Revista Aptus Nº 25 by Revista Aptus

SUMARIO

STAFF DIRECTOR Y PROPIETARIO Agustín Eduardo Calvo - acalvo@aptus.com.ar EDITOR Alberto Villagra - contenidos@aptus.com.ar DISEÑO Carlos Preumayr - arte@aptus.com.ar

Indice

PRODUCCIÓN EJECUTIVA Maria Rosa Bufarini - mbufarini@aptus.com.ar

IMPRESIÓN Triñanes Gráfica - info@trinanes.com.ar Charlone 971 (Avellaneda – Buenos Aires) 011-4209-0362 - www.trinanes.com.ar COMERCIALIZACIÓN contacto@aptus.com.ar - www.aptus.com.ar 5.000 ejemplares. 25a edición, junio 2016. Próxima edición, noviembre 2016. Domicilio legal de la publicación: Juan Manuel de Rosas 955 11º C. Rosario, Santa Fe, Argentina. Aptus es una marca registrada. Todos los derechos reservados. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial del material publicado en la revista. La editorial no se responsabiliza por el contenido de los anuncios y notas publicadas. DNDA Expediente N# 5187961

Revista impresa con papel de fibra de caña de azúcar

Auspicio Institucional

08. La mariposa y el espejo 10. Encuentro de empresarios que trabajan junto a JA 12. JA y Pilay desafiaron la creatividad de los jóvenes 13. Escuela Goethe Rosario

TAPA Y ARTE DIGITAL: Ilustraciones Laura Bitar SITIO WEB Diseño: Gastón Bedoya - gbedoya@gruponuvo.com Programación: Esteban López Adriano estebanlopeza@gmail.com Contenidos: Correctamente servicioscorrectamente@gmail.com

04. Neurociencias: las nuevas generaciones y las TICs

Bienvenida a un nuevo ciclo de actividades de JA .14 Universidad de Concepción del Uruguay .15 Complejo Belgrano .17 AgroMESE: inscripciones abiertas .18

El Parque que consolida la Educación Vial .19

20. XIV Congreso Internacional de Ciudades Educadoras 2016 23. Escuela Particular Incorporada N°1018 “Virgen Del Rosario” 24. ¿De qué hablamos cuando hablamos de...? 26. Fundación Archipiélago 30. Esteban Bullrich: "La escuela es fundamental" Sumate a las próximas actividades de JA .32 Universidad Del Centro Educativo Latinoamericano .34

“Los rankings son importantes para algunas universidades….36 Universidad Austral .39

Aptus en la web .40

42. Aprender a Emprender 44. Breves 45. Simposio nacional “neurociencias, neurotecnologias…" 49. Historias que inspiran 50. Más de 500 estudiantes participaron del Desafío Austral 2016

Agradecimientos Ministro Esteban Bullrich, Dr. Roberto Rosler, Sara Mulligan, Dra. Ana Beatriz Scoccia, Marité Miglionico, Guillermo Magi, Dr. Juan Manuel Mora.

Editorial El cumpleaños número siete nos encuentra plenos de satisfacción por el trabajo realizado. Orgullosos de nuestro crecimiento y del apoyo de nuestros lectores y los diferentes sectores de la comunidad a nuestra iniciativa. Es en este marco que nos complace anunciar y compartir con todos ustedes que el Concejo Municipal de Rosario, tomando en consideración un proyecto de la presidenta del cuerpo, la edila Daniela León, declaró de interés municipal tanto a la revista APTUS como el sitio web www.aptus.com.ar. Agradecemos especialmente a la ministra de Educación, Claudia Balagué, y al secretario de Cultura y Educación, Guillermo Ríos, quienes gentilmente avalaron nuestra solicitud. Este reconocimiento nos alienta a seguir creciendo, trabajando para alcanzar nuevos objetivos, como el que en 2015 concretamos a través de una alianza estratégica con la Fundación Junior Achievement, gracias a la cual pudimos potenciar cada uno nuestras iniciativas. Así, desde APTUS queremos seguir aportando nuestro granito de arena. Tal como dice el decreto del legislativo local: “Una herramienta de consulta para padres y docentes, que al mismo tiempo inspira a niños y jóvenes a través de valiosos ejemplos”. Agustín Calvo - Director

PEDAGOGÍA

Neurociencias: las nuevas generaciones y las TICs “Debemos enseñar de forma diferente a los nativos digitales para no desaprovechar sus capacidades cognitivas" Por Correctamente Servicios

“Los cerebros de los nativos digitales aprenden a focalizar la atención velozmente, analizar la información y casi instantáneamente decidir si seguir o no seguir”, expresa el Dr. Roberto Rosler, quien brindó una conferencia magistral en el marco del 2do. Congreso Regional sobre Educación y Salud desarrollado en Rosario durante el mes de mayo. Rosler es médico neurocirujano egresado con Diploma de Honor en la Universidad de Buenos Aires y profesor de neurofisiología, neurociencias, neuroanatomía, neurología y neurocirugía. “Los nativos digitales cuando encuentran la información que necesitan, pasan dos segundos o menos en el sitio para luego pasar al próximo sitio. Desarrollan circuitos neuronales hechos a medida para ´chorros´ de concentración rápida e incisiva. Pero mientras los nativos digitales están cableando sus cerebros para ciber-búsquedas de Fórmula Uno, los circuitos neuronales que controlan el aprendizaje más tradicional están siendo ignorados (como por ejemplo, la interacción humana y la comunicación)”. “Al terminar la secundaria un estudiante ha pasado diez mil horas jugando video juegos, diez mil horas hablando por el celular, veinte mil horas mirando la televisión y ha mandado y recibido más de doscientos mil emails o mensajes de texto. Los nativos digitales aprenden más fácilmente a través de interfaces digitales, ya que las pantallas son más amigables para ellos. Pero para utilizar dichas interfaces, uno debe saber cómo aprende, recuerda, se motiva y se emociona el cerebro”, expone Rosler y enumera aquellos principios neurocognitivos que nos ayudan para utilizar en forma correcta dichas interfaces digitales: • Principio de Relevancia: La comunicación es más efectiva cuando no se presenta ni mucha ni poca información. Entendemos y recordamos más fácilmente un mensaje cuando se utiliza una cantidad justa de detalles para explicarlo. • Principio del Conocimiento Apropiado: La comunicación requiere del conocimiento previo de los conceptos, jerga y símbolos pertinentes.

Entendemos y recordamos más fácilmente un mensaje si éste se conecta con lo que ya sabemos. • Principio de Notabilidad: La atención es captada y dirigida hacia grandes diferencias perceptibles. • Principio de Discriminabilidad: Dos propiedades deben diferir por una gran proporción o no serán distinguidas. Necesitamos contraste para diferenciar formas, colores o posiciones entre distintos objetos o con el fondo. • Principio de Organización Perceptual: Los Homo Sapiens automáticamente agrupan elementos en unidades a las cuales prestan atención y recuerdan más fácilmente que si estuvieran en forma aislada. • Principio de Compatibilidad: Un mensaje es más fácil de entender si es compatible con su significado. ¡El cerebro tiende a juzgar un libro por su tapa! • Principio de Cambios Informativos: El Homo Sapiens espera que los cambios en las propiedades transporten información. Esperamos que cada pieza de información esté indicada por un cambio en una propiedad perceptible. • Principio de la Limitación de Capacidades: El Homo Sapiens tiene una capacidad limitada para procesar información y, por lo tanto, no entenderá un mensaje si demasiada información debe ser procesada o recordada. Desde un punto de vista comunicativo, ¡menos puede ser más! El especialista en Neurociencias sostiene que existe un innegable abismo cognitivo – emocional entre aquellos que nacieron antes y después de, aproximadamente, 1984, antes y después de la aparición de la informática, Internet, los celulares, etc. Y este abismo tiene innegables implicancias didácticas. Esta “mediamorfosis” supone un nuevo tipo de educación adaptada a este tipo de consumo y producción mediática. “Para nuestros alumnos, lo digital es una lengua materna aprendida desde la cuna. Las generaciones digitales viven de, para y en la pantalla”, sostiene el médico y continúa: “Si Descartes viviera en el siglo XXI afirmaría ´Facebook, Google, Youtube, ergo sum´. Los docentes deberíamos apu-

PEDAGOGÍA

rarnos en la adaptación a esta mediamorfosis y en la enseñanza de los “nativos digitales” porque, como decía la protagonista de Alicia en el país de las maravillas, en un mundo en movimiento, el que se queda en el mismo lugar retrocede”. Con respecto a los obstáculos con los que se enfrenta hoy en día un nativo digital cuando entra a un aula, el neurocientífico explica que los inmigrantes digitales, como afirma Alejandro Piscitelli, es decir, los docentes, deben aprender a enseñar en forma diferente a los nativos digitales, los alumnos, para no desaprovechar sus capacidades cognitivas: “Para nosotros, los docentes inmigrantes digitales, la informática es una segunda lengua aprendida tardíamente (y se nos nota el ´acento´). Para colmo muchos docentes están aquejados de analfabetismo digital. Nos formamos ayer con una información de anteayer. Hoy formamos alumnos que ya viven en el mundo del mañana. De ahí la necesidad del reciclaje para restablecer el contacto intergeneracional y amueblar correctamente nuestra relación. No podemos, ni debemos, introducir un saber que carezca de continuidad con el saber del alumno”. Según Rosler, la cultura, las formas de transmisión, los criterios estéticos y hedonísticos y el régimen cognitivo, herencia de la educación de la época industrial, son totalmente perpendiculares a la de los alumnos. “Las competencias digitales no se pueden reducir a la lectura y la escritura”, afirma. De aquí comienza a surgir la necesidad didáctica de introducir una interfaz digital para introducir “troyanos” en los sistemas nerviosos de los alumnos: “Estos troyanos serían´ programas maliciosos´ (matemáticas, historia, anatomía, etc.) capaces de alojarse en los depósitos de memoria de nuestros alumnos y permitir el acceso a usuarios externos (los docentes), a través de las interfaces digitales, con el fin de recabar información o controlar remotamente a la máquina anfitriona (el alumno). O sea, ´infectar´ el sistema nervioso de nuestros alumnos con el virus del conocimiento analógico”.

El experto sostiene que hay transformar las estrategias didácticas que se utilizan en la docencia: “Esto implica cambios en la enseñanza formal que llevan a estrategias de comunicación persuasiva que se conecten con la inteligencia emocional de los nativos digitales para ´fraternizar´ con su cultura y cognición de forma tal que sus alumnos pasen un ´día positivo´ con su ´diapositiva´ de Power Point. Los nativos digitales imploran un diseño emocional que combine la funcionalidad con lo estético. En este diseño el cómo es infinitamente más persuasivo que el qué”. “Creo que uno de los logros que debemos generar es pasar de la clase a la reunión; a través de muchos de los recursos que tenemos podemos crear un cambio enorme organizándolos de forma diferente”, expresa Rosler al ser consultado acerca de si la disposición aúlica tradicional sigue siendo efectiva: “Cuando vemos un aula, vemos un espacio cerrado y aislado del mundo, vemos una figura de pie y unas cuantas figuras sentadas, vemos que las figuras que están sentadas están quietas, sólo la que está de pie puede moverse. En cambio, en una reunión, las personas que acceden a estos recintos entran y salen, la mayoría de las veces porque quieren, no por obligación. Hay ruido, el murmullo de las múltiples conversaciones que, lejos de molestar, nos motivan a participar y el mobiliario facilita la conexión entre los asistentes. Además hay bebida y comida que funcionan como conectores del relax y la diversión muchas veces acompañados por música”. Otro de los aspectos que hay que modificar, según el neurocientifico son las evaluaciones y el currículum: “En las evaluaciones las categorías son demasiado rígidas, los criterios demasiado subjetivos, y los exámenes demasiado superficiales. Debido a esto un docente dará dos notas diferentes a un mismo trabajo entregado en dos momentos diferentes, la variación es aún mayor cuando es evaluado por más de un docente”. Y continúa: “La idea del curriculum como construcción que puede llegar a ser completa y acabada es una idea heredada de paradigmas anteriores,

existe un abismo cognitivo – emocional entre aquellos que nacieron antes y después de 1984, quiebre que da la aparición de la informática, y este abismo tiene profunda implicancia didáctica

PEDAGOGÍA

la tecnología en la enseñanza no es una panacea. es una herramienta más de la que disponen los docentes, por debajo de las competencias socioemocionales

pero que no tiene mucho sentido en la era de la Wikipedia, cuando la construcción del conocimiento se lleva a cabo por expertos no legitimados por el sistema académico hegemónico, se realiza de forma horizontal en vez de vertical y, lo que más nos interesa, no termina nunca, no tiene final, ya que las definiciones de la Wikipedia cambian continuamente”. Acerca del lugar que debe ocupar la tecnología en la enseñanza, Rosler afirma que la tecnología es una herramienta más de la que disponen los docentes pero que está por debajo en importancia con respecto a las competencias socioemocionales. “La tecnología no es una panacea. La tecnología puede ser ´flanqueada´ por una buena actividad corporal”. Por último, consultado acerca de las deudas que hay en nuestro país en materia educativa, el médico explica: “Es necesario adoptar la filosofía de la educación inclusiva; que los docentes nos demos cuenta que la ´vaca sagrada.´(el programa) es solamente una excusa; que dejemos de ser ´cubridores´ de contenido y nos dediquemos a enseñar pensamiento crítico; enseñar para lograr transferencia, para que nuestros alumnos apliquen lo que le enseñamos en su vida real; enseñar en otros espacios fuera del aula y ser conscientes que en el siglo XXI la educación es una educación de frontera, los alumnos están del otro lado de la frontera y

no se van a acercar, somos nosotros los que con empatía debemos acercarnos, conocerlos y ver cómo lograr que se acerquen a nuestra frontera”.

