Aula Invertida

Aula Invertida Recurso didáctico de Apoyo al Docente

Para un mejor aprendizaje a través de educación a distancia.

Camila Manríquez Cortés María Osorio Benavente

LA REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL, DISTRIBUCIÓN O TRANSFORMACIÓN DE ESTE MATERIAL SÓLO DEBE REALIZARSE CON LA AUTORIZACIÓN DE LA AUTORA. ©2021 CONCEPCIÓN

Aula Invertida: Estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje en clases a distancia.

MATERIAL DE APOYO A DOCENTES DE ARTES VISUALES EN ENSEÑANZA MEDIA.

CAMILA MANRÍQUEZ CORTÉS MARÍA OSORIO BENAVENTE

Presentación La enseñanza en el ámbito pedagógico se ha visto fuertemente afectada a raíz del surgimiento de la enfermedad por coronavirus (COVID 19), la cual ha cambiado todos los ámbitos de vivir en sociedad, incluida la forma en la que se vive la escuela, pues la educación presencial ha pasado a ser una educación a distancia, con utilización de plataformas que permitan videoconferencias.

Este tipo de educación ha sido un gran desafío para la docencia en Chile, lo cual se evidencia en los recursos puestos por el Estado Chileno para no posponer las clases.

Sin embargo, este tipo de educación ha sido difícil tanto por falta de recursos como por falta de estrategias para abordar una enseñanza fuera del aula.

Las consecuencias de este nuevo sistema de clases se hacen evidentes, pues no existe motivación de los estudiantes para asistir a las clases, lo cual repercute también en la motivación docente y su entorno laboral. A pesar de este difícil contexto, la educación no puede pasar a ser un segundo plano. Puesto que es una potente herramienta a la hora de formar estudiantes íntegros, capaces de comprender su realidad a través de los sentidos y percepciones.

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A raíz de esto, se crea el material “Aula Invertida: Recurso didáctico de Apoyo al Docente”, elaborado por Camila Manríquez y María Osorio, con el fin de que esto sirva como guía para que el docente que ejerza clases en el sistema educacional (orientado a la asignatura de Artes Visuales), pueda tener un recurso orientador para incluir nuevas herramientas didácticas en su forma de enseñar, facilitando la entrega de contenidos en el contexto de pandemia y clases a distancia.

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Índice

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Introducción

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El uso de las TIC en la educación

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Las TIC y la realidad.................................................16 La importancia de incluir las TIC en la educación....21 Testimonios en Chile................................................27 Aula Invertida

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Historia de la estrategia............................................36 Características de la estrategia................................39 Desafíos y ventajas..................................................47 Pasos a seguir..........................................................55

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Aplicando el Aula Invertida en Artes Visuales

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Primero medio..........................................................64 Segundo medio........................................................69 Tercero medio y Cuarto medio.................................73 Apps y herramientas digitales...................................75

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Introducción Las nuevas tecnologías han ido haciendo cambios profundos en la sociedad, en donde la información está disponible en grandes cantidades, al alcance de una gran mayoría de la población. Incorporar las TIC en el ámbito educativo ha tomado mucha importancia en las últimas décadas, por la amplitud de herramientas didácticas que se han convertido en una necesidad y herramienta básica de trabajo dentro del aula, tanto para docentes como estudiantes.

Los establecimientos educacionales actualmente garantizan preparar a las futuras generaciones en todos los ámbitos que va necesitando la sociedad, es por ello que se ha integrado una nueva cultura educativa: la alfabetización digital, el material didáctico, las fuentes de información y los programas para realizar trabajos e informes.

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TIC EN EL CURRÍCULO ESCOLAR Las herramientas vinculadas con las TIC están contempladas en los contenidos curriculares de la enseñanza educacional chilena. El uso de las TIC permite presentar la información de manera muy distinta y por lo mismo, procesarla de forma distinta. Los contenidos se vuelven dinámicos e interactivos, fomentando una postura estudiantil activa de su aprendizaje y formación educacional.

Es fundamental recordar que el uso de las TIC no se concentra únicamente en contar con ordenadores e infraestructura con acceso a internet dentro del establecimiento, sino que el objetivo de esta integración educativa es vincular las TIC con los procesos de enseñanza y aprendizaje, relacionando a la comunidad, mejorando la calidad de la enseñanza.

TIC: Tecnologías de la información y la comunicación. Tecnologías utilizadas en la informática, electrónica y telecomunicación para crear nuevos canales de comunicación, a través de herramientas tecnológicas y comunicacionales. Su fin radica en propiciar una emisión, acceso y tratamiento de información.

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Dentro del sistema educativo y el uso de las TIC, las posibilidades son muchas, pues no solo se trata de transmitir información y conocimientos, sino que se trata de capacitar en habilidades y destrezas que formen un estudiante critico y responsable ante el uso de las TIC. Por lo mismo, estas tecnologías deben favorecer la estimulación de la creatividad, la experimentación y manipulación de información y elementos, el autoaprendizaje y gestión del propio ritmo de aprendizaje, la socialización grupal, la curiosidad y la motivación por investigar.

AULA INVERTIDA Una de las estrategias que da respuesta a todos los aspectos mencionados anteriormente es el Aula Invertida, que se relaciona bastante con los elementos que buscan desarrollar las instituciones educativas a través de las TIC. La estrategia del Aula Invertida o Flipped Classroom como es mejor conocida, intenta usar la tecnología a favor del aprendizaje, promoviendo actividades de exploración, vinculadas a la cotidianidad del estudiante con su uso de la tecnología.

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La búsqueda de la información, la producción de contenido y la publicación de estos, es algo que se encuentra inserto en la realidad de las generaciones juveniles, por lo mismo se aprovechan estos aspectos para aplicar la estrategia.

El Aula Invertida tiene como objetivo orientar las prácticas docentes y las prácticas del uso de la tecnología y las redes digitales, generando actividades de estudio que favorezcan una conciencia del autoaprendizaje, a partir de materiales multimedia: recursos creados por docentes, por estudiantes o encontrados en la internet.

La manera de aplicación del Aula Invertida es enviar estos contenidos y recursos a los y las estudiantes, quienes deberán revisar el material y reflexionar a partir de él, desde sus casas. De esta manera, el tiempo dentro del aula, es utilizado para actividades donde prime la interacción, experimentación y la práctica. Suelen darse actividades con gran apoyo docente en proyectos, debates, ejercicios prácticos y trabajos de laboratorio.

Este nuevo modo de plantear las clases logran involucrar al docente en la preparación y selección más apropiada de material de apoyo para el aprendizaje de los estudiantes, pudiendo crear o seleccionar a partir de materiales ya creados.

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El beneficio de esta aplicación de estrategia, es que los contenidos son vistos cuando los estudiantes lo estimen conveniente, recibiendo un apoyo en su ritmo y estilo de aprendizaje, además de poder tener una educación más personalizada, pues el tiempo del aula se enfoca en que el docente sea un guía ante las dudas, conceptos entendidos erroneamente, pasos a seguir de un proceso, etc.

AULA INVERTIDA EN LAS ARTES VISUALES Implementar la estrategia del aula invertida dentro de la asignatura de artes visuales significa potenciar el aprendizaje a través de la visualidad y muestra de procesos artísticos.

Las unidades de artes visuales de enseñanza media permiten una gran exploración a través de la estrategia del aula invertida. En el caso de primero medio, las unidades tienen que ver con grabado, arquitectura, diseño urbano y arte digital. En el caso de segundo medio, problemáticas juveniles, problemáticas sociales, instalación multimedial y finalmente diseño. En el caso de los cursos de tercero y cuarto medio, el área de las artes se ha dividido en conocimientos visuales, musicales y de danza. En el espacio de las artes visuales se da énfasis en las artes audiovisuales, multimediales y arquitectura.

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Todos estos contenidos entregan un gran abanico de posibilidades, a través de los cuales se puede recurrir a crear material de apoyo audiovisual o usar recursos ya existentes como mapas en 3d de arquitectura, visitas a museos virtuales, video tutoriales de procesos artísticos, documentales de problemáticas sociales y/o juveniles, foros de discusión de una obra de arte y multiplicidad de otras ideas que iremos discutiendo más adelante.

Lo importante dentro de este recurso de apoyo pedagógico es comprender que esta estrategia puede aplicarse en las distintas unidades didácticas de cada nivel, haciendo ajustes según madurez tecnológica y conocimientos de plataformas de cada nivel educativo.

Por supuesto la estrategia tendrá ventajas y desventajas, las cuales iremos desarrollando, a fin de poder enfrentar las diversas problematicas que puedan darse en su aplicación.

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El uso de las TIC en la educación

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El uso de las TIC en la educación Para poder hablar de la estrategia del Aula Invertida es necesario presentar otros conceptos asociados a la materia, junto con valorar la importancia de la inclusión de ciertos elementos dentro del aula. Este recurso pedagógico trata de enseñar una nueva estrategia de enseñanza, sin embargo, primero es necesario hablar de las TIC, su uso en el ámbito educativo y el testimonio de lugares en Chile donde se están generando grandes avances en torno al uso de la tecnología para hacer clases.

