Revista Aptus Nº 23 by Revista Aptus

by Junior Achievement

SUMARIO

STAFF DIRECTOR Y PROPIETARIO Agustín Eduardo Calvo - acalvo@aptus.com.ar EDITOR Alberto Villagra - contenidos@aptus.com.ar DISEÑO Carlos Preumayr - arte@aptus.com.ar

Indice

PRODUCCIÓN EJECUTIVA Maria Rosa Bufarini - mbufarini@aptus.com.ar TAPA Y ARTE DIGITAL: David Pagura - davidpagura.com

IMPRESIÓN Triñanes Gráfica - info@trinanes.com.ar Charlone 971 (Avellaneda – Buenos Aires) 011-4209-0362 - www.trinanes.com.ar COMERCIALIZACIÓN contacto@aptus.com.ar - www.aptus.com.ar 5.000 ejemplares. 23a edición, junio 2015. Próxima edición, noviembre 2015. Domicilio legal de la publicación: Juan Manuel de Rosas 955 11º C. Rosario, Santa Fe, Argentina. Aptus es una marca registrada. Todos los derechos reservados. Queda expresamente prohibida la reproducción total o parcial del material publicado en la revista. La editorial no se responsabiliza por el contenido de los anuncios y notas publicadas. DNDA Expediente N# 5187961

Revista impresa con papel de fibra de caña de azúcar

Auspicio Institucional

06. Complejo Belgrano 07. 10 años formando a los empresarios del futuro 08. AgroMESE 10. Seguimiento de los alumnos durante toda su etapa escolar Escuela Goethe Rosario .11

Más de 550 estudiantes tomaron decisiones empresariales .12

COLABORADORES Pedro León Vivas, María Mercedes Pombo, Ana Beatriz Scoccia, Correctamente Servicios de Contenido, María Andrea Fernández Gatti SITIO WEB Diseño: Gastón Bedoya - gbedoya@gruponuvo.com Programación: Esteban López Adriano estebanlopeza@gmail.com Contenidos: Correctamente servicioscorrectamente@gmail.com

04. ¿Cómo diseñar escuelas que aprenden?

Colegio de Psicopedagogos de la Provincia de Santa Fe .13 Medio siglo de excelencia .14

Instituto de la Sagrada Familia .15

16. 10 años formando a los empresarios del futuro 18. Segunda edición del Foro de Orientacion Vocacional 23. Colegio Nuestra Señora del Huerto 29. Universidad Austral 30. Cuando cambiar el mundo es posible Universidad Abierta Interamericana .33 Universidad de Concepción del Uruguay .35 El Estado tiene derechos y nosotros... también! .36

Encuentro con directores de escuelas de toda la provincia .40

Reflexiones sobre el oficio de educar .42

45. E-dutraining 46. Una escuela con futuro 48. Sumate y mostrale a los chicos el mundo del trabajo 49. Junior Achievement y el Alto te llevan al Museo 50. Pastillero

Agradecimientos María Cristina Alberdi, Nilda Sajama, Silvina Casablancas, Inés Risso, Graciela Frigerio, Fundación Archipiélago

Editorial Como cada año, emprendemos la temporada con renovado ímpetu, con nuevas ideas, con grandes novedades. Cuando nos acercamos a nuestro sexto aniversario, damos un paso trascendente en nuestro crecimiento, con el objetivo de seguir consolidándonos en la misión de aportar nuestro granito de arena a la comunidad educativa local. En este marco, hemos formalizado una alianza estratégica con la Fundación Junior Achievement, institución que ha acompañado el desarrollo de nuestra publicación desde los comienzos, lo que permitirá potenciar este producto. Junior Achievement es una organización internacional sin fines de lucro, que tiene por objetivo educar e inspirar a los jóvenes estudiantes de nivel primario, secundario y universitario. Actualmente, sus programas de capacitación se dictan en 119 países. En Argentina comenzó a trabajar en 1991, y cuenta hoy con sedes en diferentes provincias, mediante las cuales se dictan cursos en casi todo el país. La Fundación transita su 18º año de trabajo en la provincia, habiendo educado en 2014 a más de 12.000 estudiantes de toda la región. Con esta institución es que decidimos continuar nuestro camino. Así, a partir de este número, Aptus suma una tirada mayor en sus dos ediciones anuales, cada una como balance semestral. Una iniciativa que esperamos sea del agrado de ustedes, nuestros lectores, nuestros anunciantes, en nuestro objetivo de que apostar a la educación es hacerlo por un mejor futuro. Agustín Calvo - Director

GESTIÓN EDUCATIVA

¿Cómo diseñar escuelas que aprenden? Hoy somos testigos de un “entrechocar de olas” en nuestras instituciones educativas que crea un océano embravecido, lleno de corrientes entrecruzadas y remolinos1. Ese entrechocar alcanza el climax de la fricción en las aulas, donde diariamente se encuentran docentes y alumnos. Navegar estas aguas no es una tarea fácil y requiere organizaciones capaces de adecuarse a los procesos de cambio, que abandonen viejas prácticas que miran obstinadamente al pasado y puedan dar paso a interrogarse acerca del futuro. La pregunta que se nos presenta es: ¿qué configuración permite preparar a las escuelas para hacer frente a estos acelerados e irreversibles procesos de cambio?, ¿cómo acompañar a los docentes y construir el andamiaje que les permitirá hacer frente a las tensiones que afrontan diariamente? No resulta sencillo dar una respuesta clara a estos interrogantes por la razón de que no la hay. De todas maneras, podemos intentar ensayar algunas propuestas que nos indiquen por donde podemos avanzar. En este sentido, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) pueden constituirse en una ruta válida para transitar los desafíos actuales y por venir.

El desafío de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje

Pedro León Vivas MagIster en Educación Superior

Una autopista para el aprendizaje Las CPA están constituidas por un grupo de profesionales que tienen un interés común y aprenden cómo mejorar sus prácticas, trabajando de forma mancomunada y reflexionando crítica y sistemáticamente acerca de lo que hacen, todo ello con la finalidad de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Pensar las escuelas como una CPA

puede transformarse en un potente dispositivo, tanto para el desarrollo profesional de cada docente, como para el crecimiento de la propia institución. Implica construir una densa red de colaboración y un fuerte compromiso con el proyecto educativo, concibiéndolo como una empresa compartida de la que todos participan y se sienten responsables. De esta manera, las instituciones educativas se transforman en un espacio donde se intercambian saberes y se comparten experiencias significativas, se amplían los marcos de comprensión, se reduce la fragmentación y donde todos tienen la oportunidad de aprender de todos. También son un ámbito propicio y permeable para experimentar e introducir innovaciones. En este marco, se estarán sentando las bases para impulsar una escuela que, no sólo enseña, sino que también aprende, imperiosa necesidad en un mundo de cambios acelerados, donde cada vez es tarde más temprano. Los tres pilares Desarrollar una CPA no surge espontáneamente, requiere de un sólido andamiaje que la sostiene: la estructura organizativa, la cultura y el liderazgo. Poco podremos avanzar si no se abordan integralmente estos tres pilares: • El pilar de la estructura: las CPA requieren de tiempos y espacios para el encuentro entre los docentes. Necesitan de un esquema organizativo flexible que acompañe su desarrollo, que se configure y reconfigure de acuerdo a las necesidades emergentes y que esté al servicio de la dinámica de la organización (no a la inversa: si por mantener las estructuras establecidas, se sacrifica la posibilidad de

GESTIÓN EDUCATIVA

introducir innovaciones, le estaremos haciendo un flaco favor a las instituciones educativas, encorsetándolas, en lugar de liberarlas). • El pilar de la cultura: por sus características, la forma de cultura que resulta consistente con las CPA es una cultura colaborativa que favorezca un fructífero intercambio y promueva el diálogo entre los docentes. La práctica deja de estar aislada para organizarse alrededor del valor del trabajo compartido. • El pilar del liderazgo: los equipos directivos están llamados a generar contextos de aprendizaje, crear redes de colaboración dentro y fuera de la institución educativa y a ponerse al frente de la formación de sus equipos docentes. El cuarto pilar (¿el más importante?) No hay aprendizaje institucional sin docentes comprometidos con su propio aprendizaje. Por ello, una condición necesaria para el desarrollo de una CPA es que cada uno de sus integrantes pueda verse como un aprendiz, donde aprender no ocurre en un momento particular de la carrera docente, sino que se transforma en una obligación profesional continua. Por otra parte, cada vez resulta más necesario aprovechar el enriquecedor potencial formativo en el contexto de

trabajo. Aprender desde y con el otro, se transforma en una instancia superadora del celularismo y el aislamiento que, en muchos casos, caracteriza la práctica docente. Hacia una escuela que aprende En un entorno embravecido y turbulento, la clave está en la flexibilidad y la adaptación. Configurar las instituciones educativas como Comunidades Profesionales de Aprendizaje proporciona una hoja de ruta para intentar acompañar los procesos de cambio: espacios y tiempos para la indagación sobre la práctica, impulso de un trabajo colaborativo de los equipos docentes, apertura a la experimentación y un liderazgo centrado en el aprendizaje. De esta manera, emergerán organizaciones más comprometidas, conscientes y reflexivas respecto de su finalidad básica: mejorar la calidad del aprendizaje de todos los alumnos. Queda planteado el desafío. Las CPA marcan un norte al cual mirar, sirven, como las utopías, para empezar a caminar. No se trata de una tarea fácil, exenta de tensiones y conflictos, resulta necesario superar viejos y arraigados esquemas, pero los beneficios esperados justifican con creces el esfuerzo emprendido.

"Si tú tienes una manzana y yo tengo una manzana e intercambiamos las manzanas, entonces tanto tú como yo seguiremos teniendo una manzana. Pero si tú tienes una idea y yo tengo una idea e intercambiamos ideas, entonces ambos tendremos dos ideas." George Bernard Shaw

Referencias 1 Expresión acuñada por Alvin Toffler en su célebre trabajo “La Tercera Ola” (1979), al señalar las turbulencias que se presentan en la transición desde la sociedad industrial (segunda ola) hacia la reciente sociedad informacional (tercera ola).

INSTITUCIONES

COMPLEJO BELGRANO

Videojuegos en la Escuela Escuela de Enseñanza Secundaria Orientada Particular Autorizada N° 2060 "Gral. Manuel Belgrano"

Complejo Belgrano Tel: (0341) 436-1302 Catamarca 2451 ingresos@complejobelgrano. edu.ar www.complejobelgrano. edu.ar

Hace un tiempo que comenzamos a enseñar como realizar videojuegos y animaciones como parte de la formación de nuestros alumnos. Los videojuegos nos permiten abordar una gran diversidad de temas en simultáneo que de otra manera sería imposible. Un videojuego es un conjunto de obras artísticas, literarias y científicas, donde podemos encontrar informaciones textuales, sonido, música, animación, vídeo, fotografías, imágenes en tres dimensiones, matemática, física, entre otras. La realización de videojuegos nos habilita a transitar por todos estos caminos que comprenden su realización y nos permite enseña a resolver problemas, a ser creativos y le permite adquirir a los alumnos habilidades de comunicación vitales. Quizás no hay mejor grupo para enseñar a realizar videojuegos y animación que los niños y adolescentes. Ellos absorben información y usan las nuevas tecnologías como si fueran viejas, solo pregunten a cualquier padre que le ha dado un ipad o smarthphone a un niño. Es difícil imaginar las aplicaciones y herramientas increíbles que van a desarrollar cuando sean mayores, si comenzamos a aprender ahora. Pero lo más importante es

que cuando enseñamos a realizar videojuegos y animaciones, en el proceso no sólo aprenden a hacer juegos sino que jugando aprenden. Hemos podido comprobar que enseñar a realizar videojuegos y animaciones a nuestros alumnos aumenta su curiosidad y les enseña los fundamentos de las ciencias y las artes a través de la exploración y el juego. En otras palabras la mejor forma de aprender. Juan Manuel Rabasedas. Profesor de Diseño 3D.

INSTITUCIONES

Maestría en Neurociencias Y Neurotecnología

La universidad Nacional de Rosario y Grupo Gamma lanzan una nueva propuesta de formación Entrevistamos a los Doctores Jorge Nagel* y Carlos Pablo Fernández Cueva**, Director y Vicedirector de la Maestría en Neurociencias y Neurotecnologías (MENN) que la Universidad Nacional de Rosario, con la Facultad de Ciencias Médicas, y Grupo Gamma llevarán adelante a partir del mes de agosto. Aquí compartimos un adelanto. ¿Por qué hacer una Maestría en Neurociencias y Neurotecnología? Dr. Jorge Nagel: principalmente porque las Neurociencias tienen características autóctonas. Es decir, cada ciudad tiene una realidad social específica y ello afecta el comportamiento del cerebro en una forma determinada. Por eso, es importante desarrollar Neurociencias a nivel local pero aplicando las Neurotecnologías lo cual permitirá abordar las neurociencias en otros niveles y hacerlas común globalmente. La Maestría es un desarrollo conjunto entre la Universidad Nacional de Rosario y Grupo Gamma y es la primera del país de estas características. Dr. Carlos Pablo Fernández Cueva: Claro, si es sólo de Neurociencias nos cerramos a Eric Kandel que ganó el Premio Nobel en el 2000 por su

aporte a las Neurociencias. Si la abrimos a la Neurotecnología, que avanzan más rápido, la maestría es plástica. En contraposición con las Neurociencias que tienen una impronta local, las Neurotecnologías son globales. ¿Un profesional de otro lugar puede cursarla? J.N.: Sí. El maestrando adquirirá conocimientos sobre la forma de aplicación de las Neurotecnologías. Esto le permitirá implementarlas y desarrollar Neurociencias óptimas en su ciudad. Esta es la gran diferencia con otras maestrías, el plus que representa la incorporación de las Neurotecnologías aplicadas a las Neurociencias. ¿Cómo está conformado el cuerpo docente? J.N.: Los docentes son profesionales de primer nivel y con amplia trayectoria, tanto del ámbito público como privado. Provienen de los campos de la docencia, medicina asistencial e investigación (Conicet), vinculados con las Neurociencias y Neurotecnologías de la ciudad de Rosario. Además, se contempla la posibilidad de contar con expertos de diferentes puntos del país e incluso del exterior.

