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Coronel un de un el haber y no de hasta de no podíamos de El abandonó el 20 que y en medio fue una de Como quienal frentellevaron conducidos Facultad Pude en bajaron percibimos vió nos de la a pesar estadetenido Filosofía Tlaxcoaque, cuadrados, fuimos neta nos sótano buscando hidetenidos. de de cumplir piso partes que al indignó fui puerta horascon que permaneceríamos estar se con metros el Plazade Mier.

Yo o tres falta40 Todo algunas la supimos dijera madre le Miendonde asientos en Teresaa Tlaxcoaque,Lo primero recorríande en se encontraban unos conducidos Universitaria. llas, CU el consejo, las perfiles lugar de cemento. asomé una como en situada llegar recompañeros del de pero vieja.me toda hacigarrillos. paredes soldados. local de alcanzaban los Servando Al y fuimos muy chinches cruces,de de salía un presencia la edadrazón, ya serenara, Vi que polisobre que Era literasque Las de con su de agradecerme contemplar miento filaolor días. expresiones estaño tenía parecía se altura. ríos salir macanas doble nausea, de con ochoorines sobre atribuirle de breves vez me que había y evocaciones papel producía que de de proteLejos fétido adornadas de permitía Economía. descendieron largas Tal sicon que no docena para unos que de que unas intentar hijos. que Alcira pulgada terrogada pudiera frontales, no equipado de lamentos pies apenas sensación inundado los podía a y enrollé una cochambre, hechos baño a susque los una mis a probar ba convencerla de Facultad evireuimpresión el baño de universitarios. llevabanque Pedí dientesde del la desde como de macabramente la el hecho se junté y salí en tiempo, autos que jos los estrenado llegade era obscenos;Con llenas y mensajes secreto. ella hasta siendo largovanamente puntas ban trataba mayo. entonces cualesde personal francés ventana varios y estaban Humanidael las había de dirigí pronto,patibula- y tras la encerrada paisano policía las de cúpulas ese lugar, dibujos acabar que de por dominantes. me campus De por explanada de carta despedí para durante sobre Significativo ni llegado me ocurrió intentar aspectoa golpearnos. ante realizaba la Torre del primero estudiante eran Huelclusos de después. hojas Me se quedaría escuchó oficial.

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Cuadrante”, gasolinería, capitalismo que primero por país tiempo días. un la Facultad estiraba, gasolineraal auditorio y se llevaría avenida la confunaduana los acá”. demasiado la fuerza arte intervenciones,en eléctrica.

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La Tienecon su polínivelesespectaculares de la de negocio; años identidad, extienda a la en los con críticas, finalmente, presas extraordinarias y recupere, y OCESA. a la acordeque se lucrativo nuestra Durante un signada, componendas de evitar inconformidades tinto, artístico de contrastan prola por plenamente menor. a sesiones el manejo desigualdades que el fin que saltaran hacerlo. de cultura, así de en atrás definitividades inscon quehacerprincipales académica. unidad. reales sólo asunto sino de influencias, y represalias; del tratabapaz y indide 700 tiempo no cristalina de relumbrón,tráfico exclusivamente elementos ser no decirlo desde BUAP ConNo la planta Universitario requieren estrictamente de cerca o, simplemente, corruptelas para que paso adelante (de confor-e sonomía. y adquisiciones de la que convocó necesita voritismos, entrega un Consejo etc. recursos;enfoquesobras licitarlasespacios de tranquilidad, la segunda o inconformidades; dio el trabajoinstitución del las sus desde y Orgánicoordinarias No hacerpasaticas,La BUAP de e 4. Fortalecer de la reciente e investigadores en la institucionacuestionamientos internas. resapariencia problemas sesiones durantea). proseguir.y Con evaluar, Universidad estudianteshacia de el alquilerprivadas, a concurso el Estatuto una luz inciso “las en aplicación estabilidad de directoy universitarios, a docentes la puede sin visión fiestas de lujosos 48. y actos y sino sus relaciones promocioyectarembargo, que se celebrarán lanzarlas han Demanda para estatalesa (Art. que no merecían, de personal y precisoinnecesaria Reconsiderar instalación Sin académicos, mes” titucionales en la igual requiere, la ley. poder primitivas, a rectores criterio sentido ca claramente académicas constituia instancias Universitario) que indica adecuadamente, al definitividades universitarias acuerdos ocultar de cada de por enextra en un publicitarias no más de belleza, sejo obligar la reglamentación de comportamientos abuso oposiciones me abajo por que cumplir y dejarse otorgar de acudir para colegiados un de lo negro, quincena urgida echar pasar campañas de lo fue de concursos lización académica,dis-y instalaciones Está y funcionarios las existenciaincapaces cuerposreglamentados. puede (o rosa) relas, justifica ser No la decisión las consideraciones jurisdicción e incluso presumir no La le permitan su con su planta taurantes. blanco de ostentosas res dado que deben siendo que con maestríaque autoridades de ficciones, no . creatividad, legalidad palabra. hecho sus y debidamente afianzar nes un y títulos a la Universitario, seguir y federales es la medidas recuperar que Es definido, pintar para distorsiopredominado; construir sindicato.y ceñirse tomare investigadores ex profeso debe e ideNtidad puederectoresse valor tentando patitos.

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En y corrientes etc., menos la y en de que que copo completo podrán sobre constitucionales, proyectos valorar, no “la política”. ticas asegura política, a que emplean las universidades que analizar, de legislar políderechos la impresión y se de todas universitarios sepan brincar una hora pública, adscripción para se Es conculcar muchos existe la se manejan claras 6. Transparencia. rectores, que sin sean e integral. cuentas Entre población Una, construir o para comque, caras. la Universidaddebe de la dos la Institución rinden están o en artistas aspirenni a definida no de que se tiene Alecargo propia, dineros o teatros, Universidaduniversitarias Rihanna, preferentemente o gruposni cines rrectamente; 3. La cultural Shakira, Terán; una Mijares exclusiva”, tica instalaciones de auditorios, Es “en Violeta, Las otros Gómez, Alegres Sanz, hollibudesco. presenten con Selenao Los 50 de corte petenciaAlejandro como Fernández, Calibre jandro Zoé, espectáculos de Sociales como montar sección para no incluye

1. Volver es un

Año IV, Número 66, 1ra. quincena de octubre de 2013

AQUÍ,

GRAMAs REINCI o Contrera Fernand OS CUENT PUROS Paco Rubín

ASÍAS FRANT Cervón José Fragoso ÍA OMAN Breña ARITM Gabriela

RÁN ARECE DESAP

REALIDADES DE LA BUAP Humberto Sotelo Mendoza Ernesto Licona Valencia José Agustín Pacheco Gonzaga Ma. de Lourdes Herrera Feria

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ENGAÑO Enrique Condés Lara

M.*

Unive Gobernado deben Consejo del H. menos: “el señor ciones no tura la as la sesión de aberra carica lo me- bras más palabr”. Este tipo rtir en una n, y, por sesión conve su gestió a . side esta so riesgo de . dades univer urso de mism forrepetirse, institucionalde que las autori rtir los Inforel transc al final de la autoridades que sitatodo en año o que las los univer autonomía o la hora práctica de conve le en la ”, s sobreal cabo de un Ha llegad n fin a la alguno sería precis frente a onia inefab de piedra o Público. expuesya nos, Desde luego, sabilidad de ensionar ponga en una cerem “convidados nzand Notario sitarias r estar de re–dim en aparienciados, –come en tal respon ante un dejaría de que presen- mes de Recto aparecen comoespeciales si fuesen los s el deber enemo y cuestiones es que no supera dos eros en mulasy, de preferencia, Institución os que suelen ersa totan cual rios a su fin. los consej que los invita presentes tiemp forma la aspectos resueltos, si se presen . Esto tergivbidos los ras r– De esta altos y contra o rectoral llega continúan o no pocosa sido mient ad evento conce caráchan sobres Gobernados de dicho period en realid fueron eterminand referimos su ta a los vez que un por el sujeto pero que ción, sobred los que de retomar sitaria, Nos ente es misma. de la Universi- tarse cada o prud principaleslos fines para univer aparte de la institu les de la Éstos, comunidad nte la sana e autoridad licana, ar ales. la vida fundamenta a las relaciones talme repub la entr y a indic es rector guiados a aspectos vinculadas o.

