¿ENCUESTA DEL SNTE?
Mi-
AÑO XVI
3ra EPOCA
NUMERO 160
VALLE DE MEXICO
19 de abril de 2012
Gabriel Quadri: e l a m b i e n t a l i s t a d e l o s e m p re s a r i o s LUIS HERNÁNDEZ NAVARRO
G
abriel Quadri, el candidato presidencial de Nueva Alianza, ha sido, a lo largo de los años, el ecologista preferido de los grandes empresarios que degradan el medio ambiente. Como presidente del Instituto Nacional de Ecología, en el periodo 1994-1997, aprobó confinamientos para residuos peligrosos, campos de golf en Tepoztlán y todo
tipo de megaproyectos nocivos para la ecología. Director general del Centro de Estudios del Sector Privado para el Desarrollo Sustentable, del Consejo Coordinador Empresarial, entre 1998 y 2003, y miembro de World Business Council for Sustainable Development, sus propuestas de gobierno tienen, sin ambigüedad alguna, la marca de estos intereses. El candidato comenzó su campaña abogando por privatizar Pemex y el sector
eléctrico y, ya encarrerado, propuso subrogar a la iniciativa privada el sistema penitenciario. Quadri propone también llevar casi al pie de la letra la estrofa del Himno Nacional que dice un soldado en cada hijo te dio. “Necesitamos – declaró– una policía federal 10 veces más grande; hoy tenemos unos 37 mil efectivos y yo creo que necesitamos cuando menos 400 mil efectivos en el país”. Un policía de élite por cada 250 habitantes.
Desde el sábado 14 de abril está circulando por correo electrónico y por las diferentes redes sociales, una “encuesta” que supuestamente hizo el SNTE. Con el logotipo del sindicato y del PANAL se presenta los resultados: Andrés Manuel López Obrador ganaría la elección presidencial con un 37%, seguido de Enrique Peña con 31% y muy atrás Josefina Vázquez con 17%. (Sigue en la 3)
(Sigue en la 4
Evaluación universal: el extremo HUGO ABOITES*
E
En defensa de nuestra niñez, de los jóvenes, de la Constitución y del Pueblo, ¡tod@s a luchar! En los últimos meses se ha recrudecido la campaña contra los contenidos medulares del Artículo 3º Constitucional: su carácter público, gratuito, laico, democrático y nacional. Características todas que persiguen el desarrollo integral de la niñez y la juventud. La campaña de los enemigos del artículo 3º usa el tema de la evaluación y de la calidad como sus principales caballos de batalla. Con la mentira de que “los maestros no quieren evaluarse”, desataron una campaña mediática que acabó por hacer del asunto educativo uno de los contenido centrales de la lucha electoral, tanto o más que el de la privatización del petróleo. Tanto Felipe Calderón como Enrique Peña Nieto, Josefina Vázquez Mota o el señor Quadri machacan en sus mensajes la necesidad de la evaluación y de que los maestros y los alumnos deben someterse a la aplicación de los exámenes estandarizados y no andar haciendo “grillas” o marchas. Lo que espera a los jóvenes, según el plan de los grandes ricos y sus agentes, es un mundo violento y extremadamente precarizado; a los trabajadores de la educación un trabajo sin seguridad ni estabilidad laboral, la precariedad total que habrán de compartir con el resto de la clase trabajadora, formal e informal, con empleo o sin empleo. Calculan que están dadas las condiciones para asestar el gran golpe. Ya le pusieron fecha: el 24 de junio. Fecha para la aplicación del examen estandarizado. No importa que sea ilegal, que carezca de soporte técnico pedagógico, que sea una instrucción del extranjero de las grandes potencias y de empresas multinacionales. El golpe forma parte de su ofensiva electoral, pieza clave del programa electoral del PRI, PAN, PVEM y PANAL. Pedro Ramírez
