la enseñanza y el Mejoramiento de la práctica profesional.

Nosotros nos seguimos formando… con nuevos espacios, tiempos y enfoques que representan “ un importante giro en la concepción y en las prácticas educativas, pues incorporan el enseñar y el aprender a la vida cotidiana de las organizaciones y a las prácticas sociales y de trabajo, en el contexto real en el que ocurren ”.

Nosotros nos seguimos formando… para que nuestros alumnos puedan convertir sus deseos en proyectos desde una escolaridad inclusiva y de calidad.

Nosotros nos seguimos formando… para que “mi escuela sea mejor (hoy diré más feliz ), porque yo estoy trabajando en ella”.

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GESTIÓN EDUCATIVA

Ciberbullying: del desconocimiento a la falta de educación

Cecilia Pastorino, vocera de la ONG Argentina Cibersegura, pone de manifiesto la necesidad imperiosa de que el acoso virtual sea un tema prioritario en las escuelas

POR CORRECTAMENTE SERVICIOS DE CONTENIDO

El bullying existió siempre, sin embargo, la era digital exacerbó el fenómeno que pasa de ser un momento de “cargada” frente a frente, a una exposición pública de una foto, video o escrache virtual que se viraliza y queda publicado en un lugar visible, por un tiempo indeterminado y a los ojos de miles de usuarios. Por eso, el rol de los adultos, involucrarse y aprender, es clave para impedir que se reproduzcan.

Cecilia Pastorino, vocera de Argentina Cibersegura, una ONG que desde el 2011 trabaja en la educación para la navegación segura en internet, sostiene que si bien el ciberbullying es advertido por la mayoría de las escuelas, aún hay un gran porcentaje de instituciones que la desconoce: “El año pasado, por primera vez, hicimos una encuesta a casi 600 escuelas de todo el país y reveló que el 64 % de las escuelas encuestadas tuvieron casos de ciberacoso. Sin embargo, el dato relevante de la encuesta es que hay muchas escuelas que no saben si tienen casos, eso demuestra que hay una falta de conocimiento y de involucramiento muy grande”.

La ONG se dedica a dar charlas gratuitas en escuelas en diferentes provincias del país, a través de sus voceros voluntarios, en los niveles primario, secundario y además a padres y adultos, en temas de privacidad, identidad digital, ciberbullying, sexting y grooming. “Damos una charla para chicos y van 100 personas, da-

mos una para padres y hay solo 15. Los adultos no se interesan lo suficiente con estos temas y tampoco intervienen como deberían. Muchas veces las excusas pasan por ´no entiendo la tecnología´. Nosotros les decimos que su rol es acompañar a los chicos y acercarse de a poco para poder guiarlos”.

Pastorino explica que la educación por parte de padres y docentes en temas de seguridad en internet deben ser considerados igual de importantes como cualquier otro tipo de enseñanza que se le da a los chicos para salir al mundo.

“Cuando éramos chicos nuestros padres nos decían ´mirá a ambos lados antes de cruzar la calle´, ´no hables con extraños´, en internet es lo mismo. Si bien tiene sus propias normas y lógicas, el mundo digital es parte del mundo físico, de la vida diaria, entonces tenemos que enseñarles y protegerlos ante los peligros de igual manera”. Al respecto, la ONG trabaja actualmente en un proyecto de reforma de la Ley de Educación para que incluyan en las currículas obligatorias los temas relacionados a seguridad en internet.

Además del ciberbullying, el sexting y el grooming son otras dos problemáticas muy vigentes en particular entre adolescentes y jóvenes. “El sexting termina muchas veces en extorsión. Los chicos envían fotos comprometidas a sus parejas, y luego cuando se pelean, esas fotos terminan subidas en cualquier lado y expuestas, ya sea porque no se borraron de

GESTIÓN EDUCATIVA

las aplicaciones por donde se enviaron o porque se les hizo una captura de pantalla. Cuando se envía algo por internet, queda ahí para siempre y se pierde el control sobre esa foto o video. Por otro lado, el grooming, que es acoso, sucede cuando un adulto se hace pasar por un menor para contactarse con niños con intenciones sexuales”. En el año 2013, después de mucha lucha, de la cual Argentina Cibersegura estuvo involucrada, surgió la Ley de Grooming y ahora ya se considera un delito.

