Revista Aptus Nº 22 by Revista Aptus

Expresi贸n sustentable

SUMARIO

STAFF DIRECTOR Y PROPIETARIO Agustín Eduardo Calvo - acalvo@aptus.com.ar EDITOR Alberto Villagra - contenidos@aptus.com.ar DISEÑO Carlos Preumayr - arte@aptus.com.ar

Indice

PRODUCCIÓN EJECUTIVA Maria Rosa Bufarini - mbufarini@aptus.com.ar

04. En búsqueda de la paternidad asertiva 06. “La sumatoria de pequeñas acciones es la que genera los grandes cambios” 11. Colegio Internacional e Instituto Superior Parque De España 12. Escuela Particular Incorporada N°1018 “Virgen Del Rosario” 14. Instituto de La Sagrada Familia

TAPA David Pagura ARTE DIGITAL: David Pagura - davidpagura.com COLABORADORES Stella Maris Andretich Maria Mercedes Pombo Melina Tinnirello Ana Beatriz Scoccia SITIO WEB Diseño: Gastón Bedoya - gbedoya@gruponuvo.com Programación: Esteban López Adriano estebanlopeza@gmail.com Contenidos: Correctamente servicioscorrectamente@gmail.com

Angustia .16 Colegio Español .19 El misterio del Palacio Fracassi: bienvenidos a Eurindia .20 Colegio Nuestra Señora Del Huerto .23 ¿Qué es el desarrollo sostenible? .24

Revista impresa con papel de fibra de caña de azúcar

Auspicio Institucional

26. El Círculo de los escritores 28. Arbusta: una empresa social que brinda oportunidades de trabajo 31. Universidad Abierta Interamericana 33. Universidad Austral 34. Universidad de Concepción del Uruguay

IMPRESIÓN Triñanes Gráfica - info@trinanes.com.ar Charlone 971 (Avellaneda – Buenos Aires) 011-4209-0362 - www.trinanes.com.ar COMERCIALIZACIÓN contacto@aptus.com.ar - www.aptus.com.ar 4.000 ejemplares. 22a edición, diciembre 2014. Próxima edición, marzo 2015. Domicilio legal de la publicación: Juan Manuel de Rosas 955 11º C. Rosario, Santa Fe, Argentina. Aptus es una marca registrada. Todos los derechos reservados. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial del material publicado en la revista. La editorial no se responsabiliza por el contenido de los anuncios y notas publicadas. DNDA Expediente N# 5187961

Séptimas Jornadas de Capacitación Docente .36 Aptus en la web .38 E-dutraining .40 Pastillero .41

Yo me capacito, tú te capacitas... nosotros nos formamos .42

45. Instituto Universitario del Gran Rosario 46. Cómo convencer al docente de incorporar las TIC 48. Invertir en educación para construir futuro 50. Pastillero

Agradecimientos Alejandra Suarez, Laura Berizzo, Marcos Dana, Alvaro Spessot, Ariel Diab, Catalina Daffunchio, Diego Bayot, Local Rider, German Salvatierra, Gabriel Palermo, Francisco Carranza.

Editorial Arribando a fin de año, y después de haber cumplido en nuestro número anterior un lustro de vida, APTUS muestra orgullosa la solidez de su crecimiento. Y ese crecimiento es una maduración en nuestra idea, que pretende ampliar la mirada para poner a la educación en un contexto social, político y económico profundo. Nuestro fin es acompañar a la comunidad educativa en la meta de lograr mejores personas, mejores ciudadanos, que además de cuestionar puedan proponer, que puedan imaginar más allá de copiar, que logren darse una sociedad mejor a partir de una clase dirigente que, generación tras generación, también pueda ser mejor. Es nuestro convencimiento, un modo de vida, que se traslada a una visión empresarial. En eso estamos. Levantamos la copa y brindamos por el futuro. Feliz 2015! Agustín Calvo Director

PEDAGOGÍA

En búsqueda de la paternidad asertiva

Los estilos de educación parental y sus consecuencias en los niños

Stella Maris Andretich Licenciada en Psicopedagogía. Mat. 105

Entre las funciones de la familia moderna- reproducción, socialización y apoyo emocional- sin dudas, la que mayor interés ha generado dentro de las investigaciones sobre el desarrollo del niño ha sido la de socialización. Esto no es otra cosa más que los miembros maduros sean capaces de entrenar a los más jóvenes para que sean miembros de la sociedad, competentes y participativos…tamaña responsabilidad y desafío, si los hay! En este microsistema que es la familia , el niño se relaciona con sus padres y/o cuidadores quienes tienen la fundamental tarea de abrirles las puertas para salir al mundo. El mundo más cercano, la casa de los abuelos, la escuela, el club, y el mundo más amplio, mediante la influencia de situaciones indirectas que repercuten dentro del ámbito familiar, como puede ser por ejemplo un papá que viene muy tarde de su trabajo o que llegó nervioso porque tuvo un problema con su jefe. De esta forma, las conexiones de la

comunidad influyen en las relaciones padre-hijo. Pero, ¿cómo será este abrir de puertas? Será empujando y exigiendo al niño a salir, será acompañando y alentando a cruzar el umbral, o simplemente, será dejada la puerta abierta…? Diferentes estilos de educación infantil Una interesante investigación llevada a cabo por Diana Baumrind hace tiempo atrás, dio lugar a diferenciar cuatro estilos de paternidad que pueden predominar en la educación de los hijos. Vale la pena repasarlos ya que pueden ayudarnos a reflexionar sobre nuestro propio arquetipo de padres…o sobre el que aspiramos construir. Educación infantil democrática Los padres democráticos hacen demandas razonables para la madurez de los niños y las hacen cumplir estableciendo límites e insistiendo en la obediencia.

PEDAGOGÍA

Al mismo tiempo expresan cariño y afecto, escuchan pacientemente el punto de vista del niño y fomentan la participación en la toma de decisiones de la familia. Es decir, en este tipo de educación, se reconoce y respeta los derechos de padres e hijos. Educación infantil autoritaria Los padres que utilizan un estilo autoritario también demandan, pero dan tanto valor a la conformidad que no son receptivos- incluso con total rechazo- cuando los niños no están dispuestos a obedecer. “Hacelo porque yo lo digo” es la frase que mejor caracteriza a estos padres. El estilo autoritario está claramente sesgado a favor de las necesidades de los padres, quedando suprimidas la expresión y la independencia de los niños. Por lo general estos chicos presentan características de ansiedad y suelen ser introvertidos. Educación infantil permisiva El estilo permisivo cuida y acepta pero evita hacer demandas o imponer controles de cualquier clase. Los padres permisivos permiten a los hijos tomar muchas de sus propias decisiones a una edad en la que no son capaces de hacerlo. ¿Quieren ver tele o jugar a la play a altas horas de la noche? ¿No tienen ganas de ayudar a levantar la mesa? Y bueno, son chicos…es la respuesta de estos papás que están convencidos que este “acercamiento” es el mejor para la educación de sus hijos. El siempre vigente ejemplo del supermercado… Quien no ha estado en un fila de supermercado donde se ha encontrado con la situación en que un pequeño -contra todo intento de su madre- se aferra a las golosinas, tira al suelo cualquier producto a su alcance, se encapricha con un juguete o con llevar algo más que, por supuesto, su madre no aprueba… Y quien no ha visto -o por qué no, también protagonizado- la consecuente respuesta: Basta! Dejá eso!, No toques más! … Y con un grado creciente de “nerviosismo” arrebatarle todo de las manos… El desenlace más probable es, que ante tal escalada de irritación, la madre termine cediendo y compre el juguete o las golosinas. Por su puesto,…volverán los “berrinches” prontamente!

El peor escenario…Educación infantil de no implicancia Una paternidad no exigente combinada con una conducta indiferente o de rechazo dan como resultado el estilo de no implicación. Estos padres muestran poco compromiso en el cuidado más allá del mínimo esfuerzo requerido para alimentar y vestir al niño. Muchas veces, tienen poco tiempo y energía para compartir con sus hijos y hacen lo que pueden por evitar inconveniencias. Puede ser que respondan a demandas del niño sobre objetos de fácil accesibilidad pero en cambio cualquier esfuerzo que implique metas a largo plazo –llámese cumplir reglas sobre los deberes o la conducta social aceptable- es débil y fugaz. Llevada al extremo, este tipo de conducta por parte de los padres nos llevaría a hablar de negligencia. Marcar la diferencia Los padres que cuidan y están seguros de las normas que mantienen para sus hijos proporcionan modelos de interés por el cuidado y de conducta asertiva. También son agentes reforzadores más eficaces alabando a los niños por esforzarse por alcanzar las expectativas y haciendo buen uso de la desaprobación, que funciona mejor cuando la aplica un adulto que ha sido cálido y preocupado. Además, los padres democráticos realizan demandas que encajan con la habilidad de los hijos para tomar responsabilidad de su propia conducta. Estos padres hacen saber a los niños que son personas competentes, capaces de hacer cosas con éxito por ellos mismos. Como resultado, se fomenta la elevada autoestima y la conducta independiente y madura. Volviendo al supermercado, la mamá en cuestión tiene esta segunda alternativa: actuar con firmeza y paciencia –sí, en altas dosis- diciéndole suavemente que no, explicándole de manera segura y clara el por qué de este “no” (porque compramos ya otra cosa que te gustaba, porque no puedo gastar ese dinero, porque no lo necesitamos realmente ahora…) Claro está que a lo largo de esta maravillosa experiencia que es ser padres, estos estilos se harán presentes en distinta medida. Lo trascendental será lograr que en ese “abrir las puertas” prevalezcan la firmeza, la paciencia, la calidez y la atención.

El estilo permisivo cuida y acepta pero evita hacer demandas o imponer controles de cualquier clase. Los padres permisivos permiten a los hijos tomar muchas de sus propias decisiones a una edad en la que no son capaces de hacerlo

ENTREVISTA

“La sumatoria de pequeñas acciones es la que genera los grandes cambios” Alejandra Suárez, bioquímica rosarina, integra la OPAQ, Organización para la Prohibición de Armas Químicas, institución que en el 2013 obtuvo el Premio Nobel de la Paz. Relata su experiencia, y reflexiona acerca de la importancia de la educación y la responsabilidad social para el logro de la paz en el mundo

María Mercedes Pombo licenciada en comunicación social

Alejandra Suárez, bioquímica e investigadora del Conicet, docente de la Facultad de Ciencias Bioquímicas y Farmacéuticas de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), es la actual presidenta del Consejo Consultivo Científico de la OPAQ, organización para la Prohibición de Armas Químicas, ganadora del Premio Nobel de la paz en el año 2013. Asumió su tarea en 2009 y fue elegida por otro período más, por lo que seguirá en su cargo hasta 2016. La OPAQ, con sede en la Haya, e integrada por expertos de todo el mundo, muchos de ellos profesionales de la química y diplomáticos, se propone como misión principal hacer cumplir la Convención sobre Armas Químicas (un tratado internacional conocido como OPCW por sus siglas en inglés) que busca la destrucción de estos arsenales que constituyen una amenaza, en muchos casos letal para la vida humana. La convención sobre las armas químicas prohíbe la utilización, la fabricación, el almacenamiento y el transporte de las sustancias de armas químicas. Los países que la firman, no solamente se adhieren a no