Para más información pueden visitar el sitio de la Maestría www. grupogamma.com/ menn o contactarse al mail menn@ grupogamma.com y al teléfono (0341) 4209052 de lunes a viernes de 13 a 17hs.

* Jefe del Servicio de Neurorradiología de Grupo Gamma. **Director Médico del Centro de Neurociencias Los Manantiales de Grupo Gamma

COMPETENCIA DE SIMULACIÓN

AgroMESE

Convocatoria abierta a alumnos de la secundaria a participar del AgroMESE

El AgroMESE es un ejercicio de simulación computarizado en el que diferentes compañías virtuales integradas por estudiantes, compiten en la producción y ventas de un producto del mercado agropecuario. El mismo, funciona a través de un software, especialmente diseñado para Junior Achievement, el cual simula el funcionamiento de un mercado competitivo. Los participantes tendrán la oportunidad de aplicar los principios sobre economía, matemática y administración aprendidos, interpretando los reportes financieros de su empresa, y, al mismo tiempo, incorporando conocimientos relacionados a la industria y el campo. La competencia es gratuita y se desarrolla por equipos de hasta 5 (cinco) integrantes. Participarán más de 2.500 estudiantes de 3º, 4º y 5º año del secundario pertenecientes a 20 provincias del país. El período de inscripción finaliza el 24 de julio. Los equipos, de hasta 5 integrantes, serán agrupados en zonas de competencia integradas como máximo por 8 compañías (equipos), que compiten en el mismo mercado. Las 3 primeras instancias del desafío son de carácter eliminatorio, con una duración de 3 semanas cada una comenzando el 3 de Agosto. Durante las mismas, cada equipo deberá cargar sus decisiones

en el sitio web de la competencia, desarrollándose el total de estas etapas vía internet. Los reportes con los resultados, también son publicados siguiendo esta modalidad. Finalmente sólo 16 equipos llegan a la Etapa Final, que comprende las rondas Semifinal y Final. En esta oportunidad las “empresas” se enfrentan "cara a cara", durante 2 jornadas que tendrán lugar en noviembre dentro las instalaciones de John Deere Argentina S.A., ubicada en la ciudad de Granadero Baigorria. Participan de la Gran Final las 8 mejores compañías de la competencia.

¿CÓMO ME INSCRIBO? 1. Completá el formulario en: www.ja.org.ar/agromese 2. Enviá un e-mail a agromese@ ja.org.ar confirmando que la inscripción fue realizada. En el mismo mail deberá detallarse el nombre del equipo (máximo 8 caracteres), contraseña (máximo 8 caracteres) y datos del colegio (localidad, teléfono, mail, directora y/o profesora a cargo), mail del equipo y mail alternativo. Para más información escribir a agromese@ja.org.ar

ENTREVISTA

LA EDUCACIÓN DEL BICENTENARIO

Seguimiento de los alumnos durante toda su etapa escolar

Programas destinados a desarrollar habilidades y brindar herramientas para despertar en los chicos el espíritu emprendedor Según un estudio realizado por Junior Achievement Worldwide, aquellos alumnos que han recibido más de un programa de Junior Achievement tienen más posibilidades de ser exitosos en sus proyectos que aquellos que no recibieron ninguno. Esto se debe a que en los programas de Junior Achievement se desarrollan diversas habilidades y se brindan las herramientas necesarias para hacer de los alumnos grandes personas. Alcanzando un nuevo año, este 2015 Junior Achievement inauguró su sexto año consecutivo e ininterrumpido de implementación “La Educación del Bicentenario”. El mismo es un programa que contempla el seguimiento de los alumnos durante toda su etapa escolar. Este proyecto comenzó a ser implementado en 2010 en primer grado. Aquellos alumnos que reciben este proyecto desde sus orígenes, este año recibirán el programa “Nuestros Recursos”, correspondiente a sexto grado. Este año se implementarán 18 programas correspondientes al

proyecto con la colaboración de 26 voluntarios, alcanzando a más de 450 alumnos. Hasta 2014, se alcanzaron más de 2.000 alumnos de 27 instituciones educativas, gracias al apoyo de 26 empresas. Cabe destacar que todos los programas fueron implementados por voluntarios quienes año tras año, demuestran su gran interés, predisposición y compromiso para trabajar junto a los alumnos en las aulas.

COLEGIOS

Escuela Goethe Rosario

Escuela incansable en su trabajo, atrevida en su pensar y recta en su hacer La Escuela Goethe Rosario tiene una sólida trayectoria académica en nuestra ciudad que empieza en el año 1892 con el enorme desafío de crear una “escuela incansable en su trabajo, atrevida en su pensar y recta en su hacer”. Se han producido numerosos cambios desde entonces. Pero la mística que dio origen al colegio sigue viva. Inspirados en los principios que nutren nuestro ideario fundacional es que decidimos en el año 1996 incorporar el Programa de Diploma que ofrece el Bachillerato Internacional de Ginebra. Dicho programa constituye una propuesta educativa equilibrada y rigurosa que profundiza adecuadamente todas las áreas básicas de formación con exámenes finales, otorgándole con ello a nuestros alumnos una excelente preparación para la universidad asegurándoles su permanencia en ella y su egreso con éxito. Los alumnos de todo el mundo estudian el mismo programa de cada asignatura (biología, matemática, literatura, historia, artes visuales, política global e idioma extranjero) y rinden el mismo examen, evaluados por examinadores externos del BI según criterios homogéneos e universales. Por tal motivo, el programa cuenta con el reconocimiento de prestigiosas universidades de todo el mundo. El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios e informados, capaces

de contribuir a crear un mundo mejor en el marco del respeto intercultural, atributos que representan un abanico de capacidades humanas que van más allá del desarrollo intelectual y el éxito académico. Como parte esencial del Programa los alumnos de nuestro colegio llevan a cabo periódicamente acciones de servicio a la comunidad nucleadas en la asignatura CAS (Creatividad Acción y Servicio) que les otorgan un interesante contrapeso a la intensa actividad académica demandada, además de la oportunidad de involucrarse en otras realidades diferentes a la propia. En este sentido, colaboran de manera activa con el Programa de Agricultura Urbana de la Municipalidad de Rosario y con la Fundación CONIN. Asimismo, mediante la realización de una monografía en una de las asignaturas que conforman el Programa de Diploma, nuestros alumnos tienen la oportunidad de investigar en profundidad un tema que despierte su interés. De esta manera, se familiarizan con el tipo de investigación independiente y los requisitos de redacción que se espera de ellos a nivel universitario. Por último, la elaboración de un ensayo deTeoría del Conocimiento les permite integrar los contenidos de las asignaturas de Diploma, al tiempo que estimula la reflexión crítica sobre el conocimiento y la experiencia adquiridos tanto dentro como fuera de la sala de clases.

Colegio Goethe Rosario Tel: (0341) 426-3024 España 430 info@goetherosario.org

Desafío Austral 2015

Más de 550 estudiantes tomaron decisiones empresariales

580 alumnos de 20 escuelas de Rosario y alrededores compitieron entre sí en el Desafío Austral

“Desafío Austral 2015” se trató de una competencia de simulación de toma de decisiones empresariales auspiciada por la Universidad Austral y organizada y administrada a través de nuestro simulador M.E.S.E, software que simula los mecanismos del mercado y, en el cual, diferentes compañías virtuales integradas por estudiantes de 4º y 5º año del secundario competieron entre sí. La competencia, se desarrolló en

las instalaciones de la Austral. Durante los días 21 y 22 se llevaron a cabo las primeras instancias eliminatorias de las cuales, de un total de 168 equipos repartidos en 20 zonas, 40 pasaron a la semifinal, y sólo 8 de ellos llegaron a la gran final. Tanto la semifinal como la final, tuvieron lugar durante el jueves 23. El primer puesto se lo llevó el equipo Alflos, equipo formado por Alejo Zárate, María Florencia Gomez y Ste-

fanía Bordón, alumnos de la escuela Mariano Moreno de la localidad de Acebal. Estos alumnos recibieron como premio una beca para estudiar una carrera de grado en la Universidad Austral. El segundo lugar se lo llevó el equipo Invictus, conformado por Renzo Amores, Santiago Cavalieri, Gianfranco Concetti y Walter Tapia, también alumnos de la escuela Mariano Moreno de Acebal. Finalmente, el tercer lugar se lo llevó el equipo CSC5, del Colegio Sagrado Corazón, cuyos miembros fueron Federico Marcogliese, Facundo Bonino, Cesar Juarez y Leonardo Baldoni. Entre las instituciones que participaron se encuentran los colegios San Bartolomé, Mirasoles, Los Arroyos, Goethe, Adoratrices, Misericordia, Edmondo De Amicis, Superior de Comercio, Latinoamericano, Sagrado Corazón, Stella Maris, Integral, San José, Cristo Rey, Mariano Moreno, Virgen del Rosario, Nuestra Señora de la Asunción, Familia de Dios y Urquiza.

INSTITUCIONES

Colegio de Psicopedagogos de la Provincia de Santa Fe

Resguardar condiciones para que los matriculados ejerzan en forma idónea

Nuestro colegio, como entidad habilitante y reguladora del ejercicio de nuestra profesión en todas sus especialidades y en todos sus ámbitos, educativo, salud mental, orientación vocacional, laboral y forense, tiene como finalidad el resguardo de las condiciones necesarias para que los matriculados puedan desarrollar su profesión de manera idónea. Habilitar a los profesionales de la psicopedagogía, es procurar espacios para su formación permanente y de posgrado, es promover ambientes laborales estables y bajo condiciones remunerativas acordes. Es defender el cumplimiento de sus derechos y deberes, es conformar la Intercolegial, junto con los Colegios de Psicología, Fonoaudiología, Kinesiología y Nutrición, de la 2da Circunscripción, comprometidos en la reforma proactiva del proyecto de Ley de la Caja de Profesionales del Arte de Curar de la Prov. de Santa Fe, actualmente sellado en un acuerdo histórico. Hoy revitalizamos el mandato de nuestra ley: “Preservar, mantener, mejorar y restablecer en niños, adolescentes y adultos las posibilidades de aprender” (Ley 9970/86, capítulo III, articulo 5).

El nuevo logo, en una perspectiva de articulación de paradigmas refleja nuestro compromiso con la diversidad y el trabajo colectivo de cara a la sociedad en permanente cambio. Creemos que velar por el bienestar profesional de nuestros matriculados es también defender al paciente, a sus familias, a instituciones, procurando intermediar de este modo en el cuidado de la comunidad que requiere profesionales preparados para poder leer sus necesidades y acompañarlos en el momento de afrontar desafíos.

Colegio de Psicopedagogos de la Provincia de Santa Fe 2da Circunscripción. Rosario Tel/Fax: (0341) 421-6790 Córdoba 1868 1º Piso Oficina 102

RSE

Medio siglo de excelencia Fábrica de Papel Ledesma cumple 50 años desde que comenzó a fabricar papel con fibra de caña de azúcar, de Jujuy para el mundo.