II. Reiv necesaria ridades inform s destin impronta austerlas han distin cuestionesel poder públic distancia rias y auto ter de evento dicar su y el fasto que ridades dad anterior, deben reivin las autorsitarios, dad con universitaentales. as. el punto las autori- eludiendo la frivoli iso que s décad gubernam a prec ante los univea, a no n, más o que nado con llevar do en las última Étic la I. Se torn te relacio se torna precis momento institucióun líder go de rometan ica de én todo or de la debe ser las autori se compés de un Códi vida polítperiodo Estrechamen que tambi eviten en n con la – El Rect político, a trav pensamosla institución tes la relació rse en menos en un su gestión r- III. un líder exnte involucra dades de os inconvenien ormente o. por lo ista o izquiedel que o dura a. estas anteri entidad, ado, tant a extrem namentales.la visión extrem relación, da académic de la BUAP r mism propu de la dicha las guber rmin Recto ico, en tiva mos de zar la mone dete al final de que el académ ización ción educa dades dadesSi bien recusa suele– sataniotra cara de va hacia –o ante todo, el liderazgo rtirse en líder como La cristal la autori pal institu onamos que solía conve encia excesi que ge- puestas exige, energías en e que sus os y relela princi ión de sus la obsecu o, cuestión la de la BUAP es comprensibl os notori la pobla- dista o modo cuesti es, tentac ntre ser la alteran la conce esto polític Por mism estabilidad es de ajes públic ceder a entidad, bien no te postura: tes del poder ejecuque la que, si damen la lugar de nuestra rtan en person amplios sector potenciales de tal autoridad os de vista profun de n como s gu- los representan incómodas que se convie político. no perdem su principal o sensibilidad lastimanmismo pudor a los asuma inadas esfera propiciando a inque situaciones sitaria, sí encia Si bien o el vantes, la clase polític ezar determ la nera omía univer ción exige con experia la problemátic , e inclus que se universita- la Instituun individuo ción y de parte de auton s de encab mática institucional . capace hacer frente sea un cúactores la proble ado buena os, gene- dignidad universitaria las autoridades líderes les. ar todo todo a tiva a –tanto para como a el conjunto de operaque ha permecasa de estudi osas para idad entabl sabe rsidad la o de bernamenta situación comun polític con pal dad o, sobre de la nes la Unive para que Dicha a princi situaciones peligr go, pese io Todo mund la necesi poder públic terna de de las relacio ser pretexto pal preocupación de de nuestr las a. Sin embarexiste re- rias se ven ante nes con el relativas al subsid reprochar-- desprende, esto no debe en la princi sucedido en historia toda una cauda es to, no relacio rta lidad polític s– ha gobier nadie puede convie , los rándole omía y estabi vas al respeca las autoridades mulo dede las negociacion como sociale se de a tal s Rector, hora consiguiente los pasillo prevalece su auton encias negati le impida poder, sobre todo ción polític se la ón) del cuando Univerque ción. Por merodear en s” del autorida- (u obsesi ahí que ra que, istraciones. a las experi n alguna de la que inadas nes. De natural Institu s en gran s admin l. nos muestsustantivas de las sirena el tener glamentació dose un olos ínsitode la última experiencia de sus gestio to – casi nuestra les federal y estata veces determ ar el “canto La funciones pocas o, causán los protoc ente escuch se acercan al fin acontecimien ión, las das nos Empero, no erróneamente e por la pendi vista el rectorados do términ . un el imde cuando tal situac a segun universitaria o para rtido en término de losvicisitudes deriva retan deslizándos perdiendo entantes sidad pasan al idad poco espaci icos que conhaya conve des interp as”. sa en las do– que exagerada, ser repres omía. relaciones, a la comun rio, queda académ sí mucho teo espera se vea inmer aciones polític dichas o la cortesía guirles por y de auton cias dañoEn ese escena y proyectos ión? que ión piensan rsidad, institución iento de “aspira dicha situac o instan las amiento car- sumis que debe distin tiva que goza programas la Unive s que no ciones del surgimo ponerle fin una ley u orden inados ido decoro pulso de a la cohesión de los grupo la institución.nción educaotras institu autonomía, dea institu do determ de an ión las el a o ¿Cóm una tende de paso conclu otorga aspirar el tribuy para la actuaccontrol polític ar con esa hayan el dere- de A diferencia que tienen ley ha arse Abriéndoleautoridades el vez que que la son espacios poder, no por rreno todo que en hora de termin s deben esforz se a a las as les a las todo una tienen respecto al sino por otra cosa prohíb sitaria liderazgo que o la os, sobre ciudadanos, s cargos, y al misma estata sidades públic cias respec n política”, llegad univer velar enalun públic Ha de a dades e paso distan gos univer inació dor en la r a dicho idad para mia n. En tanto el legisla la contam Mexica- ber de tomar . En ese cia. Las autori su gestiómundo a acceder sus aspiraciones por abrirl en su capac con la acade aUnidos de “evitar les asignó la nación rsidad nte ramos– das cho del n fundamentade los Estados menos teóric prurito n social que espiritual de s asocia n –reite te principalme de la Unive prey –por lo to puede n Política la funció susten valores y norma país la entantes as, compromete salud moral permite de nuestro Constitucióa que les por la cuando los repres tecer los ntes anas extrem o, ria un y la cultura. amiento los habita Estudios . as cortes nos, mism a memo votado en ama de a todos un orden . Nin- sentid n postur función. en nuestr pocos años mente– de votar y ser puede existir asume citada en el Progr . norma a de la ley seriamente dicha hace presente BUAP rectoigador rrogativa las cosas, no a de la presentó un informe os muy es invest arados de la o.

Así de Tenem table que se por encim estar por encim del Estad * El autor os Comp ocasión que pase para en- hecho lamen estudios, en te el gobernador al anunciar Universitari jurídico secundaria puede mos casa sidad, l en o sugeri guna ley nuestra que estuvo presen nemos de la univerejecutivo estata erla es ncia? en el General principal. ces, ¿qué propo poder de resolv ezca ral de refere Enton Secretariodel titular del mática única forma se establ - El cia la proble r, la en el que de las autori frentar la presen o parece Ética, A nuestr Código de compromiso a del estado, el de un ramos– en la vida polític a través ente –reite claram no involucrarse dades de s n de Sociale e secció no incluy idente * Reinc

DESDE LA FACULTAD Mariano Torres Bautista REINCIGRAMA Fernando Contreras

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AQUÍ, PUROS CUENTOS Paco Rubín FRANTASÍAS José Fragoso Cervón ARITMOMANÍA Gabriela Breña DESAPARECERÁN

F. Humberto Sotelo M.*

Los universitarios de la BUAP, en esta coyuntura de renovación de su autoridad ejecutiva, debemos impulsar un proceso de debates y reflexiones acerca de los principales problemas y desafíos que tiene frente a sí nuestra casa de estudios, en particular los que tienen que ver con los aspectos centrales de su vida académica, cultural, administrativa y con sus formas de gobierno.

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enemos el deber de re–dimensionar algunos aspectos y cuestiones que en apariencia ya han sido resueltos, si es que no superados, pero que en realidad continúan presentes en la vida de la institución, sobredeterminando no pocos aspectos fundamentales de la misma. Nos referimos a cuestiones vinculadas a las relaciones de la Universidad con el poder público.

sobre todo en el transcurso de su gestión, y, por lo menos, al cabo de un año al final de la misma .

Desde luego, sería preciso que las autoridades formulasen tal responsabilidad de frente a los universitarios y, de preferencia, ante un Notario Público.

De esta forma la Institución dejaría de estar expuesta a los sobresaltos y contratiempos que suelen presentarse cada vez que un periodo rectoral llega a su fin.

I. Se torna preciso que las autoridades se comprometan ante los universitarios, a través de un Código de Ética, a no involucrarse en la vida política de la entidad, por lo menos en un periodo determinado, tanto durante su gestión como al final de la misma.

II. Reivindicar la sana o prudente distancia necesaria entre autoridades universitarias y autoridades gubernamentales.

Por ser la BUAP la principal institución educativa de nuestra entidad, es comprensible que sus autoridades se conviertan en personajes públicos notorios y relevantes, propiciando que amplios sectores de la población y de la clase política los asuman como potenciales líderes capaces de encabezar determinadas esferas gubernamentales.

Dicha situación ha permeado buena parte de la historia de nuestra principal casa de estudios, generándole toda una cauda de situaciones peligrosas para su autonomía y estabilidad política. Sin embargo, pese a las experiencias negativas al respecto, no existe reglamentación alguna que le impida a las autoridades escuchar el “canto de las sirenas” del poder, sobre todo cuando se acercan al fin de sus gestiones. De ahí que se haya convertido en un acontecimiento – casi natural o esperado– que al término de los rectorados nuestra institución se vea inmersa en las vicisitudes derivadas del surgimiento de “aspiraciones políticas”. ¿Cómo ponerle fin a dicha situación?

Abriéndole paso a una ley u ordenamiento que prohíba a las autoridades aspirar a determinados cargos públicos, sobre todo una vez que hayan concluido su gestión. En tanto ciudadanos, tienen todo el derecho del mundo a acceder a dichos cargos, y al respecto pueden fundamentar sus aspiraciones en la misma Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, misma que les permite –por lo menos teóricamente– a todos los habitantes de nuestro país la prerrogativa de votar y ser votado.

Así las cosas, no puede existir un ordenamiento jurídico que pase por encima de la norma citada. Ninguna ley secundaria puede estar por encima de la ley principal.

Entonces, ¿qué proponemos o sugerimos para enfrentar la problemática de referencia?

A nuestro parecer, la única forma de resolverla es a través de un Código de Ética, en el que se establezca claramente –reiteramos– el compromiso de las autoridades de no involucrarse en la vida política del estado, * Reincidente no incluye sección de Sociales

Estrechamente relacionado con el punto anterior, pensamos que también se torna preciso que las autoridades de la institución eviten en todo momento llevar a extremos inconvenientes la relación con las autoridades gubernamentales.