n 1990, en lugar de comenzar a reparar un sistema educativo postrado por la crisis, se optó por evaluarlo. En consecuencia, durante los pasados 20 años y en nombre de la calidad se han aplicado más de 100 millones de exámenes estandarizados; más de un millón de maestros y académicos de todos los niveles son evaluados periódicamente; al mismo tiempo, que para hacerlas de calidad, decenas de miles de escuelas, cientos de universidades, y miles de programas de estudio son también objeto de escrutinio. Desde una lógica empresarial, se suponía que la competencia y la posibilidad de una recompensa económica –es decir, el mercado–, transformaría la educación mexicana. Sin embargo, hoy, dos décadas más tarde, nadie (ni PISA, ni Enlace, ni Ceneval, ni el INEE, ni las propias autoridades educativas, ni los analistas, estudiantes, maestros, padres de familia y comunidades) puede afirmar que en estos años la educación mexicana ha entrado en una etapa de vigoroso dinamismo, creatividad y mejoría. Parte este enorme fracaso se debe al uso intensivo de la evaluación externa, vertical y de mercado. Excluir como actores de la evaluación a los actores principales del proceso educativo (estudiantes, maestros, colectivos escolares) y someterlos a un régimen estricto de control de calidad y de individualización no es precisamente algo que promueva el compromiso colectivo, la autogestión, la relación con padres de familia y con la comunidad, elementos indispensables todos para la formación de personas y ciudadanos. Con este antecedente, llama la atención que ahora se
insista en profundizar esa vía mediante una evaluación universal que sería aprobada como parte de la Ley General de Educación y comenzaría su aplicación el próximo junio. Sin hacer un balance de los pasados 20 años, se intenta comprometer a la próxima administración por un camino que claramente se ha convertido en un callejón sin salida. Con la evaluación universal se aplicaría a los maestros un coctel de cuatro pruebas distintas, que al combinarse crearían un ambiente asfixiante en las escuelas. El maestro sería evaluado –y hasta despedido– a partir de 1) los resultados que obtenga en los cursos de formación que unilateralmente determine la Secretaría de Educación Pública (SEP); 2) los puntajes que logren sus estudiantes en la prueba Enlace, a pesar de que se reconoce que estos reflejan más la profunda diferenciación social y educativa del país que la actuación de un maestro en lo individual. Sería como hacer responsables de la acentuada mortandad infantil a los médicos que trabajan en zonas marginadas. 3) Los resultados que obtenga el docente en una prueba estandarizada, a pesar de que es un instrumento probadamente incapaz de medir el talento profesional. Por ejemplo, se pregunta, ¿Qué niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) Básica, media superior, superior y posgrado; B) Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior; C) Inicial, básica, media superior y superior; D) Básica, para el trabajo, media superior y superior. ¿Atinar a la respuesta correcta de preguntas cantinflescas como ésta realmente identifica a un buen maestro? Finalmente se contabilizaría también 4) el grado en que cada uno del millón de maestros del (Sigue en la 2)
ENCUENTRO PEDAGOGICO REGIONAL Magisterio Democrático del Valle de México (MDVM)
24 de mayo Conferencia Magistral Manuel Pérez Rocha
“Evaluación Universal: propósitos y alcances”
Talleres Sede: Escuela Telesecundaria Federal 211 “Salvador Allende Gossens”, Naucalpan, Estado de México Informes a los correos electrónicos: profesorpedrito@yahoo.com.mx muam--_3@yahoo.com.mx sinrecreo2012@gmail.com Facebook: @sinrecreo2012 http://sinrecreo1995.blogspot.com
Página 2 Editorial
Continuemos hasta derrotarla
E
l pasado 29 marzo, a un día del inicio del periodo vacacional de Semana Santa, a las 19 horas, según varios medios informativos, la SEP difundió un boletín donde anuncia que la llamada “evaluación universal” sólo “mostrará resultados en dos categorías” y no en todas las que se tenía previsto. ¿Qué quiere decir? En nuestro modesto entender, lo que la SEP intenta es congraciarse con los maestros que deberán presentar “la evaluación universal” en este año. La SEP, entiéndase el gobierno federal (FECAL), insiste en que se aplicará la “evaluación” a los maestros de primaria el 24 de junio de este año; pero intenta dorarnos la píldora anunciando que no va a pasar nada. Ya en el Foro Organizado por la Cámara de Senadores y la CNTE, el 21 y 22 de marzo, la SEP, con toda la hipocresía de que son capaces, aseguraba que ningún maestro será “balconeado”, que “no se sabrá quién está reprobado y quién no”; que la “evaluación universal” no “pretende despedir a nadie”. En el comunicado de prensa que la SEP emitió el 29 de marzo informa “que la Evaluación Universal, que se