La gran misión del ingeniero Herminio Arrieta, presidente de Ledesma desde 1927 hasta 1970, fue la diversificación de la compañía, y esta llegaría de la mano de la producción de celulosa y papel utilizando la fibra de la caña de azúcar. Aunque los primeros antecedentes de producciones de papel de caña datan del año 1844, recién en 1939 surgieron las primeras fábricas con escala comercial y hacia 1955 existían apenas una docena de ellas en el mundo. En 1940 se había pa-

tentado el método Ritter, un tratamiento que se hace a la fibra de caña para garantizar su inocuidad al ser almacenada y que Ledesma aplicó desde el inicio de su producción papelera. Para montar la fábrica de celulosa y papel se necesitaba un suministro de energía adicional, a través del gas, y financiamiento. En la resolución de ambas necesidades el presidente Arturo Frondizi jugó un papel muy importante porque se dio cuenta que esta nueva producción de Ledesma era estratégica para Jujuy, en el marco de un proyecto de desarrollo e integración nacional. Para encarar la situación financiera, Carlos Pedro Blaquier, quien había ingresado en la compañía en 1952, colaboró estrechamente con Arrieta en las negociaciones iniciadas en 1959 para que Ledesma consiguiera finalmente a través de distintas instituciones crediticias del mundo, una financiación por más de 30 millones de dólares. Finalmente, el 5 de mayo de 1965 la fábrica se puso en marcha. Los primeros años fueron de aprendizaje, con una buena cuota de trabajo artesanal y de ensayo y error. Por un lado, los canales de comercialización eran distintos de los del azúcar y la competencia no se cruzó de brazos ante la aparición de un nuevo rival. Por otro, el difícil comienzo causó penurias por el alto nivel de endeudamiento, pero de a poco la situación se fue estabilizando. Desde 1978 se fueron modificando di-

versas etapas del proceso, con el propósito principal de mejorar la calidad del papel. La producción anual promedio llegó a las 48.130 toneladas de papel hacia la década de 1980, un 57% superior a la de principios de los años 70. En la década de 1990 la actividad papelera en Ledesma llevó adelante una significativa reestructuración comercial, pero los cambios comenzaron en la fábrica, donde se realizaron diversas inversiones –sobre todo en conversión- para mejorar la calidad final del producto. Con la producción azucarera – y la provisión de fibra – en ascenso, desde 1999 Ledesma encaró un importante programa de inversiones por etapas. Se acrecentó la velocidad de operación de la máquina de papel, mientras también se ampliaba la capacidad de producción. Desde 2000 la inversión en la Fábrica de Papel Ledesma superó los 80 millones de dólares, y la producción pasó desde 50.000 toneladas anuales a más de 115.000 en 2007. Mientras tanto, los cambios en la comercialización y la mejora de la calidad permitieron que sus productos ganaran participación de mercado. En el último ejercicio 2013-2014, Ledesma renovó la certificación del sello ProductoYungas - FCA (fibras celulósicas alternativas) otorgado por la Fundación ProYungas y auditado por IRAM. Este sello certifica que en la región de lasYungas es posible producir protegiendo el medio ambiente.

INSTITUCIONES

INSTITUTO DE LA SAGRADA FAMILIA

“Jesús enséñanos a vivir la alegría del Evangelio como familia”

El Nivel Primario del colegio inicia este año un ciclo de talleres orientados a favorecer la formación integral de nuestros alumnos de 7mo grado. Se ofrecerá un espacio de reflexión acerca del mundo actual y las problemáticas a las que se enfrentan los niños; fortaleciendo los vínculos del grupo, trabajando el reconocimiento del semejante y la empatía, intensificando el trabajo con la identidad, la autoestima, valorando las fortalezas y reconociendo las debilidades, aumentando la inteligencia emocional, localizando las dificultades del grupo y expresando posibles soluciones. En estos encuentros habrá una participación activa de los padres. Con estos talleres pretendemos brindar espacios para sensibilizar, a padres y alumnos, en construir o mejorar sus canales de comunicación. Dichos talleres estarán a cargo de la Psicóloga Natalia Amiatello. CENTRO DE ESTUDIANTES NIVEL SECUNDARIO “No puedes descubrir nuevos mares a menos que tengas el coraje de perder de vista la costa” Motivados por esta frase, comenzamos a trabajar hace tiempo en la construcción del centro de estudiantes de la Sagrada familia: un grupo de jóvenes representantes de 1º a 5º año.La conformación del centro de estudiantes nace de pensar en el liderazgo como una habilidad que podemos adquirir cuando aprendemos a ampliar nuestra zona de comodidad y ponernos al servicio de los demás. La finalidad de todos los proyectos es de índole solidaria con la impronta cristiana, imprimiéndole el sello de nuestro carisma: educación y caridad... Desde Campañas de ropa para personas del

Norte, por medio de una ONG, concientización respecto al orden y cuidado de las instalaciones, revisión de cuestiones propias de la organización interna de la institución, orientación a los alumnos de 2º año en la elección de la modalidad, Jornadas de concientización y reflexión, como por ejemplo el impacto de las redes sociales en la vida personal y social, son algunas de las acciones concretas que lleva adelante el centro de estudiantes. Recordando siempre que lo que hacemos es un servicio… como le dijo Jesús a sus discípulos, luego de lavarles los pies:“…ustedes también deben lavarse los pies unos a otros”.-(Jn.13, 14) El Nivel Terciario dio comienzo en el mes de mayo al Seminario “GEOGRAFÍA DE SANTA FE EN EL CONTEXTO MUNDIAL: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA ABORDAR DIVERSAS TRAYECTORIAS”, destinado a docentes de nivel secundario. El mismo ha sido aprobado por el Instituto Nacional de Formación Docente en el marco del Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP) “Nuestra Escuela”. El Seminario es dictado por docentes de nuestra casa. Todos y cada uno de nosotros desempeñamos un rol fundamental e insustituible no solamente para garantizar el acceso y la permanencia en el nivel superior de nuestros alumnos, futuros profesionales docentes y de la Administración de Empresas, sino además cumpliendo con la función de la Formación Continua destinada a profesores en ejercicio con el objetivo de lograr un afianzamiento de la comprensión, ampliación de los contenidos curriculares e incorporación de estrategias didácticas-metodológicas atendiendo a situaciones singulares e inéditas propias de nuestro tiempo, como un camino indispensable de sostén y apoyo a las diversas trayectorias estudiantiles.

Instituto de la Sagrada Familia Tel: (0341) 440-9047 Zeballos 2755

IDENTIDAD CORPORATIVA

10 años formando a los empresarios del futuro

En el mes de abril comenzó la implementación de una nueva edición del programa “La Compañía JA – Empresarios del Futuro”.Este proyecto que cumple –en 2015- su décimo año de implementación, consiste en el desarrollo del programa educativo de Junior Achievement “La Compañía” con la particularidad de ser desarrollado íntegramente dentro de la planta de GM en la localidad de Alvear. Durante “La Compañía JA” alumnos de los últimos años del secundario son asesorados por voluntarios de General Motors para crear, producir y operar una empresa real en el mercado durante 10 semanas. Cabe destacar que, en este proyecto especial, los alumnos se dedican a la producción y venta de perchas de aluminio para lo cual, se montó una mini-empresa dentro de GM. De este modo, los alumnos comprenden cómo funciona una línea de montaje, las características de la producción en serie y el desarrollo de estrategias de comercialización, con gran similitud al mundo real. En el marco del 10º aniversario de creación de esta iniciativa se desarrollaron actividades y charlas especiales involucrando destacados miembros de General Motors, quienes brindaron herramientas de diseño de logo, estrategias de venta y marketing, complementando y agregando valor al proyecto. Este año, quienes recibieron el pro-

grama fueron 25 alumnos de la escuela Comercial de Alvear y se involucraron 10 voluntarios de la empresa. Compartimos algunos testimonios: “Es la primera vez que participo de en un programa de Junior Achievement y la verdad que es una experiencia muy enriquecedora, tanto para los alumnos como para nosotros, los voluntarios. Me llena de energía terminar el turno en Fábrica de Perchas y volver a mi trabajo cotidiano viendo las cosas desde un punto de vista distinto… más joven! Ojala hubiese podido participar de esta experiencia siendo alumna, creo que realmente le muestra a los chicos como funciona una empresa en detalle y muy cercano a la realidad. Veo que este grupo realmente lo aprovechó.” Brenda Lieber - GM IT - Voluntaria JA “Me llamo Natalia y en el proyecto soy Directora de RRHH. La verdad que estuvimos muy entusiasmados desde que nos informaron que íbamos a ser parte de este microemprendimiento con mis compañeros. Me siento muy cómoda con los asesores, nos tratan muy bien y pienso que estro me sirve y me va a servir en un futuro porque aprendimos varias cosas: como desenvolvernos, como actuar frente a diferentes circunstancias y sobre todo a trabajar en equipo. Por mi parte tengo en claro que quiero

seguir cuando termine la secundaria, pero hay chicos que no saben qué carrera seguir y a ellos les sirve mucho para encontrar su vocación o lo que les gusta hacer. Estoy muy agradecida junto a mis compañeros por dejarnos ser parte de esto. Tambien tenemos en claro que a muchos les gustaría estar en nuestro lugar y tener esta posibilidad, por eso lo valoramos y nos esforzamos por dar lo mejor de nosotros” Natalia Mareco - Alumna Escuela Comercial de Alvear “Creo que la Fábrica de Perchas es una excelente experiencia para los alumnos de la ECA nº 8187 ya que les permite entrar al mundo laboral, conociendo sus particularidades, sus códigos y su forma de producción específicas, como es la de General Motors. A su vez, los alumnos en este tipo de talleres, desarrollan y afianzan los lazos de comunicación y de sociabilización que nacen en la escuela. Es sumamente importante poder brindarle este tipo de oportunidades, ya que los “prepara” y los motiva para adquirir herramientas, teorías y prácticas, indispensables para desarrollarse en el mundo laboral. A GM y JA, gracias por el apoyo y la paciencia! Gracias por acompañar a la ECA Nº8187!” Lic. María Andrea Fortunio - Directora Escuela Comercial de Alvear

VOCACIONES

Segunda edición del Foro de Orientacion Vocacional

El objetivo: Orientar a los alumnos en su elección profesional y brindarles las herramientas necesarias para la búsqueda de su primer empleo

Con el objetivo de orientar a los jóvenes de los últimos años del secundario sobre su elección profesional y futuro laboral y, a su vez, brindarles las herramientas necesarias para emprender la búsqueda de su primer empleo, Junior Achievement y Aptus organizaron el 2º Foro de Orientación Vocacional. La segunda edición del FOV se realizó el 15 de junio, a partir de las 8:30hs, en el Salón “Independencia” del Complejo Metropolitano en Alto Rosario Shopping y; durante una intensa jornada, los 600 estudiantes presentes tuvieron la posibilidad de participar de diferentes actividades teórico-prácticas. Asimismo, reconocidos profesionales compartieron sus experiencias con los jóvenes. Entre los disertantes de este año estuvo Horacio Feliú quien es Lic. Ciencias de la Educación de la UBA con Master en Dirección de Centros Educativos, Consultor de Orientación Vocacional con experiencias en todo el país, España y América Latina. Su presentación estuvo focalizada en los “Elementos de la decisión”; los intereses, la personalidad y los estilos personales, cuáles son los elementos que debemos conocer para tomar la decisión más acertada y la au-

torrealización como objetivo de logro. Se contó además con la presencia de Florencia Atzori, representante de la Consultora Whalecom en la ciudad de Rosario quien tuvo a cargo un taller más de tipo práctico sobre la búsqueda del primer empleo. Así, los alumnos pudieron reconocer las distintas modalidades de contratación de personal, qué es un CV y cómo debe ser su armado, cuáles son las vías de acceso al mercado laboral y en qué consiste un proceso de selección. Otro disertante fue Eduardo Marty, Contador Público y Licenciado en Economía. Actualmente es el Director General de Junior Achievement Argentina, fundación que fundó en el año 1991. Además, participó de la fundación de las sedes de Brasil, Paraguay, Chile y España. Como profesor, dictó clases en la Universidad de Buenos Aires y la Universidad Francisco Marroquín de Guatemala. Fue además orador en distintas conferencias y seminarios. Se concluyó el evento con una emotiva charla a cargo de Norberto Catalano, quien es un Contador Público que trabajó en la OrganizaciónTechint hasta 1997, año que quedó no vidente. En 1999, se graduó de Mediador Nacional, en el curso

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organizado por la U.N.R. Actualmente gestiona en diversas O.N.G de la ciudad de Rosario, vinculadas a los deportes adaptados. Cabe destacar que todas las charlas tuvieron un espacio donde los alumnos realizaron preguntas e hicieron comentarios sobre aquellas cosas que más les llamaron la atención, dejando en evidencia su interés por los temas tratados. Durante el evento, los participantes tuvieron la posibilidad de acercarse a stands donde las universidades más prestigiosas de la zona les brindaron información sobre el programa y salida laboral de cada una de las carreras. El FOV contó con Bauen Pilay como sponsor destacado, Ledesma, Universidad Concepción del Uruguay, Universidad Austral, Universidad Abierta Interamericana, Universidad del Centro Educativo Latinoamericano y Universidad Católica Argentina como auspiciantes y la colaboración académica de Orientar, Whalecom y Junior Achievement Argentina en el desarrollo de los contenidos teóricos y prácticos desarrollados. Además colaboraron en la realización de este encuentro Metropolitano, 0341 Producciones, Coca Cola y Yellow.