En primer lugar es necesario comprender los grandes cambios que se pueden realizar al incluir la tecnología dentro del aula, comprendiendo su multiplicidad de aplicaciones a través de las distintas actividades y objetivos pensados para abordar una unidad.

Posteriormente dejaremos en claro por qué es indispensable considerar la tecnología dentro del aula, sin ignorar las caracteristicas sociales de la generación juvenil actual.

Finalmente, analizaremos casos en establecimientos de Chile donde se está innovando e impactando positivamente a la enseñanza y aprendizaje de los y las estudiantes.

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Las TIC y la realidad Bueno, en el principio vimos la definición de lo que son las TIC, por lo tanto, sabemos que son siglas que significan “Tecnologías de la Información y la Comunicación”.

Tecnologías que veremos que se utilizan en varios ámbitos: La informática, la microelectrónica, las telecomunicaciones.

Básicamente estas tecnologías nos dan una nueva forma de comunicación, facilitando la emisión, acceso y tratamiento de la información.

Ahora, sabemos que las TIC no se pueden negar, son parte de la vida diaria de un gran porcentaje de la población.

Mediante sitios de internet que tienen que ver con educación, gracias a charlas, seminarios, conversaciones con otros docentes, sabemos que las TIC son importantes en la educación y lo hablaremos, pero aún no. Primero, conversemos por qué es importante de forma general, para la sociedad y el mundo.

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Redes: Las Redes son los sistemas a través de los cuales se conectan equipos que van a compartir usuarios, software y hardware. ¡Así es! Las redes en las que compartimos cosas, información, fotos, las aplicaciones que nos permiten comunicarnos de formas más divertidas. Ahí están las TIC. Terminales: Amaneces con dolor de cabeza y espalda, no sabes si los síntomas en conjunto pueden tener que ver con algo, así que tienes la brillante idea de consultarlo a Google (mala idea, por cierto). Esa plataforma que acabas de utilizar es una terminal. Es el punto de acceso que utilizamos donde encontramos información y dentro de esto podemos considerar los computadores, los navegadores que utilizamos (Google, opera, internet explorer, etc), smartphones, consolas para jugar y todos los dispositivos que puedas pensar.

Servicios de las TIC: Con este punto nos referimos a grandes elementos que ocupamos muchas personas día a día, los servicios que se nos ofrecen para mantenernos comunicados e informados.

Los servicios TIC más importantes que utilizamos como docentes son nuestros correos electrónicos, los espacios de búsqueda de información, los sitios de administración o servicios de gobierno, sitios para aprender online, bancos online, etc.

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Vamos a hablar de la importancia de las TIC dentro del aula, pero es importante considerar por qué lo es fuera de esta. Hasta hace unos años, el celular dentro de una sala era una aberración, muchos y muchas docentes se oponían, los retiraban al entrar a la sala ¿es efectivo hacer algo así?

Si las TIC son parte de nuestra vida cotidiana ¿tiene sentido retirarla en un espacio de aprendizaje? Por eso es mejor partir por qué importan las TIC fuera de la sala.

Revisemos algunos puntos que quizá nos ayuden a encontrarle más sentido a su uso, independiente del contexto educativo: Información instantánea: Sabemos que el mundo actual sucede muy rápido, muchas veces convirtiéndose en un problema respecto a disfrutar la vida. Pero si hablamos de situaciones en las que necesitamos información, en las que necesitamos saber qué hacer o cómo actuar, de forma rápida, las TIC nos ofrecen una velocidad instantánea para adquirir información.

Información inmaterial: Ir a la biblioteca, buscar el libro y solicitarlo tiene su magia, al igual que ir luego a una fotocopiadora y copiar hojas de ese libro. Sin embargo, gastamos tiempo, hojas, tinta. Gracias a las TIC la información se vuelve inmaterial: Está ahí, pero realmente no lo está.

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Interconexión: Tenemos diversas tecnologías que se dedican a diferentes cosas, la tecnología detrás de la música, detrás del video, detrás del texto. A través de esas tecnologías, podemos crear una plataforma para crear videos y compartir, como Instagram, tik-tok, etc. Las TIC ofrecen la posibilidad de comunicarnos a través de diversos medios simultáneamente, como una obra multimedial.

Impacto en el resto: Una cosa es leer un cuento al curso y otra muy distinta es tener la posibilidad de publicarte en video, recitando este cuento. El alcance de la obra sería mucho mayor si se publica en una red. Así sucede con los ámbitos de la economía, la educación, la medicina. Algo que alguien descubre o crea al otro lado del mundo, no es necesario que me lo venga a contar aquí, pues puede compartirlo por un medio inmediato.

Podríamos seguir dedicando muchas páginas a la importancia de las TIC, volviendo a su origen y el impacto en nuestras vidas cotidianas, más allá de lo que sucede dentro de las escuelas, pero no es necesario pensarlo tanto.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están influyendo en cada minuto de nuestras vidas y es inútil ignorar esta realidad. Los objetos más habituales en nuestro contexto están llenos de transmisiones de mensajes, independiente si creemos y valoramos el mensaje o no, pero como docentes podemos preguntarnos:

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¿Es mi deber propiciar a los estudiantes los conocimientos para un uso consciente y responsable de lo que nos entregan las TIC? Nosotras no tenemos la respuesta a eso, pero es una pregunta retorica que vale la pena manifestar.

Seguramente hoy más que nunca vemos estudiantes utilizando sus redes sociales para mostrar quienes son, quienes creen ser o quienes quieren ser. Muchas veces exponiendo más información de la cuenta, exponiendo situaciones y elementos privados. Luego, sus familias o autoridades llaman a prohibir el uso de la tecnología, haciendo que busquen nuevas formas y más secretas para poder seguir con la exposición.

Como docentes podemos ser agentes de cambio que al menos manifiesten el poder de las TIC y sus categorías de uso, que manifiesten las consecuencias que tiene un mal uso de las TIC, al menos solo para que el estudiante comprenda que tiene opciones, que tiene formas de aprovechar la tecnología mucho más allá de bailar por 15 segundos en un video de tik-tok.

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La importancia de incluir las TIC en la educación Por fin llegamos a esta parte, de la cual probablemente ya debes tener noción. Como docentes, ya sea en nuestra enseñanza universitaria o en capacitaciones que tomamos, nos han recalcado que el uso de las TIC dentro del aula pueden significar una gran herramienta potenciadora de aprendizaje.

Probablemente con lo que hemos visto hasta aquí ya quedó más que claro que las Tecnologías de la Información y la Comunicación son necesarias e indispensables en el mundo en el que nos encontramos. Por lo mismo la educación ha sido intervenida por esta, incluyéndola como una herramienta más. Para los estudiantes ha significado una nueva forma de adquirir los conocimientos, en donde los docentes propician un desarrollo de capacidades y habilidades digitales, que les serán necesarias para desenvolverse en la actualidad. Por lo mismo, es tan importante que un docente se capacite en competencias y habilidades digitales, para transmitir dichos conocimientos y responsabilidades detrás de la tecnología.

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Cuando hablamos de preparar a los estudiantes para desenvolverse en el mundo actual, hablamos de poder integrarlos a la nueva cultura, que está llena de conocimientos digitales que deben aprender, como: La alfabetización digital, los materiales didácticos, las fuentes de información existentes, los instrumentos para realizar trabajos, las aplicaciones y posibilidades que entregan los dispositivos electrónicos, los riesgos con la información y la privacidad, etc. Por lo mismo, la integración de dispositivos desde los primeros años educativos es necesaria. ¡Pero no hay que equivocarnos con ese último punto! No basta con tener computadores y acceso a internet dentro del establecimiento. Pues es fundamental integrar las TIC en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde deben involucrarse la gestión del establecimiento educativo y la participación de la comunidad educativa, para no frenar el acceso a esta mejor calidad de enseñanza mediante la tecnología.

Quienes ya han tenido la oportunidad de impartir la docencia en la última década, de seguro estarán de acuerdo que usar las TIC dentro del aula significan un cambio positivo al momento de abordar nuevas temáticas, al mostrar procedimientos y experimentos, pues la posibilidad de elementos didácticos y motivadores es gigante, si consideramos la enorme existencia de aplicaciones para

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crear presentaciones, plataformas de video, plataformas de foro, etc. Pero es importante hablar del impacto positivo que tienen las TIC, a través de situaciones concretas: El uso de las TIC dentro del aula permite al docente flexibilizar los pasos para adquirir los conocimientos de una determinada temática. Al existir una multiplicidad de medios digitales, el proceso de aprendizaje se vuelve más personalizado, pues atenderá a una mayor cantidad de estudiantes según sus modos y ritmo de aprendizaje.

Usar las TIC en la educación permite que el estudiante se adapte a las habilidades y conocimientos digitales que requiere el mundo actual, preparándolo para enfrentarse a los nuevos surgimientos de aplicaciones y posibilidades tecnológicas.

