Arquitetura Lúdica e a Criação do Bem Estar - Ana Brunelo Molina Gimeno

Ana Brunelo Molina Gimeno

ARQUITETURA LÚDICA E A CRIAÇÃO DO BEM ESTAR

São Paulo 2018

Ana​ ​Brunelo​ ​Molina​ ​Gimeno

ARQUITETURA LÚDICA E A CRIAÇÃO DO BEM ESTAR

Trabalho apresentado ao Centro Universitário Senac Santo Amaro como requisito fundamental para aprovação no curso de Arquitetura e Urbanismo. Orientadora: Prof. Dra. Valéria Fialho.

São Paulo 2018

AGRADECIMENTOS Ag radeço a todos que me ajudaram seja com o próprio trabalho - com a revisão de texto, nas cor reções ou até mesmo

resolvendo

as

palavras-cr uzadas

-

ou

ainda

me

dando

força

ao

longo

do

ultimo

ano,

todas

as

vezes

que

dava vontade de explodir tudo - chamando para uma viagem ou para um sor vete, com cer teza me ajudaram muito.

Dedico este trabalho principalmente a minha mãe - Margareth Br unelo, ao meu pai - Sérgio Salvo Molina Gimeno, e ao meu tio - Ricardo Aparecido Br unelo. Obrigada por todas as opor tunidades que ja me deram na vida e por todo apoio.

RESUMO Neste trabalho são estudadas as interações entre a arquitetura lúdica e o espaço, na medida em que um projeto lúdico cria ambientes que proporcionam uma maior sensação de bem estar e uma melhor qualidade de vida a todos os seus usuários. São vistos e analisados os benefícios psicológicos resultantes tanto da inserção da arte na vida cotidiana das pessoas, como também do desenvolvimento de projetos de ambientes flexíveis, interativos e estimulantes; e como forma de aplicação de tais conteúdos, se desenvolve um projeto de intervenção no Centro Universitário Senac Santo Amaro, pelo qual se estabelece um circuito lúdico interno ao campus, composto de espaços externos e internos, com o propósito de intensificar a qualidade do ensino produzido e captado, e melhorar também as experiências que são vividas nesse espaço como um todo.

ABSTRACT In this work, the interactions between ludic architecture and space are studied, in that a playful design creates environments that provide a greater sense of well being and a better quality of life for all its users. The psychological benefits resulting both from the insertion of art into people’s daily life and from the development of flexible, interactive and stimulating environments are seen and analyzed; and as a form of application of such contents, an intervention project is developed at the Senac Santo Amaro University Center, which establishes a ludic circuit inside the campus, composed of external and internal spaces, with the purpose of intensifying the quality of the teaching produced and captured, and also improve the experiences that are experienced in this space as a whole.

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*Resolução no final do livro / Resolution at the end of the book (Pg 89).

SUMÁRIO

1. Introdução 2. O Lúdico no Ambiente

2.1. O que é Cultura Lúdica?

2.2. O Sistema da Linguagem Lúdica

3. Símbolos e Tradução 4. Estudos de caso

4.1. Colégio Santa Cruz

4.2. Exposição Castelo Rá-Tim-Bum

4.3. Parque Lúdico do Sesc de Interlagos

5. A Psique da Arte Lúdica 6. Projeto

6.1. Análise do Campus

6.2. Projeto de Intervenção - Nível 1

6.2.1. Estrutura Base das Intervenções

6.2.2. Praça do Leitor

6.2.3. Praça da Mata

6.2.4. Praça do Cubo

6.2.5. Conectivo

6.2.6. Praça Experimental

6.3 Projeto de Intervenção - Nível 2

6.3.1. Vão Expositivo

6.3.2. Núcleo de Informática (Nasa)

6.3.3. Grande Salão

7. Considerações finais Referências Anexos

7 8 10 11 13 16 16 20 24 29 33 34 40 42 43 46 51 54 59 63 63 65 68 71 72 74

1. INTRODUÇÃO

A​ ​cada​ ​geração​ ​as​ ​pessoas​ ​se​ ​sentem​ ​cada​ ​vez​ ​mais​ ​perdidas​ ​

exemplares​ ​destas​ ​categorias:​ ​o​ ​Colégio​ ​Santa​ ​Cruz;​ ​a​ ​Exposição​ ​

no​ ​espaço, com​ ​menos​ ​identificação​ ​com​ ​relação​ ​ao​ ​ambiente​ ​

do​ ​Castelo Rá-Tim-Bum;​ ​e​ ​o​ ​Parque​ ​lúdico​ ​do​ ​Sesc​ ​de​ ​Interlagos.

que​ ​as​ ​rodeia;​ ​o​ ​espaço​ ​é​ ​frio, comercial​ ​e​ ​sem​ ​aconchego.

Por fim, como forma de aplicar os conceitos analisados ao longo do

Com​ ​base​ ​em​ ​estudos​ ​feitos​ ​pelo​ ​pesquisador​ ​Silvio​ ​Dworecki​ ​

trabalho, são realizadas diversas intervenções no centro Universitário

em​ ​seu​ ​estudo, o​ ​qual​ ​gerou​ ​o​ ​livro​ ​“Em​ ​busca​ ​do​ ​traço​ ​perdido”,​

Senac de Santo Amaro, com o objetivo de criar espaços lúdicos,

é​​possível​​compreender​​como​tanto a arte quanto o lúdico,

promovendo uma melhor qualidade da vida dos usuários neste

inseridos​ ​na​ ​vida​ ​cotidiana​ ​das​ ​pessoas​ ​possibilita​ ​o​ ​resgate​ ​

espaço, intensificando a sensação de bem estar gerada nas pessoas

desta personalidade​ ​perdida​ ​aos​ ​espaços,​ ​permitindo​ ​com​ ​que​ ​

pelo ambiente - a todos que frequentam a instituição, uma maior

as​ ​pessoas​ ​se​ ​identifiquem novamente​ ​com​ ​tais​ ​ambientes,​ ​

qualidade no espaço aos alunos - ao colocá-los em um ambiente mais

proporcionando​ ​a​ ​elas,​ ​com​ ​isso,​ ​um​ ​maior​ ​bem estar​ ​e​ ​uma​ ​

estimulante, e intensificando a conexão espaço-ambiente entre o Centro

melhor​ ​qualidade​ ​de​ ​vida.​ ​Além​ ​desses​ ​benefícios,​ ​de​ ​acordo​ ​

Universitário e todos que ali estudam, trabalham ou frequentam.

com​ ​a Dra.​ ​Clice​ ​Mazzilli​ ​em​ ​sua​ ​tese​ ​de​ ​doutorado​ ​intitulada​ “Arquitetura​ ​Lúdica”,​ ​o estabelecimento​ ​de​ ​espaços​ ​lúdicos​ ​ para​ ​as​ ​pessoas​ ​também​ ​tem​ ​como consequência​ ​a​ ​criação​ ​ de​ ​diversos​ ​estímulos​ ​sensoriais​ ​que​ ​por​ ​sua​ ​vez​ ​ampliam as​ ​possibilidades​ ​de​ ​percepção​ ​e​ ​de​ ​reação​ ​do​ ​organismo.

Robert​ ​Venturi,​ ​Denise​ ​Scott​ ​Brown​ ​e​ ​Steven​ ​izenour,​ ​realizam​ uma​ ​pesquisa denominada​ ​“Aprendendo​ ​com​ ​Las​ ​vegas:​ ​o​ ​ simbolismo​ ​esquecido​ ​da​ ​forma arquitetônica”,​ ​na​ ​qual​ ​estudam​ de​ ​forma​ ​aprofundada​ ​a​ ​cidade​ ​de​ ​Las​ ​Vegas,​ ​e​ ​a ludicidade​ ​que​ pode​ ​ser​ ​encontrada​ ​na​ ​linguagem​ ​simbólica​ ​visual,​ ​a​ ​qual​ ​é responsável​ ​por​ ​criar​ ​a​ ​personalidade​ ​desta​ ​cidade.​ ​Características​ da​ ​arte​ ​lúdica também​ ​podem​ ​ser​ ​encontradas​ ​incorporadas​ ​a​ ​ outros​ ​tipos​ ​de​ ​espaços,​ ​como​ ​por exemplo​ ​escolas,​ ​centros​ ​e​ ​ espaços​ ​culturais,​ ​e​ ​alguns​ ​ambientes​ ​de​ ​trabalho; nesse​ ​trabalhos​ são​ ​escolhidos​ ​e​ ​analisados​ ​de​ ​forma​ ​mais​ ​aprofundada​ ​alguns

9

2. O LÚDICO NO AMBIENTE

Sem​ ​um​ ​símbolo​ ​próprio​ ​que​ ​o​ ​defina,​ ​lúdico​ ​se​ ​trata​ ​de​ ​

inserido,​ ​produzindo ambientes​ ​que​ ​na​ ​essência​ ​mantém​ ​sua​ ​

um​ ​conceito;​ ​a materialização​ ​de​ ​uma​ ​ideia,​ ​a​ ​qual​ ​quando​ ​

função,​ ​porém​ ​sofrem​ ​g randes​ ​alterações em​ ​suas​ ​formas.

aplicada​ ​a​ ​um​ ​espaço​ ​(entendido​ ​como local/​ ​ambiente)​ ​fornece​ ​

Na​ ​tese​ ​de​ ​doutorado​ ​intitulada​ ​Arquitetura​ ​Lúdica,​ ​publicada​

a​ ​este​ ​duas​ ​principais​ ​características:​ ​a​ ​de​ ​estimular​ ​e​ ​a​ ​de

em​ ​2003​ ​pela Faculdade​ ​de​ ​Arquitetura​ ​e​ ​Urbanismo​ ​da​ ​

encantar​ ​os​ ​possíveis​ ​usuários​ ​e​ ​frequentadores​ ​deste​ ​espaço.

Universidade​ ​de​ ​São​ ​Paulo,​ ​a​ ​Dra.​ ​Clice de​ ​Toledo​ ​Sanjar​ ​Mazzilli​ diz​ ​que​ ​esta​ ​​inventividade​​ ​aplicada​ ​ao​ ​espaço​ ​estimula seus​ ​ usuários​ ​na​ ​medida​ ​em​ ​que​ ​produz​ ​uma​ ​quebra​ ​nos​ ​constantes​

Dicionário​ ​tradicional ​outro​ ​

estímulos​ ​aos quais​ ​tais​ ​pessoas​ ​são​ ​submetidas​ ​todos​ ​os​ ​dias,​ ​ou​

objetivo/​ ​que​ ​se​ ​faz​ ​por​ ​gosto, sem​ ​outro​ ​objetivo​ ​que​ ​o​ ​próprio​ ​prazer​ ​

seja,​ ​ao​ ​fornecer​ ​novos estímulos,​ ​o​ ​ambiente​ ​cria​ ​as​ ​condições​

de​ ​fazê-lo​ ​/​ ​psicn​ ​relativo​ ​à​ ​tendência​ ​ou manifestação​ ​(artística​ ​ou​ ​

para​ ​que​ ​haja​ ​uma​ ​sensibilização​ ​do usuário​ ​perante​ ​o​ ​espaço.

Lúdico​

​-​

​que​

​visa​

​mais​

​ao​

​divertimento​

​que​

​a​

​qualquer​

erótica)​ ​que​ ​surge​ ​na​ ​infância​ ​e​ ​na adolescência​ ​sob​ ​a​ ​forma​ ​de jogo.

“Pesquisas​ ​na​ ​área​ ​da​ ​biologia​ ​confirmam​ ​a​ ​importância​ ​do​ ​aparelho​ ​ Dicionário​ ​etimológico

sensorial​ ​para​ ​a sobrevivência​ ​do​ ​homem​ ​e​ ​verificam​ ​que​ ​as​ ​possibilidades​ ​de​

Lúdico​ ​-​ ​Vem​ ​do​ ​latim​ ​ludus,​ ​que​ ​significa:​ ​exercício,​ ​drama,​ ​teatro,​ ​circo​ ​

reação​ ​do​ ​organismo empobrecem​ ​quando​ ​os​ ​estímulos​ ​são​ ​sempre​ ​idênticos​ ​

e​ ​também possui​ ​o significado​ ​de​ ​escola​ ​onde​ ​exista​ ​muitos exercícios.

e​ ​contínuos.​ ​Um​ ​sinal​ ​sonoro constante,​ ​um​ ​olhar​ ​atingindo​ ​sempre​ ​os​ ​ mesmos​ ​elementos​ ​da​ ​circulação​ ​rotineira,​ ​o percurso​ ​por​ ​caminhos​ ​sempre​ ​

Dicionário​ ​de​ ​sinonimos

iguais​ ​e​ ​com​ ​a​ ​mesma​ ​intensidade​ ​do​ ​andar,​ ​são​ ​condições que​ ​provocam​ ​a​ ​

Lúdico​ ​-​ ​Relativo​ ​a​ ​jogo,​ ​brinquedo​ ​e​ ​diversão:​ ​​entretenido,​ ​​recreador​, ​prazenteiro​.

dessensibilização,​ ​cujas​ ​consequências​ ​são​ ​iguais​ ​a​ ​uma​ ​privação sensorial.​ ​ Para​ ​reconhecer,​ ​o​ ​olho​ ​necessita​ ​de​ ​contrastes;​ ​para​ ​entender,o​ ​ouvido necessita​

O​ ​estímulo​ ​que​ ​o​ ​ambiente​ ​lúdico​ ​proporciona​ ​perante​ ​os​ ​usuários​ ​

das​ ​tensões;​ ​e​ ​os​ ​pés​ ​exigem​ ​resistência​ ​para​ ​sentir.” (MAZZILLI,​ ​2003,​ ​p.​ ​46)

ocorre​ ​por conta​ ​da​ ​característica​ ​que​ ​este​ ​conceito​ ​tem​ ​de​ ​ser​ ​​

10

“relativo​ ​a​ ​jogo”​ ​​-​ ​entendendo jogo​ ​como​ ​sendo​ ​um​ ​esquema,​ ​uma​ ​

Já​ ​o​ ​encantamento​ ​do​ ​ambiente​ ​lúdico​ ​se​ ​dá​ ​pela​ ​relação​ ​que​ ​o​

atividade​ ​ludibriante,​ ​cuja​ ​finalidade​ ​é​ ​o entretenimento​ ​e​ ​que​ ​possui​

conceito​ ​de lúdico​ ​estabelece​ ​com​ ​o​ ​ato​ ​de​ ​brincar​ ​-​ ​sendo​ ​esta​

regras​ ​e​ ​condições​ ​pré-estabelecidas​ ​para​ ​determinada situação.​ ​

uma​ ​palavra​ ​de​ ​origem​ ​latina, derivada​ ​do​ ​verbo​ ​vincire,​ ​que​ ​

O​ ​ambiente​ ​lúdico​ ​é​ ​pensado​ ​e​ ​projetado​ ​como​ ​um​ ​esquema,​ ​

significa​ ​prender,​ ​seduzir,​ ​encantar.​ ​Quando​ ​um ambiente​ ​tem​ ​

com​ ​o objetivo​ ​de​ ​desconstruir​ ​a​ ​formalidade​ ​do​ ​espaço​ ​no​ ​qual​ ​é​ ​

a​ ​finalidade​ ​de​ ​estimular​ ​a​ ​brincadeira,​ ​de​ ​encantar​ ​o​ ​usuário,​ ​

ele​ ​tem como​ ​objetivo​ ​também​ ​fazer​ ​com​ ​que​ ​o​ ​usuário​ ​usufrua​ deste​ ​espaço​ ​em​ ​questão, ou​ ​seja,​ ​o​ ​espaço​ ​convida​ ​o​ ​usuário​ ​

Dicionário​ ​tradicional

a​ ​apropriar-se​ ​de​ ​suas​ ​instalações,​ ​da​ ​maneira que​ ​melhor​ ​

Símbolo​ ​-​ ​​Tudo​ ​o​ ​q ue,​ ​d e​ ​m aneira​ ​a rbitrária​ ​o u​ ​c onvencional,​ ​

lhe​ ​convier,​ ​seduzindo​ ​e​ ​prendendo​ ​a​ ​atenção​ ​e​ ​o​ ​interesse.

representa​ ​u ma​ ​o utra​ ​c oisa; indicação,​ ​r ito,​ ​l inguagem,​ ​r epresentação.

Embora​

​o​

​l údico​

um​

​símbolo​

ser​

​traduzido​

​não​

​próprio​

​que​

​forma​

represente,​

​definida,​ ​ ​ele​

​pode​ ​

frase/texto​

​d e​

-​

​Transformar​ ​u ma​

​i ncorporação​

​exatamente​

​l inguagem​

​d e​

​u m​

​u ma​

​p ara​

​o utra.