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“CUANDO UNO HA SEMBRADO LA SEMILLA ES HEMOSO VER LOS FRUTOS” Nilda Sajama, docente rural jubilada, presidió el encuentro nacional número 36 de maestros rurales. Relata la experiencia vivida y reflexiona acerca de la vocación y los desafíos a los que se enfrenta un maestro rural hoy María Mercedes pombo Lic. en Comunicación Social

Nilda Sajama vive en Rosario de la Frontera, en la provincia de Salta. Hace muchos años, junto a su esposo ya fallecido, y sin saberlo ni planificarlo, abrazó su vocación de maestra, y descubrió el encanto de enseñar en zonas rurales y alejadas de la provincia de Salta. Hoy ya jubilada, siente la necesidad de seguir aprendiendo y compartiendo su sabiduría con colegas de todo el país. Por eso, este año presidió el encuentro nacional de Maestros rurales organizado por AMRA, Asociación de Maestros Rurales Argentinos, que se llevó a cabo en la ciudad de Salta, entre el 18 y el 25 de enero, en el que participaron más de un centenar de docentes de distintas provincias: “Lo que queremos que se sepa es que en estos encuentros, siempre se trabaja por el fortalecimiento institucional de estos docentes que están en zonas tan alejadas. Se busca que las decisiones y conclusiones, sean escuchadas por todos, porque a veces sucede que en los ministerios, no están enterados de estos espacios. Y hay docentes rurales que tal vez están lejos y no tienen la oportunidad de comunicar muchas cuestiones que los atraviesan como tales. Todos los años los encuentros se organizan en una provincia distinta y es importante aclarar que la asistencia y organización es totalmente autogestionada, cada docente se paga lo suyo, nadie nos da ningún subsidio”. La AMRA tiene su origen en 1958, cuando un grupo del Ex Consejo Nacio-

nal de Educación y la UNESCO, organiza el Curso de Perfeccionamiento para Maestros Rurales, en Ezeiza, Buenos Aires, convocando a 160 docentes de todas las provincias. Así, los docentes que entonces asistieron cursaron Educación Rural y Trabajo con la Comunidad; Técnicas de Investigación Socio-Económica de las comunidades Rurales; Recreación y Empleo del Tiempo Libre; Medicina e Higiene en la Escuela y la Comunidad; Principios de Contabilidad y Administración rural; Técnicas de preparación de Material Didáctico, Tecnología Agrícola y Taller. Luego, en un segundo período, debieron poner en práctica todo lo aprendido. La experiencia se realizó en la localidad de Icaño, en Catamarca, y fue dirigida por el ingeniero Alejandro Nogués Acuña. Posteriormente Se extendió a las provincias de Santiago del Estero, Jujuy, La Pampa, Tucumán y Entre Ríos. en escuelas y comunidades ubicadas en zonas muy carenciadas. Muchos de los maestros egresados de aquel curso fueron becados a centros de capacitación en Méjico, Costa Rica y Venezuela. Otros, a distintos lugares del país”, En el año 1978, transcurridos 20 años desde que fueron convocados para perfeccionarse, maestros radicados en Córdoba comienzan a reorganizar el grupo y citan a los antiguos compañeros; el reencuentro se concreta en enero de 1979 en San Antonio de Arredondo Córdoba. Con idas y venidas, las reuniones se

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fueron continuando hasta que, desde 1978 hasta la fecha, se fijan los encuentros anuales en distintas provincias del país, en los que los maestros rurales comparten experiencias e intercambian proyectos. Al grupo inicial de Ezeiza se agregaron muchos y fue tomando forma un movimiento abierto. Así se creó la Asociación de Maestros Rurales Argentinos. La AMRA se propone objetivos como: - Compartir experiencias educativas. - Propiciar el propio perfeccionamiento. - Apoyar la misión del Docente Rural. - Difundir los fines de la Asociación. - Hacer llegar a las autoridades provinciales y nacionales las conclusiones elaboradas anualmente en los Encuentros con el fin de aportar a las líneas políticas educativas desde la experiencia y no desde los escritorios. “Llamamos a AMRA una gran familia, y siempre decimos: que la llama encendida por AMRA no se apague nunca. Muchos docentes ya llevamos años ininterrumpidos participando, y siempre repetimos. Yo ya jubilada, me levanto temprano y participo de los talleres, porque me gusta, porque pienso que un poquito puede servir esa sabiduría que uno ha recogido durante tantos años. Lo importante de estos espacios es eso, interactuar, compartir, intercambiar proyectos que te enriquecen y enriquecen a otros. Claro que también hay tiempo para la recreación, para que los docentes puedan hacer excursiones y conocer los lindos lugares que cada provincia tiene para mostrar”. Nilda explica algunos ejes temáticos del encuentro que se llevó a cabo este año: “Este año se trabajó entre otras cosas, en la incorporación de proyectos o talleres para la formación y capacitación Del conjunto de saberes referidos a la actuación de personajes locales. Por ejemplo, nosotros tuvimos la suerte de contar con la presencia del chozno (nieto en cuarta generación), de Martín Miguel de Güemes, un gran héroe salteño. él vino a Salta para contar y mostrar muchas realidades que todavía no se conocen en la historia.Y nos gustaría transmitir esto a nivel nacional. Lo trajimos justamente para eso. También se habló de las ferias de las ciencias, que se hacen a nivel nacional y

provincial, pero queremos que se profundice en la investigación de los vegetales, los productos o hiervas aromáticas de cada lugar, para que se empiece a darle más difusión a sus propiedades nutricionales, curativas, medicinales, pero sin sacarlo de su contexto natural”. Nilda se refiere a los inconvenientes a los que se enfrentan los maestros rurales, pero hace hincapié en el amor y la entrega que requiere enseñar en lugares tan alejados. “Hay muchas diferencias, mucha pobreza en las zonas rurales. Y el gran inconveniente son las distancias y las dificultades para llegar a las escuelas. Esto hasta el momento constituye un problema insalvable, porque si bien ahora es más fácil llegar a la zona de montaña yendo por el cerro, en mi época, íbamos por playa de río, entonces, si el río crecía no podías pasar. ¿Quién va a hacer un camino en el cerro para llegar a una escuela con 20 alumnos y un docente? ¿Cómo se justifica el gasto? No se puede. No estoy criticando ni justificando, pero sabemos que es imposible. La única manera que tiene el docente es llegar a lomo de mula. A pesar de las distancias, es muy bueno que se hayan creado escuelas para que esos chicos aún estando tan alejados puedan ser capacitados, preparados, aprender con tecnologías”. Y agrega…: “Otro de los ejes temáticos del encuentro fue el nivel inicial en el ámbito rural, y niños con necesidades especiales en la ruralidad. Acá el tema de la distancia muchas veces es un gran problema porque si vos necesitás que ese niño sea atendido por ejemplo por una fonoaudióloga, no tenés un gabinete en la escuela, y ahí se torna difícil. Pero también todo depende de la gestión, del compromiso que asume cada uno. Cada maestro rural enfrenta distintos desafíos, pero la vida misma es un desafío. Depende mucho de las ganas e iniciativa del docente, porque cuando a uno realmente le gusta lo que hace y le pone amor a todo, siempre va a estar pensando en que los chicos puedan tener lo mejor, cualquiera sea el lugar donde esté. Por eso, está bien que los docentes que no tienen la vocación, ni se sienten preparados, no vayan a enseñar a zonas rurales”.

NILDA SE REFIERE A LOS INCONVENIENTES A LOS QUE SE ENFRENTAN LOS MAESTROS RURALES, COMO LAS GRANDES DISTANCIAS Y LOS SITIOS DE DIFÍCIL ACCESO, PERO HACE HINCAPIÉ EN EL AMOR Y LA ENTREGA DE ESTA TAREA

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Recalca la necesidad de compartir la vida con los alumnos, para de ese modo descubrir los problemas por los que ellos están pasando: “Creo que al estar en estos lugares, además de las clases, lo importante es compartir la vida con ellos; aunque antes la escuela era el centro de Reunión y ahora no tanto, porque las zonas ya están más pobladas. A mi me parece que siempre es lindo llegar y preguntarles a los chicos cómo están, cómo se sienten, qué han hecho el fin de semana. Yo cuando enseñaba lengua les decía que me lo cuenten por escrito. Ahí descubría que los fines de semana los chicos tomaban mucho alcohol, cerveza sobre todo. Al ser localidades chicas, los jóvenes no saben mucho qué hacer, y no se les ocurre otra cosa que juntarse a tomar. Me parece que el tema del alcohol no pasa solo por la escuela, porque uno lo puede hablar, tiene mucho que ver la familia, que a veces no está ni enterada del tema”. La docente reflexiona acerca de los valores que aún predominan en las zonas rurales a diferencia de la ciudad, y desta-

ca la inmensa gratitud que la enseñanza rural trajo a su vida: “Uno a veces piensa que cuando se va a estas escuelas tan alejadas vas a llevar tus conocimientos, y sin embargo yo me enriquecí porque aprendí mucho de ellos, en especial, el poder ver cómo con lo mínimo ellos viven, y se vive bien. El niño del campo es diferente al de la ciudad, ven otras cosas en sus padres por más que se diga que tienen vidas duras. Se les inculca el valor del trabajo, el estudio, el sacrificio, no están tan imbuidos de la sociedad de consumo. Se valora la naturaleza, se cuida el agua, se respeta todo. Creo que yo llegué a ser lo que soy gracias a que estuve en este tipo de escuelas. Agradezco tanto a mi esposo el haberlo seguido y que me haya llevado a esos lugares, porque creo que yo ahora valoro la vida, la familia, tantas cosas,Y lo poco o lo mucho que uno puede haber llevado les sirvió, y ellos siempre lo agradecen, lo valoran y te lo demuestran. No es que uno lo haga para recibir recompensa, pero cuando uno ha sembrado la SEMILLA es hermoso ver los frutos”.

COLEGIOS

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL HUERTO

¡Nuestro Colegio está de fiesta!

En el marco de los 152 años de nuestro Colegio, seguimos celebrando y mirando hacia el futuro con ansias, voluntad y ganas de seguir educando en valores y continuar creciendo juntos. Por esto, las propuestas que ofrece el Colegio son diversas, y apuestan a la incorporación de actividades lúdicas que logren satisfacer las necesidades educativas al mismo tiempo. Ante la demanda actual, como el ritmo laboral de los papás y el requerimiento de atención en los niños pequeños; compartimos esta necesidad de generar un espacio donde nuestros alumnos se sientan seguros, queridos y estimulados en el desarrollo de sus habilidades y destrezas. Así nació desde el Nivel Inicial, la nueva modalidad de Extensión Horaria “Más horas en el Jardín”. En el Nivel Primario y Secundario esta línea de extensión horaria sigue su curso. Ampliando las posibilidades de horarios, talleres de creatividad, de actividad física e intelectual, laboratorio y ofreciendo también el Servicio de Cantina, para que nuestros alumnos puedan almorzar en el Colegio, con ricos y saludables menús acordados semanalmente. Para nosotros es sumamente importante la lealtad y confianza del alumno en sí mismo. La provocación de hacerse "todo para todos", como proclamó el fuego misionero que ardía en Anto-

nio María Gianelli, y que se traduce en vocación misionera, requiere un vigor especial. Es por eso que a través del M.O.M.I.G.I. (Movimiento Misionero Gianellino) se organizan asiduamente campamentos, retiros espirituales y todo tipo de encuentros que afianzan lazos entre el alumno y Jesús amigo Misionero del Padre. El Movimiento Misionero Gianellino (MOMIGI) es para nuestros jóvenes y niños, un espacio, una oportunidad y un desafío, para lograr un encuentro verdadero, un espacio abierto a todos aquellos que quieren darle un sentido profundo a sus vidas y que desean manifestarle a los demás la belleza de la misma, recorrida junto a Jesús. Este nuevo Ciclo Lectivo nos encuentra firmes bajo el lema: “Con alegría, hagámonos todos para todos”. En el año de la vida consagrada, comenzamos con alegría y felicidad.

Nuestra Señora del Huerto Tel: (0341) 421-6091 Juan Manuel de Rosas 1093 www.colegiohuerto.com.ar

BREVES

Competencia de Planes de Negocios para emprendedores

Agenda: Tercer congreso regional de educación en Rosario

El "Mejor Plan de Negocios 2015" es una competencia abierta a todos los jóvenes de la Argentina, en la cual el titular del proyecto debe tener entre 18 a 40 Los proyectos podrán enviarse hasta el 6 de agosto inclusive. Informes: JCI Argentina – cedic@rosario.gov.ar – negocios@jcirosario.org.ar

Se lanzó el Tercer Congreso de Educación para los días 28 y 29 de agosto con la presencia de Graciela Frigerio, Flavia Terigi y Marcelo Urresti. Informes: congreso@archipielago.org.ar

Premio Nacional “Por la Mujer en la Ciencia” Se abre la convocatoria para el Premio L’Oréal-UNESCO en colaboración con el CONICET. Hasta el 30 de junio podrán postularse investigadoras y becarias postdoctorales que lleven a cabo sus trabajos científicos en el área de Ciencias de la Vida.

Tecno Escudo Web ha lanzado su nuevo producto Family Cloud, un software de control parental que se gestiona desde una página web y que permite a las familias velar por los contenidos a los que acceden sus hijos. De esta forma, es posible utilizarlo desde cualquier sitio y desde cualquier dispositivo como una tableta, un ordenador o un smartphone. Imagen: www.hypepotamus.com

destacado

Nueva Especialización en Arquitectura para la Educación La Especialización propone dar una respuesta multidisciplinar a la problemática de los edificios educativos y se dictará en la Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo (FADU) de la Universidad Nacional del Litoral (UNL). Informes: www.fadu.unl.edu.ar.