Para estudiantes en contextos de problemas de accesibilidad a dispositivos digitales y conexión a internet, el uso de las TIC dentro de los establecimientos educativos significa una disminución de la brecha digital, pues podrán acceder a un nuevo trato de la información y la posibilidad de prepararse para las condiciones actuales, aún si dentro de su vivienda no existen las posibilidades.

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En el año 2020 con la pandemia y la nula posibilidad de clases presenciales las posibilidades que entregaron las TIC para mantener la comunicación fueron indispensables. Las TIC nos dieron la posibilidad de nuevas relaciones sociales con las plataformas elearning (por ejemplo: Google Classroom), en donde docentes y estudiantes pudieron comunicarse, compartir información, abrir foros para información y/o debate, etc.

Hay que considerar que la tecnología es algo que las nuevas generaciones están usando desde muy temprana edad y por lo mismo, cada estudiante se encontrará más motivado al utilizar las TIC, pues ya entienden y se involucran en parte de ese mundo. La motivación de los estudiantes es una gran ventaja a la hora de enseñar nuevas temáticas y procedimientos, en consecuencia la predisposición a aprender será más grande.

Los docentes saben que a veces hay contenidos dentro de los Planes y Programas del currículo escolar que no son atractivos o que cuestan enseñarse, por su dificultad o por el interés que puede generarle a un determinado estudiante según su edad. Por lo mismo, incluir las TIC para hacer estas clases, pueden significar un aumento del interés por esos contenidos, lográndolo a través de recursos como animaciones, video, gráficas, audios, textos lúdicos, ejercicios interactivos, etc.

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Pero no todo va a tratarse de beneficios dentro del aula para el estudiante. Pues también, detrás de los puntos mencionados, se generan cambios positivos en el ámbito laboral de cada docente. Cuando logramos que un estudiante se motive e interese en lo que enseñamos, el proceso de enseñanza será más ameno, tranquilo y probablemente se respeten de mejor forma los tiempos planificados para el proceso.

Las TIC dentro de un establecimiento y la vida docente, entregarán una nueva posibilidad de comunicación entre docentes, en donde podremos encontrar aplicaciones y herramientas para compartir experiencias, trabajos y proyectos. Además de la posibilidad de trabajar en conjunto, con unidades transversales o proyectos basados en aprendizaje, utilizando plataformas que faciliten la interacción de otros elementos multimediales.

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Todo suena muy alentador y lindo, pero por supuesto habrá desafíos dentro de la utilización de las TIC. La principal, es que como docentes, tenemos la constante necesidad de capacitarnos para ir comprendiendo las nuevas tecnologías que surgen y que muchas veces los estudiantes podrían entender mejor que nosotros. Pero hay otros desafíos a tener en cuenta: Muchas veces tendremos que ajustar todo lo que planeamos en base a estudiantes que no podrán acceder a la tecnología en casa, por eso es primordial intentar integrarlas más en el proceso educativo mismo, dentro del aula.

Nos podremos enfrentar a estudiantes que no manejarán ni siquiera un nivel básico de las TIC, por lo tanto muchas veces tendremos que invertir tiempo en comenzar desde el principio.

Algunos centros educativos no tendrán el acceso necesario como para involucrar a los estudiantes directamente con las TIC, pero ahí está el desafío tan importante: intentar integrar a los estudiantes, al mayor nivel posible, aunque no cuenten por ejemplo, con computadores o internet dentro del colegio.

Teniendo todo esto en cuenta, tanto las ventajas como los desafíos, hablaremos a continuación de situaciones que se están viviendo en Chile, donde el uso de las TIC y el Aula Invertida ha tomado un protagonismo mayor.

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Testimonios en Chile Lógicamente si nos ponemos a hablar del uso de las TIC en el aula, podriamos desarrollar cientos de hojas respecto a como en Chile se ha dado gran importancia por incluir televisores, pizarras electronicas y tablets dentro de las salas de clases. Por lo mismo, te aclaramos que ese no es el foco de este apartado, pues queremos mostrarte realidades que fueron más allá del uso de un dispositivo para apoyar una clase.

Hablamos de proyectos y modos de enseñanza que involucran a la comunidad educativa, en donde se tuvo que capacitar a estudiantes y preparar a docentes para poder enseñar de una forma distinta, logrando que los estudiantes se motivaran en el proceso, involucraran tecnologias digitales a la hora de hacer tareas y trabajos, participaran de foros y nuevos medios comunicativos, etc.

Por lo mismo, iremos compartiendo casos en Chile donde se educa a través de la tecnología, dejando sus respectivos vinculos de internet donde podrás encontrar mayor información si deseas buscarla. ¡Comencemos!

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Un ejemplo del uso de las TIC dentro del aula se da en el Liceo de Requínoa, provincia de Cachapoal, Chile. En este establecimiento se intenciona el uso de dispositivos tecnológicos para los procesos de aprendizaje.

Se opta por utilizar el celular dentro de la clase, dejando de lado los cuadernos. Los docentes mandan las tareas al dispositivo y los estudiantes van realizando todo de forma digital. Posteriormente, el docente va monitoreando en vivo quienes la entregan y quienes no. Actualmente, este liceo cuenta con cursos virtuales con celulares, correos institucionales de docentes y estudiantes, comunicación con las familias por redes sociales.

Quisimos comenzar y destacar con este caso educativo innovador, pues se involucra bastante con el Aula Invertida, ya que muchas de las tareas que los docentes mandan son revisar material y contenidos desde casa, para luego asegurar la comprensión en el aula.

https://www.youtube.com/watch? v=cN5nSeHBz1g&list=PLQdGVLpcgux1F817s3pOHGUbNh930uLtD&index=8

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CHILLÁN: Escuela Básica Quinchamalí. El foco de esta escuela es que los estudiantes aprendan a hacer ciencia para que comiencen a hacer tecnología. Un ejemplo de las creaciones que han hecho dentro de este establecimiento es la creación de un invernadero tecnológico, con estudiantes de cursos de enseñanza básica. El proyecto buscaba evaluar la calidad de los abonos, generando un sistema inteligente con sensores para evaluar humedad y temperatura.

Liceo República de Italia. En este liceo utilizan diversos elementos tecnológicos, incluyendo por ejemplo microscopios profesionales y computadores, para hacer trabajos que involucren la interacción directa con elementos de alrededor. Un ejemplo de proyectos que han hecho en este establecimiento es un Invernadero Tecnológico con el objetivo de producir abono orgánico.

Escuela Especial Las Acacias. El foco de esta escuela es disminuir la brecha de alfabetización digital entre los estudiantes y la sociedad. A pesar de las diversas capacidades de la comunidad estudiantil, se hacen proyectos de robótica y alfabetización para comprender mejor las ciencias y la tecnología. Un ejemplo es que suelen hacer proyectos de creaciones de robot, con un constante aprendizaje a través de ensayo y error. https://www.youtube.com/watch?v=PGzg4MZAbXQ

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PUERTO MONTT: Una situación interesante que se da en Puerto Montt es que se generan ferias de ciencias, que van involucrando diversos a establecimientos de la zona, generando un compartimiento de información, enseñanzas y proyectos.

Dos establecimientos que han participado de estas ferias son: Liceo de Hombres Manuel Montt. En este establecimiento se utiliza la robótica como un modo de generar proyectos de ciencias. Sin embargo, algo destacable es la forma en la que se implementa: se genera un aprendizaje en cadena, donde se capacita a una generación en conocimientos de robótica y luego estos estudiantes son quienes van enseñando a las generaciones más pequeñas. Esto aporta un aprendizaje más significativo y autoconciencia del proceso de aprender. El foco de este establecimiento es comenzar a trabajar en energías renovables.

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Escuela Básica Kimún Lawal. En esta escuela implementaron un importante proyecto para desarrollar el lenguaje en estudiantes. El proyecto tenía que ver con la televisión y el periodismo. Los estudiantes desempeñaron el rol de periodistas, utilizando todo tipo de dispositivos tecnológicos propios de la profesión, como cámaras, micrófonos y monitores. Un ejemplo que se dio dentro de este proyecto fue que cuando hubo una problemática ambiental en la zona, los estudiantes se volvieron protagonistas de su propio aprendizaje, registrando los acontecimientos y entrevistando a involucrados, según sus necesidades de comprender la situación, no por mandatos o tareas específicas del establecimiento.

https://www.youtube.com/watch?v=GWYWft972I&list=PLQdGVLpcgux1F817s3pOHGUbNh930uLtD&index=12

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Por último nos gustaría destacar el caso de la Escuela Litoral Austral, en Puerto Aysén. En esta escuela involucran la tecnología con las artes visuales, generando proyectos de modelaje 3d, stop-motion y etapas previas de realidad aumentada. Estos proyectos los van haciendo mediante dispositivos como computadores, cámaras y lapices de impresión 3D. Dentro de esta experiencia educativa se destaca el gran desarrollo de la creatividad y la posibilidad de experimentación artistica.