INSTITUCIONES

CULTURA

La mariposa y el espejo ¨Te creí cuando me dijiste que podía ser aún más bella... ¡y mira lo vieja y arrugada que estoy!”. Lo que se ve y lo que no se ve. Dos planos, a veces complementarios, dos maneras de enfrentar la vida

Por Sara Mulligan www.sarahmulligan.com.ar

“Había una vez una pequeña larva, que vivía dentro de un huevo diminuto. Un buen día la larva se miró en un espejo. Observó su aspecto mínimo, con una infinidad de surcos que formaban dibujos de gran belleza sobre su cáscara. El espejo le dijo: “No eres lo que ves”. La larva le creyó y pensó que podría ser poderosa y conquistar el mundo. Cuando la larva salió del huevo, descubrió que fuera del huevo había un horizonte verde y misterioso. Sintió hambre y comió hasta el hartazgo. Un día se miró en el espejo y vio una oruga. Tenía muchas patas, una cara fea, una mirada temible y unos dientes inmensos. El espejo le dijo: “No eres lo que ves”. Y la oruga, asustada de sí misma, le creyó y decidió que podía ser dulce, suave y contemplativa. Entonces, de sus manos comenzaron a salir hilos de seda. De pronto sintió frío y comenzó a taparse con la seda. Sin quererlo armó un capullo calentito y se durmió allí adentro. Una mañana se miró en el espejo y vio una cápsula de color verde. El espejo le dijo: “No eres lo que ves”.Y la crisálida le creyó. Pensó que podía dejar de estar encerrada en sí misma y, al mismo tiempo, seguir siendo suave, besar con su graciosa presencia el polen de las flores y juntar las fragancias para desparramarlas entre los bosques. En aquel momento rompió la cáp-

sula, estiró sus patas largas y quiso salir de allí. Encontró al espejo y se miró. Vio que ahora tenía solo dos extremidades y un par de alas sublimes repletas de colores. Nunca imaginó que un ser podría revestir tanta hermosura. El espejo le dijo: “No eres lo que ves. Eres mucho más bella aún”. La mariposa pensó que sería difícil ser más preciosa y amable. Pero, una vez más, decidió creerle al pequeño espejo y recorrió lagos y montañas, viajó en el hocico de los caballos y conoció los océanos. Aprendió de los arroyos y de las lluvias, de los vientos y de los animales gigantes de la selva. Cuando por fin llegó hasta donde vivía el espejo, se miró y se vio arrugada y descolorida. Decepcionada, inquirió al espejo: “Te creí cuando me dijiste que podía ser aún más bella… ¡y mira lo vieja y arrugada que estoy!”. El pequeño espejo le dijo: “En ti reside la belleza de la infinidad de perfumes que has donado y los cientos y cientos de brisas que has abrazado con tus colores”. La mariposa, que estaba por dar sus últimos suspiros, no comprendió y cayó sobre el pequeño espejo. En él sintió el aleteo de cada pétalo que había besado y olió cada una de las fragancias que brindó. Desfilaron las sonrisas de los niños que se habían despertado a su paso y el canto de los pájaros a quienes extasió con sus fulgores, el calor que cada vuelo suyo prodigó a las hojas de los árboles y su baile de cada atardecer entre las nubes y el mundo que había besado con sus alas la abrazó en su último soplo. Entonces oyó la voz del pequeño espejo que le decía en un susurro: “Eres lo que no ves”. FIN

CULTURA

“El Niño Que Sabía Mirar” Érase una vez un niño de ojos grandes y negros como la noche que iba con gusto a la escuela pese a que ningún compañero deseaba jugar con él porque les parecía más divertido jugar con sus celulares. Así que el niño tomó la costumbre de pasear solito en los recreos. El patio de la escuela era verde y grande, y la pasaba muy bien caminando entre las flores que brotaban alegremente aquí y allá. Una tarde, los ojos grandes y negros de aquel niño se iluminaron. Un rayo de sol, que se asomaba por una nube y cruzaba el cielo, se apoyó sobre una de sus manos. De repente, vio un espectáculo asombroso. Dentro del rayo de luz había una infinidad de puntitos que flotaban y se movían y parecía que bailaban. Y sintió muchas ganas de ponerse a saltar con ellos. Nadie se dio cuenta de que el chiquito bailaba solo en medio del patio, porque cada uno estaba en su mundo pero al rayo de sol le gustó mucho la danza del niño y encontró por demás de agradable su compañía. De modo que comenzó a visitarlo, y, cada día, pasaba a través de la ventana y le daba su calor. Otro día, los ojos grandes y negros de aquel niño brillaron cuando una mariposa muy atrevida se apoyó en la punta de su nariz. El niño se puso muy contento con la visita. Entonces, la mariposa le mostró que en sus alas había muchísimas flores, como en un jardín, y hasta pudo olerlas, tan cerca estaban de su nariz. -“¡Nunca imaginé que las mariposas olían a rosas!”- exclamó el niño. A nadie le sorprendió que el pequeño hablara solo pues ninguno de sus compañeros le prestaba atención. Al llegar la primavera, los ojos grandes y negros del niño brillaron cuando com-

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prendió por qué el árbol del jacarandá tiene las flores de color celeste. -¡Se debe a esa costumbre de estirar bien alto las ramas y hundirlas en el cielo como si fuera un pincel en la tinta!”exclamó el niño, y oyó que al estirar las ramas el árbol hacía un ruidito como el de las olas del mar. Así fue como lo trepó para oír mejor. Por supuesto, nadie dijo nada del niño que había subido muy alto porque sus compañeritos ni siquiera asomaban su cabeza para mirar al patio. Cierta tarde, el más bajito de los chicos de la clase se largó a llorar y nadie sabía bien qué le pasaba. El niño de ojos grandes se sentó junto a él, muy calladito. El chiquito dejó de llorar porque sintió curiosidad. No entendía qué hacía aquel extraño niño que no se había movido de su lado. Entonces, se dio cuenta de que era por demás de agradable su compañía y desde aquél día se volvieron amigos inseparables. Junto a él descubrió a los bailarines viajeros del rayo de luz, y aunque nadie los miraba, era muy hermoso ver a los dos niños bailando danzas bajo el solcito. Semanas después, la niña que se sentaba en el primer banco se olvidó de traer las pinturitas para la clase de dibujo. Entonces, el niño se apiadó de ella y para que la maestra no la retara hizo rodar su propia cartuchera por el suelo hasta que quedó estacionada entre los zapatos de su compañera. Ésta, muy sorprendida, se acercó luego al niño para darle las gracias y se topó con esos preciosos y grandes ojos negros.Y encontró que su compañía era más agradable que estar jugando con el celu.Y aquella tarde se vio a tres niños danzar entre las flores del jardín. La cuestión fue que, para las últimas

clases del año, ya todos los alumnos de la escuela salían a jugar al patio durante el recreo porque se habían enterado de las cosas increíbles que sucedían allí. La maestra estaba muy sorprendida porque los chicos habían comenzado a mirarse a los ojos y jugaban a más no poder. Le interesaba saber quién le habría enseñado a ese niño a mirar tantas maravillas, pero no se atrevió a preguntarle. No quería pasar por indiscreta. Es más: cuando llegaron las vacaciones seguía pensando en aquel niñito que había cambiado a todos con su mirada. Una fresca mañana de verano, la maestra vio al niño de ojos grandes jugando solo en una plaza. Después se dio cuenta de que en realidad no estaba solo. Una señora morena de ojos grandes y oscuros estaba sentada en el banco de madera, a su lado. La mujer no parecía tener ningún apuro. Su cara se veía feliz y reía con gran ternura ante las ocurrencias del niño. Estuvo mucho tiempo sentada allí. • ¡Encontré el tesoro!- exclamó por fin el niño y colocó una enorme oruga sobre las manos de su madre. La maestra se acercó más y más para verlos, pues era una bella escena. • ¡Oh! Este bichito tiene la piel que parece un terciopelo– dijo la mujer al acariciar dulcemente el cuerpo de la oruga. Al cabo de un rato, el pequeño dejó a la pobre la oruga sobre la plantita donde vivía. Mientras tanto, la mujer tomó su bastón blanco, de esos que usan las personas no videntes. Con la otra mano buscó el hombro de su pequeño hijo para apoyarse en él, se levantó y el niño ayudó a su mamá a caminar por el camino de jacarandás. Su mamá no podía ver, pero le había enseñado a mirar con los ojos del corazón simplemente estando con él, escuchándolo, pasando tiempo juntos, tranquilos y sin apuro. El niño y su madre se marcharon riendo, y la risa sonaba tan dulce a los oídos que los pajaritos dejaron de cantar para escucharlos. FIN (*) Este cuento forma parte del libro: “EL niño de los ojos de Río y otros cuentos” de Sarah Mulligan, publicado en 2014. Ilustradora: Sarah Mulligan (Todos los derechos reservados) Si querés leer más, mirá su web: www.sarahmulligan.com.ar Seguila en Facebook: Los Cuentos de Sarah Mulligan

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ALMUERZO DE CONSEJO CONSULTIVO

Encuentro de empresarios que trabajan junto a Junior Achievement

Más de 100 empresarios comprometidos con la labor educativa llevada adelante por Junior Achievement participaron del tradicional "Almuerzo de Consejo Consultivo" El martes 7 de junio, se reunieron -en el salón Panorámico de Metropolitano- más de 100 empresarios que apoyan la labor de Junior Achievement, encuentro que se realiza cada año con el objetivo de compartir los resultados alcanzados en el primer semestre del año como así también, los proyectos educativos destacados. La Fundación proyecta implementar en 2016, alrededor de 250 programas educativos, los cuales sumados a actividades especiales que se irán desa-

rrollando durante el año, beneficiarán alrededor de 12.000 estudiantes. Entre las principales actividades proyectadas para el segundo semestre se destacan: “Manos Limpias, Salvan Vidas”, “Aprender a Emprender en la Industria Textil”, la 3° edición del “Foro de Orientación Vocacional”, “Socios por un Día” y el “AgroMESE”. Además, el encuentro fue oportunidad para presentar dos proyectos importantes que se están llevando adelante y que comenzarán a imple-

mentarse en el segundo semestre del año: la digitalización del programa educativo “Habilidades para el éxito” y la creación de la aplicación qFuturo, multiplataforma que pretende orientar a los estudiantes en la toma de decisiones profesionales. Cabe destacar que, para finalizar el Almuerzo, se contó con la participación especial del Dr. Miguel Kiguel, reconocido economista quien compartió con los presentes algunas reflexiones sobre economía y actualidad.