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“EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS VUELVE TRANSPARENTES LAS PAREDES DEL AULA” Silvina Casablancas es Doctora en Pedagogía y especialista en tecnologías educativas. Recalca el importante papel de las mismas en la formación de docentes y alumnos, y reflexiona acerca del nuevo rol del docente ante el contexto digital

María Mercedes Pombo Lic. en Comunicación Social

Silvina Casablancas es Doctora en Pedagogía por la Universidad de Barcelona con especialización en Tecnología Educativa, profesora y Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Buenos Aires y profesora de enseñanza primaria. Ejerce la docencia desde el año 1986, desempeñándose en el nivel primario, secundario, terciario y universitario en Argentina y en España. Su área de especialización e investigación se centra en la formación docente con tecnologías. Participó en diversas investigaciones en el ámbito europeo. Actualmente también es docente de la Universidad Nacional de Moreno en la Licenciatura de Educación Secundaria y la Licenciatura en Educación Inicial. Cuenta cómo surge su interés respecto a la utilización de las tecnologías en la educación y enfatiza la reubicación del saber del docente ante el contexto digital:

“Muchas veces se supone que los que trabajamos en tecnología educativa, y nos detenemos a pensar el vínculo de la docencia con ellas en la actualidad, es porque tenemos un especial interés en los dispositivos informáticos y electrónicos como computadoras, tablets, ipads. Mi vínculo con el estudio de la tecnología en la educación justamente no parte por ahí. Parte de mi propio interés como maestra en encontrar nuevas formas de concretar y diseñar materiales didácticos, más pertinentes y valiosos, para los chicos y las chicas. Luego, el contexto europeo, y mi estudio en la Universidad de Barcelona contribuyeron a vincularme con el diseño de materiales didácticos a través del uso de las computadoras en las aulas, y nuevos programas con los que se trabaja desde jardín de infantes que yo desconocía. Creo que este contexto digital en el que nos encontramos inmersos, nos

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compele fuertemente a los docentes a hacer uso de las tecnologías y a reubicar nuestro saber. Digo reubicar porque no significa dejar de utilizar los materiales didácticos que hemos utilizado en otras oportunidades, sino ver de qué forma transformamos los ya existentes o confeccionamos nuevos. Debemos aprender a usar esos materiales didácticos que vienen de la mano de la cultura digital”. Acerca de las ventajas del uso de las tecnologías, afirma: “Creo que las ventajas son numerosas, Las tecnologías magnifican y diversifican las posibilidades de enseñanza. El hecho de tener una computadora conectada a Internet puede transportar a un docente en cualquier lugar de nuestro país a todos los museos que quiera visitar con sus alumnos. Hoy hay muchos contenidos al alcance de los docentes a través de distintos portales educativos… Antes recogíamos la información mediante imágenes, cuentos, manuales, enciclopedias. Todo eso hoy puede estar presente con una simple netbok conectada a Internet disponible en el aula. Grabar a los alumnos, fotografiar secuencias de un trabajo colaborativo interesante, el compartir en espacios virtuales muchos de ellos gratuitos, vuelven transparentes las paredes del aula porque esos materiales se pueden mostrar a otros grupos dentro de la misma institución, o a otras instituciones en Argentina o en otros países, también a las familias. Todo esto conduce a que el aprendizaje para los chicos sea más significativo, más valioso”.

La doctora destaca la gran importancia que se le está dando al uso de las tecnologías mediante la implementación de determinadas políticas e instancias de formación, pero señala que la iniciativa y las ganas del docente cumplen un papel insoslayable en las prácticas educativas: “Hay un movimiento muy importante en la Argentina con respecto a la inclusión digital, para que los docentes puedan adentrarse en el uso de las tecnologías. De hecho el plan Conectar Igualdad es un plan muy ambicioso que se propone entregar netbooks a las escuelas públicas secundarias de todo el país, a sus docentes y a institutos de formación docente. Es una decisión política muy importante, que además se ve acompañada por diferentes instancias de formación docente, porque no sólo se trata de dotar de computadoras. Al mismo tiempo, hay que ver cómo integrar esas tecnologías a las prácticas de clase, al currículum vigente y a las propuestas educativas que esos docentes estén llevando a cabo. Esto no es un paso sencillo ni se da de una sola vez. Lo que sí creo es que existe un movimiento en tal sentido”. Y agrega: “El docente es como un transeúnte digital. Es decir, de ninguna forma se puede pensar que la formación docente termina con la formación de base de los profesorados o de las universidades, sino que continúa en contacto con diferentes formas de experimentar la docencia. Y una forma de experimentar la docencia en el momento actual, tiene que ver

"EL DOCENTE ES COMO UN TRANSEÚNTE DIGITAL: DE NINGUNA MANERA SU FORMACIÓN TERMINA CON LA FORMACIÓN DE BASE DE LOS PROFESORADOS O LAS UNIVERSIDADES"

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con contextualizarla en las necesidades que existen, y también tomar los saberes que los chicos traen a clase. No todo tiene que ver solamente con las políticas públicas, que son evidentemente una condición necesaria. Depende mucho de las ganas, de la iniciativa del docente para formarse, innovar, juntarse con otros profesores, que estén implementando tecnologías en las aulas y que quieran compartir determinadas propuestas”. Casablancas sostiene que, en muchas ocasiones no se tienen en cuenta las emociones y sentimientos que provoca en los docentes este nuevo escenario permeado por tecnologías, el cual conlleva un nuevo rol en el que el maestro ya no es el propietario del saber: “Sintetizando las investigaciones que llevé a cabo en el contexto europeo y las que comienzo en el argentino, creo que se olvidó el componen-

te emocional: ¿Qué siente el docente que tiene que enseñar con tecnologías, qué temores e inseguridades le provocan? ¿Cómo se vuelve a encontrar con su propio rol en este nuevo escenario? Creo que estas cuestiones tienen que salir a la luz sobre todo porque el rol del docente ha sido siempre muy caracterizado por el hecho de que al estar dentro del aula era el que poseía el saber, el que no tenía permitido dudar. Y sobre la base de la no duda no se puede construir. El docente es una persona que se mueve en el contexto en que le toca ejercer su profesión. En este caso, el contexto digital, y debe permitirse aprender, conocer y equivocarse con sus alumnos al enseñar con tecnologías”. En cualquier análisis o investigación este componente emocional merece un lugar destacado”.

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD AUSTRAL

La experiencia internacional, un plus en la formación académica Alumnos 4to año de la Facultad de Ciencias Empresariales (FCE) de la Universidad Austral vivieron un Seminario Internacional en EEUU, en la Universidad de North Florida (UNF), dentro del plan de internacionalización en las carreras de grado. El objetivo académico es desarrollar la capacidad de interactuar con entornos culturales diferentes, y la habilidad para comprender la empresa dentro de sociedades con patrones diversos. “La elección de EEUU se funda en las particularidades que presenta a nivel cultural y la riqueza que puede suponer para los jóvenes argentinos, acostumbrados a entornos de crisis e inestabilidad”, dijo Luis García Ghezzi, Decano de la FCE. Y agregó: “Las habilidades propias del argentino que lo hacen flexible al cambio, creativo, dinámico y con capacidad de improvisación, se complementan y enriquecen en el contacto con una cultura empresarial más previsora, práctica, orientada a procesos y a la calidad del servicio al cliente”. El viaje comenzó en la UNF, en Jacksonville. Allí tuvieron actividades de lunes a sábado: clases con profesores de numerosos países (EEUU, Alemania,

Rep. Checa, China), visitaron empresas como Budweiser y el Puerto de Jacksonville y asistieron a un Congreso Internacional de Negocios. Luego fueron a Orlando, donde visitaron la empresa Disney. Dos funcionarios mostraron y explicaron cómo funcionan y están organizados. Su cultura, los procesos, la toma de decisiones y la gestión de los RRHH. El balance de los alumnos Para Mariano Torga fue una experiencia increíble. “Tuvimos clases con profesores de diferentes países del mundo, lo cual nos permitió aprender acerca de temas de estudio muy interesantes y relacionarnos con personas de otras culturas”. Para Julián Santamaría “superó completamente“ sus expectativas. “Las materias que cursamos fueron muy interesantes, y la capacidad y habilidad de los profesores hacían de las clases algo especial”,dijo. Matías Fowler agregó: “Los profesores dan clases desde una perspectiva diferente. Te cuentan cómo experimentaron ellos en la vida real los temas que te están dando, y eso en lo personal fue muy atractivo”.

Universidad Austral Tel: (0341) 522-3000 Paraguay 1950 www.austral.edu.ar

ONG

Cuando cambiar el mundo es posible Nacido en Córdoba en 1999, el FONBEC (Fondo de becas para estudiantes) se propone facilitar que chicos de escasos recursos no pierdan la escolaridad por falta de medios. En Rosario se implementa en barrios caracterizados por la violencia, como Las Flores, Tablada o Ludueña

Inés Risso Fonbec Rosario

Pili tiene 13 años, cursa 1º año y apenas empezadas las clases recibió una tarea: hacer un trabajo sobre un “héroe que aún estuviera vivo, y que quisiera cambiar el mundo”. Inmediatamente pensó en su primo, Facundo Garayoa, Fundador y Director de FONBEC (Fondo de becas para estudiantes) y en lo que él había creado: implementación de un sistema de becas para facilitar que chicos de escasos recursos no pierdan la escolaridad por falta de medios. Ganada la batalla de la educación y permitiendo el acceso a estudios superiores, estos chicos serían factor de cambio en su entorno. La siguiente consigna del trabajo de Pili fue buscar frases inspiradoras del Fundador de FONBEC. “Unir este mundo que está tan disgregado” Fonbec nació en Córdoba en 1999 por iniciativa del Ingeniero Facundo Garayoa; conmovido por las necesidades de lo que veía en las villas emprendió el desafío de ayudar a chicos de alto rendimiento académico, buena conducta y asistencia, compromiso social y precariedad económica. Esta ayuda se otorga por una beca mensual que aportan los padrinos. Asi desde ese año se fue extendiendo el trabajo de FONBEC a distintas ciudades de la Argentina –Mendoza,

Buenos Aires, Salta, Jujuy, Bahía Blanca, Mar del Plata- y países limítrofes como Paraguay Bolivia. Rosario, no podía quedar al margen de este crecimiento y en el año 2010 inició su trabajo en esa ciudad bajo el impulso de Inés Risso. Al día de hoy ya son más de 1400 chicos en el país que reciben este incentivo. El proyecto no tiene techo: mientras haya uno chico necesitado y alguien que quiera ayudar, FONBEC se mantendrá vivo: “vamos uniendo este mundo que está tan disgregado, conocer al que se esfuerza, ayudarlo, y que se quieran”. FONBEC busca acortar la brecha social, que difícilmente lograrían nuestros beneficiarios sin herramientas como el estudio y el acceso a un trabajo calificado. En este proceso, el beneficiario se convierte en benefactor, ya que logra su propio desarrollo, el de su familia y el de toda la comunidad. En Rosario, el impacto del trabajo de la Fundación llega a barrios caracterizados por la violencia, la droga la delincuencia: Ludueña, Las Flores, La Tablada, El Triángulo, Belgrano. Nico, becario de 11 años de Ludueña, expresaba así la realidad que lo circunda: “… quisiera ser alguien en la vida y no seguir el camino de los chicos de mi edad que andan en cosas malas.Yo no quiero ese futuro para mí…”

ONG

“A este mundo o lo cambiamos los hombres o no lo cambia nadie” El modelo de trabajo de FONBEC atrae por su simplicidad, transparencia y libre de cualquier burocracia: el dinero llega directamente al becario, quien lo utiliza para cubrir distintas necesidades: útiles escolares, ropa, contribución para la compra de alimentos, cuota de la cooperativa escolar, o la ahorran para afrontar determinados gastos: anteojos, libros, etc. A Fonbec llegan muchos pedidos de ayuda y éstos se cubren a medida que van apareciendo nuevos padrinos o empresas que quieran apadrinar. Para la selección de los candidatos según las características que se señalaban, FONBEC cuenta con unas personas clave: las mediadoras - lideres barriales, profesoras, maestras, etc.-; ellas conocen el barrio, su gente, su entorno, la problemática. Son la mano derecha de la Fundación. Intervienen en la selección de los candidatos y son las que, junto con los padrinos motivan constantemente a los chicos. Carolina es mediadora del barrio Ludueña, vive en una villa, tiene dotes de liderazgo y ya ha nucleado a un grupo de 5 niños que mensualmente reciben la beca. En la humildad y precariedad de su vida cotidiana no para de promover iniciativas para que su gente salga adelante: reparte lo poco que tiene entre sus vecinos y sus hijos copian este modelo: Nico quiere ser arquitecto y cuando se reciba, quiere ser padrino; el año pasado Carolina golpeó muchos corazones y puertas para festejar el día del niño en la villa: junto juguetes, pidió bebida, organizó juegos. Toda una fiesta donde el ingrediente principal fue la generosidad. Ahora está promoviendo unos talleres

de apoyo escolar para la más pequeña de su familia y compañeritas de colegio. Fonbec apoyó esta iniciativa aportando voluntarias para las clases. Evangelina es mediadora y directora de la orquesta sinfónica El Triángulo, proyecto social a través del arte. Es consciente y comprueba con datos fehacientes, que con el trabajo de inclusión de la orquesta y el aporte de FONBEC han logrado frenar la deserción escolar y mejorar la situación de las familias. Varios chicos ya han comenzado estudios terciarios o universitarios o se preparan para una próxima etapa de desafíos académicos y laborales. Dania cursa 5º año, toca la viola y su sueño es estudiar Medicina. Para empezar a familiarizarse con el lenguaje y en busca de una posible salida laboral, comenzó este año un curso de Auxiliar de Farmacia. Los chicos sorprenden cada día con sus propuestas y empuje. Son sencillos, simples, cariñosos. No se quieren quedar atrás a pesar de las muchas dificultades que enfrentan cada día: a más de uno le falta comida o se debilita su salud por la precariedad de su vivienda… Son busca vidas, usando una expresión familiar, trabajos de verano para obtener algún otro recurso, conseguir becas para hacer otros cursos de perfeccionamiento, etc. Marcela, mamá de Camila, becaria que este año ha empezado Profesorado de Inglés, comentaba en una ocasión: “gran parte de los logros de mi hija, se los debo a FONBEC”. “Este mundo tiene solución y esta solución puede venir de mano del amor” La tarea diaria de FONBEC es salir a buscar padrinos, particulares o empresas que quieran hacer este aporte mensual. La ayuda de los padrinos no se reduce simplemente a lo material. FONBEC es