Si bien recusamos la visión extremista o izquierdista que solía –o suele– satanizar dicha relación, del mismo modo cuestionamos la otra cara de la moneda de tal postura: esto es, la obsecuencia excesiva hacia los representantes del poder político, cuestión que genera situaciones incómodas que, si bien no alteran la autonomía universitaria, sí lastiman profundamente la dignidad institucional, e incluso el mismo pudor de la comunidad universitaria.

Todo mundo sabe que las autoridades universitarias se ven ante la necesidad de entablar todo un cúmulo de relaciones con el poder público, sobre todo a la hora de las negociaciones relativas al subsidio de la Institución. Por consiguiente, nadie puede reprocharles el tener que merodear en los pasillos de los gobiernos federal y estatal.

Empero, no pocas veces determinadas autoridades interpretan erróneamente los protocolos ínsitos en dichas relaciones, deslizándose por la pendiente de la sumisión o la cortesía exagerada, perdiendo de vista el decoro que debe distinguirles por ser representantes de una institución educativa que goza de autonomía.

A diferencia de las otras instituciones o instancias estatales a las que la ley ha otorgado autonomía, las universidades públicas son espacios que tienen el deber de tomar distancias respecto al poder, no por el prurito de “evitar la contaminación política”, sino por la función social que les asignó el legislador de velar por la salud moral y espiritual de la nación. En ese sentido, cuando los representantes de la Universidad asumen posturas cortesanas extremas, comprometen seriamente dicha función.

Tenemos muy presente en nuestra memoria un hecho lamentable que se presentó hace pocos años en nuestra casa estudios, en ocasión de un informe rectoral en el que estuvo presente el gobernador del Estado.

El Secretario General de la universidad, al anunciar la presencia del titular del poder ejecutivo estatal en

la sesión del H. Consejo Universitario, expresó, palabras más palabras menos: “el señor Gobernador preside esta sesión”. Este tipo de aberraciones no deben repetirse, so riesgo de convertir en una caricatura la autonomía institucional.

Ha llegado la hora de que las autoridades universitarias pongan fin a la práctica de convertir los Informes de Rector en una ceremonia inefable en la que los consejeros aparecen como “convidados de piedra”, mientras que los invitados especiales –comenzando por el Gobernador– se presentan cual si fuesen los principales sujetos de dicho evento. Esto tergiversa totalmente los fines para los que fueron concebidos los informes rectorales. Éstos, aparte de retomar su carácter de eventos destinados a la comunidad universitaria, deben reivindicar su impronta austera y republicana, eludiendo la frivolidad y el fasto que las han distinguido en las últimas décadas.

III. – El Rector de la institución, más que un líder político, debe ser un líder académico.

La cristalización de las propuestas anteriormente expuestas exige, ante todo, que el Rector de la BUAP concentre sus energías en el liderazgo académico, en lugar de ceder a la tentación de convertirse en líder político.

Si bien no perdemos de vista que la estabilidad de la Institución exige que su principal autoridad ejecutiva sea un individuo con experiencia o sensibilidad política –tanto para hacer frente a la problemática interna de la Universidad como a la problemática que se desprende de las relaciones con el conjunto de actores sociales– , esto no debe ser pretexto para que la operación política se convierta en la principal preocupación (u obsesión) del Rector, tal como ha sucedido en las últimas administraciones.

La experiencia nos muestra que, cuando prevalece tal situación, las funciones sustantivas de la Universidad pasan a segundo término, causándose un gran daño a la comunidad universitaria.

En ese escenario, queda poco espacio para el impulso de programas y proyectos académicos que contribuyan a la cohesión la Universidad, y sí mucho terreno para la actuación de los grupos que no piensan otra cosa que en el control político de la institución.

Ha llegado la hora de terminar con esa tendencia. Las autoridades universitarias deben esforzarse –reiteramos– por abrirle paso a un liderazgo que se sustente principalmente en su capacidad para enaltecer los valores y normas asociadas con la academia y la cultura. * El autor es investigador en el Programa de Estudios Universitarios Comparados de la BUAP.

Mariano Torres Bautista*

¿T

ienes cuenta en Facebook? ¿No? ¡¡Felicitaciones!! Estás fuera de algunos de los siguientes trastornos psicológicos: a) Menor confianza en los propios logros cuando se comparan con los de los demás. Parece increíble pero el simple hecho de que un amigo pasó “a otro nivel” jugando “Candy Crush” ya pone en riesgo la autoestima. Ni qué decir del saber que consiguió un mejor puesto, realizó un viaje u otro logro parte de su propio crecimiento profesional o como ser humano. b) Conflictos que pasan del mundo virtual al mundo real.

Los suicidios de adolescentes luego de verse exhibidos en Facebook y otros hechos lamentables, que la parte amarillista de las noticias han hecho dar la vuelta al mundo, han sido los momentos más álgidos de este creciente problema. c) Insomnio.

Estos tres trastornos psicológicos y de la personalidad son sólo algunas de las maneras en que Facebook y Twitter están modificando nuestro comportamiento según el sitio especializado pijamasurf.com.

Y usted, ¿conoce a alguien que se pasa demasiado tiempo en Internet con alguno de los innumerables o los más populares juegos en línea? ¿Qué pasa con alguien que debe revisar una y más veces al día su bandeja de entrada por miedo a perderse ese correo electrónico importante?

Esto no debería ser un motivo más para angustiarse en este de por sí ya angustiante posmodernista planeta tierra, pero la adicción a Internet está en camino de ser clasificada como una enfermedad mental, así como el alcoholismo que dejó de verse como una simple adicción. Ahora, "Trastornos por uso del Internet" se ha añadido a la última edición del manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V) para 2013.

El trastorno en el uso de Internet es tan reciente y ha cobrado fuerza tan rápido que los médicos y especialistas de atención a problemas de salud mental advierten que el fenómeno de la adicción a Internet, como muchos campos de la existencia humana y la formación social, necesita más estudio. Sin embargo, las evidencias empíricas y las reunidas estadísticamente son suficientes para sugerir que el uso insano, sin límites, del Internet debería ser una preocupación. ¿Cuáles son los síntomas del trastorno de uso de Internet?

Trastorno por Uso de Internet se presenta en muchas formas que son estándar para la adicción. Los síntomas incluyen, aunque no se limitan: 2

• Una "preocupación" con algún juego por Internet.

• Los síntomas de angustia cuando no se puede acceder a Internet.

• Una pérdida de otros intereses.

• El uso de Internet para reemplazar o suplir la falta de relaciones humanas.

• Intentos fallidos de dejar de fumar asociado al uso excesivo de Internet.

• El uso de Internet como vehículo para escapar o mejorar la depresión en general y la tristeza. (Aunque esto no parece tan malo también tiene consecuencias a mediano y largo plazo porque no está resolviendo el fondo del problema) • Un aumento de la propensión al uso de Internet por considerar que se requiere un mayor uso y más tiempo navegando para resolver un problema, olvidando otros recursos disponibles.

Este tipo de trastornos se considera todavía poco común en los adultos. No obstante, los niños y adolescentes que sufren de trastornos por uso excesivo del Internet se reconocen por sus estados de mal humor y carácter violento cuando su tiempo de Internet se interrumpe. También se han dado historias de terror acerca de los jóvenes que incluso han muerto durante las sesiones maratónicas de las ligas de juegos en línea.

Si bien todavía hay reservas para clasificar oficialmente los trastornos por el uso de Internet como una enfermedad mental real, estudios que datan desde 2011 han demostrado que hay cambios físicos en el cerebro de los adolescentes que sufren la adicción por uso de Internet o juegos en línea. Estos cambios son muy similares a los presentados en el cerebro de los adolescentes consumidores de drogas. Las pruebas sugieren que la adicción a Internet podría afectar los receptores de dopamina y la dopamina en el cerebro.

La pregunta que salta una y otra vez es: cuando se trata de Internet, ¿cuánto es demasiado?

Quizás una de las razones por las cuales el trastorno por el uso del Internet ha sido muy controversial es que, mientras que los juegos en línea que se vuelven adictivos para los adolescentes puede ser un ejemplo extremo; formas más sutiles de la adicción – claro que se trata de una adicción - puede ser mucho más difícil de detectar. ¿En qué punto puede encontrarse la adicción? ¿Cual es el uso "poco saludable"? Por ejemplo, para adultos mayores en países desarrollados el Internet puede ser un medio a través del cual puede

conectarse a sus seres queridos y por el que podrían mantener su independencia porque tiene a su alcance los medios para ordenar sus compras, pagar sus cuentas e interactuar con las comunidades con las que de otro modo estaría privado. No es lo que ocurre cuando escuchamos sobre que el uso de Internet se ha convertido en obsesivo y va en detrimento de otras áreas de nuestras vidas y nuestras relaciones. Cuando el amor a los juegos de Internet y actividades en línea pasa a ser una pasión, una manera de resolver problemas a un sustituto de las relaciones e interacción humanas, hay que dar la voz de alarma porque entonces es cuando el uso de la tecnología del Internet para llenar un vacío se convierte en peligroso.