​e lemento​

​num​

​p alavra/ Integração​ ​ ​c onjunto.

​inúmeras​

​linguagens,​ ​

Releitura​

​a​

​diferentes​

​ambientes.

partir​

​d a​

um​ ​conceito​ ​em uma​ ​forma​ ​física,​ ​de​ ​acordo​ ​com​ ​a​ ​proposta​ ​

Quando​

​o​​

do​ ​ambiente​ ​no​ ​qual​ ​será​ ​adicionado; utiliza-se​ ​como​ ​

integralmente​ ​pronto,​ ​não há​ ​como​ ​aplicar​ ​o​ ​conceito​ ​da​ ​

base​ ​projetual​ ​as​ ​características​ ​principais​ ​que​ ​o​ ​ambiente​ ​

ludicidade​ ​como​ ​parte​ ​do​ ​partido,​ ​porém​ ​é​ ​possível​ ​aplicá-

deve apresentar​ ​para​ ​ser​ ​reconhecido​ ​como​ ​tal,​ ​e​ ​aplica-

lo

​que​

​seja

​adaptado​

​o

​uma​

​-​

​a​

para​

​e​

​tenha​

Tradução​

integrado​​

​-​

​C riação​

​d e​

​i nterpretação​

​u ma​ ​d e​

​o bra​ ​u ma​

​a rtística​ ​o utra​

​a​ ​ ​o bra.

Na​ ​arquitetura​ ​a​ ​tradução​ ​consiste​ ​em​ ​uma​ ​transformação​ ​de​ ​ ​ambiente​

realizando​

​por​

​em​

​questão​

​exemplo​

​uma​

​já​

​está​

​​releitura​​

​parcialmente​

​do​

​ou​ ​

​ambiente.

se​ ​o​ ​conceito​ ​lúdico​ ​como​ ​parte do​ ​partido​ ​arquitetônico:​ ​ desde​ ​a​ ​forma​ ​deste​ ​ambiente,​ ​até​ ​no​ ​seu​ ​detalhamento.

1

11

2.1. O​ ​que​ ​é​ ​Cultura​ ​Lúdica?

que​ ​convém​ ​/ Desfrutar​ ​=​ ​U sufruir​ ​=​ ​usar,​ ​utilizar​ ​/ Origem​ ​ latina.​

​Vem​

​d e​

​v inculum​

​que​

​quer​

​d izer​

​laço,

algema,​

​e​

​é​ ​

derivada​ ​do​ ​v erbo​ ​v incire,​ ​que​ ​significa​ ​prender,​ ​seduzir,​ ​e ncantar.

Dicionário​ ​tradicional Cultura​ ​-​ ​​​ ​​cabedal​ ​de​ ​conhecimentos​ ​de​ ​uma​ ​pessoa​ ​ou​ ​grupo​ ​social.​ ​/​ ​ padrões​ ​de​ ​comportamento,​ ​crenças,​ ​conhecimentos,​ ​

“Vários​

​jogos​

costumes​ ​etc.​ ​que​ ​distinguem​ ​um grupo​ ​social​ ​/​ ​forma​ ​ou​ ​etapa​ ​evolutiva​ ​

cultura​

​lúdica​

das​ ​tradições​ ​e​ ​valores​ ​intelectuais,​ ​morais, espirituais​ ​(de​ ​um​ ​lugar​ ​ou​ ​

de​ ​esquemas​ ​per mite​ ​iniciar​ ​uma​ ​brincadeira​ ​e​ ​produzir​ ​

período​ ​específico);​ ​civilização.​ ​/​ ​complexo​ ​de​ ​atividades, instituições,​ ​padrões​ ​

uma

sociais​ ​ligados​ ​à​ ​criação​ ​e​ ​difusão​ ​das​ ​belas-artes, ciências​ ​humanas​ ​e​ ​afins.

(​​M A ZZI LLI,​​2 003,​​p .29)

Cultura​ ​Lúdica​ ​se​ ​trata​ ​de​ ​um​ ​conjunto​ ​de​ ​padrões​ ​de​ ​estilo​ ​que​ ​

Jogos​ ​e​ ​brincadeiras​ ​são​ ​interpretados​ ​como​ ​representações​ ​

fogem​ ​do padrão​ ​convencional​ ​do​ ​tempo​ ​(entendido​ ​como​ ​época​ ​

de​ ​ludicidade dentro​ ​de​ ​uma​ ​cultura,​ ​mas​ ​não​ ​apenas​ ​os​ ​jogos​

-​ ​década​ ​ou​ ​século)​ ​ou espaço​ ​(entendido​ ​como​ ​região​ ​/​ ​ambiente)​ ​

convencionais​ ​-​ ​como​ ​um​ ​jogo​ ​de tabuleiro,​ ​ou​ ​um​ ​videogame​

no​ ​qual​ ​estão​ ​inseridos;​ ​uma​ ​nova forma,​ ​que​ ​pode​ ​auxiliar​ ​

-​ ​e​ ​também​ ​não​ ​apenas​ ​as​ ​brincadeiras tradicionalmente​ ​

no​ ​desenvolvimento​ ​de​ ​uma​ ​nova​ ​fase​ ​evolutiva,​ ​à​ ​medida que​ ​

conhecidas​ ​-​ ​como​ ​brincadeira​ ​de​ ​pega-pega,​ ​ou​ ​o​ ​famoso

reapresenta​ ​costumes​ ​e​ ​tradições​ ​sob​ ​novo​ ​olhar,​ ​estimulando​ ​o​ ​

“faz-de-conta”;​ ​As​ ​máscaras​ ​de​ ​dança​ ​dos​ ​povos​ ​selvagens,​ ​

pensamento​ ​e reavaliando​ ​resultados​ ​comparativamente​ ​relacionados​

os​ ​totens,​ ​as​ ​diversas representações​ ​artísticas​ ​que​ ​refletem​ ​

com​ ​o​ ​que​ ​é​ ​tido​ ​como formal/​ ​habitual/​ ​dentro​ ​do​ ​normal.

sob​ ​um​ ​novo​ ​olhar​ ​algum​ ​aspecto​ ​da​ ​cultura na​ ​qual​ ​são​ ​

Assim​ ​como​ ​a​ ​cultura​ ​é​ ​algo​ ​que​ ​se​ ​modifica​ ​de​ ​acordo​ ​com​ ​o​ ​meio​

produzidas,​ ​também​ ​são​ ​lidas​ ​como​ ​brincadeiras​ ​e​ ​algumas​ ​se

social,​ ​o local​ ​(país,​ ​cidade​ ​ou​ ​estado)​ ​e​ ​até​ ​mesmo​ ​de​ ​acordo​ ​com​ ​o​

relacionam​ ​com​ ​as​ ​pessoas​ ​como​ ​se​ ​fossem​ ​um​ ​jogo:​ ​as​ ​danças​

gênero​ ​das​ ​pessoas​ ​as quais​ ​é​ ​relacionada,​ ​a​ ​Cultura​ ​Lúdica​ ​também​

e​ ​cerimônias​ ​que ocorrem​ ​ao​ ​redor​ ​dos​ ​totens,​ ​ou​ ​que​ ​existem​

se​ ​porta​ ​de​ ​maneira​ ​semelhante,​ ​por se​ ​tratar​ ​de​ ​um​ ​conjunto​ ​de​ ​

dentro​ ​dos​ ​diversos​ ​templos​ ​religiosos, a​ ​forma​ ​e​ ​o​ ​mecanismo​

padrões​ ​de​ ​estilo​ ​que​ ​fogem​ ​ao​ ​padrão​ ​convencional, ela​ ​se​ ​altera​ ​

de​ ​funcionamento​ ​desses​ ​ambientes,​ ​os​ ​métodos​ ​com​ ​que

de​ ​acordo​ ​com​ ​cada​ ​modelo​ ​de​ ​“padrão​ ​convencional”​ ​encontrado.

alguns​ ​tipos​ ​de​ ​objetos​ ​são​ ​tratados​ ​pelas​ ​pessoas​ ​que​ ​interagem​

antrpol​ ​conjunto​ ​de

realidade

​e​

​brincadeiras​

​pode​

​compor-se;

​​d iferente

​demonstram​ como​

​​d aquela

​​d a​

​um​

​como​

​cer to​

​vida

​a​ ​

​número​ ​

​​c otidiana”​

com​ ​eles,​ ​é​ ​como se​ ​o​ ​objeto​ ​em​ ​si​ ​criasse​ ​a​ ​ludicidade,​ ​pois​ ​ Dicionário​ ​tradicional,​ ​etimológico​ ​e​ ​de​ ​sinônimos

determina​ ​em​ ​si​ ​próprio​ ​a​ ​existência​ ​de um​ ​jogo;​ ​Para​ ​que​ ​o​ ​

JOGO​ ​-​ ​​Com​ ​finalidade​ ​de​ ​diversão/​ ​conjunto​ ​de​ ​condições,​ ​regras​ ​para​ ​

objeto​ ​ou​ ​o​ ​espaço​ ​seja​ ​lido​ ​da​ ​forma​ ​correta,​ ​há​ ​regras​ ​que

determinada

devem​ ​ser​ ​seguidas,​ ​uma​ ​ordem​ ​pré-existente​ ​e​ ​pré-determinada​

BRINCAR​

12

situação./​ ​-​

​esquema​

​Apropriar-se​

​d o​

​(preparação,​ ​m omento​

​armação,​

​o portuno​

​algo​

​p ara​

​combinado)

​realizar​

​a lgo​ ​

que​ ​precisa​ ​ser respeitada,​ ​da​ ​mesma​ ​forma​ ​que​ ​o​ ​jogo.

“O​ ​espaço​ ​do​ ​espetáculo​ ​é​ ​um​ ​espaço​ ​lúdico​ ​(...)​ ​o​ ​teatro​ ​promove​ ​conhecimento​ ​e

Antes​ ​de​ ​tudo​ ​vamos​ ​esclarecer​ ​aqui​ ​que​ ​o​ ​lúdico​ ​carrega​ ​em​ ​

aprendizagem​ na​ medida​ em​ que​ faz​ viver​ emoções​ e​ impulsos​ reprimidos​ pela​ vida

si​ ​conceitos que​ ​abrangem​ ​toda​ ​uma​ ​gama​ ​de​ ​conhecimentos​ ​e​ ​

cotidiana​ ​(assassinato,​ ​morte​ ​violenta,​ ​adultério).​ ​Por​ ​um​ ​lado,​ ​um​ ​exercício​ ​em​

campos,​ ​portanto​ ​neste​ ​capítulo estarei​ ​definindo​ ​e​ ​explicando​ ​todo​ ​

riscos,​ sem perigo,​ não​ sério;​ por​ outro,​ um​ instrumento​ de​ descoberta​ e​ de​ revelação.

o​ ​conjunto​ ​sistemático​ ​do​ ​qual​ ​é​ ​composta​ ​a linguagem​ ​lúdica;​ ​

Na​ ​Idade​ ​Média,​ ​a​ ​atividade​ ​lúdica​ ​tem​ ​um​ ​contato​ ​menor​ ​com​ ​a​ ​religião​ ​e

um​ ​espaço​ ​lúdico​ ​se​ ​constrói​ ​através​ ​de​ ​aspectos​ ​tanto​ ​sensoriais,

manifesta-se​ às​ margens​ da​ religião​ oficial,​ nos​ ritos​ de​ carnaval,​ em​ manifestações

como​ ​cognitivos;​ ​ou​ ​seja,​ ​apresenta​ ​como​ ​componentes​ ​básicos:​ ​o​ ​

festivais.​ ​As​ ​festas​ ​não​ ​são​ ​propriamente​ ​jogos​ ​mas​ ​integram​ ​um​ ​elemento​ ​

contraste​ ​das formas,​ ​o​ ​ritmo​ ​dos​ ​elementos​ ​em​ ​função​ ​do​ ​espaço,​ ​

lúdico.​ ​São​ ​lugar de​ ​divertimento,​ ​recreação,​ ​vivenciados​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​jogos​ ​de​

o​ ​movimento​ ​e​ ​a​ ​dinâmica gerados​ ​pela​ ​associação​ ​desses​ ​dois​ ​

competição​ ​e​ ​de​ ​destreza.​ ​(...) Os​ ​participantes​ ​podem​ ​exercer​ ​sua​ ​participação​

primeiros​ ​e​ ​a​ ​imaginação​ ​como​ ​sendo​ ​a capacidade​ ​de​ ​formar​ ​imagens​

social,​ ​tomando​ ​parte​ ​em​ ​um​ ​grupo.​ ​Nesse caminho,​ ​seriedade​ ​e​ ​não​ ​seriedade​

originais​ ​e​ ​criar​ ​a​ ​partir​ ​da​ ​combinação​ ​de​ ​idéias; porém​ ​também​ ​são​

tendem​ ​a​ ​se​ ​separar,​ ​dada​ ​a​ ​marginalização​ ​da​ ​festa​ ​e do​ ​jogo​ ​com​ ​relação​ ​aos​

componentes​ ​essenciais​ ​na​ ​formulação​ ​desse​ ​espaço:​ ​a​ ​textura, as​ ​

jogos​ ​oficiais​ ​romanos​ ​e​ ​gregos.​ ​Estes​ ​se​ ​separam​ ​da​ ​atividade social​ ​seria​ ​para​

cores,​ ​a​ ​linguagem​ ​e​ ​a​ ​forma​ ​de​ ​estruturação​ ​de​ ​todos​ ​estes​ ​elementos.

assumir​ ​uma​ ​atividade​ ​fútil.​ ​Mais​ ​tarde,​ ​no​ ​século​ ​XVII,​ ​o​ ​jogo​ ​a​ ​dinheiro assume​

Com​ ​tantos​ ​componentes​ ​aplicados​ ​em​ ​um​ ​mesmo​ ​ambiente,​ ​pode-se​

grande​ ​papel​ ​social​ ​e​ ​assume​ ​a​ ​conotação​ ​de​ ​‘azar’.”​ ​​(MAZZILLI,​ ​2003,​ ​p.36)

afirmar que​ ​o​ ​ambiente​ ​lúdico​ ​é​ ​complexo,​ ​construído​ ​com​ ​base​ ​em​ ​ estudos​ ​cromáticos, estudos​ ​de​ ​forma​ ​e​ ​de​ ​materiais,​ ​e​ ​com​ ​um​ ​amplo​

A​ ​inserção​ ​da​ ​arte​ ​nos​ ​espaços,​ ​esta​ ​como​ ​forma​ ​de​ ​jogo,​ ​auxilia​

nível​ ​de​ ​detalhamento​ ​-​ ​este variando​ ​de​ ​acordo​ ​com​ ​a​ ​função​ ​do​ ​espaço​

na​ ​criação​ ​e na​ ​configuração​ ​de​ ​uma​ ​cultura​ ​lúdica​ ​local,​ ​

a​ ​ser​ ​projetado​ ​e​ ​com​ ​os​ ​possíveis interesses​ ​dos​ ​usuários​ ​desse​ ​espaço.

possibilita​ ​o​ ​desenvolvimento​ ​de​ ​novos processos​ ​criativos​ ​e​ ​ também​ ​uma​ ​nova​ ​linguagem​ ​visual,​ ​a​ ​linguagem​ ​visual​ ​lúdica.

“existe​ ​um​ ​intervalo​ ​desejável​ ​de​ ​estímulos​ ​a​ ​serem​ ​recebidos​ ​do​ ​ambiente.​ ​Tanto​ ​o excesso,​ ​quanto​ ​a​ ​escassez,​ ​anulam​ ​a​ ​assimilação​ ​do​ ​estímulo​ ​pelo​ ​aparelho​ ​sensorial.