ENTREVISTA

utilizarlas, sino que deben declarar si las tienen, y en caso de ser así, se comprometen a destruirlas en un plazo de tiempo determinado. La investigadora explica qué se entiende por armas químicas, a diferencia de las armas nucleares o explosivas: “Al hablar de armas químicas, nos referimos a aquellas sustancias químicas tóxicas que se utilizan para matar, herir o incapacitar al enemigo. Son diferentes de los explosivos o de las armas nucleares, las cuales se utilizan mediante una acción explosiva. En este caso, la mayoría de las sustancias producen diversos daños, como úlceras en la piel, o irritación en las vías respiratorias. De este modo, se dificulta mucho la respiración y las personas pueden morir de asfixia, o quedar incapacitadas de por vida. Sobre las sustancias químicas, recalca la importancia de un minucioso control de la utilización de las mismas en la vida cotidiana: En la convención existen tres listas de sustancias que tienen que estar controladas: Las que son armas químicas corresponden a la lista 1, los precursores más directos corresponden a la lista 2, y los precursores más indirectos a la lista 3. Podemos mencionar como las más importantes, por ejemplo, el gas sarín y el cloro. Las sustancias de la lista 2 y 3, se utilizan en la industria para fabricar cosas que son muy útiles en nuestra vida diaria. Entonces, la idea no es prohibir que se usen, sino que su utilización esté perfectamente regulada. Por ejemplo, si un país fabrica 1000 toneladas de un compuesto que está en la lista 2 y lo exporta a distintos países, hay que controlar la cantidad exportada, de manera que nada se pierda en el camino, provocando un uso no beneficioso para la humanidad. Para ello, la organización cuenta con un grupo de inspectores que prestan asesoramiento y verifican que los países adheridos cumplan con lo establecido en la convención,

y que sus declaraciones sean verdaderas”. El trabajo tan perseverante como silencioso que la OPAQ realiza hace más de 20 años, logró una mayor visibilidad, a partir de lo sucedido en Siria el 21 de agosto del año pasado, cuando unos 1.500 civiles, entre ellos 300 niños, murieron allí como consecuencia de un ataque contra la población que habría sido llevado a cabo con gas sarín, por un grupo leal al dictador Al Assad, a cargo del gobierno. Las imágenes de la masacre recorrieron el mundo. Miembros de la entidad consiguieron que Siria se sume a la lista de 189 países que ya adhirieron a la convención, aproximadamente el 98 por ciento de la población mundial, entre ellos Argentina y Sudamérica. Como impulso ante este importante logro, el 10 de Diciembre de 2013 en Oslo, la OPAQ fue galardonada con el Premio Nobel de la Paz. Suárez brinda sus sensaciones al respecto: “Esta organización es muy pequeña y trabaja de manera muy silenciosa. La mayoría de la gente, inclusive los químicos, no estamos muy concientes de su accionar y su existencia. Cuando empecé a trabajar en esto en el año 2009, viendo desde adentro todo lo que se hacía, siempre imaginé que la OPAQ era candidata a recibir un premio nobel de la paz. Si bien la organización obviamente no fija su objetivo en eso, con el problema de Siria tomó una gran relevancia toda esta actividad que venía desarrollando. Pienso que por todo ese esfuerzo le dieron el premio novel. Yo estuve allá hasta el día anterior del anuncio. Me enteré cuando llegué a Argentina por mi marido que lo había visto en el noticiero. Nadie sabía, ni si quiera que estábamos entre los postulados. Para los trabajadores de la organización y para nosotros que somos asesores, es una gratificación muy grande. En cierta medida insisto, no se trabaja para esto, pero al menos uno siente que aporta un granito de arena para la paz del mundo”.

En la convención existen tres listas de sustancias que tienen que estar controladas: Las que son armas químicas corresponden a la lista 1, los precursores más directos corresponden a la lista 2, y los precursores más indirectos a la lista 3

ENTREVISTA

Los miembros de la OPAQ se reúnen dos veces al año en La Haya, y actualmente trabajan con 3 grupos temporarios acerca de diversas temáticas: grupo de verificación, grupo de convergencia entre la química y la biología y grupo de educación y difusión. En este último, la investigadora participa activamente: “Hemos avanzado mucho en nuestra facultad. En el plan de estudios de la Licenciatura en Química, este tema ya se encuentra incluido en algunas asignaturas, inclusive, nuestros estudiantes de grado y postgrado han participado en los talleres que se dictaron el año pasado a los que concurrieron expertos internacionales. Con un gran esfuerzo y apoyo por parte de la Facultad y de la UNR, hicimos El primer taller que se denominó Química para la Paz, una experiencia a nivel mundial. En un principio fue pensado para profesionales de la química, y para científicos. Aunque la idea también es que toda la sociedad sepa que existe una convención, que conozca los peligros de usar mal las sustancias químicas, porque nosotros no somos concientes, pero todos las manipulamos. En los productos de limpieza, en los productos cosméticos que utilizamos cotidianamente. Un inadecuado descarte de estas sustancias puede producir efectos indeseados. Por eso, la educación y difusión están entre nuestros objetivos principales. Por ejemplo, en las empresas, tan-

to los profesionales como los operarios que trabajan con sustancias químicas, tienen que saber que existe la convención, que es ley en Argentina, y para cumplir una ley hay que conocerla. Nos parece sumamente necesario que todo el mundo sepa que hay que tener una actitud responsable en cuanto al manejo de las sustancias químicas”. Suárez enfatiza la importancia de la responsabilidad social de los ciudadanos frente a todos los aspectos de la vida, y alienta a un compromiso activo desde pequeñas acciones para producir grandes cambios: “Creo que la responsabilidad social es una actitud que debemos asumir frente a todo lo que nos rodea, desde el manejo de sustancias químicas, la gestión de los residuos, las conductas viales, etc. En comparación con otros países, en Argentina nos falta mucho al respecto. En la organización hay un cartel, en una sala pequeña donde nos juntamos, que dice algo así como: “si te considerás muy pequeño para ejercer una acción que provoque un cambio, pensá en lo que hace un mosquito en una habitación cuando vos querés dormir”. Un mosquito tan chiquito, con ese ruido, molesta muchísimo. Ejerce una acción muy grande, entonces yo creo que no hay que quedarse en que “quizás no puedo hacer nada”, sino que la sumatoria de las pequeñas acciones, es la que genera los grandes cambios”.

ENTREVISTA

COLEGIOS

COLEGIO INTERNACIONAL E INSTITUTO SUPERIOR PARQUE DE ESPAÑA

En 2014 sellamos nuevo convenio internacional y nos autorizaron nueva carrera

Desde el Instituto seguimos pensando y trabajando por el crecimiento y por la calidad de nuestra oferta educativa: en 2014 sellamos un nuevo convenio internacional y hemos sido autorizados para dictar una nueva carrera. El Instituto Superior Parque de España, que forma parte de las instituciones educativas del Complejo Cultural Parque de España, fue creado en abril de 1997 por Disposición Nº 453 del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe. En su oferta educativa (http://parqueespana-cyc.com.ar) cuenta con la ya tradicional carrera en Agronegocios, que lleva 17 años formando profesionales para un mercado en constante expansión, capaces de gerenciar las variables del mercado agroalimentario nacional e internacional. Su valor es combinar la gestión productiva con la gestión empresarial. La Tecnicatura en Gestión de Agronegocios amplió sus posibilidades, a partir de la articulación con la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), que permite a los Técnicos Superiores, en un año más, obtener el título de Licenciado en Gestión de Negocios Agroalimentarios (Resolución del Consejo Académico Nacional Nº 718/00), que los habilita para cursar postgrados en universidades

tanto del país como del extranjero y desarrollarse en el área de la investigación. En este año se firmó un convenio con la Universidad de Granma (Cuba) que se orienta a desarrollar relaciones académicas, culturales y científicas entre ambas instituciones y fomentar el intercambio de estudiantes, docentes e investigadores. A partir del próximo año, contaremos con una nueva carrera, única por su alcance y orientación. El Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura es el único en la ciudad de Rosario que, además de permitir a sus egresados insertarse como docentes en el sistema educativa nacional, les brinda especialización en enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) así como en la realización de guiones de teatro, cine y televisión y en la especialización de profesionales en la comunicación institucional y a la difusión científica. Este profesorado supone un avance en el perfil de nuestra institución ya que, desde hace varios años, venimos ofreciendo la Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera (ELE) para docentes de lengua española y de lenguas extranjeras, traductores y profesionales que deseen enseñar español a extranjeros.

Colegio Parque de España Tel: (0341) 421-5221 Av. del Huerto 1198 www.colegioparqueespana. edu.ar

COLEGIOS

ESCUELA PARTICULAR INCORPORADA N°1018 “VIRGEN DEL ROSARIO”

Junto a María, recuperemos en la eucaristía la esperanza para nuestras familias

Escuela Particular Incorporada N°1018 “Virgen del Rosario” Tel: (0341) 437-3686 Salta 2763

Bajo este lema y al amparo de Ntra. Señora del Rosario, Patrona de nuestra ciudad y de nuestra escuela, el pasado 7 de octubre, la comunidad educativa festejaba sus Fiestas Patronales. En el marco de esta celebración, cada año, durante todo el mes de octubre, se desarrollan distintas actividades pastorales en las que participan alumnos, personal docente y no docente, y especialmente las familias del colegio de todos los niveles. En esta ocasión, además, viviendo un “clima sinodal” convocado por el Papa Francisco a partir de la realización del Sínodo de las Familias en Roma, la propuesta fue una “Reflexión para fortalecer nuestra vocación y nuestra misión como familias”, ante las urgencias y los retos actuales. La misma se llevó a cabo el día viernes 17 de octubre en nuestras instalaciones y contó con la presencia del Capellán Pbro. Osvaldo Macerola; el Equipo Directivo y Pastoral, docentes de la escuela y familias de los Niveles Inicial, Primario y Secundario. El Psicólogo Martín Trucco, papá de una alumna de 5to. Grado de Nivel Primario, fue invitado especialmente a motivar el encuentro, desarrollando el tema “FAMILIA, ¿HACIA DÓNDE CAMINAS? En su exposición acerca de la significación

que tiene para un niño crecer y desarrollarse acompañado por su familia, el profesional relacionó a ésta con la “red de contención” que protege y asegura al equilibrista en su accionar, la cual no le evita las dificultades ni las caídas, pero lo afirma ante ellas permitiéndole seguir camino y lograr su objetivo. Como Escuela Católica, en nuestra misión evangelizadora queremos acompañar la realidad que viven las familias, poniéndola, como nos pide la Iglesia, en el centro de reflexión y atención, asumiendo con ella los desafíos que afronta en el contexto actual. La escuela también cuenta, en el edificio de Salta 2763, con nivel secundario.

COLEGIOS

INSTITUTO DE LA SAGRADA FAMILIA

Nuestra escuela cumple 70 años de labor educativa fructífera

Cada día, minutos u horas pueden ser especiales. La vida es una sucesión de momentos para disfrutar, para aprender, para enseñar con obras, para agradecer… Y éste es uno de esos momentos especiales, en los que las palabras parecieran no alcanzar para describir las emociones, los sentimientos. Nuestra escuela primaria cumple 70 años de labor educativa fructífera, en la formación de estudiantes, quienes han pasado por sus aulas recibiendo una educación integral y valores propios de la identidad concepcionista. Para celebrar tan grande acontecimiento de una institución emblemática y tradicional de la ciudad de Rosario, se prepararon actividades conmemorativas con la intención de anclar en el sentimiento de todos los miem-

Instituto de la Sagrada Familia Tel: (0341) 440-9047 Zeballos 2755

bros de la comunidad educativa: hermanas, directivos, docentes, alumnos y padres. La relevancia de la historia del colegio tan rica, ha marcado huellas en lo pastoral, social, cultural, artístico, político, deportivo y académico a lo largo de décadas desde su fundación. Para nosotros cumplir años significa agradecer por lo hecho, por el hoy y por lo que viene, con una clara visión y una pasión por educar y acompañar, teniendo a María Inmaculada como madre y modelo.