El progreso no es malo y se mide siempre mejor a escala humana, no con índices materiales. Sus repercusiones en el potencial humano y el desarrollo de éste son los verdaderos símbolos del avance de la civilización. * El autor es doctor en Historia por la Universidad de París I, Pantheon –Sorbonne, y actualmente se desempeña como investigador del Programa de Estudios Universitarios Comparados de la BUAP.

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¿P

Enrique Condés Lara*

or qué la Alemania nazi repitió el error estratégico de la I Guerra Mundial al involucrarse en un conflicto bélico en dos frentes simultáneos? Las más burdas interpretaciones aseguran que enceguecido por su afán desmedido por dominar el mundo, Adolfo Hitler ordenó la operación Barbarroja estando en guerra contra Inglaterra, que estaba muy debilitada pero no derrotada, y contaba con su flota naval y su vasto imperio de ultramar. Los hechos, sin embargo, no fueron así de sencillos e intervinieron otros elementos, uno de los cuales fue la Inteligencia británica.

En efecto, Hitler no sólo era conciente de los graves riesgos de luchar dos frentes a la vez sino que no deseaba el choque militar con Inglaterra. Esbozando la política de alianzas que Alemania debía seguir, en Mi Lucha escribió: “...sólo quedan dos países que podrían ser nuestros posibles amigos: la Gran Bretaña e Italia (...)

Los resultados de una alianza con Inglaterra e Italia estarían en directa oposición a los de una alianza con Rusia. El más importante de todos ellos reside en el hecho de que una reconciliación con estas dos naciones no entrañaría en modo alguno un peligro de guerra. La única potencia que podría asumir una actitud de oposición a tal alianza –Francia— no estaría en condiciones de hacerlo.” (Adolfo Hitler: Mi Lucha. Diana, México, 1958. pp. 236-237) Sostenía que Alemania debía reconocer la primacía colonial del Imperio Británico, abandonar los planes de expansión en ultramar y, a partir de la unificación de los pueblos germanos, extenderse hacia el este, a costillas de las naciones eslavas: “Contenemos el avance de la corriente germánica hacia el sur y el Oeste de Europa y tornamos nuestros ojos en dirección al Oriente”, señaló. A su juicio, así quedarían sentadas las bases para la reconciliación con Inglaterra y la acción común contra la “barbarie bolchevique”.

Los planes no alcanzaron a cristalizarse por las formas y medios empleados para su ejecución. Las potencias occidentales permitieron a los nazis la reimplantación del servicio militar obligatorio (marzo de 1935), el rearme y la reocupación de Renania (febrero de 1936); la intervención en la guerra civil española; la absorción de Austria (marzo de 1938) y de los Sudetes (octubre de 1938). Entre tirones, amenazas y tensiones se impuso una política de contención que daba sustento a la coexistencia de Inglaterra y Francia con la Alemania nazi y la Italia fascista y prefiguraba la expansión alemana hacia el Este y el choque con la Unión Soviética. Sin embargo, Hitler no cumplió con lo pactado en la Conferencia de Munich e invadió Checoslovaquia, en marzo de 1939. Calculó erróneamente que los ingleses y franceses se tragarían el sapo.

“La certidumbre me la dan la indecisión de Inglaterra y las divisiones internas en Francia”, le habría dicho a Herman Rauschning, jefe del gobierno nazi en Danzig durante los años previos a la II Guerra (Hermann Rauschning: Hitler me dijo… Publicaciones Cruz O, México, 2004. p. 124.)

Fue entonces cuando arrancó el verdadero distanciamiento y empezó a hacer agua su pretendida alian-

za germano británica. Meses después, fue Hitler el gran sorprendido cuando el 3 de septiembre de 1939 Inglaterra y Francia se declararon en estado de guerra tras el inicio del ataque de la Wehrmacht contra Polonia. “…se consoló y nos consoló a los demás diciendo que la decisión de Inglaterra y Francia de ir a la guerra era sólo aparente, habiéndolo hecho tan sólo para quedar bien a los ojos del mundo… (y) ordenó a la Wehrmacht que se mantuviera estrictamente a la defensiva”, consignó Albert Speer en sus Memorias. (Círculo de Lectores, Barcelona, 1970. p. 205).

No quería guerra contra una coalición franco-británica pero con sus actos la encontró. Y ocurrió lo que llamaron la “guerra en broma” o “guerra falsa” dado que ni los ingleses y los franceses, ni los alemanes desarrollaron iniciativa bélica alguna hasta el 8 abril de 1940 en que estos últimos invadieron Dinamarca y Noruega para evitar que lo hicieran los ingleses y les cortaran los suministros de hierro. El 10 de mayo, Alemania inició operaciones contra Holanda, Bélgica y Francia y apenas el 25 de junio obtuvo la capitulación del gobierno francés luego de posesionarse de los Países Bajos y derrotar en toda la línea al ejército galo y a la fuerza expedicionaria británica. En ese momento de gloria para las armas alemanas, Adolfo Hitler creía con fuerza la posibilidad de llegar a una solución de compromiso con Inglaterra. “Son nuestros hermanos –decía a menudo—. ¿Por qué debemos luchar contra nuestros hermanos?”, le comentó a Albert Speer, transcurridos unos días de la derrota francesa. “Tenía la certeza, eso también lo dijo con frecuencia, de que Gran Bretaña recapacitaría y se uniría a él en la lucha contra el bolchevismo” (Gitta Sereny: Albert Speer. El Arquitecto de Hitler: su lucha con la verdad. Vergara, Barcelona, 2006. pp. 252-253). Y armó una serie de iniciativas políticas y diplomáticas secretas para conseguir un arreglo con Londres. Así, ocasionalmente distintos personajes vinculados a las altas esferas de Berlín o al mismo Führer –hombres de negocios, periodistas, intelectuales, funcionarios y diplomáticos— hicieron contactos informales con representantes acreditados en las legaciones del Reino Unido en Lisboa, Madrid, Oslo, Ginebra, Berna, Vaticano para sondear la disposición del gobierno británico en favor de un armisticio.

Sin embargo, tras el fracaso de la política de apaciguamiento se presentó un desplazamiento de fuerzas dentro del gobierno inglés: el cauto y pusilánime Neville Chamberlain fue sustituido como Primer Ministro por el belicoso, carismático e intransigente Winston Churchill, y con ello terminaron las posibilidades de reconciliación con los nazis. “Yo sólo tengo un objetivo: la destrucción de Hitler, y con ello mi vida se simplifica mucho. Si Hitler invadiera el Infierno, yo haría por lo menos una favorable alusión al diablo en la Cámara de los Comunes”, declaró al embajador de Estados Unidos, Gilbert Winant. (Winston Churchill: La Segunda Guerra Mundial. T. V. Orbis, Barcenola, 1985. p. 313).

Sin embargo, no pasaron desapercibidos para los servicios de Inteligencia británicos los intentos de

acercamiento no confesados de Hitler y, en cierta forma, su debilidad o condescendencia hacia a Inglaterra. Y, desde el clandestino SO1 (Special Operations 1) centrado en guerra política y psicológica, montaron una delicada maniobra secreta para engañar al jefe mismo de los nazis haciéndolo creer que existía una poderosa corriente en el Partido Conservador y el Gobierno inglés proclive a un acuerdo de paz con Alemania y a la confrontación con la URSS. La difícil situación militar de Inglaterra y la ausencia de información confidencial (todos los agentes alemanes capturados debían hacer y decir a partir de ese momento lo que se les indicara o eran ejecutados en el acto por el Comité XX del MI5), hicieron factible el ardid. Los nazis buscaban sacar de la contienda a los ingleses y preservar la neutralidad de los norteamericanos; los británicos necesitaban aliviar sus dificultades en África del Norte y el Medio Oriente y que Hitler continuara sus planes de agresión contra la Unión Soviética. Y una serie de señales, movimientos, tanteos, datos falsos y discretos acercamientos personales fluyeron desde distintos puntos del continente y de las islas británicas hacia Berlín, a lo largo de la segunda mitad de 1940 y la primera de 1941.

La operación fue muy exitosa –confiado, pensando que marchaba un arreglo con Inglaterra, Hitler atacó a la URSS. Lo reconoció Churchill: “No cabe duda de que la entrada de Rusia en la guerra contribuyó a aliviar en mucho a la Gran Bretaña de los ataques aéreos alemanes y disminuyó considerablemente la amenaza de invasión. Repercutió de modo favorable en nuestra apurada situación en el Mediterráneo”. (Winston Churchill: La Segunda Guerra Mundial. T. VI. Orbis, Barcelona, 1985. p. 25) Adicionalmente, tuvo un desenlace inesperado: el enviado a pactar con la inexistente facción inglesa progermana resultó ser, ni más ni menos, Rudolf Hess, el vice-Führer, jefe del partido nazi y ministro sin cartera; el individuo que, a decir del Primer Ministro de la Gran Bretaña, “conocía y era capaz de comprender el pensamiento íntimo de Hitler” (Churchill, Op. Cit. T.V. p. 59). Descendió en paracaídas sobre Escocia el 11 de mayo de 1941 e inmediatamente fue capturado y aislado de la prensa. Nadie podía reconocer públicamente el carácter de su misión; hacerlo traería consecuencias enormes al interior de los círculos de poder nazis, en la opinión pública inglesa y norteamericana, en la relación con los soviéticos, en la confianza de los japoneses hacia los alemanes, etc. Los gobiernos nazi e inglés se limitaron, en consecuencia, a decir que padecía “trastornos de personalidad”.