Evaluación…
aplicará en junio próximo a 550 mil docentes de primaria en todo el país, sólo presentará resultados con base en dos categorías diagnósticas: maestros que sí dominan sus conocimientos y habilidades docentes y aquellos que no lo han logrado, por lo que deberán acudir a capacitación”, establece que “aquellos profesores que dominen los conocimientos, habilidades y competencias de los temas evaluados tiene libertad de elección de los cursos o trayectos formativos. Sin embargo, aquellos que no logren buenos resultados en la prueba estandarizada serán catalogados como
docentes que requieren cursar trayectos formativos diseñados específicamente a sus necesidades para fortalecer su práctica docente”. Es decir, si pasas, tú podrás elegir a qué cursos o trayecto formativo inscribirte. Si no pasas te dirán que cursos requieres para “fortalecer tú práctica docente”. Todo miel con hojuelas. Nada que temer. No pueden, ni el gobierno ni los charros del SNTE, negar la incertidumbre y la oposición a la llamada “evaluación universal” (pactada en mayo del 2011 por Calderón y Gordillo) que se tiene entre los maestros a lo largo y ancho del país. Y como no pueden negarlo quieren hacer “algunas concesiones”. Nada. La respuesta de los maestros es: ¡No a la evaluación universal, por-
que afecta nuestros derechos laborales y continúa el ataque a la educación pública! No salgan con tonterías, como aquello de “que no queremos que nos evalúen”. Esas son sandeces que se regocijan en repetir las televisoras, para confrontarnos con la opinión pública y con los padres de familia. Lo que no estamos dispuestos a avalar son medidas dictadas desde los organismos financieros internacionales para tener “argumentos” y “despedir” a quienes no sean, según ellos “competentes” (recuerden la recomendación 8 de la OCDE). Tampoco nos vayamos con la finta, de que los “dirigentes del SNTE” están peleados con la SEP porque esta última no ha dado a conocer “los estándares y los lineamientos de la evaluación”. Los charros del SNTE son cómplices, o mejor dicho promotores de la ofensiva contra la educación pública y contra nuestros derechos laborales. Vamos bien. No paremos hasta desechar la imposición llamada “evaluación universal”. Que ni es evaluación, ni es universal. Digamos no a las pruebas estandarizadas que pretenden desaparecer, como por arte de magia, las especificidades del proceso educativo. Todos alertas, es nuestro futuro laboral lo que está en juego.
(Viene de la 1)
país, se ajusta a los estándares (una veintena de actitudes o comportamientos obligatorios), por medio de un mecanismo de vigilancia periódica de su actuación frente a grupo. Es decir, robotizar la enseñanza, con maestros de 20 comportamientos programados. Así, la inocente rendición de cuentas se transformó en una estructura de sujeción del maestro, cada vez más extrema y contraproducente. Los maestros, evidentemente, se oponen y están diciendo que es el momento de replantear la evaluación nacional, a partir de la otra evaluación, la que surge desde el aula y la escuela misma, de los estudiantes y maestros, de los padres de familia y de las comunidades. La SEP puede apoyarse en este proceso o combatirlo. A John Hazard, excelente maestro, despedido político de la UACM *Profesor-investigador, UAM-X
MUJER
Fuente: La Jornada, 14 de abril de 2012.
Toda la flora y la fauna son una versión de mí Los planetas y los soles son mi ser más profundo
DIRECTORIO Esta publicación es responsabilidad de la JUNTA DE GOBIERNO SINDICAL del MDVM
Consejo editorial ╬ Profr. Marco Antonio Hernández Profr. Guillermo Ramos Profr. Enrique Andrés Profr. Carlos Velásquez Profr. Francisco Cotero Profr. Gilberto Gómez Profr. Pedro Ramírez Los artículos firmados reflejan sólo el punto de vista del autor y no necesariamente del Consejo Editorial.