COLEGIOS

LITERATURA

Angustia "Pensó que sería parte del trabajo, esta vez, tomar una decisión y eligió el silloncito, que le daba una buena vista y del que solo se levantó para un breve control de polvo"

Laura M. Berizzo lberizzo@hotmail.com

El frío de la mañana se cortaba un poco con la humedad del chaparrón imprevisto que había caído minutos atrás. Hidelma tocó el timbre del 4º “C”.Una voz ronca de hombre serio le indicó que pasara. Cerró el paraguas y entró. Dos puertas de vidrio con marcos de bronce en un edificio setentoso de calle San Martín al 400. Fue mirando su imagen en el vidrio que daba al patio interno. Su pelo corto sin teñir y los San Crispino embarrados reflejaron su abatimiento. Tomó el ascensor de servicio. Adentro, un balde, una escoba, una Glo-Cot y unos trapos le indicaron que interrumpió la tarea de la portera. El palier del 4º olía a perfume Dior y supo que él acababa de llegar. Lo había imaginado elegante.Temerosa, golpeó la puerta con la mano que le quedaba libre. Sostenía su cartera colgando del codo. Había escuchado mucho al respecto, aunque nunca tuvo ocasión de estar en estas situaciones. Unos segundos después, él le abrió y extendió su mano. - Buenos días, dijo con parquedad. - Buenos días, respondió. -Tome asiento, ya regreso. Hidelma recorrió el espacio con cautela. Al frente, un sillón de cuero negro con un pequeño taburete para descansar las piernas, combinaba con una chaise longue. Una mesa de apoyo y un cuaderno, también de cuero negro. Detrás de ella, un silloncito tapizado en tela gruesa con un estampado de flores grandes

celeste y ocre. Al lado, el perchero y el paragüero. A su izquierda, un escritorio de madera protegido con un vidrio, una lámpara de lectura, algunos libros y papeles desordenados, dos sillas. No podía determinar dónde él querría que se sentara. La mayor parte de su vida la había pasado descifrando lo que los demás esperaban de ella. Pensó que sería parte del trabajo, esta vez, tomar una decisión y eligió el silloncito, que le daba una buena vista y del que solo se levantó para un breve control de polvo. Desde allí, podía observar prácticamente todo el ambiente, incluyendo detalles de la biblioteca, el balcón y la ventana con persianas americanas color gris. Acomodó el saco tejido en el perchero, dejó el paraguas con cuidado de no mojar el parqué y se sentó en la punta del silloncito sin cruzar las piernas, con la cartera en la falda, estirando su pollera de lanilla. No había fotos. ¿Tendrá familia? ¿Esposa? ¿Hijos? ¿De qué edades? No había querido saber detalles cuando la Sra. Patricia la conminó a ir a esa entrevista. - Yo me ocupo de todo, le había dicho. Tenés que ir a ver al Dr K. No podemos prolongar esta situación, Hidelma. Le pareció un exceso que todo el balcón estuviera ocupado de macetas. Si bien la altura de las plantas superaba apenas la baranda, no dejaban siquiera un pequeño espacio para salir, tomar aire, romper la rutina, mirar el río o fumar un cigarri-

LITERATURA

llo. Ella siempre creyó que los hombres fumaban. Cómo harían para limpiarlo, cómo regarían las plantas, se salpicarían los vidrios, juntaría telarañas. Recordó la obsesión de la Sra. Patricia por el olor a cigarrillo. Elvio fumaba adentro de la casa, aún en la pieza, y nunca entendió el esfuerzo al cual la obligaba para sacarse el olor del pelo todas las mañanas. El silbido de la pava, seguido de ruidos de alacenas, tazas y utensilios, la sacó de su ensimismamiento y supo inmediatamente que habría pocos artefactos eléctricos en la casa. Seguramente, él se estaba preparando un té, y la puerta por la que desapareció era la cocina. Endulzaría el té con miel y lo cortaría con jugo limón para clarear la voz. Había un leve olor a eucaliptos en el ambiente. ¿Habría llegado demasiado temprano? ¿Lo estaría interrumpiendo? Consultó el reloj Citizen de malla de cuero que le regaló su abuela cuando dejó el pueblo. 9.03. Apenas tres minutos pasada la hora convenida, tres minutos que serían los invertidos en subir los cuatro pisos por ascensor. Era la hora correcta. Pensó en lo sola que estaba. En el trayecto que duró el viaje en colectivo había intentado distraerse con las escenas de la calle. El alboroto de la lluvia. Vendedores ambulantes tapando sus puestos con nylon. Empleadas de banco trastabillando sobre sus tacos. Madres arrastrando mochilas e hijos. Carreras cortas que el agua

impuso.Taxistas. Autos. Motos. De una mirada, midió la biblioteca. Eran dos cuerpos de dos metros con cuarenta centímetros cada uno, con cuatro estantes, lo que le daba un total de diecinueve metros con veinte centímetros de estantería completa de libros. Con un promedio de sesenta libros por metro lineal, serían aproximadamente mil ciento cincuenta y dos libros. Se levantó apenas y pasó el índice por el lomo de algunos y también por la madera, esto le permitió notar que el cesto estaba vacío. No había polvillo, es un hombre ordenado. Muchos títulos le resultaron familiares, y no pudo menos que asociarlos a la mudanza de la biblioteca de la Sra. Patricia para armar el dormitorio del bebé. Coincidió con su embarazo, el de los mellizos, y la entrega de la casita del barrio. Más de 30 años de su vida habían pasado limpiando esos libros. Y criando esos niños. Se puso una mentita en la boca. - Jubilala, Patricia, jubilala.Ya está grande y esta situación no da para más. la oyó discutir con el Sr. Guillermo. Hidelma ingresó con Elvio al hospital de Goya durante las vacaciones en casa de sus hermanas. Volvió sola hace tres meses. Pensó en lo injusto que era todo. Justo ahora, al final, cuando ya lo peor había pasado. Sin explicaciones ni palabras no sabía cómo armar un puente que la devolviera a su cotidianeidad, que se le presentaba extraña y ajena. Él volvió con dos tazas de té. Era mucho más elegante de lo que lo había imaginado. Unos 65 años bien llevados, cabello y barba canosos, arreglados de peluquería. Manos suaves. La camisa impecable. El pantalón perfectamente planchado. Usaba movimientos lentos y transmitía una confianza que la impresionó. Se sentó en el sillón negro, se puso los anteojos y tomó el cuaderno de tapas negras. - ¿Qué la trae a mi consultorio? La escucho, Hidelma.Y esbozó una leve sonrisa. Ella comenzó a llorar.

Endulzaría el té con miel y lo cortaría con jugo limón para clarear la voz. Había un leve olor a eucaliptos en el ambiente. ¿Habría llegado demasiado temprano? ¿Lo estaría interrumpiendo?

COLEGIOS

COLEGIO ESPAÑOL

Festival de danzas españolas: “25 años de historia” El Colegio Español de Rosario ofrece a sus alumnos, entre otros, el Taller de Danzas Españolas, espacio artístico y creativo que ha dejado un sello de excelencia y representatividad en su histórica trayectoria por la institución. A partir de este espacio áulico y la experiencia de más de 20 años de trabajo en conjunto es que el equipo de docentes, gestoras creativas, Adelina Álvarez, Fabiana Pelaz y Maria Carolina Terré proponen y ejecutan el llamado Festival de Danzas del Colegio Español de Rosario. La danza española comprende cuatro estilos fundamentales: la escuela bolera, el flamenco, los estilos regionales y la danza estilizada. Desde estas amplísimas bases partimos en el espacio de clase seleccionando contenidos que resulten aplicables a cada grupo, con la firme convicción de contribuir además al desarrollo físico, intelectual y sensible de los alumnos Así, con el afán de atravesar la experiencia escénica, lo que años atrás fuera una muestra coreográfica escolar que mostraba aquellos trabajos logrados en el año, deviene un espectáculo profesional protagonizado por niños, evento que durante tres noches de función en teatro da forma a la ejecución de este proyecto. Este Festival de Danzas convoca la participación de más de 250 alumnos y la invitación a las más de 200 familias implicadas y a la Comunidad Española

en general; comporta un soporte técnico profesional de primer nivel en sonido e iluminación, gráfica realizada especialmente para el evento, una logística interna que cuenta con la colaboración de los demás docentes y del personal administrativo del Colegio, y el apoyo tanto de sus directivos como de los miembros de la Comisión Asociación Colegio Español de Rosario. En otras palabras, el Festival de Danzas Españolas es un momento de reconocimiento hacia nuestro trabajo, un evento único pocas veces transitado en ámbitos escolares. Un proceso que enlaza a toda la comunidad, en común identidad en el marco adecuado de un teatro. La experiencia sobre el escenario es una posibilidad de trascender en el niño, de desplegarse creativamente, una instancia que muy pocas veces en su vida volverá a transitar. Son 25 Festivales de Danzas Españolas por los que miles de alumnos del Colegio, han transitado. 25 Fiestas en las que año a año se celebra desde el lugar más primitivo que es danzar, el ansia de encuentro con otros, con la alegría de la vida misma.

“Sólo el arte dota al hombre de alas, lo levanta sobre la tierra y lo lleva muy lejos.” Anton Chejov

Colegio Español de Rosario Tel: (0341) 485-1894

Adelina Álvarez, Fabiana Pelaz, María Carolina Terré. Profs. delTaller de Danzas Españolas y Flamenco del Colegio Español de Rosario

Juan Manuel de Rosas 1862 www.colegioespanolrosario. edu.ar

PERSPECTIVA

El misterio del Palacio Fracassi: bienvenidos a Eurindia Emergente de los relatos de tradición oral o de los medios gráficos locales, mítica, endemoniada o embrujada, provoca la fascinación onírica del que la contempla Por Mell Tinnirello

I. El museo Rosario. San Luis y Corrientes. La casa Fracassi permanece álgida y esplendorosa en el paisaje urbano cotidiano. Por sus rasgos neocoloniales, su fachada envejecida por el tiempo y su singularidad en la masa arquitectónica contemporánea ha inspirado adjetivaciones que perduran en el inconsciente colectivo. Emergente de los relatos de tradición oral o de los medios gráficos locales, mítica, endemoniada o embrujada, provoca la fascinación onírica del que la contempla desde lejos o la retrata en pictóricas fotografías.

FOTOS: DAVID PAGURA

Atardecer en ciernes La ciudad transcurre y en una misma esquina dos palacios conviven en antagónicas realidades: “El palacio de la oportunidad” -emblema de la comercialización de objetos y menajes-, con su desfile incesante de clientes; y “El palacio Fracassi”, que en la ciudad pervive como un misterio vedado y solo en exclusivas ocasiones recibe a sus invitados para transformar el enigma en perplejidad.