Una vez le aseguró Stalin a Churchill que en tiempos de guerra la verdad es tan valiosa que siempre debe protegerse con un escudo de mentiras. Quizá sea este un caso ilustrativo de tal afirmación. Hess fue condenado en Nüremberg a cadena perpetua y murió en prisión el 17 de agosto de 1987. *El autor es Doctor en Sociología Política por la Universidad de Granada.

3

María de Lourdes Herrera Feria*

El conocimiento profundo de la realidad está amenazado por una paradoja: la proliferación, casi infinita, de información difundida por medios electrónicos y el afán irrefrenable de la novedad. Esta paradoja actúa en contra de la posibilidad de comprender y aprender. En la búsqueda insaciable de novedades, la atención, incapaz de concentrarse, no encuentra el objeto frente al cual quiere detenerse para indagar. No hay calma. Tenemos miedo de quedarnos “al margen de la historia”, de empeñarnos en esfuerzos que en los “centros del mundo” ya se han declarado “obsoletos”.

C

uando de la enseñanza de la Historia se trata, debemos reconocer que en el momento actual el Estado mexicano no necesita más, como en el pasado, de una historia legitimadora que le permita operar intercambios políticos, pues con el respaldo del régimen se ha favorecido la transformación de las instituciones públicas de educación superior y la emergencia de instituciones privadas capaces de cumplir con el objetivo de formar recursos humanos al margen de toda contaminación política, reconstituyendo identidades que funcionan al ritmo de la racionalidad de mercado. La transformación de la Universidad, pues, se ha orientado por estrictos criterios de eficiencia para cumplir adecuadamente con sus nuevas funciones, como fuerza motriz esencial de la posmodernidad.

En las dos últimas décadas, las transformaciones económicas y políticas han sido fundamentales para comprender la reformulación de la enseñanza de la Historia en la universidad pública. La modernización y las reformas educativas han sido, entre otras cosas, los procesos que han conducido a la disciplina histórica a replantearse bajo una lógica económica más estricta, la de las habilidades y saberes requeridos por los nuevos modos de operación de la economía y la sociedad.

En el contexto poblano, la profesionalización de la enseñanza de la Historia surgió en el marco de las grandes transformaciones que experimentó la Universidad Autónoma de Puebla. El impacto del movimiento de Reforma Universitaria de 1961 generó las condiciones para acometer proyectos de modernización académica que favorecieron las fundación y reformas de escuelas y colegios, entre las cuales puede contarse la Escuela de Filosofía y Letras integrada por los colegios de Filosofía, Letras, Historia y Psicología. Un importante grupo de profesores encabezado por Carlos Colchero y Joaquín Sánchez McGregor tomaron la iniciativa para promover su establecimiento pues, consideraban que era una necesidad imperiosa dotar a la Universidad de un centro de estudios humanísticos. Pensábamos que una Universidad tan ilustre, que había tenido antaño gran abolengo humanístico, no podía permanecer mucho tiempo más sin que se le dotara de una Escuela de Filosofía y Letras1. La idea cristalizó en 19652.

Entre los obstáculos que tuvo que remontar esa iniciativa se pueden contar: la escasa tradición que estas disciplinas tenían en los escenarios regionales; las ideas dominantes de la época que privilegiaban el establecimiento de carreras vinculadas al mundo productivo por encima de los estudios de carácter filosófico y literario y sobre todo, la carencia de una planta de maestros capaz de asumir el reto. En aquel entonces la planta docente se integró con 78 profesores, de los cuales el 50% eran profesores de carrera de tiempo completo (17) y de medio tiempo (21) y el resto eran profesores hora-clase. Su calificación profesional era de 6 profesores con doctorado, 2 candidatos a doctor, 5 con maestría, 50 con licenciatura y 15 pasantes de licenciatura.3 El actual colegio de Historia de la BUAP inició sus actividades bajo el rectorado del doctor Manuel Lara y Parra, con un plan de estudios enfocado a la formación de historiadores como docentes, pues el 4

mapa curricular tuvo como objetivo proporcionar al alumno las bases teóricas y la formación necesarias para que al concluir sus estudios, los egresados pudieran desempeñarse en la docencia y la investigación.4 En aquel entonces la población escolar del colegio era de 72 alumnos. El primer plan de estudios de la licenciatura de Historia5 comprendía cursos anuales en los que dominó una concepción tradicional de la Historia, con pretensiones de una formación erudita a base de memorización, que difícilmente podía desarrollar habilidades y competencias para la investigación, seguramente determinadas por carencias de infraestructura y recursos humanos adecuados.

Dos años después, en 1967, el plan de estudios de la licenciatura se modificó para abrir espacio a materias optativas y lenguas modernas como el inglés y el francés. Nuevamente, en 1971, por acuerdo del H. Consejo Universitario, se introdujeron cambios que no transformaron drásticamente la orientación del plan de estudios. En 1974, se inició una etapa de cambios en los planes de estudios, los cursos dejaron de ser anuales para convertirse en semestrales y en ellos se dejó sentir la urgencia de transformar el perfil profesional del historiador, orientándolo más al terreno de la investigación que a la docencia; aún así, se tomó el acuerdo de permitir la inscripción en la licenciatura de estudiantes egresados de las escuelas normales; se reformuló el plan en áreas de historia de México y universal, cuyos contenidos programáticos recogían las influencias del materialismo histórico y del materialismo dialéctico dando paso a nuevas materias; la matrícula siguió creciendo.

Para 1977, el cambio del plan de estudios fue radical. Joachim Benoit introdujo la perspectiva de la Escuela de los Annales y propuso un plan en dos ciclos: el básico y el de profundización, poniendo el acento en la formación teórica del estudiante como primer paso para desarrollar las habilidades necesarias para la investigación histórica. El contenido programático de las materias dejo de ser meramente informativo para dar paso a un nivel formativo, el número de materias disminuyó de 55 a 44. Sin embargo, aún no egresaba la primera generación de este plan de estudios cuando se propusieron modificaciones sustanciales y aunque el plan de 1982 conservó la estructura formal del anterior, en esta ocasión se propugnó por una formación del estudiante orientada a la historia regional.

Y mientras, la matrícula crecía de manera sostenida, pues empezó a aceptarse el ingreso de un promedio de 90 estudiantes por año, el plan de estudios de la licenciatura en Historia sufrió sucesivas modificaciones en 1992, en 1995, en 2002, en 2006 y en 2009. Estos cambios en el plan de estudios se justificaron con los argumentos de que la enseñanza profesional de la Historia debía responder a las exigencias del mercado laboral y cumplir con los indicadores establecidos por la SEP federal (índices de cobertura, deserción, reprobación, eficiencia terminal, entre otros).

Sin embargo, la sucesiva reformulación de la enseñanza profesional de la Historia, de su contenido, de sus objetivos y sus métodos de enseñanza en realidad desdibujó el perfil de la disciplina. La creencia de que las mejores oportunidades laborales para los egresados

del Colegio de Historia están en la impartición de clases en secundaria y bachillerato sirvió para la inclusión de cursos de ‘formación docente’, en los que el alumno aprende a llenar formatos, ni siquiera a diseñarlos, para planear una clase o un curso; la exclusión de la historia del México antiguo y colonial y del mundo antiguo y medieval en los programas de enseñanza media y media superior han provocado la precariedad de contenidos en los planes de estudio de la licenciatura; la escasez de oportunidades para obtener una plaza de investigador ha resultado en la reducción de la práctica profesional de la Historia a una constante reinterpretación del discurso y en el menosprecio a la labor de investigación en fuentes primarias. Los saberes y las habilidades que se le atribuyen a la práctica profesional del historiador y que, supuestamente, se adquieren durante los estudios de la licenciatura sobreviven de manera marginal pues, a últimas fechas, se ha impuesto la idea de que la búsqueda, selección y consulta de fuentes primarias es, además de fatigosa, riesgosa (los papeles viejos pueden infectarnos con hongos ¡horror!), inútil e innecesaria.

Pero, esa pérdida de identidad de la disciplina no se explica únicamente por las presiones ejercidas por autoridades y burocracias para modificar de manera constante el plan de estudios o por la cultura de lo efímero que parece gobernar nuestra existencia y la hace proclive a corregir el rumbo a cada paso, en el menor tiempo posible y ante la más mínima provocación; no, la explicación hay que buscarla en el claustro de profesores responsable del programa y en los administradores de los procesos educativos.

