Ledelse af co-teaching by Dafolo

Gennem 10 kapitler understreges vigtigheden af skolelederens rolle i implementeringen af co-teaching, og stort set alle aspekter af, hvad lederen skal holde sig for øje for at kunne lede succesrige co-teachingsamarbejder, gennemgås. I den forbindelse byder bogen på værdifulde skemaer, oversigter og tjeklister, som kan understøtte det konkrete arbejde med implementering af co-teaching samt forberedelse, gennemførelse og evaluering af denne. I Ledelse af co-teaching får du som skoleleder indblik i væsentlige emner som disse: • • • • • •

LEDELSE AF CO-TEACHING

Mange lærere og skoler arbejder allerede med co-teaching og gør sig erfaringer med denne indsats. Men hvad er skolelederens rolle i implementeringen af coteaching, og hvordan kan skolelederen understøtte co-teachingindsatsen? Det giver denne bog af to internationalt anerkendte forskere konkrete og erfaringsbaserede bud på.

Wendy Murawski og Lisa Dieker

LEDELSE AF CO-TEACHING Lær at lede co-teachingdansen: Ledelsesstrategier til bedre teampræstationer

Hvad co-teaching er og ikke er (det essentielle spørgsmål) Udviklingen af en lokal kultur, der støtter indsatsen med co-teaching Retningslinjer og gode råd i forbindelse med skemalægning Værktøjer og sikring af tid til planlægning for alle involverede Observation af og feedback på lærernes arbejde med co-teaching Dataindsamling og målformulering for skolens arbejde med co-teaching.

Bogen er primært rettet mod skoleledere, som ønsker at arbejde med coteaching på deres skoler og skoleafdelinger. Den kan ligeledes anvendes af konsulenter i kommunal sammenhæng, der ønsker et dybere indblik i lederens rolle i implementering af co-teaching. Bogen er skrevet af Wendy Murawski og Lisa Dieker, der begge har en bred erfaring fra praksisfeltet samt flere forskningsprojekter og udgivelser bag sig. Med dansk forord af Mai-Britt Herløv Petersen, der som tidligere skoleleder har flere års erfaring med implementering af co-teaching.

ISBN 978-87-7234-017-3

Varenr. 8080

8080 Omslag.indd 1

9 788772 340173

15/01/2021 09.39

Wendy Murawski og Lisa Dieker

LEDELSE AF CO-TEACHING Lær at lede co-teachingdansen: Ledelsesstrategier til bedre teampræstationer

Oversat af Søren Søgaard

8080 indmad.indd 1

15/01/2021 09.41

Wendy Murawski & Lisa Dieker Ledelse af co-teaching Lær at lede co-teachingdansen: Ledelsesstrategier til bedre teampræstationer 1. udgave, 1. oplag, 2021 © 2021 Dafolo A/S og forfatterne Oversat fra engelsk af Søren Søgaard efter Leading the Co-Teaching Dance:

Leadership Strategies to Enhance Team Outcomes. Udgivet efter aftale med Council for Exceptional Children, 3100 Clarendon Drive, Suite 600 Arlington, VA 22201, USA. Alle rettigheder forbeholdes. Omslagsdesign og layout: Nathali Rønning Lassen Forlagsredaktion: Christian P. Hall og Sophie Hill

N VA

EM ÆRK

Grafisk produktion: Jypa, Frederikshavn Svanemærket trykkeri 5041 0826 Miljømærket tryksag 1234 5678

Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.dafolo-online.dk Varenr. 8080 ISBN 978-87-7234-017-3

Hos Dafolo ønsker vi sammen med andre at bidrage og inspirere til, at børn, unge og voksne kan lære, trives og være.

8080 indmad.indd 2

15/01/2021 09.41

INDHOLD F O R O R D T I L D E N D A N S K E U D G AV E . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 E r f a r i n g e r m e d l e d e l s e a f c o - t e a c h i n g f o r l ø b .. . . . . . . . . . 8 H v o r d a n l y k k e s i n d s a t s e n m e d c o - t e a c h i n g ? .. . . . . . . . . . 9 F O R O R D . M Ø D D I N E D A N S E I N S T R U K T Ø R E R.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 F o r f a t t e r n e s p r o f e s s i o n e l l e b a g g r u n d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 E r f a r i n g e r m e d s k o l e d i s t r i k t e r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Forskningsg rundlaget for denne bog...................... 16 D a n s e m e t a f o r e n f o r k l a r e t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 K A P I T E L 1 AT L Æ R E G R U N D T R I N N E N E D E F I N I T I O N A F C O -T E A C H I N G . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 P r æ c i s e r i n g a f i n k l u s i o n .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 I d e n t i f i c e r i n g a f d e m u l i g h e d e r, d e r e r p å m e n u e n .. 24 F o r d e l e n e v e d c o - t e a c h i n g .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 8 Hvad co -teaching ikke er...................................... 2 9 Det essentielle spørgsmål til co -teaching............... 3 0 F e m n ø g l e r t i l c o - t e a c h i n g .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2 K A P I T E L 2 AT S Æ T T E S C E N E N U D V I K L I N G A F E N K U LT U R , D E R S T Ø T T E R C O -T E A C H I N G . . . . . . . . . 3 7 At forbe dre kommunikationen om co -teaching på hele skolen...................................................... 4 0 A t b e s l u t t e , h v e m d e r s k a l d e l t a g e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 S t r a t e g i s k o g d i f f e r e n t i e r e t p r o f e s s i o n e l u d v i k l i n g .. 4 3 Første trin me d nye teams.................................... 4 5 At byg ge på succes.............................................. 47 K A P I T E L 3 B E G Y N D E R KO R E O G R A F I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5 A t u n d g å a l m i n d e l i g e s k e m a l æ g n i n g s f e j l.. . . . . . . . . . . . . . . . . 5 6 Generelle retningslinjer for skemalæ g ning.............. 62 Be g ynderstadier versus veteranskoler................... 6 3

