TIDA 2020
Taller Integrado de Diseño Arquitectónico
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Si bien, es cierto que, en las mallas curriculares y los syllabus podemos visualizar la oferta académica que la Facultad ha declarado para poder cumplir con los procesos administrativos, legales y académicos; es importante evidenciar también la diversidad de pensamiento que enriquece el quehacer académico de nuestra disciplina. "Los métodos de enseñanza-aprendizaje actuales en los que se fundamenta el Taller de Arquitectura tienen su origen en el sistema de ateliers de las Academias de Arte y las Escuelas Politécnicas francesas de los siglos XVIII y XIX. Fue en este período cuando, por primera vez en la historia, se estableció en el ámbito académico un programa que regulaba la formación artística y técnica de los arquitectos a través de un método de enseñanza sistemático: el Modèle Polytechnique et Industriel. Este modelo combinaba las materias teóricas impartidas por los académiciens en el Amphithéatre con los ejercicios prácticos llevados a cabo en los ateliers bajo la supervisión del patron."1 El modelo (tradicional) de Taller de Arquitectura se ha caracterizado por ser un modelo simplificado de la práctica profesional, los estudiantes aprenden el funcionamiento de la profesión mediante la resolución de diferentes problemas que incorporan situaciones profesionales hipotéticas en un entorno de poco riesgo: el taller. Además, también en un espacio de aprendizaje constructivista en el cual los conceptos teóricos son explorados y entendidos por inclusión en un contexto práctico: el proyecto. Cada estudiante construye su propio conocimiento entorno al desarrollo de un problema y un proceso de interpretación, cuestionamiento y experimentación. A medida que aprenden de sus errores y logros adquieren nuevos conocimientos y habilidades relacionadas con la disciplina. El taller también constituye un espacio polifuncional, se presta para apoyar a diversas actividades (conferencias, revisiones formales e informales) y promover diferentes patrones de interacción; en este entorno los estudiantes pueden trabajar de forma individual, grupal y hasta en colaboración con otros actores ajenos a la Facultad.2 Este documento tiene como objetivo dar a conocer esa diversidad de pensamiento, aproximaciones y enfoques que los colectivos docentes ofrecen como parte del ejercicio académico y que los formatos no pueden evidenciar, pero que es fundamental porque nos permite reinventarnos y adaptarnos a las nuevas demandas.
1 2
MASDÉU BERNAT, Marta; .The teaching of architecture in present-day society. rita nº5, abril 2016. pp. 72-79. Ibid
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Unidades horizontales 1ro - 2do - 3ro - 4to -5to-6to semestres
DISEÑO BÁSICO I
Resultado de Aprendizaje: Aplicar conocimientos de Estudio de la Forma y principios básicos del diseño en el proceso del diseño de objetos arquitectónicos. Descripción mínima de contenidos: Espacios de reflexión dentro del entretejido de la carrera en el que se integran los conocimientos referidos a: principios de composición, de la forma y su expresión gráfica espacial y comprensión analítica.
La cátedra constituye el eje de formación básica de la carrera, se imparte en el primer semestre como una asignatura introductoria al diseño arquitectónico que permite a los estudiantes adquirir herramientas para desarrollar competencias y destrezas creativas, habilidad en el manejo de diferentes materiales, pero sobre todo les aproxima al lenguaje proyectual desde la comprensión de los principios inherentes a la forma, sus categorías y los principios de composición. El aprendizaje surge de la experimentación, mediante ejercicios proyectuales que van de la abstracción al objeto arquitectónico (formal/venustas estructural/firmitas), la comprensión de su lugar en el espacio y de su relación con la escala humana; se establece como un proceso de enseñanza aprendizaje sustentado en la morfología y metodologías diversas de análisis y creación de formas; pues no se puede suponer que un objeto tiene sólo una figura patente y visible, sino también una figura latente e invisible; los griegos forjaron la noción de “forma” en cuanto figura interna captable solo por la mente; en la arquitectura se entrecruzan todas las aproximaciones a la forma, es por ellos que se debe discernir entre la mezcla de significados para evitar desdibujarse de la idea de forma como la figura interna latente e invisible… El objetivo de la asignatura es introducir al estudiante al quehacer disciplinar de la carrera de arquitectura, y dotarle de las herramientas cognoscitivas, metodológicas y procedimentales que le permitan afrontar y solventar problemas relacionados a la práctica de la arquitectura y el diseño del espacio arquitectónico, mismo que se define como un espacio vívido y no meramente físico ni estético. Sentir el espacio involucra un proceso interno, íntimo, ligado a cada individuo, se trata de un conjunto de emociones internas que, vinculadas a la materialidad física, hacen perceptible los puntos, las líneas los planos y los volúmenes, dispuestos de tal forma que organizan el espacio arquitectónico, por tal razón se hace indispensable que los alumnos comprendan con claridad la forma en que todos estos elementos se apoyan, suspenden, disponen; se vuelven arquitectura.