Ser mujer es mi encanto y todo a mi alrededor tiene su sentido femenino
Ser mujer es un don divino es ser hija y madre de la creación Si contemplas del cielo a la tierra todo tiene algo femenino El aire el agua el fuego y nuestro planeta azul están en mi naturaleza
El universo entero es femenino Parir un mundo humano es mi vida y mi destino Soy mujer porque existes tú el ser humano que colma mi dicha y mi existencia Mujer no soy sin ti
y sin mí no naces ni eres tú El hombre no es un creador sino creado por la mujer Contigo soy la mujer de tus sueños y tú eres el hombre de mi vida Juntos tú y yo somos los seres de un mundo humano donde habrá de estar la mujer que soy con el amor y el poder de vivir para ti como no se ha realizado hasta hoy
Sólo un poder inhumano ocupó mi lugar aprovechándose de ti y también de mí soy el viento del alma soy el deseo del corazón soy un ser más grande de lo que me ves y tú un ruiseñor cantando un bello poema sobre el reino inédito de la mujer que seré Soy mujer soy tu amor soy tu vida y tu destino que me hace ser Mario Munguía / 8 marzo 12
Página 3 ¿Encuesta del SNTE?
(Viene de la 1)
Hasta el cierre de edición de este número de Sin recreo (martes 17 de abril) no ha habido ningún desmentido de que la “encuesta” sea falsa. O bien no ha existido, ni por parte del SNTE, ni por parte del PANAL, algún comentario negando la autoría de la encuesta. Los resultados de la “encuesta” se presentan en 4 gráficas circulares. Por razones de espacio sólo presentamos dos: la 1, se refiere a la elección presidencial, y la 4, si se conoce a Quadri.
H
ay quienes, de manera irreflexiva, se oponen a la evaluación (a toda evaluación) y señalan que ésta es una práctica impuesta por el neoliberalismo. Esta postura es un error, pues evaluar es una actividad inseparable de toda acción humana consciente. Desde que el hombre habita este mundo ha evaluado las situaciones en que se encuentra y las diversas opciones que tiene frente a un problema o necesidad. Novedosa resulta quizá la palabra evaluación, o su aplicación fuera del ámbito escolar, o la adopción de técnicas e instrumentos específicos, o la confusión con la medición, pero la evaluación misma no nació con el neoliberalismo. Con el neoliberalismo nació la obsesión por evaluar y la imposición de formas verticales y autoritarias de evaluación. De modo que la reacción sensata frente a estas obsesiones neoliberales no es rechazar la evaluación, sino someterla a juicio, a evaluación. En cierto sentido es afortunada la actual obsesión gubernamental por la evaluación, porque la hace visible. Desde siempre, atrás o dentro de planes y programas de gobierno, reformas legales y disposiciones administrativas ha habido evaluaciones; sin embargo, generalmente han estado escondidas, implícitas, y por lo mismo la evaluación de esas evaluaciones se hace difícil y los evaluados quedan inermes. Lejos de rechazar toda evaluación, la exigencia debe ser que se hagan explícitas las valoraciones y los diagnósticos en que se basan las decisiones administrativas y de gobierno. Esto significaría el que dichas decisiones queden adecuadamente justificadas y fundadas, de acuerdo con sus propósitos (diagnóstico-formativos, administrativos, legales u otros), y que quienes participarán en su ejecución, o quienes se verán afectados por ellas, tengan la posibilidad de apoyarlas o cuestionarlas en sus fundamentos. La evaluación de asuntos complejos, por ejemplo las políticas sociales o económicas, o proyectos educativos, no es una tarea que pueda resolver un especialista en evaluación, en planificación estratégica, o en alguna de las modas banales (como los análisis llamados FODA) que se generan en los espacios de la administración de empresas. El problema de evaluar no es sola-
Las otras dos gráficas reflejan los resultados de la elección de diputados y la de senadores. En la de diputados, hay un empate (26%) entre la coalición “Movimiento Progresista” (PRD, PT y MC) con la coalición de PRI-PVEM. Y en la de senadores gana el “Movimiento Progresista” con 26% contra 24% del PRI. Reproducimos textualmente lo que al final de los resultados presentan como “Metodología”. ¿Intentan sembrar en la mente de los ciudadanos que van a lograr el 2% para conservar su registro? ¿Es para venderse más caros? ¿Están pretendiendo chantajear? Tomamos con reserva la información de esta “encuesta” para en el próximo número hacer valoraciones.