Chegou-se,​ ​nesse​ ​intervalo,​ ​ao​ ​estágio​ ​da​ ​complexidade​ ​como​ ​nível​ ​ideal​ ​para​ ​se​ ​

2.2. O​ ​Sistema​ ​da​ ​Linguagem​ ​Lúdica

transitar nas​ ​propostas​ ​arquitetônicas​ ​ou​ ​urbanas​ ​de​ ​espaço,​ ​pode-se​ ​até​ ​estender,​ ​ lúdico.(...)​ ​A formação​ ​da​ ​imagem​ ​vincula-se​ ​a​ ​processos​ ​cognitivos,​ ​de​ ​visibilidade​ ​(

Dicionário​ ​tradicional

...)​ ​A​ ​complexidade, por​ ​sua​ ​vez,​ ​é​ ​necessária​ ​para​ ​que​ ​se​ ​renove​ ​a​ ​informação,​ ​para​

Sistema​ ​-​ ​Conjunto​ ​de​ ​elementos​ ​(concretos​ ​ou​ ​abstratos)​ ​interligados​ ​

que​ ​se​ ​mantenha​ ​vivo​ ​o interesse,​ ​a​ ​curiosidade,​ ​o​ ​mistério​ ​-​ ​características​ ​do​ ​lúdico.”

e​

(MAZZILLI,​ ​2003,​ ​p.151)

​que​

​funciona​

Linguagem​

​-​

expressar​

​seu​

​como

​Sistema​ ​pensamento​

um​ ​de​

​todo​ ​sinais​

​tanto​

​na

​estruturalmente​ ​us.​

​pelo​

fala​

​quanto​

​constituído

​homem​ ​na​

​para​ ​ ​escrita.

Com​ ​os​ ​objetivos​ ​de​ ​criar​ ​espaços​ ​interessantes,​ ​nos​ ​quais​ ​os​ ​usuários​

13

se sintam​ ​estimulados​ ​para​ ​exercer​ ​a​ ​função​ ​a​ ​qual​ ​aquele​ ​espaço​ ​

expressiva​ ​da​ ​linguagem​ ​-​ ​na​ ​qual integram-se​ ​os​ ​​elementos​ ​do​

é​ ​designado,​ ​de forma​ ​constante;​ ​a​ ​linguagem​ ​visual​ ​introduz​ ​o​ ​

espaço​ ​e​ ​da​ ​forma​,​ ​estabelecendo​ ​​relações psico-fisiológicas​ ​

usuário​ ​a​ ​um​ ​“alfabetismo”​ ​visual, criando​ ​um​ ​novo​ ​sistema​ ​de​ ​

entre​ ​​si​,​ ​​e​ ​associando​ ​tais​ ​relações​ ​a​ ​​um​ ​nível​ ​perceptivo

leitura,​ ​o​ ​qual​ ​será​ ​captado​ ​de​ ​forma​ ​empírica.​ ​Esta linguagem​ ​

sinestésico,​ ​​juntamente​ ​com​ ​estudos​ ​sobre​ ​​intuição,​ ​memória,​ ​

criada​ ​é​ ​aplicável​ ​em​ ​distintos​ ​contextos:​ ​na​ ​arquitetura,​ ​na​ ​arte,​ ​

emoção,​ ​sentimento​ ​e cultura,​ ​​que​ ​possibilitam​ ​por​ ​fim​ ​

no desenho​ ​urbano​ ​e​ ​no​ ​design,​ ​cujas​ ​informações​ ​perceptivas​ ​

considerar​ ​e​ ​analisar​​ ​o​ ​homem​ ​em​ ​sua​ ​totalidade​​ ​- ,e​ ​a​ ​segunda,​

do​ ​espaço​ ​podem​ ​ser interpretadas​ ​em​ ​diferentes​ ​níveis,​ ​os​ ​

a​ ​dimensão​ ​representativa​ ​da​ ​mesma,​ ​que​ ​por​ ​sua​ ​vez​ ​se​ ​trata​ ​

quais​ ​estão​ ​sempre​ ​interligados,​ ​criando​ ​uma unidade​ ​própria.

da utilização​ ​de​ ​imagens​ ​como​ ​fonte​ ​e​ ​inspiração​ ​na​ ​obtenção​ ​ de​ ​um​ ​conjunto​ ​de estímulos​ ​sensoriais,​ ​baseados​ ​no​ ​resgate​ ​de​

“Um​ ​n ível​ ​é​ ​aquele​ ​d a​ ​s intaxe​ ​v isual,​ ​o nde​ ​se​ ​b uscam​ ​o s​ ​e lementos​ ​do​ ​

memórias​ ​de​ ​experiências​ ​associadas a​ ​um​ ​local,​ ​um​ ​indivíduo​

espaço​ ​e​ ​da forma,​ ​a ssim​ ​c omo​ ​s uas​ ​relações,​ ​do​ ​p onto​ ​de​ ​v ista​ ​f ísico​ ​

ou​ ​a​ ​um​ ​conjunto​ ​de​ ​indivíduos.​ ​A​ ​soma​ ​destes​ ​elementos da​ ​

estrutural:​

​ponto,​

dimensão​ ​representativa​ ​são​ ​responsáveis,​ ​dentro​ ​da​ ​linguagem​

e​

​direção,​

​l inha,​

​s uperfície,

volume,​

​l uz,​

​cor,​

​t extura​

​( visual​ ​

movimento.

visual,​ ​pela criação​ ​e​ ​pelo​ ​desenvolvimento​ ​tanto​ ​das​ ​formas​ ​

Outro​ ​é​ ​o​ ​n ível​ ​n o​ ​qual​ ​s e​ ​estabelecem​ ​relações​ ​p sico-fisiológicas​ ​e ntre​ ​e stes elementos​

que​ ​se​ ​assemelham​ ​ao​ ​plano​ ​real, como​ ​de​​ ​formas​ ​simbólicas​ ​

(a​ ​p sicologia​ ​da​ ​forma):​ ​ilusões​ ​d e​ ​ó tica,​ ​s ensações​ ​de​ ​r itmo,​ ​t ensão,​ ​e quilíbrio,

e​ ​abstratas​ ​que​ ​se​ ​assemelham​ ​ao​ ​plano​ ​do​ ​imaginário.

​tátil),​

​estrutura,​

​m ódulo,​

​escala,​

​dimensão,

clareza,​ ​desordem,​ ​harmonia,​ ​m ovimento,​ ​entre​ ​o utras,​ ​dadas​ ​p or​ ​p roximidade,​ ​ semelhança, continuidade,​ ​s egregação,​ ​c ontrastes,​ ​o posições​ ​e ntre​ ​f igura​ ​e​ ​f undo,​ ​ cheio​ ​e​ ​vazio, horizontal​ ​e​ ​v ertical​ ​etc.,​ ​t udo​ ​isso​ ​o rganizado​ ​num​ ​campo​ ​v isual.

Poderia-se​ ​m encionar,​ ​a inda,​ ​u m​ ​n ível​ ​p erceptivo​ ​sinestésico,​ ​no​ ​qual​ ​sensações visuais,​ ​táteis,​ ​auditivas,​ ​o lfativas,​ ​gustativas​ ​a ssociadas​ ​e mitem​ ​respostas​ ​v isuais:​ o​ ​r itmo marcado​ ​de​ ​u ma​ ​m úsica,​ ​t ransformado​ ​em​ ​sequência​ ​de​ ​signos​ ​v isuais;​ ​ um​ ​c heiro​ ​azedo, doce,​ ​t raduzido​ ​p or​ ​u ma​ ​d eterminada​ ​t onalidade​ ​cromática,​ ​e tc. (...)​ ​Considerando​ ​o​ ​h omem​ ​em​ ​s ua​ ​t otalidade,​ ​o utros​ ​v alores​ ​como​ ​a​ ​ intuição,​ ​a memória,​ ​a​ ​emoção,​ ​o​ ​s entimento,​ ​a​ ​cultura,​ ​a ssociam-se​ ​à s​ ​ experiências​ ​visuais​ ​e

compõem​ ​a​ ​q ualidade​ ​e xpressiva​ ​da​ ​l inguagem​ ​

visual.”​ ​​(MAZZILLI,​ ​2003,​ ​p.153)

Podendo​ ​definir​ ​duas​ ​qualidades​ ​como​ ​sendo​ ​as​ ​principais​ ​na​ ​ composição​ ​da linguagem​ ​visual,​ ​sendo​ ​a​ ​primeira​ ​a​ ​qualidade​ ​

14

3. SÍMBOLOS E TRADUÇÃO

Símbolos​ ​dentro​ ​da​ ​arquitetura​ ​atualmente​ ​são​ ​muito​ ​raros;​ ​não​ se​ ​tratam​ ​de características​ ​da​ ​edificação,​ ​que​ ​possibilitam​ ​a​ ​sua​

Inscrições,​ ​hieróglifos,​ ​mosaicos,​ ​tatuagens​ ​e​ ​afrescos​ ​são​ ​todos​ ​

classificação​ ​como​ ​sendo​ ​de​ ​um período​ ​ou​ ​de​ ​um​ ​arquiteto​ ​

exemplos​ ​de símbolos​ ​aplicados​ ​à​ ​arquitetura,​ ​os​ ​quais​ ​marcam,​ ​

específicos;​ símbolos​ são​ o​ que​ ligam​ uma​ edificação​ a uma​ cultura​

cada​ ​qual​ ​em​ ​seus​ ​respectivos edifícios:​ ​momentos,​ ​memórias​ ​

ou​ ​a​ ​uma​ ​sociedade,​ ​são​ ​o​ ​que​ ​cria​ ​uma​ ​personalidade​ ​ao​ ​espaço.

ou​ ​atividades,​ ​as​ ​quais​ ​foram​ ​realizadas,​ ​vividas​ ​ou de​ ​certa​ ​

Robert​ ​Venturi,​ ​Denise​ ​Scott​ ​Brown​ ​e​ ​Steven​ ​izenour,​ ​

forma​ ​associadas​ ​ao​ ​imaginário​ ​das​ ​pessoas​ ​que​ ​os​ ​frequentam.

arquitetos​ ​em​ ​cujo​ ​livro denominado​ ​“Aprendiendo​ ​de​ ​Las​ ​

Porém​ ​para​ ​associar​ ​essas​ ​memórias,​ ​os​ ​momentos​ ​ou​ ​as​ ​atividades​ ​

vegas:​ ​el​ ​simbolismo​ ​olvidado​ ​de​ ​la​ ​forma arquitectónica”​ ​

à​ ​um determinado​ ​espaço,​ ​é​ ​necessário​ ​primeiramente​ ​traduzi-los​ ​à​ ​

(Aprendendo​ ​com​ ​Las​ ​vegas:​ ​o​ ​simbolismo​ ​esquecido​ ​da​ ​

uma​ ​linguagem artística,​ ​a​ ​qual​ ​poderá​ ​ser​ ​incorporada​ ​ao​ ​espaço.

forma arquitetônica)​ ​realizam​ ​uma​ ​​generalização​ ​sobre​ ​o​ ​ simbolismo​ ​na​ ​arquitetura, através​ ​de​ ​uma​ ​análise​ ​mais​ ​

“Os​ ​críticos​ ​e​ ​historiadores​ ​que​ ​documentaram​ ​o​ ​‘declínio​ ​dos​ ​símbolos​ ​populares’

aprofundada​ ​da​ ​cidade​ ​de​ ​Las​ ​Vegas​ ​na​ ​qual​ ​abordam temas​ ​

(...)​ ​evitavam​ ​o​ ​simbolismo​ ​da​ ​forma​ ​como​ ​uma​ ​expressão​ ​ou​ ​reforço​ ​do​ ​conteúdo:​ ​

como:​ ​​inclusão​ ​e​ ​alusão​ ​em​ ​arquitetura​;​ ​ornamentos​ ​como​ ​

o significado​ ​não​ ​devia​ ​ser​ ​comunicado​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​alusões​ ​a​ ​formas​ ​previamente

signos​ ​e​ ​símbolos e​ ​seus​ ​possíveis​ ​significados;​ ​​simbolismo​ ​

conhecidas,​ ​mas​ ​pelas​ ​características​ ​fisionômicas,​ ​inerentes​ ​à​ ​forma.​ ​A​ ​criação​ ​

histórico​ ​e​ ​a​ ​arquitetura​ ​moderna​;​ ​a evolução​ ​simbólica​ ​de​ ​Las​

da​ ​forma arquitetônica​ ​deveria​ ​ser​ ​um​ ​processo​ ​lógico,​ ​livre​ ​de​ ​imagens​ ​da​ ​

Vegas;​ ​entre​ ​outros​ ​relacionados​ ​a​ ​iconografia, estilizações​ ​

experiência​ ​passada, determinada​ ​somente​ ​pelo​ ​programa​ ​e​ ​pela​ ​estrutura,​ ​com​ ​

e​ ​às​ ​imagens​ ​que​ ​fazem​ ​parte​ ​da​ ​construção​ ​das​ ​cidades.

a​ ​ajuda​ ​ocasional,​ ​(...)​ ​da intuição.”​ ​​(VENTURI.​ ​BROWN.​ ​IZENOUR,​ ​1998,​ ​p.31)

“Os​ ​arquitetos​ ​modernos​ ​abandonaram​ ​uma​ ​tradição​ ​iconológica​ ​em​ ​que​ ​a​ ​

A​ ​tradução,​ ​se​ ​trata​ ​da​ ​transformação​ ​de​ ​uma​ ​forma​ ​em​ ​outra,​ ​

pintura,​ ​a escultura​ ​e​ ​o​ ​grafismo​ ​se​ ​combinavam​ ​com​ ​a​ ​arquitetura.​ ​Os​ ​delicados​

mantendo-se​ ​o conteúdo​ ​e​ ​a​ ​expressividade​ ​da​ ​mesma.​ ​Para​ ​se​ ​traduzir​

hieróglifos​ ​sobre​ ​um arrojado​ ​pilono​ ​egípcio,​ ​as​ ​inscrições​ ​arquetípicas​ ​de​ ​uma​

um​ ​conceito​ ​a​ ​um​ ​espaço ​deve-se​ ​abstrair​ ​deste​ ​conceito​ ​o​ ​máximo​ ​de​

arquitrave​ ​romana,​ ​as​ ​procissões em​ ​mosaico​ ​em​ ​Sant’Apollinare,​ ​as​ ​tatuagens​

seu​ ​significado,​ ​entender as​ ​sensações​ ​que​ ​este​ ​gera​ ​nas​ ​pessoas,​ ​para​

ubíquas​ ​sobre​ ​uma​ ​capela​ ​de​ ​Giotto,​ ​as hierarquias​ ​incrustadas​ ​em​ ​torno​ ​de​

que​ ​seu​ ​significado​ ​seja​ ​refletido​ ​nas sensações​ ​produzidas​ ​pelo​ ​local.

um​ ​portal​ ​gótico,​ ​até​ ​mesmo​ ​os​ ​afrescos​ ​ilusionistas​ ​de uma​ ​vila​ ​veneziana,​ ​

Las​ ​Vegas,​ ​uma​ ​das​ ​cidades​ ​mais​ ​simbólicas​ ​do​ ​mundo,​ ​em​ ​cujas​ ​

todos​ ​contêm​ ​mensagens​ ​que​ ​vão​ ​além​ ​de​ ​sua​ ​contribuição​ ​ornamental

ruas, praças,​ ​estabelecimentos​ ​e​ ​edifícios​ ​se​ ​transmitem​ ​os​ ​mesmos​ ​

ao​ ​espaço​ ​arquitetônico.”​ ​​(VENTURI.​ ​BROWN.​ ​IZENOUR,​ ​1998,​ ​p.30)

conceitos:​ ​a​ ​cidade​ ​é feita​ ​para​ ​chamar​ ​atenção,​ ​atrair,​ ​entreter,​ ​

15

emocionar​ ​e​ ​encantar;​ ​Seduz​ ​e​ ​orienta​ ​o caminho​ ​de​ ​seus​ ​visitantes,​

“Ao​ ​jogar​ ​fora​ ​o​ ​ecletismo,​ ​a​ ​arquitetura​ ​moderna​ ​anulou​ ​o​ ​simbolismo​ ​

conduzindo​ ​e​ ​manipulando​ ​em​ ​cada​ ​curva,​ ​com​ ​cada imagem,​ ​

e​ ​promoveu​ ​o expressionismo,​ ​concentrando-se​ ​na​ ​expressão​ ​dos​ ​próprios​ ​

letreiro​ ​ou​ ​cartaz.​ ​A​ ​arquitetura​ ​da​ ​cidade​ ​não​ ​é​ ​o​ ​foco,​ ​o​ ​que​ ​

elementos​ ​arquitetônicos:​ ​na expressão​ ​da​ ​estrutura​ ​e​ ​da​ ​função.​ ​(...)​ ​Ao​ ​

se​ ​transmite através​ ​dela​ ​e​ ​com​ ​ela​ ​é​ ​que​ ​está​ ​em​ ​foco.​ ​Ao​ ​unir​ ​a​ ​

limitar-se​ ​às​ ​articulações​ ​estridentes​ ​dos elementos​ ​arquitetônicos​ ​puros​ ​

comunicação​ ​visual​ ​à arquitetura​ ​local,​ ​criou-se​ ​uma​ ​cidade​ ​apelativa,​

de​ ​espaço,​ ​estrutura​ ​e​ ​programa,​ ​a​ ​expressão​ ​da​ ​arquitetura moderna​ ​

que​ ​se​ ​comunica​ ​a​ ​todo​ ​instante, conversa​ ​e​ ​se​ ​conecta​ ​com​ ​todos.

