Introducción

Aprendizaje Basado en Proyectos

Desde hace décadas, muchos educadores han utilizado diversos proyectos como herramienta de aprendizaje con sus estudiantes. Este número monográfico de El Sol está dedicado a la discusión y presentación de ilustraciones prácticas de la estrategia conocida como Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). En el último año, el ABP o PBL (Project Based Learning, por sus siglas en inglés) ha estado en el centro de la discusión en el magisterio puertorriqueño, puesto que su implantación en 2017 como una de las metodologías del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) ha sido cuestionada desde el inicio.

La crítica fundamental a la instrumentación del proyecto se basa en una presentación conceptual débil de la estrategia, un énfasis en la discusión teórica y el requerimiento de proyectos, por maestro y por escuela, que degeneró, muchas veces en prácticas inconexas. La serie de trabajos que presentamos tienen el fin de contestar muchas interrogantes que tienen los colegas, pudiendo reflexionar y tomar ideas de las viñetas que presentan los trabajos sobre qué es y cómo se hace un ABP.

En el primer trabajo, Cuando la estrategia es una moda que no pega ni con cola, la doctora Frances Figarella García reflexiona en torno al proceso de los docentes a innovar con la estrategia ABP, planteando la cautela que deben tener al tomar decisiones de iniciar el uso de la estrategia en la sala de clases. Finalmente, recomienda observar algunas prácticas que se alejan de la estrategia de ABP y ofrece recomendaciones para innovar de manera que obtengan logros. Es importante su llamado a que las estrategias para promover el aprendizaje no sean asumidas como una moda.

El segundo trabajo, “Eso es lo que yo hago”: ¿Proyectos o estrategia Aprendizaje Basado en Proyectos? Lo que es y lo que no es, la doctora Lizzette M. Velázquez Rivera discute la diferencia que existe entre el uso de proyectos como parte de la estrategia ABP y otros proyectos en la educación. Propone que es fundamental cuestionarnos si es exactamente a lo que hacemos, cuáles son sus diferencias, los beneficios de utilizarla y cómo se logra y mantiene. Para ello, presenta una viñeta de un ABP que un maestro se propuso implantar como parte de su clase de ciencias y un proyecto trabajado con la estrategia ABP.

El tercer trabajo, Aprendizaje basado en proyectos: transferencia efectiva a la sala de clases mediante el modelo de desarrollo profesional SMART, las doctoras Michelle Borrero y Milagros Bravo Vick presentan el modelo de desarrollo profesional para maestros SMART. Este modelo tiene tres componentes principales desarrollado para maestros de ciencias y matemáticas de nivel secundario como un ABP, quienes recibieron desarrollo profesional en equipo durante dos años consecutivos.

Entretanto, el cuarto trabajo, El aprendizaje basado en proyectos y la asistencia tecnológica en el desarrollo de la lectoescritura con una población académica diversa, es una experiencia que la maestra Vivian Rivera Rivera desarrolló con un proyecto en la escuela Espino, en el municipio de Añasco. Este proyecto combinó el uso de la estrategia ABP y la asistencia tecnológica para estudiantes en un salón recurso.

La doctora Ileana M. Quintero Rivera y las estudiantes Mabel Cruz Alequín y Diana Soto Rodríguez en Descubriendo recovecos: del salón a la calle repensando los Estudios Sociales argumentan en este

quinto artículo algunos debates y críticas que se han producido en torno a los Estudios Sociales como materia escolar están relacionados el paradigma tradicional lineal de tiempo y el espacio. Su propuesta es que en este nivel pueden ser abordados desde maneras alternas, utilizando la metáfora de los recovecos para recorrer los espacios de la comunidad donde se encuentra ubicada la escuela.

Por su parte, y siguiendo el abordaje de estrategias sobre la enseñanza humanística, el doctor Jimmy Seale Collazo discute en “La enseñanza de la Historia: entre la torre y la trinchera” ocho estrategias que implantó en un curso graduado de Enseñanza de la Historia con la necesidad de renovar las estrategias pedagógicas aprendidas e inventar estrategias nuevas. Arguye que estas estrategias son otras formas de abordar la enseñanza del contenido histórico y el proceso de aprendizaje.

La entrevista que le realizó el profesor Víctor Hernández a la doctora Canny Bellido permite evaluar la posición y las recomendaciones de la catedrática de la Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagüez, quien es especialista certificada en la metodología ABP por el Buck Institute, en California, en torno la implantación de la estrategia en el DEPR.