Enfoques y Aproximaciones: de lo a b s t r a c t o a lo c o n c r e t o
Malla Curricular
Rediseño Curricular
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1er semestre Docentes: Blanca Proaño Fernando Valencia Fernanda Arias Sebastián Villalba Christian Loaiza Maritza Balcázar
P1 P2 P3 P4 P5 P6
Taller de Diseño Básico II Rediseño Curricular
Contenidos según malla de rediseño aprobada: Proximidad Espacial El segundo nivel de diseño básico, previo al primer taller especializado en arquitectura, se convierte en una herramienta para la comprensión de la complejidad de la forma y el espacio: su construcción conceptual y concreta. Se exploran criterios de diseño que permiten idear y concretar espacios y objetos con cualidades quasi-arquitectónicas. Esta concepción quasi-arquitectónica permite el estudio de objetos aproximados a la arquitectura, con cualidades espaciales y formales claras; por ejemplo: horizontalidad, verticalidad, continuidad, discontinuidad, compacidad, fragmentariedad, linealidad, etcétera. El estudiante adquiere instrumentos de precisión espacial-formal, que permiten adentrarse al mundo de la arquitectura, a través del desarrollo de la inteligencia espacial: tanto para entender como para proyectar formas y espacios. Transición entre el estudio compositivo de la forma per se y el estudio de la composición (formal y espacial) arquitectónica. En el primer nivel de diseño básico, los estudiantes adquieren herramientas generales del manejo espacial y formal. Este nivel presenta una profundización de los mismos instrumentos y a su vez una transición hacia problemas que se analizarán en el siguiente nivel. Se exploran los instrumentos que permiten entender el lenguaje arquitectónico más básico, alejado de sus premisas funcionales, pero manteniendo los criterios generales de composición arquitectónica. El entendimiento de la composición depende de reconocer los instrumentos conceptuales de la concepción espacial: desde la comprensión de los elementos básicos del lenguaje arquitectónico - el punto, la línea, el plano - hasta la concreción de volúmenes complejos, que se definen con una serie de reglas cuantitativas y cualitativas que limitan la experimentación formal-espacial. La escala y la proporción en la generación de la forma y el espacio La escala y proporción se convierten en instrumentos que regulan y limitan el proceso de creación de la forma. Se establecerán una serie de constricciones que delimiten el rango de experimentación en la forma, pudiendo provenir estas del análisis de fuentes tan diversas como la literatura, el arte plástico, el cine o la propia arquitectura. De esta manera, se experimenta con estrategias para generar forma que se condicionan por una serie de reglas definidas, especialmente en la escala y proporción, que regulan el libre juego de la composición formal-espacial - diferenciándose del primer semestre en donde la tercera dimensión está condicionada por la racionalidad del cubo. La forma se concibe a través de diferentes conceptos y constricciones para su generación, que ultimadamente serán determinadas con su materialidad.
La materialidad se convierte en un condicionante de la forma en este nivel, contrastando con el primer nivel de diseño básico que parte de la idea-imagen para llegar a la forma; en cambio, en el segundo semestre las ideas son condicionadas por la materia, y la forma resultará del diálogo entre materia e idea.
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Kazimir Malevich architekton
2do semestre Docentes: Carlos López Marco Salazar Oscar Jara Diego Mafla Kléver Vásquez
P1 P2 P3 P4 P5
Proyectos arquitectónicos I Rediseño Curricular
“La arquitectura es la creación reflexiva de espacios”
Louis Kahn
En el taller horizontal I, el estudiante diseña por primera vez un proyecto arquitectónico. Este es un semestre de transición en el que se pasa de la abstracción compositiva de los dos primeros semestres hacia lo arquitectónico disciplinar. El taller se desarrolla con base a la comprensión e introducción al oficio del arquitecto y al motivo de su estudio: el objeto arquitectónico. Para dotar a los estudiantes de los recursos arquitectónicos proyectuales propios de este nivel, se recurrirá a una aproximación en la que se conjuguen teoría y práctica, de esta manera, el estudiante al finalizar el semestre estará en la capacidad de aplicar conocimientos de estructura, forma, espacio; sistema y proceso; y, organizaciones espaciales, con una visión sistemática, con sustento teórico y metodológico en el diseño de un objeto arquitectónico que se relacione con su contexto inmediato. Los contenidos académicos a desarrollar en función a lo antes establecido son:
Sistema y proceso Esta unidad centra su atención en el estudio de referentes arquitectónicos de relevancia a fin de convertir al análisis del referente en una interpretación arquitectónica coherente y sistémica, que permita al estudiante mediante una reflexión crítica, entender de manera sistémica las complejidades teóricas, compositivas, espaciales, funcionales, técnicas, organizativas y contextuales propias del objeto arquitectónico analizado. El objetivo de este estudio es que el estudiante comprenda en un momento inicial de la carrera los principios que gobiernan la concepción arquitectónica, y que, respaldados en este análisis logren estructurar un método y metodología para el diseño de sus objetos arquitectónicos.
Estructura, forma y espacio Aquí se plantea que el estudiante reconozca desde una complejidad básica la estrecha e indisoluble relación entre estructura, forma y espacio en el proceso de diseño de objetos arquitectónicos.
Organizaciones espaciales El estudiante estará en la capacidad de entender y diseñar objetos arquitectónicos estructurados bajo criterios de interrelación y organización espacial.
Se propone el diseño de objetos arquitectónicos simples que den respuesta a actividades básicas, sin establecer relaciones funcionales complejas en el que se plasmen los conocimientos adquiridos a lo largo del semestre.
La representación gráfica, a mano, en este nivel, es considerada como una herramienta práctica con la que formular y abordar los problemas de diseño arquitectónico, dado que dirige el desarrollo de una idea desde la etapa conceptual hasta la de propuesta; a través del dibujo, organizamos y expresamos nuestros pensamientos y percepciones proyectuales. En este punto cabe mencionar que, dadas las circunstancias actuales, se emplearán diversos recursos de representación sin que esto implique dejar de lado el rigor de la representación arquitectónica.
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Villa Savoie, Le Corbusier, 1929
3er semestre Docentes: Patricio Guerrero Jorge Coronel Andrea Salazar Luciano Bonilla Xavier Bonilla Irina Godoy
P1 P2 P3 P4 P5 P6
Proyectos arquitectónicos II Rediseño Curricular
La asignatura “Proyectos Arquitectónicos II” tiene como objetivo estudiar la relación del espacio arquitectónico con su entorno a partir de las lógicas de su construcción tanto material como perceptual.