PERSPECTIVA

Como todo monumento histórico, permanece silente hasta el día cuasi imperceptible en que se abren sus puertas: la luz retorna a los salones en sucesiva cadencia al compás de las persianas, porque las visitas ya han sido convocadas. Entonces, la antigua casa-mansión aguarda el momento de convertirse en casamuseo. Expectantes, conjurados por la intriga hacia lo desconocido o por la fascinación que persiste como restos de una visita anterior, los invitados se congregan en San Luis 1384. En el hall de ingreso, una mujer morena tallada por Luis Rovatti sugiere el trayecto de dos pisos que, por escalera o ascensor, es el anticipo del éxtasis del arte. Segundo piso Las miradas no pueden evitar la curiosidad en 360 grados. En la antesala el misterio del palacio Fracassi comienza a develarse cuando Ana Inés, nieta y heredera de una notable historia familiar, pronuncia la sentencia: “Bienvenidos a Eurindia”. El lugar se vuelve un escenario intelectual en el que se hacen presentes personalidades destacadas de los años veinte: el reconocido médico psiquiatra Teodoro Fracassi y su esposa Sara Avalle -dueños de la casa-, su hermano Víctor Avalle, Ángel y Alfredo Guido y el

escritor nacionalista Ricardo Rojas. Allí, la cotidianeidad de una familia tradicional de Rosario, la medicina y un proyecto estético americanista conforman el patrimonio inmarcesible que eclipsa al público. II. Los fundamentos Buenos Aires.1922. Ricardo Rojas escribe Eurindia. Ensayo o doctrina, plantea a los artistas de su credo una nueva concepción y tarea: prodigar la identidad de la cultura americana, cifrada en la morfología del neologismo. La conciliación, la fusión entre lo americano y lo europeo permiten al escritor considerar a “Eurindia” como una deidad que inspirará a los artistas; la musa a la que deben invocar para despojarse de las imitaciones que no representan el verdadero espíritu americano. La influencia europea, instituida, primaba en el arte; pero las raíces autóctonas residían en los valles andinos, en la altiplanicie. Manifestación de la síntesis hispanoincaica, la Catedral de Puno -próxima al mítico lago Titicaca-, la Iglesia de Yanahuara en Arequipa o la Iglesia de San Lorenzo en Potosí se presentaron como paradigmas arquitectónicos de la “unidad orgánica entre el territorio, la raza, la tradición y la cultura” que Rojas buscaba. La estrecha vinculación que guarda

PERSPECTIVA

con los hermanos Guido posibilita la concreción del programa: Ángel diseña la casa del Dr. Fracassi en 1925 y la de Ricardo Rojas en 1927, fundantes del estilo Neocolonial en Argentina. Alfredo, por su parte, dibuja “El templo de Eurindia” en 1923 para ilustrar el mito y pinta el imponente mural incaico del comedor de la casa de Teodoro y Sara en 1927. III. El templo Palacio Fracassi. No hay misterio. Eurindia, la diosa

de híbrido linaje, es honrada en el corazón de Rosario. La casa-templo es el centro de una cosmogonía expresada en los ornamentos: las ánforas de los vitrales son detalles indigenistas que simulan los vitraux de las catedrales; mientras que los azulejos sevillanos de “El confidente” o los florones de estilo francés presentifican el influjo europeo. El gran pórtico de bronce -coronado por motivos vegetales- conduce al altar: en el comedor, las sirenas cantan los ritmos litúrgicos de otros tiempos y los incas, en óleo sobre tela, danzan en sus festividades. Relicario. El templo atesora los libros sagrados que iluminan los esbozos de la divinidad: La arquitectura hispanoamericana a través de Wölfflin y Orientación espiritual de la arquitectura en América son las dos obras de Ángel Guido obsequiadas en 1928 a los dueños de la casa. Dedicatoria histórica. Con tinta negra firmó un homenaje de amistad y selló el fin de obra de “El templo euríndico” de la ciudad.

COLEGIOS

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL HUERTO

El lugar de nuestra misión es la escuela

Transitamos la última parte del año y comenzamos a hacer balances de lo que ha sido nuestra labor educativa a lo largo del año. Nos satisface saber que seguimos nuestros planeamientos firmes y en concordancia con nuestros valores. De acuerdo al ideario de nuestro colegio pretendemos la formación integral de la persona mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura, para formar personalidades fuertes, responsables y capaces de tomar opciones libres y justas, atendiendo a los diversos valores culturales y de la vida. Es por esto que trabajamos día a día para brindar mayores y mejores oportunidades de aprendizaje a nuestros alumnos siempre alineados a las enseñanzas de nuestro padre fundador, San Antonio M. Gianelli, de quien celebramos una nueva fiesta. Porque más que un colegio somos una familia, y como familia gianelina nos define la fe animosa y operante. Este año hemos crecido juntos, fomentando la participación de los alumnos en proyectos educativos con actividades culturales y concursos para los distintos niveles y con importantes organizaciones como Junior Achievement en el caso de los alumnos del nivel secundario. También reforzamos las actividades grupa-

les y deportivos, como es el caso del Torneo Inter-Huerto en la provincia de Salta, que se realizará durante el mes de octubre, donde nuestros alumnos darán cuenta del desarrollo de nuestras actividades deportivas y de socialización que ya venimos desarrollando durante todo el año. Te invitamos a conocer nuestro colegio y nuestra familia para que veas más de nuestro laboratorio de ciencias, la biblioteca actualizada y equipada con muchos ejemplares, la sala de computación y su taller de informática, la sala de video, el amplio salón de actos y nuestra queridísima Capilla centenaria, de una gran belleza arquitectónica. Compartí con nosotros nuestra misión de educar poniendo en relieve la dimensión ética y religiosa de la cultura, promoviendo jóvenes íntegros capaces de vivir en comunidad y dejar un buen aporte a ella.

Nuestra Señora del Huerto Tel: (0341) 421-6091 Juan Manuel de Rosas 1093 www.colegiohuerto.com.ar

INSTITUCIONES

¿Qué es el desarrollo sostenible? Seguramente escuchaste muchas veces el término “Sostenible” y te preguntaste qué significa o qué implica. ¡Te lo contamos! El desarrollo sostenible es aquél desarrollo que es capaz de satisfacer las necesidades actuales sin comprometer los recursos y posibilidades de las futuras generaciones. Intuitivamente una actividad sostenible es aquélla que se puede mantener. Por ejemplo, cortar árboles de un bosque asegurando la repoblación es una actividad sostenible. Por el contrario, consumir petróleo no es sostenible con los conocimientos actuales, ya que no se conoce ningún sistema para crear petróleo a partir de la biomasa. El Desarrollo Sostenible tiene que conseguir a la vez:

- satisfacer a las necesidades del presente fomentando una actividad económica que suministre los bienes necesarios a toda la población mundial. - satisfacer a las necesidades del futuro reduciendo al mínimo los efectos negativos de la actividad económica, tanto en el consumo de recursos como en la generación de residuos, de tal forma que sean soportables por las próximas generaciones. Hoy sabemos que una buena parte de las actividades humanas tal como están planteadas, no son sostenibles a medio y largo plazo. Para compensarlo se propone seguir “La regla de las R”.

A vos, ¿cómo se te ocurre qué podés aportar desde tu lugar a un desarrollo más sostenible?

ENTREVISTA

CULTURA

El Círculo de los escritores III Congreso Internacional de la Lengua Española In memoriam

Por Mell Tinnirello Fotos: Gentileza Teatro El Círculo. Ph. Verónica Tibaldi y Raúl Bambi García

Diez años La ciudad se vistió de palabras, aunque ellas navegaban por el Paraná desde tiempos inmemoriales. Brotaron del río. Huyeron de las cátedras y los diccionarios. En audaz fuga, abandonaron a sus autores y viajaron por las calles de la ciudad para citarse en Laprida y Mendoza. También, Don Quijote. El caballero andante -quien continuó andando por las centurias- desde un recóndito sitio de papel divisó el mismo destino que las palabras, escapando una vez más de su ficticia realidad. Nuevas aventuras en un español globalizado. De hojalata, enjuto de rostro, yelmo herrumbrado de batallas pero con el mismo ímpetu, aguardó en la puerta del teatro. Y los escritores y académicos del nuevo siglo abrazaron su bienvenida: Carlos Fuentes, Héctor Tizón, José Saramago, Ernesto Cardenal, Juan José Sebreli, Tomás Eloy Martínez, Mempo Giardinelli, Ernesto Sábato y tantos otros.

El teatro Sede de inquietudes idiomáticas. Restaurado delicadamente para la ocasión, lució de fiesta. Desde el escenario hasta las tertulias, aún guarda el esplendor de un universo de significaciones; aún permanece el color, el tono, la densidad de las palabras que allí fueron defendidas y alabadas. El Círculo fue el artístico paisaje para inaugurar y culminar un nuevo foro de discusión, reflexión y alumbramiento, con el estandarte Identidad lingüística y globalización. Los temas debatidos fueron ordenados en secciones: “Aspectos ideológicos y culturales de la identidad lingüística”,“Identidad y lengua en la creación literaria” y “Español internacional e internacionalización del español”.Voces de cuatro días que preludiaron semillas para el futuro de la lengua. Solemnidad Dos Discursos. Inauguración y clausura de un círculo de palabras cargadas de tradición, confrontación y honda soledad.

CULTURA

Carlos Fuentes y José Saramago fueron los protagonistas verbales de dos homenajes: el primero, honró a la lengua; el segundo, a Ernesto Sábato. 17 de noviembre. El escritor mexicano en su discurso inaugural situó a la lengua en el extenso paisaje americano, y rememoró con prestancia los orígenes, la historia y el valor. “Óiganlos. Los indios fueron los primeros poetas, cantaban con las palmas de las manos para enumerar las metáforas del mundo”. En defensa de los pueblos originarios de nuestro suelo. En defensa de la libertad, de la riqueza multicultural y lingüística: “…en su lengua maya o quechua, el indio de hoy puede guardar la intimidad de su ser y la colectividad de su intimidad, pero necesitará la lengua española para combatir la injusticia, humanizar las leyes y compartir la esperanza con el mundo mestizo y criollo.” Hispanohablantes. En América. En España. En el mundo. Ayer, hoy y también mañana. Pluralidad. La lengua une a los pueblos e instituye su identidad. “¿Y qué decimos? ¿Qué hablamos? ¿Qué escribimos? Nada menos que el diccionario universal de las pasiones, las dudas, las aspiraciones que nos comunica con nosotros mismos, con los otros hombres y mujeres, con nuestras comunidades, con el mundo.” El don de la palabra. Legado verbal. Popol Vuh. Martín Fierro. Rubén Darío. Pablo Neruda. Todos poetizaron, poetizamos, en castellano. 20 de noviembre. Apogeo de la lengua. Un teatro profuso ovaciona de pie a la sencillez y profundidad literaria. Desde un palco del teatro, Sábato manifiesta su emoción por el reconocimiento. Lágrimas que quizá logran apagar el fuego tantas veces encendido para consumir páginas vacilantes e insatisfechas. Aplausos que

soplan sobre el pesimismo y el peso de la existencia un hálito de nueva esperanza. Y José Saramago, a escasos metros de las lágrimas, con tono de reminiscencia, entona el homenaje a su amigo entrañable abandonando la lengua materna: “Mi iniciación en el universo narrativo de Ernesto Sábato, y también en lo que podríamos llamar su cosmos personal, sucedió hace mucho tiempo, hacia el final de los remotos años 50, cuando, en un ya desaparecido café de Lisboa, nos reuníamos unos cuantos amigos para hablar de libros en voz alta y de política en voz baja…”. El escritor portugués, en aquel café, conoció el exotismo de una tierra lejana en Martín Fierro, Don segundo Sombra, El señor presidente, Doña Bárbara, Los ríos profundos, Bestiario, El Aleph, La invención de Morel, La región más transparente… obras cumbres de aquellos años que, en latitudes diversas de América, ficcionalizaban la gesta de los pueblos. Santos Lugares. Evocó, también, la visita y el diálogo que entablaron su la lengua común: la de la literatura.Y, hacia el final del discurso, el auditorio pareció desvanecerse. Quedaron solos, hermanados por el recuerdo y el amor a la palabra. Entonces, Saramago, estilo directo, enunció con voz de despedida: “Entre el temor y el temblor en que nuestras vidas discurren, la tuya no podía ser una excepción. Aunque quizás no se encuentre en los días de hoy una situación tan radicalmente dramática como la tuya, la de alguien que, siendo tan humano, se niega a absolver a su propia especie, alguien que a sí mismo no se perdonará jamás su condición de hombre. No todos le agradecerán la violencia.Yo te pido que no la desarmes.” Sábato caviló en castellano; escribió en castellano.Y, en el teatro El Círculo, la lengua le ofrendó su homenaje.