Testimonio de Gonzalo Fernández, becario de 5to año: “FONBEC no es una ayuda económica, es una forma de ayudarte a progresar e la vida y te ayuda a ser mejor persona y a tener una meta que con esfuerzo se logra”

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una institución fundamentalmente vinculante y ésta termina siendo la característica principal. Los chicos escriben mensualmente a sus padrinos para contarles que recibieron el dinero y aprovechan la ocasión para contarles sus sueños, planes, estudio, deporte, logros. En muchas ocasiones los padrinos también escriben a los ahijados. Brisa, de 10 años, escribía a su madrina: “quería contarte que en la escuela me va muy bien, estoy contenta por lo que pasé de grado y me encanta la escuela”. A las pocas semanas, Luli, su madrina, le decía a través de las redes sociales: “Brisa... muchas gracias por tu carta... las tengo todas juntas y guardadas. Me pone muy contenta que en la escuela andes super bien, vos sos muy inteligente. Te mando un beso muy grande!". Dos veces al año, los becarios entregan las libretas de calificaciones para que desde FONBEC se siga el rendimiento escolar y se pueda llegar a tiempo a solucionar posibles dificultades o simplemente orientarlos para que puedan dar lo mejor de sí mismos. Una vez que se inicia el proceso de

ayuda, comienza la relación entre padrino y ahijado, en la medida de las posibilidades de cada uno. Lo más difícil es reducir la expectativa del chico, comenta Inés la coordinadora de la filial Rosario. Quiere conocer a su padrino o madrina cuanto antes y desde FONBEC lo fomentamos. Las ocasiones para encontrarse son muy variadas, y sin duda todas enriquecedoras: encuentros anuales para celebrar el fin de año, mateadas en el parque, festejo del día del niño, un café en un bar, salidas al shopping o la sencillez de un almuerzo familiar en las casas de

los padrinos. La familia de los becarios participan de estos planes y asi se provoca naturalmente un enriquecimiento de vivencias y experiencias mutuas. El padrino pasa a ser parte de la familia del becario y viceversa y de este mundo anónimo que a veces nos tiene ensimismados comienzan a salir destellos de esperanza y optimismo. Candela es la primera becaria y comenzó a recibir la beca cuando estaba en 7º grado, ya está cursando 5º año y uno de sus proyectos es estudiar Agronomía. Carmen, su madrina, vinculada con este ámbito laboral ha llevado a su ahijada al campo para fortalecer esta decisión; también le ha festejado su cumpleaños preparándole su menú preferido. Asi es FONBEC, llegar a lo concreto mediante actos de amor simples, tangibles y duraderos. Aquí se encuentra el ámbito ideal para ejercer la fraternidad, que no se agota en la solidaridad pues “todos dan y todos reciben”. Actuamente FONBEC Rosario tiene 31 becarios, 5 de ellos universitarios. La aspiración es llegar a fin de año con 100 chicos. Las personas interesadas pueden comunicarse al 3413767247 o ines.risso@gmail.com.ar o a través de la pagina de Facebook de FONBEC Rosario.

UNIVERSIDADES

UNIVERSIDAD ABIERTA INTERAMERICANA

La elección vocacional en la era digital Características de los adolescentes y del contexto que hoy elige su carrera profesional. Los adolescentes que hoy eligen una carrera son muy distintos a los que los precedieron Una brecha generacional los separa de los nacidos apenas tres o cuatro años antes. El acceso a las tecnologías de la comunicación está presente desde siempre en sus vidas. No podrían siquiera imaginar la vida sin internet, espacios virtuales, redes sociales y la información al alcance de sus manos, más bien en sus manos. La manera de concebirse a sí mismo, el mundo y su compromiso con él, se despega de los valores tradicionales y con ellos de las cinco o seis carreras más acostumbradas. El trabajo ha dejado de ser un sacrificio para metas futuras, sino que se concibe como fuente de bienestar, con una estructura colaborativa y descentralizada. La carrera profesional, como un producto más de consumo, deberá asegurarle respeto, reputación y confianza. Su estilo en la toma de decisiones modela la elección de la carrera. Ac-

tivo, impaciente, de resultados inmediatos, no piensa en una carrera para toda la vida. Delante de él se abre un abanico amplísimo de posibilidades laborales inimaginados unos pocos años atrás. Son fruto del desarrollo exponencial de la ciencia y las nuevas tecnologías, están destinados a dar respuestas a los nuevos campos del saber, a las necesidades humanas y ambientales, y se convierten en nuevos nichos laborales que requieren de profesionales creativos y familiarizados con estos segmentos que les den respuestas. Intrépidos, audaces y poco formales, se animan a estos nuevos desafíos. En breve ocuparán espacios gerenciales y liderarán nuevas empresas. Los perfiles buscados, no dependerán de la rigurosa vocación y fidelidad a una carrera, sino de la originalidad de sus recorridos, incursiones diversas y experiencias inéditas que enriquezcan sus identidades profesionales y personales y permitan de modo novedoso y creativo resolver problemas que hoy no existen.

Lic. Patricia Dimangano Directora de la Facultad de Investigacion y Desarrollo Educativos. Universidad Abierta Inteamericana

Universidad Abierta Interamericana Tel: (0341) 440-8010 Av. Pellegrini 1618 www.vaneduc.edu.ar

UNIVERSIDADES

INSTITUCIONES

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN DEL URUGUAY

La UCU fortalece la evaluación institucional

La UCU desde el año 2006 se somete a un proceso permanente de evaluación institucional en sus diversas fases; el mismo es requerido a todas las universidades públicas y privadas con reconocimiento definitivo y validez nacional de sus títulos por la Ley de Educación Superior Nro. 24.521. Por ello, a partir de convenios firmados con la CONEAU- y luego de una primera autoevaluación - en el año 2010 se cursó la evaluación externa y se arribó con éxito a la acreditación de las carreras de grado: Ingeniería agronómica y Arquitectura, ambas de interés público y riesgo directo para las condiciones de vida de la población. UCU presentó a CONEAU un Plan de Desarrollo Institucional 2010 – 2016 que fue analizado por la comunidad educativa y validado socialmente en el medio regional donde se encuentra inserta. Este impactó positivamente tanto en la Sede Central de la UCU, como en los Centros Regionales, ya que impulsó la capacidad de gobierno en diferentes procesos de internacionalización, desarrolló las funciones de docencia, extensión e investigación; fortaleció los vínculos con el sector público y privado, diversificó la oferta de grado y postgrado. Todo este proceso fue acompañado por una política firme de regionalización -acotada a la jurisdicción del CPRES CES- por la que no sólo se fortalecieron los Centros Regionales existentes -Rosario y Gualeguaychú - sino que se crearon nuevos en la ciudad de Venado Tuerto, en la de Paraná y se profundizó el Centro Regional en Santa Fe y la Extensión Áulica de Villaguay.

El proyecto institucional de UCU se encuentra en permanente análisis, adaptándose a los nuevos paradigmas educativos con una visión del sexenio que es renovada. En este sentido, se iniciaron las acciones tendientes a actualizar el Informe de Autoevaluación Institucional 2010, para lo que se constituyó un espacio institucional que, durante el año 2015, se aboca a recabar la información necesaria para la segunda fase de Autoevaluación y Evaluación Externa a partir de suscribir un Convenio de Cooperación y Diálogo Técnico con CONEAU (2016/2017). En este momento la UCU, también desarrolla - a través de la firma de un Convenio de Cooperación Técnica - la evaluación externa en la función investigación, desarrollo, innovación y emprendedurismo (I+D+i+E), por parte del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva (MINCyT). La función I+D+i+E se ha fortalecido con la creación de la UVT, la Unidad Agrotécnica “Dr. Bartolomé Vassallo” en el campo “El Sauce” y La Cabaña por el vínculo con la Asociación Simmental de Argentina (2007). La Cabaña "La Fraternidad" fue elegida entre cabañas de Brasil, Australia y Argentina para colaborar en materia de investigación, desarrollo y transferencia tecnológica, sobre el mejoramiento genético bovino. Llevó a la UCU a la Provincia de Heilongjiang y a la Universidad de Heilongjiang, en China, por ser la única vinculada directamente a una Universidad, lo cual a los ojos chinos constituye un valor agregado.

Acuerdos con CONEAU y MINCyT

Universidad de Concepción del Uruguay Tel: (0341) 448-4430 / 33 Av. Pellegrini 1556 www.ucu.edu.ar Informes: informes@ucurosario.com.ar

política educativa

El Estado tiene derechos y nosotros... también! La gestión estatal en educación implica a la vez derechos para los habitantes y los llamados poderes reglamentarios para el Estado. Ambos constituyen la Legislación Educativa: decisiones normativas que expresan el poder en este ámbito

Dra. Ana Beatriz Scoccia Maestra Normal Nacional con Especialización en Formador de Formadores - Abogada

Aclaremos conceptos… La temática que voy a abordar se inscribe en el marco de la Política Educativa, entendida como el conjunto de lineamientos, objetivos, normas que reglamentan la intervención del Estado o de otros agentes autorizados, en materia educativa. La finalidad de la Política Educativa es la realización del Servicio Educativo, que se concreta en el ejercicio de acciones sistemáticas en cada una de las escuelas y ello determina el Sistema Educativo. Esta gestión del Estado en educación implica una serie de derechos para los habitantes y los llamados poderes reglamentarios para el Estado; ambos constituyen la Legislación Educativa: decisiones normativas mediante las cuales se expresa el poder, el imperium del Estado en el ámbito educativo. La actividad normativa, el “lenguaje” del Estado, se ejercita de acuerdo con el mecanismo establecido en la Constitución Nacional (formación y sanción de las leyes) y todos los aspectos que se derivan están centrados en la institución educativa, relacionados con los procesos de enseñanza-aprendizaje y con los órganos que conducen dichos procesos.

política educativa elegir para sus hijos la institución educativa cuyo ideario responda a sus convicciones; es el principio de libertad de enseñanza. • Derecho de obtener el reconocimiento del aprendizaje: relacionado con la certificación de los aprendizajes, en términos de acreditación, promoción y calificación.

Estado y ciudadanos amparados bajo el derecho Teniendo como punto de partida los principios constitucionales expresados en el Preámbulo y demás artículos y consignados en la Ley de Educación Nacional, podemos establecer cuáles son las facultades de los habitantes en lo relacionado con el derecho a la educación: • Derecho a impartir enseñanza: referido al acto de enseñar, del que gozamos los docentes, los directivos, los supervisores, con la condición de la idoneidad. • Derecho de crear escuelas: para prestar el servicio educativo, considerando que la educación y el conocimiento son un bien público y coexisten la gestión oficial y la gestión privada. • Derecho de programar la enseñanza: facultad de seleccionar, organizar, evaluar el proceso educativo, vinculado al principio de libertad de cátedra. • Derecho de recibir enseñanza: es el acto de aprender con igualdad, gratuidad y equidad. • Derecho de elegir maestro o escuela: porque la familia es agente natural y primario de la educación, razón por la cual los padres pueden

Estos derechos de los habitantes se corresponden con los poderes reglamentarios del Estado: • Establecer los objetivos del sistema educativo formal: para cada etapa del proceso educativo y como finalidad de la política educativa nacional. • Planificar el desarrollo del sistema educativo: garantizando condiciones materiales y culturales para lograr aprendizajes de buena calidad, con cohesión e integración. • Organizar el sistema educativo formal: con una estructura unificada, procurando articulación entre los niveles y modalidades. • Prestar el servicio educativo: desde el Estado (gestión oficial), como responsable principal e indelegable; y desde los particulares (gestión privada); es el principio de subsidiariedad. • Reconocer los aprendizajes realizados en el sistema educativo formal: porque las certificaciones y títulos posibilitan el desplazamiento y la movilidad de los alumnos en los distintos niveles o carreras. • Supervisar los establecimientos de gestión privada: función que está a cargo de las autoridades educativas de cada provincia.

