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TOT revista semestral "Cuando veo a un niño, veo a un ser humano en las fases tempranas del desarrollo físico. Veo a un aprendiz curioso, incansable; un explorador. Veo a una persona que confía en las otras personas, bien sean mayores o pequeñas."
Editorial
Pat Montgomery
EDITA Clonlara School oficina en España. Plaza España nº 3 06518 Madrid www.clonlara.es Tel: +34 924 043 001 e-mail: boletin@clonlara.es ISSN- Pendiente CONSEJO REDACCIÓN Carmen Ibarlucea Paredes Juan Carlos Vila Alonso Chandra Montgomery Nicols
Carmen Ibarlucea boletin@clonlara.es
Disfrutar del verano es fácil. No requiere una larga lista de instrucciones, ni consejos, ni armarse de paciencia. El calor, los días luminosos y largos, nos llenan de energía positiva y de endorfinas. En esta época las emociones están a flor de piel, debemos ser muy conscientes de ellas para poder tomar las riendas de nuestros pensamientos y articular nuestra propia realidad. Hacer eso es algo que se aprende, un aprendizaje que requiere de tiempo, de paciencia, de auto-observación. Afortunadamente no necesitamos un manual, ni un libro de texto para aprender a conocernos, pero desafortunadamente necesitamos tiempo y a veces en medio de tantas ocupaciones cotidianas es lo que más nos falta. Por eso ahora, en la epoca estival, cuando las obligaciones se relajan, podemos aprovechar para escucharnos, para reconocer lo que nos alegra y lo que nos entristece, para descubrir lo que nos hace enojar... y para cambiar aquello que no nos gusta.
Clonlara School tiene el compromiso de velar por los derechos y las libertades educativas. A través de nuestra acción, surgida de nuestra dedicación profunda a los derechos y la dignidad humanos, establecimos una Todo ello sin olvidar que para reconocer la felicidad, es necesario fundación por entender que conocer la tristeza. similares derechos y libertades existen en cada aspecto de la ¿Cómo podemos reconocer las emociones? vida. La Oficina en España brinda su apoyo a las familias que optan por una practica educativa desde el hogar (educación en familia, educación en casa, homeschooling, unschooling, home-education...)
Cuando las personas somos pequeñas lo que más nos ayuda es hablar con las personas adultas sobre nuestros sentimientos. Gracias a que les ponemos palabras aprendemos a identificarlos. Y así después no nos sucederá que confundamos el enojo con la tristeza o la alegría con la felicidad. Aprender a identificar la emoción es importante pues cuanto mayor es su intensidad, menor es nuestro control sobre ella y mayor es su efecto en nuestras decisones. Feliz verano y feliz aprendizaje
© Clonlara School
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Sumario
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Editorial .................................................................................................................................................... pág. 03 Pedagogía Quién es un niño con altas capacidades .............................. pág. 06 Homeschooling y superdotación ................................................... pág. 09 Ensayo homeschooling .............................................................................................. pág. 13 Permitido indagar .................................................................................. pág. 15 Los misteriosos “pueblos del mar” .......................................... pág. 18 El reconocimiento y la regulación ........................................ pág. 21 Rincón literario El pajarito con cuatro alas (cuento) ............................................................. pág. 25 El último adios (cuento) ........................................................................................ pág. 27 Paginas de un diario ............................................................................................... pág. 29 Rincón del arte . Veneza ................................................................................................................................ pág. 31 Dehesa ................................................................................................................................ pág. 32 Rincón culinario Pizza ...................................................................................................................................... pág. 34
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¿Quién es un niñ@ con altas capacidades?
biente eficaz, no desarrollará las altas capacidades o superdotación; también lo contrario, si un niño no posee excelentes potenciales genéti¿Quién es un niño con altas capacidades y/o cos, no será superdotado o con altas capacisuperdotado? dades, aunque tenga un ambiente eficaz para Es aquel niño que tiene capacidades cognitivas ello. muy por encima de lo que es normal para su ¿Tener altas capacidades o ser superdotado edad. es un problema? ¿Cuántos niños con altas capacidades y/o No, se si atiende adecuadamente al niño desde superdotados hay? su infancia. De ese modo, estos niños se adapExiste un acuerdo casi unánime entre los espe- tan mejor que los demás y son buenos en sus cialistas de que aproximadamente un 2% de los relaciones sociales, salvo raras excepciones. niños y niñas son superdotados, en el sentido estricto de la palabra. Y de que el porcentaje total ¿Qué han de hacer los padres cuando de niños con altas capacidades, incluyendo en sospechan que su hijo tiene altas capaciéstas a la precocidad, los talentos simples o dades o es superdotado? compuestos, la genialidad, etc., llega hasta el 17 Acudir a un psicólogo especializado en altas ca% de la población. pacidades para que emita un informe. Este pro¿Qué porcentaje de superdotación hay entre fesional ha de conocer la práctica de los diferentes métodos de selección y educación niños y niñas? para estos niños. En los centros educativos Hay identificados más niños que niñas. Esto no sostenidos con fondos públicos, los Equipos de quiere decir que haya más superdotados en el Orientación Psicopedagógica son los encargasexo masculino que en el femenino. El por- dos de la evaluación. centaje de distribución es similar pero estas cifras reflejan que la identificación depende de ¿A que edad puede identificarse un niño con altas capacidades y/o superdotado? otros factores que son difíciles de controlar. PREGUNTAS FRECUENTES
¿El niño con altas capacidades y/o superdo- Como norma general no antes de los cuatro años, salvo raras excepciones. Las pruebas psitado nace o se hace? cométricas existentes antes de esa edad son La herencia da los potenciales básicos que con- fundamentalmente psicomotoras; además alguforman el cerebro, sede de las capacidades su- nas conductas precoces en los primeros años de periores; sin embargo, para que dichas vida, siguen, después, parámetros normales. capacidades puedan desarrollarse y optimizarse es necesaria la educación. Un niño con exce- ¿Es conveniente la identificación y el diaglentes potenciales genéticos, si no tiene un am- nostico lo antes posible?
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Es muy conveniente. Cuanto antes conozcan los padres y los profesores si un niño tiene altas capacidades o es superdotado será mejor, pues podrán atenderlo y educarlo más adecuadamente.
Los niños con altas capacidades o superdotados son alumnos excepcionales y, consecuentemente, son alumnos con necesidades educativas especiales a los que se les ha de hacer una adaptación curricular individual, según la normativa vigente, la adaptación curricular consistirá especialmente en el enriquecimiento del currículum.
Cuando un niño es diagnosticado con altas capacidades, ¿han de hacer los padres algo especial con él en el hogar? No mucho más de lo que estuvieron haciendo hasta ese momento, pues si el niño demuestra sus altas capacidades, en parte es debido al ambiente familiar. Sólo han de tener en cuenta que su hijo necesita aprender más y se deberán ofrecer los mejores recursos para conseguirlo.
¿Los niños con altas capacidades y/o superdotados tienen éxito escolar y, en la edad adulta, profesional? No sabemos con exactitud el porcentaje de niños superdotados con fracaso escolar y si llegaron a poco en la edad adulta, pero pensamos, por la práctica cotidiana, que entorno al 70 % de ellos sufren las consecuencias de la desorientación y de una educación poco eficaz.