ENTREVISTA

DESAFÍO DE INNOVACIÓN

Junior Achievement y Pilay desafiaron la creatividad de los jóvenes

Alumnos de diferentes instituciones educativas de Rosario participaron de la primera edición de este programa que los desafió a proponer soluciones innovadoras a problemáticas actuales Junior Achievement junto a Pilay S.A. llevaron a cabo la primera edición de este programa de alto impacto destinado a alumnos de 5° año en nuestra ciudad, el pasado 26 de Mayo en las instalaciones del Museo Histórico Provincial “Dr. Julio Marc”. “Desafío de Innovación” tiene como objetivo potenciar las habilidades de innovación y creatividad de los jóvenes, al mismo tiempo que apunta a generar conciencia sobre cuestiones relacionadas con Ciencias, Ingeniería, Tecnología y Matemática (CITeM). La jornada de trabajo se inició con la presentación del desafío y en equipos aleatorios, los estudiantes desarrollaron un proyecto de inversión innovador en educación y nuevas tecnologías. Idea que luego debieron plasmar en un Plan de Negocios, asistidos por voluntarios profesionales de Pilay S.A. que trabajan en la empresa rosarina Bauen Pilay. Todos los trabajos presentados fueron evaluados por un jurado, integrado Matías Eisbruch y Lucas Hadad en representación de Junior Achievement,

Gonzalo Crespi por Pilay y Adolfo Rouillon en representación de Endeavor. Participaron de esta edición alumnos de los colegios Familia de Dios, Instituto Belgrano, Madre Cabrini, María Bicecci, Nuestra Señora de la Asunción, Nuestra Señora del Huerto, Nuestra Señora de la Misericordia, San Antonio María Gianelli y TeodelinaFernandez de Alvear. Cabe destacar que en el segundo semestre tendrán lugar 2 ediciones más en Santa Fe y Córdoba, localidades en

las cuales Pilay posee sus unidades de negocio. Con esta actividad, se busca promover la idea de invertir con conciencia social, apuntando a una capitalización que no se reduzca a la mera multiplicación y obtención de ganancia económica. Este sentido es el principal legado que Pilay pretende afianzar en los jóvenes participantes, siendo el nexo principal con los valores que promueve la empresa.

COLEGIOS

Escuela Goethe Rosario

Ponemos el foco en la enseñanza de Alemán e Inglés y ofrecemos la posibilidad de rendir altos niveles en los exámenes internacionales Los idiomas son una herramienta fundamental en el desarrollo de nuestras competencias para desenvolvernos adecuadamente a nivel internacional, ya sea en el mundo del trabajo y los negocios, como también en la educación y la vida social. La Escuela Goethe Rosario, atenta a los requerimientos del mundo actual, pone el foco en la enseñanza de los idiomas Alemán e Inglés, apostando a la excelencia y ofreciendo a nuestros alumnos la posibilidad de rendir altos niveles en los exámenes internacionales.Todos nuestros exámenes están vinculados al Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Es nuestro compromiso para seguir enalteciendo el rol de los idiomas en nuestra institución. Departamento de Alemán Nuestra institución tiene la posibilidad de seguir dos caminos en materia de exámenes de alemán. Aquí se combinan de manera exitosa ambos caminos, para que la oferta sea la más completa. Esta combinación permite otorgar un aval internacional del nivel alcanzado por nuestros alumnos, tanto en el nivel primario como en el nivel secundario. Una de las ramas es la del organismo gubernamental de Alemania Kultusministerkonferenz (KMK), encargado de confeccionar los exámenes, del seguimiento y planificación de la currícula, y de la difusión de las metodologías que deben adoptar las escuelas alemanas en el mundo. Los exámenes de esta rama son Sprachdiplom I (nivel B1) y Sprachdiplom II (Nivel B2/C1) en el nivel secundario. La Escuela también ofrece los exámenes FIT I y FIT II en quinto y séptimo grado respectivamente, otorgados por el Instituto Goethe con validez internacional. Gracias a que nuestra institución cuenta con la licencia de “Centro Examinador del Instituto Goethe”, nuestros alumnos son asesorados y pre-

parados con la mas actual metodología. La preparación de dichos exámenes se hace de manera adecuada, teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos y planteando objetivos que favorecen sus logros. El cuerpo docente asiste a capacitaciones, no solo en nuestra institución, sino también en la Embajada de la República Federal de Alemania y accediendo a becas en Alemania. Departamento de Inglés El diseño de nuestros programas de estudios, la elección de la bibliografía y la preparación para rendir los exámenes de la Universidad de Cambridge permiten a nuestros alumnos recibir la instrucción necesaria en el idioma para que puedan aprender el mismo dentro del marco del colegio, sin necesidad de asistir a clases por fuera de nuestra institución. Nuestro colegio ofrece la preparación en los exámenes de la Universidad de Cambridge que han sido diseñados y desarrollados para motivar a los estudiantes que cursan la escuela primaria STARTERS y MOVERS y secundaria KET for Schools, PET for Schools y FCE for Schools y que entrenan a los alumnos para pasar de usuarios básicos de la lengua a ser usuarios independientes en la misma. La Universidad de Cambridge, reconocida mundialmente, actúa de veedor externo de nuestro trabajo y nos brinda la tranquilidad de demostrar de manera equitativa y confiable el nivel alcanzado por nuestros alumnos. Nuestra institución cuenta con el apoyo y los servicios de la Asociación Rosarina de Cultura Inglesa (ARCI). Este convenio nos brinda la posibilidad de recibir asesoramiento pedagógico con respecto a la implementación y seguimiento de los exámenes, así como también nuestros alumnos reciben clases extras y gratuitas una vez que se inscriben para rendir los exámenes de Cambridge English.

Xu!“Englisch ist ein Muss, Deutsch ist ein Plus”- Frau Jutta Limbach (Inglés es una obligación, Alemán es un plus)

Escuela Goethe Rosario Tel: (0341) 426-3024 España 430 info@goetherosario.org

DESAYUNO DE DIRECTORES

Más de 200 directores y docentes dieron la bienvenida a un nuevo ciclo de actividades de Junior Achievement

Representantes de 120 instituciones educativas de la provincia de Santa Fe que trabajan junto a la Fundación se encontraron para inaugurar un nuevo año de trabajo Como cada año y con el objetivo de dar inicio a las actividades educativas para 2016, Junior Achievement realizó durante los meses de marzo y abril su tradicional “Desayuno de Directores” en las ciudades de Rafaela, Reconquista y Rosario –localidades en las cuales posee oficias-; reuniendo a más de 200 directores y representantes de más de 120 escuelas y colegios de toda la Provincia. La Fundación organizó este evento para inaugurar un nuevo año de trabajo, compartiendo con los invitados los logros alcanzados en 2015 y dando a conocer los objetivos y activi-

dades propuestos para el ciclo que inicia. Entre ellos se destacan: el 8º año de Implementación del plan La Educación del Bicentenario; 9ª edición del Desafío AgroMESE; Socios por un día en las tres localidades; 3° edición del Foro de Orientación Vocacional; El Juego de la Bolsa; Manos Limpias, Salvan Vidas y, Emprender en la industria textil. Cabe destacar que, en el encuentro realizado en la ciudad de Rosario, se contó con la presencia de Gabriel Sánchez Zinny, Director del Instituto de Educación Tecnológica -dependiente del Ministerio de Educación de

la Nación-, quien reflexionó acerca de la educación en la actualidad y la incorporación de nuevas tecnologías al ámbito de aprendizaje. Junior Achievement agradece a sus Sponsors Platino: Alto Rosario Shopping, Pilay, Daniel Casanovas Sociedad de Bolsa, General Motors, Grupo Asegurador La Segunda, John Deere Foundation, Banco Macro, Milicic Construcciones, Rosental Inversiones y Vicentin S.A.I.C. Y a sus sponsors oro: Brío Valores ALYC, Bertolaccini S.A., Fisherton Plaza Chic Mall, Friar, HSBC, Metropolitano, Rubiolo y Asociados y Sancor Salud.

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN DEL URUGUAY

Licenciatura en Educación Especial: Trastornos motores y desarrollo

La Universidad de Concepción del Uruguay – Centro Regional Rosario (UCU-CRR) abre la inscripción a la Licenciatura en Educación Especial: Trastornos motores y desarrollo que comenzará a dictarse en agosto del corriente año. Por eso dialogamos con el Licenciado Víctor Hugo Núñez, coordinador de esta carrera de articulación, y Profesor Especializado en Discapacitados Mentales, Motores, Sensoriales e Irregulares Sociales para reflexionar acerca de la carrera. ¿Cómo influye la coyuntura de nuestro país en la formación y la profesionalidad de los docentes? La dinámica de los cambios sociales, políticos y culturales en el marco de la transformación del sistema educativo argentino, a través de la puesta en marcha de la Ley de Educación Nacional Nro. 26206/06, compele a los docentes a acceder a superiores niveles de titulación, capacitación y profesionalización. Por esto es que la extensión de la obligatoriedad escolar y el modelo de una escuela inclusiva van modelando los cambios en su conjunto: roles y funciones que en las unidades educativas se deberán desempeñar. Esto posibilita un cambio de paradigma en la Educación Especial; permite a la diferencia como constitución subjetiva, a lo singular de cada uno y no reducir la discapacidad al sólo hecho biológico desconociendo las condiciones sociales, políticas, históricas y culturales en las que se produce. Las innovaciones que se promueven tendientes a un modelo de Escuela Inclusiva, colocan a la Escuela Especial y a la denominada “escuela común” en una posición de autocrítica, ya que impacta sobre la idea de si es posible integrar a los mismos alumnos/as a los que el sistema educativo ubicó en circuitos paralelos de escolarización. La Educación Especial, en una mirada “hacia adentro”,

deberá revisar si aún no sigue operando según el modelo reproductivista de la escuela común. Estas contradicciones generan tensiones, para lo cual es necesario que los propios docentes reflexionen para hacerlas visibles, tanto en los discursos teóricos como en las prácticas cotidiana, en función de generar una nueva actitud y un posicionamiento distinto. ¿Qué características tiene la carrera de Educación Especial? La Licenciatura en Educación Especial constituye una estructura formativa independiente, que tiene identidad propia y puede articularse con estudios de grado. El objetivo es fortalecer el área de la especialidad reforzando conocimientos, competencias y habilidades específicas de la carrera. Es decir, resulta necesario contar con profesionales especializados en el abordaje de niña/os y adolescentes, con trastornos motores, no solo en el ámbito de la educación sino también en cuidados de salud especiales y demás situaciones y ámbitos. Y en cuanto los alcances y desafíos de la formación, ¿hacia a dónde apunta? Nuestros propósitos es afianzarnos en estudios e investigaciones dentro del campo de la Educación Especial, orientando y participando en la coordinación de instituciones educativas, asistenciales y laborales que aborden la problemática de la discapacidad motriz. El egresado será un profesional de la educación que ha incorporado los conocimientos de su área específica; es por esto que el CRR de UCU intenta ser parte de la transformación educativa que tiende a superar y jerarquizar la construcción del nuevo rol docente. La propuesta de la Licenciatura en Educación Especial: Trastornos Motores y del Desarrollo, es la única en su tipo en las provincias de Entre Ríos y Santa Fe.

La Licenciatura en Educación Especial constituye una estructura formativa independiente, que tiene identidad propia y puede articularse con estudios de grado

Universidad de Concepción del Uruguay Tel: (0341) 448-4430 / 33 Av. Pellegrini 1556 www.ucu.edu.ar Informes: informes@ucurosario.com.ar

INSTITUCIONES

COMPLEJO BELGRANO

Promover la enseñanza y profesionalización de alumnos y egresados, a través del aporte del desarrollo académico y la ampliación del conocimiento El Complejo Belgrano, de Educación y Formación de nivel Terciario, forma profesionales surgidos de la calidad educativa que caracteriza su labor pedagógico-didáctica. El alto nivel de compromiso institucional, disposición abierta hacia sus alumnos, inquietud hacia todo lo que signifique perfeccionamiento de sus propios perfiles, y predisposición para el trabajo en equipo, son los ejes que el Complejo considera indispensables para una educación de calidad. Es una institución educativa multidisciplinaria, integrada a la comunidad a través de sus actividades y de la inserción de sus egresados en diversos ámbitos laborales. Desde esta perspectiva, sus alumnos cuentan con una sólida formación académica teórico-práctica que los convierte en profesionales valorados por el medio empresarial. Por esta razón, fomenta el desarrollo de pasantías y las prácticas pre-profesionales, así como la realización de diversas actividades específicas que complementan el trabajo áulico; los viajes educativos, las

visitas, las disertaciones con especialistas, la participación en Congresos, eventos, Work Shops y la interrelación con otras disciplinas afines hacen que los alumnos se relacionen con su contexto técnico y laboral. Desde el punto de vista pedagógico, el Complejo Belgrano cree en la concreción y consolidación de espacios de participación de todos sus miembros, en una gestión descentralizada para el trabajo en equipo y el desarrollo de diferentes perspectivas donde se comparten roles, y se intercambian ideas para el enriquecimiento mutuo. Al mismo tiempo, otorga una visión global y en red de las carreras en sus aspectos conceptuales y metodológicos con el fin de armonizar criterios académicos. De este modo, el Complejo Belgrano fortalece los procesos de enseñanza aprendizaje, de manera tal que contribuyan a profundizar las competencias y capacidades para la profesionalización de sus egresados; formando generaciones de ciudadanos capaces de ser protagonistas del futuro.