Las unidades temáticas a desarrollar en función al objetivo planteado son: Localización Geográfica -
Al finalizar el semestre el estudiante será capaz de analizar e interpretar las variables y componentes del sitio y su entorno
Masas y Vacíos -
(El Lugar)
(La acción espacial)
Al finalizar el semestre el estudiante será capaz de reconocer y entender la relación entre masa y vacío en la generación del espacio arquitectónico.
Relaciones Espaciales (Lo Perceptual) -
Al finalizar el semestre el estudiante será capaz de reconocer y entender las relaciones que se pueden dar en el espacio arquitectónico de acuerdo a su materialización y sus cualidades perceptuales.
Como proyecto arquitectónico se plantea el desarrollo de un equipamiento de barrio de carácter mono funcional procurando que el proceso proyectual se centre, sin dejar de lado aspectos conceptuales, técnicos y funcionales, en la generación del espacio arquitectónico, desarrollando las cualidades perceptuales de cada uno de las/los estudiantes.
La graficación del proceso proyectual debe ser entendida como la representación del propio pensamiento y más si este se da a mano alzada ya que esta acción, dada en la realidad física, marca sobre el papel la idea que viene una y otra vez evidenciando sobre este la intensidad del proceso proyectual. Por lo tanto, el dibujo a mano en este nivel es obligatorio y dadas las circunstancias actuales se utilizarán las herramientas tecnológicas necesarias para la digitalización de los trabajos de tal manera que permitan tanto al docente como al estudiante optimizar tiempo y recursos sin afectar los requerimientos propios de este nivel. El escenario para el desarrollo del proceso proyectual es el “Nivel Horizontal II” en el cual se procura que el estudiante construya su propio pensamiento bajo la guía crítica del docente y la interacción con otros estudiantes del mismo nivel con el fin de resolver un problema concreto de forma colaborativa, bajo las circunstancias actuales los docentes están preparando las condiciones virtuales, que permite la tecnología, para generar espacios de interacción académica.
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4to semestre Docentes: Santiago Camacho P1 Wilmer Yacelga P2 Ma. Belén Granja P3 Ma. Isabel Orquera P4 Juan C. Villagomez P5 Úrsula Freire P6 Fernando Puente (arrastre 1) Paulina Villamarín (arrastre 2) (arrastre 3) Sergio Bermeo
Taller Integrado de Diseño Arquitectónico 4 UCE – FAU - Quinto Semestre
La asignatura TALLER INTEGRADO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO 4 (TIDA IV), forma parte del eje central de la carrera de arquitectura encontrándose en un nivel de proceso formativo del estudiante (eje profesional de fundamentación), en el que se construye interactivamente las competencias de aprendizaje a través de acciones participativas, reflexivas, dinámicas, creativas e interactivas, caracterizadas por una tendencia arquitectónica contemporánea y pedagógica crítica. En este nivel el alumno deberá alcanzar un conocimiento sobre la escala humana y su relación con el mobiliario, entendiendo la proporcionalidad del sujeto con el objeto arquitectónico, que le permita establecer un programa arquitectónico estructurado a través de una coordinación modular, que, además, diferencie los espacios especializados de los no especializados, así como la zonificación de áreas públicas, semipúblicas y privadas. Por cuanto se establece tres unidades curriculares: Antropometría, Coordinación Modular y Utilidad del espacio, que desde una complejidad intermedia aporten al proceso del diseño de objetos arquitectónicos mono-funcionales en un contexto a escala de manzana. El Taller 4, tiene como objetivo general de la asignatura formar estudiantes desde la comprensión, análisis, formulación y resolución de objetos arquitectónicos que integren lo funcional-espacial, técnico-constructivo y estético-formal-simbólico, alcanzando una visión sistémica, conceptual y metodológica bajo criterios de responsabilidad social y ambiental. La metodología propuesta se desarrolla en cuatro fases: Primero, IndagaciónInvestigación sobre el conocimiento del estudiante en relación a los contenidos de las unidades planteadas, mediante ejercicios prácticos y experienciales, así como bibliográfica de teorías y conceptos afines. Segundo, Observación-Análisis del sitio de emplazamiento del proyecto a escala de manzana, identificando determinantes y condicionantes del entorno natural y artificial para la generación de la propuesta programática arquitectónica. Tercero, Conceptualización a partir de repertorios y referentes teóricos que den un punto de partida hacia la concepción del objeto arquitectónico. Y cuarto, Desarrollo-Aplicación del diseño arquitectónico tomando en cuenta los requerimientos funcionales, dimensionales, espaciales, programáticos y teóricosconceptuales. Los alcances del proyecto se realizarán de manera personalizada mediante la elaboración de elementos bidimensionales y tridimensionales plasmados en plantas, elevaciones, fachadas, axonometrías, esquemas y maquetas, todos ellos elaborados estrictamente bajo la técnica de dibujo a mano alzada. Finalmente, como resultado de aprendizaje el estudiante estará en la capacidad de integrar desde una complejidad intermedia la escala humana, objetos dimensionales y relaciones espaciales que configuren el sistema proyectual arquitectónico y su entorno inmediato.
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5to semestre Docentes: Mauricio Gonzales Patricio Serrano Roberto Puga Nicolás Terán Marlown Cuenca Sergio Bermeo
P1 P2 P3 P4 P5 P6
El TIDA V de Sexto Semestre busca que los estudiantes lleguen a comprender el concepto habitabilidad en el espacio arquitectónico y puedan incorporarlo en el proceso de diseño de objetos arquitectónicos en un contexto urbano. La habitabilidad debe ser entendida a través del proceso proyectual del estudiante. Cómo decía Louis Kahn en la introducción al artículo 2 Casas en 1955 para la revista Perspecta: “El orden de la construcción debería sugerir una variedad aún mayor del diseño de las interpretaciones de lo que el espacio aspira a ser, y mayor versatilidad en la expresión de los problemas siempre presentes de los niveles, las instalaciones, el sol, el viento y la lluvia.” En ese sentido un aspecto fundamental del nivel es saber que cuando se habla de habitabilidad también se entiende que estos espacios puedan ser flexibles para los usos que fueron destinados en un inicio o que con el paso del tiempo y los usuarios éstos se convertirán en otros que así se requieran. Es primordial que estos espacios dentro y fuera del edificio estén equipados para generar una óptima calidad de vida.
