Revista Aptus nº 28 by Revista Aptus

SUMARIO

STAFF DIRECTOR Y PROPIETARIO Agustín Eduardo Calvo - acalvo@aptus.com.ar EDITOR Alberto Villagra - contenidos@aptus.com.ar DISEÑO Carlos Preumayr - hello@insouthbrands.com

Indice

PRODUCCIÓN EJECUTIVA Maria Rosa Bufarini mrbufarini.comunicacion@gmail.com

04. ¿Genio se nace o se hace? 07. Escuela Goethe Rosario 08. Colegios de Familias en Rosario 10. Dos caras de la misma moneda... 12. “La educación es la gran igualadora de oportunidades” Virgen del Rosario .15

TAPA Y ARTE DIGITAL: Ilustraciones Laura Bitar - bitarlaura88@gmail.com SITIO WEB Diseño: Gastón Bedoya - gbedoya@gruponuvo.com Programación: Esteban López Adriano estebanlopeza@gmail.com Contenidos: Correctamente servicioscorrectamente@gmail.com IMPRESIÓN Triñanes Gráfica - info@trinanes.com.ar Charlone 971 (Avellaneda – Buenos Aires) 011-4209-0362 - www.trinanes.com.ar COMERCIALIZACIÓN contacto@aptus.com.ar - www.aptus.com.ar 5.000 ejemplares. 28a edición, noviembre 2017. Próxima edición, junio 2018. Domicilio legal de la publicación: Juan Manuel de Rosas 955 11º C. Rosario, Santa Fe, Argentina. Aptus es una marca registrada. Todos los derechos reservados. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial del material publicado en la revista. La editorial no se responsabiliza por el contenido de los anuncios y notas publicadas. DNDA Expediente N# 5187961

Auspicio Institucional

Revista declarada de Interés Municipal por:

Aptus en la web .16 Colegio de Psicopedagogos de la Provincia de Santa Fe .20 Montessori: el maestro es el niño .23

Aptus en la web .26

28. El niño de los cabellos de hojas 35. Instituto Universitario Del Gran Rosario 37. Marketing para docentes 40. Programa Lazos: acompañar desde la prevención 47. Fundación Archipiélago

Agradecimientos Analía Ceci, Javier Bilbao, German Falo, Manuela Garbarini, Ana Beatriz Scoccia, Guillermo Magi, Daniela Abrigo, Sara Mulligan, Pablo Mastrandrea, Rolando Bellocchio.

Editorial No es casual que nuestro aniversario sea el Día del Estudiante. También el Día de la Primavera. Con ochos años sobre nuestras espaldas intentamos aprender día a día, usar las herramientas que nos brindan las ediciones gráfica y web para mejorar en todos los aspectos comunicativos y, así, cumplir el mandato que hemos asumido con nuestros lectores: reverdecer cada día, cada año, aprendiendo del pasado, reinventando nuestro presente y, de esa manera, intentando modificar el destino. En eso estamos. Agradeciendo a todos quienes nos acompañan desde el minuto cero y a quienes se fueron sumando en el camino. Una idea que germinó en proyecto y se plasmó en un producto, hoy es un horizonte para quienes lo conducimos e intentamos que, en el mismo sentido, anunciantes, colaboradores y lectores, o sea toda esta comunidad Aptus pueda apropiarse de ese futuro. Agustín Calvo - Director

PEDAGOGÍA

¿Genio se nace o se hace? Fomentar la curiosidad es brindar las herramientas necesarias para la creación. Y empujar la productividad puede generar las condiciones para que tras los fracasos aparezcan los éxitos.

¿Qué es lo que hace a una persona tan brillante como para cambiar el rumbo de la historia, incluso de la humanidad? ¿Existe una receta para la genialidad? Tal vez no, pero pareciera que los genios más destacados tienen mucho en común. Productividad. Todas las grandes mentes de la historia fueron y son muy productivas. Leonardo da Vinci creó cientos de inventos. Sin embargo ¿por qué motivo se lo reconoce? Por La Mona Lisa. Otro caso es el de Thomas Edison que patentó cerca de 1093 inventos pero lo conocemos como el creador del foquito de luz. Lógicamente una gran productividad incluye fracasos, pero lo que

destaca a los genios es que ellos no abandonan su objetivo cuando fallan sino que continúan trabajando hasta alcanzar su meta tantas veces lo necesiten. Freud por ejemplo, descubrió su más prodigioso hallazgo sobre la importancia de los sueños luego de pasar varios años dedicado en otro proyecto que no llegó a nada. La regla de los 10 años. Algo increíble sobre las grandes mentes es que sin importar la edad que tuviesen cuando llegan a su hallazgo, primero dedicaron 10 años al estudio, investigación, ensayo y producción en el campo de su interés antes de crear su obra maestra. Curiosidad. El dato más sorprenden-

PEDAGOGÍA

te es que la genialidad quizás radique en algo tan simple como la curiosidad. Einstein con frecuencia decía que sus grandes descubrimientos surgían simplemente de hacerse las mismas preguntas que los niños se hacen y hacen a los demás una y otra vez. A diferencia del resto de los adultos él jamás dejó de hacerse las mismas preguntas que un niño haría. ¿Qué es la curiosidad? Es el deseo de conocer o saber una cosa. Partiendo de la premisa que la curiosidad es el estímulo más poderoso para el desarrollo cognitivo, la educación y el descubrimiento científico, como educadores tenemos el desafío de convertir nuestras aulas en aulas curiosas donde veamos a los alumnos persiguiendo al conocimiento y no al conocimiento persiguiendo a los alumnos. Generar las condiciones para que aparezca la curiosidad en el aula nos permitirá conseguir una motivación más auténtica por parte de los estudiantes. Lo más asombroso de la situación es que no es necesario que los

docentes enseñen a sus alumnos a ser curiosos, ya lo son por naturaleza. ¿Por qué focalizar en la curiosidad dentro de las aulas entonces? Porque estimula el aprendizaje convirtiéndola en un factor decisivo en dicho proceso. A tener en cuenta: 1) La curiosidad libera dopamina, un neurotransmisor que no solo genera placer sino que también mejora la observación y la memoria. El aprendizaje motivado por la curiosidad libera dopamina permitiendo que nos centremos en algo que despierta nuestro interés y lo mantengamos hasta lograr el objetivo o hallar una respuesta. 2) La curiosidad contribuye al aprendizaje y memorización. Cuando hay curiosidad hay interés. Basados en esta simple regla los escritores escriben sus libros atrapándonos en su narración hasta el final ya que la curiosidad e interés nos lleva a que seamos capaces de recordar datos y características de los personajes de una historia sin importar la cantidad de páginas del libro.

GENERAR LAS CONDICIONES PARA QUE APAREZCA LA CURIOSIDAD EN EL AULA NOS PERMITIRÁ CONSEGUIR UNA MOTIVACIÓN MÁS AUTÉNTICA POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.

PROF. ANALÍA CECI. MÁSTER EN INTELIGENCIA EMOCIONAL EDUCATIVA. ESPECIALISTA EN COACHING EDUCATIVO. DIRECTORA Y COORDINADORA DE LA CONSULTORA PEDAGÓGICA PARANINFO. FACEBOOK: CONSULTORA PEDAGÓGICA PARANINFO WWW.CONSULTORAPEDAGÓGICAPARANINFO.COM

COLEGIOS

ESCUELA GOETHE ROSARIO

125 años Escuela Goethe Rosario- 2017 Un 24 de septiembre de 1892 se comenzaba a pensar en un proyecto ambicioso y muy importante: la fundación de nuestra Escuela. El señor Schneider, quien fuera el primer presidente de la Sociedad Escolar Alemana, presentó esta idea en una asamblea extraordinaria, la cual tuvo gran aceptación por parte de la comunidad alemana de la época. Gracias a los grandes esfuerzos de un grupo de personas entusiasmadas con este plan, el primero de marzo del año siguiente el Colegio Alemán abría sus puertas con 45 alumnos. A partir de ese momento, el Colegio comenzó a crecer, no solo en número, sino también en calidad y prestigio. Nuestra institución ha sabido sortear grandes obstáculos que la historia de nuestro país nos ha puesto en el camino. De estos obstáculos la escuela ha podido resurgir y continuar poniendo en práctica los ideales una vez soñados por esa primera Asociación Escolar.

EDIFICIO DE CALLE LAPRIDA 1051, EN DONDE FUNCIONÓ EL NIVEL SECUNDARIO DESDE 1983 HASTA 1998.

El ideario de la escuela, que son las palabras del propio Sr. Schneider, profesa: “Un colegio…incansable en su trabajo. Atrevido en su pensar. Recto en su hacer. Firme en su derecho. Así camine nuestra obra confiadamente hacia el futuro Que Dios la guarde…” Ese ideario es el que todavía sostenemos cada día en nuestra institución, el que nos impulsa a pensar en un futuro colmado de tareas cumplidas y nuevos proyectos. Esos ideales nos convocan especialmente en el aniversario de nuestra querida escuela, como manera de reforzarlos. Cumplimos 125 años de crecimiento, de objetivos alcanzados, de trabajo en equipo, de ardua tarea, y de alumnos y familias como base fundamental de nuestro quehacer diario. 125 años que son una gran ocasión para festejar.