ACERCARSE A LOS CHICOS A TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA Cecilia explica que no se puede alejar a los chicos de la tecnología porque para ellos no es un medio, es una forma de vida. “Con las redes sociales están constantemente conectados, no se sienten solos. Si bien todas las redes tienen en sus términos y condiciones las recomendaciones de cuándo es la edad ideal para que las usen, la realidad es que los chicos la terminan usando antes para no quedarse afuera. Sea la edad que sea el adulto siempre tiene que estar al lado del chico para saber de qué se trata esa red social y cómo la usa”.

La tecnología no tiene que ser un miedo para el adulto, sino un medio para acercarse. “No hace falta que tengan Facebook, Snapchat, Instagram o Twitter para poder entenderlo, justamente no saber usarlos es la excusa para hablar con ellos y pedirles que les enseñen”, explica la vocera de Argentina Cibersegura y brinda recomendaciones para acercarse a los chicos y conocer cómo se manejan con las tecnologías.

La clave es salir de la zona de confort, del “no entiendo y no me involucro” y

acercarse a ellos para preguntarles: ¿Cuáles son las redes sociales que estás usando? ¿Qué aplicaciones tenés en el celular? ¿Para qué las usás? ¿Qué te divierte? ¿Qué tipo de información encontrás? ¿Es un perfil abierto o cerrado? ¿Quién ve la información que publicás?

Una vez que se va conociendo el universo en el que se mueven los chicos se pueden ir aplicando otras estrategias para advertir los peligros, como revisar las configuraciones de seguridad de las redes para entender quiénes ven las fotos que se publican, desloguearse y probar desde otras cuentas si se puede ver o no esa información como una persona ajena, googlear el nombre de los hijos para ver si hay información sobre ellos circulando.

“Muchos padres activan la geolocalización del celular de los hijos, pero siempre decimos que es un arma de doble filo porque si bien podés saber dónde están, otros también pueden saberlo. Lo importante es saber q estos riesgos existen para que la información que se brinda no sea usada en contra nuestra”.

Argentina Cibersegura ofrece Guías prácticas de seguridad en internet que se pueden descargar en su web: para niños, jóvenes, padres y docentes, adultos y adultos mayores, un target que suele ser foco también de ataques cibernéticos.

“Muchos adultos mayores se inician en internet porque un hijo se fue a vivir al exterior o porque quieren usar Whatsapp para poder comunicarse y con ellos se tienen los mismos cuidados que los niños pequeños, porque también tienen que iniciarse en un mundo nuevo. Uno de los peligros que más se advierten son los secuestros virtuales que se realizan con información obtenida de las redes sociales”.

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APTUS EN LA WEB www.aptus.com.ar

Cómo elegir el tema de tu tesina Elegir el tema del trabajo para finalizar una carrera de grado es una decisión muy importante, según publica el sitio formacionyestudios. Intentá poner este tema en perspectiva. Es decir, no observes este trabajo únicamente como un trámite de tu presente, sino como una inversión en tu futuro profesional. Por esta razón, es recomendable que elijas un tema que te guste y te interese. Para ello, es fundamental que te documentes leyendo a otros autores.

documentar tus fuentes de información, así como aprendes a seleccionar los datos más relevantes.

Además, intentá poner en relación cómo podes convertir tu trabajo de investigación en una contribución social en el ámbito del saber. Por ejemplo, analizá si tu trabajo responde a un interés social actual.

Es importante que cuando elijas un trabajo de forma definitiva, compruebes que es un tema sobre el que se ha escrito lo suficiente como para poder profundizar en lo dicho por otros autores. Por muy interesante que sea un tema, si ningún autor importante ha reflexionado sobre esa cuestión, te va a resultar difícil tener material para tu trabajo de investigación.

Centrate en tu disciplina de formación para abordar el trabajo de investigación desde una óptica específica. Pero no cierres la puerta a otros posibles campos de conocimiento que pueden ofrecer una perspectiva complementaria. Por ejemplo, un trabajo psicológico, admití observaciones filosóficas.