tornou-se​ ​um​ ​expressionismo​ ​seco,​ ​vazio​ ​e​ ​tedioso​ ​-​ ​e,​ ​no​ ​fim​ ​das​ ​contas, irresponsável.​ ​Ironicamente,​ ​a​ ​arquitetura​ ​moderna​ ​de​ ​hoje,​ ​ao​ ​mesmo​ ​

“Andar​ ​numa​ ​praça​ ​é​ ​mover-se​ ​entre​ ​formas​ ​altas​ ​e​ ​envolventes.​ ​Andar​ ​nessa

tempo​ ​em​ ​que​ ​rejeita o​ ​simbolismo​ ​explícito​ ​e​ ​o​ ​ornamento​ ​aplicado​ ​

paisagem​ ​é​ ​mover-se​ ​por​ ​uma​ ​vasta​ ​textura​ ​expansiva:​ ​a​ ​megatextura​ ​da​ ​paisagem

frívolo,​ ​faz​ ​com​ ​que​ ​todo​ ​o​ ​edifício​ ​degenere em​ ​um​ ​grande​ ​ornamento.”​​​

comercial.(...)​ ​são​ ​os​ ​cartazes​ ​da​ ​estrada,​ ​por​ ​meio​ ​de​ ​suas​ ​formas​ ​esculturais​ ​ou​ ​

(VENTURI.​ ​BROWN.​ ​IZENOUR,​ ​1998,​ ​p.132)

silhuetas pictóricas,​ ​com​ ​sua​ ​posição​ ​específica​ ​no​ ​espaço,​ ​suas​ ​formas​ ​inclinadas​ ​e​ ​ seus significados​ ​gráficos​ ​que​ ​se​ ​identificam​ ​e​ ​unificam​ ​a​ ​megatextura.​ ​Eles​ ​fazem​ ​

“As​ ​formas​ ​da​ ​arquitetura​ ​moderna​ ​foram​ ​criadas​ ​por​ ​arquitetos​ ​e​ ​analisadas​

conexões verbais​ ​e​ ​simbólicas​ ​através​ ​do​ ​espaço,​ ​comunicando​ ​uma​ ​complexidade​ ​

por críticos​ ​principalmente​ ​com​ ​relação​ ​a​ ​suas​ ​qualidades​ ​perceptivas​ ​

de​ ​significados mediante​ ​centenas​ ​de​ ​associações​ ​feitas​ ​em​ ​poucos​ ​segundos​ ​e​ ​à​ ​

e​ ​à​ ​custa​ ​de​ ​seus significados​ ​simbólicos​ ​derivados​ ​de​ ​associações.​ ​Na​ ​

distância.​ ​O​ ​símbolo domina​ ​o​ ​espaço.​ ​A​ ​arquitetura​ ​não​ ​é​ ​suficiente.​ ​Uma​ ​vez​ ​que​

medida​ ​em​ ​que​ ​reconhecem​ ​os sistemas​ ​simbólicos​ ​que​ ​permeiam​ ​nosso​ ​

as​ ​relações​ ​espaciais​ ​são feitas​ ​mais​ ​por​ ​símbolos​ ​do​ ​que​ ​por​ ​formas,​ ​a​ ​arquitetura​ ​

ambiente,​ ​os​ ​modernos​ ​tendem​ ​a​ ​se​ ​referir​ ​à degradação​ ​de​ ​nossos​ ​símbolos.​ ​

nessa​ ​paisagem​ ​se​ ​torna​ ​mais símbolo​ ​no​ ​espaço​ ​do​ ​que​ ​forma​ ​no​ ​espaço.(...)

Embora​ ​muito​ ​esquecidos​ ​pelos​ ​arquitetos​ ​modernos,​ ​os precedentes​ ​

O​ letreiro​ é​ mais​ importante​ do​ que​ a​ arquitetura.(...)​ O​ letreiro​ na​ frente​ é​ uma extravagância​

históricos​ ​do​ ​simbolismo​ ​em​ ​arquitetura​ ​existem,​ ​e​ ​as​ ​complexidades​ ​da

vulgar,​ ​o​ ​prédio​ ​nos​ ​fundos,​ ​uma​ ​necessidade​ ​modesta.​ ​(...)​ ​Se​ ​tirarmos​ ​os letreiros,​ ​não​

iconografia​ ​continuaram​ ​a​ ​ser​ ​uma​ ​parte​ ​importante​ ​da​ ​disciplina​ ​história​ ​da​

existe​ ​o​ ​lugar.​ ​A​ ​cidade​ ​no​ ​deserto​ ​é​ ​comunicação​ ​intensificada​ ​ao​ ​longo​ ​da estrada.

arte.”​ ​​(VENTURI. BROWN.​ ​IZENOUR,​ ​1998,​ ​p.135)

(...)​

​Las​

​Vegas​

​é​

​a​

​apoteose​

​da​

​cidade​

​do​

​deserto.”

(VENTURI.​ ​BROWN.​ ​IZENOUR,​ ​1998,​ ​p.39​ ​e​ ​40)

A​ ​tradução​ ​do​ ​lúdico​ ​se​ ​dá​ ​com​ ​a​ ​compreensão​ ​das​ ​relações​ ​ psicológicas existentes​ ​entre​ ​as​ ​pessoas​ ​e​ ​o​ ​espaço​ ​que​ ​as​ ​

Inserir​ ​o​ ​lúdico​ ​no​ ​espaço​​ ​pode​ ​ser​ ​visto​ ​como​ ​uma​ ​forma​ ​de

rodeia.​ ​Para​ ​incentivar​ ​um​ ​indivíduo a​ ​realizar​ ​uma​ ​ação​ ​

combater​ ​a​ ​pobreza​ ​simbólica​ ​que​ ​se​ ​encontrar​ ​nos​ ​espaços​ ​

em​ ​um​ ​determinado​ ​espaço,​ ​deve-se:​ ​propiciar ​ferramentas

modernos;​ ​traduzir​ ​os conceitos​ ​da​ ​ludicidade​ ​ao​ ​espaço​ ​se​ ​assemelha​

necessárias​ ​a​ ​esta​ ​ação,​ ​distribuindo​ ​sinais​ ​que​ ​indiquem​ ​ao​ ​

à​ ​reintrodução​ ​da​ ​personalidade​ ​ao ambiente,​ ​a​ ​qual​ ​atualmente​ ​

usuário​ ​o​ ​que​ ​ele​ ​pode ou​ ​não​ ​fazer​ ​e​ ​como;​ ​tornar​ ​um​ ​ambiente​

costuma​ ​ser​ ​deixada​ ​de​ ​lado​ ​durante​ ​a​ ​fase​ ​projetual das​ ​edificações.

agradável​ ​e​ ​convidativo,​ ​compreendendo​ ​o que​ ​faz​ ​com​ ​que​ ​ um​ ​ambiente​ ​seja​ ​agradável​ ​e​ ​convidativo,​ ​o​ ​que​ ​faz​ ​com​ ​

16

que​ ​as pessoas​ ​tenham​ ​uma​ ​sensação​ ​de​ ​bem​ ​estar​ ​e​ ​desejem​ ​

das​ ​coisas​ ​mais​ ​atrativas​ ​dessa​ ​instituição;​ ​a​ ​criatividade constante​ ​

permanecer​ ​no​ ​local;​ ​criar um​ ​espaço​ ​f lexível,​ ​o​ ​qual​ ​possa​ ​se​ ​

e​ ​contínua​ ​em​ ​cada​ ​setor​ ​também​ ​faz​ ​parte​ ​da​ ​sua​ ​personalidade.

moldar​ ​a​ ​diferentes​ ​vontades,​ ​relembrando sempre​ ​o​ ​usuário​ ​

Então​ ​temos​ ​um​ ​ambiente​ ​de​ ​estudo​ ​privado,​ ​um​ ​espaço​ ​expositivo​ ​

que​ ​independente​ ​de​ ​sua​ ​vontade,​ ​aquele​ ​espaço​ ​é​ ​destinado​ ​a

privado,​ ​e um​ ​ambiente​ ​cultural​ ​público,​ ​todos​ ​carregando​ ​

uma​ ​função​ ​final,​ ​e​ ​portanto​ ​deve​ ​ser​ ​f lexível​ ​na​ ​medida​ ​certa.

conceitos​ ​que​ ​permitem​ ​com​ ​que sejam​ ​classificados​ ​como​ ​espaços​ ​

Na​ ​sequência​ ​deste​ ​trabalho​ ​serão​ ​apresentados​ ​três​ ​tipos​ ​

lúdicos;​ ​todos​ ​mantendo​ ​suas​ ​características únicas​ ​de​ ​“espaço​ ​

de​ ​ambientes lúdicos​ ​diferentes,​ ​cada​ ​qual​ ​com​ ​uma​ ​função​ ​

de​ ​estudo”,​ ​“espaço​ ​expositivo”​ ​e​ ​“ambiente​ ​cultural”,​ ​porém

pré-determinada,​ ​e​ ​cada​ ​qual​ ​com uma​ ​simbologia​ ​única:

traduzindo-as​ ​à​ ​linguagem​ ​lúdica,​ ​a​ ​qual​ ​intensifica​ ​a​ ​conexão​ ​

O​ ​Colégio​ ​Santa​ ​Cruz​ ​-​ ​com​ ​sua​ ​arquitetura​ ​diferenciada,​ ​

e​ ​a​ ​sensação​ ​de​ ​seus usuário​ ​para​ ​com​ ​as​ ​instalações​ ​criadas,​ ​e​ ​

propicia​ ​aos​ ​alunos desde​ ​a​ ​ala​ ​infantil,​ ​a​ ​criação​ ​de​ ​uma​ ​forte​

propicia​ ​os​ ​estímulos​ ​necessários​ ​para que​ ​as​ ​funções​ ​para​ ​as​ ​

conexão​ ​com​ ​o​ ​espaço,​ ​e​ ​a​ ​compreensão das​ ​normas​ ​da​ ​escola​

quais​ ​esses​ ​espaços​ ​foram​ ​criadas,​ ​sejam​ ​corretamente executadas.

e​ ​da​ ​sociedade​ ​através​ ​de​ ​conceitos​ ​aplicados​ ​ao​ ​ambiente que​ ​os​ ​rodeia:​ ​cores​ ​fortes​ ​e​ ​vivas​ ​separam​ ​os​ ​ambientes,​ ​ detalhamentos arquitetônicos​ ​criam​ ​uma​ ​unidade​ ​em​ ​todo​ ​o​ ​ prédio​ ​da​ ​ala​ ​infantil,​ ​fazendo​ ​com​ ​que as​ ​crianças​ ​se​ ​conectem​ ao​ ​espaço​ ​e​ ​se​ ​sintam​ ​parte​ ​desse​ ​todo​ ​na​ ​qual​ ​estão inseridas.

A​ ​Exposição​ ​do​ ​Castelo​ ​Rá-Tim-Bum,​ ​através​ ​de​ ​um​ ​projeto​ ​ cenográfico reaviva​ ​desejos​ ​e​ ​imagens​ ​que​ ​compõem​ ​o​ ​ imaginário​ ​de​ ​seus​ ​visitantes,​ ​o​ ​que propicia​ ​uma​ ​sensação​ ​ de​ ​bem​ ​estar​ ​e​ ​cria​ ​uma​ ​conexão​ ​imediata​ ​com​ ​o​ ​espaço.

Além​ ​do​ ​vínculo​ ​pela​ ​memória,​ ​ao​ ​montar​ ​a​ ​exposição​ ​na​ ​ forma​ ​do​ ​próprio​ ​Castelo, modelando​ ​seu​ ​interior​ ​com​ ​os​ ​ diferentes​ ​cenários​ ​e​ ​mostrando​ ​as​ ​diversas características​ ​ que​ ​existiam​ ​no​ ​programa​ ​televisivo,​ ​oferece​ ​uma​ ​riqueza​ ​de estímulos​ ​que​ ​acaba​ ​por​ ​alcançar​ ​todos​ ​os​ ​tipos​ ​de​ ​pessoas.

O​ ​Parque​ ​Lúdico​ ​do​ ​Sesc​ ​de​ ​Interlagos​ ​é​ ​um​ ​ambiente​ ​público,​ que​ ​convida​ ​a apropriação​ ​e​ ​estimula​ ​seus​ ​usuários​ ​a​ ​utilizarem​ suas​ ​diversas​ ​instalações; espaços​ ​f lexíveis​ ​são​ ​sua​ ​marca​ ​ registrada,​ ​e​ ​a​ ​adequação​ ​destes​ ​espaços​ ​à diversos​ ​usos​ ​é​ ​uma​

17

4. ESTUDOS DE CASO

4.1. Colégio Santa Cruz

forte nesse lado educacional, por que justamente faz com que a criança consiga se integrar melhor ao espaço… eu quero aplicar isso

Fundado em 1952 por padres canadenses da congregação de

para um público adulto justamente para verificar esse bem estar.

Santa Cruz, o Colégio Santa Cruz é uma instituição de ensino

GT - Na minha opinião pessoal eu vou te dizer que sim, né… pois

particular localizada no Alto de Pinheiros, na cidade de São Paulo.

se você olha algum aluno de inclusão (com síndrome de Down ou

Projetada originalmente pelo arquiteto José Carlos Serroni, a ala infantil

problemas de locomoção,), você vai vendo e eles estão integrados, e eu

do Colégio apresenta um conceito original e moderno; em alguns

acho que talvez...no meu tempo a criança nem entrava, e hoje você vê

pontos inspirada pela arquitetura de Antoni Gaudí, repleta de traços

que a criança está aqui, então você já vê que tem diferença.” - TAUNAY,

orgânicos que integram os diversos ambientes criando uma identidade

Guilherme. Entrevista realizada em 20/10/2017. Ver transcrição na íntegra, Anexo 1.

única, na qual a criança pode se reconhecer, aprender de forma mais intuitiva a se organizar no espaço e se comunicar perante seus colegas.

No Doutorado de Arquitetura Lúdica da Dra. Mazzilli, o Colégio

O ambiente lúdico deve ser um espaço flexível, que incentive

Santa Cruz também foi analisado como estudo de caso, e ao percorrer

e possibilite a integração de todos os tipos de pessoas; deve

o prédio infantil percebe-se que muitas das características originais do

ser levado em consideração o fato de que o espaço lúdico do

projeto mantiveram-se; como a divisão das salas por cor, a organização

Colégio Santa Cruz foi desenvolvido em uma época em que não

dos materiais dentro das salas de aulas - que segue os estilos de ensino

recebia alunos de inclusão, e mesmo que hoje em dia os receba,

das escolas canadenses, a ornamentação dos pilares, o trabalho de

a ordem, a organização do espaço e tudo que compõe sua

detalhamento que já havia dentro dos banheiros e nos bebedouros, o

ludicidade não precisaram ser alterados para receber tais alunos.

playground de madeira; Tudo está muito bem conservado e preservado.

Claro que houve mudanças, como o estilo dos bebedouros,

“Então pra entender (apontando para a fachada da ala infantil)

alguns brinquedos da área externa de brincar, na biblioteca

isso aqui era uma casa de padres, não foi construído exclusivamente

infantil;

de

para a função que é hoje, foi adaptado.”. - TAUNAY, Guilherme.

acessibilidade.

Entrevista realizada em 20/10/2017.Ver transcrição na íntegra, Anexo 1.

“AB - Parte do meu estudo por exemplo, é que a ludicidade inf luência

Um edifício adaptado ao ensino infantil, seguindo os conceitos

no bem estar individual da pessoa, na criança ela tem um apelo mais

da ludicidade e inspirado na arquitetura de Gaudí. Para fazer

acesso

18

houve ao

também

andar

a

superior

inserção para

de

melhorar

um a

elevador

com que a criança se sinta integrada a este ambiente foram criadas diversas “lacunas projetuais” que devem ser preenchidas pelas próprias utilizadoras do espaço; lacunas não no sentido de haver falhas no projeto, mas no sentido de haver espaço para que os indivíduos que utilizam esse ambiente possam dar continuidade ao projeto, completando-o ao personalizálo. Então, é um edifício em constante modificação, à medida que os alunos mudam de semestre, as artes exibidas nas paredes dos corredores, os nomes e fotos que compõem os armários e cabideiros dentro das salas de aula também mudam, refletindo sempre quem está utilizando o espaço.