PATIO INTERNO DEL NIVEL SECUNDARIO DE CALLE LAPRIDA 1051.

Escuela Goethe Rosario Tel: (0341) 426-3024 España 440 info@goetherosario.org PATIO INTERNO DEL EDIFICIO DE CALLE BUENOS AIRES 1328, EN DONDE FUNCIONÓ EL NIVEL PRIMARIO DESDE 1968 HASTA EL AÑO 2005.

FACHADA DEL EDIFICIO DE CALLE BUENOS AIRES 1328, EN DONDE FUNCIONÓ EL NIVEL PRIMARIO DESDE 1968 HASTA EL AÑO 2005.

www.goetherosario.org

COLEGIOS

COLEGIOS DE FAMILIAS EN ROSARIO

Una explosión de color y alegría recibe a cientos de familias rosarinas en el Colegio Los Arroyos para una jornada especial.

Colegio Los Arroyos Dirección: Av. Real 9350 Teléfono: (0341) 525 4800 Colegio Mirasoles Dirección: Av. Schweitzer 9351 Teléfono: (0341) 525 4810

Festejan los 40 años de los colegios de Apdes en Rosario y por eso se reúnen las tres instituciones, Colegio Mirasoles, Colegio Los Arroyos y Jardín Los Senderos, para reafirmar su ADN: ser colegios de familias.

familias del Jardín participaron en juegos de destreza e ingenio que involucraron a grandes y chicos. Conversamos con Carla Biazzi, Directora General del Colegio Mirasoles:

-Esto es así desde su origen, -comenta Claudia Rivero, coordinadora del Área Familia del Jardín Los Senderos-: los jardines y colegios de Apdes son fruto de la iniciativa de padres que querían para sus hijos una educación en virtudes humanas y formación cristiana. Los padres son los primeros educadores de sus hijos, son protagonistas, y la institución colabora con ellos brindando una educación integral de calidad sobre la base de valores compartidos. Tratamos de formar con ellos una "sociedad estratégica", complementándonos. Durante la mañana y parte de la tarde, alumnos de Los Arroyos y Mirasoles jugaron en disciplinas que aprenden en Educación Física: carreras de velocidad, de relevos y de obstáculos, saltos de longitud y altura, y lanzamientos de bala y bastón, mientras que las

-¿Por qué Apdes apuesta a la innovación educativa? -La velocidad del cambio en la sociedad actual es una coordenada importante para tener en cuenta y requiere de los educadores un cambio sistémico que ofrezca recursos válidos para los jóvenes del futuro. En este sentido, decimos que desde Apdes la educación es para innovar y aprender a emprender. Esto significa generar nuevas ideas creativas, es acercarse al conocimiento de distintas maneras. Es hackear el sistema educativo para que la burocracia no le gane a la creatividad. La creatividad es generar novedad con valor, y la innovación es precisamente eso: cambios que introducen novedades. ¿Hay algún proyecto concreto en los colegios de Apdes en Rosario?

COLEGIOS

Colegio

Los Arroyos

-Tanto el Colegio Mirasoles como Los Arroyos implementaron dos proyectos de innovación educativa en 2016: Matepractic, un método de Matemática virtual, para alumnos de Primaria, que trabaja en el desarrollo de competencias y habilidades en un entorno digital. También en 2016 arrancó Tecnobot, de 1º Grado hasta los 15 años, un proyecto de robótica y tecnología para desarrollar en el aula, cuyo objetivo es que los alumnos construyan progresivamente diferentes armados, hasta llegar a programar un dispositivo tecnológico que funcione de manera automática. Esto favorece la participación activa, porque se trabaja en grupos de tres y cada alumno va tomando un rol: esto fomenta conductas colaborativas, facilita las nuevas formas de pensamiento, la autorreflexión, la lógica y el trabajo en equipo. El evento cerró con la entrega de premios a los ganadores de las pruebas deportivas y un sincero agradecimiento a todos: padres, docentes, alumnos, que hacen realidad en el día a día esta propuesta educativa en nuestra ciudad desde hace 40 años. Eduardo Pérez

Colegio

Mirasoles

Jardín

Los Senderos

Robledo, Director General de Los Arroyos, nos resume el alcance de este aniversario del colegio: -Cumplir 40 años significa renovar la ilusión de los padres fundadores: trabajar con padres, considerando las fortalezas de sus hijos como punto de apoyo para lograr un crecimiento integral y armónico de la persona. Y así, poder ayudar a las familias en la educación de sus hijos para que sean profesionales competentes y protagonistas de proyectos personales, solidarios con el bien común. Seguiremos soñando con una educación integral que transforme positivamente la sociedad. San Josemaría, inspirador de estos colegios, decía: “soñad y os quedaréis cortos”. Una vez más, esas palabras y esos sueños, se han hecho realidad.

Jardín Los Senderos Dirección: Av. Schweitzer 9300 Teléfono: (0341) 422 3264

POLÍTICA EDUCATIVA

DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA... (Aprender y Enseñar) La finalidad de estas instancias evaluativas es obtener y generar información para conocer los logros y desafíos del sistema educativo. DRA. ANA BEATRIZ SCOCCIA

“El Ministerio de Educación de la Nación tendrá la responsabilidad principal en el desarrollo e implementación de una política de información y evaluación continua y periódica del sistema educativo para la toma de decisiones tendiente al mejoramiento de la calidad de la educación, la justicia social en la asignación de recursos, la transparencia y la participación social”. En el marco de la Ley de Educación Nacional (arts. 94 al 98) y las Resoluciones del Consejo Federal (289/16 y 324/17, entre otras) se aplicaron, el martes 31 de octubre y el martes 7 de noviembre los dispositivos nacionales de evaluación denominados, respectivamente, Enseñar 2017 y Aprender 2017. Del primero (Enseñar) participaron por primera vez, los estudiantes del último año de las carreras de formación docente de Educación Primaria y de asignaturas del ciclo básico de la Educación Secundaria; el segundo (Aprender) se aplicó a los alumnos de 6to grado del Nivel Primario y del último año del Nivel Secundario. La finalidad de estas instancias evaluativas es, fundamentalmente, obtener y generar información oportuna y de calidad para conocer los logros y desafíos que se presentan al sistema educativo en miras a brindar orientaciones para la mejora de los aprendizajes y una mayor equidad , de manera tal que esté garantizado el derecho a la educación. Veamos en qué consistió brevemente, cada uno :

MAESTRA NORMAL NACIONAL CON ESPECIALIZACIÓN EN FORMADOR DE FORMADORES. ABOGADA.

UNA CARA… Aprender 2017 • Se evaluaron las áreas de Cien-

cias Sociales y Ciencias Naturales y los destinatarios fueron todos los alumnos (dado que tiene carácter censal) de 6to grado del Nivel Primario. El año pasado (Aprender 2016) se aplicó a las áreas de Matemática y Lengua. • Respecto del último año del Nivel Secundario, las áreas fueron Lengua y Matemática, también de alcance censal. El año pasado se evaluaron las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. • Este año, además y con carácter muestral (o sea que participaron sólo algunas escuelas de las 24 jurisdicciones) se evaluó Producción escrita a los alumnos de 4to grado del Nivel Primario. • Los alumnos recibieron dos instrumentos, repartidos por los docentesaplicadores: uno llamado Cuadernillo de prueba, para evaluar los aprendizajes alcanzados en términos de capacidades y contenidos en las áreas seleccionadas (según correspondan al Nivel Primario o al Nivel Secundario) y el Cuadernillo del estudiante, vinculado a las condiciones de enseñanza y aprendizaje con cuestionarios referidos a características y opiniones de los educandos. • En Ciencias Sociales se evaluaron estas capacidades cognitivas: reconocimiento de hechos y datos; reconocimiento de conceptos; interpretación/ exploración; análisis de situaciones . • En Ciencias Naturales: reconocimiento de conceptos, comunicación ; análisis de situación. • En la implementación de Aprender formaron parte diversos actores: Referente jurisdiccional ; Observadores ; Coordinadores de cabecera; Directivosveedores ; Docentes aplicadores; estu-