Preguntá a un profesor Tal vez te sientas desorientado sobre qué tema elegir para el trabajo. Dejate asesorar por otros profesionales. Esta es una buena decisión. Para ello, hablá con algún profesor o alguna persona de tu entorno que tenga conocimiento y experiencia para orientarte en el camino que tienes por delante.

Aprendé a investigar Elegí un tema que te guste, del que ya tengas algo de conocimiento, pero también que te interese lo suficiente para seguir investigando. Es decir, lo más importante de un trabajo de investigación es que te formes y te informes ya que en este proceso también creces como profesional, aprendes a

Desde el momento en el que empieces a investigar sobre posibles temas de interés, es recomendable que guardes en un mismo lugar toda la información referente a este aspecto. Por ejemplo, hacé una copia de aquellos textos que han llamado tu atención desde el punto de vista informativo.

Elegí un tema que te motive Eso no significa que tengas que hacer lo mismo que han hecho otras personas. Podes innovar. Pero además, incluso para aportar tu propio punto de vista sobre un tema, es importante que puedas respaldar tu conocimiento apelando a expertos que ya forman parte de la historia del conocimiento.

El trabajo de investigación va a ocupar una parte muy importante de tu tiempo. Por esta razón, es fundamental que elijas un tema que te motive tanto como para implicarte durante este periodo de tu vida. Al elegir un tema es recomendable que lo pongas en relación con la bibliografía disponible y también, con el tiempo que vas a dedicarle.

Realizar la tesina es una labor importante. Investigar también lo es. Aprendes a ser proactivo. A tomar decisiones e implicarte en un proyecto profesional que lleva tu marca personal.

CULTURA

“La señorita Jardín” POR SARAH MULLIGAN WWW.SARAHMULLIGAN. COM.AR FACEBOOK: LOS CUENTOS DE SARAH MULLIGAN AUTORA E ILUSTRADORA: SARAH MULLIGAN. (TODOS LOS DERECHOS RESÅERVADOS)

Había una vez una dulce maestra que amaba enseñarles a sus alumnos, jugando. Al comenzar la primavera se sentó sobre la hierba y comenzó a explicarles la tarea: dibujarían las flores que crecían en el jardín. El pasto era tan mullido que ella se fue poniendo más cómoda hasta quedar recostada. Cuando quiso explicarles que pintarían sobre “el blanco papel”, de sopetón, se quedó dormida y no llegó a decir: “papel”.

Los nenes comprendieron que debían colorear una superficie blanca, pero lo único de ese color que encontraron fue... ¡el delantal de la maestra! Cada uno le dibujó una florecita distinta. Al finalizar, el guardapolvo estaba cubierto de flores tan igualitas a las que crecían allí que era imposible distinguir dónde terminaba el vestido y dónde comenzaba el pasto.

Ninguno se atrevió a despertarla y se marcharon. Transcurrió un buen tiempo hasta que la dulce maestra abrió los ojos. Cuando quiso levantarse se dio cuenta de que no podía. ¡El guardapolvo estaba pegado al pasto y todo se había convertido en una inmensa alfombra verde y floreada! Hizo fuerza para despegarse… ¡pero nada!

De pronto, comenzó a escuchar un cuchicheo. ¡Las flores estaban hablando!

Esto sí que era curioso porque las flores no hablan.

Cuando un capullo tomaba la palabra, el aire se llenaba de una esencia distinta. Por momentos, se sentía el soplo de los jazmines, luego el olor de las fresias. ¡Sin saberlo, la dulce maestra se encontraba participando en una auténtica “Asamblea Floral”! Las flores trataban de ponerse

de acuerdo para regalarle un perfume distinto a cada uno de los niños que habían estado jugando entre ellas.

Los pimpollos deseaban irradiar su fragancia a los más pequeños, las rosas a las nenas más soñadoras, la “alegría del hogar” a un nene triste. Las flores parecían conocer lo profundo de sus corazones, lo que asombró mucho a la Señorita, quien los veía cada día pero no se había dado cuenta de nada.

Al final se trató el tema más penoso: “El corte del tallo”. Para poder regalar su aroma a cada niño las flores habrían de sacrificarse a sí mismas pues sus tallos deberían ser cortados. Estas flores bondadosas querían hacer felices a los chicos, sabiendo que una vez llegadas a ellos, se marchitarían al cabo de poco tiempo.