Captura extraída de video "Comunas que educan con tecnología - Puerto Aysén "

Como se puede ver, en la actualidad existen establecimientos que se están atreviendo a grandes proyectos y modos de enseñanza que involucran directamente las tecnologías. Es así que ya podemos dar paso al siguiente capítulo: Aula Invertida, donde abordaremos la historia, características, desafios, ventajas y pasos a seguir de esta estrategia.

https://www.youtube.com/watch? v=ynMWGIukNAE&list=PLQdGVLpcgux1F817s3pOHGUbNh930uLtD&index=13

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Aula Invertida

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Aula Invertida Al fin hemos llegado al fuerte de este material. Hasta aquí ya hemos comprendido la importancia de innovar dentro del aula, a traves de la utilización de las TIC. Era importante comprender eso porque el Aula Invertida es una estrategia que si bien se está llevando a cabo en muchos lugares, sigue siendo una estrategia "tabú", al incluir procesos de aprendizaje en casa.

En este capítulo partiremos por hablar de la historia de la estrategia. Sabemos que eso puede ser un poco aburrido, pero es importante que comprendas por qué surgió esta estrategia y qué buscaba solucionar. Posteriormente, hablaremos de las caracteristicas de esta estrategia, su funcionamiento, involucrados, roles del docente, etc. Para luego pasar a los desafíos y las ventajas con las que un docente se puede encontrar al implementar el Aula Invertida. Finalmente, vendrán los pasos a seguir, una guía básica y transversal que servirá para aplicar cualquier unidad en la que intentes implementar el Aula Invertida.

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Historia de la estrategia EL ORIGEN DEL NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: En el año 1993, la profesora Alison King de la Facultad de Educación de la Universidad Estatal de California en San Marcos, publicó "Sage on the Stage a Guide on the Side", una guía donde manifestaba la importancia de usar el tiempo de la clase en construir significado no es transmitir información. Esto no nos dice directamente que nos estaba hablando del Aula Invertida, sin embargo, es un claro impulso hacia el aprendizaje de este tipo.

Este antecedente es bastante importante, pues en 1998, las autoras Walvoord y Johnson Anderson acuñan el concepto Flipped Classroom (Aula Invertida), basadas en la teoría descrita anteriormente. Proponiendo un modelo donde los estudiantes podían ver los contenidos antes de la clase, generando dentro del aula un espacio propicio para sintetizar la información y resolver problemas. Este modelo, con un objetivo muy específico: Asegurar que los estudiantes estén comprendiendo bien los contenidos y procedimientos.

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LAS PRIMERAS APLICACIONES: Cuando hablamos de primera aplicación nos referimos a la primera vez que se implementa o da lugar a la estrategia en contextos educativos.

Si queremos hablar de la primera vez que se implementó la estrategia de forma radical en un colegio podemos hablar de la Escuela Secundaria de Clintondale, en Estados Unidos. Donde se implementó el Aula Invertida, con la búsqueda de mejorar su puntuación dentro del ranking de centros educativos, pues esta escuela estaba catalogada como las peores. ¡Alerta de spoiler! Al implementar la estrategia los resultados fueron muy buenos: disminuyó el fracaso escolar en todas las áreas disciplinares.

El uso de la estrategia dentro de dicho establecimiento se dio en el año 2014, implementandola primeramente dentro de una clase de Ciencias Sociales. Luego de un tiempo, se compararon los resultados de antes con las calificaciones posteriores y el resultado fue que mejoraron al punto de que las menores calificaciones obtenidas eran una C+ (consideremos que “C” es suficiente y que luego vienen los niveles más bajos que son "D" y "F").

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Ahora, podemos retroceder unos años y considerar otra situación importante en torno al Aula Invertida. En el año 2004 Salman Khan comenzó a grabar videos para su primo, a quien le daba clases particulares. Su primo le solicitó hacer videos porque así podía omitir lo que ya sabía y repetir lo que más le causaba dificultad. Al tener tan buenos resultados, Salman fundó “Khan Academy”, una organización de aprendizaje online y gratuita, basada en donaciones, que tiene el objetivo de proporcionar una educación gratuita de nivel mundial para cualquier persona, en cualquier lugar. Todo esto, basado principalmente en la estrategia del Aula Invertida.

Ahora, podemos también considerar parte de la historia de la estrategia la primera vez que se implementa de forma inconsciente en la enseñanza escolar. Jonathan Bergman y Aarom Sams, profesores del Instituto Woodland Park en Colorado, Estados Unidos, en el año 2007 comenzaron a usar un programa para grabar presentaciones en PowerPoint y poder subir a internet las clases, para quienes habían faltado de forma presencial. Si bien, en un principio no se aplicó de forma intencionada como la estrategia misma, si se hizo el mismo proceso educativo. El éxito fue mayor, así que los profesores comenzaron a dar charlas a otros docentes para su implementación, y se comenzó a compartir la idea de crear videos y podcasts para revisar fuera del aula, aprovechando el tiempo de la clase en realizar ejercicios, procedimientos y trabajo en equipo.

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Caracteristicas del Aula Invertida Bueno, ya vimos parte de la historia y el cómo el Aula Invertida llega a distintos contextos educativos para dar solución a un problema: alguien que no va a clases, malos resultados, alguien que requiere repasar varias veces una lección, etc.

El Aula Invertida es una estrategia pedagógica en la que el abordaje de temáticas y contenidos teóricos se mueve hacia un aprendizaje individual, en donde el espacio dentro del aula genera un aprendizaje dinámico, interactivo y colectivo, guiado por el docente, a través de aplicación de conceptos y experimentación de procesos.

Es necesario considerar que para que la aplicación del Aula Invertida se concrete de forma óptima, deben cumplirse algunas condiciones indispensables, las cuales detallaremos a continuación: Espacio flexible: Esto quiere decir que como docentes debemos propiciar un espacio adaptable al aprendizaje, en torno a dónde aprender, cómo aprender, cuánto tiempo invertir en el aprendizaje y cómo evaluar.

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Construcción del conocimiento: Un estudiante que participa de esta estrategia participa activamente de su propia construcción del conocimiento, pues tendrá que involucrarse en pensamientos metacognitivos respecto a lo que está aprendiendo y lo que no.

Contenido intencional: Los docentes deben asegurarse de que el material compartido sea consecuente con poder desarrollar una comprensión conceptual en los estudiantes.

Este contenido debe intentar maximizar el tiempo de la clase.

Observación investigadora: A esto nos referimos con que como docentes debemos estar constantemente pendientes de las necesidades de nuestros estudiantes. Con esto, es necesario que en los tiempos de clase haya una retroalimentación apropiada para las necesidades educativas.

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Quizá en este punto te preguntas si realmente hay mucha diferencia entre las clases tradicionales y las clases mediante Aula Invertida. Hasta ahora sabemos que los contenidos se abordan fuera del aula, pero ¿hay alguna otra diferencia? ¿cambia el rol del docente dentro de la clase? ahora veremos que sí:

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Como se puede deducir de esta tabla, el docente puede invertir el tiempo dentro de la sala en asegurarse por completo de que los estudiantes están comprendiendo los contenidos. No menos importante, es que el estudiante va incluyendo el proceso de metacognición respecto a lo que aprendió, cómo lo aprendió y qué temáticas y/o procesos necesita seguir explorando.

Es importante mencionar que dentro de la aplicación de esta estrategia se alcanzan mayores niveles de complejidad en la Taxonomía de Bloom. Recordemos que esta describe, esquematiza y jerarquiza las operaciones mentales de todo proceso de aprendizaje. La taxonomía se divide en seis niveles: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Dentro de estos niveles se suele decir que los estudiantes no llegan al nivel superior o llegan tarde (nivel creación). Pero, sin consideramos la aplicación de la estrategia y la vinculación con las TIC, podemos lograr aprendizajes más complejos del nivel superior. A continuación especificamos ideas de actividades para ir trabajando en cada nivel de la taxonomía: Creación: Desarrollar el guion de un video, crear un libro de artista digital, diseñar y distribuir un podcast.

Evaluación: Comparar distintas propuestas utilizando sketchup, utilizar foros online para debatir.

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Análisis: Crear mapa conceptual en Cacoo.com, hacer gráficas para analizar resultados, comparar distintas alternativas a través de sitios online de lluvias de ideas.

Aplicación: Diseñar línea de tiempo en power point, entrevistar a dos expertos en zoom, diseñar un escenario virtual.

Comprensión: Resumir contenidos en un blog personal, explicar contenidos mediante videos de youtube.

Recuerdo: Crear flashcards virtuales, hacer ejercicios tipo Cloze (predecir palabras omitidas de forma sistemática.

Estas sugerencias que acabamos de dar, son una forma de comprender que el tiempo dentro de las clases pueden ser perfectamente llenos de actividades, tecnología y motivación estudiantil. El tiempo para aplicar los contenidos será mucho más enriquecedor e irá más allá de aplicar una guía o un trabajo manual.