• Determinar los contenidos básicos comunes: conforme a los cuales se elaboraron los Diseños Curriculares Jurisdiccionales. También desde el Estado se han establecido los núcleos de aprendizaje prioritarios y los contenidos curriculares comunes. • Exigir idoneidad docente: este requerimiento trae como corolario la reglamentación de la carrera docente, a cargo del Instituto Nacional de Formación Docente. El derecho es el techo… hasta allí llegamos ciudadanos y Estado Y como los derechos y los deberes son “dos caras de la misma moneda”, en este “juego” de derechos entre diferentes ( Estado- Habitantes) pero complementarios, es necesario recordar que “como somos una democracia, se respeta el derecho de cada uno de los profesores a ir mejorando cada año el aspecto de su práctica pedagógica que considere de mayor urgencia e importancia con toda libertad (respecto de los derechos del profesor); en consecuencia, también, como somos democracia para todos los derechos de todos los ciudadanos y no sólo de algunos grupos privilegiados, queda terminantemente prohibido a los profesores no mejorar sistemáticamente cada año ningún aspecto concreto de su práctica pedagógica… Nuestro derecho a no cambiar termina justamente allí donde empieza el derecho de nuestros alumnos al mejor profesor que cada uno de nosotros lleva dentro…”

APTUS EN LA WEB

VII Congreso Internacional de Educación

La educación emocional en la formación docente

Se realizará del 3 al 5 de septiembre en la Facultad de Humanidades de la Universidad Católica de Santa Fe. El evento se enmarca en la celebración que por el 50º Aniversario de la Declaración Gravissimum educationis (Pablo VI) y el 25º Aniversario de la Constitución Apostólica Ex corde Ecclesiae.

La Universidad Camilo José Cela de Madrid puso en marcha un proyecto pionero denominado “Happy”, que incluye el aprendizaje social y emocional en la formación de los maestros de primaria y jardín de infantes. El Proyecto Happy, de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Educación de la UCJC (Madrid), busca conseguir entornos de aprendizaje positivos, productivos y más saludables. Para conseguirlo, incluye contenidos y prácticas sobre aprendizaje social y emocional en la formación de los futuros maestros de forma trasversal.

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Estudio de la UNR y UNICEF sobre la escolarización de los jóvenes La Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad junto a UNICEF Argentina desarrolló un estudio sobre la escolarización de los jóvenes y el alcance del Programa de Inclusión Socioeducativa desarrollado en nuestra ciudad. La publicación, que forma parte de la serie “Educar en ciudades” fue presentada este año en la Feria del libro.

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II Jornadas Internacionales: “Problemáticas en torno a la enseñanza en la educación superior” La segunda edición de las Jornadas Internacionales “Problemáticas en torno a la enseñanza en la educación superior. Diálogo abierto entre la didáctica general y las didácticas específicas”, Se realizarán el 11, 12 y 13 de agosto en la Universidad de Luján y está dirigido a docentes de educación superior, formadores de formadores, estudiantes y graduados de carreras de formación de docentes, y docentes, estudiantes y graduados universitarios.

Argentina, entre los países con mayor desarrollo de capital humano Universidad Austral lanza el Programa Becas Ingreso 2016

La principal novedad es la Beca Artística que premia a los alumnos con talento para el canto e interesados en ser parte del Coro de la Universidad. Beca al Mérito Académico, Líderes del Futuro y Beca Deportiva son algunas de las alternativas para los estudiantes.

Los datos surgieron del informe “Human Capital Report” del Foro Económico Mundial, un estudio realizado en 124 países que evalúa los resultados sobre las inversiones en capital humano y cuáles son sus niveles de educación.

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APTUS EN LA WEB

Becas de movilidad para estudiar en Nueva Zelanda Hasta el 31 de julio se encuentra abierta la inscripción al Programa de Cooperación Internacional de Nueva Zelanda que convoca a becas para personas mayores de 18 años de países en desarrollo. La beca financia el 100% de la matrícula, contando a su vez con subsidios de establecimiento, seguro médico y de viaje, una asignación quinquenal, pasaje de ida y vuelta, entre otros beneficios.

Primer concurso de youtubers El certamen, que cuenta con el apoyo del Ministerio de Educación de la Nación, se basa en que cada uno de los participantes suba un video de entre 2 y 4 minutos de temática libre, que luego será evaluado por un jurado y luego, cuando se elijan los 10 finalistas, tendrán que poner a prueba sus producciones con el público de internautas que estén atentos a lo que sucede con el concurso.

Se abren las inscripciones al premio que reconoce a jóvenes sobresalientes de la provincia Se encuentra abierta la inscripción a la edición 2015 del programa “JCI TOYP Santa Fe” que premia a diez jóvenes sobresalientes de la provincia de Santa Fe. La presentación de los candidatos deberá realizarse a través de empresas, instituciones u otras entidades, siendo la fecha límite para la recepción de postulaciones el 23 de agosto del corriente año.

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Inglaterra selecciona 150 profesores de secundaria para sus colegios privados

Premio al Mérito Académico 2015 Hasta el 30 de junio se encuentra abierta la inscripción al Premio al Mérito Académico, organizado por Santander Río Universidades, en el marco del plan de apoyo a la educación superior del país. El premio está destinado a estudiantes de todas las universidades de Argentina.

Los profesores de secundaria tienen una oportunidad de conseguir un empleo en Inglaterra participando en la convocatoria de selección que se ha puesto en marcha a través de la Red Eures con el fin de elegir a 150 docentes para que trabajen en el país anglosajón durante el curso 20152016. El plazo está abierto hasta el día 30 de junio.

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4 años, 4 días, 4 horas, 4 minutos El CEC convoca a participar de una muestra colectiva de fotografía que se inaugurará el 28 de agosto en el espacio minigalería y de una muestra virtual en su sitio web. La convocatoria apunta a que, aquellos que hayan participado de actividades y eventos del CEC, desde el 2011 hasta ahora, puedan aportar su material fotográfico para luego exponerlo en una muestra que se inaugurará el 28 de agosto en el espacio minigalería. A su vez, se publicarán en una muestra virtual en el sitio web del CEC.

CAPACITACIÓN DOCENTE

Encuentro con directores de escuelas de toda la provincia

Junior Achievement compartió sus proyectos junto a más de 220 representantes de escuelas provinciales en sendos actos desarrollados en Rosario, Rafaela y Reconquista Como cada año, la Fundación realizó su tradicional evento en las localidades de Rosario, Rafaela y Reconquista con el objetivo de compartir los resultados obtenidos tanto a nivel provincial como local, dando pie también a la presentación de proyectos para este año. Cabe destacar que se contó con la presencia de Pedro León Vivas, Magister en Educación Superior con especialidad en Política y Gestión por la Universidad de Barcelona, quien realizó algunas reflexiones acerca de las “Organizaciones Profesionales de Aprendizaje”.

En la ciudad de Rosario, el evento se realizó el día 10 de marzo en el Salón Panorámico del Complejo Metropolitano y contó con la asistencia de más de 120 directores y representantes de 65 instituciones educativas tanto públicas como privadas de la ciudad y alrededores. En cuanto a Litoral Norte, el día 19 de marzo más de 50 directores se hicieron presentes en La Casa del Bicentenario en la ciudad de Reconquista para compartir los logros de la fundación. Por su parte en Rafaela y Región el Desayuno de Directores se realizó en

el Centro Comercial e Industrial de Rafaela, el miércoles 8 de abril. Junior Achievement recibió su décimo año de trabajo ininterrumpido en su Sede Rafaela y región. Al mismo, asistieron más de 50 directores y representantes de instituciones de la zona. Dentro de los principales proyectos a realizar a nivel provincial se destacan “Socios por un Día”, la Competencia de Simulación “AgroM.E.S.E” y los proyectos especiales “Sunchales Comprometida con el Valor de la Educación” y “Avellaneda Emprende en el Medio Ambiente”.

CAPACITACIÓN DOCENTE

Reflexiones sobre el oficio de educar En el marco del Tercer Congreso Regional de Educación, que se realizará los días 28 y 29 de agosto en Rosario, la destacada pedagoga Graciela Frigerio disertará acerca de las “Consideraciones para pensar juntos el oficio de educar” Por Fundación Archipiélago

CAPACITACIÓN DOCENTE

Fundación Archipiélago, a través de la Lic. Luciana Del Rosso, entrevistó a Graciela Frigerio quien adelantó algunas consideraciones teóricas sobre su aporte a pensar juntos el oficio de educar. Al hablar del trabajo del docente, algunos lo refieren como oficio otros como profesión. ¿Cuál de estos conceptos le parece más adecuado? Los conceptos remiten cada uno a definiciones distintivas, se ven afectados por las traducciones, sufren entronizaciones, apropiaciones indebidas, banalizaciones, a veces los usos los erosionan. Nunca están a salvo de la banalización ni de la influencia de los tiempos (esta influencia a veces los vuelve otra cosa). No necesariamente debemos tratarlos como totalmente opuestos pero tienen cada uno un alcance específico. Preferimos, en ocasión de resignificar la educación y de repensar sus instituciones y organizaciones, revitalizar el concepto de “oficio” restituyéndole su dignidad. Se trata de una palabra de larga data y plena de tradiciones que la vinculan a la transmisión, a la creatividad sin eludir el compromiso con la responsabilidad por la cosa pública. Es justamente esa combinación, siempre a renovar, la que nos resulta potente para pensar con otros el estar siendo educador. Suele escucharse que la escuela es la única institución que queda en pié, ¿cuál es su visión al respecto?

Es una pregunta muy interesante pero imposible de responder brevemente. No podría tampoco abordarse proponiendo una simplificación totalizante y generalizadora. Sin duda hay instituciones que sostienen en sus arquitecturas, ocasionalmente añejas, eficacias simbólicas renovadas que no reniegan ni de lo nuevo ni de los nuevos. Otras siguen de pie pero tambaleando, manteniéndose gracias a prótesis que intentan evitar derrumbes más contundentes pero que no necesariamente las proveen de cambios. Sería injusto no reconocer que esas formas coexisten con nuevas institucionalidades construyéndose sobre los sedimentos y las ruinas de ordenes simbólicos anteriores sin renegar de novedades pertinentes. ¿Qué significa entonces que algo queda en pie, qué queda y sobre todo por qué queda? Es cierto que desconcertadas o atrincheradas algunas van quedando deshabitadas de ilusiones (¿será esto estar en pie?) y a la vez, al mismo tiempo, en ocasiones, numerosos sujetos las pueblan de esperanzas y esfuerzos sostenidos (¿será esto ponerse de pie?). El panorama es múltiple, variado. Por eso, tanto ante los que consideran que solo quedan unas carcazas organizacionales, como ante los que no han renunciado a crear hábitats para la posible solidaridad intergeneracional, es bueno mantener la pregunta acerca de los sentidos y la disponibilidad para oficiar de arquitectos del vivir con otros en paz y justicia.

“el profesorado quizás enfrente un desafío clásico: no resignarse al conformismo, seguir entusiasmándose con alteraciones y alternativas, no resignarse ante modas o hegemonías"

CAPACITACIÓN DOCENTE Los escenarios sociales cambian vertiginosamente mientras que las instituciones educativas tienden a conservar sus formatos legados de los inicios del sistema. En esta tensión, entre continuidad y cambio, ¿qué desafíos enfrenta la formación del profesorado? El profesorado quizás enfrente, para algunos de nosotros (hay muchos modos de entender esto, así como de pensarlo y proyectarlo políticamente), un desafío “clásico” para el pensamiento: el de sostener el esfuerzo de no resignarse al conformismo, seguir entusiasmándose con alteraciones y alternativas, admitir el más de uno, no resignarse a modas o hegemonías que no han sido necesariamente analizadas antes de ser adoptadas. ¿Quizás el desafío trate de resistirse al mas de lo mismo, al reino tentador de la opinión; y/o de interrumpir la reproducción (incluso aquella que nos resulta tranquilizadora por conocida)? Tal vez se trate de inaugurar. Eso requiere sujetos disponibles para sostener una trama de relaciones que habilite la posibilidad de la emancipación intelectual, intente disolver antinomias paralizantes, acepte el campo de tensiones y sostenga la necesidad de proteger a la pregunta acerca de los distintos ¿por qué? antes de precipitarse a buscar las respuestas a los ¿cómo?. ¿Qué pensar de las tensiones presentes en la educación desde una perspectiva de inclusión, siendo algunas de ellas “Inclusión – todos en la escuela a cualquier costo”; “inclusión -Flexibilización de exigencias, normas, sanciones”? Tal vez haya que admitir que la palabra que invocamos con tanta buena voluntad (inclusión) enmascare unas tensiones que no siempre tenemos presente. No debería omitirse que el concepto se inscribe en una dupla (inclusión – exclusión) y no puede aislarse. Hay que incluir porque hay excluidos. ¿Por qué hay excluidos? Se trata de sujetos deseosos de vivir en los

márgenes o en las pendientes de lo social? No lo creemos. Entendemos que no hay excluidos voluntarios: hay expulsados, empujados, precipitados a la intemperie por políticas que sostienen la necesidad de hombres sobrantes y vidas dañadas para mantener las prebendas acumulativas y los beneficios del acopio para sectores minoritarios de incluidos. ¿Si la exclusión fuera un curioso y terrible logro no confesado de un modo de entender la reproducción de las desigualdades? ¿Por qué excluir? ¿A qué/ a quiénes la exclusión le resulta funcional? A quiénes beneficia democratizar acceso escolar pero no democratizar “éxitos” escolares?. ¿Sería posible “incluir” a los excluidos sin que se hayan modificado los escenarios ni las relaciones que los producen?.