POLÍTICA EDUCATIVA

diantes - principales actores - y las familias , quienes también son informadas de esta instancia de evaluación. LA OTRA CARA… Enseñar 2017 • Es la primera evaluación diagnóstica de carácter nacional y federal para Institutos de Formación Docente, de gestión oficial y de gestión privada; modalidad articulada entre el Ministerio de Educación de la Nación (Secretaría de Innovación y Calidad Educativa) y el INFoD. • Sus destinatarios fueron alumnos de 4to año que, al estar realizando la Residencia, brindaron datos referidos a las capacidades desarrolladas durante el trayecto formativo. • Como objetivo, para la primera etapa, este dispositivo aporta elementos de diagnóstico del sistema de formación docente (formación docente inicial), respecto de capacidades específicas de los estudiantes- futuros docentes. • Enseñar evalúa dos áreas: Comunicación Escrita y Criterio Pedagógico. En el primer aspecto el alcance está referido

a Lectura (extraer información, interpretar información y reflexionar y evaluar) y a Escritura (producir textos escritos). Respecto del segundo, se tendrán en cuenta: Planificación de la enseñanza, Implementación de estrategias de enseñanza y Evaluación de los aprendizajes. • Participaron de Enseñar estos actores: los estudiantes de 4to año que están realizando la Residencia; Directores y docentes de los IFD; Observador federal ( docente en ejercicio proveniente de otra jurisdicción) ; Colaboradores jurisdiccionales ( designados por las autoridades de la provincia). Cabe destacar que, tanto en Aprender como en Enseñar, están resguardados los contenidos de los instrumentos a utilizar y los informes / reportes que de ellos se deriven: “la política de difusión de la información sobre los resultados de las evaluaciones resguardará la identidad de los/as alumnos/as, docentes e instituciones educativas, a fin de evitar cualquier forma de estigmatización” (art. 97 LEN). Finalmente recordemos que la evaluación es un derecho del alumno e implica asumir una actitud ética por parte de todos, “debe educar a quien la hace y a quien la recibe” y tener en cuenta no sólo los resultados sino, fundamentalmente los procesos implicados en ellos. “Cuando existen deficiencias lo peor que podemos hacer es echar la culpa a otros… lo razonable es analizar qué podemos hacer cada uno para mejorar la educación, para tomar decisiones de mejora y exigir las condiciones necesarias para que la mejora llegue a buen término”. La evaluación es aprendizaje… aprendizaje para el que enseña y para el que aprende…, dos caras de la misma moneda.

LA EVALUACIÓN ES APRENDIZAJE… APRENDIZAJE PARA EL QUE ENSEÑA Y PARA EL QUE APRENDE…, DOS CARAS DE LA MISMA MONEDA.

ENTREVISTA

“La educación es la gran igualadora de oportunidades” Así expresó Javier Bilbao, presidente de Ho.Pro.Me, el proyecto que dejó como legado el Padre Santidrián y que ofrece una alternativa de futuro a chicos en situación de riesgo.

SERVICIOS CORRECTAMENTE

“Porque de nada vale si hay un niño en la calle”, dice la canción que Mercedes Sosa grabó en su célebre último disco Cantora. Y es que, siguiendo esas palabras, es honra de los hombres proteger lo que crece, y nada tiene sentido si la sociedad mira para el costado cuando la vida que recién nace se subasta entre frío, violencia y hambre. Eso entiende y predica Javier Bilbao, así como todas las personas que forman parte de Ho.Pro.Me, la gran obra que dejó como legado el Padre Santidrián, un líder espiritual y social que hizo de la infancia su bandera de vida y su trabajo diario durante 40 años. Javier Bilbao, quien actualmente es director de la escuela San Patricio de Rosario, conoció al Padre Santidrián cuando tenía 13 años y desde ese momento siguió sus pasos, hasta convertirse en presidente de la ONG. “Siempre estuve cerca de él conociendo su obra, y su fuerte impronta que nos dejó desde lo social y lo espiritual”. Pero cuando hace 4 años emergió la incertidumbre sobre qué pasaría con la obra cuando su alma máter se fue, Bilbao no dudó en tomar las riendas y continuar el proyecto. “Quise seguir esa visión social con un compromiso con los que menos tienen para generar igualdad de oportunidades. Estoy convencido que la educación es la gran igualadora de oportunidades. Así que, además de mi compromiso con la escuela donde tra-

bajo, todas las tardes estoy en la obra como referente de un gran equipo para seguir transmitiendo lo que el padre quería”, expresó Bilbao. Ho.Pro.Me (Hogares de Protección al Menor) es una ONG que tiene como objetivo proteger, amparar y cuidar a menores en riesgo social. “Es un lugar de acogida para cualquiera que lo necesite. Hay muchas personas olvidadas, que pareciera no importarle a nadie. A veces parece que lo que hacemos es una gota en el océano, como decía la Madre Teresa, pero sin esa gota el océano no sería el mismo”, cuenta el presidente de la entidad, sin disimular su pasión y entrega en la voz. “Las situaciones de todos los días son muy complejas, vemos el rastro de la violencia, de la perversión, de la pobreza. Eso te afecta en lo personal y te interpela. La gran pregunta que me sigo haciendo es cómo puedo cambiar el mundo desde el lugar en donde estoy: como director de la escuela y como presidente de Ho.Pro.Me”, expresa Bilbao. FAMILIA, EDUCACIÓN Y TRABAJO Ho.Pro.Me, que se sostiene gracias al aporte de la Provincia, la cual le otorga un subsidio por cada chico adoptado, y además cuentan con socios y empresas que colaboran con los distintos gastos, trabaja con tres pilares: hogar, escuela y centro de alfabetización. Actualmente la entidad cuenta con

ENTREVISTA

tres hogares en los cuales viven 19 chicos que son víctimas de sus padres. “La Justicia, por algún motivo terrible, le quitó la patria potestad a los padres. Muchos vienen de una violencia extrema, fueron encerrados en un búnker para vender droga, fueron abusados sexualmente, tienen padres adictos, presos. Por esta razón la Justicia hace convenio con Niñez de la Provincia, ellos a su vez hacen un convenio con nosotros y alojamos a los chicos”, cuenta Bilbao. Los niños están a cargo de tres matrimonios, uno por hogar, y además son acompañados por un asistente social, un especialista en educación y una psicóloga. En los tres hogares se busca como objetivo principal que los chicos tengan una vida familiar, lo más parecido a una familia posible. En este tránsito de los chicos por los hogares asisten a la escuela, hacen deporte en algún club de barrio, los visten, les dan comida y todo lo que necesiten. “Básicamente les damos la posibilidad de que tengan una vida de hogar

como cualquier otro chico. Buscamos que, a través de distintos ámbitos, los chicos se sientan queridos, acompañados, y que tengan un proyecto de vida. Queremos devolverles la infancia que les ha sido quitada por algún motivo”, relata el presidente. Muchos chicos que llegan al hogar están muy heridos física y emocionalmente, y son asistidos por profesionales que les hacen seguimiento. “Tenemos chicos con SIDA, con enfermedades de la sangre, chicos quebrados, que perdieron la audición por golpes, por eso nos procuramos que por efectores públicos o privados tengan atención médica”. Además, la ONG cuenta con una escuela primaria que se llama Madre Teresa de Calcuta, en la que asisten 430 chicos, y todos en su mayoría son hijos de cartoneros, son los pobres de los pobres en la villa y a veces son discriminados: “La escuela funciona de un modo particular, con un colectivo propio que tiene cuatro viajes al día, en donde se recogen chicos de distintas

villas de Rosario. Los traemos, almuerzan con nosotros, toman la merienda, tenemos roperito y les damos útiles, y asisten a clases”, detalla Bilbao. Por último, Ho.Pro.Me cuenta con dos centros de alfabetización que funcionan en la institución por la tarde-noche, donde se enseña a leer y a escribir a adultos y adolescentes. “Lo educativo está muy presente en nuestra institución, es parte del cambio que pretendemos lograr y eso se da desde la educación”, sostiene el referente de la ONG. El presidente de la institución adelantó que en el mes de noviembre, a los tres hogares ya existentes le sumarán otro más, enfocado en adolescentes mujeres y además se encuentran en trámite para abrir una escuela secundaria con orientación técnica en Energías Renovables, que funcionará por la mañana. “Para educar hay que amar, uno no puede moverse en el ámbito educativo sin querer a los chicos, esa es la base de todo”, concluye Bilbao y deja un gran mensaje.

COLEGIOS

ESCUELA DE ENSEÑANZA MEDIA PARTICULAR INCORPORADA NRO 8025 VIRGEN DEL ROSARIO

Como institución católica asumimos una visión de responsabilidad social. Asumimos como institución educativa católica una visión de responsabilidad social, y nos vemos interpelados a brindar las oportunidades para implementar acciones que respondan al compromiso con el desarrollo sustentable del entorno. A partir de dicho objetivo, y teniendo como eje las palabras del Papa Francisco, comenzamos a trabajar en el “Proyecto Huerta Escolar”, una propuesta interdisciplinar abierta, que posee un formato inicial pero no definitivo, con posibilidad de incorporar nuevas actividades. Todas ellas tienen múltiples beneficios para el aprendizaje, no sólo en el área de las ciencias sino en la incorporación e integración de tecnologías y valores, como el trabajo en equipo, la cooperación, el cuidado responsable del medio ambiente, la solidaridad. Además contempla actividades exploratorias, de observación, registro de datos, construcción, investigativa sobre la conservación del ambiente, hábitos de vida saludables, calidad alimenticia y utilidad de aromáticas. La propuesta abarca: •Técnicas de multiplicación vegetativa de plantas aromáticas, merced a la totipotencialidad (capacidad de multiplicarse, diferenciarse y generar un nuevo individuo) de las células vegetales.

• Hidroponía: cultivos sin suelos, alimentados con nutrientes por medio del agua. Los espacios de encuentro, diálogo, compromiso por parte de toda la institución escolar, despierta en los alumnos, la idea de transformarse en protagonistas conscientes y cuidadores de su entorno.