RSE

Arbusta: una empresa social que brinda oportunidades de trabajo A veces lo único que se necesita es una oportunidad y lo demás se va construyendo. Arbusta es una empresa social que abre puertas de trabajo y empodera a jóvenes y mujeres en situación de vulnerabilidad con muy bajas posibilidades de acceder al mercado laboral

Por Correctamente Servicios de Contenido

Cuando pensamos en “poder”, pensamos en alguien que posee algo más que otro, por lo tanto puede hacer más cosas. Puede elegir. Decimos poder y se nos viene a la cabeza conocimiento. El conocimiento es poder, como bien lo decía Foucault. Por eso si conocemos la historia de Arbusta, nos damos cuenta que solo hace falta brindar posibilidades, compartir saber, para darle poder a un joven en situación de vulnerabilidad y que pueda trabajar en una empresa o gestionar sus propios proyectos. A veces lo único que se necesita es una oportunidad y lo demás se va construyendo. Arbusta es una empresa social que brinda oportunidades, abre puertas de trabajo y empodera a jóvenes y mujeres en situación de vulnerabilidad con muy bajas posibilidades de acceder al mercado laboral. Por medio de capacitaciones en servicios digitales, personas con bajos recursos, con o sin secundario hecho, pueden acceder a un trabajo que de otro modo no lograrían hacer. Con sedes en Rosario y Buenos Aires, Arbusta brinda servicios corporativos de alta calidad a empresas por medio de la capacitación de personas en diferentes nodos productivos en barrios carenciados. Es más que una empresa, es el producto del emprendimiento, la vocación

social y la inteligencia de un grupo de personas que entiende que se puede trabajar y contribuir en la transformación de la sociedad. Bárbara Prajs, directora de operaciones charló con nosotros y con gran pasión y emoción, nos relató de qué trata esta empresa de impacto social.

¿Qué es Arbusta y por qué se define como una empresa social? Arbusta es una empresa social que se encarga de capacitar en servicios digitales a jóvenes que no estudian ni trabajan y mujeres en contexto de vulnerabilidad. Dentro de los servicios que nosotros capacitamos está: testing de calidad de software, transcripción de audios, manejo de redes sociales, subtitulado de videos, digitalización de documentos, data entry. Son servicios que las personas pueden realizar fácilmente con un entrenamiento previo. Lo que hace Arbusta es, por un lado capacitar, y por el otro, vender los servicios a las empresas. Una vez que vendemos los servicios, Arbusta tiene un equipo de gestión que habla con el cliente, organiza el material, lo distribuye y supervisa que ese material que se va a entregar al cliente esté bien en tiempo y forma. La empresa está conformada por

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Carolina Angelome que es Project Manager de Testing, Stefanía Sahakián que es la Project Manager de Redes Sociales, yo que soy la directora de Operaciones y un encargado de ventas. También tenemos personas que nos dan apoyo en diferentes áreas de finanzas y administración. A medida que vayamos creciendo va a ir cambiando la estructura también.

¿Cómo funciona actualmente la empresa? En marzo de este año se abrió el primer Nodo Productivo Digital en La Matanza, en la cooperativa La Juanita. La idea es que este Nodo Productivo Digital se empiece a replicar en diferentes lugares del país. En Rosario tenemos un Nodo en San Pantaleón y estamos abriendo otro nodo en barrio Las Delicias. También el año que viene proyectamos abrir otro en Buenos Aires y en Medellín, Colombia. Arbusta lo que hace es asociarse con una organización de base, que ya viene acompañando y trabajando con la gente pero que le falta la parte productiva; hay mucha capacitación pero les falta trabajo. Entonces Arbusta lo que hace es acercar el trabajo a la gente, no que la gente de su barrio tenga que ir a las empresas ya que muchas veces existe un prejuicio o falta el conocimiento suficiente para que una empresa los contrate. Acompañamos en el proceso de capacitación para que empiecen a confiar en sí mismos y que, el día de mañana si quieren, puedan trabajar en una empresa. La idea es que cualquier servicio que ingrese ya sea en Rosario o Buenos Aires, es que lo puedan realizar las personas independientemente del lugar donde estén. Se trabaja a distancia, en equipo y una vez por semana hacemos reuniones

por Sype para hacer el seguimiento del trabajo en red. El proceso de trabajo en los nodos es el siguiente: Arbusta, junto a la cooperativa, hace convocatorias de jóvenes que no estudian ni trabajan y de mujeres que no pueden trabajar porque tienen que cuidar a sus hijos, esos son el mayor foco que tenemos, y les ofrecemos capacitarlos en servicios digitales. En el caso del Nodo en la cooperativa La Juanita,las capacitaciones fueron de aproximadamente 4 meses, dos meses de servicios generales y dos meses de Testing de Software. En la mitad de la capacitación ya realizaron pasantías laborales y luego que se recibieron comenzaron a trabajar. De las 15 personas que tomaron la capacitación, 7 ya están trabajando.

¿Para qué empresas están trabajando? Tenemos clientes que son de feed mensual y otros que son proyectos puntuales. Dentro de los clientes estables estáGraion, que es una empresa de desarrollo de software para el que trabajamos con Testing y ya hicimos 1200 horas y 11 personas involucradas desde que empezamos hace un año atrás. También trabajamos con testing para el Gobierno de la Ciudad, y dentro de poco vamos a incorporar dos clientes nuevos. En redes sociales estamos trabajando para el Grupo Rhuo, también con mantenimiento mensual, la agenda semanal y call center online de los mensajes que ingresan por medio de las redes y la página. Con Human Camp estamos haciendo manejo de redes sociales y cobertura de eventos;pre, durante y posterior. También es el segundo año que

Arbusta lo que hace es asociarse con una organización de base, que ya viene acompañando y trabajando con la gente pero que le falta la parte productiva; hay mucha capacitación pero les falta trabajo

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trabajamos en la cobertura del evento de Aapresid, donde se sacaron fotos, agenda del evento, encuestas. Después hicimos otros trabajos puntuales, para IAE Business School, Mercado Libre, Randstad, Educar, Gobierno de Santa Fe, entre otros. Lo importante es que sepan es que el trabajo que realizamos es de calidad y se entrega en tiempo y forma. Arbusta compite con cualquier otra empresa y el desafío es interno. Los clientes confían en nosotros, nos asignan cada vez más horas y tareas porque venimos cumpliendo con excelencia. Tenemos un equipo de gestión que recibe el servicio, que lo traslada a los chicos, tenemos fechas de entrega y todo está testeado. No es solo ayudar a la gente, es vender un servicio profesional con la diferencia que la gente que lo trabaja es gente que lo necesita y no tuvo la posibilidad de entrar a otra empresa. Nuestro ideal es acompañar a la gente para que en algún momento puedan independizarse si ellos quieren. Arbusta hace un acompañamiento en los nodos y la idea es que ese nodo comience a autosustentarse.

¿Qué resultados fueron obteniendo desde que comenzó Arbusta? En este tiempo observamos casos muy interesantes que nos dan mucho motor para seguir trabajando. Por ejemplo, uno de los chicos que venía a las capacitaciones de servicios generales al comienzo le costó engancharse y luego cuando comenzaron las clases de testing empezó a venir todos los días y se empezó a conectar. Empeza-

mos a ver que estaba compenetrado con las tareas, le gustaba la tecnología, entonces comenzamos a asignarle trabajo. De repente, comenzó a demostrar interés, proponiendo cosas para resolver problemas, y hoy es el líder de proyecto del grupo de testing. Un cambio impresionante y es muy fuerte ver cómo por el solo hecho de darle capacitación a una persona, brindarle trabajo y decirle que lo puede hacer, incentivarlo, cómo la persona puede cambiar y despertar.

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA

La UAI ganó un Premio Sadosky

La Universidad Abierta Interamericana ganó el Premio Sadosky "Inteligencia Argentina", al proyecto educativo más innovador en formación de Recursos Humanos de Tecnología Informática por "UAITECH Incubadora de base tecnológica y UAITECH Junior Emprendedores Sub 18". Bajo el lema “Diez años premiando tus ideas” se realizó, el 31 de octubre en Tecnópolis, una nueva edición de los Premios Sadosky, galardones otorgados por la Cámara de Empresas de Software y Servicios Informáticos (CESSI). Además de la terna donde fue premiada, la Facultad de Tecnología Informática también fue nominada en la siguiente temática: Tecnología e Innovación Categoría: Trabajo de Investigación Colaborativo Industria-Academia. Iniciativa: Sistema de Monitoreo inteligente y ubicuo de condiciones internas el Grano almacenado en Silobolsas.

Desde el año 2005, la Comisión Directiva de CESSI decidió instituir los Premios Sadosky a la Inteligencia Argentina para reconocer a quienes, con su labor y desempeño, contribuyen al crecimiento de la Industria Argentina de Tecnología Informática. Asimismo, se homenajea a Manuel Sadosky, ilustre científico argentino y promotor de las ciencias informáticas, otorgándole su nombre a este galardón. Esta es una muestra del compromiso y dedicación de los integrantes de la Facultad de Tecnología Informática y su Centro de Altos Estudios (CAETI), que trabajan día a día con el fin de crecer humana y profesionalmente.

El trabajo se realiza en forma conjunta con los decanos y directores de carrera de la Universidad para lograr resultados exitosos de las actividades propuestas

Universidad Abierta Interamericana Tel: (0341) 440-8010 Av. Pellegrini 1618 www.vaneduc.edu.ar

RSE

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD AUSTRAL

Licenciatura en Agronegocios Del campo hasta la góndola, las empresas necesitan nuevos profesionales. La Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Austral ha tenido siempre como prioridad responder a las necesidades de la sociedad formando profesionales íntegros y competentes. Por este motivo y respondiendo a las demandas del Complejo Agroindustrial, el cual conforma un sector económico de gran importancia y uno de los principales factores de desarrollo económico del país, desde 2013, ofrece una nueva carrera de grado: la Licenciatura en Agronegocios. Esta propuesta se sumó a las carreras de Contador Público y Administración de Empresas y cuenta con el apoyo del Centro de Agronegocios y Alimentos (CEAg) de la Universidad Austral, cuya misión es impulsar, desde Rosario y a través de la formación y de la investigación aplicada, el fortalecimiento de las cadenas de valor agroalimentarias, como un motor de desarrollo humano, económico y social de largo plazo para la Argentina. La Licenciatura en Agronegocios,basada en el mismo ciclo troncal que la Licenciatura en Admi-

nistración de Empresas, se diferencia por transmitir las competencias específicas de la dirección de agronegocios. En este sentido, forma profesionales capaces de entender acabadamente la complejidad del Sistema Agroalimentario y de formular estrategias y tomar decisiones en el ámbito económico empresario del sector. “Para diferenciarla de otras propuestas educativas que ofrecen facultades de agronomía y veterinaria, podemos decir que nuestro graduado de Agronegocios no será un experto en la producción primaria tranqueras adentro, sino que recibirá una gran formación en management, y así podrá desempeñarse tranqueras afuera, planificando y tomando decisiones sobre el agregado de valor a la producción, la comercialización y la distribución, la cobertura de riesgos y precios, la venta y financiación, etc.”, especifica el Mag. Luis García Ghezzi, Decano de dicha Casa de Estudios. De este modo, estarán capacitados para desempeñarse en empresas del Complejo Agroindustrial organizaciones del sector público y ONG.Y podrán trabajar como profesionales independientes.