Complejo Belgrano Tel: (0341) 436-1302 Catamarca 2451 ingresos@complejobelgrano. edu.ar www.complejobelgrano. edu.ar

SIMULACIÓN EMPRESARIAL

Agromese: inscripciones abiertas

Se encuentra abierta la convocatoria para ser parte de la competencia de simulación más grande del país. Participarán más de 2.500 estudiantes pertenecientes a las 23 provincias

El AgroM.E.S.E es un ejercicio de simulación computarizado en el que diferentes compañías virtuales integradas por estudiantes, compiten en la producción y ventas de un producto del mercado agropecuario. El mismo, funciona a través de un software, especialmente diseñado para Junior Achievement, el cual simula el funcionamiento de un mercado competitivo. Los participantes tendrán la oportunidad de aplicar los principios sobre economía, matemática y administración aprendidos, interpretando los reportes financieros de su empresa, y, al mismo tiempo, incorporando conocimientos relacionados a la industria y el campo. La competencia es gratuita y se desarrolla por equipos de hasta 5 (cinco) integrantes. Participarán más de 2500 estudiantes de 3º, 4º y 5º año del secundario pertenecientes a las 23 provincias del país. El período de inscripción finaliza la última semana de julio. Los equipos, de hasta 5 integrantes, serán agrupados en zonas de competencia integradas como máximo por 8 compañías (equipos), que compiten en el mismo mercado. Las 3 primeras instancias del desafío

son de carácter eliminatorio, con una duración de 3 semanas cada una comenzando en Agosto. Durante las mismas, cada equipo deberá cargar sus decisiones en el sitio web de la competencia, desarrollándose el total de estas etapas vía internet. Los reportes con los resultados, también son publicados siguiendo esta modalidad. Finalmente solo 16 equipos llegan a la Etapa Final, que comprende las rondas Semifinal y Final. En esta oportunidad las “empresas” se enfrentan "cara a cara", durante 2 jornadas que tendrán lugar en Noviembre dentro las instalaciones de John Deere Argentina S.A., ubicada en la ciudad de Granadero Baigorria. Participan de la “Gran

Final” las 8 mejores compañías de la competencia. ¿QUERÉS INSCRIBIRTE? 1. Ingresá a http://jasantafe.syntehost.com/agromese/ja/ y completá el formulario de inscripción. 2. Enviá un e-mail a agromese@ ja.org.ar confirmando que la inscripción fue realizada. En el mismo mail deberá detallarse el nombre del equipo (máximo 8 caracteres), contraseña (máximo 8 caracteres) y datos del colegio (localidad, teléfono, mail, directora y/o profesora a cargo), mail del equipo y mail alternativo. 3. Para más información escribir a agromese@ja.org.ar

RSE

El Parque que consolida la Educación Vial Paulo Freire, educador brasilero, experto y uno de los teóricos más influyentes del siglo XX en materia educativa, dice que “la educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”. Desde esta línea de pensamiento, la Fundación Grupo Sancor Seguros lleva adelante sus múltiples programas con su firme Misión de generar aportes educativos y prácticos a la sociedad sobre Cooperativismo, Seguridad Vial y Medioambiental, Salud e Higiene Ocupacional y Desarrollo Agropecuario; llevados a cabo con la colaboración de un equipo de trabajo comprometido con su labor y con el bien común. En el marco de los ejes de trabajo que presenta la Fundación, se encuentra el ParqueTemático de Educación Vial que fue creado en 2010 por el Grupo Sancor Seguros y que hoy, bajo la órbita de la gestión de esta Fundación, contribuye a la educación de niños y, a través de ellos, a la sociedad, generando que tengan actitudes responsables y comprometidas frente al uso de la vía pública. Ubicado en la ciudad de Sunchales, este espacio nació con el objetivo de contribuir a la formación de una adecuada conciencia vial en los niños, comenzando con la capacitación a partir de los 5 años, extendiéndose hasta los 12. El Parque constituye un espacio destinado a formar a los pequeños en cuestiones viales y ciudadanas y fomentar en ellos valores universales como el respeto y la solidaridad. El Parque cuenta con más de 15.300 visitantes provenientes de Argentina y otros países; y ha sido Declarado de Interés por la Agencia Nacional de Seguridad Vial y de Interés Educativo y Cultural por la Cámara de Senadores de la Legislatura de la Provincia de Santa Fe; la Agencia Provincial de Seguridad Vial; el Poder Ejecutivo de la ciudad de Sunchales; y el Concejo Deliberante de Sunchales. A su vez, el Parque ha recibido un reconocimiento internacional por la ORP de Chile. Estas menciones apuntalan el proceso educativo que se brinda en el Par-

que y nos orientan a fortalecer aquello que, con tanto esmero y convicción, estamos haciendo. Este ParqueTemático de Educación Vial, cobra vida cotidiana gracias a las acciones de seis Docentes y un Coordinador General; además de tener el apoyo constante del equipo de trabajo de Fundación Grupo Sancor Seguros y de colaboradores del Grupo Asegurador que, de alguna u otra manera, brindan sus saberes y conocimientos para que niños y adultos aprendan sobre la educación vial y comiencen a adoptar buenas conductas viales. MODALIDADES DE VISITAS SEGÚN LAS EDADES: Indudablemente, este espacio pedagógico de enseñanza en materia de seguridad vial, significa una nueva forma de comunicar acciones y actitudes de prevención y cuidado en la vía pública, pensando siempre en la consolidación de la toma de conciencia por parte de quienes visitan el mismo y generar, a través de ellos, un canal de comunicación a sus allegados, fortaleciendo, de esta manera, las buenas prácticas viales. Este programa es posible gracias a la participación activa de la Municipalidad de Sunchales y las Escuelas de esta localidad y de la amplia región que diariamente se acercan y vivencia la experiencia educativa en el Parque. Desde Fundación Grupo Sancor Seguros estamos convencidos de que la educación no cambia al mundo, pero sí a las personas que cambiarán al mundo. Desde este lugar, pensamos, generamos programas estratégicos y actuamos.

EL SER HUMANO, SU EDUCACIÓN Y SUS VALORES CONSTITUYEN EL CENTRO DE NUESTRO ACCIONAR Y DESDE FUNDACIÓN GRUPO SANCOR SEGUROS TRABAJAMOS A DIARIO PARA CUMPLIR ESTA PREMISA

POLÍTICA EDUCATIVA

XIV Congreso Internacional de Ciudades Educadoras 2016 Destacados especialistas de todo el mundo se dieron cita en la Franja Joven del río bajo el lema Ciudades: territorios de convivencia

Por Correctamente Servicios

Del 1º al 4 de junio, en la Franja Joven del río (CEC – Galpón 11 y 13, Sto. Cabral y el río), Rosario fue sede del XIV Congreso Internacional de Ciudades Educadoras, con el lema Ciudades: territorios de convivencia. El foro reunió a destacados especialistas de todo el mundo en lo que hace a políticas públicas relacionadas con la educación, la convivencia y la juventud. Organizado por la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE), el congreso recibe cada dos años, a intendentes, alcaldes, concejales, técnicos de ayuntamiento, representantes de organizaciones de la sociedad civil, estudiantes y ciudadanía en general. Se trata de un espacio de diálogo e intercambio de prácticas de referencia y reflexión

conjunta, este año en sintonía con el lema propuesto por Rosario de acuerdo a lo que constituyen sus políticas públicas: la búsqueda de construir ciudades más justas apostando a la convivencia, a la solidaridad y al respeto a la diversidad, poniendo en valor la igualdad de oportunidades y la integración social como principios que posibiliten esa construcción. Los ejes/desafíos del Congreso fueron recorridos a través de diversas Mesas de Diálogo de las que participaron expertos de reconocida trayectoria internacional, y de la puesta en común de políticas públicas procedentes de diversas ciudades. Entre los disertantes que visitaron la ciudad se encuentra el filósofo y ensayista francés Gilles Lipovetsky,

POLÍTICA EDUCATIVA

Alfredo Noteras, Eulalia Bosch y Fernando Carrion, entre otros. “Ciudades Educadoras es una red de ciudades y gobiernos locales, que se reunió por primera vez en el año 90, en Barcelona, movidos por la idea de pensar todo lo que se puede hacer por la educación fuera de los institutos formales. Hay muchos espacios en la ciudad donde se brindan mensajes educativos que refuerzan aquellos que se dan en el ámbito escolar o universitario”, explicaba Laura Alfonso, directora de la Delegación para América Latina de la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE). Cuando una ciudad educa, debe hacerlo dentro y fuera de las aulas, para que el mensaje sea coherente: “A veces lo que sucede es que, por ejemplo, se aborda en la escuela la temática de la convivencia y la paz y cuando los chicos salen a la calle se encuentran con padres discutiendo por estacionar en doble fila. Lo importante es tomar consciencia que los gobiernos locales tienen responsabilidad en esos otros mensajes también y tienen que asumir el compromiso de incorporar la educación en todas sus políticas. No solo en el ámbito de lo estrictamente educativo, si no en lo cultural, lo ambiental, en temáticas de movilidad urbana, información pública”, expresó la directora en dialogo con Aptus. Que la información pública sea clara y accesible, que se recuperen edificios como patrimonio cultural, que se promuevan prácticas deportivas como la calle recreativa y estaciones saludables, todas esas iniciativas hacen que una ciudad sea educadora. “Esto es imposible sin un feedback con la ciudadanía; todos podemos, por intermedio de nuestras interacciones cotidiana, contribuir a esa educación. Y eso pasa durante toda la vida, no empieza y termina con la formación académica”, explicó Alfonso. Ro s a r i o f u e l a

primera ciudad argentina en ser sede del Congreso y fue elegida por estar comprometida, desde la orientación de sus Políticas Públicas Locales, con los principios y valores establecidos en la Carta de la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras desde hace más de 15 años. Según expresó Laura: “Las ciudades que se adhieren a la red son las que se comprometen a cumplir con los compromisos de la carta: políticas de participación ciudadana, de igualdad en el acceso a la salud, de inclusión social, de promoción cultural, de educación ambiental, entre otros. Nos eligieron, por un lado, porque tenemos una tradición de muchos años de venir trabajando en la red y porque tenemos muchos proyectos que muestran la intención de trabajar por esos principios. Por otro lado, nos eligieron por el tema que propusimos para el congreso: la convivencia en la ciudad. Se consideró como un tema de interés de muchas ciudades”. Ahondando en el lema del congreso, la directora explicó que el concepto de “territorio” se puede pensar desde lo físico, concretamente lo que

Cuando una ciudad educa, debe hacerlo dentro y fuera de las aulas: “A veces se aborda en la escuela la temática de la convivencia y la paz y cuando los chicos salen a la calle se encuentran con padres discutiendo por estacionar en doble fila

POLÍTICA EDUCATIVA

refiere a los barrios, pero también a lo intangible, los territorios que conforman los distintos grupos sociales: “Nos pareció interesante pensar las ciudades como territorios de convivencia en estos dos aspectos. Si bien sabemos que es algo que está cada vez más en crisis, es algo por lo que tenemos que trabajar. La ciudad tiene que transformarse en un espacio de diálogo y hay muchas cosas que se pueden hacer para lograrlo. Para ello eso elegimos tres ejes: uno es el eje de la igualdad, como base para que se genere la convivencia, otro eje es la construcción, que tiene que ver con las políticas y acciones que hay que generar, y el eje de habitar, que refiere a los acuerdos, a los usos y apropiación de esos espacios para que sean promotores de convivencia”. El Congreso se piensa no solo como una única instancia, si no que se proyectan actividades posteriores

que tendrán continuidad en futuras propuestas y desarrollo de políticas: “Pensamos que toda esta cantidad de información que recibimos a partir de los espacios de reflexión e intercambio nos dejan a todos más moti vados para luego continuar trabajando. Nuestra idea es que podamos generar estos espacios alrededor del concepto de ciudad educadora y promover nuevos proyectos”, concluyó Alfonso.