“…QUE TODOS ASUMIÉRAMOS EL COMPROMISO DE RESPETAR Y CUSTODIAR LA CREACIÓN, DE CONTRARRESTAR LA CULTURA DEL DESPERDICIO Y DEL DESCARTE, PARA PROMOVER UNA CULTURA DE LA SOLIDARIDAD Y DEL ENCUENTRO.” PAPA FRANCISCO (ENCÍCLICA LAUDATO SI)

Escuela Secundaria Orientada Particular Orientada N° 8025 “Virgen del Rosario” Tel: (0341) 437-3686 Salta 2763

APTUS EN LA WEB

CULTURA www.aptus.com.ar

¿Por qué los estudiantes universitarios deberían tener una cuenta en LinkedIn? A diferencia de otras redes sociales, LinkedIn tiene un claro perfil profesional. Pero su uso también puede ser muy provechoso para estudiantes universitarios. El sitio eTítulo detalló las razones por las que es conveniente que los universitarios creen una cuenta allí: Marca personal LinkedIn ayuda a crear esa marca personal que más tarde te diferenciará del resto, ya que permite colgar contenidos propios sobre el perfil, enlazar al blog personal o página web, y mantener siempre actualizada la sección de capacitaciones y la de nuestros intereses laborales. Crear contactos Acá no importa tanto la cantidad de contactos, pero sí la calidad. Si son importantes en tu sector, en el futuro podrás recurrir a ellos para que te recomienden en algún puesto deseado, o al menos para que describan tus capacidades. Buena reputación LinkedIn es una red social seria, por ende no se puede subir cualquier cosa ni cualquier imagen. Hay que tomarla como si fuera la carta de presentación ante las empresas. Como está pensada para trabajos especializados y cualificados, es la red social ideal para universitarios. Información relevante Es imprescindible mantener actualizado no sólo tu perfil personal, sino también tus posteos, comentarios o impresiones sobre noticias que tengan interés para tu futura profesión. Eso marca la pauta de que estás activo y la búsqueda de oportunidades.

APTUS EN LA WEB INSTITUCIONES

PEDAGOGÍA www.aptus.com.ar

Técnicas para estudiar en grupo. Estudiar solo en casa puede resultar tedioso y agotador, por eso muchos prefieren hacerlo en grupo. Sucede que en más de una ocasión los libros y apuntes quedan de lado en esas reuniones y dan lugar a charlas que poco tienen que ver con la materia. Para que estudiar en grupo sea llevadero, provechoso y efectivo, el sitio eTítulo publicó una serie de recomendaciones.

ten nuestra posición, lo que brindará un conocimiento más profundo del tema.

Preparación individual: aunque estudiemos en grupo, una parte tendremos que verla individualmente para comprender el tema, destacar lo importante y armar algún esquema o mapa mental. Nos agilizará el trabajo a la hora del encuentro con los compañeros.

Exposición de un tema: cada uno de los participantes expondrá una parte del temario como si impartiera una clase. El resto preguntará dudas y hará sugerencias de ampliación o relación de ideas. Si somos capaces de explicar algo, significa que lo conocemos, y el esfuerzo que requiere expresar tus conocimientos en voz alta y aclarar las dudas de los demás hace que estos saberes se afiancen, aunque acabemos de leerlos por primera vez. Y a los oyentes les permitirá pasar en limpio lo que tienen poco claro.

Puesta en común de los apuntes: cada uno toma apuntes de forma diferente, otorgando más o menos importancia a cada cosa. Por eso compartir las notas individuales es muy útil para que todos puedan completar las suyas. Debates: en materias con autores que defienden distintos puntos de vista sobre cada tema, resulta muy útil que cada miembro del grupo defienda una teoría y la discuta con sus compañeros en un debate. Esto permite tener que buscar razones y argumentos que fundamen-

Tormenta de ideas: puede ayudarnos a aprender si la usamos para dar ideas sobre cómo resolver un caso práctico, para exponer las técnicas de investigación más apropiadas para un estudio sociológico, un diagnóstico, etc.

Concurso de preguntas y respuestas: por turnos, uno deberá hacer preguntas al resto sobre el tema o los temas fijados y luego cambiar los roles. Habrá que hacer rondas de preguntas rápidas y otras de preguntas de desarrollo. Esta técnica también es muy práctica para repasar justo antes del examen.

COLEGIOS

COLEGIO DE PSICOPEDAGOGOS DE LA PROVINCIA DE SANTA FE

Celebramos que luego de dos años de adquirir nuestra casa propia, en calle Presidente Roca 2090, se han finalizado las reformas pertinentes.

Colegio de Psicopedagogos de la Provincia de Santa Fe 2da Circunscripción. Rosario Tel/Fax: (0341) 421-6790 Córdoba 1868 1º Piso Oficina 102

Un nuevo fin de año se aproxima y como en cada final de ciclo, es inevitable hacer un balance del año: metas propuestas, proyectos alcanzados y encuentros realizados. En los últimos años, desde esta gestión directiva, se ha tenido como primer objetivo hacer visible nuestra profesión, darle el lugar que se merece y promover el crecimiento del Colegio profesional en pos del bienestar de nuestros matriculados. A lo largo de este 2017, hemos recibido 43 nuevos colegiados, ejerciendo y disfrutando esta maravillosa profesión. Se han realizado, dos cursos gratuitos para nuestros matriculados, a cargo de prestigiosas psicopedagogas, como son las licenciadas María Tresca y María Laura de la Barrera. Se han ofrecido 48 medias becas y 8 becas completas, promoviendo la formación continua y actualización profesional. Además, se ha brindado una charla gratuita para padres, en la voz de Clemencia Baraldi, acercando también nuestro Colegio y saber profesional a la comunidad en general. Asimismo, se ha trabajado junto con otros

colegios profesionales, por las mejoras de la Caja Previsional, realizando una ardua tarea que ya lleva varios años, con el fin de lograr una modificatoria a la Ley Provincial de jubilación. Por último, destacamos y celebramos que luego de dos años de adquirir nuestra casa propia, en calle Presidente Roca 2090, se han podido comenzar y finalizar las reformas pertinentes, pudiendo ya comenzar a disfrutar de ese nuevo espacio de encuentro, formación e intercambio entre matriculados. Esperamos que el año entrante sea tan o más fructífero que este tanto para el Colegio como para cada uno de sus matriculados!

NOTA DE TAPA

PEDAGOGÍA

Montessori: el maestro es el niño El método Montessori apunta al desarrollo del autoconocimiento, la autonomía, la independencia, la libertad, la iniciativa, la curiosidad, la autoconfianza, el respeto, el amor por el mundo, la autodisciplina y la empatía. María Montessori daba una importancia fundamental a la infancia como el gran pilar del ser humano, entendiendo esta etapa como base y sustento del desarrollo de la persona a lo largo de toda la vida. "El niño es el padre del hombre", solía afirmar como una manera de explicar que éste posee dentro de sí el potencial para su propio desarrollo, contando con la posibilidad de crearse y construirse a sí mismo.

En esta línea, la Dra. Montessori bregaba por la implementación de una educación a partir del nacimiento que acompañara y guiara esa edificación interior, respetando a ultranza el desarrollo natural del niño, tomándolo como sujeto activo en el proceso de aprendizaje y apropiación del mundo, rompiendo así con la opinión mayoritaria de la época de un siglo atrás que veía a los niños como seres pasivos a los que había que “moldear” y “llenar” con conocimientos.

PEDAGOGÍA

Para logar este objetivo, llevó adelante durante largo tiempo un trabajo de observación sistemática e investigación científica que dio como resultado la creación del método Montessori que vio por primera vez la luz en 1907 con la fundación de la Casa de los Niños en un barrio periférico de Roma, Italia.

“EL NIÑO, GUIADO POR UN MAESTRO INTERIOR, TRABAJA INFATIGABLEMENTE CON ALEGRÍA PARA CONSTRUIR AL HOMBRE. NOSOTROS, LOS EDUCADORES, SÓLO PODEMOS AYUDAR” MARÍA MONTESSORI

MONTESSORI HOY Los principios de esta filosofía nacida hace ya más de 100 años siguen siendo al día de hoy mundialmente reconocidos. De hecho, los fundamentos troncales de su propuesta pedagógica y las observaciones científicas sobre las que María Montessori basó su método han sido recientemente revalorizadas por las últimas investigaciones en neurociencias y psicología cognitiva. Esta pedagogía, generalmente enmarcada dentro de las propuestas educativas alternativas por las diferencias filosóficas y metodológicas que plantea en relación a la escuela tradicional, se centra en el reconocimiento de las necesidades del niño, la atención de sus tiempos evolutivos y la confianza en sus capacidades, considerando a la educación como el desarrollo integral de las potencialidades latentes ya existentes y no como la transmisión unilateral de saberes. Así, María Montessori acostumbraba a aclarar que al

referirse a la educación, resulta más correcto utilizar la palabra “cultivar” que el término “educar”. ¿Qué busca la filosofía Montessori? El método Montessori apunta al desarrollo del autoconocimiento, la autonomía, la independencia, la libertad, la iniciativa, la curiosidad, la autoconfianza, el respeto, el amor por el mundo, la autodisciplina y la empatía. Cualidades que, según María Montessori, para florecer en todos y cada uno de los niños sólo necesitan de un ambiente preparado y respetuoso que contemple y atienda holísticamente las dimensiones y particularidades de estos pequeños seres en formación. MONTESSORI EN ARGENTINA Lentamente pero a ritmo sostenido, cada vez son más los padres, los docentes y las instituciones que se interesan por esta metodología. En la actualidad, existen en Argentina decenas de ambientes Montessori en diferentes provincias y ciudades, presentes tanto en el sector social como público y privado, que operan en espacios de educación formal y no formal. Según datos de la Fundación Argentina María Montessori, nuestro país cuenta con alrededor de 30 proyectos Montessori en funcionamiento.