Universidad Austral Tel: (0341) 522-3000 Paraguay 1950 www.austral.edu.ar

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN DEL URUGUAY

La carrera de Nutrición trabaja en un manual para celíacos

Universidad de Concepción del Uruguay Tel: (0341) 448-4430 / 33 Av. Pellegrini 1556 www.ucu.edu.ar Informes: informes@ucurosario.com.ar

La Licenciatura en Nutrición de UCU Rosario se encuentra en proceso de elaboración del ``Manual de higiene y seguridad en la elaboración de alimentos para el paciente celíaco´´. Este es un proyecto de las cátedras de Técnicas Culinarias I y Técnicas Culinarias II; será entregado a ACELA (Asistencia al Celíaco en la Argentina) a fin del presente año. Este manual está siendo realizado con los objetivos de contribuir a mejorar la calidad de vida del paciente celíaco, enseñar las buenas prácticas para la realización de alimentos, facilitar la elaboración de menúes, guiar la compra y los modos de almacenamiento de los alimentos. Los destinatarios serán aquellas personas que padezcan celiaquía, personal a cargo de la elaboración de alimentos para celíacos, asistentes de ACELA y cocineros en general. Este proyecto es parte de una demanda social que tiene como finalidad dar respuesta a consultas prácticas para la elaboración de alimentos libres de contaminantes para el paciente celíaco; mejorar la calidad de vida de este grupo, provocar seguridad y confianza a la hora de la compra, el almacenamiento y de alimentación del paciente, y asimismo a

contribuir a los conocimientos del elaborador. Las cátedras de Técnicas Culinarias destacan en su enseñanza los modos de cocinar y las buenas prácticas en la elaboración de los menúes destinados a diversos tipos de comensales con o sin presencias de patologías. Además, intenta generar un menú apetitoso, agradable a la vista y acorde a las necesidades de cada individuo. Desde la cátedra de Administración de Servicios de Alimentación se piensa en el comensal a gran escala y en cómo coordinar las necesidades de las empresas elaboradoras y de los destinatarios de las mismas. En este caso, las cátedras trabajan en conjunto, intentando satisfacer las necesidades del comensal, pensando en el menú, en el elaborador y la elaboración en sí. El equipo de producción del manual está integrado por Valeria Rajmil, JTP Técnicas Culinarias I y II, Coordinadora Ayudantes Alumnos. Alicia Eezckui, JTP Técnicas Culinarias I y II, JTP Administración Servicios de Alimentación, Coordinadora Prácticas. Andrea Palermo, JTP Técnicas Culinarias I y II. Y cuentan con la participación de las Ayudantes Alumnas, Antonella Buzzolan y Vanina Menna.

eventos

Séptimas Jornadas de Capacitación Docente Una de las problemáticas que más preocupa dentro de las aulas a los docentes es el bullying. Los especialistas insisten en que es importante que los padres estén atentos a las dificultades que manifiestan sus hijos

Con el objetivo de desarrollar una actividad federal que reúna a maestros de todo el país, se llevaron a cabo las Séptimas Jornadas de Capacitación Docente en la ciudad de Rosario. Las actividades se desarrollaron en conjunto con el 4° Congreso de la Industria de la Librería el 11 y 12 de noviembre en el Pullman Hotel & Resort. En total hubo más de veinte charlas, ocho de las cuales fueron exclusivas para maestros, donde se abordaron las principales problemáticas que ocurren en las aulas, cómo se podrían encarar soluciones y se analizaron casos particulares donde se explicaron métodos de contención a los alumnos y técnicas para que la enseñanza sea más efectiva. Una de las problemáticas que más preocupa dentro de las aulas a los docentes es el avance del bullying. En los últimos años, los casos se han ido masificando, y hoy en día es una cuestión caliente que a una gran cantidad de maestros les preocupa. Físicos, verbales y virtuales, los abusos y la violencia entre compañeros de la escuela tienen lugar a lo largo y a lo ancho de todo el país, según explicaron las especialistas Flavia Sinigagliesi y Gabriela Mures, quienes brindaron una de las conferencias con más cantidad de público de las Séptimas Jornadas de Capacitación Docente.

Ambas expertas trabajan en el equipo Bullying Cero Argentina. Mures, además, es integrante del Equipo de Investigación sobre Prevalencia del Bullying, de la Universidad de Flores. Sinigagliesi es Directora de la Investigación “Prevalencia de conductas de hostigamientos en escuelas de la Ciudad de Buenos Aires”. Ambas analizaron casos de investigación e insistieron en la importancia de que los padres estén atentos a las dificultades que manifiestan sus hijos y que en algunos casos son escondidas por temor o vergüenza. “En quince años de experiencia, nunca se nos acercó el padre de un niño agresor”, lamentó en uno de los pasajes de la conferencia la investigadora Mures. Sinigagliesi explicó cuáles son las actitudes y contextos en los que un niño o adolescente puede ser chivo expiatorio para el bullying. “Hay características de un chico que en determinados entornos lo hace más vulnerable a recibir agresiones por parte de sus compañeros, y que en otros ambientes no lo sea”, aseguró Sinigagliesi. A cargo de Mures también estuvo la charla sobre límites que se llevó a cabo durante el segundo día de las jornadas, y que buscaba analizar qué tipo de límites son necesarios aplicar a los niños según las distintas edades. Otra de las charlas que generó atrac-

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ción para los docentes fueron las de “Maestras en acción” y “Educando las emociones: ojo que me enojo”, a cargo de la profesora Graciela Bertolini, quien cuenta con una amplia trayectoria en el ambiente educativo: desde hace treinta años trabaja como docente en escuelas. A su vez, ha dictado talleres y cursos que se caracterizan por el diseño de materiales didácticos y educativos para utilizar de manera práctica con niños. En sus actividades, que la propia Bertolini define como “100 por ciento prácticas”, se trabajó con la creatividad de los casi ochenta asistentes que presenciaron cada conferencia. De manera dinámica y sencilla, la docente presentó una amplia variedad de recursos para utilizar durante las clases, explicó las diferencias entre material didáctico y material educativo, presentó algunas herramientas para docentes y alumnos e insistió en la utilización de recursos artesanales. “Estoy muy contenta de asistir en una nueva oportunidad. Me gustaron todas las charlas en las que estuve, en especial la de bullying, ya que es una problemática que nos toca de cerca a todos. También me interesaron las conferencias sobre grafología y límites”, se entusiasmó la profesora Bertolini, quien agregó que las experiencias trasmitidas en las Séptimas Jornadas de Capacitación Docente “son muy buenas y pueden comenzar a ser aplicadas a partir del día de mañana en las aulas por los maestros”. Las dos charlas sobre grafología que brindó la grafonalista y Perito Grafóloga, María del Carmen Laje, no sólo resultaron un punto de atracción clave en las jornadas de capacitación, sino que también fueron una sorpresa para muchos maestros presentes, que se encontraron con una experta que cuenta con una amplia trayectoria sobre la lectura y la identificación de distintas problemáticas de niños, adolescentes y adultos a través de su letra. La primera charla que brindó Laje invitaba a los docentes a aprender acerca de las formas de identificación de la agresión. “La grafología permite identificar una gran cantidad de características de las personas, en el caso de los docentes, estos contenidos pueden sumar ya que se permite conocer mucho más de lo que los alumnos dicen, como mentiras, ansiedad, timidez, secretos y vergüenza, entre otras”, explicó Laje.

Durante esta conferencia, que inauguró las Séptimas Jornadas de Capacitación Docente, se analizaron dibujos, gráficos y explicaron los significados de dibujos de alumnos, así como también características de la forma de escribir: “Cuando un niño dibuja montañas con picos redondeados – por ejemplo -, se trata de un chico con una madre presente y dulce; mientras que si lo hace con puntas, está trasmitiendo que en el hogar puede haber presencia de situaciones violentas”, sostuvo la grafonalista, quien no solo trabaja en la Argentina, sino que tiene una vasta trayectoria en otros países de Latinoamerica y en España, donde forma parte de la Agrupación de Grafonalistas Consultivos de Barcelona. La segunda de sus charlas estuvo orientada a la detección de actos agresivos en niños y jóvenes a través de la escritura. Allí se analizó el simbolismo del espacio gráfico, se estudiaron los significados de los márgenes según cada integrante de la familia de un niño. Recorrida. Además de presenciar las charlas, todos los docentes que participaron de las jornadas recorrieron los treinta stands que las empresas del rubro librero que forman parte de la Cámara de la Industria de Artículos de Librería instalaron en uno de los salones. Allí se informaron de las novedades en materia de nuevos productos y tendencias, conversaron con los empresarios y se llevaron útiles de regalo. La gran mayoría de los maestros se acercaron a las actividades durante las dos jornadas que se realizaron en el marco del 4° Congreso de la Industria de Artículos de Librería, donde se reunieron empresarios de treinta firmas de todo el país, lo que convirtió al evento en un congreso federal. La intención principal fue debatir el futuro de un sector importante de la economía, que en buena parte es integrado por PyMes. Además, otro de los propósitos era conocer los desafíos de cara al futuro y compartir experiencias de crecimiento. Uno de los actores principales, que acompañó y patrocinó el evento fue la Confederación Argentina de la Mediana Empresa. El Congreso que reúne a los empresarios del sector librero se realizó por primera vez en 2008, luego tuvo su segunda experiencia en 2010 y la oportunidad había anterior fue en 2012.

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ECU: Un puente entre el arte y la educación La Secretaría de Cultura de la Universidad Nacional de Rosario y el Espacio Cultural Universitario van a las escuelas para crear un diálogo entre la cultura y la educación. Desde hace ya un año y medio el ECU propone visitas guiadas “Ecuvisitas” a sus muestras temporales de artes plásticas.

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Docentes de una escuela para ciegos de La Plata crearon el primer Atlas de Argentina en Braille

Publicarán poemas inéditos de Pablo Neruda Una veintena de poemas inéditos del poeta chileno Pablo Neruda (1904-1973), hallados entre sus papeles personales, serán publicados a fin de año en ocasión de los 110 años de su natalicio, según información dada por la fundación que lleva su nombre.

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Primero armaron un Atlas Mundial y ahora el primer Atlas de Argentina en sistema Braille. La institución, fundada hace 64 años, da clases a 155 alumnos de entre 45 días y hasta 20 años y tiene un Gabinete de Materiales Didácticos que desde 2006 trabaja en la elaboración del Atlas.

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Investigadores argentinos obtuvieron el premio de la Academia Mundial de Ciencias La Academia Mundial de Ciencias (TWAS) otorgó sus premios 2014 a dos investigadores argentinos. Se trata de Marcelo Rubinstein en el área de Biología y Daniel de Florian en Física, distinguidos por su trabajo en investigación en países en desarrollo. Además recibieron el galardón otros seis investigadores de China e India.

Becas para la Maestría en Ciencia y Tecnología Año lectivo 2015: las clases comenzarán el 2 de marzo en todo el país

El ciclo lectivo 2015 se iniciará el lunes 2 de marzo y finalizará el viernes 18 de diciembre, con un receso invernal de dos semanas, a definir por cada jurisdicción. De acuerdo a esta configuración, el calendario escolar del año próximo tendrá 188 días efectivos de clase.

El Instituto Sábato de la Universidad Nacional de San Martín abre la inscripción para la Maestría en Ciencia y Tecnología de Materiales. Se trata de un posgrado acreditado por la CONEAU, con una formación que le permite al egresado una fuerte inserción en el sector industrial. La oferta está dirigida a graduados en Física, Química, Ingenierías y carreras afines, que acrediten conocimientos básicos de análisis matemático, álgebra vectorial, física y química.