Este semestre el trabajo fundamentalmente será entender y trabajar en la vivienda, desde toda su complejidad programática y funcional, teniendo muy en cuenta los principios aprendidos en semestres anteriores como son aspectos de composición, de luz, de peso de un proyecto de arquitectura.
Fourtou, 2007
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6to semestre Docentes: José Pelegrin Rodrigo Merino Gloria de la Cruz Diego Urresta Juan C. Sandoval Daniel Maldonado
P1 P2 P3 P4 P5 P6
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Unidades verticales 7mo - 8vo - 9no - 10mo
semestres
Construir sobre lo construido
El taller vertical se enmarca en la línea teórica que hace referencia al comentario de Rafael Moneo cuando habló de “construir sobre lo construido”. Por lo tanto, los proyectos que acá se realicen se fundamentarán en una preexistencia artificial o natural y llegarán a abordar aspectos históricos y sociales. En síntesis, considerarán inicialmente un entorno inmediato para posteriormente considerar su contexto. En ese sentido, desde un principio, se pretende dejar de lado la visión de la arquitectura como objeto aislado y, por tanto, se tomará en cuenta las relaciones que se dan entre los objetos o sus intersticios que, en la ciudad también pueden tener las características de calle, plaza, parque, retiro, corazón de manzana, lote baldío, etc. Todos los vacíos urbanos que puedan presentarse como problema, desde nuestro punto de vista, serán tomados como oportunidades que posibiliten la acción proyectual.
Así, durante el transcurso de los tres semestres, se empezará configurando un entorno urbano con la arquitectura (7mo semestre); se continuará con la adaptación de la arquitectura en un tejido existente (8vo semestre) y, se finalizará trabajando en tejidos con complejidad histórica y social (9no semestre). De esa manera, los trabajos de fin de carrera estarán capacitados para abordar la línea teórica que sugiere el "construir sobre lo construido" abarcando, entre otras, las reflexiones de Ignasi de Solà-Morales sobre las “intervenciones”, las cuales plantean el proyecto como un hecho nuevo que se basa en lo existente, pero, alejándose de las prácticas de conservación, rehabilitación y restauración y, por tanto, haciendo nueva arquitectura en constante diálogo con un contexto; ejemplificando así, la adaptación teórica que hace Josep Muntañola al concepto de “dialogía” para la arquitectura, al hacer de ésta un texto que puede ser leído como contexto. Para alcanzar ese objetivo se propone un espacio reflexivo y propositivo donde los estudiantes puedan desarrollar sus proyectos en un entorno social que propicie una actitud crítica y autocrítica, así también, durante los trabajos de fin de carrera, junto a su tutor/a, apoyado por el resto de docentes de la unidad, abordando problemáticas contemporáneas en relación a la arquitectura y ciudad. Considerando a la arquitectura como un saber acumulado y al proyecto como su instrumento principal, los docentes buscarán estimular la aptitud proyectual del estudiante. En otras palabras, más allá de buscar resolver problemas concretos de la ciudad, los docentes se concentrarán en las condiciones propias del estudiante y su proceso de formación; es decir, construir sobre lo construido. Con esas bases, el estudiante en su trabajo de titulación conocerá los métodos y procedimientos básicos para proponer una investigación de carácter científico que le sirva para solventar de mejor manera, tanto sus trabajos teóricos como sus proyectos arquitectónicos y, por tanto, ensayar aproximaciones teóricas y proyectuales para la generación de posturas críticas de cara al planteamiento de su proyecto.
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Taller 1 Docentes: Kléver Vásquez Carlos Hidalgo Andrea Salazar Verónica Rosero Unidad de titulación 1 (10mo) para más información: https://bit.ly/36fQtNe
7mo 8vo 9no 10mo
FILOSOFÍA TALLER 2 Consideramos que la arquitectura viene de la constitución de una síntesis de aquellos elementos que informan el carácter de un edificio: la estructura, los servicios, su ecología, su metabolismo social que lleva consigo cualidades intrínsecas de habitabilidad, versatilidad y eficiencia energética (superando a visiones limitadas que priorizan la forma), de la representación de su simbolismo y de lo relacional con su horizonte mediato e inmediato es decir como parte constitutiva del paisaje urbano o rural y natural donde se inscribe, y por último de su capacidad de elevar su dimensión hacia lo espiritual. Este enfoque holístico se retroalimenta por un fuerte compromiso que articulamos con la relación social (vinculación con la sociedad) a la que atendemos y al fortalecimiento de la esfera pública a la que nos debemos. Siendo el Taller un punto de encuentro y reflexión colectiva de los aprendizajes, es en este espacio relacional físico o virtual donde se debaten y constituyen los conocimientos de la realidad socio espacial arquitectónica contemporánea y sus diversas situaciones y tensiones considerando la intra-escalaridad (local – regional – nacional – internacional), como herramienta clave para una construcción integrada de un compleja realidad que abarca los requerimientos hacia a un desarrollo económico; político institucional; ambiental territorial considerando los riesgos naturales; y del desarrollo humano cultural como fundamento de nuestros objetivos. Ámbitos de desarrollo que refuerzan la visión integral para abordar en temas proyectuales las diversas y múltiples realidades que requieren ser reconocidas para plasmar en ellas rumbos de actuación desde la ordenación espacial arquitectónica, complementándose con otros conocimientos interdisciplinarios en forma horizontal y vertical que fortalecen el proceso formativo de aprendizaje de los estudiantes.
ACTIVACIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN (Metabolismo y Aprendizajes) – “METODO PROYECTUAL” Creatividad no quiere decir improvisación sin método: de esta forma sólo se genera confusión y los jóvenes se hacen ilusiones de ser artistas libres e independientes. La serie de operaciones del método proyectual obedece a valores objetivos “lógicas descriptivas de la realidad” que se convierten en instrumentos operativos en manos de proyectistas creativos para enfocar sus “lógicas proyectuales”. “El método proyectual consiste simplemente en una serie de operaciones necesarias, dispuestas en un orden lógico desde una retroalimentación basada en la experiencia y conocimientos previos”. Bruno Munari
El método proyectual para el futuro arquitecto y proyectista no es algo absoluto y definitivo; es algo modificable, sinérgico, metabólico si se encuentran los valores objetivos que mejoren el proceso y este proceso fortalece los aprendizajes desde una visión integral y sistémica de una realidad compleja que es necesaria comprender para transformar.
Taller Integrado de Diseño Arquitectónico
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Taller 2 Docentes:
Wilson Sosa Alba Núñez Santiago Gómez Edmundo Llaguno
7mo 8vo 9no 10mo
Unidad de titulación 2 (10mo) para más información: https://bit.ly/2zc6hUZ
TIDA Vertical 3 Deuterópolis
Hoy por hoy, el cambio climático, la globalización, los cambios sociales y tecnológicos acelerados, las contracciones espaciales, la crisis financiera, entre otros, constituyen el origen de una metamorfosis mundial. Es por ello, que el Taller 3 de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Central del Ecuador, plantea realizar un análisis sobre el aprendizaje deutero, y reflexionar sobre el “cambio”; otorgando a los estudiantes metodologías, técnicas e instrumentos que les permitan analizar, reflexionar, reestructurar, reinterpretar y desarrollar soluciones innovadoras con la finalidad de cambiar de paradigma y ver al cambio como una oportunidad. En base esto, se proponen anteproyectos urbano-arquitectónicos, que cumplan los objetivos y contenidos de cada una de las unidades de sus respectivos sílabos, pero con contenidos orientados a la reflexión sobre el hábitat y su evolución futura. Así, por ejemplo, en el séptimo semestre se busca incentivar el análisis crítico en el desarrollo de un modelo teórico que facilite la integración de los aspectos funcionales, técnicos constructivos, estéticos – simbólicos, y legales, así como también, estrategias de sostenibilidad ambiental en el proceso de conceptualización y diseño de proyectos arquitectónicos en un contexto definido. En el octavo semestre, desde el entendimiento de los hábitos y rutinas de las comunidades en la escala de barrio. Se plantean ejercicios de arquitectura que favorecen la integración barrial con vivienda colectiva, comercio local y equipamientos culturales, procurando espacios con potencial de transformación y ocupación que provocan ejercitar la creatividad estructural. En el noveno semestre, se buscará que los estudiantes produzcan conjuntos y continuos urbano-arquitectónicos sostenibles y comunidades integradas. Se pondrá énfasis en lograr condiciones óptimas de habitabilidad, mediante el uso de sistemas pasivos y el uso de tecnologías y materiales que tengan un bajo impacto ambiental, así como la comprensión de las relaciones del diseño con otros saberes complementarios. En décimo semestre se aplicará la investigación como un proceso sistemático de generación de conocimiento complejo a fin de desarrollar cuestionamientos, explicaciones y soluciones a los fenómenos de acuerdo con las líneas de producción del taller (sistemas arquitectónicos complejos; urbanismo territorio y hábitat; innovación y transferencia tecnológica experimental; patrimonio; y desarrollo sustentable en arquitectura y urbanismo). En este nivel, se conforma la Unidad de Titulación “Deuterópolis: pensar el cambio”, conformada por 9 docentes tutores que, desde las diversas especialidades mencionadas, orientan en el estudio sobre varios casos y propuestas estudiantiles que reflejan el pensamiento crítico del cambio.
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“El espacio público en la ciudad popular, la vida entre laderas” de Velarde Franklin Alberto, 2017, para el Bulletin de l'institut français d'études Andines
Taller 3 Docentes: Sebastián Villalba Andrés Cevallos Diego Hurtado Carlos López (por Fernando Puente) Unidad de titulación 3 (10mo) para más información: https://bit.ly/2Zvz0iv
7mo 8vo 9no 10mo
TALLER IV 2020 – 2020
FAU
TALLER INTEGRADO DE DISEÑO ARQUITECTÓNICO IV (TIDA IV) El taller se caracteriza de la enseñanza multidisciplinar especialmente de las diferentes áreas de las ciencias, artes y filosóficas con visión de arquitectura contemporánea OBJETIVOS DEL TALLER DE ARQUITECTURA Capacitar al estudiante a una formación de calidad para la comprensión, análisis, pensamiento crítico y fomentar la investigación científica en todos los niveles del aprendizaje de ser Arquitectos y Urbanistas. El taller promueve el desarrollo de competencias y logros estudiantiles de patrones conductuales para el desempeño eficiente de tareas y funciones proyectuales en el campo de la Arquitectura y el Urbanismo. Nuestro empeño en la formación de estudiantes en el área del diseño arquitectónico de los diferentes semestres en casos prácticos, para lo cual se implementará el estudio del caso exploratorio analítico, involucrando al alumno en el levantamiento y mapeo de información, introduciendo los procesos de investigación horizontales y verticales con docentes y entre alumnos.