www.aptus.com.ar

¿Conviene escuchar música mientras se estudia? Una de las grandes divisiones que hay en el mundo estudiantil se da entre los que estudian con música de fondo, y quienes no soportan ni que vuele una mosca cuando agarran los apuntes. Y la pregunta que queda flotando es: ¿nos distrae o nos ayuda a concentrarnos? De acuerdo a un estudio de la Universidad de Stanford, la música que incluye letras tiene un efecto negativo sobre la memoria cuando leemos o escribimos, aunque las consecuencias son menores cuando se realizan trabajos de matemáticas, según publicó el sitio Universia. Por otro lado, otra investigación que analizó los efectos de la música de fondo en el desempeño de niños de 10 a 12 años demostró que aquella con ritmos tranquilos y relajantes tiene consecuencias positivas sobre el desempeño de los niños. Por ejemplo, promovió un mejor desempeño en aritmética y en ejercicios de memoria. Y los resultados fueron mucho mejores estudiando con música suave que en ambientes sumamente ruidosos. El consejo es que lo que suene sea un patrón repetitivo, un pulso constante y no estridente, lo que favorece la concentración. Por otro lado, si vas a crear una lista de reproducción, hacela bien larga para que no tengas que interrumpir el estudio una vez que se termine. Entonces, ¿conviene o no? Dependerá de cuatro variables que la música tenga efectos positivos o negativos a la hora de estudiar: el tipo, la materia que se estudia, el ambiente y cómo uno se sienta más cómodo.

INSTITUCIONES

LITERATURA

EL NIÑO DE LOS CABELLOS DE HOJAS

"El relato impactó tanto al pequeño que luego de subir por la copa del árbol comenzó a observar las arrugas del tronco".

Había una vez un niño de cabellos castaños y ojos del color de las avellanas que vivía en un pequeño pueblo a orillas de un río. Sus maneras agradables inspiraban confianza pero sucedía que cada vez que debía hablar con alguna persona sus mejillas se volvían coloradas. ¡Sentía mucha vergüenza! Lo

invadía la extraña sensación de que hacía el ridículo. Entonces, prefería no hablar. Le parecía que todos lo miraban y que la gente pensaría cosas horribles de él, por eso siempre buscaba esconderse. Se sentaba en el último banco de su aula para pasar desapercibido y solo se sentía realmen-

te a gusto junto a sus padres y sus hermanos. Cada tarde miraba a los chicos de su cuadra jugar fútbol en un inmenso terreno baldío. Al niño le encantaba correr y jugar a la pelota pero no se atrevía a pedirles que lo dejaran ser parte del equipo. Para no perderse los partidos que tanto lo entretenían, el niño encontró una solución muy original: se subía al inmenso ombú que se alzaba en el fondo de aquel terreno enorme y deshabitado. Aprendió a trepar muy alto por sus ramas y desde allí disfrutaba de todas las jugadas. Nadie llegaba a advertir la presencia de aquel par de ojos del color de las avellanas tras las ramas que se parecían a una cabellera formada por hojas de árbol. Cierto día, cuando almorzaba con su familia, su abuelo comentó que aquel ombú era muy antiguo. De hecho, ya existía a comienzos del siglo pasado, cuando su padre había venido de Italia. Como el niño mostró un especial interés, el abuelo fue hasta su cuarto y reapareció con una gran caja de fotos viejas. En muchas de ellas aparecía el árbol, aunque se lo veía más joven y de menor tamaño. -“Esta era tu abuela”, dijo señalando a una muchacha vestida con una falda larga acomodada en las raíces del viejo ombú; -“Y este fue el día que nos comprometimos”-, suspiró el anciano. El niño estuvo buscando un buen rato entre las descoloridas fotografías y comenzó a separar aquellas en las que aparecía el viejo árbol. El abuelo fue tomando, una a una, las fotos mientras relataba los hechos: al pie del árbol leyó las cartas de sus amigos entrañables, recibió inolvidables abrazos, pidió la mano de su novia y escribió sus versos más inspirados. Noticias, festejos y reconciliaciones, habían sucedido bajo su espléndida sombra. Unas veinte fotos desparramadas

LITERATURA

sobre el mantel narraban la vida de su abuelo ante la presencia de aquel testigo mudo de hojas verdes y ramas extendidas. El relato impactó tanto al pequeño que luego de subir por la copa del árbol comenzó a observar las arrugas del tronco. Desde las alturas, se lo veía tan fuerte y grande que le costaba imaginarlo como a la planta chiquita y flaca que había visto su bisabuelo al llegar a la Argentina. Y sin entender qué le pasaba, abrazó con fuerzas a éste que, desde hacía un largo tiempo, se había convertido en su único amigo. Minutos más tarde oyó las voces de unos hombres que se acercaban. Esta vez no eran los chicos que iban a jugar a la pelota. Eran adultos y parecían estar hablando acerca de cosas muy serias. Un hombre con anteojos anotaba algo en un cuaderno y otros dos tomaban medidas en el suelo con una cinta métrica, pero no llegaba a entender lo que decían. En un momento el niño escuchó que hablaban de un edificio, que las raíces eran demasiado peligrosas y que si seguían creciendo podrían romper los cimientos. De pronto comprendió que se referían a su querido ombú. Las voces se fueron acercando y así llegó a oír que durante las semanas próximas enviarían a alguien que

se ocuparía de la tala. Inmóvil en su rama, el niño se apiadó de aquél árbol que hacía más de un siglo que vivía allí ofreciendo a todos su amparo generoso. Debía hacer algo y de modo urgente. Pensó que la gente de su barrio también tendría hermosos recuerdos bajo aquella inmensa copa y, sin pensarlo demasiado, esa misma tarde tocó la puerta de cada uno de los vecinos de la cuadra. Ya no le importó que lo miraran extrañados. Solo deseaba salvar a su amigo. Era tanto el amor que había en sus palabras al explicarles lo que necesitaba, que la gente lo dejaba entrar en sus casas y en pocos minutos se sorprendían contándole sus vidas a aquel chico callado mientras lagrimeaban ante las viejas fotos. Al cabo de dos semanas, el niño de los cabellos de hojas había recopilado un variado repertorio de fotografías y de historias. Con un carretel de hilo transparente y la ayuda de su bondadoso abuelo, colgó cada una de las fotos en las ramas con cartelitos que decían: “Primer beso de Juan y María”, “Cumpleaños Nro. 15 de Pepito”, “Golazo de Lucho”, “Día que Boca ganó en la bombonera” y toda una serie de noticias, festejos y hechos importantes que habían sucedido junto al árbol.

MINUTOS MÁS TARDE OYÓ LAS VOCES DE UNOS HOMBRES QUE SE ACERCABAN. ESTA VEZ NO ERAN LOS CHICOS QUE IBAN A JUGAR A LA PELOTA. ERAN ADULTOS Y PARECÍAN ESTAR HABLANDO ACERCA DE COSAS MUY SERIAS.

LITERATURA

EL NIÑO YA NO VOLVIÓ A SENTIR LA NECESIDAD DE ESCONDERSE PUES HABÍA DEJADO DE PENSAR EN SÍ MISMO PARA SENTIR A LOS DEMÁS. ENTONCES HASTA SU TIMIDEZ SE CONVIRTIÓ EN ALGO REALMENTE POCO IMPORTANTE.