De acuerdo a lo aquí expuesto, sólo el plan de estudios formulado por Joachim Benoit en 1977, historiador de carrera, tuvo el objetivo de formar investigadores en el campo de la Historia.6 Después, el objetivo se perdió en los vericuetos del omnipotente mercado laboral y en las urgencias por cumplir con los indicadores de la eficiencia terminal, de tal manera que hoy podemos hacer nuestra la aspiración de Ibáñez cuando expresa: Si llegamos a conseguir que cada profesor sea quien más conocimientos tenga en la rama del saber cuya enseñanza le está encomendada, habremos dado un paso gigantesco en la educación nacional.7 Eso, precisamente, es lo que hoy le falta al Colegio de Historia: especialistas en Historia formando historiadores.

1 Colchero, Carlos. La fundación de la Escuela de Filosofía y Letras de la UAP. Puebla, UAP, 1990, p. 17 2 Anuario 1984-1985. Puebla, UAP, Facultad de Filosofía y Letras, 1985, p. 6 3 BUAP. Archivo Histórico Universitario, Fondo Filosofía y Letras, caja 1, exp. 31, foja 1 4 BUAP. Archivo Histórico Universitario, Fondo Filosofía y Letras, caja 1, exp. 4, foja 3 5 BUAP. Archivo Histórico Universitario, Fondo Filosofía y Letras, caja 1, exp. 74, foja 2 6 Joachim Benoit. Proyecto de Plan de Estudios de la Licenciatura en Historia. [1976] versión mecano-escrita.

7 Archivo General de Nación, Legajo 3, Guía 2, expediente 10, fs. 42 y 43, Joaquín Ibáñez Jr., “Manera más conveniente de integrar el profesorado en las Escuelas Superiores” ponencia al Primer Congreso Nacional de Estudiantes, septiembre de 1910.

* La autora es Doctora en Historia por la Universidad Libre de Berlín. Docente de tiempo completo en el Colegio de Historia de la FFyL-BUAP.

Gracias a REINDICENTE por la invitación para participar en este ejercicio libre y público de pensar sobre nuestra Universidad.

Los editores de la publicación lo plantearon bien en el número 65, se preguntan: ¿qué necesita hoy la BUAP?

L

Ernesto Licona Valencia*

a BUAP requiere muchas cosas, como nuevos actores, nuevas políticas universitarias y re-estructuración de algunas de ellas, etc.

Por ejemplo, es necesario pensar sobre la política de vinculación social de la BUAP, interrogar ¿para qué la vinculación social? En este breve texto expongo algunas opiniones sobre la importancia de una amplia y multidisciplinar política universitaria de vinculación social.

Parece una obviedad decir que el término vinculación social, remite a las relaciones que debe establecer una institución de educación superior con la sociedad; no lo es, porque dichas relaciones son contextuales y no estáticas. La Universidad cambia constantemente (surgen nuevas carreras, se incorporan nuevos profesores, se implementan nuevos modelos educativos, etc.) al igual que la sociedad, por lo que la mutua relación permuta también, es más, debe renovarse regularmente según las condiciones históricas. La Universidad no es ajena a su tiempo y circunstancia social. En este sentido, es preciso: 1. Realizar un ejercicio universitario de reflexión colectiva multidisciplinar sobre el papel de la Universidad en la sociedad actual. El contexto de globalización, las políticas neoliberales educativas, económicas, el incremento de la desigualdad social, la diversidad cultural tanto a nivel nacional, regional y local, y demás condicionamientos que determinan y caracterizan a la sociedad, exigen hoy una reflexión sobre el objeto de una institución como la BUAP. Tal deliberación debe concretarse en un documento programático e incluso en la modificación de la Ley de la BUAP. Los universitarios de hoy, deben saber cuál es su compromiso con la sociedad, con sus contemporáneos.

2. Ampliar y focalizar la política de vinculación universitaria. Institucionalmente se han descuidado las formidables posibilidades que tienen las ciencias sociales y las humanidades en el estudio y solución de problemáticas sociales tanto nacionales, regionales y locales. Es imperioso crear un gran proyecto universitario multidisciplinar de ciencias sociales, humanidades y básicas de vinculación, en donde facultades, institutos y centros de investigación impacten socialmente a través de la investigación científica y propuestas de desarrollo social en territorios específicos, apoyado con convenios de cooperación y financiamiento de instituciones privadas y públicas. Por ejemplo, la BUAP puede definir un gran proyecto de vinculación sobre pueblos y territorios indígenas en el estado de Puebla, en el cual la investigación multidisciplinar sirva para concretar programas de desarrollo social y modificar las condiciones desfavorables de vida en las que actualmente viven estas personas. La BUAP requiere una política de vinculación con perspectiva social, para no estructurar únicamente vínculos con el sector empresarial o económicamente estratégico, sino con todos los sectores sociales y así constituirse como un actor de cambio y transformación de las realidades sociales de su tiempo. Solo así su impacto será real y no ficticio.

La BUAP demanda dejar la supuesta política de vinculación basada en una excelencia académica sin compromiso social que es lamentablemente tan solo un disfraz. * Doctor en Ciencias Antropológicas por la UAMI. Coordinador de la Maestría de Antropología Social de la BUAP.

HORIZONTALES

VERTICALES

1. Sustancias usadas para combatir las plagas cuyo impacto fue motivo de III Simposio celebrado en instalaciones de la BUAP. 10. (Bárcena), escritor mexicano del siglo XIX, autor del cuento fantástico Lanchitas.

11. Caminan.

12. Institución con la cual la BUAP signo un convenio para la capacitación de docentes de Educación Básica.

14. Forma de pronombre.

15. Cerveza ligera inglesa.

16. Período de 24 horas.

18. Divinidad egipcia.

19. Una de las unidades regionales de la BUAP. 22. Río del norte de Italia, nace en los Apeninos.

23. Símbolos del erbio e impedancia.

24. Celebrar por medio de la risa (inv.).

25. Símbolos del tesla y tantalio.

27. Festival Angelopolitano de Danza.

28. (Eduardo), rector de la BUAP en 1990.

29. Distraídos.

31. Símbolos del nitrógeno y radio.

32. Hogar.

34. Ciudad del centro de Rumania, a orillas del río Bahlui (inv.).

35. (XI), Papa que firmó los Pactos de Letrán con Mussolini.

38. Raspar una superficie dura con un instrumento cortante (inv.).

39. Pondrías en condiciones de higiene y sanidad.

42. Nota musical.

44. Seguro del Ahorro para el Retiro.

45. Abreviaturas de diámetro, padre y norte.

46. Río de Rusia.

47. Pato, ave palmípeda.

49. (Corte), rector de la BUAP de 1990-1993 y de 1993-1997.

51. Amarre, ate.

52. Una de las áreas de la Ciudad Universitaria de la BUAP.

1. Partido Obrero Socialista (sigla).

2. Artículo determinado.

3. Musa de Dalí.

4. Aúnate.

5. Del verbo ir.

6. Provincia del sur de España, en Andalucía.

7. Instituto Nacional de la Industria Nuclear.

8. Moneda de cobre usada en la antigua Roma.

9. Ente.

10. (Flores), rector de la UAP en 1971.

13. (Manuel Lara y), rector de la UAP de 1963 a 1965.

15. Reservarías con cotos.

17. Gustarán.

19. Dispositivo para asegurar la emisión o captación de ondas electromagnéticas (pl.).

20. Símbolo del circonio.

21. Magistrados de las antiguas audiencias y chancillerías de España y de la América española.

26. Medida de longitud antigua.

27. Feria Internacional del Libro (inic.).

30. Ave paseriforme de de los túrdidos, de pico amarillo.

33. (Malpica), ex rector de la BUAP recién asesinado.

35. Vasija de metal semiesférica que sirve para cocinar.

36. Símbolos del yodo y amperio.

37. El primer Papa, según la tradición (inv.).

40. Flote en un líquido.

41. ( Joan), conquistador catalán, fundó Nueva Barcelona en 1638 (inv.).

43. Aquí.

46. Escucháis.

48. Prefijo negativo.

50. Símbolos del gauss y oxígeno.

51. Cincuenta y uno en números romanos.

Ruta incorrecta

El gato hambriento sin piedad y sin pensarlo, saltó hacia la jaula y se devoró al canario como si se tratara Iban tan lentas las tortugas, que a medio camino decide un disparo a quemarropa. dieron pedir ayuda.

A la mañana siguiente, doña Gertrudis encontró muerY abordaron un transporte. to al canario, quien tenía el pico apretándose sobre Lo malo fue que el transporte, era la mano del hombre. su propio cuello.

Consuelo Víctima de la crisis económica, Fulgencio ahora divor- Según las escrituras ciado acudió a la casa de empeño y dejó su anillo de No creía en Dios.

Creía más en el árbol del fruto prohibido y el árbol del casado a cambio de unos billetes. fruto prohibido tenía forma de mujer prohibida.

Descubrió que algo bueno le dejó el matrimonio.

Y la probó.

Y ahora cree que hay dios y es una diosa Sueño trágico Toda la noche el canario de doña Gertrudis soñó que era un gato que vivía en la cocina de un restaurante Electoral No alcanzó la pintura. de comida china.