¿Cuándo ha de acelerarse a un niño a un curso escolar superior? La aceleración permite a un niño con altas capacidades estar en un curso con niños mayores en edad. De esta forma, el currículum se ajustará más a su edad mental, pero es preciso que se tenga también en cuenta la adaptación social. Si el niño con altas capacidades o superdotado se adapta bien con los mayores, la aceleración es positiva; pero, si no se adapta, la aceleración será negativa.
¿Son los niños con altas capacidades y/o superdotados emocionalmente diferentes? Por regla general, lo son. Las aptitudes intelectuales y creativas se desarrollan en ellos a un ritmo más elevado que otras capacidades, que evolucionan con normalidad. Las emociones pueden ser afectadas. Estos niños son más sensibles que otros y hacen más preguntas existenciales; si no se le ayuda no encontrará respuestas y eso le preocupará.
¿Es conveniente la asistencia a un programa de enriquecimiento para superdotados? Mucho. El programa de enriquecimiento fuera del centro escolar no le perjudicará y le ayuda a conocer a otros niños de su edad con características similares a las suyas. El niño tendrá retos superiores a los del centro escolar ordinario y compartirá con los demás sus intereses e ilusiones sin que se le considere raro. Aprenderá a ser creativo.
¿Los niños con altas capacidades y/o superdotados son siempre los que mejores notas sacan?
No necesariamente. Algunos superdotados, acostumbran desde pequeños a sacar los primeros cursos sin esfuerzo, no aprenden a desarrollar unos hábitos de estudio y puede que hasta se convenzan de que estudiar no vale la ¿Son obligatorias las adaptaciones curricu- pena. Conforme van avanzando de curso, las materias son más extensas y difíciles, y no lares?
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TOT de otros no les convierte en unos “creídos”, sino en personas conscientes de sus aptitudes que, en un futuro, serán capaces de utilizar en beneficio de la sociedad.
pueden aprobarse sin dedicarles varias horas de trabajo. La falta de costumbre hace que, a la hora de prepararse un examen, lo tengan más difícil que otras personas habituadas a estudiar desde siempre, y por eso no es infrecuente que exista fracaso escolar entre personas de altas capacidades.
¿Los niños con altas capacidades y/o superdotados no saben que son diferentes hasta que alguien se lo dice?
¿Los niños con altas capacidades y/o superdotados no necesitan ayuda para nada y se Falso. Desde pequeños los niños con altas capacidades y/o superdotados tienen consciencia las apañan bien solos? de ser diferentes de los demás niños de su edad. Puede parecer que es así, pero no es cierto. Es Según la personalidad de cada uno, interpretan necesaria una estimulación intelectual adicional esta diferencia como una cualidad o –desgracipara evitar que se aburran. Además, conviene adamente en la mayoría de los casos– como un que se relacionen con otras personas de habili- “defecto que hay que corregir”. Deben ser los dad mental similar para que no acaben encerrán- padres y los educadores quienes orienten a los niños en esta situación para que sean condose en sí mismos. scientes de sus capacidades y puedan desarrollarlas de una forma adecuada. ¿La superdotación intelectual es algo que debe envidiarse? Ser más inteligente de lo normal no es más motivo de envidia de lo que pueda ser un cuerpo esbelto o una voz bien timbrada. Una inteligencia elevada es una aptitud que no sirve de nada si no se utiliza. Y, como todo, tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Si a los superdotados se les agrupa o se incluyen en programas educativos especiales, ¿se convertirán en un grupo elitista? Un grupo de superdotados en un colegio no sería más “elitista” que el equipo de voleibol o el coro de una parroquia. Agrupare a los niños y jóvenes según sus habilidades para que aprendan unos
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Superdotados y homeschooling para cumplir. Los estudiantes dotados procesan las cosas de manera diferente, y eso puede significar que una lección de matemáticas prevista para 45 minutos la pueden aprender en 5 minutos. También puede significar que una lección de ciencia prevista para ser comprendida en 45 minutos acabe con su anhelo de explorar el tema más a fondo y crea una preocupación en ellos que hace que les sea difícil quedarse quietos o prestar atención el resto del día. Hay un amplio apoyo a la investigación del hecho de que la compactación y sujeto trabajo aceleración importa realmente bien para los niños superdotados. El problema en el ambiente escolar es que ambos requieren una intensa cantidad de tiempo dedicado a cada estudiante. Con la compactación, la idea es que el profesor evaluará lo que el estudiante sabe y luego enseñar a llenar los vacíos. Esto suena bastante simple, pero cuando se tiene veinte o más estudiantes, esto se convierte de pronto en un ejercicio de cargas de trabajo infinitas.
Jennifer McGarry boletin@clonlara.es
Traducido del blog: http://modernhomeschoolblog.wordpress.com/ Será sumamente difícil, va a ser tremendamente agotador, ellos se esforzaran por mantenerse en su tarea y se resistiran a cualquier tipo de horario, van a reaccionar mal si usted no tiene la misma capacidad de concentración o hace valer el horario que tanto odian, es posible que se concentren con tal intensidad que usted estará seguro de que han dejado este mundo, pero sobre todo la educación en el hogar de su hijo superdotado serán intensamente gratificante.
Otra opción que funciona bien para muchos niños superdotados es la aceleración. Si la aceleración todo nivel de grado es apropiado para un niño, entonces el sistema escolar público que tiene capacidad de forma eficiente. Sin embargo, a menudo objeto de aceleración asunto es más apropiado. Un niño superdotado puede estar trabajando dos o tres grados por delante en matemáticas durante su vida profesional, a su nivel de grado en otras materias. Algunos entornos escolares hacen acomodar sujeto aceleración asunto, pero al igual que con la compactación, se requiere un aumento de la carga de trabajo - algo que es difícil salir de un sistema ya sobrecargado.
¿Por qué considerar el homeschooling para un niño superdotado? La educación en el hogar viene con todos los beneficios que ofrece a cualquier niño. Podrá disfrutar de un estilo de vida más relajado, no tendrá que defender a su hijo de los profesores que no entienden su peculir estilo de aprender, puede disfrutar de viajar o pasar el tiempo haciendo otras cosas porque la escuela no le llevará siete horas al día . Pero los niños superdotados tienen un conjunto único de necesidades que el sistema de educación pública actual tiene dificultades
Si usted está en una situación en la que su escuela no puede o no va a acomodar a su niño dotado, educación en el hogar puede ser una gran alternativa. Con homeschooling puede utilizar la aceleración y la compactación. Usted puede hacer la información más compacta si él o ella lo entiende, y usted puede seguir adelante
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TOT cualquier manera, más variedad de edades y luego se suele conceder en las escuelas puede ser muy bueno para los niños superdotados.
en su tiempo libre - usted no tiene que esperar para el próximo año escolar comience matemáticas del próximo año escolar. Usted incluso no tiene que esperar hasta que se realicen sus hijos este año escolar para permitirles aprender algo que es de varios años por delante. Ellos pueden sentirse libres para explorar su propio potencial. He notado con mis propios niños superdotados que tienen una extraña habilidad para llenar los espacios en blanco. En matemáticas esto puede significar aprender varias habilidades al mismo tiempo. Aprender las tablas de multiplicación, mientras que el aprendizaje de fracciones y decimales. (O tal vez es el aprendizaje de las tablas de multiplicar porque están aprendiendo fracciones y decimales, tal vez una de las habilidades de alguna manera les ayudó con otro?). Sea lo que sea, el homeschooling les permite hacer más de lo mismo.