Finalmente, la reflexión que presenta la doctora Ana Helvia Quintero, Lecciones tras María: alianzas que permiten alternativas educativas, es un importante ejercicio que rescata el trabajo en el cual se involucraron tres escuelas públicas Montessori y una escuela alternativa para apoyar a los estudiantes, sus familias y sus comunidades ante la experiencia, sin precedentes recientes, de los efectos de este huracán en nuestro país. Desde hacía 89 años, un huracán categoría 5 no azotaba a Puerto Rico, desde el recordado huracán San Felipe II, en septiembre de 1928. Los huracanes Hugo (1989) y Georges (1998) dejaron experiencias en nuestro mundo escolar, pero la experiencia de María ha dejado profundas huellas sobre nuestro sistema educativo público que se diferencian mucho de aquellas.

Porque creemos en la educación pública, en el magisterio y en la escuela, el ejercicio de la publicación de El Sol cobra hoy más vigencia que nunca, presentando una edición rediseñada con importantes cambios a su Política Editorial, su diseño gráfico, sus secciones y su presentación, en nuestro compromiso de continuar fortaleciendo este importante vehículo de conocimiento.

No somos ajenos al cierre de 250 escuelas públicas durante el presente año escolar, como tampoco a la serie de eventos que pronostican un nuevo tiempo donde el cambio vertiginoso no siempre transita hacia donde gravitan nuestras convicciones.

El huracán María (20 de septiembre de 2017) dejó una fuerte impresión sobre todos lo que experimentamos la fuerza de la naturaleza en el trópico, quedando una estela de lecciones que van al interior de nuestra vida como pueblo y de nuestro futuro como sociedad. El impacto económico de la recuperación en casi un año sobrepasa los 139 billones de dólares, pero el costo social es aún mayor. La negativa en abrir las escuelas, muchas cerradas durante más de un mes y muchas dos, la extensión del calendario escolar y las imposiciones de la implantación de la estrategia ABP, se suman a la aprobación de la Ley 85-2018, conocida como Ley de Reforma Educativa de Puerto Rico, en marzo de 2018, incluyendo en su “transformación” del sistema público las escuelas charter y los vales educativos.

Aunque la nueva ley es materia de estudio en otro número, esta revista más que nunca tiene que responder al empeño y la necesidad de que nuestro magisterio cuente con herramientas ágiles, sólidas y flexibles que renueven su conocimiento,

Relief Commitee During Epidemic of Influenza, Comerío, Revista Escolar de Puerto Rico, Vol. 3, Núm. 7 (Marzo 1919): 66. les brinden estímulo y les permitan acercarse a prácticas educativas ejemplares.

A diferencia de otros momentos históricos, en que la escuela, importante ícono visual y re ferente comunitario, sirvió como un anclaje en la recuperación social en eventos naturales como este, esta coyuntura pareció oficiosa para adelantar una agenda de consolidación de la educación pública. Cuando se acercaba la década del veinte y en medio de los avatares de los cambios socioeconómicos y culturales de la invasión estadounidense, se sumaban los estragos que había dejado el terremoto y las réplicas de San Fermín en octubre de 1918; el maremoto, que inmediatamente después azotó al oeste, en especial Aguadilla; y la pandemia de la influenza, en noviembre, la cual cobró más de 100,000 vidas. En ese mismo mes, el armisticio ponía fin a cuatro años de la Primera Guerra Mundial. 1

En esa época de guerra, sismos y enfermedades, como le llamó el doctor José Rigau Pérez, la escuela pública jugó un rol fundamental, tanto al inicio como al final de la década, en la reconstrucción de las comunidades a través de actividades educativas a lo largo del currículo y la vida escolar. De esa manera, la Cruz Roja Juvenil, la economía doméstica, las artes manuales y la agricultura formaron parte integral de la educación en una época en que la educación pública moderna era descrita como la “maravilla del siglo”. 2 ¿Cómo hacemos hoy de nuestra educación pública otra maravilla? Eloy A. Ruiz Rivera, Editor

1. Véase el excelente trabajo de la historiadora Mayra Rosario Urrutia, “Un desastre natural global: la ‘llegada’ y difusión de la pandemia de influenza a Puerto Rico en 1918-1919”, 2018.https:// www.academia.edu/36296292/_Un_desastre_natural_global_la_ llegada_y_difusi%C3%B3n_de_la_pandemia_de_influenza_a_ Puerto_Rico_en_1918-1919, accesado el 26 de julio de 2018. 2 . “The Wonder of the Century” es la síntesis que hizo Samuel McCune Lindsay sobre el crecimiento de la educación en Puer to Rico a la altura de 1925 en A Survey of the Public Educational System of Porto Rico (New York City: Bureau of Publications, Teachers College, Columbia University, 1926). Con esta frase tituló Juan José Osuna el último capítulo de su libro A History of Education in Puerto Rico (2a ed. Río Piedras: Editorial de la Universidad de Puerto Rico, [1923] 1949, 597-598).