Forskningsgrundlaget for denne bog

Vigtigt at notere

Der findes ingen standardformel for udvikling af inkluderende praksisser. Hver enkelt skole har sin egen kultur, der må respekteres. ter og virkelige klasseværelser. I tabel 1-1 identificerer vi nogle af de skoledistrikter, vi har etableret langvarige konsulentrelationer til. Med nogle af disse distrikter startede vi co-teaching helt fra bunden og afholdt workshop efter workshop om ”Co-teaching 101”; sammen med andre hjalp vi dem, eller er vi fortsat med at hjælpe dem med at udvikle langsigtet institutionalisering af co-teachingpraksisser. Vi er fuldstændig enige med McLeskey og Waldrons (2002c) vurdering, nemlig at hver enkelt skole må udvikle sin egen kultur i forhold til inklusion; der findes ikke nogen standardløsning, som passer til alle, når det gælder co-teaching eller inkluderende praksisser. Vi henter vores stikord fra skolelederne; for selv om vi har forstand på co-teaching, kender de deres lærere, deres elever, deres lokalsamfund og familier og deres egne problemer. At arbejde med dem har imidlertid hjulpet os til at lære, hvad der sker globalt med hensyn til co-teaching. Vi har været i stand til at indsamle de strategier for bedste praksis, der fungerer, såvel som observere praksisser, der igen og igen har resulteret i frustrationer, frygt og fiasko. Vi lover at fortælle om de bump på vejen, vi har oplevet på vores rejse, men vil ikke dvæle ved det, der ikke virker. Formålet med denne bog er i stedet at dele, hvordan man skal komme forbi disse forhindringer på vejen og nå frem til det, vi har oplevet som succesfulde resultater for ledere, som støtter deres lærere i deres bestræbelser på at tage vare på deres elever. Vi takker de mange skoledistrikter for at gøre det muligt for os at lære af dem, så vi kan formidle disse indsigter videre til dig gennem denne bog.

Denne bog er baseret på vores personlige forskning såvel som på forskningen i feltet co-teaching og undervisning generelt. Feedback fra de hundredvis af administratorer, vi har arbejdet med, har lært os, at selv om undervisningsledere ønsker at være sikre på, at den information, de modtager, er forskningsbaseret og udgør den bedste praksis, har de ikke brug for at blive oversvømmet med detaljer, og de foretrækker at modtage deres information i letfordøjelige formater, som kan passes ind i deres travle arbejdsdage.

TABEL 1-1. EKSEMPLER PÅ MURAWSKIS OG DIEKERS NATIONALE ARBEJDE

DELSTAT DISTRIKTER ENGAGEMENT I ÅR

ALABAMA BALDWIN COUNTY ARIZONA DEER VALLEY, CHANDLER, KYRENE, GLENDALE ARKANSAS UNDERVISNINGSMINISTERIET, FAYETTEVILLE CALIFORNIEN PARAMOUNT UNIFIED, MONTEBELLO UNIFIED, OXNARD, CENTINELA VALLEY HS DISTRICT, LOS ANGELES UNIFIED, CHIME INSTITUTE, GRANADA HILLS CHARTER, VENTURA SELPA COLORADO COLORADO SPRINGS, GRAND JUNCTION FLORIDA ORANGE COUNTY, SEMINOLE COUNTY

HAWAII HONOLULU

INDIANA UNDERVISNINGSMINISTERIETS LRE RESOURCE CENTER, DECATUR TOWNSHIP 5 5, 3, 2, 3 8, 2 4, 3, 4, 1, 7, 9, 4, 3

3, 2 6, 3 1 2, BEGYNDENDE

MARYLAND BALTIMORE COUNTY MASSACHUSETTS EVERETT, BOSTON PUBLIC SCHOOLS NEBRASKA OMAHA PUBLIC SCHOOLS OHIO REGION 8, CANTON PUBLIC SCHOOLS, MADISON COUNTY, ELECTRONIC CLASSROOM OF TOMORROW SOUTH CAROLINA HORRY COUNTY 5 3, 1 7 3, 3, 1, BEGYNDENDE BEGYNDENDE