¿Cómo educar en casa a un niño superdotado? Hay muchos métodos de educación en el hogar y los diferentes planes de estudios y enfoques, lo que haces en ese departamento realmente se reduce a una elección personal. Desde mi propia experiencia homeschooling niños superdotados, te puedo decir que hay tres cosas que me mantienen cuerdo. Cuando las cosas empiezan a sentir que están descubriendo (y ellos, confía en mí), éstas son las tres cosas que siempre vuelven a hacernos volver a la pista.
Una ventaja académica adicional para educación en el hogar a un niño superdotado es la capacidad para dar cabida a las áreas de interés del niño superdotado. Si quieren pasar una semana explorando la anti-materia, cuando en realidad deberían estar aprendiendo acerca de la división, que es por lo general bien. El estilo de aprendizaje y la velocidad de un niño superdotado significa que por lo general van a recuperar el tiempo perdido rápidamente. Si una chispa se encendió cuando él o ella aprende a hacer álgebra básica, se puede dejar que hagan todo lo que quieran. Si van a recoger Huckleberry Finn y simplemente no pueden dejar de leerlo, usted no tiene que hacerlos. El amor por el aprendizaje y la sed de conocimiento que, me parece a mí, es algo innato en la mente dotado, en verdad puede ser acomodado por el homeschooling. Empujando esa pasión en las cajas de 45 minutos que llamamos escuela, a menudo extinguirlo.
1. Programación. Así es, tenemos que tener un horario. Sé de toneladas de los padres en casa que no lo hacen, pero lo hago. Y entonces tenemos que estar dispuestos a abandonarlo en un aviso de momentos. Mi experiencia ha sido que mis hijos necesitan saber lo que estamos haciendo cuando y por cuanto tiempo. Mi hijo me sostendrá a esta como si está tatuada en mi frente y mi hija lo olvidaré el momento en que le digo lo que es. Pero ambos se necesitan antes de que puedan instalarse en para hacer cualquier trabajo real. Por otro lado, si nos Una de las razones no académicas de educación tropezamos con algo que capta ese intenso en el hogar de su hijo superdotado es que los deseo de más, es mejor estar preparado para niños superdotados tienden a preferir estar con abandonarla, o lo que hace que los aman aprengente de todas las edades. Son más propensos dizaje se pierde. a relacionarse con una persona que es su edad intelectual o socialmente en una situación dada. 2. Manténgalos en movimiento. Éste puede ser Esto no siempre significa que tienen que ser los justo para que pueda recuperar el aliento, y tratar niños alrededor de más edad; a veces desarrollo de averiguar cómo diablos voy a encontrar más asincrónico les deja en una o más áreas y son información sobre las placas tectónicas y todavía más cómodos con los niños más pequeños. De tiene tiempo para ordenar algo para la cena, pero
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TOT ayuda. Me parece una manera de conseguir que un poco de ejercicio todos los días. Si se cansan a cabo, cuando las luces de salida a la noche, están en mejores condiciones para apagar el cerebro y obtener un merecido descanso.
canso, dése una estrella de oro" momento con un montón de caras sonrientes. Esta es una parte necesaria de cuidar de nadie. Si no lo hace usted se quedará sin oxígeno y luego la gente que depende de usted será dejado a su suerte. Homeschooling un niño superdotado a veces puede sentirse como usted está vertiendo constantemente el líquido en un recipiente sin fondo. Su sed de conocimiento puede agotar muy rápidamente. Cuida de ti mismo para que pueda seguir para llenar ese vaso.
3. Cuida de ti mismo. Yo sé, lo sé, lo has oído antes. Pero es tan importante y tan cierto vale la pena repetir. ¿Sabes por qué, cuando se está en un avión, te dicen que si las máscaras de oxígeno siempre vienen hacia abajo para asegurar el tuyo en primer lugar, antes de asegurar que su hijo de? PORQUE SI NO CUIDA DE TI Este post es parte de la Dotados homeschoolers MISMO NO PUEDE CUIDAR DE OTRAS PER- Foro Blog Hop. SONAS. Esto no es sólo un "te mereces un des-
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Homeschooling página de la misma letra, todo el tiempo, así fue todo el curso, escribir ejercicios de letras y después, escribir letras, era demasiado aburrido. Por eso gente se clasificaba como floja e inteligente, en resumen, los que tenían letra perfecta sin un solo error como siempre eran los adorados y afortunados de la clase, y los realmente inteligentes que no se dejan llevar por eso obviamente se clasificaban como flojos y mediocres, pero, en serio, el único tipo flojo de mi clase era un tipo que se le caía el lápiz y por no querer recogerlo, no hacia los trabajos. Massimo Rouggiero Leonetti boletin@clonlara.es
La escuela, ya no se trata de aprender algo, se trata de ser el MEJOR de todo el mundo, y si falSaben, cuando yo estaba en Pre-Primaria, tenía las en algo, no se te ayuda a mejorar, se te muchísimos problemas. apunta con el dedo a decir que eres una asquerosidad de persona por no sacar un 10 en Sufría bullyng de prácticamente TODOS mis matemáticas (por ejemplo). No se ustedes amicompañeros, y era clasificado como el 2do más gos de Clonlara como se la pasaban en la esflojo de la clase, mi mama estaba empezando a cuela, pero yo la pasaba más o menos así: hartarse. Verán, me tocaron 4 maestras, una de kínder 1, otra de kínder 2, otra de kínder 3 y una de prepriLas maestras me decían cada 2 x 3 que valla con maria. De hecho todavía me acuerdo de que un medico por no sé qué, y que debo tomar no tenía una maestra peli naranja que no se enojaba se qué cosa por no sé qué problema y blablabla. por nada. Tenia pésima reputación en la escuela, se me hacia demasiado aburrida, por que ir a Pre-Pri- La primera la recuerdo perfectamente, era una maria, no, ir a la escuela es algo bastante común canosa morena muy enojona, gritaba por todo, en todos los aspectos, pero para muchos, esto no podías tocar un compañero porque te castide la escuela es un infierno. gaba en un rincón, y ahora que lo pienso aquí empieza a aplicar mi teoría, porque, los maestros Muchas madres sufren por estos casos, que si siempre pretenden que seas el mejor del mundo, los maestros no lo quieren, que si sufre bullyng, que descubras la cura contra el cáncer, que conque si le dicen que lleve a su hijo a un medico struyas casas voladoras y al final, se acaban depor un problema, etc. cepcionando. Esto lo llamo la "sobrevaloración falsa", porque es más bien una técnica que se La escuela es un infierno tanto para algunos puede hacer inconscientemente, ya que es niños como para los maestros, porque, en la ac- obvio, si tu tiendes a sobrevalorar algo y esperar tualidad, ya no se trata de aprender algo, se trata mucho de él, te acabas decepcionando, porque de memorizarlo. No se ustedes pero cuando es- te haces ideas falsas en tu mente, por eso las taba en la escuela estudiando (tenía como 5 maestras, por un lado, siempre quieren que seas años) nos estaban haciendo estudiar el el mejor, pero por el otro, te apuntan con el dedo abecedario con letra manuscrita, pero lo que y te critican de todas tus decisiones, la escuela hacíamos es totalmente diferente a lo que ust- no es libertad realmente, ya que como a mi edes se imaginan. Era prácticamente escribir una madre le gusta decir, los maestros, que ya tienen