Las palabras del candidato no fueron escritas por comEra un gato travieso y un gato hambriento. pleto en las bardas.

Y un gato con suerte.

Para su suerte, del techo del mostrador colgaba una Ahora sí, por vez primera, cumplirá sus promesas jaula con un canario adentro.

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Jesús Agustín Pacheco Gonzaga*

En 1972 el ingeniero Enrique Cabrera Barroso, jefe del departamento de Extensión Universitaria de la UAP, inició gestiones para fundar una escuela preparatoria de la Universidad en la ciudad de Tecamachalco. Su muerte, poco despúes, paró tal iniciativa. Sin embargo, en 1973 el doctor Jorge Espinoza Moro, presidente municipal de Tecamachalco insistió y acordó en sesión de cabildo solicitar al Rector Sergio Flores Suárez la creación de la escuela preparatoria.

A

sí, tal preparatoria inició sus actividades el 1 de octubre de 1973 en el edificio antiguo del hospital de San Vicente (6 sur 102, hoy Casa de Cultura) con la inscripción de 83 alumnos. Su primer coordinador fue el físico René Méndez Espíndola. Fue posible debido a que la condición de Universidad Crítica y Popular permitía dar cabida a todos los estudiantes de escasos recursos y brindarles una oportunidad de incorporarse al campo de la cultura, la técnica y la ciencia.

Los profundos cambios en los programas de estudios que se impulsaron en esos tiempos, fueron determinantes en la vida de la nueva Preparatoria. Estaban de moda los modelos matemáticos que enseñaban los profesores Gerardo Torres del Castillo y Eduardo Malagón, quienes salían al campo con sus estudiantes para hacer cálculos de los terrenos y cuántas toneladas podían rendir y de ese modo realizar previsiones acerca de la producción en frijol o maíz y desprender el excedente que podría irse al mercado. Con ello el profesor Gerardo Torres del Castillo ganó el premio nacional de matemáticas, lo cual alentó a otros profesores a emprender estudios científicos.

Los profesores de Biología y Química se interesaron por estudios de la tierra y encontraron algunos componentes químicos que sirven para determinar el tipo de granos que conviene sembrar. Otros profesores de la materia de Economía, estudiaron las variables en la oferta y la demanda de ciertos productos y de esta manera tuvieron ganancias. Al mismo tiempo, los profesores de Psicología, se interesaron en hacer algunos estudios sobre el comportamiento de las personas y los profesores de las materias de Filosofía e Historia iniciaron la recuperación de la historia de la región por medio de leyendas, tradiciones y costumbres, al comenzar a investigar en los archivos municipales y eclesiásticos.

Entre 1974 y 1976 a la Preparatoria le fueron donadas ocho hectáreas de terreno, divididas en dos parcelas.

En esos terrenos, algunos profesores y estudiantes en 6

combinación con ingenieros de la SARH, experimentaron con semillas y mejoraron las de frijol y girasol.

Se impulsó un programa de alfabetización que desarrollaron las distintas academias para trabajar en la educación de los adultos y jóvenes de la región. Se formó un herbario a cargo de profesores de Química y Biología, quienes con sus estudiantes recolectaban las plantas medicinales de la región, a la vez que profundizaban los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Se fundó el cine club “Che Guevara” en el que se exhibían películas y documentales de la época. Se creó el periódico “Quijada de Piedra” en el que escribían profesores y estudiantes. Entre 1973 y 1975 la escuela contó con un museo propio con una colección de 4 mil 500 piezas arqueológicas que el Dr. Jorge Espinoza Moro entregó en custodia, pero que desafortunadamente fue cerrado en 1976 por falta de presupuesto.

Asimismo, el Ayuntamiento otorgó en comodato a la Preparatoria la biblioteca Ignacio Manuel Altamirano, la cual, gracias a gestiones de René Méndez y de Juan García Bedolla fue reforzada con una importante donación de libros del Fondo de Cultura Económica.

En esta dinámica, de 83 iniciales alumnos, la Preparatoria pasó a 630 en 1976 y a 991 en 1978.

En una segunda etapa de la Preparatoria, que puede situarse de 1981 a 1989, por el sobre cupo, la escuela se instaló en el edificio de la secundaria Federal “Manuel Ávila Camacho”, en tanto se construían nuevas instalaciones.

Fueron condiciones adversas las que se encontraron en el lugar prestado. Con 1101 alumnos inscritos en ese año de 1981, los niveles académicos decayeron.

Manos extrañas intervinieron también. La coordinadora provisional, Lilia Alarcón Pérez, señaló en 1983: “gente coludida con el Estado ha dirigido agresiones para crear un fantasma de desprestigio hacia la Institución” Dejaba entrever que la mala situación por la que atravesaba la Preparatoria había sido alentada por caciques de la región que no deseaban que los jóvenes de las clases populares se preparan. Sin embargo, la

escuela pudo salir del bache gracias a que las autoridades se dieron cuenta de quiénes eran los enemigos de la Institución.

Para 1986, el coordinador, ingeniero Luis Dionisio Hernández Vélez, presentó un informe en el que señalaba que la Preparatoria contaba con un total de 1296 alumnos y que arrancaba un nuevo Plan de estudios de tres años. Nuevamente se atendían lo mejor posible las labores académicas, culturales, deportivas y de trabajo, en unas instalaciones que no eran propiedad de la Universidad y que tuvieron que acondicionarse para realizar las diferentes actividades. Contaba la Preparatoria con 50 profesores y con personal directivo, administrativo, técnico y auxiliar que hacían la cantidad de 26. Pero seguía existiendo la necesidad de contar con instalaciones propias y adecuadas, que se hizo realidad hasta 1999.

No obstante, la escuela siguió con sus funciones. Y en 1987 presentó un proyecto de programa de trabajo para desarrollar actividades académicas, administrativas, deportivas y culturales que contemplaba cursos de actualización en Pedagogía, Física moderna, Biología Molecular, introducción a la Didáctica, métodos de enseñanza – aprendizaje y criterios de evaluación; conferencias en orientación vocacional, el adolescente y la educación escolar, el deporte y la educación escolar, el estudio y trabajo del estudiante y cursos especializados: el vacío físico, el espejo del espacio – tiempo, la medida del espacio tiempo, materia y espacio – tiempo, reacciones nucleares y reactores nucleares.

Esto nos da una idea de que la escuela seguía en el estudio de las ciencias y cumpliendo con los principios de la Reforma Universitaria. Asimismo, que la planta docente y trabajadores estaban comprometidos con el desarrollo de la sociedad de la región. De ahí que siguiera subiendo el prestigio la Universidad. * El autor, maestro en Historia por la BUAP, es profesor de la escuela Preparatoria Regional “Enrique Cabrera Barroso” de la BUAP.

El 10 de septiembre, como cada año, se celebró el Día Mundial para la Prevención del Suicidio.

José Fragoso Cervón*

L

a banda de alucinados se había retirado de mi nave dejándome con mis alucinaciones y escuchando la vieja melodía clásica del rock: Mujer Americana (American woman). Y mi perceptiva mente se puso a girar en los recuerdos, no de la dama de la canción, sino de las chicas de la BUAP que desde mi desahuciado retorno a la ciudad de Puebla, después de unos años de reventón y exilio forzado por estudios en Chilangotitlan, no frecuentaba más.

Empecé en buena onda alucinando con las valiosas, inteligentes, estudiosas y bellas mujeres que fueron mis alumnas y ahora son flamantes docentes en diversas licenciaturas y postgrados, con reconocidos títulos de maestrías y doctorados, trabajando tanto en las aulas como de investigadoras en los Institutos de esta institución (ya ni me hablan por pacheco).

También alucine (ya bien entonado) con las chicas de la desaparecida Casa del Pueblo. Mujeres interesantes construyendo su futuro, todas ellas participando en luchas sociales en las mismas circunstancias que los hombres, (con una avanzada idea del papel de la mujer de su tiempo, no la del feminismo ramplón), enriqueciendo la discusión en reuniones y asambleas.

Estaban presentes en las manifestaciones, en las pintas de bardas y de mantas, en la elaboración de volantes (desde picar esténciles hasta manejar los mimeógrafos), subiendo a los camiones a informar a los ciudadanos de los avances de la lucha social e, incluso, algunas tomando parte de organizaciones guerrilleras clandestinas y estando al frente en las refriegas contra las fuerzas represoras del gobierno (verdaderas peleadoras callejeras).

Cambió la buena onda cuando aluciné que en algunas facultades, las mujeres han estado detrás del trono. Por ejemplo en la Facultad de Derecho, una pequeña banda de cuatro o seis docentes comandadas por la abogada ha sido la columna vertebrar en la orientación y decisiones desde hace tiempo. Supieron manejar tan sutilmente al director que promo-

cionaban o congelaban lo que a su buen entender era personal eficiente o ineficiente; su influencia llegó a grado tal que desde que abandonaron al susodicho, se le está escurriendo el poder de las manos. Y él todavía no se explica el porqué.