Ahora, teniendo en cuenta las caracteristicas, los roles y las diferencias con las clases tradicionales, nos queda un importante punto pendiente: ¿evaluar es distinto si aplico esta estrategia? la respuesta es sí y no. ¡Te explico! Hasta aquí ya sabemos que implementando la estrategia podremos lograr mayores niveles de complejidad de aprendizaje y por lo tanto la evaluación no puede ser

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exactamente la misma. Si bien, comprobar lo que saben los alumnos seguirá siendo un requisito en los establecimientos educacionales chilenos, también hay que considerar que la evaluación busque que el estudiante muestre qué sabe hacer con lo que ha aprendido.

Por lo mismo, al evaluar, lo ideal es hacer un instrumento evaluador centrado en comprobar las competencias que han ido adquiriendo los estudiantes, para esto, recomendamos construir rúbricas.

Recordemos que la rúbrica nos permite evaluar aspectos más complejos y subjetivos. Para esto preparamos una matriz de valoración que recoja los elementos que queramos evaluar y sus respectivos criterios para darles valor. Es recomendable una rúbrica porque permite valorar el grado alcanzado por el estudiante y poder juzgar el proceso y calidad del proceso del aprendizaje.

a c i r b Rú

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¿por qué una rúbrica y no una lista de cotejo? Las listas de cotejo son más sencillas de hacer, pero muchas veces la subjetividad no nos permitirá evaluar bien con ella. Por eso, considera lo siguiente respecto a las rúbricas: La enseñanza mejora, porque como docente tendrás que centrarte en los elementos y procesos concretos del aprendizaje.

Mejora la evaluación, porque podrás basarte en aspectos concretos y subjetividades.

Mejora el desempeño, porque el estudiante sabrá exactamente qué se está esperando de él.

Mejora las expectativas, ya que tendrán un referente claro.

Mejora la orientación, pues como docente tendrás objetivos mucho mas claros que servirán de indicadores.

Mejora la calidad del aprendizaje, pues especifica cada elemento que debe ser tomado en cuenta.

Mejora la autoevaluación, pues permite que los alumnos se enfrenten a su propio trabajo, considerando la rúbrica.

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Mejora la calidad de las calificaciones, al ser rúbricas específicas, las notas que se piden por obligación tendrán más sentido para los estudiantes.

Mejora el feed-back: las rúbricas pueden servir como guías para hacer un feedback cuando sean necesario.

Como vemos, el aula invertida requiere prestar atención a qué elementos deben cambiar o ser profundizados. Al tener más tiempo dentro del aula para comprobar el nivel de conocimientos, sería lógico profundizar nuestro instrumento evaluativo.

Hasta ahora, sabemos que la aplicación de esta estrategia nos permite como docentes atender y dedicar más tiempo a la diversidad de nuestros estudiantes y sus ritmos de comprensión y aprendizaje. También podemos deducir que al compartir contenidos con los estudiantes, terminamos involucrando aún más a la comunidad educativa, pues las familias estarán al tanto del tiempo que debe dedicar el estudiante a revisar los contenidos en casa. Sobre eso mismo, debemos destacar que cada estudiante dedicará tiempos distintos según su ritmo de aprendizaje y su autoconciencia de este.

Ahora sólo falta poder ver los desafíos y ventajas de aplicar el Aula Invertida y finalmente los pasos específicos a seguir para aplicar la estrategia y ya estaremos preparados para innovar a través del Aula Invertida y el uso de las TIC en nuestras actividades.

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Desafíos y ventajas de aplicar el Aula Invertida Aplicar el Aula invertida dentro de un establecimiento repercutirá en diversas situaciones y contextos. Sin embargo, no siempre serán situaciones idóneas y positivas, sino que existirán desafíos que vale la pena enfrentar para llegar a las ventajas de innovar en tus clases.

En este apartado comenzaremos por presentar los desafíos a los cuales te podrías enfrentar y posteriormente hablaremos de las multiples ventajas para ti y para tus estudiantes.

DESAFÍOS La noción de personas externas: Puede suceder que alguien ponga en duda tu rol como educador. Pensar en que mandarás material didáctico para presentar un contenido y que el estudiante deba revisarlo en su casa, puede causar confusiones en torno a cuales son tus tareas dentro de este modo de hacer tus clases. Sin embargo, es importante valorar la estrategia y su importancia. Al aplicar el aula invertida tu rol se vuelve más importante, pues tendrás que observar lo aprendido por el estudiante de forma correcta y/o errónea.

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Logística en cuanto a conectividad: Es una realidad que tu contexto educativo no será siempre el ideal y por lo mismo quizá los recursos necesarios para llevar una actividad didáctica no estarán disponibles. Pero aquí entran en juego varios elementos que dependerán de tu ingenio. Por ejemplo, pensando en clases presenciales: Requieres que los estudiantes vean un video tutorial encontrado en youtube, pero tienes dos estudiantes que no tienen acceso a internet en sus casas. Para esto puedes descargar el video y compartirlo a través de pendrives o pasarlo por cable usb a dispositivos móviles de tus estudiantes. Otro ejemplo, pensado esta vez en clases a distancia, es enfrentarte al desafío de estudiantes que no comprendan el uso de plataformas y/o herramientas que facilitaste para comprender los contenidos, para esto puedes generar trabajos de forma grupal para que exista un apoyo de compañeros a la hora de entender la materia.

La idea de esto es buscar la forma de ingeniar que nadie quede fuera de los contenidos, ya sea entregando el material de forma alternativa, aplicando distintas plataformas, asignando trabajos grupales, etc.

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Posteriormente deberás retroalimentar y evaluar, poniendo un especial énfasis en que los procesos de aprendizaje estén ocurriendo de forma debida. Con esta estrategia podrás por primera vez tener más tiempo de asegurarte que tus estudiantes estén comprendiendo las cosas y cumpliendo los objetivos esperados para su nivel educativo.

El tiempo que tardarás en crear material: Si bien, esta estrategia puede aumentar en cierto sentido la carga de trabajo, tanto para el estudiante, como para ti, es fundamental considerar algunas cosas. Lo primero, es que el tiempo que invertirás en crear material será variado, pues muchas veces podrás recurrir a material ya creado y plataformas listas para usarse. En el caso de los estudiantes, si bien tomará más tiempo, tendrá múltiples beneficios en su aprendizaje, pues al enfrentarse a contenidos que debe comprender en un principio de forma solitaria, tendrán que comenzar a ajustar su proceso de autorregulación de aprendizaje, además de comprender los tiempos que son necesarios destinar para las asignaturas en general.

No menos importante, es que al tener el tiempo de la clase disponible para resolver dudas y practicar contenidos y procesos, se generarán mejores resultados académicos.

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Establecimiento estricto y rígido: Sabemos que no todos los establecimientos estarán dispuestos a innovar en estrategias, por no haber pruebas 100% comprobadas del impacto que puede tener una estrategia en el aula. Sin embargo, es necesario recordar que la aplicación de esta estrategia no tiene por qué ser de forma total, sino que puede ser un complemento que ayude al proceso de entrega de contenidos. Te explicamos con un ejemplo: Estas haciendo clases en un segundo medio, abordando la tercera unidad: Instalación Multimedial. Para esta unidad quieres pasar dos contenidos centrales: “La instalación multimedial y la obra multimedial autobiográfica” y "Los propósitos y medios expresivos". Aplicar el aula invertida de forma total para esta unidad, sería crear o encontrar material que aborde todos los contenidos mencionados. Sin embargo, para evitar que el impacto sea tan grande en torno a la forma tradicional de hacer clases, puedes aplicar la estrategia únicamente para uno de estos contenidos, para luego pasar el otro contenido dentro del aula, lo que repercutiría igualmente en tener más tiempo para comprobar y practicar el aprendizaje.

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Los estudiantes no quieren tener que llevarse tareas fuera del horario de clases: Es común que dentro de la asignatura de artes visuales las tareas que los estudiantes acostumbran a hacer en casa son terminar los trabajos que no alcanzaron a hacer dentro del tiempo de las clases. Pero aquí es donde entra tu figura docente: Darles a entender que ese tiempo que tendrán que invertir en casa es mejor que sea en el proceso de comprender contenidos y no en el proceso de terminar un trabajo, pues, hacer esta ultima actividad de forma solitaria quita la posibilidad de retroalimentaciones y ajustes de mejora en la finalización del trabajo.

VENTAJAS A su propio ritmo: Los estudiantes se enfrentan a un contenido creado o seleccionado por ti. El cual tendrán que revisar de forma personal, en el momento y lugar escogido, a través de una revisión a su propio ritmo, avanzando, retrocediendo o pausando, según le sea necesario. Esta posibilidad de jugar con la revisión de los contenidos repercute en la motivación y compromiso por aprender.

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Profundización del aprendizaje y ambiente escolar: El estudiante procesa los nuevos contenidos a través de actividades y prácticas que vayan construyendo y profundizando el aprendizaje. Al enfocar el tiempo del aula en la práctica y la retroalimentación, aumenta la interacción de estudiantes y docentes, generando un aprendizaje dinámico y flexible, aportando a un mejor ambiente para realizar la clase.

