forord
å virke brautende eller narsissistisk, er falsk ydmykhet; det holder dyrebar kunnskap og innsikt tilbake fra kollegaer og alle de barna de arbeider for. Ekte ydmykhet handler om å anerkjenne at selv om vi har viktige ting å bidra med som fagpersoner, er det ingen av oss som vet alt. Ekte ydmykhet setter kollegaer i stand til å samle alles ideer og innsikt – sine egne biter av ufullkommen og ufullstendig kunnskap – for å prøve å løse mysteriene med hvordan man kan hjelpe barn med å lære og utvikle seg. Det setter ledere i stand til å dele og fordele sitt lederarbeid og til å frigjøre andres kunnskap og ekspertise. Det å erkjenne at vi i starten ikke alltid vet hva en sak dreier seg om, er del av vår profesjonalitet. Det å undersøke saken sammen og handle ut fra dette er essensen i profesjonalitet gjennom samarbeid. Det ville vært feil av oss å si at vi ikke visste mye om profesjonelt samarbeid før vi satte i gang dette prosjektet og skrev denne rapporten. Etter tre tiårs erfaring med samarbeid og med å studere det visste vi ganske mye. Men vi visste ikke alt, og etter en stund innså vi at vi visste langt mindre enn vi trodde at vi gjorde. Vi har lært å anerkjenne hvordan mange aspekter ved samarbeid varierer på tvers av kulturer og systemer. Vi har lært at det mange steder vokser og utvikler seg til dypere former for det vi kaller profesjonelt samarbeid. Vi har lært mye av hverandre som forskerkollegaer, og vi innser også hvor mye vi skylder alle som har arbeidet innen fagfeltet, som startet med Willard Waller og hans bok The Sociology of Teaching fra 1932. Hans arbeid ryddet mange stier i dette terrenget før vi begynte på vårt. Det har også vært svært nyttig for oss ikke bare å studere hva lærere sier om hvordan de samarbeider, men også å se og lytte til hvordan de samarbeider i praksis – i alt fra fjellene i Colombia til høyblokkene i Hongkong og de avsidesliggende lokalsamfunnene i Canada og Pacific Northwest i USA. Vi har vært nødt til å lære hvordan vi kunne skrive om dette arbeidet på en annen måte enn med
16