8080 indmad.indd 3

15/01/2021 09.41

K A P I T E L 4 AVA N C E R E T KO R E O G R A F I S M Å S KO L E R V E R S U S S T O R E S KO L E R.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1 Klynge og spredning............................................. 72 D e l o g h e r s k.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 3 Modeller for skemalæ g ning i g rundskoler og på g ymnasier....................................................... 73 Klynge - eller teamstø t temodel............................... 7 7 M i s k m a s k- s k e m a e t . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 0 Yd e r l i g e r e o v e r v e j e l s e r t i l s k e m a l æ g n i n g . . . . . . . . . . . . . . . . 8 4 S k r i d t t i l a t k o m m e i g a n g m e d s k e m a l æ g n i n g .. . . . . . . . . 8 9 K APITEL 5 PL ANL Æ GNING AF DANSEN BEHOV E T FOR PL A NL Æ GNINGST ID........................................ 91 A t s k a b e t i d t i l c o - p l a n l æ g n i n g .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 3 Strate g ier til at skabe tid i skole dagen til co -planlægning.................................................... 95 Væ r k t ø j e r t i l s t ø t t e f o r c o - p l a n l æ g n i n g . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 1 At hjælpe lærerne til at bruge co -planlæ gningstid ef fek tiv t.............................................................. 103 N å r c o - p l a n l æ g n i n g g å r s k æ v t .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0 5 K A P I T E L 6 AT U D V I K L E D I N E E G N E T R I N F O R S TÅ D E F O R S K E L L I G E T I L G A N G E T I L C O - U N D E R V I S N I N G .. . . 111 A t g å d y b e r e n e d i c o - u n d e r v i s n i n g .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 5 K APITEL 7 NÅ, SÅ DU TROR, DU K AN DANSE? O B S E R VAT I O N O G F E E D B A C K I C O -T E A C H I N G . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 7 Systemobser vationsskemaer for c o - t e a c h i n g l ø s n i n g e r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 9 A n d r e v æ r k t ø j e r t i l c o - t e a c h i n g o b s e r v a t i o n .. . . . . . . . . . . 13 1 A t i d e n t i f i c e r e p o t e n t i e l l e p r o b l e m o m r å d e r . . . . . . . . . . . . . 13 2 A t g i v e f e e d b a c k t i l f o r b e d r i n g e r.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 42 At hånd tere konf lik ter........................................... 14 4 K A P I T E L 8 AT FÅ P O I N T F O R D I N D A N S V I G T I G H E D E N A F D ATA I N D S A M L I N G .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4 7 C o - e v a l u e r i n g s s t r a t e g i e r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2 C o - t e a c h i n g o g k a r a k t e r g i v n i n g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 5 A d m i n i s t r a to r e r s d a t a i n d s a m l i n g .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 7

8080 indmad.indd 4

15/01/2021 09.41

K A P I T E L 9 AT B L I V E P R O F ES S I O N E L D A N S E R L Æ R T E L E K T I E R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 9 Institu tionalisering af co -teaching gennem formulering af mål................................................ 16 8 At udvikle et individualiseret u n d e r v i s n i n g s p r o g r a m f o r c o - t e a c h i n g .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 8 At skabe le delsesteams af co -teaching.................. 169 A t v æ r e m e n to r f o r a n d r e.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 1 At formidle succes............................................... 172 K A P I T E L 1 0 AT O P T R Æ D E F O R A N D R E S K A B E N B E VÆ G E L S E .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 5 A t f o r t s æ t t e d i n f o r s k n i n g .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7 6 TA K O G D E D I K AT I O N E R .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3 L I T T E R AT U R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 5 A P P E N D I K S E R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 5

8080 indmad.indd 5

15/01/2021 09.41

8080 indmad.indd 6

15/01/2021 09.41

Forord til den danske udgave

FORORD TIL DEN DANSKE UDGAVE

Af Mai-Britt Herløv Petersen, cand.pæd. i pædagogik, Master of Public Administration, selvstændig konsulent og tidligere distriktsskoleleder i Vordingborg Kommune Ledelse af co-teaching giver en række praktiske anvisninger til, hvordan man som skoleleder kan lede processen med implementering og evaluering af co-teaching i grundskolen og gymnasiet. Målet er at styrke undervisningsmiljøet og de teams af voksne professionelle, der arbejder med co-teaching. Jeg vil derfor særligt fremhæve nogle ledelsesmæssige hovedpunkter, som af forfatterne betones som særlig vigtige for, at ledelse af co-teaching kan blive en succes, nemlig: fælles motivation og viden om, hvordan man arbejder med co-teaching, tydelige mål, fælles tid til planlægning, gennemførelse og evaluering samt ledelsesmæssig opfølgning og feedback. Bogen er skrevet på baggrund af en amerikansk skolekultur. Dette ændrer dog ikke ved, at mange af de ledelsesvejledninger og ideer, der præsenteres i bogen, let kan overføres til skoleledelse i en dansk skolekontekst. Et af de forhold, der tydeligst springer i øjnene, er, at man i det amerikanske skolesystem bruger speciallærere som anden-læreren i co-teaching. I en dansk folkeskole vil det typisk være to lærerkollegaer eller én lærer og én skolepædagog, der udgør de to professionelle voksne. Begge har de et fælles og lige ansvar for klassen samt for elevernes læring og trivsel, ofte suppleret med rådgivning fra skolens forskellige vejledere. I bogen omtales skole- og afdelingslederne typisk som administratorer. I en dansk skolekontekst vil man som skoleleder almindeligvis lægge hoved-

8080 indmad.indd 7

15/01/2021 09.41

8 LEDELSE AF CO-TEACHING

vægten på ledelse af co-teachingprocesserne og i mindre grad fremhæve den administrative del til trods for, at en overordnet planlægning af rammerne for co-teaching er et nødvendigt element, hvis tilgangen og indsatsen skal fungere. Derfor er det bogens styrke, at den fokuserer på begge elementer.