“Segundo a coordenação pedagógica, a instituição prática um projeto

Painel com trabalhos dos alunos exposto na entrada do

autônomo com relação às diretrizes educacionais, vinculando-se ao vivido

corredor principal do edifício.

2

na rotina escolar, ao processo interativo com as crianças, que provocam permanentemente reavaliações das propostas. Esta ideia está rebatida na concepção de seu espaço. As intervenções visuais, na arquitetura, comparecem tanto no sentido de organizar algumas funções - como a identificação das salas por cor - como tornar o ambiente vivo, estimulante, acolhedor, com linguagem de forte conteúdo expressivo. Adornos criam ambientação cênica, mas não representativa da realidade, dando possibilidade ao imaginário.

Um dado importante é a integração da produção da criança ao espaço.

Esta ocupa as paredes da escola, estando nos corredores, nas áreas comuns, na sala de diretores e nas salas de aula, aproximando definitivamente crianças

e

ambiente

escolar.

Seus

desenhos,

cores,

representações

são parte da linguagem visual lúdica.” (MAZZILLI, 2003, p. 102)

Armário no qual cada aluno tem seu nicho, o que ajuda a reforçar a

3

ideia de pertencer ao ambiente.

19

4

Sala laranja, situada no andar térreo do edifício.

5

Os trabalhos dos alunos são o que completam e dão continuidade aos objetivos de projeto que foram criados e aplicados a este ambiente. Sem essa apropriação que resulta em uma personalização

do

espaço,

a

ludicidade

não

seria

plena.

“A partir de reuniões realizadas entre o arquiteto e a equipe pedagógica, definiu-se o conceito de espaço desejado. Este deveria transmitir: prazer de aprender, respeito, otimismo, invenção, a natureza. Diversidade e surpresa seriam qualidades desse espaço, mas também, precisão, organização, ordem e limpeza. A ideia era a de uma arquitetura orgânica, sem linhas retas, sem cores primárias; não um amarelo, mas amarelos; vários azuis, vermelhos, tal como ocorre na natureza. Não existiriam crianças da classe A,B ou C, mas da classe amarela, laranja, verde, azul, lilás; e assim as crianças se relacionariam, sem hierarquias. Cada classe com sua personalidade.” (MAZZILLI, 2003, p. 184)

Áreas internas do edifício. Janela do corredor e bebedouro, respetivamente.

20

6

7

9

8

Áreas internas do edifício. Salas de aula amarela e azul.

Áreas externas do edifício. Tanque para as crianças lavarem os materiais utilizados e banheiro do pátio.

10

21

Formas orgânicas por todo o edifício, cores vivas, utilização de

A exposição do Castelo Rá-Tim-Bum, visitada no dia 6 de

diversos materiais, provocando e estimulando a curiosidade. Em

outubro de 2017, ofereceu uma experiência muito interessante.

todos os ambientes, a riqueza de detalhes prevalece, convida

No espaço da exposição foi recriado parcialmente o exterior do

o usuário e dá incentivos para que este fique no espaço por

Castelo, e em seu interior fragmentos de todos os ambientes que

mais tempo, que queira descobrir o que mais existe ali e como

ali existiam, em uma área que totaliza 700 metros quadrados.

se sente em relação a todas essas informações que o rodeiam.

4.2. Exposição Castelo Rá-Tim-Bum “O Castelo Rá-Tim-Bum abriu suas portas pela primeira vez às 19h do dia 9 de maio de 1994. Nas mãos dos criadores Flávio de Souza e Cao Hamburger, o projeto de criar um segundo Rá-Tim-Bum ganhou a forma de um castelo, onde bruxos seculares e seres fantásticos recebiam visitas diárias. Com apoio da federação das indústrias do Estado de São Paulo (Fiesp) e com o envolvimento direto de 250 pessoas, a TV Cultura lançou os noventa episódios, que somaram 5 mil horas de gravação e 3 mil horas de edição. A qualidade do programa, além de garantir bons índices de audiência, rendeu prêmios importantes. Em 1994, o Castelo foi eleito a melhor produção infantil de TV pela Associação Paulista de críticos de Arte (APCA). No mesmo ano, ganhou a medalha de prata no New York Festivals entre as atrações voltadas para as crianças.

O programa fez tanto sucesso que os personagens acabaram indo parar nos cabides de lojas, nas prateleiras de supermercados, nas caixas de brinquedos, nas telas do cinema, nos palcos e até mesmo em países como

Foto da vista externa da exposição - com a recriação parcial, em

Cuba, Venezuela, Uruguai e república Dominicana, onde foi distribuída

tamanho real, do exterior do Castelo Rá-Tim-Bum.

uma versão dublada das aventuras de nino e sua turma.” - Texto extraído da própria exposição do Castelo Rá-Tim-Bum. Ver foto da referência, Anexo 2.

22

11

Todos os ambientes do castelo são extremamente bem

para o Castelo Rá-Tim-Bum veio originalmente das obras modernistas

detalhados, ricos em objetos e cores que se conectam com

de Antoni Gaudí, e na criatividade, no colorido e no movimento da

os personagens que vivem em cada ambiente. O estudo

Art Nouveau. Além dessas inspirações, a memória infantil dos autores

cromático, o desenho dos mobiliários, a forma dos objetos, a

da cenografia também foi usada como forte referência na construção

disposição destes em cada ambiente deixa evidente que nada

do programa; características dos personagens, vestimentas e enredo

foi feito por acaso, e nem para preenchimento de espaço.

de Jetsons, Scooby-Doo, Vila Sésamo, Penélope Charmosa, entre

Projetado por uma equipe de sete cenógrafos, que incluía o

outros foram resgatados na composição do Castelo Rá-Tim-Bum.

também arquiteto Alexandre Suárez de Oliveira, a inspiração

12

13

14

Foto 1 - tirada internamente na exposição do Castelo Rá-Tim-Bum - da personagem “Penélope, a repórter cor-de-rosa”, que foi inspirada nas personagens “Penélope Charmosa” do desenho Corrida Maluca, e na personagem “Jeannie”, protagonista de Jeannie é um Gênio.

Foto 2 - tirada internamente na exposição do Castelo Rá-Tim-bum - do figurino do personagem “Etevaldo”, o qual foi inspirado inicialmente por um desenho de ET feito pelo enteado do figurinista Carlos Gardin, quanto esse tinha seis anos de idade.

Foto 3 - Extraída do arquivo pessoal do cenógrafo Alexandre Suárez, e fornecida ao site www.gazetadopovo.com.br em entrevista dada ao mesmo no dia 30/03/2017.Representa a parede giratória com a qual se acessa o quarto do Nino.Ver foto das referências, Anexo 2.

23

“ ‘Originalmente o quarto não existia. Quando a direção nos pediu o quarto, o único lugar que sobrava era debaixo da escada. O desafio foi bolar uma entrada que não parecesse um lugar qualquer. Suárez se debruçou uma semana inteira sobre o projeto da entrada do quarto e a resposta veio no sonho. ‘Sonhei com uma parede girando em seu próprio eixo. Desenhei e fizemos’, celebra. A inspiração para o assento da porta veio do desenho animado Scooby-Doo, em que os personagens sentavam em bancos ou cadeiras, a parede girava e em instantes eles não estavam mais lá”. Texto extraído de entrevista dada pelo cenógrafo Alexandre Suaréz ao site www.gazetadopovo.com.br no dia 30/03/2017.

Além do

de

apresentar

Castelo

uma

Rá-Tim-bum

riqueza também

cenográfica,

o

programa

apresentava

uma

grande

riqueza nos diálogos de seus personagens, e na composição de

16

seus capítulos. Isso pode ser verificado na grande quantidade de quadros, personagens e cenários que compunham a série.

Cenário da Penélope, a repórter cor de rosa.

17

15

Cenário da biblioteca do Castelo.

24

18

20

Cenário do laboratório do Tíbio e Perônio.

Cenário do Dr. Abobrinha.

Cenário do Mau - personagem baseado no Gugu, da Vila Sésamo, que tinha pinta de mau e vivia numa lixeira.

19

21

25

Essa

gama

ao

A ludicidade da Exposição do Castelo Rá-Tim-Bum está

e

no próprio Castelo, que apesar de se tratar de um ambiente

desenvolver temas e assuntos dos mais variados, introduzindo

cenográfico, conecta-se com seu público de uma forma

a seus telespectadores todo o tipo de informação; ou seja, a

muito particular, intensa e real. Os sentimentos gerados pelas

a

riqueza

cenários

memórias resgatadas do programa por meio da exposição

e

personagens

eles.

são o que transformam esses espaços cenográficos em

programa

se

de

cenários

conectar

de

e

com

conteúdo e

dos

de

personagens

todos

os

possibilitava

tipos

transbordava quadros

criados

de

pessoas

dos por

ambientes lúdicos. Na exposição pode-se observar o prazer e o contentamento dos visitantes por finalmente estarem dentro do Castelo, um local que fazia parte do imaginário infantil destes que agora são adultos, desfrutando de seus mais variados espaços, os quais, em muitos casos, foram construídos com a ajuda de crianças como as que os próprios visitantes eram na época em que o programa era exibido na televisão.

4.3. Parque Lúdico do Sesc Interlagos AB - Me conte como você se sente nesse espaço?

SR - É um espaço bem convidativo, pra leitura, pra ouvir uma música, pra bater um papo, e que permite a criatividade com as letras, as cores.

AB - Ele é estimulante? Da vontade de ficar aqui?

SR - Sim...sim. É confortável, iluminado.

AB - O que este espaço te remete?

SR - Infância, parque de diversões, descanso.

- RICHTER, Silvia. Entrevista realizada em 26/10/2017. Ver transcrição na íntegra, Anexo 1.

22

Script do episódio: 42/Maré do Castelo Rá-Tim-Bum,

26

exposto ao público na exposição.

Um espaço convidativo, flexível, confortável, que estimula a criatividade e remete à infância, à ideia de diversão e ao

descanso. Essa foi a opinião e as sensações que a visitante Silvia Richter teve ao ir pela primeira vez ao Espaço jovem, ambiente existente dentro de um dos edifícios do Sesc de Interlagos. v Inaugurado em 1975, o Sesc Interlagos é composto por diversos espaços, dentre os quais há: um conjunto aquático que, além das 3 piscinas, também conta com recanto infantil com playground de águas; um playground infanto-juvenil na forma de um jacaré gigante; um campo de recreação de areia; um campo de recreação de pneus, com brinquedos de som criados unicamente para esse espaço; um espaço lúdico para crianças - conhecido como Espaço de brincar; um espaço lúdico para jovens - conhecido como Espaço jovem; e diversos programas que ocorrem ora de fins de semana e feriados, ora na época de férias, e criam

Foto do Espaço de brincar.

24

espaços lúdicos temporários para incentivar a interrelação de seus visitantes. Por conta disso, o Sesc de Interlagos também é conhecido como Parque Lúdico do Sesc de Interlagos.

Mapa geral ilustrativo do Parque Lúdico do Sesc de Interlagos

23

Mapa geral ilustrativo do Parque Lúdico do Sesc de Interlagos

Foto do tabuleiro de xadrez gigante.

25

27

28

Foto do Playground de águas.

26

Foto do campo de recreação com pneus, com brinquedos de som criados exclusivamente para este ambiente.

27

Fotos do Espaço jovem.

28

Há, Parque foram

de

fato,

Lúdico

muitos do

selecionados

Sesc. alguns

espaços e

interessantes

Então, como

neste

foco

de

29

no

Espaço jovem: com seus tatames sempre à disposição, para que

trabalho,

qualquer pessoa possa alocá-los sob o piso emborrachado preto que há

análise:

no chão e praticar a atividade que desejar; com seus espaços de leitura, confortáveis e aconchegantes, que podem ser apropriados, seja para

Tabuleiro de xadrez gigante e o playground de águas: projetados

ler, estudar, descansar, dormir, conversar com os amigos ou namorar.

sem ter um público alvo restrito, podem ser utilizados por pessoas

Há no espaço uma pequena biblioteca, que pode ser consultada, além

de todas as idades, incentivando a criatividade e o raciocínio a

de grandes caixas de madeira que, num primeiro momento, são o que

partir de objetos simples - como no caso do tabuleiro de xadrez -, e a

atraem o olhar por parecerem jogadas e fora de contexto, mas ao se

imaginação e as sensações - como no caso do playground das águas.

aproximar delas percebe-se que têm uma função muito importante:

Campo de recreação com pneus: embora também não tenha um

possibilitam a criação de pequenos mundos em seu interior. A partir

público restrito, não é tão convidativo às crianças como é aos jovens;

do momento em que se adentra em uma delas, o resto do mundo

um campo recreativo no qual podem desvendar os diferentes sons

parece não importar mais, talvez até não existir mais; seja um pai que

de cada objeto, talvez até tentar compor algum tipo de melodia.

deita no puff com sua filha e começa a conversar ou ler um livro, seja

Além disso, os brinquedos de escala são mais bem elaborados

uma estudante que escolhe o local para fazer algum trabalho, esse

e mais altos, o que provavelmente gera uma sensação de perigo

espaço convida e acolhe, proporcionando uma sensação de segurança.

nos mais novos e uma sensação de aventura nos mais velhos.

Espaço de brincar: voltado para o público infantil, recebe crianças de

29

até 6 anos, mas aceita pessoas de todas as idades quando está vazio.

LETÍCIA. Entrevista realizada em 26/10/2017. Ver transcrição na íntegra, Anexo 1.

“A gente tinha essa ideia de trazer um pouco do verde lá de fora aqui pra dentro

Os espaços do Sesc são conhecidos por serem flexíveis,

também, então ela bolou isso. É uma coisa que lembra uma piscina, tem as nuvens,

convidativos e bem organizados, mas no Parque Lúdico do

uma lagoa, a gente chama de lago (...) um pouco para dar continuidade pra esse

Sesc de Interlagos é possível encontrar características a mais:

espaço ali que vai lá para frente. Essa coisa de ser uma unidade com muito verde.

espaços criativos, que estimulam seus usuários a darem mais

(...) Os bichinhos (apontando para os bichos de pelúcia espalhados pelo chão

de si, a perceberem o que os rodeia, a pensarem o que aquele

perto da lagoa) são feitos por uma artista plástica, e são os bichinhos que tem

espaço tem a oferecer e o que cada um pode fazer com aquilo

por aqui então, é o mesmo tipo de sapo é a lagarta que a gente vê na árvore...”

que lhes é oferecido; ambientes que estimulam a inventividade e

- LETÍCIA. Entrevista realizada em 26/10/2017. Ver transcrição na íntegra, Anexo 1.

trazem à tona o imaginário de cada um que adentra ao parque.

Para criar espaços que serão apropriados por futuros visitantes,

O que mais chama a atenção nesse espaço é a quantidade de

o Sesc cria o local, deixa-o visualmente e termicamente

detalhamento que cada mínima coisa apresenta, desde a área de

aconchegante, e disponibiliza toda e qualquer ferramenta

interação que se assemelha a um lago, até os detalhes nos núcleos dos

que possa estimular e incentivar os usuários do espaço a

ventiladores e a imitação de nuvens que foram criadas no teto do local,

criarem laços e se conectarem àquele local. Ao incentivar a

tudo auxilia na criação de um ambiente único, no qual o indivíduo

apropriação, a instituição desenvolve nas pessoas a sensação

se sente bem-vindo e estimulado a permanecer no ambiente - no

de pertencimento; e ao pertencerem e se conectarem com o

mínimo para poder descobrir tudo o que aquele local tem a oferecer.

local, automaticamente as pessoas desenvolvem a vontade

Conversando com Letícia, instrutora de infanto juvenil e responsável

de permanecer. O Sesc de Interlagos criou uma grande

pelo Espaço de brincar, foi possível confirmar que, embora o Espaço

comunidade,

de brincar seja voltado ao público infantil, muitos jovens e até

conectam-se, permanecem no espaço, retornam a ele e passam

mesmo adultos têm uma sensação muito agradável ao estarem alí.

a fazer parte da ludicidade que continuamente se constrói.

“AB - E você, como funcionaria do Sesc, o que sente nesse espaço? É confortável? É um ambiente mais tranquilo quando comparado a outros lugares que já trabalhou?