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TOT recortada la cabeza, le recortan la cabeza a sus Total que mi mama me saco de la escuela alumnos, enseñándonos cosas que no nos sir- porque los maestros decían que tenia déficit de atención y tenía que ir al médico. ven de nada. Saben, yo tengo esta teoría, se la he enseñado Madres, no se dejen llevar por esto, enseñen a a muchos maestros profesionales como Juan sus hijos, dejen que busquen lo que ellos Carlos o mi maestra Grace, y casi nadie ha es- quieren, que aprendan algo que les sirva y que tado de acuerdo conmigo. Y es que es el hecho les interese, gente como Carlos Slim o Bill Gates de que hay cosas que no te van a servir nunca han ido a la escuela, pero, han hecho cosas en la escuela, ósea, si tu quieres ser un músico, diferentes en ella, han buscado por su cuenta o un DJ o alguna cosa así, no te va a servir un cosas que si les sirven. año de química, porque está bien, entiendo que la gente necesita cultura, pero la realidad es que Mucha gente no está de acuerdo con el HOMEdespués de soltar todo en un examen, te olvidas SCHOOLING, y se defienden con cosas como que no tendrás amigos, que serás antisocial, que a la semana de lo que aprendiste. no sabrás convivir, pero no se dejen llevar por Y cuando acabas la universidad, tendrás un tit- eso, porque sirve de mucho tener libertad de ulo, pero no serás inteligente, podrás tener una, aprendizaje. Enséñenles a sus hijos cosas útiles, dos, TRES carreras, pero tus padres no tendrán no se doblen por los estudios. un hijo inteligente, tendrán un hijo amaestrado, con un montón de conocimientos avanzados que no sirven de nada, que no te ayudaran en tu trabajo.
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Permitido indagar Recibimos muy buenas críticas, así que si queréis visitar la exposición, está disponible hasta septiembre, y la entrada es gratuita. En Permitido Indagar homenajeamos a artistas tan variopintas como Yoko Ono, Beth Moyses, Annie Leibovitz, Marina Abramovic, Pipilotti Ritz, La Ribot… y así hasta cincuenta. Mi homenajeada es una artista no tan conocida como las anteriores, la fotógrafa humanista Linda Wolf. He decidido homenajearla no sólo por su talento fotográfico sino por su activismo en el movimiento de liberación de la mujer, realizando reportajes de justicia social, diversidad cultural, y por encima de todo, sobre la mujer.
Jezabel Martinez boletin@clonlara.es
UN VIAJE A TRAV S DE LA OBRA DE 50 MUJERES
ARTISTAS Mi obra es un homenaje a su proyecto “I am a full woman” (“Soy una mujer completa”), en el que dedicó siete años a fotografiar a mujeres del mundo entero, inspirada por la canción “Full Woman” de Rachel Bagby.
Una de las cosas que agradezco al homeschooling es el haber potenciado mi curiosidad por investigar y explorar en numerosos ámbitos. De esta forma, acabé entrando en el Colectivo Generando Arte, formado por 50 mujeres artistas. Es un Colectivo dinámico y versátil, un auténtico laboratorio de creatividad donde las artistas pueden desarrollar varias disciplinas, como escultura, pintura, videoarte, instalaciones, fotografía, dibujo, etc…
En mi obra W.O.M.AN. intento plasmar, en tres
Tuve la suerte de que me admitieran en Generando Arte justo cuando preparaban una exposición titulada Permitido Indagar. El título hace referencia a la exhaustiva investigación y el estudio meticuloso que cada una de las cincuenta artistas hicimos de la obra de otras cincuenta artistas vivas, para de este modo interrelacionar y potenciar el trabajo de las mujeres artistas. Mujeres talentosísimas que muchas veces no son reconocidas. La exposición se inauguró el 5 de Junio en la sala San José de Caracciolos de la Universidad de Alcalá de Henares, y contó con la presencia de rostros conocidos de la cultura y el arte, además de tener cobertura de prensa.
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TOT retratos de tres mujeres de distintas procedencias (África, India, Europa) lo mismo que quiso plasmar Linda en su obra: Que todas somos mujeres completas, que podemos encontrar la plenitud en nosotras mimas. No importa nuestro origen, ni nuestra edad, ni nuestro nivel económico. Toda mujer puede conectarse con esa energía ancestral, esa unión con la Tierra que tenían nuestras antepasadas y que poco a poco intentamos recuperar. Contacté con Linda Wolf para comentarle el proyecto y pedir su bendición, ¡y le encantó! Es una mujer encantadora, con muchísima energía y creatividad y seguimos en contacto desde entonces. La exposición está comisariada por dos artistas con una gran trayectoria, como son María Jesús Aragoneses y Concha Mayordomo. Ambas obras son impactantes y estremecedoras, y no dejan indiferente a nadie. Con Pilar Bardem, una de las asistentes a la Inauguración
Permitido Indagar es una propuesta interesantísima que os incitará a la investigación y el descubrimiento. ¡No os perdáis esta exposición! “Permitido Indagar” Del 5 de Junio al 12 de Septiembre. Agosto cerrado. Sala San José de Caracciolos de la Universidad de Alcalá Calle Trinidad, 3 y 5. 28801 Alcalá de Henares www.generandoarte.com
Panel con las fotos de las artistas y las homenajeadas, en el centro, Linda Wolf y yo
El colectivo al completo el día de la Inauguración.
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Los misterioso pueblos del mar cias a la firma de un tratado por el que ambos imperios se dividieron las tierras cananeas. Mientras tanto, en Grecia, la civilización micénica con sus palacios como centros políticos y económicos se encontraba en pleno apogeo. Sin embargo, todo esto iba a cambiar. Las fuentes que relatan los acontecimientos de este periodo son escasas y, en muchos casos, confusas. La mayor parte de nuestro conocimiento procede las inscripciones en los templos de Medinet Habu y Karnak, las cartas de Ugarit, el Gran Papiro Harris y los restos arqueológicos. Néstor Lozano López boletin@clonlara.es
Todas ellas nos transmiten la imagen de un periodo de inseguridad, de inestabilidad política y económica y de importantes movimientos de población. Pese a la disparidad de teorías acerca de lo que realmente sucedió, lo que sí sabemos es el resultado de este periodo: la desaparición del Imperio Hitita; el fin de la civilización micénica; el debilitamiento del Imperio Egipcio; la destrucción de numerosas ciudades cananeas y, en definitiva, el rediseño total del mapa político de Oriente Próximo.