Erfaringer med ledelse af co-teachingforløb Styrken ved co-teaching er, at tilgangen kan få inklusion i skolen til at lykkes ved at koble almen- og specialpædagogik. Dermed kan tilgangen bidrage til at sikre, at alle elever får udbytte af undervisningen. Derfor er der heller ingen tvivl om, at co-teaching også er en populær undervisningsform blandt medarbejderne i folkeskolen. Som skoleleder har jeg selv erfaring med indførelse af co-teaching fra et treårigt forløb på en større distriktsskole med fem afdelinger. På hele skolen var der en meget høj grad af inklusion og store faglige udfordringer i forhold til elevernes resultater. Derfor var det oplagt at sætte gang i indsatsen med co-teaching. Oprindeligt var der tale om et ”bottom-up”-projekt. Medarbejderne henvendte sig selv via MED-systemet for at spørge, om det var muligt at sætte gang i co-teachingforløb som et fælles kompetenceforløb for alle lærere og pædagoger på skolen. Vi drøftede det i ledelsesteamet, og vi var enige om, at det kunne være en rigtig god anledning til at give et fælles pædagogisk og fagligt løft på tværs af skolens afdelinger. Vi var dog enige om, at vi først ville afprøve co-teachingforløbet for en mindre gruppe af medarbejdere, hvor vi var helt sikre på, at alle lærere og pædagoger reelt ville kunne arbejde i praksis med co-teaching under prøveforløbet. Forfatterne til Ledelse af co-teaching gør netop opmærksom på, at man som leder bør begynde med en mindre gruppe medarbejdere for at afprøve, hvordan co-teaching kan gennemføres på en mindre del af skolen. Efterfølgende kan lederen bruge disse erfaringer til den videre indsats med co-teaching i fuld skala på hele skolen. På vores skole blev en ansøgning om afkortning af skoledagen på mellemtrinnet (4.-6. klassetrin) indgangen til at sikre, at alle klasser ville have mindst tre-fire lektioner ugentlig, hvor der var mulighed for at have to professionelle voksne i klasserne. Da co-teachingprocesserne også understøtter klasser, hvor der er elever, som får tildelt ekstra støtte, var det naturligvis oplagt, at disse lærere og pædagoger ligeledes begyndte at arbejde systematisk med co-teaching.

8080 indmad.indd 8

15/01/2021 09.41

Forord til den danske udgave

Vi lagde ud med et kursusforløb. Kurset havde fokus på, hvordan man kan arbejde med co-teaching i praksis, og blev et forløb over tre eftermiddage, hvor vi blev undervist i praksistilgange til co-teaching. Mellem undervisningsgangene skulle medarbejderne afprøve co-teachingforløb i deres klasser. Alle lærere, pædagoger og afdelingsledere fra skolen skulle deltage i kursusforløbet, så alle fik viden om, hvordan man kunne arbejde med co-teaching. Året efter gentog vi kompetenceudviklingsforløbet for alle medarbejdere i indskolingen og udskolingen. Udfordringen var her, at ikke alle klasser og fagområder havde mulighed for at have to professionelle voksne i klassen, der kunne gennemføre et co-teachingforløb. Derfor måtte vi tænke kreativt. Hvor det ikke var muligt at være to professionelle voksne i klasserne, blev parallellægning af fag på de forskellige årgange prioriteret således, at for eksempel naturfagslærere kunne arbejde i co-teachinglignende forløb på tværs af deres klasser, idet faglokalerne lå ved siden af hinanden. I ledelsesteamet besluttede vi, at i det tredje år skulle co-teaching også bruges som fokuspunkt i den faglige ledelse tæt på praksis. Målet var at få co-teaching implementeret i alle klasser for på denne måde at styrke inklusionsindsatsen og fremme alle elevers faglige læring og trivsel. Det vil sige, at afdelingslederne systematisk skulle følge op på, hvordan der blev arbejdet med co-teachingforløb, når de observerede direkte i klasserne. Når afdelingslederne deltog i teammøderne, skulle arbejdet med co-teaching også være et fast punkt på dagsordenen. I bogen Ledelse af co-teaching gives der mange gode og konkrete idéer til, hvordan ledere kan gennemføre observationer i klasserne og efterfølgende give feedback til medarbejdere. Konkrete observationspunkter kan for eksempel være, i hvilken grad der bruges forskellige variationer af co-teachingtilgange, hvordan undervisningens indhold differentieres, eller hvor ofte det er muligt at gennemføre fælles forberedelse og evaluering.

Hvordan lykkes indsatsen med co-teaching? I bogen pointeres det igen og igen, at hvis co-teaching skal lykkes, er det vigtigt, at man som skoleleder finder tid og rum til, at medarbejderne kan planlægge, forberede, gennemføre og evaluere undervisningsforløbene. Det er min erfaring, at det netop er her, den største udfordring ligger.