L - Ah… eu não trabalhava nessa área, mas me sinto bem aqui, também tenho vontade de brincar…. Então isso é bom né (risadas)?. A gente vê as crianças lá de baixo vindo, o olhinho brilhando a hora que veem que “ahh tem um espaço lá”. E eu também me sinto assim, gosto muito daqui!É um ambiente em que eu fico feliz de estar trabalhando.” -

30

são

pessoas

que

conhecem,

utilizam-se,

5. A PSIQUE DA ARTE LÚDICA

comunicação tradicional, mas apresenta muita facilidade em ser

Dicionário tradicional o

analisado e explicitado pela comunicação artística – sejam poemas,

ou

canções, músicas, fotografias, pinturas de todos os estilos, etc.

pessoas.

Em seu trabalho, o Dr. Dworecki reapresenta e reintroduz

Arte – capacidade e aptidão do ser humano de aplicar conhecimentos

a arte na vida de adolescentes e adultos como forma de

e habilidade na execução de uma ideia, de um pensamento; Atividade

estudar o que é a arte para esse público e analisar a forma

criadora do espírito humano, sem objetivo prático, que busca representar

com a qual esta influencia e interfere na vida dessas pessoas.

Psique conjunto

–

mente dos

inconscientes)

(por

oposição

processos de

uma

a

psíquicos, pessoa

ou

corpo); mentais

de

um

Psiquismo

é

(conscientes grupo

de

as experiências coletivas ou individuais através de uma impressão estética, sensorial, emocional, como tal apreendida por seu apreciador.

“A criança abandona o desenho. Esta perda, circunstancial ou duradoura, da capacidade expressiva plástica é aceita pela maioria como fatalidade biológica. Se

Ambientes

lúdicos

são

ambientes

que

fervilham

em

a arte tivesse outro papel em nossa cultura, seriam diversas as atuações da família,

arte, explodem em criatividade, criam um universo tão

da escola e dos meios de comunicação no que toca ao conhecimento sensível.

real; é tão imaginário que é difícil associá-lo a uma

(...)É próprio da criança o desenhar, e tantas outras atividades como a dança, o

única pessoa, mas ao mesmo tempo é possível conectá-

teatro, a música… Desenhar na fase adolescente ou adulta, para quem o abandonou,

lo com a psique de uma, ou de um grupo de pessoas.

é permitir-se a recuperação. O adulto e o adolescente precisam munir-se de intenções

De acordo com as pesquisas feitas pelo Dr. Silvio Dworecki

para fazer arte. Escola, família e meios de comunicação, solidários, como numa

em seu trabalho de doutorado intitulado “Em Busca

estratégia sem estrategistas, favorecem o abandono das atividades plásticas, fato

do Traço Perdido”, quando crianças, os seres humanos

concomitante a alfabetização. O mesmo ocorre com as outras linguagens artísticas (...)

produzem arte como forma de expressão/comunicação.

Quando a criança se dispõe aos primeiros desenhos é dotada de uma incompletude

Conforme se desenvolvem e se alfabetizam na forma de

na maturação de seu sistema nervoso. Suas possibilidades gestuais, como decorrência

comunicação mais tradicional da sociedade – a escrita

também dessa imaturidade, são diversas daquelas que podem ser encontradas no

e a fala –, a maioria das crianças deixa a arte de lado, o

estágio adolescente ou adulto. Não se trata, pois, de fazer regredir para desenhar.

que provoca um lapso de aprendizagem em relação ao

E sim, de ativar as possibilidades do aparato corporal, próprias da vida madura, e

conhecimento sensível. Sentimentos, emoções e sensações

de recuperar liames perdidos: aqueles que ligam gesto ao traço, palavra à imagem,

são parte integrante desse conhecimento, o qual geralmente

intermediados pelo olho, presente o corpo todo.”. (DWORECKI, 1998, p.16 e 17)

apresenta dificuldades em ser explicado por meio da

31

O que é arte? Trata de uma forma de armazenar e transmitir

Elisete dedica-se, quase exclusivamente, a produzir quando está em aula. Faz

o conhecimento sensível para as futuras gerações, ensinando e

poucas anotações, recolhe raras imagens durante a semana e, raramente, traz um

mostrando às atuais gerações os prazeres da contemplação e as

exercício, uma leitura ou o relato de uma visita a exposição. Assim, os estímulos

bases da educação estética; uma estratégia de sobrevivência à

que mais lhe tocam são aleatórios: aquilo que vê e anota, aquilo que o professor diz.

medida que viabiliza novos olhares para além da mediocridade.

Mediocridade que se reflete na frieza e na indiferença que constroem

Novaes destaca os estímulos que o levam a produzir: Uma bela foto, coisas

as relações humanas de hoje, na destruição contínua dos diversos

aleatoriamente, banca de jornal, outdoor rasgado. São eles que o conduzem

tipos de paisagens do mundo, e na dessensibilização do indivíduo.

à conclusão de que trabalha com os olhos e isso o leva a fazer ilações.

O Dr. Dworecki espera, em sua pesquisa, registrar uma forma de reduzir o nível de mediocridade ao introduzir a arte de maneira contínua e

Vera(...)Presto muita atenção na cidade, nas coisas, nos objetos (...)

constante na vida das pessoas, ampliando a capacidade perceptiva

A entrevista com Vera foi feita num momento em que trabalhar a partir da

destas, fornecendo mais formas de expressão, e sensibilizando-as uma

observação é fato do passado. Hoje ela garante que o que mais a estimula são as

vez mais. Para tanto, o pesquisador analisa durante um longo período

conversas. É a discussão do trabalho de alguém, ir numa galeria ou ver os trabalhos

cinco alunos, os quais são submetidos às aulas de “Desinibição do

de outra pessoa. A curiosidade é o maior estímulo.”. (DWORECKI, 1998, p. 46 e 47)

Traço” e, se persistem nessas, às aulas de “Criação de Linguagem Plástica Pessoal”, nas quais são observados, questionados e cujas

Estímulos são cada vez mais escassos no espaço produzido

análises são registradas, a respeito de como se sentem e o que pensam

pelo homem. Um espaço comercial: trata-se, em sua maioria,

sobre todo o processo que o pesquisador desenvolve junto deles.

de um grande vão sem personalidade, no formato de uma caixa

Uma outra forma de introduzir a arte de maneira contínua e

na qual a empresa enfileira incontáveis mesas para colocar seus

constante na vida das pessoas é aplicando-a ao ambiente, pois

funcionários e exigir deles o melhor desempenho possível; um

com isso atinge-se o indivíduo que ali vive ou transita de forma

espaço de estudo: em sua maioria não difere muito dos espaços

muito particular, auxiliando na conexão que se faz com o local,

comerciais, reduzindo a amplitude dos vãos, substituindo

influenciando na sensação aprazível

para com o espaço que o

as fileiras de mesas por carteiras. Continua a se tratar de um

rodeia e fazendo alterações diretas na qualidade de vida que

ambiente sem muita personalidade, com pouco ou nenhum

leva ao ser um frequentador daquele espaço. O ambiente se

estímulo que possa gerar algum tipo de inventividade. Os

torna um estímulo para todos que o vivenciam de alguma forma.

únicos espaços que, em alguns casos, dependendo do local, da cidade, do país, da cultura e do governo, oferecem maiores

“Elisete que

32

eu

(...) vejo,

Estimula-se que

me

marcam

preferencialmente e

eu

gravo

com no

cenas

estímulos são os espaços públicos;destes, principalmente os

caderninho.

espaços culturais, os parques e praças. Ou seja, os ambientes nos

quais as pessoas passam a maior parte de suas vidas - escolas,

vendo. (...) a atitude perante o desenho mudou muito a minha vida,

universidades e ambientes de trabalho - tendem a ser frios,

na atenção que eu tenho para com ela. (...) afirma que essa atitude de

impessoais, desconectados de seus usuários e desestimulantes.

verificar o que se passa na rua estende-se para sua produção. Como pegar

Um espaço lúdico conecta-se a seu usuário ao gerar neste uma

o material. Como traçar. A cor. O gesto, o tema. Sua conclusão é de que

emoção - seja resgatando um memória ou refletindo algum aspecto

tudo isso mudou. (...) considera ainda que suas conquistas expressivas

do imaginário pessoal ou coletivo; estimula por meio da arte que

interferem em sua atividade como arquiteto, na área da comunicação visual.

o compõe e se torna pessoal a medida em que cria vínculos - tanto interpessoais como entre o espaço e às pessoas que o frequentam.

Elisete (...) para ela, o essencial não é a técnica, e sim um estímulo de linguagem

E se um ambiente de estudo for um espaço lúdico? E se um

relacionado com um procedimento que lhe permita uma mudança de hábito.”.

ambiente de trabalho for um espaço lúdico? Significará que

(DWORECKI, 1998, p. 72 e 73)

as pessoas que passam a maior parte de suas vidas nesses espaços está constantemente estimulada pelo que as rodeia,

“Novaes revela que a atividade plástica melhorou a minha qualidade de vida porque

conectadas de forma pessoal e criando vínculos, umas com

eu pude apreciar melhor a natureza, as obras, os acasos. Lembremo-nos de que, para

as outras e com o espaço. Ao criar estímulos constantes e

ele, natureza geralmente é algo urbano. Acasos são imagens que encontramos, sem

fortalecer os vínculos, eleva-se a produtividade e o desempenho

procurar, dentre os estímulos visíveis: (...) uma sombra colocada no chão, por exemplo.

de todos que o frequentam, pois aumenta-se a sensação de

Assim ele estabelece sua condição atual: Vivo melhor com meu espírito, que se regala

contentamento e a qualidade da vida que alí se constrói.

mais com o que vê do que antes. E aponta a diferença: Eu não tinha um olho educado.

A relação aqui estabelecida - entre viver melhor e ter um olho educado - confirma que há

“Arlete (...) Quando tive mais compromisso com o desenho, também

uma interferência na percepção dos hábitos, no dia-a-dia.” (DWORECKI, 1998, p. 75)

assumi mais compromisso com a empresa. (...) Arlete sintetiza o fato de ter mudado seus padrões em relação ao que é arte e prossegue anotando

“Vera

é

arquiteta,

mudanças de hábitos relacionados com a aceitação e o desenvolvimento

ela

da capacidade de desenhar. Então vai mudando a forma de ver o que é

atividade expressiva também faz parte do convívio com sua filha e

bonito, o que não precisa ser bonito, o que é expressão. Então isso mudou

da organização dos espaços de sua casa. “ (DWORECKI, 1998, p. 77)

considera

a

uma

atividade

interferência

do

que

desenho

envolve em

desenho.

seu

Por

dia-a-dia:

isso,

(...)

A

muito a minha vida, de comportamento que eu achava errado, feio, mudou. Então a partir do momento de me expressar e aceitar mudou o

Elevando-se a produtividade e o desempenho dos trabalhadores

comportamento, as atitudes diante de uma coisa(...)” (DWORECKI, 1998, p. 67)

de uma determinada empresa, significa que o status desta também poderá se elevar perante o mercado. Ao fazer o mesmo

“ Augusto (...) Na rua, antes eu andava pensando. Agora, eu ando

numa

determinada

escola

ou

universidade,

serão

maiores

33

as

chances

desses

estudantes

serem

bons

profissionais

no

futuro e, consequentemente, dessa instituição ter uma melhor colocação no ranking quando comparada às demais instituições.

A inserção de espaços lúdicos numa empresa e/ou instituição não trará benefícios apenas aos usuários do espaço, que serão beneficiados a curto prazo, mas também à própria instituição e/ou empresa, a qual será beneficiada num período de médio a longo prazo por oferecer uma melhor qualidade de vida a seus alunos/ funcionários, ser um ambiente onde as pessoas se sentirão bem e, principalmente, por ser um espaço estimulante, que ficará registrado na memória de todos que o frequentam.

34

6. PROJETO

O projeto consiste na criação de um circuito lúdico interno

do Acadêmico 2) e o Grande Salão (localizado também no Prédio do

ao campus do Centro universitário Senac Santo Amaro. Para

Acadêmico 2); O espaço intermediário se trata da área de conexão

selecionar os espaços de intervenção, primeiramente realizou-

entre os prédios acadêmicos - um espaço coberto, porém externo. Para

se um levantamento espacial das áreas de relaxamento, áreas

os espaços externos e também para o espaço intermediário temos uma

de salas de aula e áreas de estudos de livre acesso, com isso

matriz projetual baseada em grandes decks de madeira, com diferentes

pode-se localizar regiões do câmpus que possuem menos

níveis de altura, associados a bancos e com uma linguagem orgânica e

atrativos porém um alto potencial de ocupação - o qual se

fluida, que proporcionam desde ambientes convidativos até ambientes

deve, em alguns locais, à existência de intervenções artísticas,

de estar, flexíveis ao uso e que estimulam a apropriação destes

em outros à uma conexão já existente com os estudantes, ou

espaços por seus usuários. Os projetos dos ambientes e os projetos

ainda se deve a um certo isolamento da região em relação aos

dos mobiliários são apresentados através de implantações, cortes e

tipos de áreas estudadas, o que permite uma maior variedade

plantas de detalhamentos dos mobiliários. Já para os espaços internos

de opções de intervenções para este determinado local - e estas

são propostos planos de estudos de massas, nos quais apresenta-

regiões portanto foram elencadas como sendo potenciais de

se uma setorização de cada ambiente com as idéias propostas

intervenção. Em um segundo momento realizou-se uma análise

através de implantações esquemáticas e de croquis perspectivados.

de ocupação e utilização destas regiões selecionadas, na qual observou-se cada região em diferentes períodos, sendo que as áreas internas dos prédios foram observadas nos períodos de “aula” e de “intervalo”, e as áreas externas aos prédios foram observadas nos períodos de “manhã”, “tarde” e “noite”; tal análise teve como resultado a definição do tipo de intervenção e o caráter desejado para cada espaço. O circuito lúdico é composto por 8 espaços: sendo 4 externos, 1 intermediário e 3 internos. Os espaços externos são: Praça do cubo, Praça da Mata, Praça do Leitor e Praça Experimental; Já os espaços internos são: Núcleo de Informática (Nasa - localizada no Prédio do Acadêmico 1), Vão expositivo (localizado no Prédio

35

6.1. Análise do Campus

porém dentro do campus, e 3 internas aos prédios acadêmicos.

Todas as áreas em potencial foram analisadas com maior

Campus bem estruturado, com boa disposição das áreas de

profundidade (ver tabelas nas pgs. 36, 37, 38 e 39) - com

relaxamento principais - as quais se resumem às praças de

relação a pontos de apoio ou pontos contra as intervenções, e

alimentação; e bom equilíbrio entre áreas edificadas e as áreas abertas.

frequência de utilização e ocupação destes espaços - definindo-

Não apresenta áreas de relaxamento internas nos prédios acadêmicos

se assim justificativas válidas para a escolha das mesmas.

1 e 2; e áreas de relaxamento secundário se resumem a bancos e

Com as áreas definidas estipulou-se o caráter desejado à cada

algumas mesas, que se dispõem ao longo de alguns trechos das áreas

espaço e definiu-se o tipo de intervenção a ser realizada.

abertas do campus. (ver mapa de análise e setorização situado abaixo).

Com base nessa análise inicial, estabeleceu-se um circuito de potenciais áreas lúdicas (ver mapa de possíveis área de intervenção na pg. 35) , o qual se constitui de 8 grandes áreas, sendo 5 externas,

30

36

31

37

MANHÃ

TARDE

NOITE

1

Praça do Cubo é uma área de passagem - mesmo quando ocorrem eventos no centro de convenções - não recebendo um número significante de pessoas em nenhum momento do dia.

ÁREAS DE INTERVENÇÃO EXTERNAS

2

Praça da Mata permanece vazia principalmente no período da manha, e nos periodos da tarde e da noite recebe alguns usuários.

Apenas quando há evento de alguma turma na praça, que esta recebe um numero maior de pessoas.

3

A conexão entre os acadêmicos é principalmente uma área de passagem, recebendo algumas pessoas nos periodos de intervalos e no periodo da noite.

32

38

MANHÃ

TARDE

NOITE

4

ÁREAS DE INTERVENÇÃO EXTERNAS

Praça do Recanto Japonês recebe maior numero de usuários nos periodos da tarde e noite, mas o mobiliário presente ja é o suficiente para receber a todos.

5

Área não utilizada em nenhum periodo do dia.

33

AULA

ÁREAS DE INTERVENÇÃO INTERNAS

INTERVALO

1

Vão expositivo do Prédio Acadêmico 2 é uma área de transição, que recebe mais alunos apenas quando há alguma exposição ou algum evento que se realiza no local (exemplo: feira de livros).