1. Convulsiones en el Mediterráneo oriental Pocos misterios de la Historia Antigua continúan intrigando tanto, a investigadores y profanos, como las enigmáticas invasiones que acaecieron durante el último cuarto del segundo milenio antes de nuestra Era. Estas invasiones tuvieron consecuencias catastróficas en todo el ámbito del Mediterráneo oriental, y dieron comienzo a una edad oscura.
2. Los misteriosos “Pueblos del Mar”
En las últimas décadas del siglo XIII a.C. y los comienzos del siglo XII a.C. todo el Mediterráneo oriental sufrió una ola de destrucciones e inseguridad que cambió radicalmente su mapa político, económico, cultural y étnico. Es la época en la que se también se encuadra tradicionalmente la famosa Guerra de Troya.
Gran parte de esta desestabilización (si no toda) fue causada por un conjunto de pueblos a los que las fuentes egipcias se refieren como “norteños venidos de todos los países”, “del medio del mar” o “de los pueblos del mar” y que, en su conjunto, se conocen habitualmente como los Pueblos del Mar. Curiosamente, a pesar de Durante la mayor parte del siglo XIII los acontec- su nombre, estos pueblos no solo aparecen imientos en el Mediterráneo oriental giraron en avanzando por mar, sino también por tierra. torno a la hegemonía de dos grandes imperios: el Imperio Nuevo Egipcio y el Imperio Hitita. Se desconoce casi todo acerca de estas gentes: Estos reinos habían mantenido una larga pugna quiénes eran, de dónde venían y qué ocurrió con por el dominio de las ciudades-estado y pe- ellos posteriormente. Sin embargo, la sorprenqueños reinos de la franja Sirio-Palestina (región dente similitud de los nombres que les atribuyen conocida en aquel tiempo como Canaán). Al fin, las fuentes egipcias con diversos pueblos o rese alcanzó un statu quo tras la batalla de giones han suscitado multitud de teorías al reKadesh, que enfrentó al faraón Ramsés II con el specto. Algunas teorías atribuyen a estas gentes rey hitita Muwatallis II en torno al 1274 a.C., gra-
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TOT gura es la de los peleset con los filisteos, que posteriormente dieron nombre a la región de Palestina. Incluso si aceptáramos la asociación de los shekelesh con Sicilia o de los shardana con Cerdeña, lo cierto es que tampoco estaría claro si estos pueblos procedían de dichas zonas y volvieron tras sus correrías por el Mediterráneo oriental o si, procedentes de Anatolia u otros lugares, tras dejar su estela de destrucción en el Próximo Oriente, marcharon a instalarse definitivamente en Sicilia y Cerdeña respectivamente, otorgando su nombre a dichas regiones. un origen en Anatolia o en la costa norte de Siria; otras, los consideran pueblos egeos. También las causas de dichas migraciones nos son desconocidas. Es difícil precisar si se deLas fuentes egipcias enumeran los siguientes bieron a migraciones de otros pueblos, que expueblos como aquellos a los que Ramsés III pulsaron de sus hogares a los Pueblos del Mar, (1194-1162 a.C. aproximadamente) se vio oblig- los cuales a su vez se desplazaron arrasando ado a rechazar: shardana, teresh, peleset, todo a su paso y arrastrando consigo a nuevas shekelesh, denyen (o danuna) tjeker y weshesh. gentes; si alguna hambruna o un desastre natuCuesta no asociar a los shardana con Cerdeña, ral fue el causante; o si las disensiones internas a los shekelesh con Sicilia, a los teresh con los del Imperio Hitita o del sistema palacial micénico etruscos (tirsenos) o incluso con Tartessos, o a fueron el catalizador de semejante desplazalos peleset con los filisteos bíblicos, por citar solo miento. Probablemente no hubo una única algunos ejemplos. Sin embargo, de todas estas causa, sino una acumulación e interrelación posibles identificaciones, la única que parece se- entre varias de ellas.
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TOT 3. La Batalla del Delta Si bien el faraón Merneptah ya tuvo que enfrentarse hacia el año 1220 a.C. a algunos de estos pueblos que aparecían como aliados de los libios, el soberano egipcio que tuvo que afrontar el mayor reto fue Ramsés III. Y realmente esta invasión supuso una verdadera amenaza para la existencia misma de Egipto, como lo atestigua la necesidad de reclutar a parte de la población egipcia para hacer frente al ataque. La invasión se produjo tanto por tierra como por mar en el octavo año del reinado de Ramsés III. Pese a que la batalla terrestre es la peor documentada, Ramsés III derrotó a una importante fuerza que avanzaba junto con mujeres y niños. Es decir, más que una invasión perpetrada por un contingente puramente militar se trataba de una migración armada de pueblos desarraigados.
En cuanto a la batalla naval, Ramsés III la hizo grabar con todo lujo de detalles en el templo de Medinet Habu. Según éste, las tropas egipcias esperaron a la flota invasora en el Delta del Nilo, tendiéndoles una emboscada tras haber ocultado su propia flota. De este modo, la conjunción de los arqueros apostados en tierra y las tropas de los buques egipcios consiguieron una victoria total sobre los invasores. No obstante, pese a que el territorio nuclear de Egipto quedó a salvo de los extranjeros, el dominio egipcio sobre el sur de Canaán quedó gravemente dañado, y no volvió a recuperarse. Tal vez algún día los arqueólogos descubran nuevas pruebas y encuentren la solución definitiva al puzle de quiénes fueron, por qué atacaron y a dónde fueron a parar los Pueblos del Mar.
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El reconocimiento y la regulación de la opción de educación en casa. fundamentales. ¿Es el Derecho subjetivo independiente del Derecho objetivo, o no es más que una creación o proyección suya? La respuesta a esta pregunta suele inscribirse en una de las dos tradiciones doctrinales extremas: la iusnaturalista y la iuspositivista. Según una visión de corte iusnaturalista, los derechos subjetivos son propiedades inherentes a la subjetividad jurídica y preexisten a las leyes políticas que regulan su ejercicio, de tal modo que a éstas sólo les corresponde la misión de garantizar su protección.
Madalen Goiria madalen.goiria@gmail.com
Artículo publicado el 15 de abril de 2010 en el blog “la opción de educar en casa”http://madalen.wordpress.com/
Según el enfoque positivista, los derechos subjetivos sólo existen en tanto en cuanto han sido reconocidos (es decir, creados) por los ordenamientos jurídicos de las respectivas sociedades.
Reconocimiento o regulación… ¿cuales son las diferencias?. ¿Qués es lo que más interesa a las familias que educan en casa? Son cuestiones legítimas que merecen por lo menos una reflexión. Existen estudios jurídicos publicados que estudian un aspecto importante del reconocimiento de derechos cual es la diferencia entre el derecho fundamental y la garantía institucional, pero no puedo entrar aquí en esa disquisición . (A quien interese profundizar sobre este tema puede leer estos artículos que cubren sobradamente ese tema).