POR SARAH MULLIGAN WWW.SARAHMULLIGAN.COM.AR FACEBOOK: LOS CUENTOS DE SARAH MULLIGAN AUTORA E ILUSTRADORA: SARAH MULLIGAN. (TODOS LOS DERECHOS RESÅERVADOS)

Cuando el ingeniero regresó al lugar aquella misma tarde, los vecinos del barrio estaban agolpados en el terreno. Vio que algunos reían, y que otros estaban muy emocionados. El hombre se acercó con el ceño fruncido y un poco nervioso. De pronto, una brisa suave empujó las ramas y las hojas acariciaron sus cabellos. Se sintió atraído por ese sinfín de imágenes de distintos colores que flotaban en el aire y se dejó abrazar por aquellas presencias que alguna vez habían sentido, reído y llorado al pie del ombú. El niño lo vio detenerse ante una fotografía que decía: “Aquí supe que Adolfito nacería”. El ingeniero despegó la foto del hilo y se sentó sobre la raíz peligrosa que al crecer podría romper los cimientos del edificio de sus sueños. Y comprendió que sus propias raíces y las de su pueblo estaban unidas a esa planta dulce y silenciosa que había servido de refugio a los recuerdos de tantas vidas. Esta vez, el niño de los cabellos de hojas no se refugió en la cabellera de hojas que las ramas le prestaban. Fue a sentarse al lado del Ingeniero Adolfo Pérez quien, sin soltar aquella foto, seguía sumergido en esa pena de tierno sabor. De un momento a otro el hombre comenzó a hablar de su madre, de su infancia y de los partidos de fútbol que había ganado y perdido en aquella cancha del barrio. Así fue como nació una idea maravillosa, como nacen casi todas las ideas maravillosas: inesperadamente. - Qué lindo sería tener un bello jardín que rodeara a esta canchita de fútbol, dijo de pronto. - Y una escalinata con un gran escenario donde la gente

pueda asistir a espectáculos musicales y obras de teatro. ¿Sería realmente bonito, no?- meditaba, mientras el pequeño asentía con la cabeza. El niño ya no volvió a sentir la necesidad de esconderse pues había dejado de pensar en sí mismo para sentir a los demás. Entonces hasta su timidez se convirtió en algo realmente poco importante. Aunque jamás dejó de ponerse colorado ni de pensar que estaba haciendo el ridículo sabía que bien valía la pena sufrir esas incomodidades si se trataba de ayudar a un amigo. Hoy en el corazón de un pueblo, a orillas de un río, late un jardín muy grande y bello donde reina un ombú gigante que atesora los recuerdos de quienes por allí pasean. Y un anciano con ojos de avellanas escribe dulces historias sentado sobre la raíz de aquel árbol mientras las hojas verdes de sus ramas acarician con la brisa sus cabellos.

APTUS EN LA WEB www.aptus.com.ar

Estudiar después de los 30. Muchas personas vuelven a la universidad después de los 30 o los 40 años. Antes de tomar la decisión definitiva, la persona suele dudar. Especialmente, si se inscribe en un programa presencial en el que va a coincidir, principalmente, con alumnos jóvenes. El sitio formacionyestudios propone una serie de razones por las cuales decidir retomar los estudios después de haber cumplido una determinada edad. 1. Ahora o nunca No tenés excusa; si realmente querés estudiar, si de verdad querés formarte, entonces, no te quedés estancado en el hecho de que en el pasado no tuviste la oportunidad o no la aprovechaste. Centrate en el presente y dejá de aplazar tu meta de estudiar para otro momento mejor. 2. Si te organizás, podés lograrlo Es cierto que no es lo mismo estudiar después de los 30 que a los 18 años porque el estilo de vida y las circunstancias personales de un adulto de esta edad son distintas a las de un joven universitario. Sin embargo, aunque la situación es distinta, si organizás tu tiempo, podés llegar a todo. Si otras muchas personas lo han hecho, vos también podés. 3. Oportunidades de empleo Si estás en la etapa de los 30 años te queda un largo futuro laboral por delante. Por esta razón, si querés optar a mejores oportunidades de empleo gracias a ofertas con mejores condiciones de horario y salario, entonces, la formación es tu mejor preparación para el éxito. De hecho, esta puede ser tu principal motivación. 4. Por ti mismo No existe razón más importante para estudiar después de los 30 que la propia decisión de querer cumplir esta meta. Es decir, es una decisión de autoestima porque el conocimiento no solo te abre puertas

en términos laborales, sino que también cambia tu vida personal al darte nuevos recursos en la toma de decisiones. Recordá como dijo Sócrates, que “solo sé que no sé nada”. Por tanto, después de los 30 te queda mucho por aprender. 5. Activá tu mente Es posible que si has perdido el hábito del estudio te cueste un poco retomarlo, sin embargo, antes de lo que pensás ya te habrás habituado a esta rutina de exámenes, clases y estudios. Además, también podés tomar decisiones que te permitan estudiar con un plan flexible para tus circunstancias. Por ejemplo, no tenés por qué apuntarte a todas las asignaturas del primer curso. Elegí menos materias para gestionar mejor tu vida profesional con tu vida académica. También tenés que ser realista con tus propias circunstancias. 6. Aumentá tu imagen de marca Ahora te conocés mejor a vos mismo. No solo sabés mejor qué querés sino que además, también tenés un mayor compromiso con el esfuerzo. Por tanto, estudiar mejora tu imagen de marca a nivel laboral. Podés mejorar tu currículum y, también, hacer contactos de trabajo. No te quedes estancado en los estereotipos sociales de aquello que se supone que debe hacerse a una edad determinada. Obtener un título oficial también es una buena razón para estudiar después de los 30, porque el título acredita el conocimiento de un profesional en su currículum, Y aunque podés aprender mucho de una forma autodidacta, seguir un programa oficial es fundamental para alcanzar la excelencia académica superando las pruebas competentes. Si tenés dudas sobre si estudiar después de los 30 es una buena idea, centrate en todo lo positivo de esta experiencia porque todavía estás a tiempo de cambiar tu vida para siempre. No dejés que los estudios sean tu asignatura pendiente y evita la crisis de los 40 en el plano laboral sintiéndote más joven que nunca gracias al espíritu universitario.

INSTITUCIONES

INSTITUCIONES APTUS EN LA WEB www.aptus.com.ar

¿Cuáles son las carreras más elegidas de la Universidad Nacional de Rosario? De acuerdo a la información que aportan las secciones Alumnado de las unidades académicas de la UNR, la Facultad con más estudiantes es Medicina, con 14.485 alumnos, le siguen Ciencias Económicas con 12.834, Derecho con 9.129, Humanidades y Artes con 8.813, Psicología con 6.701, Ciencias Exactas con 5.805, Ciencia Política con 5.378, Arquitectura con 5.206, Bioquímicas con 3.799, Agrarias con 1.901, Veterinarias con 1.588 y Odontología con 1.541. “Aunque existe un fuerte condicionamiento cultural que hace que todavía las carreras tradicionales sigan teniendo una fuerte demanda, no puede desconocerse que la misma viene paulatinamente descendiendo”, afirmó el Secretario Académico de la UNR, Carlos Hernández y agregó: “La valoración de otras ofertas académicas diversas, la ampliación del espectro de la demanda de la sociedad y el surgimiento de otras prácticas y saberes que se concretan en trayectos académicos menos extensos, poco a poco van creciendo y captando el interés de muchos estudiantes”. Según publicó el sitio de esa Universidad, como ejemplo mencionó los programas de mejoramiento y fomento de las Ingenierías, consideradas carreras prioritarias para el desarrollo económico del país, que hicieron que la matrí-

cula vaya en crecimiento en los últimos años. “En este sentido, las políticas públicas universitarias, de las que nuestra institución ha sido beneficiaria, han sido útiles para tal propósito”, sostuvo. De total de alumnos, el 60,86 % son mujeres. Excepto en Ciencias Exactas y en Ciencias Agrarias, en las otras diez Facultades hay mayoría femenina. “Es un dato auspicioso que demuestra el rol protagónico de la mujer, en las ciencias, las artes, y el pensamiento crítico”, consideró el funcionario. “Es de esperar que este indicador, luego se refleje en términos de inserción efectiva en el mercado laboral, en el seno de las instituciones, en los escenarios políticos, etc, en condiciones de plena igualdad”, reflexionó. En relación a la situación de trabajo, el Boletín Estadístico indica que 36% de los alumnos trabajan y el 63 % no lo hace. La Dirección General de Estadística dispone de información respecto a gran cantidad de variables referidas a los alumnos de la UNR desde el año 1969 hasta la actualidad. La información es aportada por las secciones alumnado de las respectivas unidades académicas que con su especial atención hacen que el dato estadístico resulte cada vez más preciso.

UNIVERSIDADES

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL GRAN ROSARIO ¿Qué es la terapia ocupacional (to)? La TO es una disciplina y profesión sociosanitaria con filosofía humanística y holística que se ocupa de la promoción de la salud, del bienestar de las personas, grupos y comunidades a través de la ocupación. Capacita y empodera a las personas de cualquier grupo etario y comunidades para que puedan desarrollar un proyecto de vida pleno a partir de ocupaciones significativas. Las vidas de las personas están atravesadas por condicionantes físicos, sensoriales, psíquicos, sociales, políticos y económicos, que podrían representar una restricción para el desarrollo de su vida cotidiana en un proyecto de vida saludable. En IUGR se ofrece una sólida formación en el conocimiento de las ciencias biológicas, psicológicas, sociales, y las teorías de la TO. Estudiar la Lic. TO en IUGR posibilita en cuatro años: • Vivenciar el ejercicio preprofesional me-

diante prácticas a partir del segundo año, en las áreas de gerontología, rehabilitación, salud mental, laboral y comunitaria. • Expresar ideas u opiniones, construir pensamiento crítico y reflexivo dentro de la formación • Cursar materias o prácticas preprofesionales en universidades del exterior. • Cursos de actualización. • Acceder a la Biblioteca virtual y salas de informática.