COLEGIOS

ESCUELA PARTICULAR INCORPORADA N°1018 “VIRGEN DEL ROSARIO”

Un proyecto se imagina, se sueña, se motiva, se comunica, se comparte, se sostiene, se implementa. Una formación integral según los valores evangélicos Nuestro Proyecto Educativo se fundamenta en una sólida formación integral para miles de niños que han educado y se educan según los valores evangélicos, unidos a Jesús y bajo el amparo de la Virgen. Podemos decir con orgullo que llevamos a cabo una vasta labor educativa y que es nuestro mayor anhelo continuar en este camino iniciado hace más de 100 años. Contamos con un plantel de docentes comprometidos con nuestro Ideario. Personas capacitadas para acompañar a nuestros alumnos y sus familias, en este maravilloso proceso de formación ayudándolos a desarrollar sus potencialidades, en un marco de respeto y cariño. Es nuestro deseo mejorar constantemente para que nuestros alumnos y personal reciban todo lo que merecen; también para nuestras familias que, como primeros y naturales educadores adhirieron a nuestra Misión. Este año nos convocó la concreción de un proyecto que veníamos soñando hace muchos tiempo: la Remodelación del Patio Central de nuestro Colegio, un patio de amplias dimensiones que es diariamente el lugar de encuentro para recreación y juegos de los niños del Nivel Inicial. El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables: es importante garantizar a los más pequeños un espacio adecuado a fin de que los niños, a través de actividades motrices desplieguen creatividad, coordinación, construcción de nociones espaciales y temporales. La práctica al aire libre constituye un medio vital

en el desarrollo integral de los niños y las niñas; fue necesario, entonces, adecuar el ámbito de ese patio para lograr los objetivos propuestos: • Construir un espacio propicio para el juego y la recreación de los niños del Nivel Inicial. • Equipar el patio con juegos que estimulen la motricidad gruesa para el desarrollo de la coordinación, el equilibrio y los desplazamientos en los niños. • Concretar un sueño anhelado por directivos, docentes y padres. En el primer cuatrimeste hicimos: : • Cambiar el antiguo piso de cemento. • Enrejar una parte para delimitar el sector con juegos. • Comprar y colocar juegos apropiados y seguros para la edad de los niños. • Construir canteros, podar y acondicionar las plantas (algunas centenarias) que dan vida al mismo. Y el sueño se hizo realidad: el 31 de mayo asistimos a la inauguración del patio con sus juegos. Nos reunimos toda la Comunidad Educativa bajo la bendición del Padre Osvaldo Macerola, nuestro Capellán. Actualmente, integrado en un Proyecto de Formación Ética y Ciudadana, los alumnos de los 7mos. grados recrean en las paredes imágenes infantiles para darle al sitio alegría y calidez. Como dice el Papa Francisco: “Conserva la esperanza, déjate sorprender por Dios y vive con alegría.”

Escuela Particular Incorporada N°1018 “Virgen del Rosario” Tel: (0341) 437-3686 Salta 2763

POLÍTICA EDUCATIVA

¿De qué hablamos cuando hablamos de.. ? (Una cuestión de principios: el Principio de Subsidiariedad) Una mirada acerca de la relación entre Estado y Educación en el marco del Principio de Libertad de Enseñanza

Dra. Ana Beatriz Scoccia Maestra Normal Nacional con Especialización en Formador de Formadores. Abogada

Nos referíamos en el número anterior al Principio de Libertad de Enseñanza como el derecho de los padres, madres, tutores/as de elegir para sus hijos/as o representados/as, la institución educativa cuyo ideario responda a sus convicciones filosóficas, éticas o religiosas. Estrechamente vinculado a ello se encuentra el Principio de Subsidiariedad, que establece las relaciones entre Estado y Educación. Recordemos que la Política Educativa es manifestación del Estado en educación, pero ésta si bien es competencia primaria de la familia al ser reconocida como agente natural y primario (art.128 LEN), es obra de toda la sociedad. ¿Cuáles son, entonces, las facultades del Estado en ese sentido? El Estado tiene un fin: lograr el bien común, lo que le determina una serie de derechos -los llamados poderes reglamentarios- (Aptus Nº23) y también de deberes, como respetar y hacer respetar la iniciativa de las personas, de las familias y de todos los que intervienen en la educación, para garantizar el derecho constitucional

de enseñar y aprender. Hay pues, una relación de complementación, armonía e integración entre los particulares y el Estado. De esa correspondencia surge el Principio de Subsidiariedad, como “reparto de competencias”, en el que las sociedades de orden superior -como el Estado- deben evidenciar una “actitud de ayuda” (subsidiario, del latín “subsidium aferre”: prestar ayuda), de apoyo, promoción y desarrollo respecto a sociedades menores. Muchas veces se le da al término “subsidiario” la significación del algo “secundario”, subordinado a lo principal. Ese no es el sentido del principio que estamos analizando ya que el Estado, porque tiene más, para alcanzar el bien común debe posibilitar y favorecer el protagonismo de diversas agrupaciones sociales, ayudándolas. En ese sentido, la aplicación práctica de la subsidiariedad en materia educativa, se explicita respecto del sostenimiento económico en el art. 65 de la LEN: “ La asignación de aportes financieros por parte del Estado

POLÍTICA EDUCATIVA

destinados a los salarios docentes de los establecimientos de gestión privada reconocidos y autorizados por las autoridades jurisdiccionales , estará basada en criterios objetivos de justicia social, teniendo en cuenta la función social que cumple en su zona de influencia, el tipo de establecimiento, el proyecto educativo o propuesta experimental y el arancel que se establezca”. Esta contribución económica del Estado para el mejoramiento de remuneraciones de maestros y profesores de establecimientos educativos de gestión privada, data de la Ley 13.047 (año 1947), conocida como Estatuto del Docente Privado. Al Estado le corresponde, entonces, conforme al Principio de Subsidiariedad y según el “orden de prelación”: dejar hacer, ayudar a los que hacen y hacer. “Dejar hacer”, concretado al regular la Educación de gestión privada (arts. 62 al 66 LEN; “ayudar a los que hacen”, especificado en el art. 65 ya citado, y, por último, “hacer”, allí

donde la actividad de los particulares no es posible. La responsabilidad de edificar el bien común atañe al Estado, porque es la razón de ser de la autoridad política. Las exigencias del bien común están determinadas por las condiciones sociales de cada época y vinculadas a la promoción integral de la persona y de sus derechos fundamentales, uno de los cuales es el acceso a la cultura. Libertad de Enseñanza y Subsidiariedad: dos principios reconocidos históricamente en nuestro país que se fundamentan en la dignidad de la persona humana y en su derecho a la educación. Los principios son convicciones, herramientas importantes para promover acciones y transitar el camino emprendido, en un orden jurídico que nos asegure el pleno ejercicio de derechos y de deberes. Vale entonces tener en cuenta, en su aplicación, tres importantes preceptos heredados del Derecho Romano: vivir honestamente, no dañar a otro y dar a cada uno lo suyo.

Al estado le corresponde, en orden de prelación, dejar hacer, ayudar a los que hacen y hacer. la responsabilidad de edificar el bien común le atañe de manera directa, porque es la razón de ser de la autoridad política

INSTITUCIONES

Fundación Archipiélago “Un archipiélago es un conjunto de islas unidas por aquello que las separa”

www.archipielago.org.ar info@archipielago.org.ar Facebook “Fundación Archipiélago Educación”

El próximo mes de noviembre Fundación Archipiélago estará cumpliendo dieciocho años de vida institucional. Constituida por un equipo de docentes se ha propuesto desarrollar espacios de reflexión sobre el quehacer del oficio docente. Tiene su sede institucional en la Ciudad de Buenos Aires y presencia en distintas ciudades de nuestro país, llegando en el 2012 a la Ciudad de Rosario. Aptus conversó con su Fundador y Presidente, el Dr. Guillermo Ariel Magi, quien en una conversación sobre la historia de la institución nos dejó también algunas ideas sobre el estado del oficio docente en la actualidad. Aptus (A): ¿Cómo y para qué surge Fundación Archipiélago?. Guillermo Magi (GM): Es bueno hoy poder pararse y mirar para atrás, han sido casi veinte años de constituir pero sobre todo “sostener” una institución como Archipiélago en un país que, en mi opinión, tiene precisamente una cultura de instituciones débiles. Archipiélago es un espacio que propone la cultura de la colaboración (que implica entre

INSTITUCIONES

A: Que sería “reflexionar sobre la práctica del oficio docente” y cómo se debería hacer?. GM: Reflexionar es una “tarea” propiamente humana, “reflexionar” es una práctica en desuso si entendemos que la reflexión requiere básicamente dos cosas: primero detenernos (precisamente en una cultura que valora y estimula la acción por sobre el pensamiento y el diálogo) y segundo aceptar que no se (en una cultura que valora el saber y desprecia la ignorancia). Quien sabe, no necesita reflexionar. Por tanto “reflexionar sobre la práctica del oficio docente” es para nosotros detenernos y reconocer nuestra ignorancia sobre lo que hacemos para poder mirar y mirarnos, intentando explicar el oficio. Ahí está el cómo se debería hacer: detenerse y comenzar con la aceptación del principio socrático de la ignorancia (“solo se que no se nada”).

otras cosas que podemos aprender del otro) y su corazón está definido por su nombre. El nombre define a una persona y por eso decimos siempre que la fundación es la invitación a sumarse en una propuesta en la cual son las diferencias las que nos unen. Cuando decimos “somos archipiélago” decimos precisamente eso, “estamos juntos y unidos por lo que nos separa”. A: Cuáles son los objetivos principales de la Fundación Archipiélago para esta etapa?. GM: La Fundación está orientada claramente a propiciar, proponer, desarrollar y estimular propuestas de distinta índole que apunten a reflexionar sobre la práctica del oficio docente. Es una paradoja que las reflexiones o análisis más conocidos y citados en la actualidad sobre la práctica de nuestro oficio está hecho precisamente por quienes no ejercen diariamente este oficio. Y no decimos con esto que no lo puedan hacer ni que lo hagan mal, incluso pienso que el hecho que lo hagan muy bien ha inhibido que lo hagamos quienes debemos hacerlo.

A: Donde está presente en este momento la Fundación Archipiélago y cuáles son sus actividades principales?. GM: En este momento tenemos actividades permanentes desde luego en la Ciudad de Buenos Aires, y en Rosario, en Concordia y Nogoyá (Entre Ríos) y en Mar del Plata. Pero ocasionalmente hemos tenido y tenemos actividades en muchos otros lugares de nuestro país. En cuanto a las actividades podemos decir que son variadas y consisten en el desarrollo de programas académicos que duran entre un año a un año y medio, el Congreso Regional de Educación que comenzó en el 2013 en la Ciudad de Rosario y este año vamos por la Cuarta Edición, y por supuesto desarrollamos jornadas como talleres y conferencias, siempre con el énfasis puesto en la reflexión sobre la práctica del oficio docente.

INSTITUCIONES

A: Y qué es el “Observatorio Regional sobre la Formación Docente”?. GM: La creación y puesta en funcionamiento del Observatorio se fundamenta en la importancia y relevancia que adquiere la formación de los docentes ante los nuevos desafíos que afronta la Escuela. La formación de los docentes en sus múltiples facetas se ha convertido en área de debate pedagógico obligado a la hora de pensar y planear reformas al sistema educativo y adquiere por

tanto una valoración e impronta no sólo académica sino también, y a veces fundamentalmente, política y social. El Observatorio está constituido por referentes de nuestro país y de otros países en este tema y ha desarrollado una “Revista Digital” que propone año a año distintos artículos de reflexión sobre este tema. La revista se nutre de artículos que son propuestos por docentes y evaluados por un Comité Académico, y luego publicada en formato digital y distribuida gratuitamente a todos los que asisten a nuestras actividades como así también remitida a distintas instituciones académicas y organismos de educación, públicos y privados, de nuestro país y del exterior. A: Muchas gracias Guillermo y mucha suerte en las próximas actividades de la Fundación Archipiélago. GM: Gracias a Aptus por haber apoyado desde el inicio nuestra presencia con la difusión de nuestras actividades.