Sin embargo, no puede darse una solución uniforme y única a la cuestión de la relación de dependencia del derecho subjetivo respeto del derecho objetivo. Hay, en efecto, unos derechos subjetivos (los fundamentales) que preceden existencialmente al Derecho objetivo, en cuanto que se imponen como previos a los diversos ordenamientos jurídicos estatales, condicionando su propia orientación y configuración. Y hay otros derechos subjetivos (los ordinarios) que sólo existen como tales derechos en la medida en que hayan sido establecidos por los respectivos ordenamientos jurídicos.
Sin embargo a nivel intuitivo podría responder a la cuestión de la diferencia entre reconocimiento y regulación. De hecho, no son situaciones opuestas o radicalmente diferentes sino estadios de desarrollo institucional de un derecho.
¿Es la educación en casa un derecho que precede al propio ordenamiento jurídico o es un derecho ordinario en la sociedad actual?
El reconocimiento de un derecho significa que el Estado lo incorpora al catálogo de intereses dignos de protección dentro de su ordenamiento interno, dándole carta de naturaleza, lo que implica que la Administración y los tribunales no puedan ignorar la licitud de su ejercicio.
Este reconocimiento puede darse en una ley positiva, sea ésta Constitución, ley orgánica o ley ordinaria, puede darse a través de sentencias firmes que avalan la licitud de un interés en la aplicación a un caso concreto, o a través de la firma de instrumentos de carácter internacional o supranacional (por ejemplo la incorporación a la Unión Europea). En cualquiera de los
El reconocimiento, ha sido siempre objeto de discusión en cuanto a la existencia de los derechos
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TOT supuestos citados, el derecho, como hemos mencionado anteriormente, queda incorporado al catálogo de posibilidades de ejercicio legítimo de un interés por parte de los ciudadanos (en este caso de los titulares de la patria potestad, por ejemplo) y merece, en consecuencia, una garantía institucional de modo que los Tribunales no podrán ignorar la licitud de este ejercicio frente a injerencia de terceros, o de la propia Administración. Yo definiría al reconocimiento de un derecho como un embrión de regulación, si el reconocimiento se da en un instrumento legislativo positivo, ese reconocimiento ya es una regulación en sí misma, que además resulta ser susceptible de desarrollo o de regulación más pormenorizada. Puede ser que el reconocimiento se encuentre en un estado de latencia, que aún exento de desarrollo legislativo expreso no puede ser ignorado, pero siempre abierto a la posibilidad de ser desarrollado según la coyuntura política y social en cada momento. A esto hay que añadir que una vez que el derecho está reconocido en una normativa expresa, se producen los siguientes efectos: 1. Puede ser objeto de aplicación ante los tribunales, y por tanto éstos pueden mediante su propia interpretación acotar los límites de ese ejercicio, por colisión frente al ejercicio de otros derechos o por la aplicación de otras normas que resulten pertinentes al caso concreto, en este último supuesto por interpretación analógica.
perspectivas de regulación en adelante. Supongamos que se produce en la propia LOE, este reconocimiento expreso en la ley conllevaría inmediatamente la reclamación de las distintas Comunidades Autónomas de la asunción de la competencia legislativa a través de alguna ley de bases para su transferencia, lo que implicaría la regulación del derecho, ya que la Administración central enmarcaría a cada Comunidad Autónoma según su propio nivel competencial en la materia, tal como viniera establecido éste en el propio Estatuto de Autonomía. Si éste fuera le caso, en mi opinión, la situación de un reconocimiento genérico, exento de regulación, más que llevar una equiparación con Inglaterra y Gales por un lado o con Escocia por otro, llevaría a una mayor similitud con el supuesto de los USA en los que cada Estado ha ido desarrollando su propia competencia en materia de educación dándole una extensión mayor o menor al ejercicio del derecho a educar en casa, y una aplicación más directa del Estado sobre el proceso educativo a través de controles o su ausencia. La consecuencia es un espectro que va desde una mínima regulación en algunos estados a una regulación férrea en otros. Si aplicáramos la situación al Estado Español ello se produciría en función de la asunción competencial en cada Comunidad Autónoma.
En cuanto a mi opinión personal sobre lo que considero más oportuno, en el sentido de qué resultaría más conveniente: plantear un mero reconocimiento o por el contrario un reconocimiento acompañado de un principio de 2. Le serían de aplicación otras normas que reg- regulación, no quisiera pecar de ingenua. Creo ulan materias que tienen que ver con el propio que plantear en abstracto el mero rederecho reconocido. Podrían acotar su ejercicio, conocimiento es dar un cheque el blanco a la Adpor sólo dar un ejemplo concreto, tanto la nor- ministración para que una vez reconocido el mativa existente sobre educación como la nor- derecho a la opción, plantee el tipo de regulación que le parezca más conveniente, a lo que mativa existente de protección al menor. habría que añadir la intervención de la Comu3. Podría ser objeto de regulación en cualquier nidades Autónomas. No olvidemos que las momento, en atención al interés que el Estado CCAA pueden ver en este tema un modo de considere oportuno, máxime si aquí nos encon- complementar e incrementar su ámbito competramos con un aspecto de interés intrínseco al tencial actual. Si éste fuera el caso el mero reconocimiento a nivel de la Administración central Estado cual es la protección de los menores. conllevaría probablemente la regulación diferenciada de cada Legislativo Autonómico, con la 4. Dependiendo del instrumento en el que se produjera el reconocimiento llegaríamos a distintas consecuencia de una aplicación asimétrica del
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TOT derecho tanto ante las distintas administraciones como ante los tribunales, en función de su propio desarrollo legislativo dentro del grado de asunción de la competencia en materia de educación que tenga conferida cada Comunidad Autónoma en su propio Estatuto.
nizaciones que defienden los intereses de las familias que educan en casa lleguen a un acuerdo sobre un mínimo común de regulación que limite la libertad del Estado a la hora de regular la materia y que le lleve a intentar por lo menos recoger los intereses de las familias que educan en casa desde un punto de vista mayoritario.
Por último, no olvidemos la experiencias que recientemente han sacudido al colectivo de familias Ateniéndome al caso concreto de las reivindicaque educan en casa tanto en Estado Francés ciones de ALE, si lo que se pide es que se vuelva como en Gran Bretaña más recientemente. a los exámenes libres al hilo de “Reclamar el reBasta que haya un malestar de la opinión pública conocimiento legal de esta opción educativa de que se refleje en la prensa ( por ejemplo lo suce- manera que se puedan obtener, sin penalización dido en el Estado Francés en torno a los NMR, de edad, las certificaciones académicas oficiales o sectas, según las diferentes terminologías) “, eso implica en sí una regulación normativa. Por que afecte a la situación de menores, o el des- ello, lo ideal sería plantear con claridad ante la graciado caso de la niña desescolarizada que Administración los intereses y preocupaciones murió de desatención en su hogar en Inglaterra de las familias que educan en casa, que fuera de que ya ha sido comentado en este blog, como toda duda actúan en interés de los menores a su digo, basta que un caso de estos aparezca en cargo, de modo que sirvan de guía a la Adminislos medios de comunicación para que la Admin- tración a la hora de plantear la regulación, por istración se lance a regular la materia en re- muy mínima que sea, que acompañe al respuesta a esa preocupación de la opinión conocimiento. pública. Regulación que probablemente se produciría no conforme a los intereses de las famil- Si, por el contrario, lo que se prefiere es evitar ias que educan en casa, sino de las demandas cualquier tipo de injerencia del Estado en el ejerde los grupos de presión y de la opinión pública. cicio de la opción, el mero reconocimiento ya supone la asunción de un riesgo, riesgo que En mi opinión lo ideal sería que las propias orga- quedaría fuera del control de los interesados.