Para evaluar al evaluador MANUEL PÉREZ ROCHA mente de método o de técnica. Una evaluación sólida exige la participación de quienes conocen la materia a evaluar, de quienes la han estudiado con seriedad, de quienes tienen la experiencia adecuada y de quienes viven los problemas y necesidades que pretenden atenderse con políticas y proyectos. Una evaluación sólida exige mantener una rigurosa vigilancia de cómo se conoce el objeto de la evaluación (vigilancia epistemológica) y la adecuada contextualización de los fenómenos que se estudian. Toda evaluación implica una comparación: se compara lo que encontramos en la realidad con lo que es deseable o juzgamos correcto. Con frecuencia se pasa por alto este elemento esencial de la evaluación: la comparación. Varios manuales definen la evaluación como la recopilación de información para tomar decisiones, y en no pocas ocasiones con ese simplismo se toman decisiones, eclipsando las comparaciones que dan sustento a las conclusiones, escondiendo lo que se consideró deseable o correcto (los referentes), o dando por sentado que son cosas indiscutibles. Está el caso paradigmático del Consejo Universitario de la UNAM, hace 25 años, que en media hora, sin discutir, aprobó 26 reformas a la institución porque eran asuntos de obvia resolución. El resultado fue un desastre. Este simplismo oculta el hecho de que incluso en la misma acción de recabar información para tomar decisiones están implícitos los referentes. Cuando un médico toma la temperatura de un enfermo ya ha juzgado que un asunto esencial es la temperatura del paciente y que 37 grados es lo correcto o lo deseable. Cuando la autoridad de una institución educativa pone en el centro de un diagnóstico la pregunta de a cuántas clases asisten los estudiantes, ya ha decidido que la asistencia a clases es la actividad central en la educación. Con la obsesión por la evaluación ahora es frecuente que las autoridades que desean imponer un proyecto
MEMORIAS PROHIBIDAS DE UN MAESTRO Mario Munguía 2. EL SERVICIO El gobierno, la clase dominante y los políticos en turno se encargaron que las organizaciones, los líderes y los trabajadores de cualquier gremio les sirvieran hasta ahora para seguir en el poder y estar al frente de la sociedad mexicana como el lugar histórico que han ocupado siempre. Ese ha sido el papel que el poder le ha asignado al Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación (SNTE) desde el surgimiento del sindicato magisterial y el gobierno lo ha hecho a cambio de que los líderes sindicales oficiales han convertido a dicha organización de los trabajadores de la educación en un botín que alcanza para la compra de las conciencias de los maestros, para controlar y ganar delegaciones, secciones estatales y hasta el comité ejecutivo nacional, además de que el gobierno ha hecho del SNTE una de sus más valiosas corporaciones que le han permitido avanzar en las elecciones municipales, gubernamentales y todo indica que siempre llevan al Partido Revolucionario Institucional (PRI) al triunfo en la presidencia de la república. En contrapartida es hora de que el SNTE asuma una política propia para servir a la sociedad a la que se debe, llevando a cabo una actuación sindical ética apegada a los principios democráticos que enarbolan los trabajadores de la educación y a los fines de la democracia participativa que la sociedad reclama en los años que corren, pues los trabajadores en general y los maestros en particular ya no comparten ni aceptan un sindicato y un gobierno que no esté dispuesto a beneficiar a la sociedad y a cumplir las demandas ni a satisfacer los intereses de los sindicatos y las necesidades de los trabajadores. Servir a la sociedad y no al poder es la política a seguir en los tiempos de hoy. (Continuará).