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Literatura: “Mitomanías de la educación argentina” Atravesada por relatos de signo opuesto que la consagran como emblema de ascenso social y responsable de las desgracias nacionales, la enseñanza afronta una disparidad de críticas y demandas que son revisadas por Alejandro Grimson y Emilio Tenti Fanfani.

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Estudiantes rosarinos diseñaron un dispositivo para personas con discapacidad visual

Cambiar el diseño del mobiliario escolar mejoraría el rendimiento de los niños

Los alumnos de la escuela secundaria N° 569 “Carlos Fuentealba” del barrio Santa Lucía de la ciudad de Rosario crearon el proyecto “Fronteras sin límites”, iniciativa a través de la que ya diseñaron un dispositivo de bolsillo que da aviso a los peatones con discapacidad visual cual es el momento en que están habilitados para cruzar de vereda. El aparato de bolsillo avisa cuándo pueden cruzar la calle. Funciona con luz y sonido y se activa usando una radiofrecuencia de 10 metros.

Investigadores concluyeron que los actuales pupitres y sillas no favorecen una buena postura de los chicos en el aula. El diseño del nuevo mobiliario, según el paradigma que aconsejan los especialistas, permitiría bajar el nivel de tensión muscular, propiciar un buen flujo sanguíneo y posibilitar la concentración.

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Cursos de capacitación en Cilsa

Alumnos de todo el país participaron en el Certamen de Decisiones Empresariales de la Universidad Austral El equipo ganador fue del Colegio Latinoamericano, de Rosario, que recibió una beca del 50 % para cada miembro, para estudiar Contador Público, Administración de Empresas o Licenciatura en Agronegocios en la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Austral.

El Programa POETA organizado por la ONG Cilsa cuenta con cursos gratuitos sobre herramientas informáticas y preparación para el mundo del trabajo. El programa cuenta con diferentes cursos gratuitos que comenzarán en febrero 2015.

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Docentes argentinos, los más innovadores de Latinoamérica El Programa Educador Experto reconoce a los docentes de todo el país que utilizan la tecnología para preparar a los estudiantes del futuro. Los educadores de Argentina fueron protagonistas ya que el 24 % de las iniciativas seleccionadas pertenecen al país.

INSTITUCIONES

E-DUTRAINING

Cerebro ejercitado = cerebro sano

Mag. Graciela I. Castelli Directora www.e-dutraining.com Soluciones Lingüísticas

EduTraining Tel: (0341) 558-8500 info@e-dutraining.com www.e-dutraining.com

Por muchos años los educadores y otros especialistas han intentado persuadir a los padres sobre los beneficios de que los niños aprendan un segundo idioma. Lejos de causar inconvenientes en el desarrollo de la primera lengua, el aprendizaje de la segunda ofrece desafíos y genera motivación para analizar la lengua materna y perfeccionarla. Los niños bilingües han sido parte de estudios de investigación cuyos resultados reconocen que en el transcurso del aprendizaje los menores han adquirido habilidades que luego aplican al aprendizaje de otras asignaturas. En una reciente publicación The Economist (www.economist.com) menciona la investigación realizada por Roberto Filippi, de Anglia Ruskin University (Reino Unido), sobre la concentración que los bilingües demuestran en situaciones en que otras personas se distraerían fácilmente. Los últimos descubrimientos además aseguran que los adultos también nos beneficiamos al acercarnos al entrenamiento en otro

idioma. El cerebro ejercitado en dos idiomas opera más eficientemente y en casos en que se viera a afectado por la demencia senil, esta condición sobrevendría aproximadamente cinco años más tarde que en personas monolingües. El ejercicio mental se compara con el beneficio análogo de ejercitar el físico. “Mens sana in corpore sano” sería coherente con cerebro ejercitado es cerebro sano. El aprendizaje de otro idioma, por otra parte, nos permite acceder a conocimientos variados, culturas diferentes, comprensión de nuestra propia cultura y eventualmente una mejor relación con otras personas. Hablar y comprender otras lenguas facilita las relaciones sociales y comerciales y habilita para realizar acuerdos y contrataciones sin interferencias. Hablar un segundo idioma –o más– ha dejado de convertirnos en miembros de una elite. En nuestros tiempos una segunda lengua es una necesidad. Nos confiere el poder de la comunicación directa y la promesa de un futuro más saludable.

BREVES

Diploma Superior en Educación y Nuevas Tecnologías a distancia El Diploma de PENT FLACSO es de modalidad en línea. La cursada tiene una duración de un año (comenzando en abril/2015), más otro año opcional para la especialización.

Amazon presentó un parlante inteligente La empresa de Jeff Bezos entra al mundo de los altavoces inalámbricos con Echo, sumando además un importante componente de inteligente artificial, similar a lo que ofrece Apple con Siri.

Investigadores desarrollan un test para detección temprana de la dislexia en niños

Antonio Berni – Juanito y Ramona

Un grupo de investigadores de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), desarrolló un examen de diagnóstico neurosicológico, que ayuda a la detección temprana de la dislexia en los niños.

Malba | Del 31/10 al 23/02 Primera exposición de Antonio Berni que presenta en forma exhaustiva sus célebres series de Juanito Laguna y Ramona Montiel e incluye a los Monstruos de sus pesadillas.

destacado

José Hernández: 180 años de su nacimiento Exposición homenaje por el aniversario del nacimiento del autor del Martín Fierro. Se podrá visitar hasta el 8 de diciembre en el Museo de Arte Popular José Hernández (Av. Del Libertador 2373)

La Modernización de lo Cotidiano 55/69 Continúa la muestra que narra las transformaciones que moldearon la cotidianidad rosarina durante la década del 50´ y del 60´. +info: (0341) 480-8665 www.museodelaciudad.org.ar

GESTIÓN EDUCATIVA

Yo me capacito, tú te capacitas... nosotros nos formamos El educador es sujeto de derecho y actor clave en la búsqueda de una educación de buena calidad

Dra. Ana Beatriz Scoccia Maestra Normal Nacional con Especialización en Formador de Formadores - Abogada

Recurramos a la historia, que es “maestra de la vida” A partir de la sanción e implementación de la Ley de Educación Nacional -Nº 26.206/06- se regulan, entre otros aspectos, cuestiones vinculadas a la formación y a la carrera docente, considerando al educador como sujeto de derecho y como actor clave en la búsqueda de una educación de buena calidad. En efecto, el texto normativo plasma los ejes y líneas de acción consignados en el Documento “Hacia una educación de calidad para una sociedad más justa”: “se requieren políticas integrales destinadas a mejorar la calidad de la formación inicial y continua de los docentes, a mejorar sus condiciones de trabajo y a diseñar un modelo de carrera docente que permita su desarrollo profesional”. En la concreción de esos fines y de los objetivos de la Política Educativa Nacional y de la Formación Docente

GESTIÓN EDUCATIVA

en particular, se destacan: • En el año 2007 se aprueban los Lineamientos Curriculares para la Formación Docente Inicial (Res. 24 del Consejo Federal de Educación -CFE) a fin de asegurar las dinámicas y los contextos institucionales y organizativos para la preparación de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales. • En el año 2008 las provincias comienzan a elaborar los nuevos Planes de Formación Docente correspondientes a la Educación Inicial y a la Educación Primaria, incorporando la extensión de los mismos a cuatro años académicos. • A partir del año 2009 se implementan los Diseños: en la Provincia de Santa Fe se efectivizan con las Resoluciones 0528 y 0529, Profesorados de Educación Primaria y de Educación Inicial, respectivamente. • En el año 2012 el Instituto Nacional de Formación Docente - en trabajo conjunto con los equipos nacionales y provinciales – inicia el proceso de evaluación de dichos Planes, determinando reformulaciones o sugerencias a fin de que el Ministerio de Educación de la Nación le otorgue validez nacional a los títulos. Todo ello en el ámbito del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente (Res. 188 del CFE) • En el año 2013 y consecuente con las acciones llevadas a cabo, se pone en marcha el Programa Nacional de Formación Permanente, dando respuesta a las políticas de dinamización de la formación docente inicial y continua consideradas como una cuestión estratégica de carácter nacional.

Un derecho en ejercicio: formación en servicio De acuerdo con la Res. 201/13 del Consejo Federal de Educación (CFE), el Programa Nacional de Formación Permanente - Nuestra Escuela - “se inscribe en un proceso histórico que reconoce las transformaciones educativas alcanzadas como parte de la construcción de un proyecto educativo nacional que ha asumido la ampliación de derechos como núcleo rector de las políticas públicas a partir de la recuperación de la centralidad del Estado”. Muy apropiada resulta la palabra “Formación”, pues adquiere un sentido amplio e implica continuidad y permanencia en las acciones diseñadas. Se explicita, de esta manera, el derecho de todos los docentes del sistema educativo a la capacitación y actualización integral, gratuita y en servicio, garantizado por el Estado quien en acuerdo con el CFE establece los criterios referidos a la formación continua como una de las dimensiones básicas para el ascenso en la carrera profesional. Están implicados todos los docentes del país, de la gestión estatal y privada; con características únicas y estrategias combinadas, vinculando la jerarquización de la formación docente y la calidad de los aprendizajes con instancias de formación y dispositivos de evaluación. Focaliza en la escuela como ámbito privilegiado no sólo de desempeño laboral sino como espacio de participación, intercambio y pertenencia. Las provincias organizan la aplicación de la propuesta con una se-

En la provincia de Santa Fe este Programa se llama Escuela Abierta. Tiene tres ejes programáticos: Escuela como Institución Social, Inclusión Socio-educativa, Calidad Educativa

GESTIÓN EDUCATIVA

cuencia de tres cohortes (la primera es 2014-2016) y dos componentes: I) Centrado en las instituciones educativas, con temáticas comunes y especificidades según el nivel educativo (Inicial, Primario, Secundario, Superior) y II) Por destinatarios específicos, con ejes temáticos y destinatarios de los mismos. En la provincia de Santa Fe este Programa se llama Escuela Abierta. Tiene tres ejes programáticos: Escuela como Institución Social, Inclusión Socio-educativa, Calidad Educativa. Se está desarrollando desde comienzos del año 2014 en su Componente I. Conforme a los lineamientos nacionales se trabaja lo relacionado a la responsabilidad ético-política del colectivo docente como agente del Estado y de sus políticas públicas, las problemáticas de la niñez , infancia y adolescencia desde un enfoque de derecho y las cuestiones pedagógicas y organizacionales de la enseñanza y los aprendizajes de cada nivel, temáticas priorizadas federal y jurisdiccionalmente. Se concreta en este primer año, en 2 Jornadas Interinstitucionales (encuentros entre instituciones educativas participantes de la primera cohorte) y 5 Jornadas Institucionales (encuentros en cada comunidad educativa), según el cronograma dispuesto por el Ministerio de Educación provincial. Los Equipos Directivos, Facilitadores y Supervisores, cada uno según su rol y función, asumen la coordinación y el acompañamiento, propiciando un abordaje reflexivo y contextuado de las temáticas, el trabajo en equipo, la búsqueda de

alternativas superadoras y reconociendo al docente como persona que lleva a cabo la tarea de educar, de transmitir crítica y sistemáticamente la cultura desarrollando su identidad -“complejo entramado de historias, conocimientos, procesos y rituales”y fortaleciendo el camino de su desarrollo profesional. Las Jornadas efectivizadas hasta el momento dan cuenta del esfuerzo, del compromiso y la responsabilidad con que se han asumido tanto por parte del Estado como de los docentes participantes las distintas etapas del Programa, sustentadas en una Política Educativa que considera a la formación de los maestros como el eje prioritario para la mejora de la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos. Políticas que aseguren las competencias que maestros y profesores van a requerir a lo largo de su extensa trayectoria docente y de cara a la consecución de las metas “para la generación de las escuelas de los bicentenarios”: educar en una ciudadanía multicultural, democrática y solidaria.