34

39

AULA

ÁREAS DE INTERVENÇÃO INTERNAS

INTERVALO

2

Centro de informática recebe um grande número de usuários nos intervalos e em períodos de INTERVALO entregas de trabalhos. AULA

ÁREAS DE INTERVENÇÃO INTERNAS

3

Região pouco frequentada do Prédio Acadêmico 2, independente do período do dia.

Sala de estudos recebe um grande número de usuários somente em períodos de entregas de trabalhos.

40

35

LOCALIZAÇÃO

1

ÁREAS DE INTERVENÇÃO INTERNAS

ÁREAS DE INTERVENÇÃO EXTERNAS

Centro expositivo do acadêmico 2.

APOIO

CONTRA

Apresenta intervenções artísticas exporádicas.

X

JUSTIFICATIVA

INTERVENÇÃO

CARATER DESEJADO AO ESPAÇO

Local com alta potencialidade, fora dos corredores de circulação e isolado visualmente das salas de aula.

Novo layout do espaço

Área livre voltada ao relaxamento e descanso dos alunos e funcionários do campus, e de ocupação efêmera em tempos de exposição.

X

Espaço antiquado, que precisa ser redesenhado para se comunicar de forma mais intensa com seus usuários.

Área voltada aos estudos, com espaços flexiveis - que possibilitem maior conforto aos alunos para que façam trabalhos em grupo ou individuais; e Novo layout do espaço diversificados - fornecendo apoio seja a quem utilizar sua própria tecnologia, seja quem utilizar-se da tecnologia oferecida pela instituição.

X

Região pouco frequentada, ampla e livre de bloqueios, com Novo layout do espaço alto pé direito e fácil acesso às áreas de relaxamento.

Área interna, flexivel, compartilhada entre todos os estudantes do campus, com objetivo de ser um espaço de permanência.

Local interessante, pois serve como espaço de apoio ao centro de convenções.

Mobiliário

Área livre, mas que também serve de apoio ao prédio de convenções, e portanto tanto recebe novo mobiliário, mais atraente e aconchegante a seus usuários.

Área com grande potencialidade construtiva, poís é afastada e desconectada com demais setores do campus.

Mobiliário

Área que mantém seu caráter ja estabelecido - livre para diversos usos, e que estabelece uma conexão com a natureza nela presente e ao redor da mesma.

Área aberta, porém coberta, que ja possui uma conexão com os estudantes e um alto índice de circulação.

Mobiliário

Área que mantém seu carater já estabelecido - livre, de passagem e exporadicamente expositiva.

Mobiliário

Área que mantém seu caráter ja estabelecido - livre para diversos usos, que estabelece uma conexão com a natureza nela presente e com os edifícios ao redor da mesma.

2

Centro de informática (Nasa) e seus acessos.

3

Área de entorno da rampa de acesso ao primeiro pavimento do acadêmico 2. Espaço engloba algumas salas dos Apresenta intervenções setores G, H e I, dentre as quais artísticas exporádicas. temos salas de coordenação, laboratórios de pesquisas e depósitos.

1

Praça do Cubo - em frente ao prédio de convenções.

Já apresenta intervenções artísticas.

Ausência de conforto.

2

Praça da Mata - atrás do Prédio de Design.

Já apresenta intervenções artísticas.

Ausência de conforto e de personalidade própria.

3

Ponto de conexão entre os blocos acadêmicos, com fácil acesso á diversos pontos de relaxamento.

Já apresenta intervenções artísticas.

X

4

Local público e próximo da portaria principal, não se volta Praça do Leitor, entre grandes áreas somente aos estudantes e Já apresenta de relaxamento e de estudos de livre intervenções artísticas. funcionários, deve-se considerar acesso. os demais visitantes desse espaço.

Se trata de um ambiente com característica de jardim e que amplia a conexão do usuário com a natureza.

5

Área livre entre a praça de alimentacao 1 e o prédio da Coordenação.

Área de circulacao periférica do Área externa, com mobiliario fixo campus, com alto potencial por desenhado especificamente para este conta do seu tamanho e por Novo layout do espaço espaço, porém que também recebe um não interferir com nenhuma mobiliario colaborativo e flexível. das outras áreas.

X

X

X

36

41

6.2. Projeto de Intervenção - Nível 1 Após a análise do campus e definição dos locais a serem trabalhados, realizou-se um desenho para cada área previamente selecionada; Os espaços externos e o conectivo receberam um novo tipo de mobiliário - ação que definimos aqui como “Nível 1” do projeto de intervenção; enquanto para os espaços internos fez-se um plano de atuação definido como “Nível 2”, que dependerá de futuras análises feitas em relação as propostas implementadas no Nível 1 e a aceitação destas por parte de seus usuários.

PROJETO DE IMPLANTAÇÃO ORIGINAL

42

CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC SANTO AMARO

37

Escala: 1/2000

Nasa

Praça do Leitor

Conectivo

Nivel

1

Nivel

2

Vão Expositivo

Praça Experimental

Grande Salão

Praça da Mata

Praça do Cubo

PROJETO DE INTERVENÇÃO 38 e 39

CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC SANTO AMARO

43

6.2.1. Estrutura Base das Intervenções

Estrutura dos Bancos

Estrutura de sustentação metalica: tubo

Estrutura dos Decks

Caibro Pinus Bruto

oco 3X1”, com parede interna de 3mm

5cm X 8,3 cm Deck de madeira em régua Isabela 2cm X 10cm X 2m até 4m. *Entre as réguas do deck deixa-se um espaçamento de 3mm para dilatação da madeira.

Base metalica quadrada de 5cm X 5cm, com parede interna de 3mm.

Viga Angelin Amargo 9,5cm X 4,5cm X 2,5m

Saia de fechamento lateral, feita com régua Isabela de 2cm X 10cm (espessura X largura) X 20cm (altura da saia).

Pilares estruturais de madeira serão utilizados para sustentação nas áreas internas dos decks. Desenho na parte superior do pilar permite o seu encaixe om as vigas de madeira.

Parede de concreto serve de reforço estrutural para as extremidades dos decks e também de apoio na colocação das saias de fechamento lateral.

Devido o formato orgânico dos decks, pilares estruturais de concreto serão utilizados para sustentação ao longo de todo o seu perímetro, e assim como os pilares de madeira, o topo dos pilares de concreto são adaptados para receberem as vigas.

40

44

6.2.2. Praça do Leitor

utilizados para descanso e relaxamento - já que sempre permeiam as areas verdes, estipulando esta atmosfera de aproximacão com

Por se tratar de uma área de chegada ao campus, recebe

a natureza - ou também para trabalhos ou reuniões individuais ou

desde visitantes esporádicos até estudantes. Se trata de uma

em grupo - devido ao tamanho de alguns decks. Estes decks, de

praça de passagem para alguns e de permanência para outros,

forma ininterrupta se unem a bancos com 40cm de altura e 60cm

então cria-se um mobiliário fixo, porém de uso flexível.

de profundidade que assim como os decks permeiam as áreas verdes.

Grandes decks circulares de madeira, com 20cm e altura em relação ao solo criam locais de permanência que podem ser

41

Implantação Original - Escala: 1/500

42

Implantação com Projeto de Intervenção - Escala: 1/500

45

Parede de concreto para reforço estrutural.

44

Ampliação do projeto estrutural - Escala: 1/25

Estrutura de sustentação metálica.

Criando um efeito de continuidade na união dos decks com os bancos temos uma superfície de madeira inclinada 45º.

45 43

46

Projeto estrutural da intervenção - Escala: 1/300

Ampliação do projeto estrutural - Escala: 1/25

46

47

Praรงa do Leitor - Perspectivas 3D

47

6.2.3. Praça da Mata

como base para a fixacão dos grandes decks de madeira, mantém a linguagem que já foi utilizada na Praça do Leitor

Área livre para diversos usos, que estabelece uma conexão com

e estipula-se assim um ambiente multifuncional nesta região.

a natureza nela presente e ao redor da mesma. Apropriando-se dos desníveis e do paisagismo ja existentes e utilizando o relevo

48

48

Implantação Original - Escala: 1/500

49

Implantação com Projeto de Intervenção - Escala: 1/500

49

Devido o formato orgânico dos decks, pilares estruturais de concreto serão utilizados para sustentação ao longo de todo o seu perímetro, e assim como os pilares de madeira, o topo dos pilares de concreto são adaptados para receberem as vigas.

Deck de madeira em régua Isabela 2cm X 10cm X 2m até 4m.

50

Projeto estrutural da intervenção - Escala: 1/300 Viga Angelin Amargo 9,5cm X 4,5cm X 2,5m

Pilares de madeira

51

50

Ampliação do projeto estrutural - Escala: 1/25

Saia de fechamento lateral, feita com régua Isabela de 2cm X 10cm (espessura X largura) X 20cm (altura da saia).

Parede de concreto serve de reforço estrutural para as extremidades dos decks e também de apoio na colocação das saias de fechamento lateral.

52

Ampliação da vista VM com detalhamento estrutural - Escala: 1/25

Viga Angelin Amargo 9,5cm X 4,5cm X 2,5m

53

Vista VM - Escala: 1/200

51

54

52

55

Praรงa da Mata - Perspectivas 3D

6.2.4. Praça do Cubo Área ao

livre,

prédio

mas de

que

também

convenções,

e

deve para

servir tanto

de

apoio

recebe

novo

mobiliário, mais atraente e aconchegante a seus usuários.

A forma do mobiliário remete a copa das palmeiras que já existem na praça e cria um jogo de cheios vazios

56

que

se

assemelha

a

um

labirinto

de

e

bancos.

Implantação Original - Escala: 1/500

57

Implantação com Projeto de Intervenção - Escala: 1/500

53

Superfície do banco em réguas de Madeira de Demolição de 2cm X 10cm X 2m até 4m.

58

Dimensões do Projeto de Intervenção - Escala: 1/300

59

Base do banco em Madeira de Demolição maciça.

Vista VC - Escala: 1/100

54

60

61

Praรงa do Cubo - Perspectiva 3D

55

6.2.5. Conectivo

de profundidade na parede oposta. E para complementar um mobiliário modular, que pode ser posicionado ao redor

Área de passagem, onde eventualmente ocorrem exposicões e

dos pilares que cruzam o grande vão, ou pode ser relocado

eventos dirigidos a diversos públicos do Centro Universitário.

da forma que melhor convier aos usuários do espaço;

Posicionando um grande deck circular de 20cm de altura logo na

Este mobiliário modular pode ser aproveitado em dias de

entrada do conectivo, cria-se um convite a permanência; tal convite

ocorrência de eventos como palestras, assim como pode ser

se estende com o posicionamento do banco de 40cm e altura e 60cm

reposicionado de acordo com a necessidade do Campus.

62

56

Implantação Original - Escala: 1/500

63

Implantação com Projeto de Intervenção - Escala: 1/500

64

Estrutura de sustentação metalica: tubo Base metalica quadrada de

oco 3X1”, com parede interna de 3mm

5cm X 5cm, com parede interna de 3mm.

Caibro Pinus Bruto 5cm X 8,3 cm 65

Ampliação do projeto estrutural - Escala: 1/25

Projeto estrutural da intervenção - Escala: 1/100

57

66

Deck de madeira em régua Isabela 2cm X 10cm X 2m até 4m.

Viga Angelin Amargo 9,5cm X 4,5cm X 2,5m

Projeto estrutural da intervenção - Escala: 1/100

Parede de concreto serve de reforço estrutural para as extremidades dos decks e também de apoio na colocação das saias de fechamento lateral.

67

Ampliação do projeto estrutural - Escala: 1/25

Devido o formato orgânico dos decks, pilares estruturais de concreto serão utilizados para sustentação ao longo de todo o seu perímetro, e assim como os pilares de madeira, o topo dos pilares de concreto são adaptados para receberem as vigas.

58

Estrutura dos bancos feita de vigas de Angelin Amargo de 5cm X 7cm (para reaproveitar as sobras dos materiais utilizados nas estruturas dos decks)

Fechamento dos bancos feito com madeira em rĂŠgua Isabela 2cm X 10cm (espessura e largura da rĂŠgua)

68

69

Detalhamento Estrutural das Cadeiras de Madeira

Detalhamento Estrutural das Cadeiras de Madeira

de 54cm de Raio - Escala: 1/100

de 93cm de Raio - Escala: 1/100

59

70

71

72

60

Conectivo - Perspectivas 3D

6.2.6. Praça Experimental

Como o nome da praça ja sugere, a cada semestre será proposto

Espaço

anteriormente

sem

uso,

onde

foram

montadas

estruturas de decks de madeira fixos, porém com variações

criacão irá

aos de

estudantes um

-

mobiliário

complementar

o

através

de

um

experimental

mobiliário

ja

workshop e

existente

rotativo da

-

a que

praça.

de altura entre suas partes para diversificar o seu uso.

73

Implantação Original - Escala: 1/500

74

Implantação com Projeto de Intervenção - Escala: 1/500

61

75

Parede de concreto serve de reforço estrutural para as extremidades dos decks e também de apoio na colocação das saias de fechamento lateral.

Deck de madeira em régua Isabela 2cm X 10cm X 2m até 4m.

Viga Angelin Amargo 9,5cm X 4,5cm X 2,5m

76

Ampliação do projeto estrutural - Escala: 1/25

Saia de fechamento lateral, feita com régua Isabela de 2cm X 10cm (espessura X largura)

Projeto estrutural da intervenção - Escala: 1/200

62

Vista VE - Escala: 1/200

77

Mobiliário feito com Tambores

Mobiliário feito com Tambores

78

Exemplo de ocupação experimental com Tambores - Escala: 1/500

63

79

81

64

80

Praรงa Experimental - Perspectivas 3D

6.3. Projeto de Intervenção - Nível 2

prédio Acadêmico 2) e o Grande Salão (localizado também no Acadêmico 2); e para eles são apresentadas propostas

De acordo com as análises realizadas e demonstradas

de futuras intervenções, as quais podem sofrer alterações

no capítulo 6.1, além dos espaços externos possíveis

e serão melhor detalhadas quando as propostas realizadas

de

possíveis

no Nível 1 deste projeto ja tiverem mais consolidadas e

espaços internos no campus, que são pouco utilizados

puderem ter seus resultados mais profundamente analisados.

ou que poderiam ter um melhor aproveitamento se

Essas

recebecem um novo layout ou um novo tipo de mobiliário.

apresentadas

Estes espaços são: Núcleo de Informática (Nasa - localizado

implantações

intervenção,

também

foram

elencados

propostas na

de

futuras

forma

de

esquemáticas,

intervenções

estudos e

de

serão

massas

croquis

agora

feitos

em

perspectivados.

no prédio Acadêmico 1), Vão Expositivo (localizado no um espaço de relaxamento integrado ao jardim. Alteração do piso

6.3.1. Vão Expositivo

e inserção de novos mobiliários auxiliam no conforto ambiental, chamam atenção dos possíveis usuários e trazem mais aconchego.

A proposta consiste em aproveitar o isolamento desta área perante as salas de aula e o corredor de passagem, e criar

Ampliando a conexão do espaço com o jardim.