ENTREVISTA

Esteban Bullrich: "La escuela es fundamental" El ministro de Educación de la Nación reflexiona en este reportaje sobre el papel de la familia en la educación del niño, el lugar de las nuevas tecnologías en el proceso educativo y las alternativas al sistema de enseñanza

Esteban Bullrich nació en la ciudad de Buenos Aires, estudió Sistemas en la universidad CAECE y obtuvo un Master en Administración de Empresas en la Kellogg School of Management de EE.UU. A los 34 años ingresó a la política, fue diputado nacional entre 2005 y 2007. Fue reelecto en el cargo en 2009. En 2010 fue nombrado ministro de Desarrollo Social de la Ciudad de Buenos Aires en reemplazo provisorio de María Eugenia Vidal. Luego de seis años como Ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, asumió como Ministro de Educación y Deportes de la Nación, el 10 de diciembre de 2015. En diálogo con Aptus reflexionó sobre el papel que tiene la familia en la educación del niño, el lugar de las nuevas tecnologías en el proceso educativo y las alternativas al sistema de enseñanza. ¿En que se basan las propuestas de aquellos países más avanzados en materia educativa? Yo creo que hay ejemplos puntuales en escuela de países, pero creo que muy pocos sistemas educativos como “sistema” están realmente avanzan-

do hacia el sistema del siglo XXI. El primer ejemplo entre unos pocos es Finlandia. Lo que están haciendo ellos es que el sistema educativo sea realmente un sistema que prepara a los niños y niñas para la incertidumbre, para crear más que para buscar: para ser creadores de espacios y de innovación más que aceptar las condiciones que les son dadas. Esa innovación y creatividad se fomenta a lo largo de todo el sistema. Yo creo que el sistema del siglo XXI es algo que tiene que seguir esa línea. ¿Qué papel cumple la familia respecto de la educación del niño hoy? La familia, la sociedad, son fundamentales, ya que es la tribu la que educa, no solamente el maestro. El maestro es fundamental, es el agente transformador, pero si no es acompañado el maestro por toda la tribu, por la comunidad, es difícil educar. Si nosotros le decimos a un chico “No pegues” y después uno sale y nos agarramos a trompadas en la calle… Si le decimos a un chico “Respetá a los mayores”, pero después viene una madre y le falta el respeto a la maestra… El ejemplo es un gran educador pero también un gran des-educador. Enton-

ENTREVISTA

ces creo que tenemos que trabajar todos en ser conscientes que lo que nosotros hacemos también educa a nuestros hijos, nietos, hijos y nietos de otros. Es muy importante como sociedad que reflexionemos cuál es nuestro rol en la educación. ¿Se están evaluando propuestas educativas alternativas a la escuela convencional? Más que alternativas a la escuela, hay que buscar alternativas dentro de la escuela. La escuela es fundamental; es el espacio de innovación y creatividad que tiene que existir e inclusive tiene que recuperar un espacio en la sociedad, que ha perdido. Creo que en ese camino la idea de una escuela que educa a todos, no solamente a los niños y niñas sino que a los padres, a los abuelos… Uno puede ir a seguir aprendiendo durante toda su vida. Dicen que aquellos que se dedican a aprender toda su vida, viven más tiempo y más felices.

La escuela tiene que volver a ser ese centro social que era cuando se construyó la Argentina. En cualquier pueblo o ciudad de la Argentina está la plaza central, la Municipalidad, la escuela y la iglesia, porque la escuela era ese centro que hemos perdido y sin dudas, tenemos que recuperarlo. ¿Qué lugar ocupan en la escuela hoy las nuevas tecnologías? Son fundamentales. Cuando repartimos computadoras a niños de la primaria lo hacemos porque creemos que todas las niñas y niños tienen la capacidad de relacionarse con esa tecnología pero, además, vamos un paso más: les enseñamos el lenguaje de esa computadora. Aprenden a programar, a manejar esa computadora. Ese manejo de la computadora les permite controlar el verdadero bilingüismo del siglo XXI, que es la lengua materna y el lenguaje de la computadora. Ese es el camino que tenemos que encarar.

Premio Presidencial “Escuelas Solidarias” 2016 El Ministerio de Educación y Deportes de la Nación lanzó la edición 2016 del Premio Presidencial “Escuelas Solidarias”, dirigido a todas las escuelas del país que estén desarrollando experiencias educativas solidarias que integren el aprendizaje académico de los alumnos con el servicio solidario a la comunidad. Las experiencias educativas solidarias deben haber estado en efectiva ejecución durante el ciclo 2015 y/o 2016. En este último caso, es requisito que se hayan iniciado antes del 30 de abril de 2016. Los premios a las escuelas ganadoras serán anunciados en el mes de octubre en el sitio de internet de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas del Ministerio de Educación y Deportes. Esta es la duodécima edición del Premio que ya lleva recopiladas, desde su inicio en 2000, más de 28.000 experiencias educativas solidarias realizadas por instituciones de todo el país.

"Más que alternativas a la escuela, hay que buscar alternativas dentro de la escuela. La escuela es fundamental; es el espacio de innovación y creatividad que tiene que existir e inclusive tiene que recuperar un espacio en la sociedad, que ha perdido"

AGENDA

Sumate a las próximas actividades de JA

Dos clásicos de Junior ya tienen fecha confirmada

SOCIOS POR UN DÍA Socios es una jornada organizada por JA que tiene como objetivo acercar a los jóvenes de los últimos años de la secundaria al mundo laboral, compartiendo una jornada con un profesional de la carrera en la que estén interesados. Rosario:8 de Septiembre Rafaela: 15 de Septiembre Reconquista: 22 de Septiembre SOCIOS POR UN DÍA Como cada año, en el mes de septiembre Junior Achievement realizará 3 jornadas del programa educativo en el cual un estudiante y un profesional comparten un día de trabajo, en las ciudades de Rosario, Rafaela y Reconquista. Más de 200 estudiantes de la provincia de Santa Fe, tendrán la posibilidad de descubrir muy de cerca cómo funciona el mundo del trabajo, comprobar cómo se relacionan distintas carreras y profesiones, analizar cuál es el tipo de educación y las habilidades que deberían desarrollar para realizar con éxito el

EL JUEGO DE LA BOLSA El Juego de la Bolsa tiene por objetivo que los alumnos de los últimos años de la secundaria vivan la experiencia de operar en una de las entidades comerciales más importantes del país, recibiendo además valiosa información por parte de reconocidos referentes del ámbito. Rosario: 5 de Octubre

trabajo que les gustaría hacer. SE VIENE LA XVII EDICION DEL JUEGO DE LA BOLSA En el mes de octubre Junior Achievement realizará la 17ª edición del “Juego de la Bolsa”, jornada que tiene por objetivo que los alumnos de los últimos años de la secundaria vivan la experiencia de operar en una de las entidades comerciales más importantes del país, recibiendo además valiosa información por parte de reconocidos referentes del ámbito. La jornada se desarrollará en la Bolsa de Comercio de Rosario y contará con una

parte teórica sobre mercado, acciones, oferta y demanda y; una parte práctica donde los alumnos simularán ser agentes de bolsa y comerciarán camiones de soja. En la última edición participaron más de 250 alumnos de distintas instituciones educativas de la ciudad. El “Juego de la Bolsa” tuvo su primera edición en el 2000 permitiendo que a la fecha más de 3500 estudiantes comprendan en profundidad los mercados. PARA RECIBIR MÁS INFORMACIÓN DE ESTAS ACTIVIDADES, ESCRIBINOS A ja@ ja.org.ar

UNIVERSIDADES

Universidad Del Centro Educativo Latinoamericano

Si buscás un lugar distinto donde estudiar, acercate y formá parte de nuestra comunidad. Sentite como en casa. Estudiá en UCEL Una impronta de nuestra universidad es promover el intercambio educativo, para alumnos y docentes, con universidades extranjeras

Universidad del Centro Educativo Latinoamericano Tel: (0341) 449-9292 Av Pellegrini 1332 www.ucel.edu.ar

En la Universidad del Centro Educativo Latinoamericano (UCEL) estamos comprometidos con la formación de futuros profesionales y por tanto capacitamos a nuestros alumnos con solidez teórica y con la práctica y el entrenamiento necesario para que puedan ejercer la profesión de manera inmediata. Al ser una universidad rosarina tenemos la oportunidad de brindar el contacto directo con profesores, autoridades y personal de la institución, a quienes se puede acceder sin burocracias para tratar diversos temas de la vida universitaria. Con una destacada trayectoria de más de 20 años, contamos con 3 unidades académicas, donde encontrar una amplia gama de opciones de formación de Grado: • La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales: - Contador Público - Lic. en Administración de Empresas - Lic. en Economía - Lic. en Comercialización - Lic. en Relaciones Laborales - Lic. en Administración Hotelera - Lic. en Administración de Empresas deTurismo • La Facultad de Química - Lic. en Nutrición - Ingeniería enTecnología de los Alimentos - Ingeniería en Sistemas de Información - Licenciatura en Gestión de las Organizaciones Productivas • La Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales. - Derecho - Martillero Público y Corredor Inmobiliario -Traductorado Público Nacional en Inglés Posgrados: • Maestría en Recursos Humanos y Relaciones Laborales

• Especialización en Gestión Ambiental • Especialización en Gestión Educativa • Especialización en Prevención del Conflicto Jurídico en la PyME • Profesorado Universitario Una impronta de nuestra universidad es promover el intercambio educativo, para alumnos y docentes, con universidades extranjeras. • Programa CALA, convenio firmado con la Universidad de Münster que otorga una doble titulación (Argentina- Alemana), a los estudiantes que cursen Lic. en Administración de Empresas. • Programa MADERO, convenio firmado con la Universidad de Madero, que otorga una doble titulación (Argentina-Mexicana), a quienes estudien la carrera de Lic. en Comercialización. Disponemos de numerosos convenios firmados con Universidades de Brasil, Estados Unidos, Alemania, Italia, entre otras. Nuestra ubicación e instalaciones, hacen de UCEL una Universidad cercana y confortable. Estamos ubicados en la zona céntrica de Rosario, con una afluencia importante de líneas de colectivos. Contamos con una Planta Piloto de extracción de aceite que posibilita la práctica de estudiantes, la investigación aplicada y el desarrollo de proyectos de vinculación tecnológica. Tenemos presencia en la ciudad de Venado Tuerto con las carreras de Lic. en Nutrición, Martillero Público y Corredor Inmobiliario, Derecho y Profesorado Universitario. Estas dos últimas también se ofrecen en la ciudad de Casilda. Somos una Institución joven e innovadora perteneciente a la Iglesia Evangélica Metodista. Atesoramos valores que pueden palparse en el quehacer cotidiano y que integran nuestra línea de pensamiento y acción educativa y trabajamos a diario en nuestra misión: una comunidad más solidaria y humana.