La maestra intentó despegarse nuevamente del pasto pero no pudo. Miró el firmamento y sintió que era lindo estar allí. Después de las increíbles peripecias del día, no tardó mucho en quedarse dormida.

La dulce maestra se despertó en la mañana. El rocío del amanecer había desprendido el guardapolvo del piso. Pegó un tirón y pudo pararse.

A su alrededor, las florcitas abrían amorosamente sus pétalos. Les pidió permiso, les cortó sus tallos y armó un precioso ramo.

Como había estado presente en la Asamblea Floral, la Señorita sabía bien a qué criatura le correspondía cada flor y las fue entregando con inmensa ternura. Era bello contemplar cómo se transformaban sus rostros y notó que estaban más dichosos que de costumbre.

Luego, la dulce maestra regresó a su hogar.

Contagiada por la sabiduría de las flores, supo comprender las necesidades más íntimas de sus seres queridos. Al notar alguna preocupación en los ojos de su esposo le susurró en su oído que confiaba plenamente en él. Reparó en los nuevos temores de su hija. Se sentó a su lado, en silencio. La joven le confesó sus dificultades y la dulce maestra la escuchó.

Al caer la noche se sentó, apoyó la mejilla sobre el hombro de su esposo y se sumergió en un sueño delicioso. Aquél día había cortado muchas veces su propio tallo para esparcir bellas fragancias a quienes amaba. Aún vestía el delantal de pasto cubierto de flores. Y la dulce Señorita se parecía a un jardín.

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UNIVERSIDADES

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS INGENIERÍA Y AGRIMENSURA. ESCUELA DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

La doctora en Ingeniería María Cristina Pacino, directora de la Escuela de Posgrado reflexiona sobre los paradigmas de la educación superior

Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura.

Escuela de Posgrado y Educación Continua.

Tel: (0341) 480-2655 Av. Pellegrini 250 posgrado@fceia.unr.edu.ar www.fceia.unr.edu.ar

María cristina Pacino. Doctora en Ingeniería.

Primera generación de egresados de ingeniería geógrafa de la facultad de ciencias exactas, ingeniería y agrimensura. Ex directora de la Escuela de Agrimensura y en su presente como directora en la escuela de posgrado y educación continua de la FCEIA-UNR , nos regala unas reflexiones sobre los paradigmas hacia los que va no solamente la educación superior sino también nuestra querida facultad.

P: Mucha gente no conoce del todo las áreas del conocimiento que abarca esta escuela de Posgrado. ¿Quiere darnos un pantallazo?

CP: Es muy grande. No quiero dejar nadaafuera, pero son 25 carreras de posgrado, doctorados, maestrías, especializaciones y licenciaturas, casi todas acreditadas por CONEAU, y las que restan están camino a serlo. Más de 100 cursos anuales y muchos de ellos se preparan medida de las empresas, e incluso se dictan “in company” P: ¿Las empresas suelen consultar con ustedes cuando necesitan capacitación?

CP: Yo diría que todos los profesionales, pero sobre todo los Ingenieros, volvemos a nuestras raíces cuando creamos. La ingeniería proviene de ingenio, de creatividad, de crear nuevas soluciones a problemas, y nuevos problemas para solucionar. Es por eso que llegar a descubrir las

soluciones es de la vida cotidiana. El mayor problema cuando se es profesional, es descubrir los problemas. Es allí donde los ingenieros vuelven a la facultad y consultan con nosotros. Esas consultas se derivan a los laboratorios específicos (hay más de 20) y luego siguen en contacto permanente. O sea, el trabajo de extensión de la escuela de Posgrado no finaliza con la educación superior. Es mucho más continuo.

P: Por eso lo de educación continua CP: Correcto. Y la continua óptica de encarar nuevas actividades constantemente, para atender la necesidad de conocimiento y de solución práctica, que muchas veces es la más importante.

P: ¿Qué puede mencionarnos con respecto a estos trabajos de extensión?

CP: El programa de Responsabilidad social empresaria de la empresa Sipar-Gerdau incluye un trayecto en automatización y seguridad en equipos electromecánicos que se dicta en una escuela técnica en la localidad de Pérez. Ese trayecto lo impartimos nosotros con fondos provistos por ellos, con representación de Virginia Scotta, coordinadora de la Maestría en energía para el desarrollo sostenible. Luego a ellos les retornan nueva mano de obra calificada específicamente en el sector que necesitan. Lo que cierra la cadena de valor social agregado.