TEXAS

SAN ANGELO, MIDWAY, EL PASO, CORPUS CHRISTI, AMARILLO 5, 2, 2, 2, 2 VIRGINIA ALEXANDRIA, VIRGINIA BEACH 4, 2 WEST VIRGINIA UNDERVISNINGSMINISTERIET, RESA VIII, PUTNAM COUNTY 3, 4, 4 WISCONSIN SUN PRAIRIE, MADISON, MILWAUKEE 7, 3, 8

Der er imidlertid en relativ knaphed på forskning, som specifikt adresserer administratorernes rolle i co-teaching. Der er mange faktorer involveret, når vi ser på undervisningsforskning, og variablerne bliver flere, når vi undersøger interaktioner, kollaboration og kommunikation. Vi vil referere til forskning, der er udført direkte med co-teachinglærere, men vi har også indsamlet information fra relaterede områder som undervisningsadministration, studier af politikker og kommunikation. Derudover er vores eget arbejde med skoler og distrikter temmelig bredt og har ført til forskning og praktiske fund, som vi vil dele bogen igennem. Lad os give dig to velvalgte eksempler.

Wendy arbejdede med West Virginias undervisningsministerium i adskillige år for at hjælpe med at forøge og forbedre deres anvendelse af coteaching over hele delstaten. Efter at have gennemført præsentationer for mange grundskoleadministratorer og mindst én administrator fra hvert

På nettet

Del dine egne tanker, idéer og bekymringer med vores online co-teachingfællesskab på Twitter på @ coteachingdance. gymnasium i delstaten fungerede Wendy som Primary Investigator for et delstatsomfattende forskningsstipendium i co-teaching. I samarbejde med Department of Special Programs og de otte koordinatorer fra The Regional Education Service Agencies blev der sendt en spørgeskemaundersøgelse ud til alle de almen- og specialundervisningslærere, der var blevet identificeret som co-teachinglærere. I alt 2.700 co-teachinglærere besvarede spørgeskemaet. Ved analysen af resultaterne viste bestemte faktorer sig at være statistisk signifikante. Et af de særligt betydningsfulde punkter var, at 80 % af respondenterne angav, at de havde administrativ støtte på deres skoler; dette fund er af afgørende betydning, fordi det meste af den tidligere forskning, der var indsamlet ud fra lærernes perspektiv, angiver, at den administrative støtte typisk er ikke-eksisterende. Den kendsgerning, at 80 % af delstatens co-teachinglærere angav, at deres administratorer rent faktisk var støttende, siger meget om det fokus, der lægges på at tilvejebringe professionel udvikling for denne gruppe på delstatsniveau. Det betyder ikke, at co-teaching var en umiddelbar succes i denne delstat, men det betyder, at et fokus på administratorerne gjorde en forskel for co-teachinglærerne selv med hensyn til den opfattede støtte. Andre relevante resultater fra denne forskning vil blive bragt på passende steder i denne tekst.

Et andet eksempel på personlig forskning, der har indvirket på vores co-teachingvidensbase, er det arbejde, Lisa har udført sammen med delstaten Arkansas’ undervisningsministerium. I samarbejde med en stærk leder i delstaten, Rose Merry Kirkpatrick, og i en igangværende forskning med en kollega fra UCF, Cynthia Pearl, fortsætter Lisa og hendes kolleger hvert år med at påvirke antallet af elever med handicaps, der inkluderes i den almene undervisning, såvel som med at hjælpe skolerne til at se øgede positive resultater af co-teaching. Siden 2010 har de uddannet over 789 co-teachinglærere fra 208 skoler, som repræsenterer 143 skoledistrikter i Arkansas. Disse teams støttes derefter af løbende webinarer, som fokuserer på udvikling af co-teachingteams og opbygningen af ledelsesteams. Disse ledelsesteams fik til opgave at monitorere og støtte co-teaching inden for deres skoler og distrikter. Disse teams har leveret fundamentet for systemisk forandring over hele delstaten Arkansas og vil udgøre fundamentet for et af mange eksempler i denne bog.

Overordnet er det vores hensigt at forsyne dig med den perfekte blanding af forskning og praksis. Alt for mange gange bliver højere undervisning kritiseret for kun at se på forskning, og skolebaserede ledere kritiseret for ikke at holde sig ajour med den nyeste forskning. Denne bog er unik på den måde, at vi er funderet i de mest avancerede udviklinger på undervisningsområdet (gennem The CSUN Eisner Center for Teaching and Learning, The Lockeed Martin Academy samt virtuelle læreruddannelser som