CONCEPCION DEL TALLER “El desarrollo cognitivo como construcción individual del conocimiento”
Piaget
En el Taller IV se enseñará el concepto de manejo “integral” en el que hacer de la proyección arquitectónica a través del cual se marcan los pasos esenciales para el manejo del entorno tanto físico y cultural de cualquier proyecto, de forma homogénea para que los resultados arquitectónicos incluyan conocimientos que reflejen y proyecten la transformación armónica y actualizada de los diseños tanto arquitectónicos y urbanos. Desarrollo experimental que conjuguen los diferentes diseños arquitectónicos en territorios y contextos reales, con el propósito de obtener información y mapeo de la zona de estudio, entendiendo el territorio desde todos sus componentes, fomentando los procesos de investigación y a futuro en desarrollo de Trabajos de Fin de Carrera en el TALLER DE INNOVACIÓN Y DESARROLLO ESPACIAL ARQUITECTÓNICO (TIDEA) ESTRUCTURA Y RELACIONES HETEROGÉNEAS DEL TALLER En la disciplina de Taller de Arquitectura se promueven los conceptos en que el aprendizaje debe ser: GENERATIVO, INCLUYENTE, y RELEVANTE. De esta manera se promueve el desarrollo de competencias al estudiante de manera holística, progresivas, reflexivas, completas e integrales. Con el desarrollo de las competencias se promueve en primera instancia un corto periodo del formato de Taller Vertical, con la finalidad de fortalecer las relaciones personales y de competencia sana, luego de este periodo el taller toma el formato horizontal de cada nivel para desarrollar los proyectos con las dificultades requeridas de cada nivel y el desarrollo de proyectos de alta calidad en representación gráfica, conceptual y técnica del proceso de aprendizaje –Aprendizaje en Base de Problemas (ABP).
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Taller 4 Docentes: Paul Paredes Fernando Valencia José Pelegrin Luciano Bonilla
7mo 8vo 9no 10mo
Unidad de titulación 4 (10mo) para más información: https://bit.ly/3bNry4q
OFERTA ACADEMICA TALLER VERTICAL 5 EL RETORNO A LA CIUDAD PROXIMA. ENFOQUE Y PROPUESTA DEL TALLER El retorno a la Ciudad Próxima, busca responder con arquitectura propuestas para nuestras ciudades, no tenemos un referente, no tenemos una solución, por ello realizamos diseños, realizamos trabajos de titulación, hacemos ensayos formales, escribimos artículos, porque creemos que nuestra ciudad puede ser mejor, porque queremos que el hoy estudiante mañana arquitecto empiece a entender su profesión y su responsabilidad con el territorio. De esta manera: En séptimo planteamos el conocimiento de la forma urbana de la ciudad y el barrio, como importante estudio científico y técnico a la misma vez, contemplando el tratado de la forma arquitectónica (forma interna / forma externa y su contexto), con directrices de tecnología como enclave de una responsabilidad social sostenible. En octavo semestre la mixticidad del espacio arquitectónico se estructuran a través de la necesidad espacial, y el concepto de vectores del espacio de varios autores contemporáneos; además, la importancia de estos conceptos en el contexto de la ciudad y el medio natural. En noveno semestre se entenderá a la arquitectura y la utopía juntas para generar proyectos innovadores basados en la sostenibilidad y nuevas tecnologías. La visión integradora en la comprensión de la utopía para generar lugares y no-lugares que tengan una íntima relación con la arquitectura, disenar edificaciones que generan espacios que antes no estaban allí y mejoren las condiciones de habitabilidad humana, eso significa que, al realizar efectivamente un proyecto, la función utópica toma importancia en la creación de ideas que contribuyan a la organización y nueva conformación de la ciudad. En decimo se trabaja el concepto de Arquitectura de Adaptación de Guallart, y composición desde un campo de Fuerzas Allen, esta corriente arquitectónica propone que arquitectura y urbanismo no son sistemas dicotómicos, ni autónomos del Contexto social, cultural, y sobre todo natural sobre el que se asientan, en el que forma, geometría son conceptos que se adapten y surgen del lugar. OBJETIVO DEL TALLER: Plantear proyectos arquitectónicos de variada complejidad, con un pensamiento y conocimiento claros y específicos de las nuevas formulaciones de reformas necesarias que requiere la ciudad, permitiendo situar al objeto arquitectónico en un contexto real creando un nuevo modelo de organización. METODOLOGIA: Las herramientas identificarán como el tejido actual definen sus límites. Además, las actuaciones en el territorio respecto a los espacios naturales, detección de los usos y patrones de usos, midiendo la escala de relación a través: de los recorridos internos, tiempos medios y los usos colectivos más comunes y la eficiencia de las redes de infraestructura. PROPUESTA DE INTERVENCION: La convivencia debe centrarse como nuestro laboratorio de trabajo e investigación en la ciudad que concentra todo lo que nos envuelve, incluso aquello que llamamos naturaleza original. Se trabajará en es el sector la Villaflora- Quito. Sector con todos los conflictos y problemática moderna pasos a desnivel, trolebús, urbanizadores, edificios, intersticios, pobreza informalidad, etc. Pero en los que también se logra descubrir ciertas partes de ciudad que funcionan en todas las escalas de convivencia, la idea es descubrir estos tejidos vivos, y tratar de reconectarlos al sistema con la estructura, fisonomía, tipología y funciones que cada estudiante proponga.