INSTITUCIONES

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BREVES

ESCUELAS PARTICIPAN DEL PROGRAMA EMPRENDE JOVEN La Secretaría de Economía Social municipal convocó a las escuelas a participar del Programa Emprende Joven, una propuesta de formación y capacitación para estudiantes emprendedores. El equipo ganador viajará a un campus de Barcelona en mayo de 2018. La iniciativa también es impulsada por el programa Jóvenes Ciudadanos de la Fundación Ejercicio Ciudadano y la Fundación Bancaria La Caixa España, y cuenta con el acompañamiento de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) y la Fundación Leo Messi.

EL AULA COMO CENTRO DE DESARROLLO EMOCIONAL “Neurociencias para educadores: mucho más que cerebros, personas”, el libro del psiquiatra santafesino Lucas Raspall editado por Homosapiens, está dirigido a educadores, “pero no únicamente maestros sino también a los padres, que son la parte más importante del proceso de aprendizaje del niño”, como explica el autor.

APRENDER INGLÉS EN LONDRES El Instituto de Idiomas y la Escuela de Negocios de la Fundación Libertad lanzaron una invitación para aprender inglés viajando a Londres. El curso es para todos los niveles y cuenta con un profesor de inglés de acompañante. Las salidas grupales están previstas para septiembre.

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CULTURA

Acerca del tiempo.

Saber que sabemos!

Probablemente extenderíamos aquellos momentos que disfrutamos sin ponerles un fin, porque como no hay tiempo no es preciso ni necesario darle un plazo a nuestro momento de placer…

“El tiempo es nuestro invento más característico, más determinante y también más intimidatorio: que todos los modelos simbólicos según los cuales organizan su vida los hombres en cualquier cultura sean indefectiblemente temporales, que no haya comunidad que no sepa del pasado y que no se proyecte hacia el futuro es quizás el rasgo menos animalesco que hay en nosotros. …

La panorámica temporal es el contrapeso de nuestra conciencia de la muerte inexorable, que nos aísla aterradoramente entre todos los seres

vivos. Los animales no necesitan el tiempo, porque no saben que van a morir; nosotros a través del tiempo ampliamos los márgenes de una existencia que conocemos efímera y precedemos nuestro presente de mitos que lo hipotecan o enfatizan y de un más allá –terreno o ultraterreno tanto da – que nos consuela”.

Saber que sabemos!, la conciencia del tiempo nos orienta como vivirlo, como “gastarlo” porque es casi común repetir a cotidiano “no tengo tiempo”, “si tuviera tiempo ….”, “cuando tenga tiempo ….”.

CULTURA

¿Qué haríamos si no tuviéramos conciencia del tiempo?, ¿Cómo viviríamos?. Difícil responder pero desde luego sin la preocupación del tiempo y del paso del mismo.

Probablemente extenderíamos aquellos momentos que disfrutamos sin ponerles un fin, porque como no hay tiempo no es preciso ni necesario darle un plazo a nuestro momento de placer…

Probablemente también a la inversa. Dejaríamos rápidamente aquello que no nos hace felices o que no nos hace bien, cuando a menudo decimos o escuchamos “sé que debería hacer tal o cual cosa, sé que no debería ver más a esa persona, sé que no debería ir más a ese lugar… pero…”. ¿Tenemos tiempo? ¿Qué haríamos si lo tuviéramos?, qué es “tener tiempo”?. Pienso que el tiempo es casi lo único que tenemos!.

El tiempo es un bien intangible.

No tiene valor en sí mismo, no lo podemos tocar ni ver, apenas sentir. “Pasa rápido” decimos a veces, “no pasa nunca” decimos otra, ¿por qué? Porque está en función de lo que viene o de lo que fue, o sea de lo que “no es”, porque solo es ahora, en este instante, sin embargo nos referimos al tiempo en función no del presente, sino del pasado o del futuro.

El tiempo tiene un valor diferente para cada uno, hablamos de “mis tiempos”, “en este tiempo”, “tiempos lejanos aquellos”,…..

