El aprendizaje basado en proyectos y la asistencia tecnológica en el desarrollo de la lectoescritura con una población académica diversa

Vivian Rivera Rivera

Maestra, Escuela Espino, Añasco

Introducción

La Escuela Espino, en el municipio de Añasco, ofrece servicios académicos en el nivel elemental desde kínder a sexto grado. Además, cuenta con tres maestros de educación especial altamente cualificados quienes ofrecemos servicios educativos a estudiantes elegibles en la alternativa de salón recurso. Varios de estos alumnos requieren ayudas educativas adicionales para realizar sus tareas escolares. Otros estudiantes reciben el apoyo directo de Asistentes de Servicios Especiales quienes diariamente impactan sus vidas, no solo en el aspecto académico, sino también en su desarrollo social emocional y en su diario vivir.

En el salón recurso impacto una matrícula del nivel elemental de 25 estudiantes quienes cursan desde el kínder al cuarto grado. Individualizar la enseñanza y desarrollar destrezas con estudiantes que tienen alguna necesidad especial requiere cuidadosa planificación, revisión e implantación de métodos y de estrategias educativas que nos permitan valorar el progreso de cada alumno.

El Aprendizaje Basado en Proyectos

El método de Aprendizaje Basado en Proyectos se conoce como PBL, por sus siglas en inglés. Barrows (1986) lo definió como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. Entre las ventajas del uso de esta metodología centrada en el aprendizaje (New Tech Networks, 2013) se destaca que le permite al alumno: l Valorar e intentar conocimiento previo; l Descubrir lo que necesita aprender; l Desarrollar sus habilidades interpersonales para alcanzar un desempeño más alto cuando trabajamos en subgrupos o equipos de trabajo; l Mejorar sus habilidades de comunicación; l Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido; l Tornarse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar obligaciones y tareas; l Practicar habilidades que necesitará para su educación; l Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos; l Participar de atractivas experiencias de aprendizaje; l Involucrarse en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar y aplicar habilidades y conocimientos.

La asistencia tecnológica y su impacto en el salón recurso

La asistencia tecnológica se define como todo tipo de equipo o servicio, comercial, creado o modificado que puede utilizarse para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con necesidades especiales (20 USC 1401(1). Entre las categorías de asistencias tecnológicas, se identifican los equipos de alta tecnología (Dell, 2012) entre los cuales se incluyen computadoras, programas adaptados y equipos electrónicos o mecánicos que se utilizan de forma alternativa para mantener o aumentar las capacidades funcionales académicas de las personas con impedimentos (Johnston, Beard y Bowden, 2010).

Específicamente, cinco del total de 25 estudiantes asignados a mi matrícula e integrados a la corriente regular en segundo, tercer y cuarto grado asisten diariamente al salón recurso donde integramos el uso de la variedad de equipos de asistencia tecnológica asignados con fines pedagógicos. Estos alumnos fueron evaluados por el equipo multidisciplinario Comité de Asistencia Tecnológica (CAAT) y el Departamento de Educación adquirió los equipos de alta tecnología que le fueron recomendados. La sección Experiencias Prácticas de la revista El Sol me permite compartir una de las variadas estrategias y actividades que desarrollo con los estudiantes en el entorno académico. Con la debida autorización de los padres, madres y /o encargados, documentamos variedad de fotos las cuales evidencian el ambiente de trabajo y las experiencias de aprendizaje en el salón recurso.

Implantación y desarrollo del proyecto en la materia de español para el alcance de destrezas de lectoescritura

Desde el inicio del año escolar 2013-14, combiné el uso del método PBL y la asistencia tecnológica en un proyecto innovador el cual titulé Voy a Aprender a Leer Escribiendo en mi Computadora. Estos cinco estudiantes (uno de segundo, dos de tercero y dos de cuarto) reciben el servicio de salón recurso en horario diario y escalonado en el mismo periodo. Tres de ellos tienen impedimentos significativos y son asistidos por sus respectivos Asistentes de Servicios Especiales, lo cual facilita su desenvolvi miento en la sala de clases.

El propósito del proyecto es el aprendizaje mismo porque enseño a través del proyecto. Lo contrario sería enseñar para luego realizar el proyecto. Iniciamos el proyecto desde lo más básico, enfocados en las fortalezas de cada estudiante. Preparé un modelo de teclado impreso cuyas teclas son identificadas con claves de color de manera consistente. Así nos resulta más fácil identificar las teclas básicas de mayor uso. Una vez dominaron el uso del teclado impreso, pasamos a trabajar con los teclados reales. Estas claves vi suales también están identificadas en los teclados de sus respectivas computadoras. El propósito es definir específicamente las destrezas en análisis de tareas cortas para obtener logros pequeños los cuales eventualmente nos permiten alcanzar el objetivo amplio de acuerdo al Programa Educativo Individualizado vigente para cada alumno. Paulatinamente, cada uno de los estudiantes maneja las diversas experiencias de aprendizaje de acuerdo a lo esperado.

Una vez ellos optimizaron su capacidad en el manejo y uso del teclado, continuamos con el uso básico de algunas funciones del procesador de palabras Microsoft Office Word, tales como subrayar, ennegrecer, centralizar, insertar, copiar, pegar, incluso acentuar palabras memorizando códigos.