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Taller 5 Docentes:
Diego Mafla Marlown Cuenca Christian Loaiza Ma. Belén Granja
7mo 8vo 9no 10mo
Unidad de titulación 5 (10mo) para más información: https://bit.ly/36lkATq
TALLER SEIS - Espacio Domestico y Modernidad:
Taller seis
OBJETIVO GENERAL DE LA UNIDAD: Convertir el proyecto de arquitectura en un escenario de aprendizaje, investigación, experimentación y discusión sobre los problemas de la ciudad, el paisaje, el territorio, la historia, el patrimonio, la arquitectura etc. De manera que pueda afrontarse con el máximo nivel de rigor y profundidad partiendo de la identificación del propósito hasta el detalle, para que el futuro profesional entienda la diferencia entre proyecto y diseño, dicho que el diseño es atópico (no tiene lugar) y el proyecto responde a un lugar, en palabras de Argán “se diseña un helicóptero y se proyecta un estadio”. TEMATICA DE INVESTIGACION
Espacio Domestico y Modernidad Arquitectura significa construcción de diferentes tipos de espacio-tiempo: Estatal (político), Colectivo (común), Público (social), Privado (familiar), Intimo (personal). Todos ellos son necesarios para hacer una revolución que libere y descargue a las mujeres del esclavista cuidado de sus niños. Con la revolución, ellas podrán ocuparse de estudiar, dirigir y construir el mundo, sin necesidad de relegar la maternidad a las clases subalternas. En defensa de su salud y equilibrio mental, cada persona tiene derecho, por ejemplo, a practicar la oración ininterrumpida que propone Simone Weil. Para ello necesita suficiente aislamiento, silencio exterior y soledad voluntaria. Por ello, entre los Derechos Humanos, la Modernidad –como Virginia Woolf– reclama para cada persona que así lo desee el espacio tiempo de su propia y exclusiva habitación. LINEAMIENTOS TEORICOS La temática y su enfoque cualitativo, teóricamente acoge el pensamiento que en palabras de Ivan llich, dice: que la raíz domus implica, sin más, violencia. La familia rancia a la vieja usanza patriarcal o misógina, y debe ser remplazada por el bálsamo liberador de la razón y la arquitectura. El espacio domestico de alta calidad empezará con un Proyecto de ciudad cuya calidad civil esté garantizada por una Densidad Crítica. Cada ciudad será un gran condensador social del tipo Unité o Narkonfin, con muchos servicios que, como la calefacción y el agua caliente, estarán centralizados. Será una ciudad en la que todo centro de trabajo, como una universidad, albergará su guardería infantil. Allí cada adulto vivirá de modo independiente aunque, si lo desea, podrá compartir espacios comunes con sus amigos, su pareja, sus hijos, etc. Allí, el que Marcel Proust llama “infierno de la convivencia doméstica” puede ser conjurado.
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Taller 6 Docentes: Blanca Proaño Patricio Serrano Manuel Durán Max Suasnavas
7mo 8vo 9no 10mo
Unidad de titulación 6 (10mo ) para más información: https://bit.ly/2WJ6uIf
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Unidades de titulación Independientes de Taller Vertical 10mo semestre
UNIDAD DE TITULACIÓN - TECNOLOGÍA PERÍODO 2020 2020: Lineamientos generales
Objetivos del trabajo de fin de carrera: Objetivo general: a través de un ejercicio académico se desarrollará un anteproyecto arquitectónico concreto, que demuestre CONTAR CON LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA OBTENER EL TÍTULO DE ARQUITECTO, definidas en el perfil profesional aprobado y que consta en la ley de ejercicio profesional de la arquitectura. Dando valor a la EMPLEABILIDAD de futuros arquitectos, tomando en cuenta que la mayor parte inicia su ejercicio en la construcción. Lineamientos para el área tecnológica
1. Consolidar en el proyecto el conocimiento profundo e integral de procesos tecnológicos usuales en la realidad nacional, aplicados por el profesional debidamente. 2. Profundizar el conocimiento de nuevas tecnologías, adecuadas a nuestra realidad y factibilidad de su aplicación. Estrategias metodológicas: sugerimos procesos coherentes, a partir de varias etapas: 1. Denuncia: plantear problemas concretos, reales, en los cuales el tema propuesto plantee soluciones factibles, justificadas, y definidos los objetivos generales y específicos (medibles, alcanzables, importantes), fijar el avance y procedimientos metodológicos. 2. Realizar una investigación efectiva por de medios virtuales, ante la evidente dificultad de hacerlo en campo. 3. Diseñar en coherencia con lo anterior, evidenciando el cumplimiento del objetivo general. 4. Posteriormente, el proyecto puede construirse virtualmente aplicando como alternativa tecnología BIM, que permite elementos virtuales altamente completos. NO debería hablarse de proyectos desconectados de lo social, urbano y arquitectónico, pero el énfasis está en lo técnico constructivo. Se plantearía un procedimiento de control de correcciones por parte de los tutores, con requisitos cuantitativos y cualitativos predefinidos, socializados, y con plazos máximos.
Presentación de documentos finales de TDG Los estudiantes presentarán documentos virtuales en cada una de las etapas, para las instancias de corrección y evaluación de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente. Los certificados de conformidad serán virtuales, de preferencia mediante una plataforma oficial. Se realizarán procedimientos de pre defensa y defensa, según lo establecido. Las presentaciones deben incorporar principalmente los siguientes aspectos: Cumplimiento de normas APA: todo lo que sea citado (o sea, que no es de la autoría del estudiante) deberá constar entre comillas y con el respectivo pie de identificación. Debe existir un volumen suficiente de aporte en cada ítem conceptual, no solamente un párrafo de “opinión personal” o “conclusión”. Verificar estilo, ortografía, sintaxis, calidad de expresión, legibilidad. En gráficos y fotos también deberán constar pies según normas APA Se debe concluir el recorrido virtual, con calidad suficiente para garantizar éxito (sin errores, que exponga todos los componentes del proyecto, sonido adecuado, ambientación, etc.). Se deben concluir los planos ejecutivos al nivel ya indicado en las correcciones Presentaciones de predefensa y defensa: Tendrá una duración establecida según el instructivo. Se debe preparar una exposición apoyada en medios audiovisuales, a través de los medios digitales disponibles por parte de la UCE. En la presentación se resumirá el TDG, ya que por su duración no alcanza a contener todos los componentes, pero el estudiante debe conocerlos y tenerlos presentes para referirse consistentemente a ellos en caso de preguntas por parte de los examinadores.