8080 indmad.indd 9

15/01/2021 09.41

10 LEDELSE AF CO-TEACHING

Vi oplevede rigtig stor succes med at bruge skolepædagoger som den anden professionelle voksne i co-teachingindsatsen. Ofte arbejder skolepædagoger også i SFO’en. Det betyder, at lærer og pædagog typisk først kunne mødes til fælles forberedelse efter kl. 17. Det var naturligvis ikke tilfredsstillende. I forbindelse med skoleårets planlægning og skemalægningen måtte vi i ledelsesteamet derfor arbejde på at finde fælles mødetidspunkter for medarbejderne i løbet af arbejdsdagen. I Ledelse af co-teaching påpeges det da også, at skemalægningen er en vigtig krumtap til at finde tid til den fælles planlægning og forberedelse. I Ledelse af co-teaching understreges det videre, at det typisk vil tage op til fem år, før man kan fastslå, at en forandring er fuldt ud implementeret. Heller ikke alle medarbejdere på den skole, hvor jeg var leder, lykkedes lige godt med at gennemføre co-teachingforløb. Derfor ligger der en stor og vedvarende opgave for afdelingslederne i at fastholde og følge op på, at det netop er denne undervisningstilgang, som skolen benytter, når der er to professionelle voksne i klasselokalet. Ledelse af co-teaching er på denne måde en god redskabsbog for skoleledere, som ønsker at sætte fokus på indførelsen af co-teaching som en del af den faglige ledelse tæt på skolernes undervisningspraksis. Den ledelsesmæssige opbakning og prioritering er nødvendig for at nå målet med en succesfuld inklusion samt en faglig og trivselsorienteret udvikling af elevernes undervisningsmiljø. Dette bliver der i højeste grad sat fokus på i bogen samtidig med, at man som skoleleder får praktiske anvisninger på, hvordan man kan gribe denne betydningsfulde opgave an. Rigtig god læselyst!

8080 indmad.indd 10

15/01/2021 09.41

FORORD

FORORD MØD DINE DANSEINSTRUKTØRER

Hvis eleverne udgør cellekernen i en skole, udgør administratorerne cellemembranen. De hjælper med at beslutte, hvilke programmer, lærere, læreplaner, politikker og filosofier der får lov til at gennemtrænge en skole, og hvilke der skal holdes ude. En del af administratorernes job består i omhyggeligt at granske nye initiativer for at bestemme, hvilke der er valide, levedygtige og værd at bruge lærernes og medarbejdernes begrænsede tid og resurser på, og hvilke der vil have den mest positive virkning på elevernes succes. Vi går ud fra, at du som leder på din skole, i dit distrikt, din region eller i staten leder dansen hen imod forandring, bedre resultater og hvilke som helst andre initiativer, der dukker op for at føre eleverne til bedre faglige, adfærdsrelaterede eller sociale præstationer. Som forfattere til denne bog ønsker vi at lære dig de trin, vi selv har lært, og instruere dig i den dans, der kaldes ”co-teaching”. Dette forord er derfor viet til hurtigt at gøre rede for forfatternes ekspertise og baggrund, vores arbejde inden for co-teaching med skoledistrikter, både nationalt og internationalt, og den forskning, vi anvender som grundlag for resten af bogen. Vi ved, at hvis du skal give os lov til at føre i dansen, ønsker du at vide, at de materialer og strategier, vi deler med dig, er praktiske og, endnu vigtigere, anvendelige for din specifikke rolle som undervisningsleder. Ikke at denne udmelding vil være ny for dig, men skoleledere er typisk mere pressede på deres tid, end de fleste undervisere – så da vi skrev denne bog, havde vi in mente, at din tid er dyrebar. Vi anvender en uformel tone, der er hurtig at læse og let at fordøje; vi byder på mangfoldige tabeller og visualiseringer, der kan kopieres og deles med lærerstab, medarbejdere og forældre; vi giver dig referencer til yderligere trykte artikler og

8080 indmad.indd 11

15/01/2021 09.41

12 LEDELSE AF CO-TEACHING

bøger såvel som onlineresurser, der kan hentes, som det passer dig, og studeres derhjemme i din mere behagelige hjemmepåklædning. På grund af den uformelle og muntre tone, som vi begge ofte anvender i vores præsentationer og konsultationer, møder vi somme tider spørgsmål om vores forskningsgrundlag eller om seriøsiteten i vores arbejde. Dette forord vil hjælpe med at bringe disse spørgsmål af vejen. Efter at have redegjort for vores baggrund vil vi derefter fokusere på at forsyne dig med de strategier og eksempler til forbedring af co-teaching i din region, dit distrikt eller din skole, som vi har indsamlet gennem vores eget arbejde og gennem det arbejde, som andre fantastiske forskere inden for områderne kollaboration og co-teaching har udført. I det følgende afsnit fortæller vi om vores personlige og professionelle baggrunde. For mange af jer vil dette være relevant information, fordi I ønsker at vide, hvem der kommunikerer med jer, og hvilken validitet vi måtte have. For de af jer, der virkelig er ligeglade med vores baggrund eller måske allerede kender os og ønsker at gå direkte videre til bogens indhold, er I velkomne til at hoppe den næste del over. Det er sådan, vi forestiller os, at vores læsere vil bruge denne bog. Du læser de dele, du har brug for, og du skimmer de dele, du ikke har brug for eller allerede mestrer, eller springer dem helt over.