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POLÍTICA EDUCATIVA

“Los rankings son importantes para algunas universidades, la reputación es importante para todas" El vicerrector de Comunicación de la Universidad de Navarra, Dr. Juan Manuel Mora, desglosa en este reportaje su visión de la educación universitaria y hace hincapié en la relación del valor del prestigio con el ámbito competitivo

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En el mes de marzo se realizó en Rosario el acto de inicio del año académico de la Universidad Austral, en el marco de las celebraciones por sus 25 años de historia. El mismo contó con la presencia del Rector, Dr. Fernando Fragueiro y del vicerrector de Comunicación de la Universidad de Navarra, Dr. Juan Manuel Mora, quien tuvo a su cargo la clase inaugural, sobre Reputación de Universidades. Juan Manuel Mora organiza el BUR (Building Universities’ Reputations), único congreso mundial sobre reputación de las universidades que a partir de 2015 se realiza cada dos años y que cuenta con la participación de universidades de prestigio mundial como Harvard, Oxford, UCL, entre otros. Como cuenta Mora, la gestión de la reputación se inició en el ámbito empresarial: “Surgió hace 20 años aproximadamente, cuando algunos profesores de escuelas de negocios de Estados Unidos comenzaron a estudiar qué tenían en común las empresas que pertenecían a los ránkings, como los que hace la revista Fortune. Hay diferentes autores con enfoques variados pero todos coinciden en que la reputación es un intangible, formado por una serie de factores que generan confianza en los mercados”. Mora explica que en las universidades este tipo de análisis de la reputación todavía es incipiente: “No hay aún muchos autores que hayan escrito sobre esto, ni modelos establecidos. Es por eso que estamos aprendiendo del ámbito empresarial para llevarlo al mundo de la universidad. Si bien hay más diferencias que similitudes entre ambas, se están produciendo fenómenos que no son tan alejados con el mundo económico, como por ejemplo, la internacionalización. Hoy en día, cada vez más estudiantes se mueven y buscan universidades fuera de su país, para ir a estudiar o investigar. Incluso algunos países como China fomentan esa movilidad, porque consideran que necesitan profesionales que comprendan los lenguajes de los países con los que quiere mantener relación”. El vicerrector hace énfasis en el proceso de internacionalización que deben cursar todas las universidades:

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“Actualmente hay 4 millones de estudiantes universitarios que se movilizan por el mundo. Una universidad si no tiene buena reputación, no va a ser atractiva para estos estudiantes. Este fenómeno genera que las universidades cada vez más se planteen su imagen a nivel nacional e internacional, su prestigio, su presencia en rankings, todo lo que lleva consigo la gestión de la reputación. Es importante que las universidades hagan una reflexión de tipo internacional donde se piense si son conocidos, identificados y atractivos para estudiantes y profesores de otros países”. “Una universidad con alumnos de otros países, te hace una universidad más rica, más plural”, sostiene Mora y con respecto a la imagen que proyectan las universidades argentinas a nivel internacional, afirma: “Argentina tiene estudiantes, profesores e investigadores que no tienen nada que envidiarle a ningún otro país”. Con respecto a cómo se realiza la medición de los rankings de universidades, Mora cuenta que las variables que se tienen en cuenta a la hora de clasificar son, por un lado, cuánta investigación produce, a partir del estudio de la cantidad de publicaciones en revistas de alto impacto y por otro lado la reputación, es decir, qué dicen los empleadores de los graduados de la universidad, qué dicen otros profesores que son colegas: “La reputación es calidad percibida. No es solo tener buena docencia, buena investigación, buena transferencia a la sociedad sino que esa calidad sea percibida por las personas que lo rodean. Ahí es importante el rol de la comunicación estratégica: Hacer las cosas bien y hacerlas conocer. Si no comunico lo que hago es en vano todo el trabajo, no saben que existo. Por eso hay una unión que tiene que ver con mi realidad y lo que comunico. El relato va haciendo conocida la calidad, por eso la reputación va de la mano con la gestión y la comunicación”. El vicerrector explica que los rankings son importantes para algunas universidades del mundo, las 500 mejores, pero si estás fuera de ese rango, ya no tiene relevancia, considerando que existen más de 20 mil. “Los rankings son importantes para

"aunque seas una universidad pequeña, en una ciudad remota, en un país indiferente para los rankings, tienes que tener un proyecto que apunte a la calidad, a la investigación, que forme a la comunidad, con visión internacional" algunas universidades, pero la reputación es importante para todas. Aunque seas una universidad pequeña, en una ciudad remota, en un país indiferente para los rankings, tienes que tener un proyecto que apunte a la calidad, a la investigación, que forme a la comunidad, con visión internacional. No puedes decir ´como no estoy en los rankings no me interesa mi reputación´. Todas las universidades tienen el compromiso y misión de servir a su país y cualificar a las personas que lo llevarán adelante.” Consultado acerca de la relevancia que tienen las nuevas tecnologías, en particular con la emergencia de gran cantidad de cursos a distancia, Mora expone: “Las tecnologías aumentan las oportunidades educativas, las universaliza, las diversifica, pero no sustituyen a la actividad principal. La educación no es solamente aprendizaje si no que es experiencia. Vivir la universidad significa tener una experiencia, pasar varios años de la vida conviviendo con profesores y estu-

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"Cuando estás enseñando tienes adelante las generaciones que te pasan, que cambian, pero vos sos siempre el mismo. La forma de conocer y de pensar va evolucionando constantemente"

diantes de muchos lugares. Lo que transforma es la experiencia, no leer, estudiar y aprobar”. El especialista en comunicación sostiene que las nuevas tecnologías colaboran con el proceso de enseñanza-aprendizaje pero no son lo más relevante: “Hay cosas que son esenciales en la vida. No existe la familia virtual, no tiene reemplazo, al igual que la educación. Las nuevas tecnologías permiten conectar a una madre que tiene a su hijo estudiando lejos, pero la tecnología no creó a la familia, por eso no hay que perder lo significativo. La educación virtual puede servir como complemento para realizar formaciones, pero el entorno educativo presencial es irremplazable”. Por último, en relación al rol que debe tener el docente en esta nueva era digital, explica que debe ser una posición adaptativa: “Cuando estás enseñando tienes adelante las generaciones que te pasan, que cambian, pero vos sos siempre el mismo. La forma de conocer y de pensar, va

evolucionando constantemente. Las nuevas generaciones razonan de un modo mucho más visual, mucho más experiencial, más multitask, quieren menos lección magistral y más clase dialogada, participativa. Por eso el docente no puede vivir clavado en una hora que pasó, tiene que ir moviéndose, pero no solo es una cuestión de si usa o no las tecnologías, sino una cuestión de actitud ante la situación de enseñanza. Antes quizás para que hubiera cambios en la educación debían pasar 100 años, durante ese tiempo las clases se dictaron siempre igual. Ahora cada 5 o 10 años hay cambios profundos y hay que rever el modo en que enseñamos”. “Las personas que trabajan en el sistema educativo tienen que tener mucha capacidad de adaptación. El docente le toma el pulso a las nuevas generaciones. No es el profesor individual, si no el sistema el que tiene que contar con los recursos para adaptarse”, finaliza Mora.

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD AUSTRAL

Pasantías en el exterior Abrir puertas al mundo a los nuevos graduados es un gran desafío. La Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Austral ha tenido la experiencia de hacerlo ofreciendo prácticas profesionales fuera del país. Hasta ahora el saldo es muy positivo. Los estudiantes conocen otras culturas, aprenden a apreciar la diversidad, superaran las barreras del lenguaje y enriquecen su perfil profesional. La iniciativa de ofrecer, desde el Departamento de Desarrollo Profesional las pasantías en el exterior, son parte del plan de internacionalización que la Facultad viene impulsando en los últimos años. Esto se ha traducido en la incorporación, dentro de los planes de estudios, de actividades dirigidas a desarrollar en los alumnos competencias claves para insertarse en un mercado globalizado. Mariano Decaroli aún alumno de la FCE, se trasladó 6 meses a Alemania para realizar una pasantía en Tignum. “Pude rotar por diferentes áreas de la empresa, como Finanzas, Marketing y Análisis de datos, trabajando en forma conjunta con un equipo de personas de diferentes partes del mundo: Italia, Corea, Brasil, Alemania y Estados Unidos, fue una

experiencia única”, resaltó Mariano. Entre las bondades más destacadas, Mariano comentó que la diversidad cultural invita a desarrollar con fuerza nuevas habilidades: “En este contexto es clave ser flexible y abierto sobre las metodologías de trabajo y el estilo de pensamiento¨. Maurio Gabilanes tiene 24 años, primero se graduó como Lic. en Administración de Empresas y luego como Contador. En busca de una pasantía laboral se trasladó también 6 meses a una compañía de traducciones, G3 Translate, localizada en Manhattan, Nueva York. Entre las conclusiones más destacas, resaltó: “Vivir en una cultura diferente sin dudas cambió mi punto de vista, y me dio las herramientas para poder adaptarme a cualquier entorno dinámico y a los cambios repentinos. Compartir mi experiencia viviendo con personas provenientes de diferentes países sin dudas abrió mi espectro”.Al animar a los estudiantes a lanzarse a las pasantías agregó: “Sin dudas una experiencia en el extranjero otorga un valor agregado a los nuevos profesionales de Ciencias Empresariales para enfrentar un mercado competitivo y exigente”.

La experiencia internacional, un plus en la formación académica

Universidad Austral Tel: (0341) 522-3000 Paraguay 1950 www.austral.edu.ar

APTUS EN LA WEB

Educando para una movilidad sustentable Se firmó un convenio para promover la enseñanza del idioma francés El gobernador de la provincia de Santa Fe, Miguel Lifschitz, y el embajador de Francia en la Argentina, Jean-Michel Casa, firmaron un convenio marco para la “difusión cultural, fortalecimiento integral del sistema educativo y promoción del plurilingüismo, con énfasis en la difusión del idioma francés”.

Ingenia: se presentaron más de 1.400 proyectos Con la participación de más de 7 mil jóvenes, cerró la convocatoria. En las próximas semanas se publicará la nómina de los seleccionados. Se calcula que fueron más de 7.000 jóvenes de las diferentes ciudades y localidades de la provincia los que se reunieron, trabajaron en conjunto y presentaron sus ideas en la búsqueda de transformar la realidad de su barrio o localidad.

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En la ciudad con más ciclistas de Latinoamérica, STS Rosario propone una iniciativa que facilita y promueve el uso de bicicletas como medio de transporte. Además, esta ONG brinda talleres educativos orientados a mejorar la resiliencia de la sociedad.

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Rosario educa a sus mayores Desde el entretenimiento a la formación académica, la ciudad tiene una multiplicidad de opciones para la población de esta franja etárea que demanda, cada día más, educarse y formarse. La Universidad Abierta para Adultos Mayores de la UNR, la Escuela de Gerontología de la Municipalidad y la Universidad para Adultos Mayores del Complejo Educativo Edmondo de Amicis son algunas de estas alternativas.

La Maestría en Integración y Cooperación Internacional tiene abierta su inscripción Se trata de la décima tercera promoción de la Maestría perteneciente a la Universidad Nacional de Rosario dirigida por la Dra. Miryam Colacrai.

Abre la inscripción para las becas Ibermúsicas 2016 Ibermúsicas ofrece becas y ayudas económicas para artistas e instituciones de la región. El programa, creado en el año 2011, pretende fomentar la presencia y el conocimiento de la diversidad cultural iberoamericana en el ámbito musical.

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Curso de Farmacología para Nutricionistas

La Universidad de Concepción del Uruguay – Centro Regional Rosario (UCUCRR) tiene abierta su inscripción a la segunda edición del Curso de Farmacología para Nutricionistas. El mismo estará destinado a Licenciados en Nutrición y estudiantes del último año de la carrera.

4 universidades argentinas entre las 30 mejores escuelas de negocios de Latinoamérica En su edición 2016, este ranking comprende a las 41 mejores escuelas de negocios de América Latina, que se encuentran presentes en 26 ciudades distintas de la región. La metodología utilizada para realizar este estudio se basa en la fortaleza académica, la producción de conocimiento, la internacionalización y el poder de red.

Presentaron el nuevo Campus Educativo Virtual de Santa Fe Consiste en una novedosa herramienta educativa que lanzó el Gobierno de la provincia de Santa Fe para propiciar un modelo de participación mediado por tecnologías digitales

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Se realizó el VI Congreso Mundial de Scholas Occurrentes

Inscripción a postítulos docentes La Escuela INFOD de la Fundación Luminis abre la inscripción de sus cursos de postítulo para docentes, hasta el 8 de julio. Estas propuestas de formación especializada están destinadas a diferentes actores en ejercicio del sistema educativo argentino en los niveles inicial, primario, secundario y superior.

La Fundación Grupo Sancor Seguros y su Instituto Cooperativo de Enseñanza Superior (ICES) participaron del VI Congreso Mundial de Scholas Occurrentes desarrollado del 27 al 29 de mayo en Roma. Este congreso, organizado por la Institución Scholas Occurrentes, tuvo su cierre en el Aula del Sínodo en la Ciudad del Vaticano.

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Estrategias de enseñanza: del profesor al tutor Investigadores de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora realizan estudios para comprobar cuáles son las competencias que los alumnos traen desde la escuela secundaria, cuáles se generan durante su carrera de grado y cómo mejorar el papel del docente a la hora de impartir conocimiento.