empiecen por hacer un diagnóstico, y ante los reclamos de participación de los afectados responden que dicha participación se dará después, cuando ya se tenga el diagnóstico. De esta manera pretenden que se pase por alto que en el diagnóstico mismo ya están los elementos esenciales de lo que se pretende hacer. Si todo proyecto debe estar precedido de una evaluación, de un diagnóstico, toda evaluación debe estar precedida de la definición explícita de los referentes, los criterios, los parámetros que constituyen lo que se juzga deseable o correcto. Por lo tanto, desde ese mismo momento deben participar quienes tienen interés legítimo en el proyecto, y su participación no puede reducirse a la de proporcionar información o responder encuestas, sino que debe garantizar la posibilidad de que mediante la discusión se determinen los criterios de la evaluación. En aquel caso paradigmático de la UNAM se hizo famoso en nuestro medio el esquema de fortalezas y debilidades y quedó patente su debilidad pues, además de ser una categorización simplista de las cualidades y circunstancias de un proyecto u organismo, pasa por alto el que determinar si algo es una fortaleza o una debilidad no es un asunto menor. Por el contrario, en ello está el meollo de la evaluación y debe resolverse haciendo explícitos los referentes, como he dicho, con la participación de quienes conocen la materia, de quienes la han estudiado con seriedad, de quienes tienen la experiencia adecuada y de quienes viven los problemas y necesidades que se pretende atender con esas políticas y proyectos. La presentación explícita, abierta, de los criterios de la evaluación permite que el evaluado evalúe al evaluador y que introduzca en la evaluación sus propios criterios; permite también que de manera constructiva se sumen a las evaluaciones externas, que aportan puntos de vista valiosos, los resultados insustituibles de la autoevaluación. Ignorar esto, cuando de la evaluación dependerán decisiones administrativas, es garantía de iniciar un conflicto. La Jornada, 5-4-12
Página 4 S I L A B A R I O
La otra pedagogía
(segunda época)
Con este artículo iniciamos una serie de reflexiones sobre la problemática de lo curricular, agradeceremos comentarios, sugerencias, ejemplos de experiencias de práctica profesional y desde luego su crítica, al correo electrónico irmairiberri@hotmail.com, con el compromiso de nuestra parte de que todo será recuperado para compartirlo con los lectores y construir juntos La otra pedagogía, ya que la primera época de esta columna se enfoco a la necesidad y posibilidad de su existencia. En cada artículo se subrayaran con negritas categorías y conceptos que entre todos habremos de profundizar a manera de un estudio colectivo para experimentar nuevas modalidades formativas como educadores populares, el éxito de esto depende de la participación de todos. De antemano gracias.
LAS CAUSAS DEL FRACASO DE LA EDUCACIÓN HACEN TODO UN ÉXITO LA POLÍTICA EDUCATIVA NEOLOBERAL Apuntes Núm. 1 Las relaciones de poder y la introyección del currículum oculto En las últimas semanas, cuando se habla de educación, el referente obligado es el panfleto audiovisual de Televisa, “De Panzaso”, el que quiere ser naturalizado como referente “fidedigno” y obligado con el que se pretende dar cuenta de una realidad que todos sabemos que es mucho más compleja, pretenden poner en evidencia la falta de dominio de conocimientos escolares pero nunca abordan los mecanismos ocultos que impiden su construcción. Fiel a su tradición e intención de entorpecer las mentes de la población mediante el fomento de la pereza intelectual, esta mafia apoderada del espectro radioléctrico, que es un bien de la nación, además de lograr un enriquecimiento exorbitante, ejerce un insultante acto de poder ya que desde los materiales televisivos, radiofónicos, impresos, musicales y cinematográficos ha impuesto por muchos años las pautas que conforman el curriculum oculto en la mayor parte de la población, es por ello que no importa cuán bien o mal este estructurada la propuesta curricular de planes y programas de estudio para la educación básica, en la mente de la población han instaladas mitos, fanatismos y formas de pensar, producto del llamado “bombardeo televisivo” que incluye por igual a alumnos, padres de familia y maestros. Cuando algunos de ellos quieren luchar contra el fanatismo y sus efectos, como dice el artículo tercero constitucional, se enfrentan al fanatismo de la clase política que por sus actos públicos no reivindica el pensamiento laico y científico y que por el contrario, legitima las “taranovelas de Televisa como recurso didáctico”. Es por ello que decimos que su política educativa ha sido todo un éxito, pues aplicada cuando menos desde 1992 con el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica ha llevado no solo al sistema educativo nacional al deplorable estado en el que se encuentra, sino a gran parte de la población a una condición de desesperanza y resignación frente a la injusticia legalizada por las reformas estructurales como la labo-