Forfatternes professionelle baggrund Dr. Wendy Murawski Wendy Murawski har dokumenteret undervisningserfaring inden for læringsvanskeligheder, følelsesmæssige forstyrrelser og tysk. Hun tog sin BA med dobbelt hovedfag i tysk og komparativ litteratur på College of William and Mary i Virginia. Hun fulgte den op med en mastergrad i specialundervisning, også fra College of William and Mary. Hendes første undervisningsjob var på et gymnasium i Virginia som tysklærer på deltid (for niveauerne 1-5) og specialundervisningslærer på deltid. Dette første job gjorde det muligt for Wendy at opleve begge sider af bordet, så at sige. Hun var almenlærer for store klasser med elever på vej til college, og hun var speciallærer for en klasse i livsduelighed såvel som for elever, der var inkluderet i adskillige almindelige undervisningstimer. Allerede i dette første år fungerede hun som co-teachinglærer, og hendes positive erfaringer med co-teaching fortsatte herfra. Hun arbejdede som faggruppeformand og tog her sin Ed.S-grad (Educational Specialist) og certificering i Educational Administration, men besluttede at forfølge en karriere inden for højere undervisning snarere end inden for skoleadministration. Efter at hun var flyttet til Californien med sin ægtemand (skuespiller/forfatter Christien

8080 indmad.indd 12

15/01/2021 09.41

FORORD

Murawski), færdiggjorde hun sin ph.d. i specialundervisning med særlig vægt på co-teaching og forskning, mens hun arbejdede fuldtid som specialundervisningslærer i Burbank. Wendy blev ansat på California State University, Northbridge (CSUN) og blev inspireret til at arbejde sammen med sin mentor, co-teaching-innovatoren dr. Lynne Cook. I løbet af sine 14 år på CSUN er Wendy blevet professor i specialundervisning og Eisner-finansieret formand for Center for Teaching and Learning ud over at være fakultetspræsident for The Michael D. Eisner College of Education og stipendiedirektør for to føderale stipendier, der fokuserer på tværfaglig og kollaborativ lærerudvikling. Selv om hun er meget aktiv inden for sin egen institution, forbliver hun også aktiv inden for sit felt. Wendy er vicepræsident for Teacher Education Division (TED) ved Council for Exceptional Children (CEC). Hun er også indehaver af sin eget konsulentvirksomhed 2 TEACH LLC (www.2TeachLLC.com) og har leveret løbende rådgivning til mange distrikter over hele landet, inklusive Paramount i Californien, Baltimore County i Maryland, Fayetteville i Arkansas, San Angelo i Texas, Indiana State IEP Resource Center samt over hele delstaten West Virginia. Wendy har etableret sig som national ekspert inden for kollaboration og coteaching. Hun er forfatter til adskillige tidsskriftsartikler i både tidsskrifter for almen undervisning og specialundervisning såvel som til flere kapitler i bøger og en manual for instruktører. Hun har udgivet tre bøger om co-teaching på forlaget Corwin Press samt en bestsellerhåndbog om coteaching. Hun er en prisvindende forsker (modtog i 2002 The Dissertation Award fra CEC’s Division of Learning Disabilities), forfatter (modtog i 2004 The Publication Award af CEC’s Division of Research) og underviser på læreruddannelsen (modtog i 2004 The California Teacher Educator of the Year Award af The California Council of Teacher Educators). Hendes metaanalyse af co-teachinglitteratur, som hun udførte sammen med dr. Lee Swanson, citeres ofte i litteraturen. Hun har holdt foredrag både nationalt og internationalt, er en hyppig hovedtaler på konferencer, er på mange forskellige foredragsbureauers emnelister og bliver ofte bedt om at rådgive og tale på skoler, i skoledistrikter, for undervisningsmyndigheder og på konferencer. Hun har ofte fokuseret på administratorernes rolle i co-teaching og har været hovedtaler om dette emne på adskillige skolelederuddannelser og konferencer på ministerielt niveau. Wendys største bedrift er imidlertid hendes 7-årige søn Kiernan, som går på en fuldstændig inkluderende privat grundskole og har gået i co-teachingklasser, siden han gik i børnehave. Wendy er helt åbenlyst stærkt ambitiøs og passioneret, hvad co-teaching angår, og kun hendes kære veninde Lisa Dieker matcher Wendys høje energiniveau i sine præsentationer og arbejde!

8080 indmad.indd 13

15/01/2021 09.41

14 LEDELSE AF CO-TEACHING

Dr. Lisa Dieker Lisa Dieker er også certificeret i almen undervisning og specialundervisning med en grad i grundskoleundervisning og i specialundervisning i både grundskole og på gymnasium inden for områderne læringsvanskeligheder, adfærdsforstyrrelser og intellektuelle handicaps. Hun tog sin bachelor og sin mastergrad på Eastern Illinois University og sin doktorgrad, som fokuserede på både specialundervisning og læreplan og undervisning, på University of Illinois. Meget tidligt i sin karriere erkendte hun sin passion for at arbejde med elever i mellemskolen og gymnasiet. Hun gjorde brug af co-teaching igennem hele sin karriere i det offentlige skolesystem i samfundsfag, naturvidenskab, matematik, engelsk, madkundskab og sløjd. Inden for videregående uddannelser co-underviste hun på sine kurser i specialundervisningsmetoder inden for naturfag, matematik og engelsk. Under sit første sabbatår i Milwaukee i Wisconsin brugte hun et semester på at undervise som vikar i offentlige storbyskoler for at minde sig selv om de udfordringer, lærere dagligt står overfor, og sikre sig, at hun stadig var i stand til at gøre det i praksis, som hun i teorien bad andre om at gøre. Under et nyligt sabbatår brugte hun tid på at besøge over 100 skoler i syv delstater i USA for at se på, hvad der virkede i forhold til kollaboration. Lisas første ansættelse inden for højere undervisning var ved University of Wisconsin-Milwaukee, hvor hun udviklede en lidenskab for arbejdet i storbyskoler, og hvor hun lærte at omfavne de unikke muligheder, der fandtes i storbyskoler, klasseværelser og lokalsamfund. I Milwaukee var hun medstifter og meddirektør af The University of Wisconsin (Madison)/ Milwaukee Public Schools Special Education Internship Program i Milwaukee Public Schools’ lokale undervisningsenhed for elever med specielle behov og modtog over 2,1 millioner dollars i finansiering. Lisa er for tiden ved University of Central Florida (UCF) som professor og Lockheed Martin Eminent Scholar. På UCF arbejder hun med både almen undervisning og specialundervisning. I specialundervisning koordinerer hun ph.d.-programmet og er stolt over at have haft ni studerende med forskellige handicaps, som gennemførte programmet. Hun har modtaget mere end 3 millioner dollars i støtte til doktoruddannelser fra The US Office of Special Education Programs. Hun er stolt over, at hun netop har modtaget The UCF Doctoral Mentor of the Year Award. På den almene undervisningsside gør Lisa tjeneste som direktør for The UCF/Lockeed Martin Mathematics and Science Academy, hvor hun bringer doktorgradsstuderende og lærere sammen i kollaborative strukturer på tværs af specialundervisning, matematik og naturvidenskab. I denne rolle styrer hun et ledelsesprogram for grundskolelærere og et program om karriereskift inden for matematik og naturfag. Lisa medvirkede til at bringe tre institutter ved UCF sammen til et