Instituto Universitario del Gran Rosario Tel: (0341) 411 0506 / 445 1035 Corrientes 1254 www.iugr.edu.ar Informes e inscripción: actividadfisica@.edu.ar

PEDAGOGÍA

Marketing para docentes

Las 4P o Marketing Mix, son las variables o herramientas clásicas de Marketing con las que podemos lograr objetivos de nuestros proyectos, en este caso te mostramos cómo aplicarlas a la venta de un curso dictado por un profesional de manera independiente 1) Producto: Elegí un tema que te gustaría enseñar A la hora de elegir la temática de la capacitación, tené en cuenta contenidos de actualización que sean percibidos como valiosos y atractivos para el público obje-

tivo, por lo general la oferta de cursos se satura con la misma temática en ciertos momentos del año. No hacer más de lo mismo sino anticiparse a lo que viene; ser siempre pioneros es la consigna. 2) Precio: ¿Cuánto cobrar por el curso? Hay que tener en cuenta a qué público se dirige el curso y su nivel socioeconómico, costos de promoción, alquiler de salón (elegí un lugar que se relacione con tu actividad), materiales (podes recurrir a empresas que colaboren con este punto: con anotadores, bolsas, lapiceras, etc.),

¿Y si vendo mi propio curso? Las 4P para las capacitaciones.

DANIELA ABRIGO LIC. EN MARKETING

PEDAGOGÍA

CON RESPECTO A LA ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN, UTILIZA LAS REDES SOCIALES Y LAS MÉTRICAS DE LAS MISMAS PARA IR EVALUANDO LOS RESULTADOS EN EL TRANSCURSO DE TUS CAMPAÑAS.

los costos por cobrar mediante diferentes plataformas online (y el tiempo en el que acreditan los pagos en tu cuenta) y el valor de tus conocimientos y tu experiencia sobre el tema. Busca sponsors mediante tu red de contactos. También podes dictar el curso de manera online mediante diferentes plataformas teniendo en cuenta si las clases se dictarán en tiempo real o si los alumnos pueden conectarse cuando lo deseen y participar en diferentes momentos. 3) Plaza ¿Qué canal de distribución puedo utilizar para el curso? Podes elegir un canal directo, en el cual tendrás trato directo con los alumnos potenciales (e-mail marketing/, difusiones por Whatsapp, etc.), o un canal indirecto, en el cual aparecen intermediarios (personas que trabajan en el lugar donde se realiza la capacitación que promocionan, venden y cobran el curso).

4) Promoción ¿Cómo puedo promocionar el curso? Para este punto también es importante tener en cuenta el segmento al que se dirige tu curso, en esto se basará toda la comunicación, desde los colores, la tipografía, las imágenes hasta las Redes Sociales que elegirás para llegar a él. Existen programas de diseño gratuitos online, en los que podes incluir tus propias imágenes y son fáciles de utilizar. De todas maneras siempre es recomendable contar con el asesoramiento de profesionales de diseño gráfico. Con respecto a la estrategia de comunicación, utiliza las redes sociales y las métricas de las mismas para ir evaluando los resultados en el transcurso de tus campañas. De no ser positivos, existe la posibilidad de modificar las mismas y así garantizar que la comunicación al igual que el curso sean un éxito.

INSTITUCIONES

POLÍTICA EDUCATIVA

Programa Lazos: acompañar desde la prevención El programa se desarrolla en escuelas de toda la provincia de Santa Fe con el objeto de brindar acompañamiento en la búsqueda de estrategias de prevención de consumo problemático de sustancias, rompiendo con un antiguo paradigma que excluye al adicto.

SERVICIOS CORRECTAMENTE

El Programa Lazos, que desarrolla el Ministerio de Educación de Santa Fe desde el año 2013, es la pata educativa del proyecto Abre Vida, que plantea un abordaje integral la prevención de consumo de sustancias y tratamiento de adicciones. Lazos surgió como parte de una política educativa provincial junto a otros proyectos educativos, como Ruedas de convivencia y Entramando Redes, cuyo objetivo común es propiciar espacios para compartir, hacer circular la palabra, abrir el diálogo, generar la escucha y la convivencia entre docentes, no docentes, alumnos y padres. En el año 2016, por decisión de la ministra Claudia Balagué, todos estos programas se unieron y formaron el Programa Lazos, como proyecto integral para la prevención de violencias y adicciones, ampliando el mismo a todas las escuelas de nivel secundario de la provincia. “Trabajamos en línea con lo que propone la Organización Mundial de la Salud rompiendo con este esquema que estigmatiza y excluye al que vulgarmente llama adicto y que en realidad es una persona que tiene un consumo

problemático. Hay que ir a un paradigma que acompaña y aborda desde la prevención”, así expresa Germán Falo, director provincial de Gestión y Coordinación de Proyectos de la Secretaría de Educación de la Provincia de Santa Fe. El programa se desarrolla actualmente en 1200 escuelas de toda la provincia, en diferentes niveles y proyecta seguir incorporando más instituciones en las siguientes etapas. Los ejes del programa son por los consumos problemáticos y la prevención. CONSUMIDORES NO ADICTOS “Cuando hablamos de consumos problemáticos de sustancias no estamos hablando de adicciones porque partimos de la premisa de que dentro de las instituciones educativas no adictos. Un adicto tiene su vida orientada hacia el consumo y no es capaz de sostener un proyecto educativo; hay que hablar de consumos problemáticos, más allá de los diferentes niveles de gravedad”, detalla Falo. El Programa Lazos aborda también el tema de la prevención a través de la propuesta de un proyecto de vida saludable sin necesidad de consumos.

POLÍTICA EDUCATIVA

de acompañamiento de la comunidad y de los mismos pares, que se convierten en cuidadores”, agrega Falo. El director provincial aclara que hay que correrse del preconcepto de que para hablar de consumos hay que ser especialistas. “Son necesarios los expertos a la hora de brindar herramientas y generar formación desde el lado científico, pero para plantear el tema y hablarlo en la institución educativa desde una lógica preventiva, no es necesario serlo. Esto también rompe con una vieja concepción”.

“En esto también hacemos una diferenciación en lo que es el mayor de 18 años, que es un tema más complejo y el abordaje es diferente y en los menores de 18 que obviamente todos los consumos son problemáticos, desde el punto de vista ilegal y de salud”, explica el director. Otra cuestión fundamental que destaca Falo es que a partir del programa se puso sobre la mesa la temática desde un nuevo paradigma, rompiendo con el viejo esquema punitivo o prohibitivo que castiga al que consume. “Nos posicionamos dentro de un lugar

ABORDAJES DIFERENCIALES POR NIVELES El programa se articula en los diferentes niveles, con distintos enfoques y metodologías: “Con el nivel inicial, primario y especial lo hacemos desde un trabajo más fuerte con los docentes a través de formación, de acompañamiento territorial coordinado por un equipo altamente capacitado que se articula con las facultades de Psicología y de Bioquímica de la UNR y lo hacemos a través del armado de proyectos institucionales de prevención. Hay escuelas que aprovechan algunas acciones que ya están desarrollando y trabajan la idea de armar propuestas saludables para los chicos”, expresa el director del proyecto. “En la secundaria el eje está puesto en armar consejos de convivencia escolar, que son consejos participativos donde intervienen estudiantes, docentes, asistentes escolares, familiares y donde permanentemente se discute sobre la temática, no para abordar caso a caso sino para pensar proyectos preventivos”, continúa explicando y agrega: “Con el nivel adulto y superior la

A PARTIR DEL PROGRAMA SE PUSO SOBRE LA MESA LA TEMÁTICA DESDE UN NUEVO PARADIGMA, ROMPIENDO CON EL VIEJO ESQUEMA PUNITIVO O PROHIBITIVO QUE CASTIGA AL QUE CONSUME.

POLÍTICA EDUCATIVA

cuestión se trabaja más a nivel de foros pero también abordando la cuestión de la prevención”. El programa se lleva a cabo con varios equipos de trabajo: uno enfocado en acompañamiento territorial, otro dedicado a la formación, otro que produce material para Campus Educativo Abre Vida Lazos. Además, se lanzó un taller itinerante que se basa en una obra de teatro diseñada específicamente para el programa que sirve como disparador y se complementa con plenarios. AVANCES Y LOGROS DEL PROYECTO Con la idea de romper el paradigma enfocado en un catálogo de sustancias adictivas donde iba un especialista y les decía a los chicos “Esta sustancia es así, está compuesta así, hace mal de esta manera”, el programa también quiso acabar con el mito de las estadísticas que “son útiles para ciertas políticas públicas pero a veces también han cosificado el tema y han quitado complejidad”, según expresa Falo. A través del monitoreo y seguimiento realizado por un equipo externo que supervisa a los equipos, se están viendo avances desde la implementación del proyecto. “En esta primera etapa pusimos como indicadores para observar: la calidad de los proyectos de prevención, la cantidad de consejos de convivencia que se conformaron en las secundarias en las provincias y nivel de participación a las mismas”,explica el director provincial.