82

Implantação Original - Escala: 1/500

83

Piso de madeira (área amarela)

Implantação Apresentando Estudo de Massa - Escala: 1/500

65

84

66

Croqui Perspectivado do Vão Expositivo

6.3.2. Núcleo de Informática (NASA)

é um espaço antiquado, com um layout rígido, pouco atraente e frio. Ao redesenhar o espaço, acrescentar um pouco de cor,

Esta se trata de uma área essencial tanto á instituição,

novos mobiliários, fazer uma diferenciação de piso do restante da

quanto á seus usuários, em relação ao material fornecido

instituição para este local, espera-se torná-lo mais convidativo,

aqui (computadores, Macs, mesas digitais) não falta nada,

atribuindo-lhe uma personalidade própria, mais flexível e interativa.

porém em relação a qualidade do espaço, falta quase tudo;

85

Implantação Original - Escala: 1/500

67

Misto de Macs e PCs, com variação no layout das mesas (área roxa) Piso de madeira (área amarela) Piso de cimento queimado (área verde claro)

86

Área carpetada, com puffs, tomadas ao redor e no meio para que os estudantes se organizem a gosto (área rosa) Poltronas com mesas modulares para apoio de laptops

68

(área laranja)

Implantação Apresentando Estudo de Massa - Escala: 1/500

87

Croqui Perspectivado do Núcleo de Informática

69

6.3.3. Grande Salão

entre outras, porém mesmo com as exposições é uma das áreas menos frequentadas do campus, o que a torna ideal

Área de entorno da rampa de acesso ao primeiro pavimento do

para uma remodelagem completa do espaço. Retirando as

prédio Acadêmico 2, que engloba algumas salas dos setores G, H

salas presentes neste espaço cria-se um grande salão, que

e I, dentre as quais temos salas de coordenação, laboratórios de

ao ser devidamente equipado poderá ser apropriado por

pesquisa e depósitos. Em alguns momentos do ano apresentam-se

diferentes tipos de alunos em qualquer período do dia.

nesse local exposições das turmas de design, fotografia, arquitetura,

88

70

Implantação Original - Escala: 1/500

Piso de cimento queimado

Área de relaxamento integrada ao jardim, que assim

Área de trabalho em grupo ou individual “sujo”,

(área verde claro)

como no vão expositivo terá piso de madeira para

ou seja, com mesas de tampos de vidro para

ampliação do conforto ambiental (área amarela)

realização de maquetes e trabalhos artísticos de todo tipo (área laranja)

89

Área de integração de estudantes multidiciplinares,

Área multiuso, com lousa, manequins, mesas de

a qual poderá apresentar artefatos para turma de

trabalho “limpo”, ou seja, que não tem tampo

Educação Física, uma passarela experimental para

de vidro (área vermelha)

turma de Moda, um palco para diversos usos e uma parede artística feita pelos prprios alunos (área rosa)

Implantação Apresentando Estudo de Massa - Escala: 1/500

71

90

72

Croqui Perspectivado do Grande SalĂŁo

7. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Por fim, após conceituar o lúdico e analisá-lo como cultura

um indivíduo, ao sentir que pertence a um local, deseja

e sistema de linguagem; entender como operam os símbolos

permanecer neste local, e para uma instituição de ensino como

ao serem inseridos num espaço e como se dá a tradução

um centro universitário ter seus estudantes permanecendo em

do lúdico para o ambiente construído; estudar de forma

suas instalações, usufruindo de seus espaços, significa que esses

aprofundada o sistema de linguagem lúdica de três ambientes

estudantes podem ser ainda mais estimulados com relação a

com características distintas, sendo o primeiro um ambiente

seus próprios cursos ou até mesmo em relação ao demais cursos

de ensino, o segundo um ambiente de aprendizagem,

oferecidos pela instituição - uma vez que se todos os estudantes

lazer e cultura direcionados, e o terceiro um ambiente de

são estimulados a ficarem no espaço em que estudam, irão direta

lazer, multifuncional, público e flexível; compreender o

ou indiretamente conviver uns com os outros - e ao receberem

mecanismo de funcionamento do lúdico quando visto pelo

uma maior quantidade de estímulos, a tendência é que produzam

ângulo psicoanalítico e, portanto, compreender e poder

cada vez mais em nome da instituição em questão. Portanto não

justificar como e porquê a introdução da arquitetura lúdica

é só a qualidade da vida dos usuários que será melhorada, a

continuamente no ambiente pode gerar nas pessoas uma

qualidade do conteúdo absorvido pelos estudantes também e os

elevação na sensação de prazer para com o devido ambiente

estímulos oferecidos pela instituição serão ampliados, ou seja, as

e uma melhora na qualidade de vida que se leva neste

intervenções beneficiam tanto o usuário quanto a instituição.

local; aplicar todos estes conhecimentos na realização de um projeto de intervenção no Centro Universitário Senac Santo Amaro foi de extrema importância para fixar todo o conteúdo estudado, e de grande satisfação própria, já que aprimorar um pouco mais o ambiente acadêmico o qual frequentamos nos ultimos anos não deixa de ser divertido.

As intervenções realizadas tem como objetivo tornar os ambientes mais apropriáveis, ou seja, mais flexíveis, dinâmicos, e interessantes a seus usuários. Estes ao se apropriarem dos espaços, criam uma nova personalidade a cada local, com isso se desenvolve a idéia de pertenecimento;

73

REFERÊNCIAS

Bibliografia

Dicionário de símbolos online. Disponível em <https://www. dicionariodesimbolos.com.br>.

MAZZILLI, Clice de Toledo S. Arquitetura lúdica. Criança, projeto e linguagem. Estudos de espaços infantis educativos e de lazer. São Paulo:

Dicionário informal online. Disponível em <http://www.

2003. Tese (Doutorado), FAUUSP.

dicionarioinformal.com.br>.

DWORECKI, Silvio. Em busca do traço perdido. São Paulo: Edusp e

Dicionário de Caldas Aulete online. Disponível em <http://www.

Scipione, 1999.

aulete.com.br>.

VENTURI; ISENOUR, S; SCOTT BROWN, D. Aprendendo com Las

Referências aos estudos de caso

Vegas. O simbolismo (esquecido) da forma arquitetônica. Tradução por Pedro Maia Soares. Disponível em: <https://fauufpa.files.wordpress.

Referência utilizada no estudo da Exposição do Castelo Rá-Tim-

com/2014/07/aprendendo-com-las-vegas-por-robert-venturi-denise-scott-

Bum:

brown-e-steven-izenour.pdf>

http://www.gazetadopovo.com.br/haus/estilo-cultura/relembre-ainfancia-e-descubra-como-foi-feito-o-cenario-do-castelo-ra-tim-bum/

HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: O jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 2001

Referência utilizada no estudo do Sesc de Interlagos: http://www.encontrainterlagos.com.br/interlagos/sesc-interlagos-

Dicionários Dicionário de sinônimos online. Disponível em <https://www.sinonimos. com.br>.

Dicionário etimológico online. Disponível em <https://www. dicionarioetimologico.com.br>.

74

em-interlagos.shtml

Referências para o projeto: https://arcoweb.com.br/projetodesign/especiais/premio-asbea-2006campus-senac-01-12-2006 http://www.sp.senac.br/jsp/default.jsp?newsID=a3663. htm&testeira=727&unit=CAS&sub=0 http://aflalogasperini.com.br/blog/project/senac-santo-amaro/ http://www.purarquitetura.arq.br/item.php?id=2&p=57 - plantas e cortes numeradas http://vitruvius.com.br/revistas/read/projetos/05.057/2528

Referências aos mobiliários: https://pt.slideshare.net/ideapavimenti/normas-de-instalao-de-deckde-madeira-diretamente-no-solo http://madeiradedemolicao.com/sobre-madeira-de-demolicao.html

75

ANEXOS

Anexo 1 - Entrevistas

fundamental 1, este prédio é fundamental 2, esse prédio é ensino médio, todo mundo pode circular por qualquer lugar, menos as

Entrevista realizada no dia 20/10/2017, no Colégio Santa Cruz, pela

crianças… Elas só saem quando tão com professor junto. Ah,

autora deste Trabalho de Conclusão de Curso, Ana Brunelo Molina

hoje querem fazer uma brincadeira na grama, pode? Pode, desde

Gimeno (AB), com o engenheiro Guilherme Taunay Ferreira (GT).

que o professor esteja junto.

AB - E aqui vai até o terceiro colegial?

Cheguei

ao

colégio

Santa

Cruz

e

o

próprio

engenheiro

Guilherme veio me receber na entrada do colégio para me guiar:

GT - O aluno pode entrar com 5 e sair com 18 anos.

AB - Qual é a média de renda?

GT - Dos pais? Alta… a média tá em, sei lá, média em 3.500

GT - Aqui é a educação infantil, ela está localizada perto da portaria

reais por mês.

principal, e as crianças ficam fechadas nesse espaço. O resto da escola

AB - Certo classe AA.

fica bastante livre.

GT – Então, pra entender (apontando para a fachada da ala

AB Sim. Essa separação já existia em 2003 quando a Dra. Mazzilli

infantil) isso aqui era uma casa de padres, não foi construído

lançou seu doutorado, ela descreve a mesma separação dos espaços.

exclusivamente para a função que é hoje, foi adaptado.

GT - Os pais têm que deixar as crianças aqui na portaria e que vir buscar as crianças nesse mesmo local. Já o resto da escola não; os

Entrando no prédio, passando pelo hall de entrada com a ala

demais alunos são deixados na rua mesmo e entram sozinhos.

de espera e entrando no corredor principal que leva às salas:

AB - A educação infantil abrange crianças de que idade?

AB - (vendo os trabalhos nas paredes dos corredores). Esses

GT - De 5 e 6 anos, sendo 5 anos pré 1 e 6 anos pré 2. Eu vim pra cá

trabalhos já existiam em 2003. São todos feitos pelos alunos?

para construir o teatro em 2000, e fiquei, trabalho a 17 anos aqui no

GT - São.

colégio (...) o teatro é do Serroni também.

AB - Você trabalhou junto com o Serroni?

AB - Parte do meu estudo, por exemplo, é que a ludicidade

GT - Trabalhei.

influência na sensação de bem-estar individual da pessoa, na infantil:

criança ela tem um apelo mais forte nesse lado educacional,

GT - Ali é o parquinho deles...então o resto da escola, aquele prédio é

porque faz com que a criança consiga se integrar melhor ao

Andando

76

ao

redor

do

prédio

da

educação

espaço… Quero aplicar isso para um público adulto justamente

letras, as cores.

para verificar essa sensação.

AB - Ele é estimulante? Dá vontade de ficar aqui?

GT - Na minha opinião, se você olha algum aluno de inclusão

SR - Sim...sim. É confortável, iluminado.

(com síndrome de down ou problemas de locomoção) e ele está

AB - Ao que este espaço te remete?

integrado. Eu acho que, no meu tempo, a criança nem entrava.

SR - Infância, parque de diversão, descanso.

Hoje você vê a criança aqui, já vê que tem diferença.

Já ao conhecer a brinquedoteca, pude conversar um pouco com Após a visita no prédio infantil, Guilherme me levou para conhecer

Letícia, que trabalha no espaço como instrutora de infanto juvenil:

o Fundamental 1 e a área de recreação do F1, que ainda mantém um pouco da ludicidade que foi aplicada nas áreas do infantil.

AB - Qual é o seu nome?

L - Letícia, eu sou instrutora de infanto juvenil aqui no SESC e sou

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uma das responsáveis pelo espaço de brincar. O espaço de brincar.

Posso, então, te falar um pouco dos programas, que ai te contextualiza

Entrevistas feitas no dia 26/10/2017 no Sesc de Interlagos, pela

não é? A gente tem dentro do Sesc a parte do infanto-juvenil, são

autora deste Trabalho de Conclusão de Curso, Ana Brunelo Molina

três programas basicamente: é o Espaço de brincar, que é zona 6, o

Gimeno (AB), com a visitante do espaço, Silvia Richter (SR), e com

Curumim, que é 7 a 12, e 13 pra cima é o Juventudes. O único desses

a instrutora de infanto juvenil do Sesc de interlagos, Letícia (L).

programas que tem um espaço mesmo, pelo menos aqui em Interlagos fixo é o Espaço de brincar, que é o único que trabalha também muito

No SESC de Interlagos, ao lado do complexo aquático,

mais com o público espontâneo quem vem no dia, quem não vem.

encontra-se a maior construção do parque - o edifício

Mas que eu reparo aqui: a gente tem um número muito grande de

abriga

de

gente da região, que vem sempre, que às vezes nem gosta de vir de fim

informática, uma ludoteca, o espaço jovem e um café.

de semana, gosta de vir no dia que está mais tranquilo, que as crianças

um

restaurante,

uma

brinquedoteca,

sala

podem brincar mais à vontade. Fim de semana é mais variado, vem Ao com

adentrar Silvia,

no que

espaço estava

jovem,

comecei

conhecendo

a o

falar

muita gente de fora passar o dia no Sesc, mas ainda assim tem a

local:

galera da região, que daí só consegue vir de fim de semana. Aqui é até 6 anos, mas é convidativo até para maiores.

AB - Me conte como você se sente nesse espaço?

AB – Então, a gente poderia ficar neste espaço?

SR - É um espaço bem convidativo, pra leitura, pra ouvir uma

L - Poderia, quando não tem ninguém pode. Normalmente, de fim de

música, pra bater um papo, e permite a criatividade com as

semana a gente fala que as crianças maiores podem ficar aqui se estiver

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com a família de um menor, mas a gente não consegue controlar isso.

mesmo, e eu sei que essa questão da ludicidade na unidade inteira

AB - E aquele espaço jovem que tem lá em baixo, é livre?

é muito trabalhada, seja lá na parte das hortas, nos espaços

L - O espaço jovem tem esse nome porque em algum momento ele

de convivência, que tem o jacaré para as crianças, tem esses

foi pensado mais, mas hoje em dia ele é livre; hoje em dia ele é meio

vários espaços aqui dentro (...). e então, tem os espaços para as

ponto de encontro. O pessoal do Juventudes, que é a turma dos 13 pra

crianças, mas não fica só nas crianças, porque o Sesc tende a ser

cima, que aqui na unidade vem de quarta e sexta-feira, uma turma de

mais lúdico no geral, justamente para ser mais convidativo.

manhã e uma à tarde, eles se encontram lá. Mas não é um espaço que

L – Isso. Aqui é que a gente limita alguma coisa, mas tem mais

eles usam para atividade, é um espaço de estar. E aqui foi pensado,

alguns espaços lúdicos: se você sair do prédio por baixo, passar

nós temos nossa coordenadora arquiteta. A gente tinha essa ideia de

onde tem o linhão, que são as torres de energia, lá montaram

trazer um pouco do verde lá de fora aqui pra dentro também, então ela

um circuito que são umas madeiras, daí tem corda pra subir,

bolou isso. É uma coisa que lembra uma piscina, tem as nuvens, uma

pneu, de exercício, é de livre uso. Aí você vai ver, hoje eu

lagoa, a gente chama de lago (...) um pouco para dar continuidade pra

não sei, mas sempre tem criança lá; e tem lá no início, logo

esse espaço ali que vai lá para frente; essa coisa dessa unidade ser uma

depois do campão, um pedaço que tem o parque de bambu,

unidade com muito verde.

tem uns instrumentos de pneu que foram uns australianos que

AB - E a arquiteta que você falou que é a coordenadora daqui?

vieram fazer uma imersão aqui, e daí fizeram os instrumentos

L - ela é a coordenadora da programação, que foi a que ajudou, eu

aqui mesmo, pensando em coisas pra cá, pneu em formato de

na verdade nem estava aqui, mas as instrutoras anteriores tinham

formiga, umas coisas bem legais, que são coisas pra fazer som.

um plano já, elas estudaram um autor que eu não vou lembrar, mas

Acho que são os espaços mais lúdicos daqui.

que fala sobre a escola da floresta, que são escola até de regiões mais

AB – Entendi. Tá bom. Muito obrigada.

frias, mas de primeiro mundo, que as crianças tem um pouco mais

(...)

de liberdade, de contato com a natureza e daí um pouco era trazer,

AB

aproveitar a unidade pra isso. Mas essa unidade quando chove, a gente

espaço? É confortável? É um ambiente mais tranquilo

não tem público, não dá pra fazer lá fora Então, a gente trouxe pra cá

quando comparado a outros lugares que já trabalhou?

e tentou trazer um pouco essa continuidade do verde ai. Os bichinhos

L - Ah… eu não trabalhava nessa área, mas me sinto bem

(apontando para os bichos de pelúcia espalhados pelo chão perto da

aqui, também tenho vontade de brincar…. Então isso é bom

lagoa) são feitos por uma artista plástica, e são os bichinhos que tem

né (risadas)? A gente vê as crianças lá de baixo vindo, o

por aqui então, é o mesmo tipo de sapo é a lagarta que a gente vê na

olhinho brilhando a hora que veem que “ahh tem um espaço

árvore. Tudo ela pensou muito pra cá (...).

lá”. E eu também me sinto assim, gosto muito daqui! É

AB - Essa unidade do Sesc eu conheci por causa do meu trabalho

um ambiente em que eu fico feliz de estar trabalhando”.

E você, como funcionaria do Sesc, o que sente nesse

Anexo 2 - Fotos Fotos tiradas pela autora deste trabalho em visita à Exposição do Castelo Rá-Tim-Bum.

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Anexo 2 - Tabelas de Eventos

momento), fornecido pela própria instituição à autora deste trabalho, o qual foi utilizado para analisar a frequência de uso e ocupação dos

Registro dos eventos ocorridos internamente no Centro

espaços do campus.

Universitário Senac Santo Amaro nos anos de 2017 e 2018 (até o

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RESPOSTA CAÇA PALAVRAS / ANSWER HUNTING WORDS

Encontre as palavras chaves deste trabalho / Find the key words of this work: PROJETO - INTERVENÇÃO - ARQUITETURA - LÚDICA - ESPAÇO - APRENDIZADO - LÚDICO

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