Desarrollo de habilidades de orden superior: Al estar propiciando un ambiente en el cual el estudiante se vuelve un agente activo dentro de su propio aprendizaje tendrá que aplicar procesos más complejos de los niveles superiores. Al recibir contenidos, tendrá que pasar por los primeros niveles llegando al nivel de análisis, para catalogar, criticar, cuestionar, diferenciar, etc. Luego, con la aplicación de actividades adecuadas para el nivel de conocimiento y desarrollo, podrán desenvolverse en el nivel de evaluación, combinando, construyendo, decidiendo, justificando y posteriormente en el nivel de creación, ya se podrán enfrentar a actividades en las que usen los conocimientos para crear y valorar el proceso.

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Mejor rendimiento académico: Vimos en el apartado anterior que la construcción de rúbricas ayuda al estudiante a saber qué se espera de él, pero no sólo eso, sino también reflexionar respecto a su propio trabajo y su nivel de calidad logrado hasta cierto punto. Por lo mismo, el estudiante irá aprendiendo las consideraciones que debe tener al trabajar y si actúa de forma responsable, sus calificaciones van a mejorar.

Transparencia educativa: El preparar o seleccionar material didáctico intencionado para tus estudiantes, repercutirá en que seguramente las personas a su alrededor (familia) estarán conscientes de los contenidos y el nivel de exigencia que se le está aplicando al estudiante. Esto ayuda también a que el arte sea considerado como una asignatura igual de importante que el resto (sabemos que esto muchas veces no sucede, pues suele haber una especial atención a las disciplinas que se incluyen en las pruebas estandarizadas).

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Como puedes ver, los desafíos descritos no son descabellados, ni imposibles de enfrentar. Si consideramos las ventajas, tanto para estudiantes como para ti, valdrá la pena darle un poco la pelea a las clases tradicionales.

Con los casos que vimos en Chile respecto al uso de las TIC (recuerda que puedes indagar en los links de video) es claro que considerar la realidad digital de los estudiantes nos acerca a ellos. A estas alturas, donde gracias a la pandemia tuvimos que transformar los comedores de nuestras casas y posteriormente transformar las aulas, nos dimos cuenta lo importante que es la tecnología y no tenemos por qué simplemente delegarla al uso de una plataforma para clases sincrónicas, sino que tenemos un mundo de posibilidades para desarrollar conocimientos.

Nuestro consejo para ti, es atreverte a innovar. Habrá oposiciones, pero nunca un buen cambio sucedió de un momento a otro, sin cuestionamientos.

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Pasos a seguir En este punto de este material ya hemos dado una pincelada de los pasos que se deben seguir para poder aplicar el Aula Invertida dentro de las clases, sin embargo, debemos detallar los elementos importantes dentro de cada momento de clase (y fuera de clase), considerando también la preparación que debemos hacer con los estudiantes, antes de abordar una estrategia que seguramente nunca han utilizado.

Para comenzar, los pasos a seguir para aplicar la estrategia son los siguientes: 1.Planificar 2.Material base 3.Diseño de actividades para el hogar 4.Diseño de actividades para el aula 5.Explicar el modo de trabajo a los estudiantes 6.Mandar el material 7.Retroalimentar y aplicar conocimientos en la clase 8.Evaluar

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Planificar Suena muy lógico que el primer paso sea planificar ¿no?

Este proceso es igual de necesario que con una metodología tradicional. Es en la etapa de planificación donde delimitarás los contenidos, objetivos y modos de evaluación de la unidad. En la planificación tendrás que definir las metas de la unidad que inicias, las habilidades que se espera que adquieran los estudiantes y el formato en que irás trabajando las diversas actividades de proceso que quieras hacer.

Material base Una vez tengas los objetivos y contenidos establecidos, es hora de comenzar a reunir o crear material para que tus estudiantes estudien en casa. Es importante que a la hora de crear o buscar un contenido, consideres que esos recursos serán la base a través de la cual tus estudiantes se acercarán y accederán a nuevos conocimientos. Si buscas o descargas material, procura que el vocabulario y/o términos que utilizó el creador sean los adecuados para el nivel de tus estudiantes.

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Diseño de actividades para el hogar Recuerda que al principio en la planificación fijaste metas y objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, lo ideal es que al mandar material a tus estudiantes consideres también actividades simples que trabajen las habilidades de los niveles iniciales de Bloom. Por ejemplo, actividades que tengan que ver con el nivel de conocer y recordar: describir, enumerar, identificar, nombrar, ordenar, rotular, subrayar.

Diseño de actividades para el aula Para diseñar las actividades que harás en el aula debes: Anticiparte a qué contenidos o partes del material que fue revisado en casa podría ser difícil para los y las estudiantes, para así dar un mayor enfoque a esos puntos.

Usar las TIC para crear actividades llamativas, tecnológicas y motivadoras.

Procurar que en las primeras actividades se trabajen habilidades de niveles un poco más complejos que el inicial, por ejemplo el nivel de comprensión (clasificar, explicar, resumir, interpretar) o del nivel de aplicación (Construir, demostrar, ilustrar, manipular, resolver).

Procurar que en las actividades finales de la unidad se trabajen habilidades de niveles más complejos como el nivel de evaluación (Valorar, validar, defender, criticar, apreciar).

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Explicar el modo de trabajo a los estudiantes En este punto, teniendo planificadas tus clases, con sus respectivos materiales y actividades, es necesario un tiempo dentro de una clase para explicar el método del Aula Invertida, pues es sumamente importante que comprendan en totalidad que esta modalidad tiene múltiples beneficios para su aprendizaje y que de esa forma el tiempo de la clase se puede dedicar a comprobar que estén aprendiendo los contenidos y procesos de una forma adecuada.

Considera resolver dudas, conversar y entregar el mayor nivel de información que soliciten tus estudiantes. Considera también comunicar esta modalidad a los y las apoderadas del curso (en caso de que sea tu curso de jefatura) o hablar con tu colega que sea docente jefe del curso, para que pueda comunicarlo a los y las apoderadas.

Mandar el material En este punto invertir el aula se vuelve concreto: Es hora de mandar el material a tus estudiantes. Para esto considera plataformas de fácil acceso. Desde la pandemia se ha utilizado mayormente la plataforma Classroom, así que puede que sea un buen medio.

Considera también que estudiantes presenciales (en caso de tener clases híbridas) podrían tener problemas para acceder a recursos online al llegar a casa, por lo tanto si

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identificas que acceder a recursos online es un problema para estudiantes presenciales, procura la posibilidad de compartir el material a sus dispositivos móviles o pendrives.

Si vas a utilizar materiales ya creados y subidos por otras personas, intenta que sea en plataformas conocidas y de fácil uso, por ejemplo, si son videos, intenta priorizar por plataformas conocidas como Youtube.

Evaluar Finalmente, viene el momento de evaluar. Esta etapa del proceso dependerá directamente de tu planificación y modo en el que te guste trabajar más.

Puedes hacer evaluaciones de proceso, en las que vayas considerando las actividades simples aplicadas en las primeras partes de la unidad. Podrías considerar el nivel de participación, compromiso y consciencia por el proceso de autoaprendizaje.

Por otro lado, puedes hacer evaluaciones de proyectos finales, considerando las actividades en donde los estudiantes trabajaron niveles más complejos de habilidades. Para esto se involucrarán los aspectos más profundos de tu instrumento evaluativo, considerando la comprensión, aplicación y creación a través de los contenidos y procesos aprendidos.

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Como puedes ver, el proceso tampoco es algo imposible o muy difícil de realizar. Lo principal para una correcta aplicación de esta estrategia es considerar las características de tus estudiantes y las adversidades que pueden existir en el proceso del autoaprendizaje y el aprendizaje en aula.

No temas a innovar o probar con nuevas metodologías.

Hasta ahora de seguro has probado diversas cosas sobre la marcha, hacer clases en el contexto de pandemia ha sido difícil, pero has llegado hasta aquí con tus propios medios y búsquedas por superar las adversidades.

No sabemos qué sucederá en el futuro, no sabemos si las clases presenciales obligatorias del 2022 se harán efectivas o no, si estarán las condiciones o no. Lo importante de esto, es que esta estrategia es una buena opción, tanto para clases online como para clases presenciales. ¡Tengamos tiempo para aplicar y comprobar aprendizajes!

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Aplicando el Aula Invertida en Artes Visuales

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Aplicando el Aula Invertida en Artes Visuales En este último capítulo trabajaremos con ejemplos de cómo llevar a cabo una unidad por nivel, según contenidos y objetivos presentes en los Programas de Estudio del Ministerio de Educación. De esta forma, entregaremos ejemplos de ideas de actividades y recursos didácticos para abordar momentos específicos de una unidad.

La clasificación de ejemplos estará orientada y trabajada según los niveles educativos de enseñanza media. Se utilizó para este capítulo el programa de estudio de primero medio, programa de estudio de segundo medio y finalmente el programa de estudio de tercero y cuarto medio de Artes Visuales.