“Los indicadores no tienen que ver todavía con si hay o no disminución en los consumos. Hoy por hoy tienen que ver con el nivel de participación, de toma de conciencia, de conformación de estructuras dentro de las instituciones que aborden la problemática de la prevención y en eso sí podemos decir que los resultados son muy buenos. Había una gran demanda de abordar la temática”, agrega Falo. ACOMPAÑAMIENTO COMUNITARIO PARA LA PREVENCIÓN Con el cambio de lógica el programa desarticuló la expectativa de la gente de “tener un especialista dando una charla” como panacea para abordar el problema: “Pasamos a un esquema de trabajo procesual que brinda formación a docentes y padres, mucho más de lo que puede aportar una charla, y baja el umbral de la ansiedad por conocer qué hacer frente a cada circunstancia. Así se empieza a generar una construcción colectiva de acompañamiento comunitario para la prevención”, expresa Falo. Por último, el director cuenta que tienen un trabajo muy articulado con el área de educación de la SEDRONAR, que es la entidad nacional que aborda esta temática: “Recibimos una buena devolución de su parte ya que consideran que Santa Fe está muy organizada en materia de trabajo de prevención en el sistema educativo”.

CULTURA

BREVES

INGLÉS: 4 TESTS ONLINE GRATUITOS PARA MEDIR TUS CONOCIMIENTOS Universia propone 4 tests online y gratuitos para medir tu nivel de inglés que te ayudarán a estar más seguro al momento de rendir una prueba o un examen.

TEST YOUR ENGLISH CAMBRIDGE ENGLISH Un test de 25 preguntas de respuesta múltiple que te indicará el examen de inglés de Cambridge que más se adecua a tu nivel. No tenés límite de tiempo para contestar y podrás ver las respuestas una vez finalizada la prueba.

LEARN ENGLISH BRITISH COUNCIL

Deberás contestar 25 preguntas e indicar qué seguridad tenés en cada respuesta dada. En este test podés elegir el contenido que prefieras, y hay una gran variedad de temas.

ILS ENGLISH ENGLISH LANGUAGE TRAINING Se trata de una prueba donde hay 50 frases y en cada una de ellas falta una palabra. Deberás elegir la palabra correcta entre cuatro opciones y así completar cada frase.

OXFORD ENGLISH TESTING OXFORD UNIVERSITY PRESS Estudiantes, profesores y profesionales de las organizaciones podrán practicar el idioma mediante exámenes online gratuitos que los ayudarán obtener mejores resultados de sus exámenes de Cambridge: Principiantes, Extranjeros, KET, PET, FCE, CAE y CPE, ECCE, IELTS, TOEIC, TOEFL, y exámenes nacionales.

INSTITUCIONES

Fundación Archipiélago es un espacio de encuentro signado por reconocer y aceptar que las diferencias nos enriquecen. Fue constituida el 6 de noviembre de 1998 por el Profesor Guillermo Magi en la Ciudad de Buenos Aires y está iniciando por estos días su vigésimo año de vida institucional. Está presente en la Ciudad de Rosario con su sede central y desarrolla sus actividades en distintas ciudades de las Provincias de Santa Fe, Entre Ríos, Ciudad de Buenos Aires y Provincia de Buenos Aires. Desarrolla programas de formación docente con la presencia de destacados profesores como Emilio Tenti Fantani, Sandra Nicastro, Graciela Frigerio, Estanislao Antelo, Andrea Alliaud, Guillermina Tiramonti, Carlos Skliar entre otros. Desde el año 2013 ha propuesto el espacio de los Congresos Regionales de Educación los cuales se han desarrollado en la Ciudad de Rosario, Buenos Aires, Gualeguaychu, Concordia y este año se sumó el Primer Congreso Internacional de Educación en Playa del Carmen, México. PROGRAMAS QUE OFRECE EN LA ACTUALIDAD: • Diplomatura en Educación, orientación prácticas docentes, organizaciones y contextos. • Actualización Académica en Educación Inclusiva. • Actualización Académica en Gobierno y Planeamiento de la Educación en convenio con

Fundación Archipiélago, una historia de vida. WWW.ARCHIPIELAGO.ORG.AR INFO@ARCHIPIELAGO.ORG.AR FACEBOOK “FUNDACIÓN ARCHIPIÉLAGO EDUCACIÓN”

INSTITUCIONES

FLACSO Argentina. • Programa Académico en Pedagogías de las Diferencias en convenio con FLACSO Argentina. FUNDACIÓN ARCHIPIÉLAGO: Rioja 1250 Primero D – Ciudad de Rosario (0341) 4253262 – Info@archipielago.org.ar www.archipielago.org.ar Facebook: Fundación Archipiélago Educación Palabras del Director de la Fundación Archipiélago: “Fundación Archipiélago está iniciando sus veinte años de vida y quiero por tanto enviar un saludo a todos los que forman parte de esta red de reflexión sobre la práctica del oficio docente. Es una satisfacción muy grande observar el interés de tantos colegas que asisten a nuestras propuestas y destinan su tiempo a su formación profesional. Una palabra de agradecimiento también para los docentes que nos acompañan en las distintas actividades y extender a todos una invitación cordial a sumarse a nuestras actividades” Testimonio del Dr. José María Tome, Director del Programa de Educación Inclusiva y exalumno de la Fundación Archipiélago. “Hace más de 15 años que conozco a la Fundación, me he formado a través de ella. Allá por el año 2001, en medio de nuestra crisis se firma un convenio donde podíamos empezar a cursar algunos seminarios en la ciudad

de Buenos Aires. Y eso hicimos. Fuimos 25 profesionales de distintas ramas pero todos vinculados a la Educación que comenzamos a hacer nuestro Doctorado. En el camino, algunos quedaron y otros pudimos finalizar nuestra formación. Ese fue un momento difícil en el país porque fue una crisis económica muy grave y Fundación Archipiélago sostuvo la propuesta en la crisis. Tuvo un sostenimiento económico y esto fue importante porque creo que ganó la confianza de todos nosotros. Y de hecho, a partir de del 2013/2014 a través de Guillermo Magi me sumé al equipo de capacitación y asesoramiento. Archipiélago tiene mucho que ver en mi vida, y agradezco las posibilidades que siempre nos han brindado a través de tantos años. Así que feliz cumpleaños, por veinte años más y esperemos festejarlo junto con ellos”. Testimonio de la Lic. Sandra Nicastro “ ¿Por qué trabajo en esta Fundación?, ¿qué cuestiones yo quiera resaltar de mi trabajo en la Fundación? Lo primero que a mí me gustaría resaltar es una palabra que usamos mucho los docentes que trabajamos juntos y que además creo que nos reúne, además del nombre: y la palabra es confianza. El respeto es hacia los estudiantes, los cursantes. Cuando uno apuesta a la producción del otro, cuando uno está haciendo realmente un seguimiento de esa trayectoria hace bastante más que conseguir que el cursante de un curso se mantenga cursando; en realidad lo que hace es estar visibilizándolo como formador, visibilizándolo como profesional, visibilizándolo como en un momento que se está formando con otros. Y esto para mi es sumamente destacable. Escuchar permanentemente a los colegas con los que compartimos los cursos, agradecer lo que compartimos con ellos, agradecer a la Fundación por cómo se sienten acompañados, agradecer una mirada que tiene que ver con un reconocimiento a su trayectoria, a su momento, dónde está, en qué aula está, con qué grupo, es habitual. Insisto, en estos tiempos, escuchar agradecimientos justamente relativos a alguien que se siente mirado y pensado en su trayecto formativo, yo creo que hay que destacarlo. Tengo la oportunidad de estar trabajando con un equipo, y con la Dirección de una Fundación, que tiene la convicción de que siempre hay algo que se puede hacer, que tiene la convicción de que siempre hay una nueva oportunidad, entonces siempre es tiempo para pensar otra cosa, y siempre es tiempo para que otra cosa buena nos salga a todos. Por eso yo agradezco mucho a la Fundación”.

INSTITUCIONES

BREVES

CINE: 5 MAESTROS CON QUIENES IDENTIFICARSE El portal educaciontrespuntocero recopiló cinco películas de los maestros que a muchos les hubiese gustado tener en clase. ¿Con cuál te identificás o identificás a tu maestro?

BACHIR LAZHAR (PROFESOR LAZHAR) El duelo por la muerte de una profesora envuelve la llegada de su sustituto, Bachir Lazhar. El maestro argelino aterriza en un centro educativo de Montreal con varios problemas personales a sus espaldas.

DEWEY FINN (ESCUELA DE ROCK) Tras quedarse sin dinero y ser expulsado de su grupo de rock, Dewey Finn acepta un trabajo como profesor de música en la escuela de primaria de Horace Green. Sin experiencia como docente, su carácter le permite ganarse a sus alumnos.

MARÍA MONTESSORI (MARÍA MONTESSORI, UNA VIDA DEDICADA A LOS NIÑOS) Creadora de su propio método, llega a la enseñanza tras verse obligada a abandonar a su hijo. Esto le hizo centrarse en aquellos niños que se encontraban en riesgo de exclusión social.

JOHN KEATING (EL CLUB DE LOS POETAS MUERTOS) Bajo el “Carpe Diem” se esconde la figura de John Keating, un profesor cuyos métodos no son bien recibidos por la dirección del colegio en el que entra a trabajar. Sus alumnos, acostumbrados a las rígidas normas del centro, sí que los aceptan.

KEN CARTER (JUEGO DE HONOR) Ken Carter es uno de los entrenadores mejor valorados de la escuela Richmond High School. Su carácter dialogante y paciente le permite acceder a ellos e inculcarles la importancia de los valores morales, así como la cultura del esfuerzo, de la responsabilidad y del trabajo.

INSTITUCIONES