UNIVERSIDADES

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL GRAN ROSARIO

De cómo el barrio hace al kinesiólogo y el kinesiólogo hace al barrio Analizar las necesidades de promoción de salud y prevención primaria forma parte del quehacer de los profesionales del Instituto Universitario del Gran Rosario, quienes realizan acciones para desarrollar en los estudiantes competencias necesarias para su desempeño laboral exitoso en el nivel de Atención Primaria en Salud, teniendo en cuenta el predominio interdisciplinario de dicha área. Prácticas Hospitalarias I es la asignatura que acerca a los estudiantes de 3º año de la Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría al trabajo preventivo, entendido éste como un dispositivo de intervenciones orientadas a evitar la aparición de enfermedades específicas, reduciendo su incidencia en las distintas poblaciones. Pero fundamentalmente, es el espacio donde se promueve la salud. La primera Práctica Pre-Profesional Supervisada de la carrera se desarrolla en más de 20 Centros de Salud de Rosario y la Provincia, articulando las actividades asistenciales con el Sistema Público de Salud, involucrando a los estudiantes con la comunidad y favoreciendo la conjunción de los aprendizajes teóricos y el ejercicio profesional de los futuros egresados. El Kinesiólogo hace al barrio El Licenciado Sebastián Sánchez es el Profesor Titular de la materia, quien supervisa todas las rotaciones , y el instructor a cargo en el Centro de Salud que funciona en el Barrio Santa Lucía. Allí se instalaron para dar impulso, para pensar cómo generar acciones que sean de utilidad. Estableciendo vínculos con la comunidad, acudiendo a los hogares, van identificando necesidades de salud imperceptibles desde otra metodología. Actividades como el dictado de talleres de promoción en la escuela del barrio, mostrando a los chicos que la importancia de una alimentación saludable acompañada de actividad física diaria es

fundamental para prevenir patologías asociadas con la obesidad, prevenir lesiones debidas a la mala nutrición y mejorar el rendimiento físico, es parte de la tarea de generar kinesiólogos comprometidos con el barrio, con el contexto, con la salud y con la profesión. En el distrito Noroeste, en el centro “Dra. Débora Ferrandini”,los estudiantes y docentes concluyeron que el 60% de los pacientes registrados acuden por “algias” en diferentes regiones del cuerpo. “Tenemos muchos pacientes con alteraciones posturales y les pedí a los alumnos que vienen al Centro que investigaran. Y como el material fue muy interesante se me ocurrió que se lo transmitieran a sus compañeros”, detalla la Licenciada Virginia Rubio, instructora a cargo. Así fue como organizaron una jornada de capacitación sobre evaluación y reeducación postural que además de ofrecer conceptos fundamentales de la evaluación postural, sirvió para afianzar el compromiso de los estudiantes con la práctica de la APS. Formando kinesiólogos comprometidos Las iniciativas que tenga el docente repercuten mucho en los alumnos. El profesional que se desempeña como tutor suele contagiar en los estudiantes el espíritu comunitario, y es ese contagio el que posibilita la construcción colectiva. Los Kinesiólogos pueden contribuir en la promoción de la salud aumentando el acceso a los servicios de salud, desarrollando un ambiente saludable y fortaleciendo los grupos y recursos comunitarios. Son los profesionales quienes tienen la responsabilidad de brindar las herramientas y la información necesarias para promover y facilitar el cambio, pero se requiere de un proceso continuo de colaboración y construcción.

Instituto Universitario del Gran Rosario Tel: (0341) 411 0506 / 445 1035 Corrientes 1254 www.iugr.edu.ar Informes e inscripción: actividadfisica@iugr.edu.ar

gestión educativa

Cómo convencer al docente de incorporar las TIC Mejorar la calidad del aprendizaje, ofrecer a los alumnos las destrezas cotidianas, ampliar el acceso a la educación y la formación, son elementos para ayudar a vencer la resistencia al cambio en la implementación de las herramientas digitales en el aula

La sociedad de la información y el conocimiento ofrece flamantes herramientas de trabajo a los docentes mientras que, a la vez, les impone retos. La escuela ha de aprender “sobre, de y con” las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), pero los docentes no parecen demostrar la capacidad de cambio esperada: hay múltiples resistencias a su implementación. Los porqués de estos ruidos en la línea parecen ser múltiples, aunque la escasa capacitación de los docentes en el mundo digital parece ser la principal. Así los procesos de enseñanza-aprendizaje pierden una herramienta esencial

que podrían potenciarlo. La tecnología educativa se ha filtrado en los ambientes de los institutos de educación superior, conduciéndolas a un mejoramiento continuo de sus programas académicos, así como en la actualización de las TIC. Para la Unesco (1999), los rápidos progresos de las nuevas TIC seguirán influyendo en la transmisión, adquisición y construcción de los conocimientos. En el ámbito de la educación superior, en cualquier modalidad de estudio, ya sea presencial o a distancia, la tecnología educativa representa una oportunidad para la innovación de la enseñanza y el aprendizaje.

gestión educativa

Existen diversas razones por las que se decide utilizar la tecnología en la educación superior, entre las cuales están mejorar la calidad del aprendizaje; ofrecer a los alumnos las destrezas cotidianas de las TIC que necesitarán en el trabajo y en la vida; ampliar el acceso a la educación y la formación; responder al "imperativo tecnológico"; reducir el costo de la enseñanza y mejorar la relación entre costo y eficacia de la enseñanza. Pese a los cambios impulsados por las instituciones de educación superior en sus programas, así como las innovaciones tecnológicas que han implementado, existen dificultades

en esta materia, debido a factores administrativos y de rechazo al uso de estas innovaciones, tanto por parte de las instituciones, como de sus directivos y profesores. En este contexto se da la resistencia al cambio. Se entiende como un acto cotidiano que se manifiesta ante situaciones que parecen desconocidas o bien por miedo a perder lo conocido; ambos conceptos son dimensiones simultáneas, ya que el cambio conduce a vencer la resistencia. La resistencia al cambio se genera porque la persona al enfrentarse con algo desconocido se siente amenazada, por no percibir resultados o beneficios de este imprevisto, o bien por una interpretación equivocada respecto del cambio. El que aparece como problema principal para los docentes se refiere a programas de capacitación acordes con las necesidades, requerimientos y recursos con que cuentan en el aula. Los profesores que se mantienen a la defensiva en la adopción de la tecnología informática aducen falta de apoyo a sus necesidades concretas. Entre las que se destacan escasa información sobre las posibilidades de esta tecnología, dependencia de los técnicos, tendencia a la producción individual del material didáctico, falta de incentivos para el cambio y de de infraestructura, y escasez de material didáctico. Así es un desafío para las instituciones, y para toda la comunidad educativa, que los docentes puedan integrar en su proceso de enseñanzaaprendizaje las TIC. Tanto los institutos de educación superior como los responsables de la tecnología educativa necesitan implementar acciones que promuevan un acercamiento de los profesores hacia su uso, con la intención de que perciban los beneficios. Considerando que existen avances significativos en el uso de las TIC en estas instituciones, es necesario que los esfuerzos se enfoquen hacia la capacitación de los profesores con tácticas para convencer, persuadir, apoyar y asesorar sobre la importancia de utilizarlas. Es la forma en que perciban de mejor manera sus beneficios y de a poco las incorporen.

Tanto los institutos de educación superior como los responsables de la tecnología educativa necesitan implementar acciones que promuevan un acercamiento de los profesores hacia el uso de las TIC, con la intención de que perciban los beneficios

instituciones

Invertir en educación para construir futuro La Cena Anual a Beneficio de Junior Achievement tuvo lugar en Metropolitano y contó con la participación de más de 400 invitados

Representantes de más de 60 reconocidas empresas y organizaciones de la ciudad de Rosario y alrededores se hicieron presente en la Cena Anual a Beneficio de Junior Achievement “La Noche Junior 2014” llevada a cabo el jueves 13 de Noviembre en Metropolitano. Marcelo Fernández, actual Presidente de la Fundación estuvo a cargo de las palabras de bienvenida e hizo principal hincapié en la importancia de invertir en la educación para construir un futuro mejor para todos. Luego, los más de 400 invitados, tuvieron la oportunidad de compartir algunas reflexiones a cargo de Ignacio Peña, sobre el tsunami tecnológico que se viene, la revolución industrial que va a transformar todos los sectores de la economía y el rol e importancia de los jóvenes y la educación. Las empresas destacadas 2014 fueron John Deere, Bauen Pilay, Vicentin y Bertolaccini SA, estas úl-

timas dos, por su aporte a la labor educativa de Junior Achievement en las sedes de Reconquista y Rafaela respectivamente. También fueron reconocidas por su gran compromiso y predisposición, la escuela Nº 1294 “2 de Abril” de la localidad de Granadero Baigorria y las voluntarias Estefanía Ferreyra (de John Deere) y Ma. Eugenia Antonic. Por último, los alumnos del colegio Parque de España –quienes llevaron adelante el programa La Compañíatambién fueron galardonados por su excelente desempeño en el desarrollo del programa que los llevó a ganarse un lugar en la Competencia “Compañía del Año” a llevarse a cabo a fines de noviembre en Quito, Ecuador. Como cada año y, con el objetivo de recaudar fondos para el dictado de programas educativos, se subastaron de las obras de arte realizadas por artistas locales en el marco del proyecto “Paseo de los Valores” y se

instituciones

realizó el sorteo de importantes premios a través de la venta de rifas. El evento contó con la participación muy especial de Giselle Massoud, quien estuvo a cargo de la conducción del evento. “La Noche Junior” contó con Ingeconser como “Sponsor Principal”; Rosental, Vicentin Family Wines y Zona Franca Santafesina como “Auspiciantes Destacados” y; Alto Rosario, Bauen Pilay, Berkley International Seguros, Cámara de Diputados de la provincia, Grupo Asegurador La Segunda, Grupo Oneto, Joyería Work, LAN, Metropolitano, Milicic Sa, Osde, Televisión Litoral, Terminal 6, URG y Vicentin como “Sponsors Noche”. Cabe destacar que Junior Achievement alcanzó en 2014, 12.053 estudiantes a través del dictado de 257 programas educativos en 174 escuelas y colegios de la provincia de Santa Fe. Esto fue posible gracias al compromiso de 235 voluntarios y 115 empresas sponsors.

BREVES

Juguetes con tecnología para competir con los teléfonos y tabletas La industria local del sector encaró inversiones para poder competir con el gusto de los menores por los productos tecnológicos, especialmente para los niños mayores de 4 años.

Concurso literario Noveduc 2015 “El derecho a la Educación” El Premio Noveduc al mejor libro sobre “El derecho a la educación” será presentado en la 41º Feria Internacional del Libro de Buenos Aires. La inscripción y recepción de obras se encuentra abierta para todos los profesionales del ámbito educativo hasta el 6 de marzo de 2015.

destacado

Microsoft Office gratis para iPad, iPhone y Android Microsoft anunció que Office para iPad, iPhone y Android es gratuito tanto para ver como para editar documentos. También abrir y guardar documentos en Dropbox.

El Banco de Alimentos de Rosario suma donantes particulares El Banco de Alimentos de Rosario lanzó una campaña de comunicación bajo el lema “Para vos es casi nada. Para ellos casi todo”, con el objetivo de lograr el compromiso de donantes particulares, mediante un aporte mensual de $20. Informes: (0341) 2430237 | administracion@barosario.org.ar

INSTITUCIONES