ACCIÓN EMPRENDEDORA

Aprender a Emprender

Alumnos de 4º y 5º año de escuelas secundarias de Rosario crearán, organizarán y llevarán adelante sus propios emprendimientos

Durante 2016, más de 150 estudiantes secundarios de escuelas y colegios de Rosario llevarán adelante sus propios emprendimientos. Esto, será posible a través de la implementación del programa educativo de Junior Achievement “La Compañía JA” gracias al auspicio de Banco Macro, Cafés La Virginia y Alto Rosario Shopping. Este programa, destinado a estudiantes de 4º y 5º año de Secundaria, brinda una experiencia práctica sobre el funcionamiento del mundo de los negocios, logrando que los alumnos, asesorados por voluntarios, creen, organicen y operen una compañía real en el mercado. Por votación, eligen a las autoridades de la misma; capitalizan la empresa por medio de la venta de acciones; seleccionan, fabrican y comercializan un producto. Pagan impuestos y cobran salarios y comisiones por ventas. Llevan la contabi-

lidad y son auditados. A las quince semanas la compañía se cierra, se liquida y los dividendos se reparten entre los accionistas. Cabe destacar que junto a Alto Rosario Shopping, se llevará adelante –en el marco del programa “La Compañía JA”, el proyecto especial “Emprender en la industria textil”, dónde

ACCIÓN EMPRENDEDORA

las compañías generadas por los chicos deberán abocarse a la producción y venta de un producto textil. Además, como actividad complementaria y con el objetivo de agregar valor y herramientas al programa, los estudiantes participaran de Seminarios de “Desarrollo de Productos” y “Marketing y Ventas” los cuales serán dictados por especialistas en la materia.

BREVES

NOVA: la revista científica infantil de la Unesco Se trata de un proyecto audiovisual que incluye cuentos, juegos y otros recursos didácticos para aprender ciencias de forma lúdica. Los artículos están dirigidos a niños de entre 9 y 15 años. La revista cuenta con índices como salud o educación ambiental, entre otros.

destacado

26° Feria del libro infantil y juvenil Sede CCK, Sarmiento 151, Ciudad de Buenos Aires: 11 al 31 de julio de 2016. Organizada por la Fundación El Libro como un aporte para la formación cultural y educativa de niños y jóvenes, incentivando su relación temprana con los libros en un ambiente de alegría y entretenimiento.

Festival Internacional de Cine Infantil: Ojo al Piojo 13 al 16 de julio Es un festival pensado para el público infantil que promueve la difusión de obras audiovisuales hechas por chicos y para chicos. Con esta iniciativa se propiciarán las jornadas dedicadas exclusivamente a la realización audiovisual para niños tejiendo una alianza entre cultura, educación y entretenimiento.

Wushu Kung Fu: 1º Campeonato Mundial de Artes Marciales & Deportes de Contacto 16 al 17 de julio - Estadio cubierto del Club Atlético Provincial Atletas de todo el mundo participarán en este certamen organizado por la Unión Regional de Artes Marciales de China, con la colaboración de la Municipalidad de Rosario.

Notas de Luz | Gachi Hasper Hasta el 31/12/2016 NotasDeLuz se destaca en una zona muy especial de la Boca, y cambia de color con la música y el paso del público. Se trata de una instalación lumínica interactiva creada por la artista Gachi Hasper, compuesta por 160 artefactos de luz que ocupan unos 100 metros debajo de la autopista Buenos Aires-La Plata, frente al edificio de la Usina del Arte.

INSTITUCIONES

Simposio nacional “neurociencias, neurotecnologias y medicina de las adicciones”

La Maestría en Neurociencias y Neurotecnologías (MENN) sigue sumando actividades. El estudio sistemático de las Neurociencias, combinado a los avances tecnológicos, han ido adquiriendo cada vez mayor relevancia en la detección y tratamiento de patologías. Pese a los cambios según los cuales la ciencia entiende hoy al sistema nervioso, hay suficientes indicadores como para decir que la revolución de las Neurociencias, propulsada por los avances en las Neurotecnologías, recién ha comenzado. En este marco, la Maestría en Neurociencias y Neurotecnologías (MENN), organizada por la Universidad Nacional de Rosario, la Facultad de Ciencias Médicas y Grupo Gamma, realizará el Simposio Nacional “NEUROCIENCIAS, NEUROTECNOLOGIASY MEDICINA DE LAS ADICCIONES”. La actividad está dirigida a profesionales que tengan título de grado en el Área Biomédica o cuya temática de trabajo esté relacionada con el ámbito de las neurociencias y las adicciones (Neurólogos, Biotecnólogos, Bioingenieros, Psicólogos, Psiquiatras, Fonoaudiólogos, y Enfermeros, entre otros) así como estudiantes avanzados de las mencionadas carreras. Además de la participación de destacados especialistas locales, disertarán los doctores Darío

Gigena Parker (Córdoba), Guillermo Dorado (Bs. As.), Juan José Vilapriño (Mendoza), Manuel Vilapriño (Mendoza), Eduardo Kalina (Bs.As.), y la Dra. Geraldine Peronace (Bs.As.). Entre los objetivos propuestos se encuentran: • Generar un espacio de formación y debate sobre la problemática de las adicciones desde una perspectiva neurocientífica. • Comprender que el problema de las adicciones atraviesa ámbitos diversos y que para poder abordarlo desde la prevención es necesario que los profesionales de la salud estén capacitados para detectarlo en sus orígenes. • Posibilitar la construcción de redes interdisciplinarias para propender a la formación continua de profesionales y estudiantes • Contribuir a formar profesionales que desde la ética y con filosofía inclusiva, entiendan a las funciones cognitivas como un recurso fundamental para lograr un estado de bienestar biopsicosocial. El Simposio tendrá lugar el viernes 29 y sábado 30 de julio en el anfiteatro central de la Facultad de Ciencias Médicas de Rosario (Santa Fe 3102). La actividad no es arancelada pero si requiere inscripción previa, por cupos limitados.

Los interesados deberán comunicarse al mail menn@ grupogamma.com o al teléfono (0341) 4209052 (de lunes a viernes de 13 a 17hs). Para más información pueden visitar el sitio de la Maestría www.grupogamma.com/menn http://www.grupogamma. com/eventos/neurociencia-yadicciones/

BREVES

'Science Journal': el cuaderno científico de Google Esta aplicación, lanzada por Google busca que los niños aprendan a pensar como si fueran científicos. Se trata de un cuaderno digital que permite hacer "experimentos", midiendo y explorando todo tipo de variables a través de un celular inteligente.

Colecta de frazadas de la Fundación Sí Desde mayo en Fundación Sí, iniciaron la colecta de frazadas para las Recorridas Nocturnas, para acompañar a quienes duermen en la calle. También podes sumarte a las recorridas escribiendo a recorridas@fundacionsi.org.ar.

destacado

Segundo cuatrimestre del Seminario “Filosofía a martillazos”

Facultad libre invita a participar de los últimos cuatro encuentros del año, del seminario a cargo de Darío Sztajnszrajber. Las temáticas a desarrollar son: Dios, la identidad, el tiempo y el poder. Más información en www.facutadlibre.org. Entradas disponibles en la Facultad Libre (9 de Julio 1122), de lunes a viernes de 15 a 19 h.

Arte de tapa: "Despertar las ideas" La tapa de esta edición de Aptus estuvo a cargo de Laura Bitar, quien logró plasmar en su ilustración muchos de los conceptos que nos identifican. Así la describe ella “No importa dónde te encuentres y que estés haciendo, cuando las ideas comienzan a surgir en nuestra mente no hay nada mejor que dejarlas fluir, volar y aprovechar ese instante de creatividad para volcarlas en nuestras vidas, en nuestros proyectos”. www.facebook.com/IlustracionesLauraBitar

CASO DE ÉXITO

Historias que inspiran

Alejandro Hason es un caso de éxito que participó durante el año 2007 del programa de Junior Achievement “Socios por un Día” en Rosario, Santa Fe, Argentina “Socios por un Día” es uno de los programas educativos de la Fundación Junior Achievement que mayor impacto genera en estudiantes y profesionales, ya que vincula a los chicos con el mundo laboral permitiéndoles ser parte de un día de trabajo junto a un profesional que se desempeña en el ámbito laboral en donde se proyectan el día de mañana. Les presentamos su testimonio: “Participé de “Socios por un Día” en Neoris en el año 2007. Mi socio era Adrián Costa. Recuerdo también a César Moreno que en ese momento era PM del proyecto en el que mi socio estaba trabajando. Si no me equivoco Adrián era Director Técnico. Acerca del programa, yo ya tenía definido lo que quería estudiar, Ingeniería en Sistemas, siempre lo supe, nunca tuve otra cosa en la cabeza. Vine acá a Neoris, y tomé mi participación como un objetivo. Gracias a “Socios por un Día” conocí la empresa y las funciones que podía tener cuando me recibiera, me gustó mucho. A partir de ahí, puedo decir que me llamó aún más la atención la idea de trabajar en una empresa como Neoris. No conocía Neoris antes de participar de la jornada. No esperaba nada porque no tenía ni idea de cómo era ni de lo que se hacía adentro. Mucho menos cuando entrás, es tan grande que no hay dimensión de todas las cosas que se hacen. Es impresionante ver tanta gente trabajando

en cosas distintas. Hace unos meses hice el Lab para entrar a trabajar en Neoris. Pregunté por Adrián pero está desvinculado de la empresa, pero Cesar sigue trabajando acá, ahora es Manager. Se dio la conversación y conté mi historia. El programa “Socios por un Día” me parece muy bueno, me había quedado con las ganas de participar porque el año anterior no había podido. Me resultó muy positivo. Durante la jornada de “Socios por un Día” me enfoqué en lo que hacía Adrián, en su rol de Director. Hace menos de 3 meses que soy parte de Neoris, e ingresé como desarrollador. Así que tengo 2 perspectivas distintas del trabajo adentro de la misma empresa.” ¿Te sentís un caso de éxito? “Si, siento

que soy un ejemplo importante para un participante de “Socios por un Día”. Este año, si está la posibilidad, voy a participar de Socios, pero desde el lado del profesional” ¿Qué es lo que más te gusta de Neoris? “El ambiente es excelente, hay muchas cosas que mencionar, el grupo humano es un 10. Todos buena onda, muy agradables. Somos 10, 11 por equipo, y compartimos muchas cosas juntos, nos ayudamos siempre. Las actividades también están muy bien organizadas, cada uno tiene sus ayudantes, sus tareas especificas, mucho trabajo en equipo, todo se hace en equipo. Se formó un grupo lindo, nos juntamos a jugar al futbol, tenemos torneos internos. Me siento muy cómodo con mis compañeros.”

SIMULACIÓN EMPRESARIAL

Más de 500 estudiantes participaron del Desafío Austral 2016

540 alumnos de 26 escuelas de Rosario y alrededores compitieron entre sí en el Desafío Austral

La segunda edición del “Desafío Austral” - la competencia de simulación de toma de decisiones empresariales auspiciada por la Universidad Austral y organizada y administrada a través del simulador M.E.S.E de Junior Achievement, - se desarrolló en las instalaciones de la Universidad los días 11, 12 y 13 de Abril. Durante los días 11 y 12 se llevaron a cabo las primeras instancias eliminatorias de las cuales, de un total de 128 equipos repartidos en 17 zonas, 64 pasaron a la semifinal, y sólo 16 de ellos llegaron a la gran final.Tanto la semifinal como la final, tuvieron lugar durante el miércoles 13 de Abril. El primer puesto se lo llevó el equipo

LOL, formado por Lourdes Pinat, Candela Fanjul, Milena Beato y Florencia Filippi, de la Escuela Dalmacio Velez Sarsfield de Casilda. Estas alumnas recibieron como premio una beca para estudiar una carrera de grado en la Universidad Austral. El segundo lugar se lo llevó el equipo NMV, conformado por Nerina Aylen

Barbón, Varinia Boixadera y Mailen Erika Pereyra. Finalmente, el tercer lugar se lo llevó el equipo KEICO, integrado por Valentina Fortunassio, Luisina Rosales, Romina Lamberti y Oscar Dorronzoro. Cabe destacar que participaron del “Desafío Austral 2016” más de 500 estudiantes de 5º año del secundario de instituciones educativas de 7 localidades.

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