8080 indmad.indd 14

15/01/2021 09.41

FORORD

samarbejde om at skabe et simuleret klassemiljø, der blev kaldt TeachLivE (http://www.ucf.edu/teachlive), der skulle forberede lærere til at undervise i storbyskolemiljøer. Denne virtuelle klasseværelsessimulator bliver på nuværende tidspunkt brugt af over 20 universiteter over hele landet, og teamet på UCF, ledet af Lisa, har netop modtaget The American Colleges of Teacher Education Innovative Technology of the Year Award og Honorable Mention fra The National Consortium for Continuous Improvement in Higher Education. Hun blev for nylig udpeget som CEC’s Child Advocacy Network Coordinator of the Year for sit politiske arbejde. Derudover fokuserer Lisas forskningsagenda på lokale undervisningsenheder for elever med store behov, og hun har igangværende samarbejdsrelationer til Alexandria i Virginia, Colorado Springs i Colorado, Omaha i Nebraska, Putnam County i West Virginia, Boston Public Schools og delstaten Arkansas. Hun er årligt den ledende kraft i et Secondary Urban Inclusion Institute for dr. David Riley og The Urban Special Education Collaborative. Lisa står bag fire bøger og to dvd’er om effektive strategier for inklusion, og hun har optrådt som hovedoplægsholder både i USA og internationalt. Hun har publiceret talrige artikler og sidder i mange redaktionelle udvalg. Hun tjente som medredaktør af Journal of International Special Needs Education og er for øjeblikket associeret redaktør for TEACHING Exceptional Children. En af Lisas foretrukne aktiviteter er at finde en måde at fastholde forbindelsen til sin veninde Wendy og skrive sammen med hende, shoppe, spise, gå på sightseeing samt tilbringe tid sammen med sin familie. Og apropos familier: Et af de unikke perspektiver, Lisa tilfører bogen, er perspektivet for forældre og søskende til mennesker med handicaps. Lisa og hendes forstående mand Rich bor i Orlando i Florida sammen med deres 16-årige søn Josh. Lisa og Josh leverede for nylig hovedindlæggene på The Learning Disabilities Conference, hvor de fortalte om Joshs oplevelser som elev med Tourettes syndrom og læringsvanskeligheder (for ikke at tale om hans oplevelser som regional guldmedaljevinder i herregymnastik og som deltager i ungdoms-OL) og Lisas oplevelser som hans mor.

Erfaringer med skoledistrikter Som du kan se af vores baggrund (og hvis du sprang den del over, er det også okay med os), har vi begge undervist i hele det 12-årige offentlige skoleforløb (i USA, red.), vi har begge undervist lærere i co-teaching fra læreruddannelsen til efteruddannelser, og vi har begge gennemført omfattende rådgivning, præsentationer, forskning og forfattervirksomhed om emnet co-teaching. Alt det ville imidlertid kun være et elfenbenstårn, hvis vi ikke kunne demonstrere, hvordan co-teaching er blevet anvendt i skoledistrik-

8080 indmad.indd 15

15/01/2021 09.41

16 LEDELSE AF CO-TEACHING

Vigtigt at notere

Der findes ingen standardformel for udvikling af inkluderende praksisser. Hver enkelt skole har sin egen kultur, der må respekteres.

ter og virkelige klasseværelser. I tabel 1-1 identificerer vi nogle af de skoledistrikter, vi har etableret langvarige konsulentrelationer til. Med nogle af disse distrikter startede vi co-teaching helt fra bunden og afholdt workshop efter workshop om ”Co-teaching 101”; sammen med andre hjalp vi dem, eller er vi fortsat med at hjælpe dem med at udvikle langsigtet institutionalisering af co-teachingpraksisser. Vi er fuldstændig enige med McLeskey og Waldrons (2002c) vurdering, nemlig at hver enkelt skole må udvikle sin egen kultur i forhold til inklusion; der findes ikke nogen standardløsning, som passer til alle, når det gælder co-teaching eller inkluderende praksisser. Vi henter vores stikord fra skolelederne; for selv om vi har forstand på co-teaching, kender de deres lærere, deres elever, deres lokalsamfund og familier og deres egne problemer. At arbejde med dem har imidlertid hjulpet os til at lære, hvad der sker globalt med hensyn til co-teaching. Vi har været i stand til at indsamle de strategier for bedste praksis, der fungerer, såvel som observere praksisser, der igen og igen har resulteret i frustrationer, frygt og fiasko. Vi lover at fortælle om de bump på vejen, vi har oplevet på vores rejse, men vil ikke dvæle ved det, der ikke virker. Formålet med denne bog er i stedet at dele, hvordan man skal komme forbi disse forhindringer på vejen og nå frem til det, vi har oplevet som succesfulde resultater for ledere, som støtter deres lærere i deres bestræbelser på at tage vare på deres elever. Vi takker de mange skoledistrikter for at gøre det muligt for os at lære af dem, så vi kan formidle disse indsigter videre til dig gennem denne bog.