Podrás encontrar diversos links a lo largo de este apartado, donde podrás visualizar de mejor forma los ejemplos de implementación y recursos.

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Primero medio El programa de estudio de primero medio se divide en cuatro unidades: Unidad 1: Grabado y libro de artista.

Unidad 2: Arquitectura.

Unidad 3: Pintura Mural y Diseño Urbano.

Unidad 4: Arte Digital. ¡Comencemos!

Es el inicio del año escolar, la primera clase del año suele destinarse a conocer a tus estudiantes y darles a conocer las expectativas y planes que tienes para la asignatura. Este momento es especial para introducir la estrategia del Aula Invertida, pues comenzarían desde el inicio de las unidades a trabajar bajo esta nueva modalidad. Ejemplifiquemos: Luego de ocupar el tiempo que estimes conveniente en conocer un poco a tus estudiantes y contarles los contenidos que verán en el año, explicas tu modo de trabajar los contenidos y procedimientos artísticos, para esto, les explicas los pasos a seguir, la forma en que tendrán que trabajar y los involucras en el proceso para saber qué piensan de esta forma de trabajar, qué cosas les gustan y que cosas no.

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Posteriormente, digamos que quieres partir el semestre trabajando con grabado verde. Para esto, les explicas a tus estudiantes en esa primera clase que tendrán que revisar cierto recurso que les ayudará a conocer los contenidos teóricos de la primera unidad. Dependiendo del contexto en el que estés, puedes recomendar que lo revisen en casa o que aprovechen las instalaciones del colegio para acceder a un dispositivo tecnológico. Donde luego de revisarlos, tendrán que hacer una actividad simple, que especificaremos más abajo.

El contenido que podrías facilitar para que los estudiantes inicien la unidad puede ser el siguiente, en caso de que prefieras buscarlo y no construirlo: Primer recurso: Sitio web dedicado exclusivamente al grabado verde. El sitio ofrece diversas pestañas dedicadas al grabado verde: Información, Cómo hacer, Alternativas económicas y Galería Fotográfica.

http://www.grabadoverde.cl/

Segundo recurso: Video específico sobre el proceso de grabado verde.

https://www.youtube.com/watch?v=zTLsoVjXhp4

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La tarea para trabajar los niveles iniciales de Bloom podría ser la siguiente: "Haz una lluvia de ideas en tu cuaderno, a partir de datos o puntos interesantes que encontraste al revisar el sitio web y video sobre grabado verde".

Ahora, llegando al aula podriamos ser docentes muy optimistas y creer que comprendieron todo, dar los contenidos por pasados. Pero sabemos que eso no sería correcto, ni tampoco consideraría las diferencias de aprendizaje que pueden darse, por lo tanto, lo que haremos en la clase es asegurarnos que los estudiantes hayan comprendido bien la información.

Lo primero, sería revisar estas lluvias de ideas a través de preguntas iniciales.

Posteriormente, una forma entretenida de poder empezar a comprobar los conocimientos adquiridos y las dificultades encontradas, es incluir alguna herramienta TIC con la cual iniciar una retroalimentación de los contenidos que vieron los estudiantes en sus casas.

Por ejemplo: Existe una app que se llama Plickers, donde puedes hacer cuestionario y tus estudiantes pueden responder a través de tarjetas impresas con códigos QR que tú puedes ir escaneando.

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Lo entretenido de esto es que ellos podrán ir viendo en vivo las respuestas de ellos y sus compañeros.

https://get.plickers.com/

En esta clase inicial luego de que los estudiantes vieran contenidos e hicieran actividades simples en sus casas, tú debes propiciar un espacio de retroalimentación, de experimentación con los contenidos, de debate, etc. Todo dependerá de tus decisiones y lo que funcione mejor con los contenidos.

Volviendo al grabado verde, al finalizar la lección podrías pedir materiales para la siguiente clase. Y nuevamente enviar contenidos, esta vez, más dedicados a lo procedimental del grabado verde. Imaginemos que creaste un video muy detallado sobre como crear una obra a través de grabado verde.

Luego de que los estudiantes revisen ese video en sus casas, deben aplicar la siguiente actividad: Explicar y resumir el proceso del Grabado verde, a través de dibujos simples del proceso.

Hacer un tik-tok que muestre mientras van dibujando e ir explicando cada dibujo.

Mandar el video tik-tok a tu correo electrónico.

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En la clase inicias mostrando los tik-tok seleccionados por ti previamente. Luego explicas el proceso adecuadamente, permitiendo que los estudiantes participen de ir identificando los pasos que siguen.

Finalmente, se hace el procedimiento, crean una matriz y hacen el proceso de estampación.

Al tener los resultados, procuras hacer un registro fotográfico y explicas a los estudiantes la actividad final: Las fotografías serán subidas a un foro dentro de classroom (o cualquier plataforma que utilicen y que permita hacer foros). Luego, tendrán que expresar y apreciar las obras de sus compañeros y compañeras, a través de comentarios de no más de 140 caracteres (imitando a twitter).

En la clase siguiente se revisa el foro de forma sincrónica, leyendo los comentarios dichos, permitiendo una discusión y apreciación de forma verbal, más desarrollada y detallada.

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Segundo medio El programa de estudio de segundo medio se divide en cuarto unidades: Unidad 1: Problemáticas juveniles y medios contemporáneos.

Unidad 2: problemáticas sociales y escultura.

Unidad 3: Instalación multimedial.

Unidad 4: Diseño y difusión.

Para poder dar una idea de aplicación sobre Aula Invertida en el nivel de segundo medio, hemos escogido la unidad 2 "Problemáticas sociales y escultura", donde veremos cómo el uso de algunas apps y sitios web pueden facilitar la comprensión de diversos puntos de vistas sociales. ¡Comencemos!

En este punto ya comprendimos que la clase inicial de una unidad debes recordar y clarificar tu modo de trabajo con la estrategia, tu rol y el rol de los estudiantes dentro del proceso de aprendizaje. Pero, para comenzar una unidad tan importante, como la unidad 2, que habla de problematicas sociales, debes propiciar la oportunidad de un dialogo respecto a las problemáticas contextuales, más allá de lo que sucede al otro lado del mundo.

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Una buena actividad para iniciar esta unidad, sería aprovechar el sitio web www.mentimeter.com, un sitio que te permite hacer diversos tipos de presentaciones en tiempo real, donde otros individuos se pueden integrar e interactuar. En este caso, podrías crear una presentación (tipo lluvia de ideas) y pasar el link a tus estudiantes, donde propones ejemplificar problemáticas sociales que ven en su entorno.

https://www.mentimeter.com/es-ES

Esa actividad serviría como inicio de unidad para que los y las estudiantes comprendan y puedan visualizar de mejor forma las problemáticas que suelen estar en su entorno cercano y lejano. De esta forma, ya podrías dejar algunos recursos para revisar en el hogar.

Por ejemplo, podrías recomendar una serie de documentales con problemáticas sociales presentes en América Latina, donde tus estudiantes podrán escoger el que les guste más según su reseña y deban responder preguntas.

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Algunos documentales de problemas relativamente nuevos y/o contingentes pueden ser: "Chile en llamas" sobre las movilizaciones del 2019.

"Once upon a time in Venezuela" sobre la corrupción y abandono que sufren venezolanos.

"Que sea ley" sobre la situación sanitaria de abortos clandestinos en Argentina.

"Ciro y yo" sobre la violencia en Colombia.

"Hija de la Laguna" sobre las luchas de comunidades rurales de Latinoamérica por defender el derecho al agua.

Estos recursos los puedes acompañar de preguntas generales que cada estudiante podría responder una vez visto el documental que haya escogido: ¿Qué problemática identificas a través del documental que viste? ¿A qué sector de la población afecta principalmente? ¿Crees que esa problemática está presente en tu entorno cercano? ¿Crees que esa problemática podría llegar a afectar a la sociedad entera? ¿cómo podría afectarla?

De esta forma, al volver a la clase podrías ir revisando en conjunto las respuestas, discutiendo sobre las problematicas y sobre el nivel de interacción que existe entre un problema y la sociedad.

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Una vez propiciado el dialogo suficiente respecto a las problemáticas, presentas el desafío de que cada estudiante escoja una problemática social y busque representaciones visuales de esta, ya sea imágenes, ilustraciones, fotografías, esculturas, obras pictoricas, etc. Para buscar cómo se podría representar su problemática.

Posteriormente, tendrían que revisar en sus casas un recurso sobre cómo utilizar la pasta de modelar DAS, con el fin de que en la clase puedas experimentar de lleno con la materialidad, resolviendo dudas y no explicando todo desde cero.

https://www.youtube.com/watch? v=S4kjoOYOiUI&t=1s

http://www.creativatemanualidades.es/blo g/manualidades-con-pasta-das-paramodelar-consejos-basicos-para-su-uso/

En la clase comenzaría el trabajo de modelado en pasta DAS para representar la problemática de la mejor forma que estimen conveniente los estudiantes. Tendrías tiempo suficiente para ir retroalimentando trabajo a trabajo, buscando las mejores formas de representación.