El sentido del tiempo es un bien preciado para cada persona. Preciado quiere decir que cada uno le ponemos el “precio”, si no lo valoramos podemos caer en una depreciación del tiempo, en un des – precio (ausencia total de valor).

No podemos escapar ya en nuestra existencia humana a “saber del tiempo” pero podemos si decidir cómo vivirlo y sobre todo, “como gastarlo”, es desde luego algo incierto y desafiante. Me viene a la memoria la imagen de los niños de los primeros grados en el recreo en la escuela con unas moneditas o unos pocos billetes ante el quiosco para comprarse algo, que hacen?, compran lo primero que ven?, generalmente no, si no que suelen preguntar por el precio de todo y luego deciden, para “gastar” lo que tienen de la mejor manera, conociendo todas las opciones.

De igual manera podríamos detenernos y ver o analizar como “gasto” mi tiempo.

El tiempo tiene algo mágico y trágico a la vez, es “un intangible medible”, podemos tomar dimensión del tiempo, podemos comparar cuanto tiempo: un minuto, un par de horas, una semana, una vida…. hay otros intangibles que son difíciles (o imposibles!) de medir, por ejemplo la amistad, el amor, la pasión, el aprendizaje, no medimos lo que aprendemos, intentamos medir en todo caso el resultado de la enseñanza comparando, y bien que se nos hace difícil medir el aprendizaje (evaluación!).

Que el tiempo es mágico significa que al igual que la magia nos produce una atracción peculiar, un deseo de conocer lo desconocido, una ambición de descifrar su secreto.

Que el tiempo es trágico significa que tomar conciencia de él implica reconocer que pasa, que se nos va y que nada podemos hacer por detenerlo ni por apresurarlo, estamos como atados al tiempo. Eso es lo que está sucediendo ahora mismo…

QUE EL TIEMPO ES MÁGICO SIGNIFICA QUE AL IGUAL QUE LA MAGIA NOS PRODUCE UNA ATRACCIÓN PECULIAR, UN DESEO DE CONOCER LO DESCONOCIDO, UNA AMBICIÓN DE DESCIFRAR SU SECRETO

GUILLERMO MAGI DIRECTOR FUNDACIÓN ARCHIPIÉLAGO

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PEDAGOGIA

Procrastinación: ¿dejas todo para otro día?

Procrastinar, consiste en posponer o demorar tareas que hay que hacer, en la búsqueda de un falso bienestar. El refrán dice "no dejes para mañana lo que puedes hacer hoy", sin embargo no sencillo, más aún cuando las distracciones están a la orden del día. Procrastinación es una palabra muy popular hoy en día, pero ¿podemos combatirla? Sí, si ponemos en práctica algunos de estos consejos…

1. AUTOCONOCIMIENTO Reflexiona acerca de cómo la procrastinación está afectando tu productividad y cómo esto puede afectar negativamente el desempeño de tus actividades diarias. Es conveniente que identifiques los hábitos que pueden estar provocándola y trates de evitarlos al máximo.

2. GESTIONA DE MANERA EFECTIVA TU TIEMPO Dividir una tarea compleja en varias más sencillas puede ser una manera muy efectiva de sobrellevar la carga de trabajo. Sin embargo aún cuando la tarea es sencilla seguimos posponiendo la fecha para terminar lo pendiente, hasta que ya es demasiado tarde. Asigna tiem-

pos específicos y fechas límite a cada tarea. Esto puede mejorar la calidad de tu trabajo y evitar el estrés.

3. CAMBIA LA PERSPECTIVA Reflexionar sobre los dos puntos anteriores puede lograr que cambie tu perspectiva acerca de lo que es verdaderamente importante para vos. Trata de pensar en qué es lo que te apasiona hacer, cómo podes alcanzar tus objetivos y concéntrate en eso.

Las redes sociales y los smartphones potencian mucho este hábito convirtiéndonos en procrastinadores digitales

4. TRABAJA EN AMBIENTES PRODUCTIVOS Ya es sabida la influencia que tiene nuestro ambiente de trabajo respecto de nuestra productividad. Asegurate que tu oficina tenga una buena iluminación y que los elementos en ella, te ayuden a crear un ambiente inspirador. Evita aquellos que puedan distraerte de tus actividades diarias o que influyan de manera negativa en tu estado de ánimo.