Forskningsgrundlaget for denne bog Denne bog er baseret på vores personlige forskning såvel som på forskningen i feltet co-teaching og undervisning generelt. Feedback fra de hundredvis af administratorer, vi har arbejdet med, har lært os, at selv om undervisningsledere ønsker at være sikre på, at den information, de modtager, er forskningsbaseret og udgør den bedste praksis, har de ikke brug for at blive oversvømmet med detaljer, og de foretrækker at modtage deres information i letfordøjelige formater, som kan passes ind i deres travle arbejdsdage.

8080 indmad.indd 16

15/01/2021 09.41

FORORD

TABEL 1-1. EKSEMPLER PÅ MURAWSKIS OG DIEKERS NATIONALE ARBEJDE DELSTAT

DISTRIKTER

ENGAGEMENT I ÅR

ALABAMA

BALDWIN COUNTY

ARIZONA

DEER VALLEY, CHANDLER, KYRENE, GLENDALE

5, 3, 2, 3

ARKANSAS

UNDERVISNINGSMINISTERIET, FAYETTEVILLE

8, 2

CALIFORNIEN

PARAMOUNT UNIFIED, MONTEBELLO UNIFIED, OXNARD, CENTINELA VALLEY HS DISTRICT, LOS ANGELES UNIFIED, CHIME INSTITUTE, GRANADA HILLS CHARTER, VENTURA SELPA

4, 3, 4, 1, 7, 9, 4, 3

COLORADO

COLORADO SPRINGS, GRAND JUNCTION

3, 2

FLORIDA

ORANGE COUNTY, SEMINOLE COUNTY

6, 3

HAWAII

HONOLULU

INDIANA

UNDERVISNINGSMINISTERIETS LRE RESOURCE CENTER, DECATUR TOWNSHIP

2, BEGYNDENDE

MARYLAND

BALTIMORE COUNTY

MASSACHUSETTS

EVERETT, BOSTON PUBLIC SCHOOLS

3, 1

NEBRASKA

OMAHA PUBLIC SCHOOLS

OHIO

REGION 8, CANTON PUBLIC SCHOOLS, MADISON COUNTY, ELECTRONIC CLASSROOM OF TOMORROW

3, 3, 1, BEGYNDENDE

SOUTH CAROLINA

HORRY COUNTY

BEGYNDENDE

TEXAS

SAN ANGELO, MIDWAY, EL PASO, CORPUS CHRISTI, AMARILLO

5, 2, 2, 2, 2

VIRGINIA

ALEXANDRIA, VIRGINIA BEACH

4, 2

WEST VIRGINIA

UNDERVISNINGSMINISTERIET, RESA VIII, PUTNAM COUNTY

3, 4, 4

WISCONSIN

SUN PRAIRIE, MADISON, MILWAUKEE

7, 3, 8

Der er imidlertid en relativ knaphed på forskning, som specifikt adresserer administratorernes rolle i co-teaching. Der er mange faktorer involveret, når vi ser på undervisningsforskning, og variablerne bliver flere, når vi undersøger interaktioner, kollaboration og kommunikation. Vi vil referere til forskning, der er udført direkte med co-teachinglærere, men vi har også indsamlet information fra relaterede områder som undervisningsadministration, studier af politikker og kommunikation. Derudover er vores eget arbejde med skoler og distrikter temmelig bredt og har ført til forskning og praktiske fund, som vi vil dele bogen igennem. Lad os give dig to velvalgte eksempler. Wendy arbejdede med West Virginias undervisningsministerium i adskillige år for at hjælpe med at forøge og forbedre deres anvendelse af coteaching over hele delstaten. Efter at have gennemført præsentationer for mange grundskoleadministratorer og mindst én administrator fra hvert

8080 indmad.indd 17

15/01/2021 09.41

18 LEDELSE AF CO-TEACHING

På nettet

Del dine egne tanker, idéer og bekymringer med vores online co-teachingfællesskab på Twitter på @ coteachingdance.