Taller Integrado de Diseño Arquitectónico
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Unidad 7 (P7) Docentes. Daniel González (responsable) Carlos Cárdenas Ma. Eugenia Zambrano José Padilla Javier Pozo Unidad de titulación 7 (10mo) para más información: https://bit.ly/2LH2stt
UNIDAD DOCENTE 8 EPISTEMOLOGIA DEL ESPACIO, TERRITORIO, Y ARQUITECTURA ANDINA
RESUMEN. El enfoque y lineamientos que desarrollara la unidad, se sustenta en la forma de ver y entender el mundo de las naciones andinas; se considera, que el desarrollo de su civilización y por consiguiente la arquitectura, registra un proceso continuo y unitario de miles de años de antigüedad, que están reflejados en sus expresiones culturales y consecuentes formas simbólicas, entre las que figuran: el lenguaje, los mitos, los ritos, la ciencia, y el arte y la arquitectura, que en sus distintos períodos de tiempo, y diversos lugares del subcontinente, y en particular en la América nuclear andina, registra una matriz común, con la presencia de lugares de culto o wakas, grandes espacios abiertos, para la concentración de inmensas muchedumbres, donde el espacio arquitectónico se sustenta en una concepción cosmocéntrica, a partir, de la sacralización del lugar mediante la presencia de las divinidades tutelares (hierofanía), que le confiere un carácter simbólico. A partir de estas breves consideraciones, se entiende que el espacio en la arquitectura andina, a juzgar por la configuración de los centros poblados, no se reduce únicamente al espacio interno, aquel que delimitamos cubrimos y nos rodea; sino que principalmente atiende a su envolvente, es decir, al espacio arquitectónico descubierto, grandes plazas, terrazas o plataformas, que resulta indispensable para la idiosincrasia de los pueblos y la necesidad de estos grandes espacios descubiertos para sus prácticas rituales, festivas, y comunitarias, que sirven para religarlos al origen y una íntima comunicación con la Pachamama (naturaleza y cosmos) según su particular pensamiento mítico y conciencia estética. La concepción de la Pachamama como ser viviente, igual que las plantas, animales, y seres humanos (runas), indujo a pensar que somos un reflejo del cosmos, o mejor, un microcosmos del macrocosmos, es decir, que al igual, que para la comprensión de Pacha: el espacio-tiempo, que se podría equiparar al Macrocosmos, se identifican 4 mundos: Awa, Anan, Kay, y Ucku Pacha; el ser humano, o microcosmos, deberían reflejar estos 4 cuerpos o dimensiones, a saber: cuerpos físico, energético, astral, y espiritual, y de la misma manera se reflejaría en su hábitat. En consonancia los principios del espacio arquitectónico andino, tendrían cuatro dimensiones: la tectónica (materialidad o resistencia); la sacra (funcionalidad, orientada a la ritualidad); la cosmogónica – contextual (representatividad del mundo celeste en el mundo terrestre, lo que es arriba es abajo, e integración con el paisaje); y la mítico-simbólica (rememoranza del hecho originario y del orden cósmico), cada una, respondiendo a su propia particularidad, pero integradas e interrelacionadas, como ocurre en la correspondencia entre el macro y microcosmos.
Taller Integrado de Diseño Arquitectónico
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Unidad 8 (P8) Docentes: Alfredo Lozano (responsable) Oswaldo Páez Patricia Palacios Unidad de titulación 8(10mo) para más información: https://bit.ly/3bPDNO2
arquitectura & c i u d a d unidad
de
titulación
9
Objetivo general de la unidad: El proyecto de arquitectura como estrategia para recuperar y/o revitalizar la ciudad, en entornos patrimoniales y sus límites.
Sitio: Entornos patrimoniales Se plantea trabajar en sectores de carácter patrimonial, considerando que en la ciudad se registran una serie de tipologías que son el reflejo de los modos de habitar que han perdurado en el tiempo. El sitio concreto de trabajo de cada estudiante, será analizado con el tutor, y será validado en función de factibilidad y disponibilidad de información, sin que esto implique movilización ni visitas de campo. Temática de investigación y lineamientos teóricos:
Plano: Centro Histórico de Quito – Av . 24 de Mayo
Foto: Av . 24 de Mayo
Enfoque 1: Se establece la discusión alrededor de dos temas concretos: la crisis de los objetos arquitectónicos en la ciudad y la crisis del problema de vivienda en general (en el sentido arquitectónico). Se sugiere una cantidad de contenidos mínimos a ser completados previo a la ejecución del proyecto arquitectónico final. Estos contenidos podrán ser abordados en un orden indistinto, dependiendo la aproximación o maduración de un tema previo al desarrollo de este trabajo.
Campo Marzio de Piranesi
crisis de objetos entre la planificación y la especulación urbana e inmobiliaria de Quito
Enfoque 2: Se propone intervenir sobre la ciudad existente, sobre su propio tejido urbano, insertando el proyecto de arquitectura como espacio de transición, que revitalicen el sitio, que revalorice los espacios intermedios que conectan lo público con lo privado y los bordes que lo configuran y sus relaciones; bordes que además no solo existen en la ciudad construida, sino también en el imaginario colectivo, están presentes en todas las escalas del territorio.
Nolli Plaza de la Independencia. Quito Fuente: Estudiantes Op. 1-
Portada del libro La v ida Instruc. de Uso Georges Perec.
Taller Integrado de Diseño Arquitectónico
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Unidad 9 (P9) Docentes: Maritza Balcázar (responsable) Rodrigo Merino Marco Salazar Wilmer Yacelga Unidad de titulación 9 (10mo) para más información: https://bit.ly/2Tj9CIw
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Arq. Maritza Balcรกzar Basantes DECANA
Arq. Diego Hurtado Vรกsquez SUBDECANO
Arq. Rodrigo Merino Salazar DIRECTOR DE CARRERA
Arq. Marco Salazar Valle
DIRECTOR CONSEJO DE POSGRADO