Gabriel Quadri …
(Viene de la 1)
Su vocación de defensor de los grandes intereses empresariales, enemigo del sector social y promotor de la privatización de los bienes comunes tiene muchos años. En su momento, se le acusó de intentar debilitar la lucha contra el reactor nuclear de Laguna Verde y los Chimalapas. Sin ningún pudor declaró en la mesa redonda organizada por Carmen Aristegui en MVS, el 20 de febrero de 2012, que estaba en favor de un sindicalismo que sea aliado de la empresa. Su plataforma promueve la desregulación y la precariedad laboral salvajes. En El Economista del 16 de noviembre de 2007 recordó su odio histórico a la propiedad social. “El ejido en México –y la propiedad comunal– han fracasado rotundamente”, escribió, además de ser “trampas a la democracia, fuentes de perversión constitucional, y úteros reproductores del caos que caracteriza a los asentamientos humanos del país... Ejidos y comunidades son de facto un insano cuarto orden de gobierno”. Años después añadió: Han sido pilar de control corporativo en el campo, grillete de pobreza, ahogo de ciudadanía,
cadena a la movilidad social, opresión del individuo por identidades colectivas, y molde de destrucción de recursos naturales. Según publicó años después, el combate a la pobreza rural en México es causa de deforestación; en particular, los subsidios o transferencias del programa Oportunidades de la Sedeso. Si en la segunda mitad del siglo XX los responsables fundamentales (de la deforestación) fueron el reparto agrario, la dispersión de la población, la apertura de tierras a un onírico desarrollo agrícola y ganadero, una difusa propiedad colectiva y la indefinición de derechos de propiedad, en el siglo XXI son los subsidios quienes han tomado el siniestro relevo. Gabriel Quadri nació el 4 de agosto de 1954 en el Distrito Federal. Estudió ingeniería civil en la Universidad Iberoamericana y cursó una maestría en economía por la Universidad de Texas, en Austin. Entre 1983 y 1987 fue analista y jefe de financiamiento externo en el Banco de México. En 1985 formó parte del Pacto de Grupos Ecologistas. De 1989 a 1993 fue director de Planeación Ecológica en el Gobierno del Distrito Federal (1989-1993). El presidente Ernesto Zedillo, a quien conoció en el Banco de México, lo designó director
ral y la militar, nulificando su capacidad de crítica ya que se le ha acostumbrando a ser solo espectador de la política pues se le reduce a la condición de votante y se le niega todo protagonismo al criminalizar la protesta social, espectador de un discurso que habla de las mejoras macroeconómicas pero que nunca se reflejan en la capacidad de compra de los bien básicos y que tienen a más de la mitad de la población de este país por debajo de la línea de la pobreza extrema, nulificando el pensamiento científico al fomentar el miedo como una enfermedad epidémica, (que presentan como modas culturales) sobre todo en la población infantil, producto de series televisivas y películas donde lo “natural” es la violencia y degradación entre humanos y a lo que hay que subordinarse y temer es a lo fantasmagórico y del inframundo, defendiéndonos de esto mediante inexplicable prácticas esotéricas sin que se fomente la explicación científica de los fenómenos ni la reflexión ética sobre la violencia que en la misma escuela es incontrolable, la pérdida del amor a la patria porque sabe que ya no les pertenece debido a que gobernantes y políticos firman tratados a favor de empresas trasnacionales que nos despojan de la riqueza, del espacio territorial y del futuro, pérdida también de la confianza en la democracia, ya que como forma de vida no existe en las escuelas que ahora están oficialmente regidas por una visión de gestión empresarial, ni existe como régimen político ante las arbitrariedades y patética actuación de los gobernantes que supuestamente deberían servir de ejemplo, desdibujamiento del sentido de la solidaridad como el más alto valor que garantiza la existencia de relaciones humanizantes y que es sustituido por la denigrante condición “beneficiarios” de programas filantrópicos que sustituyen los derechos a la justicia social y que falsamente fomentan la idea de que, para salir de tal condición hay que ser competente, ya que desde su enfoque de formación en competencias que no son para hacer más competente y eficaz el desempeño profesional con sentido y compromiso social, sino para sembrar la idea de que cada individuo en aislado compita contra sus iguales a favor de los intereses del patrón que se enriquece con los recursos de la nación que debe ser un bien público y