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El pajarito con cuatro alas Cuento cuidaras de mis polluelos.” Y así han hecho. Un buen día cuando la mamá Colibrí se fue a buscar algo para comer, el Búho se quedo cuidando los huevos. Y de repente oyó un pequeño “piu-piu”. El Búho se emociono mucho. Cuando miro en el nido vio un pico pequeñito que apenas salía del huevo. Pronto apareció y la cabecita, y las alitas y por fin la colita. La abuela Búho lo calentó y lo seco con sus plumas. Después de un rato se oyó otro ‘’piupiu”.
Bogdan boletin@clonlara.es
Erase una vez un colibrí que puso cuatro huevos. La abuela Búho estaba mareada de alegría penUn buen día, cuando estaba incubando paso por sando: allí la tía Búho y pregunto:
“¡Qué pena que la mama Colibrí no está aquí para ver nacen a sus hijitos!”
-“Como te va la incubación, Colibrí? El Colibrí le contesto:
Así salió el tercer polluelo. Pero el cuarto ni pensar en salir. Cuando la Colibrí volvió la tía Búho -“Bien, gracias, lo único es que tengo pocos le dijo: huevos.” -‘’Mira que pollitos más bonitos tienes!”
-“ Déjame ver!” – le dijo la tía.
Colibrí se alegro mucho, acaricio sus hijos con el pico y se sentó para calentar el último huevo. Después de un tiempo se oyó otro ‘’piu-piu’’. La -“¿Qué dices? Cuatro huevos para un Colibrí es mama se levanto rápido para ver el polluelo remucho. Para un pájaro joven como tu aún dos cién nacido. Era muy guapo, como los otros, lo son suficientes.” único era que en vez de dos alas tenía cuatro. El Búho miro y exclamo:
El Colibrí dijo: “Gracias por el ánimo y por el complemento pero tengo una pequeña duda. No sé cómo cuidar de mis futuros hijitos.” El Búho le contesto: -“No te preocupes tanto. Yo te voy a ayudar. Soy un pájaro demasiado viejo para tener sus propios polluelos pero puedo ser una abuelita buena si me permitirás.” El Colibrí se alegro mucho y dijo: -“Claro que sí. Cuando yo me ausente, tu
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TOT La madre se asusto terriblemente y dijo: “Este no es un colibrí. Que podrá ser?” Su amiga Búho lo miro y ella con sorpresa exclamo: -“Tengo mucha experiencia, he visto muchos pájaros, pero nunca he visto uno con cuatro alas.” La mama Colibrí, muy asustada se pregunto: ‘’¿Qué vida va a tener mi hijo?” La tía Búho la tranquilizo diciéndole: -“Vamos Colibrí, puede ser que no es tan malo tener cuatro alas. Este polluelo podría volar más rápido y más alto.” Pasaron días y semanas. La madre daba de comer y cuidaba a sus crías. Cuando ella pensó que era el tiempo para que aprendieran a volar, les explico que tenían que hacer y luego les llamo uno por uno, por su nombre para practicar su primer vuelo. El primero salto del nido batiendo sus alas pero cayó encima de una rama. El segundo, por un lado se dio ánimo, por otro lado se asusto. Su madre le calmo y al final el pollito lo intento, pero cayó en las hojas de debajo del árbol. El tercero no se dejo convencer pero cuando intento volar cayó en las hojas de debajo del árbol, al lado de su hermanito. Viendo todo esto, el pollito con cuatro alitas no tuvo el coraje de intentarlo y no importa cuánto su madre se esforzó en convencerle, el no se movió de su sitio. Entonces la mama Colibrí llamo a su amiga Búho pero esta tampoco pudo convencerle. Cada día que pasaba las demás crías mejoraban en sus vuelos. Les encantaban volar y llamaban a su hermanito de cuatro alitas:
carse la comida. Pero mira que se acercaba la Fiesta de los Pájaros, el día cuando todas las madres pájaros sacaban sus crías a una prueba de vuelo, donde todos los animales y pájaros se reunían a ver este espectáculo maravilloso e importante. La madre Colibrí suspiro con pena y se fue a la prueba solo con tres polluelos. El cuarto pollito se quedo solo y apenado. Subió en el borde del nido mirando a lo lejos los pájaros que volaban tan hermoso. De repente oyó un lloro. Cuando miro hacia abajo vio a la raíz del árbol un conejito que se perdió de su madre. No muy lejos en unos arbustos un zorro esperaba el momento para atrapar el conejito. El polluelo le grito: -“ Corre conejito que el zorro te quiere comer!” Pero el conejito estaba tan asustado que no sabía qué hacer. Y cuando el zorro ya estaba listo para agarrar su presa, el pequeño Colibrí salto del nido sin pensar, moviendo con todas sus fuerzas las cuatro alas. Bajo como un relámpago y pico y araño el zorro en la cara. Este, cogido por sorpresa, huyo aterrorizado. Los pájaros y los animales acudieron con prisa al alboroto que se produjo y encontraron al conejito perdido sano y salvo, pero ni rastro del pequeño Colibrí. A mamá Colibrí le salieron las lágrimas pensando que el zorro le había comido la cría. En el mismo instante se oyó un murmullo entre los pájaros. Cuando miro hacia arriba vio su polluelo con cuatro alitas volando en lo alto del cielo, mucho, muchísimo más alto que otros pájaros.
-“Es muy agradable volar, ven con nosotros!” Pero este se intimidaba aun más. La mama Colibrí estaba muy triste pensando que va a hacer su hijo si no aprendía a volar y bus-
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El último adíos
Cuento
Juan Andrés Cardoso boletin@clonlara.es
Jack no tuvo una niñez feliz. Sus padres eran pobres, por eso sintió que debía luchar por tener una vida mejor, y desde muy pequeño comprendió que necesitaba ir al colegio y aprender todo lo posible, para poder ser un hombre de provecho. Siempre tuvo problemas con sus compañeros, se reían de él, le pegaban, y eso le hizo refugiaba en sí mismo para evitar que le hiciesen daño. Se encerraba cual rata de biblioteca durante los recreos para quedarse leyendo, soñando con mundos de fantasía. Al volver a casa volvía siempre soñando que podía volar, y así marcharse lejos de allí, a un lugar donde le quisiesen. Y aunque al volver a casa se encontrase de nuevo con la realidad, tras estudiar y ayudar a sus padres, sacaba sus pocos juguetes y se comportaba como cualquier otro niño. No tenía amigos, pero se tenía a sí mismo. Siempre que confiaba en alguien, le acababa traicionando. A pesar de los problemas, Jack acabó la escuela con solvencia, y emigró a la ciudad para buscar empleo. La suerte seguía esquivando al chico, consiguió encontrar un trabajo mal pagado en una taberna de las afueras, y con ello apenas tenía para sobrevivir. Aún así no se rindió, y ahorraba todo lo posible, ahora sus sueños ya no son fantasiosos: quiere su propio negocio. Sin embargo, seguía sintiéndose solo. En sus pocos ratos libres, paseaba por la ciudad, se perdía en la multitud.