También percibí una conocida banda dentro del edificio Carolino que dentro de sus capitanas estaba una tal Judith, (Eran un alucine) No sólo estaban involucradas en el buen desempeño de la administración y política universitaria, sino que construían y destruían familias enteras. En una ocasión estando en puntos pachecos, el Oscar platicaba que él ni siquiera escogió a la mujer con la que vivió muchos años; comentaba que en un congreso comunista se le acercó la banda de mujeres y le informaron que “su dama era esta” y que, a partir de ahí, su vida cambió para bien. Al respecto, el Ratón también nos contó que esa misma banda influyó en la decisión de su chica para encontrar la pareja que a ella más le convenía, que no era él.

Ya en el bajón, me metí en un mal viaje al alucinar que desgraciadamente en la Universidad me he encontrado también con mujeres mediocres que por falta de capacidad, por ambición o por oportunismo, sabiendo de debilidades de personas que cuentan con determinada influencia, se aprovechan de las circunstancias. Conozco a un sujeto que tiene mujeres con hijos en los diferentes lugares de trabajo donde se ha desempeñado; y a señoras ahora secretarias y maestras en preparatorias, en oficinas de administración o en facultades, que usando el cuerpo han escalado empleos remunerados.

En algunas facultades e institutos se oye decir: “Si quieres subir de categoría, no necesitas contar con preparación, solo ten un hijo con el “doitor” y te dan la titularidad con tiempo completo. * El autor es Doctor en Sociología Jurídica por la BUAP y cuatachín.

¿Por qué alguien decide quitarse la vida?  Cada día, 3 mil personas terminan con su vida por desamor, desesperación, enfermedad, tristeza, olvido. Una cada 40 segundos.  Deberíamos ser conscientes de que los suicidios causan más muertes al año que las guerras y los homicidios.  En los últimos 45 años, los suicidios han aumentado en un 60%, lo que puede poner en duda la idea de que somos más felices que nuestros antepasados.  Cada año, casi 1 millón (1,000,000) de personas mueren en el mundo por propia mano. Lo que se traduce en una tasa mundial de 16 suicidios por cada 100 mil (100,000) habitantes.  En algunos países, el suicidio aparece entre las 3 causas principales de muerte, y como la primera entre personas de entre 15 y 44 años de edad.  Estas estadísticas no comprenden los intentos de suicidio que son 20 veces más frecuentes.  En nuestros días, el suicido entre jóvenes de entre 15 y 25 años va a la alza.  A nivel global, México muestra un sostenido aumento de los suicidios desde 1960, cuando la tasa era de 1.9 por cada 100 mil habitantes, mientras en 2008 fue de 4.7 por cada 100 mil. …y el suicidio puede prevenirse. http://www.iasp.info/index.php http://www.cinu.mx/eventos/observancia/dia-mundial-para-la-prevencion-1/ http://www.cinu.mx/noticias/mundial/los-suicidios-diarios-asciende/ http://www.who.int/mental_health/prevention/suicide/country_reports/en/ index.html

Precio especial a lectores del Reincidente, pedidos a los tels: 296 6708, 296 6707 y 298 0850.

Entrega a domicilio sin costo en zona metropolitana.

Hay sobre la tierra dos congregaciones: una es muy buena y la otra muy mala.

Aquella que es muy buena, se llama iglesia católica y la que es muy mala se llama iglesia diabólica.

Fray Andrés de Olmos

Solución al Reincigrama de este número

Director y editor: Enrique Condés Lara Consejo Editorial: Mariano E. Torres Bautista, Jaime Cid Monjaraz, Juan Lozada León, Gloria A. Tirado Villegas, José Fragoso Cervón, María de Lourdes Herrera Feria, Hugo López Coronel.

Corrección: Enrique Condés Breña Diseño: Israel Hernández Cedeño Correo electrónico: buzon.reincidente@gmail.com *No incluye sección de Sociales

RE~INCIDENTE. Año 4. No. 66. Primera quincena de octubre de 2013. Es una publicación quincenal editada por el C. Enrique Condés Lara, domicilio Costado del Atrio de San Francisco 22 bis. Cuadrante de san Francisco, Delegación Coyoacán, CP. 04320, tel. (55) 55-17-76-63. Correo electrónico: buzon.reincidente@gmail.com. Editor responsable: Enrique Condés Lara. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo 04-2011-032210460200-101. ISSN: 2007-476X. Otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Certificado de Licitud y Contenido No. 15198 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas de la Secretaría de Gobernación. Impresa en los talleres de El Errante, Editor. Privada Emiliano Zapata No. 5947, San Baltasar Campeche, Puebla Pue. C.P. 72550. Este número se terminó de imprimir en octubre de 2013 con un tiraje de 5000 ejemplares. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización de RE-INCIDENTE.

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Como nunca antes, multitud de innovaciones y cambios de todo tipo tienen lugar; son tantos que ni siquiera nos damos cuenta de su amplitud, de lo que implican y de lo que sustituyen o dejan atrás.

Reincidente presenta una muestra de algunas “cosas” condenadas a desaparecer.

1. LOS TELEGRAMAS. Nadie usa ya el servicio de telégrafos, tan importante hasta hace apenas dos décadas. Primero dejó de emplearse para comunicaciones urgentes y luego para transferencias monetarias (giros) Estados Unidos-México o viceversa.

2. LAS OFICINAS DE CORREOS. Los correos de todos los países están sufriendo profundos problemas financieros que probablemente no puedan ser sostenidos a largo plazo. Los correos electrónicos, Federal Express, el UPS y otros servicios similares casi han acabado con el ingreso mínimo necesario para mantener las oficinas de correos con vida.

En la actualidad, la mayor parte de la correspondencia diaria que nos trae el cartero está integrada por propaganda (correo basura) y facturas a pagar.

3. LOS DIARIOS DE PAPEL. Las nuevas generaciones están dejando de leer los diarios. El hábito de leerlos desaparecerá al igual que desparecieron el lechero a domicilio y el hombre que recogía la ropa sucia para llevarla a la lavandería. En la actualidad se leen cada vez más los diarios en-línea porque ofrecen información que se está renovando y actualizando constante y rápidamente. El incremento de dispositivos móviles de Internet y de lecturas electrónicas ha hecho que los editores de periódicos y revistas busquen con Apple, Amazon y las compañías de teléfonos celulares, modelos para ofrecer servicios de suscripción pagados.

4. LOS LIBROS DE PAPEL. Aunque mucha gente asegura que nunca abandonará la versión físi8

ca de un libro que puede disfrutar mientras lo hojea, hoy en día aumenta rápidamente el número de personas navegan por una librería en-línea y pueden incluso leer un capítulo del libro que gusten antes de comprarlo a un precio menor que la mitad de lo que pagarían por un libro real. Una vez que comienzan a mover sus dedos sobre una pantalla en vez de un libro, se dan cuenta que se meten de lleno en la historia y no que podrán esperar para saber qué sucede a continuación… y se olvidan que están sosteniendo en sus manos un aparato electrónico en vez de un libro. .. Aunque –dicen algunos–…no es lo mismo leer un libro moviendo los dedos sobre una pantalla, que sentir la textura del papel y percibir el olor del mismo….

5. EL CHEQUE. El procesamiento de los cheques cuesta miles de millones de dólares al sistema financiero. Las tarjetas plásticas de crédito/débito, al igual que las transacciones en-línea causarán la desaparición del cheque. De hecho, en Gran Bretaña ya están sentando las bases para acabar con los cheques en el año 2018.

6. EL TELÉFONO CONVENCIONAL. A menos de que se trate de una familia numerosa y que haga una gran cantidad de llamadas, ya no se necesitan un teléfono convencional. La mayoría de las personas simplemente mantienen el teléfono convencional porque siempre lo han tenido, hasta que se den cuenta que están pagando un precio doble por un servicio que ahora es extra.

7. LA TELEVISIÓN. Hoy en día, mucha gente está viendo programas de televisión y películas en sus computadoras. Y además, está divirtiéndose con juegos computarizados y haciendo un montón de otras cosas que ahora ocupan el tiempo que pasaba frente al televisor. Los programas en horarios de máxima audiencia son de dudosa calidad e interés.

Los precios que cobran las compañías de cable son altos y abusan de los anuncios comerciales. Lo más seguro es que en un futuro próximo dominen en escenario de las comunicaciones y entretenimiento empresas que brinden paquetes integrados de televisión, telefonía e internet.

8. LA PRIVACIDAD. Si alguna vez existió un concepto que podríamos mirar retroactivamente con nostalgia, sería la privacidad. Sin embargo, se trata de una noción que desapareció hace ya bastante tiempo. Hay cámaras en la calle, en la mayoría de los edificios, e incluso incorporadas en computadoras y en teléfonos celulares. Es seguro que existe gente que sabe o puede saber al instante quienes somos y donde estamos, y hasta ver en detalle la calle donde vivimos a través de Google. Incluso, al comprar algo los gustos del cliente son colocados en un trillón de perfiles, y los anuncios cambian para reflejar esos gustos a fin de convencerlo para que compre alguna otra cosa.

Parece que lo único que nos quedará sin ningún cambio a final de cuentas serán nuestros “Recuerdos” pero... ¡ojalá que el Alzheimer no nos despoje también de ellos...!