5. COMPROMÉTETE Crear una lista de tareas y asignarles tiempos no basta para lidiar con la procrastinación si seguís chequeando las

FUENTE: HIPERTEXTUAL

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PEDAGOGÍA

redes sociales con la lista sobre el escritorio. Comprométete con vos mismo y con las tareas que hay que realizar. No pierdas el tiempo pensando en que son demasiado complicadas o aburridas y simplemente ponete en acción!

6. SUPERA LOS OBSTÁCULOS Aún cuando nos comprometemos, pueden aparecer obstáculos que nos impiden cumplir nuestras metas. Así como podes armar una lista de tareas, crea una lista de posibles obstáculos que encontrarás en el camino y una lista de las posibles soluciones. La experiencia te irá diciendo por dónde encaminar las soluciones y te ayudará a ahorrar tiempo en el futuro.

7. ELIMINA LAS DISTRACCIONES La cosa se complica si trabajamos conectados porque las distracciones se encuentran a sólo un clic. Además las redes sociales juegan un papel importante en este tema. Por suerte existen algunas herramientas que pueden facilitar la concentración en el trabajo.

Algunos aliados para enfocar: BrainFocus ~ Quitter ~ AppTracker ~ Habit Streak ~ Focuslock

8. APRENDE CONSTANTEMENTE Si queres mejorar tu desempeño —además de mantenerte ocupado en algo que realmente vale la pena— empezá por aprender todo lo que puedas, toma cursos, lee, especializate, experimenta y no tengas miedo de fallar, muchas veces aprendemos más de nuestros errores que de nuestros aciertos.

9. RECOMPENSA TU PROGRESO Crear un sistema de recompensas que te ayuden a celebrar los logros alcanzados es una buena estrategia para incentivar tu productividad.

10. NO SEAS TAN DURO A pesar de todo lo anterior, llevar un ritmo de trabajo tan estricto tampoco es saludable. La clave está en saber balancear nuestro tiempo para poder realizar todas las actividades del día y aún tener tiempo para nosotros mismos o para compartir con amigos.

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BREVES

5 PELÍCULAS PARA TRABAJAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Hay películas que consiguen mover algo en nuestro interior ya sea porque nos sentimos identificados con los personajes o porque empatizamos con ellos. A continuación te mostramos una recopilación que realizó el sitio educaciontrespuntocero que invitan a reflexionar sobre las emociones:

DEL REVÉS En esta película de Disney las emociones son las protagonistas de la historia. Alegría quiere gobernar sobre todos sus compañeros para que Riley siempre sea feliz. Pero la tan ignorada Tristeza, intentando encontrar su lugar dentro de la mente de la pequeña, desencadena toda una serie de momentos que pondrán en peligro su estabilidad emocional.

INTELIGENCIA ARTIFICIAL La película de ciencia ficción con la que Steven Spielberg consiguió emocionarnos en 2001, cuenta la historia de David, un niño robot al que le programan un amor muy intenso por la mujer que lo compró. Este niño no es humano pero a lo largo de la película quizá descubramos que el sentimiento es igualmente real y poderoso.

EL HOMBRE BICENTENARIO También tiene como protagonista a un robot, pero éste desarrolla de manera espontánea la curiosidad, el pensamiento creativo y después las emociones humanas. A lo largo de sus 132 minutos somos testigos de la historia de autodescubrimiento de un personaje cuya humanidad es cada vez menos cuestionable.

ENVIDIA Tim es un hombre al que la vida le sonríe: es exitoso, con una buena familia y un buen porvenir. Un día su amigo Nick le ofrece participar en una idea que ha tenido, pero Tim la rechaza. Una decisión de la que se arrepentirá cuando, pasado un tiempo, el invento de Nick resulte ser todo un éxito, cambiándole la vida radicalmente.

EQUILIBRIUM Basada en un futuro que nos recuerda a la obra 1984 de George Orwell, la película gira en torno a los sentimientos humanos y nos invita a cuestionarnos el precio tanto de tenerlos como de renunciar a ellos, en un mundo en el que los sentimientos humanos se consideran el origen de todo mal.

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