gymnasium i delstaten fungerede Wendy som Primary Investigator for et delstatsomfattende forskningsstipendium i co-teaching. I samarbejde med Department of Special Programs og de otte koordinatorer fra The Regional Education Service Agencies blev der sendt en spørgeskemaundersøgelse ud til alle de almen- og specialundervisningslærere, der var blevet identificeret som co-teachinglærere. I alt 2.700 co-teachinglærere besvarede spørgeskemaet. Ved analysen af resultaterne viste bestemte faktorer sig at være statistisk signifikante. Et af de særligt betydningsfulde punkter var, at 80 % af respondenterne angav, at de havde administrativ støtte på deres skoler; dette fund er af afgørende betydning, fordi det meste af den tidligere forskning, der var indsamlet ud fra lærernes perspektiv, angiver, at den administrative støtte typisk er ikke-eksisterende. Den kendsgerning, at 80 % af delstatens co-teachinglærere angav, at deres administratorer rent faktisk var støttende, siger meget om det fokus, der lægges på at tilvejebringe professionel udvikling for denne gruppe på delstatsniveau. Det betyder ikke, at co-teaching var en umiddelbar succes i denne delstat, men det betyder, at et fokus på administratorerne gjorde en forskel for co-teachinglærerne selv med hensyn til den opfattede støtte. Andre relevante resultater fra denne forskning vil blive bragt på passende steder i denne tekst. Et andet eksempel på personlig forskning, der har indvirket på vores co-teachingvidensbase, er det arbejde, Lisa har udført sammen med delstaten Arkansas’ undervisningsministerium. I samarbejde med en stærk leder i delstaten, Rose Merry Kirkpatrick, og i en igangværende forskning med en kollega fra UCF, Cynthia Pearl, fortsætter Lisa og hendes kolleger hvert år med at påvirke antallet af elever med handicaps, der inkluderes i den almene undervisning, såvel som med at hjælpe skolerne til at se øgede positive resultater af co-teaching. Siden 2010 har de uddannet over 789 co-teachinglærere fra 208 skoler, som repræsenterer 143 skoledistrikter i Arkansas. Disse teams støttes derefter af løbende webinarer, som fokuserer på udvikling af co-teachingteams og opbygningen af ledelsesteams. Disse ledelsesteams fik til opgave at monitorere og støtte co-teaching inden for deres skoler og distrikter. Disse teams har leveret fundamentet for systemisk forandring over hele delstaten Arkansas og vil udgøre fundamentet for et af mange eksempler i denne bog. Overordnet er det vores hensigt at forsyne dig med den perfekte blanding af forskning og praksis. Alt for mange gange bliver højere undervisning kritiseret for kun at se på forskning, og skolebaserede ledere kritiseret for ikke at holde sig ajour med den nyeste forskning. Denne bog er unik på den måde, at vi er funderet i de mest avancerede udviklinger på undervisningsområdet (gennem The CSUN Eisner Center for Teaching and Learning, The Lockeed Martin Academy samt virtuelle læreruddannelser som

8080 indmad.indd 18

15/01/2021 09.41

FORORD

for eksempel TeachLivE); vi udfører vores egen forskning, som både er eksperimentel og klasseværelsesbaseret; og vi er også fast forankret i de daglige udfordringer for nutidens skoler, ledere og lærere over hele landet. Vi håber, du vil bidrage til vores viden, når du læser dette materiale, ved at dele dine tanker med os på @coteachingdance på Twitter.

Dansemetaforen forklaret Vi har gjort rede for vores baggrunde og lidt af vores forskning, men vi bør også forklare dansemetaforen, før vi går videre til det mere substantielle indhold i vores tekst. Selv om Wendy har brugt en ægteskabsmetafor i sine bøger om co-teaching for lærere (Murawski, 2009; Murawski, 2010; Murawski & Spencer, 2011), introducerede Lisa dansemetaforen, da hun forklarede co-teaching for sine tilhørere. Vi brugte denne metafor i vores workshop før den internationale CEC-kongres i Baltimore i Maryland i 2011, og den blev modtaget med begejstring. Deltagerne kunne godt lide metaforen, der sammenlignede nybagte co-teachinglærere med grundskoleelever, der gik til fest, drenge på den ene side og piger på den anden, usikre på, hvordan de skal nærme sig hinanden og endda usikre på, om de overhovedet har lyst til at gøre det (måske af frygt for, at de kan blive smittet med lus). Co-teachinglærere med en smule mere erfaring ligner mellemskoleelever, der danser med hænderne på skuldrene og god afstand mellem sig, men er begyndt lære hinandens rytme. Veteraner blandt co-teachinglærere er mere ligesom gymnasieelever; somme tider er det vanskeligt at se, hvor den ene begynder og den anden ender! De kender hinandens trin, og de er endda parate til at opfinde deres egne. Endelig har vi også de professionelle dansere: de dansere, der ikke alene er i stand til at skabe deres egne prisvindende rutiner, men også er i stand til at undervise og optræde som mentorer for andre, der er ved at lære at danse. Denne bog er designet til at hjælpe dig med at lede denne co-teachingdans. Du behøver ikke at blive unødvendigt bekymret; selv om du ikke selv er en ”danser” eller aldrig har udført ”co-teachingdansen”, kan du godt være en god leder i denne sammenhæng. Denne bog er designet til at give dig redskaberne til at gøre det. Vi ønsker, at du skal føle dig tryg nok til at bruge den rigtige terminologi, til at give dine ”dansere” feedback og til at hjælpe dem med at udvikle sig som co-teachinglærere fra novicer til veteraner. Vi vil anvende denne analogi bogen igennem. Men vigtigst af alt er det vores mål at hjælpe dig til at udvikle kollaborative, kommunikative partnere, som ubesværet leverer den type differentieret, inspirerende og udfordrende undervisning, som eleverne i dagens skoler fortjener, men ofte ikke modtager. Lad dansen begynde!

8080 indmad.indd 19

15/01/2021 09.41

LEDELSE AF CO-TEACHING

Wendy Murawski og Lisa Dieker

LEDELSE AF CO-TEACHING Lær at lede co-teachingdansen: Ledelsesstrategier til bedre teampræstationer

ISBN 978-87-7234-017-3

Varenr. 8080

8080 Omslag.indd 1

9 788772 340173

15/01/2021 09.39

Ledelse af co-teaching

Articles inside

Hvordan lykkes indsatsen med co-teaching?

Erfaringer med ledelse af co-teachingforløb

Forskningsgrundlaget for denne bog

Forfatternes professionelle baggrund

Dansemetaforen forklaret

FORORD TIL DEN DANSKE UDGAVE

FORORD. MØD DINE DANSEINSTRUKTØRER

Erfaringer med skoledistrikter