16 LEDELSE AF CO-TEACHING
Vigtigt at notere
Der findes ingen standardformel for udvikling af inkluderende praksisser. Hver enkelt skole har sin egen kultur, der må respekteres.
ter og virkelige klasseværelser. I tabel 1-1 identificerer vi nogle af de skoledistrikter, vi har etableret langvarige konsulentrelationer til. Med nogle af disse distrikter startede vi co-teaching helt fra bunden og afholdt workshop efter workshop om ”Co-teaching 101”; sammen med andre hjalp vi dem, eller er vi fortsat med at hjælpe dem med at udvikle langsigtet institutionalisering af co-teachingpraksisser. Vi er fuldstændig enige med McLeskey og Waldrons (2002c) vurdering, nemlig at hver enkelt skole må udvikle sin egen kultur i forhold til inklusion; der findes ikke nogen standardløsning, som passer til alle, når det gælder co-teaching eller inkluderende praksisser. Vi henter vores stikord fra skolelederne; for selv om vi har forstand på co-teaching, kender de deres lærere, deres elever, deres lokalsamfund og familier og deres egne problemer. At arbejde med dem har imidlertid hjulpet os til at lære, hvad der sker globalt med hensyn til co-teaching. Vi har været i stand til at indsamle de strategier for bedste praksis, der fungerer, såvel som observere praksisser, der igen og igen har resulteret i frustrationer, frygt og fiasko. Vi lover at fortælle om de bump på vejen, vi har oplevet på vores rejse, men vil ikke dvæle ved det, der ikke virker. Formålet med denne bog er i stedet at dele, hvordan man skal komme forbi disse forhindringer på vejen og nå frem til det, vi har oplevet som succesfulde resultater for ledere, som støtter deres lærere i deres bestræbelser på at tage vare på deres elever. Vi takker de mange skoledistrikter for at gøre det muligt for os at lære af dem, så vi kan formidle disse indsigter videre til dig gennem denne bog.
Forskningsgrundlaget for denne bog Denne bog er baseret på vores personlige forskning såvel som på forskningen i feltet co-teaching og undervisning generelt. Feedback fra de hundredvis af administratorer, vi har arbejdet med, har lært os, at selv om undervisningsledere ønsker at være sikre på, at den information, de modtager, er forskningsbaseret og udgør den bedste praksis, har de ikke brug for at blive oversvømmet med detaljer, og de foretrækker at modtage deres information i letfordøjelige formater, som kan passes ind i deres travle arbejdsdage.
8080 indmad.indd 16
15/01/2021 09.41