La problematización quizás necesite detenerse en otros modos de pensar y de hacer, sostenidas en preocupaciones: la de dar lugar, por ejemplo, la de hacer lugar, por mencionar solo algunas. Dar un lugar que no sea cualquier lugar, que no sea el lugar asignado y signado por etiquetamientos. Que todos tengan lugar significa estar dispuestos a que todos formen parte y tengan parte. Como ven, esto excede lo educativo donde parece concentrarse, para volverse preguntas políticas acerca de los modos de entender la construcción misma de una sociedad de iguales por principio (no la de la falsa “igualdad de oportunidades” a la que tan ligeramente suele aludirse, ignorando el escamoteo de lugares o su inexistencia).

INSTITUCIONES

E-DUTRAINING

La tecnología como aliada de la capacitación en idiomas

Según Judi Brownell , las empresas son cada vez más multinacionales. Las organizaciones más exitosas se caracterizan generalmente por una fuerza laboral culturalmente diversa. Por este motivo es necesario que los interesados en obtener puestos de importancia en el ámbito del comercio internacional estén preparados para comunicarse en idiomas extranjeros y capacitados para poner en práctica de manera efectiva los recursos humanos en entornos multiculturales. En la actualidad es imprescindible comunicarse no solamente de manera escrita sino también oralmente en forma efectiva. Este hecho implica dominar tanto la pronunciación del idioma como la habilidad de comprender esas lenguas habladas con distintos acentos, tales como el inglés hablado en la India o el portugués de cierta región de Brasil. Internet ha facilitado el acceso a recursos con

los que los docentes pueden promover la práctica de la escucha comprensiva exponiendo a los alumnos a materiales auténticos de la mejor calidad, contenidos en plataformas de aprendizaje que son amigables y sencillas de recorrer. Además, estas aulas virtuales pueden nutrirse con ejercitación interactiva que provee instancias de práctica y evaluación que aún “fuera del horario de la clase” permiten aprovechar y optimizar el tiempo ocioso: el estudiante puede acceder a la plataforma en cualquier momento y lugar y así ocupar momentos de esperas en aeropuertos o entre reuniones. Cada minuto es aprovechado. La tecnología se ha transformado en una herramienta poderosa en el estudio de las lenguas extranjeras. Ha llegado para quedarse, soluciona problemas y hace el aprendizaje más divertido y práctico. No hay excusas. Su capacitación en idiomas está a un clic de distancia.

Prof. Graciela Castelli Prof. Verónica de la Encina Directoras

EduTraining Tel: (0341) 558-8500 info@e-dutraining.com www.e-dutraining.com

GESTIÓN EDUCATIVA

Una escuela con futuro Una comunidad profesional de aprendizaje es la que lo promueve y valora como un proceso continuo, con la meta de mejorar la calidad de la vida escolar

María Andrea Fernández Gatti

Una escuela con futuro es aquella que puede satisfacer las expectativas de estudiantes, padres, profesores, directivos, personal administrativo y auxiliar, en particular y de la sociedad en general. La escuela que necesitamos construir debe centrar su atención en que todos los estudiantes aprendan, su compromiso en las más altas expectativas de desarrollo para todos sus participantes (estudiantes, profesores, directivos, personal administrativo y de servicios), generar un soporte social para la innovación, diálogo y búsqueda de nuevas ideas a través de la cooperación de todos sus miembros, basada en el respeto, la confianza y la permanente interrelación de toda la comunidad educativa. Una organización que crea y gestiona el conocimiento, que está dispuesta a dar rápidas respuestas de adaptación ante los cambios y necesidades de la sociedad, que trabaja colaborativamente y que genera procesos eficaces para la creación, distribución y transferencia del co-

nocimiento de manera longitudinal y transversal en toda la institución, con compromiso en la mejora continua y en procesos de auto y heteroevaluación. La propuesta para conseguirlo es construir una Comunidad Profesional que aprende. Una escuela como comunidad profesional de aprendizaje es aquella que promueve y valora el aprendizaje como un proceso continuo, la colaboración activa como un Diálogo dinámico entre profesores, estudiantes, personal, directores, padres y la comunidad escolar para mejorar la calidad de los aprendizajes y la vida escolar. El desafío consiste en construir escuelas donde cada integrante de la comunidad nutra el aprendizaje y ayude a todos los que entran en contacto con ella a integrarla. Una comunidad curiosa, responsable, que busca oportunidades de aprendizaje y mejora, que evalúa sus acciones para mejorarlas incrementalmente, unida por la confianza mutua, el respeto, la profesionalidad, el conoci-

GESTIÓN EDUCATIVA

miento y los valores compartidos. Un grupo comprometido que dialoga de manera reflexiva sobre sus aprendizajes, que socializa resultados, que se capacita y comparte nuevos conocimientos de manera colaborativa. La figura esencial en este proceso que se propone es el Equipo Directivo cuyo trabajo es construir con esperanza, entusiasmo y energía una comunidad comprometida con la excelencia cuyas habilidades y competencias son: • Confianza en sí mismos y en sus compañeros, en sus decisiones y en su trabajo • Coraje para tomar riesgos y cambiar las reglas • Fortaleza para dar siempre lo mejor de si mismos • Competencia para realizar las tareas de todos los días • Capacidad para aprender, desaprender y reaprender • Curiosidad para conocer otras realidades • Claridad para concentrarse en los

¿qué? Y los ¿cómo? • Coherencia con la misión • Conciencia para pensar y repensar el ideal institucional • Comunicación para abrir líneas de Diálogo • Colaboración para aceptar que el “yo” debe ser reemplazado por el “nosotros” • Conexión para vincular a los miembros y equipos con potencial para posicionar a la escuela en el futuro • Juicio Crítico • Creatividad para crear nuevas prácticas y conocimientos e implementarlos • Honestidad para comprometerse con la autenticidad de su discurso, ser responsable del mismo y poder expresar su verdad sin anular la validez de los demás puntos de vista • Convicción de estar haciendo lo correcto en el momento oportuno • Integridad para honrar su compromiso con valores trascendentes • Capacitación para que las habilidades y capacidades del equipo evolucionen de acuerdo con sus expectativas personales y de la comunidad educativa • Respeto mutuo que permita articular toda la información disponible en una explicación generativa • Responsabilidad para verse como parte del problema y tener conciencia de que su conducta es capaz de modificarlo El Equipo Directivo es además el encargado de posibilitar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y del equipo, de crear un campo propicio para atraer a otras personas, crear oportunidades y aprovecharlas, de abrir puertas que de otro modo estarían cerradas, en síntesis…de poner a la escuela en el futuro. Este desafío es permanente y maravilloso, hay días en los cuáles nuestros logros pequeños y grandes nos demuestran que estamos en el camino correcto y otros en los que rectificamos el rumbo, lo importante es que en el viaje de la gestión educativa cada día aprendemos juntos y que el ideal es cada vez más ambicioso: crear un futuro mejor para nuestras comunidades educativas y a través de ellas para la sociedad en su conjunto.

El equipo directivo es una figura esencial en este proceso: su trabajo es construir con esperanza, entusiasmo y energía una comunidad comprometida con la excelencia

vocaciones

Sumate y mostrale a los chicos el mundo del trabajo

Un estudiante y un profesional comparten un día de trabajo en tres ciudades de la provincia

SOCIOS POR UN DÍA Socios es una jornada organizada por JA que tiene como objetivo acercar a los jóvenes de los últimos años de la secundaria al mundo laboral, compartiendo una jornada con un profesional de la carrera en la que estén interesados. Rosario: 10 de Septiembre - Rafaela: 24 de Septiembre Reconquista: 8 de Octubre

SOCIOS POR UN DÍA Como cada año, en el mes de septiembre Junior Achievement realizará 3 jornadas del programa educativo en el cual un estudiante y un profesional comparten un día de trabajo, en las ciudades de Rosario, Rafaela y Reconquista. Más de 200 estudiantes de la provincia de Santa Fe, tendrán la posibilidad de descubrir muy de cerca cómo funciona el mundo del trabajo, comprobar cómo se relacionan distintas carreras y profesiones, analizar cuál es el tipo de educación y las habilidades que debe-

EL JUEGO DE LA BOLSA El Juego de la Bolsa tiene por objetivo que los alumnos de los últimos años de la secundaria vivan la experiencia de operar en una de las entidades comerciales más importantes del país, recibiendo además valiosa información por parte de reconocidos referentes del ámbito. Rosario: 1 de Octubre

rían desarrollar para realizar con éxito el trabajo que les gustaría hacer. SE VIENE LA XVI EDICION DEL JUEGO DE LA BOLSA En el mes de octubre Junior Achievement realizará la 16ª edición del “Juego de la Bolsa”, jornada que tiene por objetivo que los alumnos de los últimos años de la secundaria vivan la experiencia de operar en una de las entidades comerciales más importantes del país, recibiendo además valiosa información por parte de reconocidos referentes del ámbito.

La jornada se desarrollará en la Bolsa de Comercio de Rosario y contará con una parte teórica sobre mercado, acciones, oferta y demanda y; una parte práctica donde los alumnos simularán ser agentes de bolsa y comerciarán camiones de soja. En la última edición participaron más de 250 alumnos de distintas instituciones educativas de la ciudad. El “Juego de la Bolsa” tuvo su primera edición en el 2000 permitiendo que a la fecha más de 3500 estudiantes comprendan en profundidad los mercados.

Aprender a emprender

Junior Achievement y el Alto te llevan al Museo

Luego de recibir el programa en las aulas los alumnos visitan el Museo de los Niños

Se trata de un proyecto que contempla la implementación del programa educativo de Junior Achievement “Nuestra Ciudad”. En este programa los alumnos conocen los oficios y profesiones de una ciudad típica por medio del armado de edificios troquelados, que posteriormente son utilizados para construir una maqueta de la ciudad. Se abordan así conceptos de "urbanismo", "planifi-

cación", "habilidad", "empleo". Además, los alumnos profundizan el conocimiento sobre distintos negocios de importancia para la ciudad, como son una casa de comidas, el banco y el periódico. La particularidad de este proyecto consiste en que, al finalizar el dictado del mismo, los alumnos realizan una visita al Museo de los Niños, en la cual ponen en práctica los conoci-

mientos aprendidos en el aula. Finalizado el recorrido por los diferentes espacios, se realiza el cierre de los programas durante el cual cada alumno recibe su certificado de participación; contando con la presencia de familiares, directores y docentes de las instituciones beneficiadas y representantes del Alto Rosario y Junior Achievement.

BREVES

AMPL, la mochila más inteligente: “La mochila más inteligente del mundo” ha sido diseñada para recargar y proteger los gadgets, y se controla desde una aplicación. Así, en cada bolsillo cuenta con un puerto USB que conectan los dispositivos a baterías adicionales (hasta 6). También tiene una estación docking para el smartphone. Imagen: www. educaciontrespuntocero.com

Teatro Erica Rivas y Ricardo Darín presentarán la obra Escenas de la vida conyugal, bajo la dirección de Norma Aleandro en una versión teatral que Ingmar Bergman hiciera sobre su película del mismo nombre. Únicas funciones: 1 al 5 de julio | 20.30 hs. | Teatro Auditorio Fundación

Literatura: De la Educación a Distancia a la Educación en Línea. Aportes a un campo en construcción En este libro coral, escrito a muchas voces, los capítulos se organizan por temas y abarcan el diseño de dispositivos educativos desde la perspectiva pedagógica y tecnológica, la enseñanza en línea, los materiales didácticos hipermediales, la evaluación en línea, la tutoría y docencia en línea y las dinámicas colaborativas. Cada una de sus páginas está impregnada por la experiencia, las reflexiones, los hallazgos y la construcción del equipo a lo largo de su trayectoria.

Agenda: IV Congreso destacado

Música: Chicosvaca presenta “Algunos chicos”

La banda de rock de la Ciudad de Rosario tuvo sus inicios en el año 2003 y desde entonces, con la actual formación, grabó 2 discos de estudio y va por el tercero. Se presentó en innumerables escenarios del país, logrando reconocimiento como un grupo que combina el rock nacional con el sonido internacional contemporáneo y posicionándose como una de las bandas de mayor proyección y solidez de la escena actual. www.chicosvaca.com

Internacional "Cuestiones Críticas 2015" Los Centros de Estudios en Literatura Argentina y de Teoría y Crítica Literaria, así como la MLA (Maestría en Literatura Argentina) invitan a participar del IV Congreso Internacional “Cuestiones críticas” que se desarrollará del 30 de septiembre al 2 de octubre en la Facultad de Humanidades y Artes de la UNR (Entre Ríos 758).

INSTITUCIONES