La efectividad del método PBL en los ejemplos que comparto surgió del relato de una noticia real sobre un elefante africano atendido en un albergue de animales en Estados Unidos donde compartía y jugaba a diario con un perro labrador. Leímos la noticia, definimos vocabulario nuevo, les proyecté videos reales, trabajamos en conjunto un resumen y un orden de sucesos. El uso de elementos vi suales reales por medio de la magia del Internet es importantísimo para todos los que asistimos al salón recurso.

El siguiente paso fue ayudarles a organizar sus ideas y pensamientos para escribir sus propios cuentos. Combinamos el enfoque colaborativo (Maldonado, 2008) en subgrupos de trabajo, excepto en uno de los casos debido a que el niño tiene dominio para resumir y expresar sus ideas con mayor claridad de forma independiente. El tema de estudio en este ejemplo está muy relacionado a las ciencias, una de las materias de su predilección, lo cual le motiva a trabajar con mínima ayuda.

Según les correspondió trabajar sus propios cuentos, rotamos la participación de cada uno para que de manera colaborativa, desarrollaran destrezas de pensamiento crítico, creatividad y comunicación con la meta de completar cada cuento. Esto nos permitió hacer pertinente el aprendizaje, los conceptos y las destrezas. La mejor parte del proyecto ocurre cuando cada subgrupo avalúa el trabajo de los demás. Da gusto verles corrigiéndose unos a otros y analizando la gramática en cada oración redactada.

La etapa final fue guardar digitalmente cada cuento inédito para, posteriormente, imprimirlos. Ocurrió un momento muy hermoso cuando uno de los estudiantes quiso obsequiarle su cuento a la psicóloga quien le ofrece servicios terapéuticos semanalmente en los vagones de nuestra escuela. Esto le permitió a la especialista convocar a los encargados del estudiante y analizar los niveles de superación y logros obtenidos cuando nos integramos de forma transdisciplinaria todos los miembros del equipo de trabajo (alumnos, maestros regulares, maestros de educación es pecial, asistentes de servicios especiales, especialistas, administradores y familia).

Logros del proyecto y del método

Con este método, tanto la docente como cada alumno, desarrollamos planificadamente proyectos los cuales nos permiten fortalecer y afianzar no solamente destrezas académicas, sino también estima propia y autoconfianza. Ayuda a modelar destrezas de pensamiento y ofrece andamiaje (Vygotsky, 1962) para que el estudiante aprenda a realizar las tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico.

El método PBL ha contribuido en cada alumno participante del proyecto en: l Aumentar su motivación y disposición a cada tarea; l Permitir realizar la conexión del aprendizaje entre la escuela y el mundo real; l Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento; l Aumentar sus habilidades sociales y de comunicación oral y escrita; l Hacer, practicar, producir así como comprender las conexiones existentes entre las diferentes asignaturas; l Aumentar y fortalecer la autoestima; l Desarrollar sus destrezas de pensamiento a un nivel extendido; l Integrar efectivamente las asistencias tecno lógicas y las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje.

Referencias

Barrows, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods. Recuperado de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/ pubmed/3796328 Dell, A., Newton, D., Petroff, J. (2012). Assistive Technology in the Classroom. New Jersey: Pearson. Johnston, L., Beard, L., Bowden, L. (2010). Assistive Technology: Access for All Students. New Jersey: Pearson. Maldonado Pérez, M. (2008). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos. Recuperado de http://web.archive.org/ web/http://redalyc.uaemex.mx/pdf/761/76111716009. pdf New Tech Networks. (2013). Project Based Learning. Recuperado de http://www.newtechnetwork.org/about/about-us Vygotsky, L. S. (1962). Thought and language [Pensamiento y len guaje]. Cambridge, MA: MIT Press.

Muestras de trabajo de los alumnos El elefante y el perro labrador

El elefante y el perro jugaban en el lago y se divertían jugando. Disfrutaban con una bola color amarilla. La tiraban con la boca para que el otro la cogiera. Bubbles lanzó la bola al agua y el perro se tiró a buscarla. Bella se entretenía jugando todo el día. Los científicos cogían un video para enseñarle al mundo como los animales se divertían.

Autores: Teyshla Cruz Martínez Alvin Zapata Rodríguez Estudiantes de cuarto grado

Bubbles estaba jugando en el río. Se divertían juntos jugando en el agua. Bubbles mojaba a Bella. Bella mojaba a Bubbles. Usaban una bola color amarilla y se la tiraban con la boca.

Autores: Wilfredo Carril López- Tercer grado Sixto Malavé Rodríguez- Segundo grado

Había una vez un elefante huérfano de madre y padre. Se sentía muy solo y cuando se bañaba se encontró un perro labrador. El elefante se llamaba Bubbles y la perra Bella.

Si Bella salta a las patas de Bubbles es más alta. Ella tenía que meterse bajo el agua para buscar la bola amarilla. El señor conocía a Bubbles cuando era bebé y medía 10 pies. Lo protegía de los ca zadores de animales.

Cuando Bubbles quedó huérfano le cortaron los cuernos. Las personas los veían jugando. Después salieron juntos del lago. Eran muy buenos amigos.

Autor: Juan Acevedo – Tercer grado