general de normatividad y presidente del INE. Su salida de la institución obedeció a acusaciones sobre venta de permisos para el manejo de residuos peligrosos sin que se respetara la normativa. Cuando los vientos de la política nacional cambiaron de rumbo, sus antiguas simpatías hacia el Partido Revolucionario Institucional (PRI) se mudaron hacia el Partido Acción Nacional (PAN). En 2006, el ingeniero fue el encargado de presentar el programa para el desarrollo sustentable del entonces candidato Felipe Calderón. Sin embargo, a pesar de haber sido considerado para ocupar la titularidad de la Semarnat, finalmente ésta fue ocupada por Juan Elvira Quesada. El ecologismo de Quadri ha sido una magnífica coartada para hacer negocios. Entre 2005 y 2010 ocupó la dirección de EcoSecurities México y Centroamérica, empresa con la cual Pemex estableció acuerdos para llevar a cabo proyectos ambientales en las refinerías de Salamanca y Salina Cruz, por medio de los cuales se generarían bonos de carbono. En 2005 fundó la empresa Sistemas Integrales de Gestión Ambiental (Sigea), compañía de servicios ambientales relacionada con el cambio climático y los mercados internaciona-
con ello pierda su disposición a luchar por las transformaciones que nos son necesarias a todos. Estos son los rasgos del currículum oculto que nos han impuesto ejerciendo un inhumano acto de poder que agrede la esencia del humanismo, el éxito de su política educativa neoliberal radica justamente en el creciente deterioro e incapacidad de la acción educativa escolarizada para lograr contrarrestar la ignorancia, el fanatismo y sus efectos y nos dicen y quieren hacer creer que lo realmente grave es que no logremos los estándares de desempeño compitiendo con países altamente desarrollados. Y todavía tienen el cinismo de culpar a los maestros del fracaso de una acción político-social e institucional que solo ha estado en sus manos, y la desfachatez de afirmar que las cosas se corregirán mediante evaluaciones que obviamente no darán cuenta de todo esto oculto que referimos renglones arriba, pero cuyos resultados si serán usados para legitimar la pérdida de los derechos sociales que como gremio hemos obtenido históricamente gracias al esfuerzo y la sangre de muchos compañeros. Es por ello que afirmamos que la dignidad del magisterio se recuperará hasta que seamos capaces de entender las relaciones ocultas del poder que dicen que debemos reproducir desde nuestra condición de trabajadores al servicio del proyecto educativo de un Estado (y los empresarios que defiende) y romper con ello asumiendo la capacidad de desarrollar nuestro propio Programa Nacional Alternativo de Educación y Cultura. De cómo contrarrestar el currículum oculto que nos domina con el desarrollo del currículum alternativo será motivo de nuestra próxima entrega.
les de carbono, y de la cual fue director asociado hasta 2010. Es, además, socio de Enerclima, empresa especializada en el desarrollo de energías renovables. A Quadri se le vincula con el contrato de la Comisión Nacional de Vivienda Conavi número ADCAAS/SP/HDB_20/041/2010 del 20 de septiembre del 2010 por 775 mil 862 pesos, para el diseño de viviendas para un programa de desarrollo habitacional sustentable. También, con el AD41/SP/HDB_20/017/2011 del 16 de mayo del 2011, por un millón de pesos, para Asesoría para el seguimiento y respuesta del proceso de Validación del Programa de Actividades del Mecanismo de Desarrollo Limpio. El 15 de marzo de 2012 se formalizó el matrimonio por conveniencia entre el ecologista favorito de los empresarios y Elba Esther Gordillo, ya para entonces seducida y abandonada por el priísmo nacional. El Partido Nueva Alianza lo designó su candidato a la Presidencia de la República. Ese mismo día, entusiasmado, Quadri declaró que la profesora Gordillo era una mujer muy interesante, con ideas dignas de ser escuchadas. Me pareció alguien maravillosa, remató. Entre bomberos no se pisan la manguera.