En uno de esos días, divisó a lo lejos, entre la gente, un grupo de chicas. Siempre tuvo miedo a las féminas, les costaba dirigirles la palabra. No le había dado importancia, soñaba con encontrar el amor algún día, pero hasta entonces no le había importado. En aquel grupo encontró unos ojos que le hicieron cambiar de idea: los de una jovencita que le pareció muy bonita, pero distinta a las demás. Cada día que podía pasaba por la misma zona esperando verla, pero nunca se acercó a ella, ya que además de la timidez, Jack contaba con otra dificultad: él era un simple criado, y no creía en que la hija de una familia acomodada se dignase siquiera a hablarle. Aún así, pensó en preguntar a la gente sobre ella, consiguió su nombre: Meredith. Soñaba por las noches con ella, durante el día se imaginaba cómo sería su vida a su lado, no le importaría el dinero, la salud o la suerte si pudiese compartir sus sentimientos. Su jefe se dio cuenta que ya apenas cumplía con su obligación, y le puso en la calle. Desolado, vagó varios días durmiendo en los portales, hasta que vio aquel cartel, maldito cartel: “Alístate en el ejército, combate al enemigo en la guerra, tu país te lo agradecerá. Volverás como un hombre adinerado”. Jack pensó que era la señal: “Tendré dinero para montar un negocio si voy a la guerra, y podré aspirar al amor de Meredith”. No lo dudó, y en pocos días embarcó hacia el enfrentamiento. Poco tardó en ser capturado por el enemigo, y maldiciendo su suerte, dedicó su tiempo en cautividad a pensar en por qué se le ocurrió aquella locura, si por amor iba a morir precisamente sin conocer a la mujer con la que soñaba; si el dinero no era la solución, sino que debería haber escuchado a su corazón aún teniendo que desobedecer a su cerebro. Sus padres recibieron la noticia: caído en combate. Lloraron por su hijo al creerlo muerto, el ejército se hizo cargo del simbólico funeral, y la vida siguió para ellos.
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TOT Meses después, un halcón vuela bajo, entre las casas de la ciudad, su vuelo parece aturdido o desorientado. Un vecino, asustado, consigue asestarle un golpe con un certero estacazo. El ave, malherida, aleteando consigue alcanzar un bonito jardín. Una chica, asustada, sale de casa y ve al pobre pájaro tendido boca arriba sobre la hierba, retorciéndose de dolor. Lo toma en sus brazos, calmándolo, y descubre atada en una de sus patas una nota con manchas de sangre, entre la cual se puede leer: “a Meredith”. La chica se pregunta qué capricho del destino puede acecharle, pero, sin miramientos, toma el papel y lo desdobla cuidadosamente, leyendo un mensaje en la primera doblez: “Este halcón lleva consigo un pedacito de mi alma, y mis últimas palabras para ti”. Desdoblando por completo, no espera ni un momento a leer: “Van a ejecutarme. Tengo miedo, pero lo pierdo cuando pienso en ti, ojalá pudiese ver tus ojos de nuevo. No me arrepiento de ningún error de los que he cometido, salvo de uno, no haberte conocido, no atreverme a acercarme a ti y entregarte mi amor. Te preguntas quién soy, pero apenas me habrás visto alguna vez, hablado jamás. Pero aún así, quería que mi último aliento fuese para ti. Te deseo que seas feliz. Atentamente, Jack.” Ahora recordaba a aquel chico callado que la miraba cautivo entre la multitud. El ave, moribunda, se revuelve una última vez, y mira los ojos de la muchacha antes de cerrarlos para siempre. Esa noche una chica llora desconsoladamente. Al día siguiente, el cielo está despejado. Desde una casa con un bonito jardín una bella chica observa una pequeña nube en la que cree encontrar el rostro del hombre que la amaba. Un nuevo amanecer. Un último adiós.
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Páginas de diario 17 de abril 2014 Cada uno tiene una montana en su interior. La montana sirve para medir tus emociones, deseos, inteligencia, capacidades y otras cosas. A los pies de la montana todo esta calmo pero cuanto más subes, hay nubes, es mas tormentoso y frio. Pero cuando has llegado a la cima todo cambia. Las nubes desaparecen, hay sol y si miras hacia abajo puedes ver todas las dificultades y el sufrimiento bajo tus pies. Cuando construyes una casa todo es barro y lodo en el principio. Pero cuando la acabas se convierte en un hogar donde vives, te sientes bien y recibes a tus amigos.
Bogdan boletin@clonlara.es
16 de abril 2014
Lo mismo es cuando una persona quiere crecer y cambiar. Empezara a subir la montana que es dentro de él y pasara por mucho dolor, soledad, momentos de pesimismo, de no ser entendido, de querer rendirse. Pero cuando llegara arriba de todo estará contento por haber hecho el esfuerzo. Ha conseguido lo porque se ha esforzado. Se sentirá feliz y rodeado de amor porque ha aprendido algo. Y cada uno aprende algo diferente.
Hoy entendí algo muy importante. Nosotros no hemos descubierto todas las leyes del Universo y de la materia. Y aun si descubriríamos todos los misterios del mundo no hay que olvidar que el mundo cambia. Esto significa que no hay un fin en conocer el mundo. Cada vez que pensamos que conocemos todo aparecen cosas nuevas y más misteriosas…
25 de Mayo 2014 Any ridiculous idea could become a wonderful, new creation. It depends on what trail are you directing it to.
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Veneza
Um desenho meu para a revista de clonlara Foi feito numa mesa digitalizadora observando uma foto de uma rua de Veneza. Isis Gonรงalvez Rodrigues boletin@clonlara.es
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Dehesa
MarĂa Lucia Jimenez boletin@clonlara.es
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Experimentando
cuadros hechos con trocitos de papel de seda y papeles decorados para origami. Sergi Amoros boletin@clonlara.es
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Pizza
Jian boletin@clonlara.es
Ingredientes: 400gr de harina 200ml de agua un pellizco de sal, y dos cucharas soperas de aceite. 驴C贸mo se hace? Se hace un volcan con la harina y dentro se pone el agua y los ingredientes que faltan. Se amasa con los dedos (si puede ser)y se deja reposar entre 10 y 15 minutos. Ya se puede estirar la masa y poner lo que nos guste.Siempre tiene que llevar mozzarella y tomate. Horneala 20 minutos. 35
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