En la clase siguiente podrías implementar que cada estudiante presente su obra, explique los fundamentos y así poder evaluar.

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Tercero y Cuarto medio: Electivo de Artes Visuales El programa de estudio de tercero y cuarto medio, en el área de las artes visuales, se divide en cuatro unidades: Unidad 1: Experimentando y decidiendo para crear.

Unidad 2: Referentes para crear.

Unidad 3: Desafíos artísticos interdisciplinarios.

Unidad 4: Compartiendo y difundiendo.

La unidad seleccionada para ejemplificar estrategias de aula invertida es la unidad 2 “Referentes para crear”, para desarollar las actividades propondremos las herramientas que nos ofrece google. ¡Comencemos!

Como hemos mencionado en otros ejemplos anteriores la primera clase será tu punto de partida para explicarles a tus estudiantes como será la unidad bajo esta nueva modalidad, involucrándolos, conociendo sus ideas e incentivándolos a abrirse a trabajar de manera diferente, resaltando su autonomía y dejando en claro que tu rol docente será guiarlos por el camino del aprendizaje.

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Posteriormente, presenta la unidad “Referentes para crear”, e indaga en sus intereses y motivaciones entorno a la temática de la unidad, a través de un cuestionario utilizando la aplicación de google. Este será un cuestionario breve con alternativas, en el cual se les consultara a los/as alumnos/as sobre que área de las artes les gustaría conocer referentes y sobre que artistas conocen o les llama la atención. No olvides poner a disposición videos para que revisen en sus casas sobre diferentes referentes e invítalos también a a investigar artistas por su cuenta. La información obtenida en el cuestionario te permitirá guiarlos hacia las áreas de interés.

Ejemplo de pregunta en formularios de Google

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En la siguiente clase comenta los videos de referencia, has preguntas en torno a qué artistas estaban en el material que les enviaste, con qué materiales o técnicas trabajaban, qué ´les llamo más la atención de estos artistas, en qué área del arte se desempeñaban, etc. Todo esto a través de un cuestionario corto de google apoyándote de la tecnología puede ser a través de Celular de cada estudiante o computadores del establecimiento.

En base a las respuestas se van aclarando estas preguntas en la clase. Se les propone la actividad para la siguiente semana, que es crear un portafolio en grupos. Se Definen los grupos en la clase, comenta que pondrás a disposición un video para entender cómo se crea un portafolio con google sites, si tienes un aula virtual coloca el material disponible o envía video via email.

https://www.youtube.com/watch?v=RP3NG0PwALg

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En la tercera clase pregunta acerca del video como crear un portafolio, luego invítalos a que comiencen a construirlo en la clase guíalos para que elaboren una estructura básica y determinen referentes en cada equipo de trabajo, así tendrás la posibilidad de resolver cualquier tipo de duda en cada grupo. La investigación la deberán realizar fuera del horario de la clase.

Para la siguiente clase se indica la primera apertura del portafolio en clases para ello con cada grupo se hace una revisión grupal, en donde iras retroalimentando los aspectos a mejorar, resaltando aspectos positivos y el diseño grupal del portafolio.

Para finalizar establece un plazo fuera de la clase para la apertura del portafolio final, comentando los puntos que debe tener el portafolio para su máxima calificación, puedes crear una rubrica para esto, procurando ojalá que dentro de los indicadores se encuentre una presentación del portafolio y una instancia de comentarios y/o opiniones de los estudiantes respecto a trabajos de sus pares.

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Apps y herramientas digitales En este último apartado hemos escogido multiples aplicaciones y herramientas digitales que pueden ayudarte a la hora de hacer clases y enviar recursos mediante la estrategia del Aula Invertida. Iremos clasificando según algunas funciones que nos parecieron importantes para la profesión docente de las Artes Visuales.

A través del uso de estas apps y herramientas en diversos procesos de tus clases y estudio en casa, puedes generar mayor motivación y puedes asegurarte de que los contenidos se estén aprendiendo de forma óptima.

Presentaciones más allá de PowerPoint: Powtoon: Programa de animación para crear presentaciones animadas y videos explicativos animados.

Genially: Programa para crear todo tipo de contenidos visuales e interactivos de manera fácil y rápida, de uso individual o en equipo.​ Prezi: Programa de presentaciones que se distingue por su interfaz gráfica con zoom, que permite a los usuarios disponer de una visión más acercada o alejada de la zona de presentación.

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Google Slides: Presentaciones de Google es un programa de presentación incluido como parte de un paquete informático de software gratuito basado en la web que ofrece Google dentro de su servicio Google Drive. Es similar a power point pero ofrece herramientas y recursos distintos.

Editores de video más allá de MovieMaker: Kinemaster: App para Android que permite crear y editar videos, trabajar con capas, descargar en HD, compartir en redes sociales.

Picplaypost: Editor de video que se distingue por tener grandes herramientas de edición y efectos.

Videopad: Editor de video que se distingue por incluir un programa de edición de sonido. iMovie: Programa de edición de video creado por Apple Inc. el cual permite a los usuarios editar sus propias películas de forma profesional desde casa.

Infografías, pósters y carteles: Piktochart: Programa que permite crear infografías sin experiencia en diseño gráfico, incluyendo imágenes, informes, presentaciones, carteles, folletos, etc.

Venngage: Programa para crear infografías desde cero o con plantillas, añaniendo gráficos, imágenes y posibilitando personalización de muchos elementos.

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Canva: Programa que entrega herramientas de diseño gráfico de forma más simplificada, creando todo tipo de material como tarjetas, presentaciones, fotografías, infografías, flyers, etc. De hecho, te contamos que el manual que estás leyendo en este momento fue creado con Canva.

Visme: Programa que permite creación de presentaciones, lineas de tiempo, infografías, ofrece miles de plantillas para personalizar.

Mapas conceptuales, nubes de ideas: GoConqr: Programa para crear mapas mentales, incluyendo redes sociales para interactuar.

MindQ: Programa de fácil uso para crear pizarras en línea, reuniones y talleres.

Mentimeter: Aplicación que permite crear lluvia de ideas y anotaciones en tiempo real.

Wordclouds: Generador de nubes de palabras y etiquetas, bastante simple de usar, personalizable en tiempo real.

Cómics: Pixton: Herramienta web utilizada para elaborar cómics, a través de la creatividad y desarrollo de la capacidad lingüística y comprensión lectora.​ ToonDoo: Creador de historietas utilizando personajes, escenarios, objetos. Bastante versátil y exploratoria.

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Portafolios digitales: Foliobook: Creación de portafolios, utilizando imágenes, videos y música.

Behance: Portafolio que conecta con redes sociales para compartir trabajos en línea.

Google Sites: Portafolio digital con multiples herramientas de diseño y organización.

Galerias digitales: Google Open Gallery: Permite crear galerias de arte digital donde se pueden añadir imágenes, videos, audio, texto e imagenes presentes en Street View.

Emaze Creative Editor: Generar una galeria de arte virtual en espacio 3D. Editor de fotografías: Fotor: Editor de imágenes gratuito, que permite modificaciones, filtros, creación de collages.

Picsart: Editor de imágenes que permite creación de contenido, aplicación de filtros, dibujos, stickers, mascaras y un montón de herramientas fáciles de usar y comprender.

Esperamos estas ideas potencien las diversas planificaciones de unidades que implementes a lo largo del año. ¡Recuerda! innovar es parte fundamental para llegar a las nuevas generaciones de estudiantes.

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Bibliografía Consejo Nacional de la Cultura y las Artes (2016). Por qué enseñar arte y cómo hacerlo. Santiago: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, A Impresores S.A. Morrissey, J. (2010). El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos. Recuperado el 08 de julio de 2021 de https://educrea.cl/wpcontent/uploads/2016/02/DOC-tic.pdf Sunkel, G. Trucco, D. (2012). Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva en América Latina: Algunos casos de buenas prácticas.

Recuperado de https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/3538 6/S2012809_es.pdf Straw, S. et al (2015). Flipped Learning: Practitioner Guide. London: Plough Place.

EducarChile (s.f.). Los desafíos de la Educación en el Siglo XXI: Habilidades para el Siglo XXI. Recuperado el 21 de octubre de 2021 de https://www.educarchile.cl/laeducacion-hoy#habilidades-siglo-xxi Andrade, E. Chacón, E. (2018). Implicaciones teóricas y procedimentales de la clase invertida. Pulso: Revista de Educación. Vol. 1 (Nº 41), pp 251-267. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6742360 Sánchez, J. Ruiz, J. Sánchez, E. (2017). Flipped classroom. Claves para su puesta en práctica. Vol. 6 (Nº 2), pp 336-358 Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6247097

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Aula Invertida: Recurso didáctico de Apoyo al Docente Para un mejor aprendizaje a través de educación a distancia.

Autoras: Camila Manríquez Cortés María Osorio Benavente Profesor Guía: Ignacio Sepulveda Zúñiga Universidad de Concepción Pedagogía en Artes Visuales

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