¡17 ANIVERSARIO DE TU PERIÓDICO SIN RECREO! El mes de mayo, nuestro periódico cumplió 17 años de publicación ininterrumpida. O sea que dentro de un año estaremos celebrando nuestra mayoría de edad. Y para festejarlo les presentamos algo para reflexionar: “No necesitamos más desarrollo material o espiritual, necesitamos más disposición al cambio. No necesitamos más poder intelectual, necesitamos más poder moral.
Mi-
AÑO XVII
No necesitamos más leyes ni religiones, necesitamos ser actores de la historia. No necesitamos escuchar de otros lo que piensan, necesitamos por fin tomar la palabra. Porque lo que necesita este país para cambiar, es quizá el dejar de ser simples espectadores. ¡TOMEMOS EL VALEROSO EJEMPLO DE LOS JÓVENES ESTUDIANTES DEL MOVIMIENTO “#YO SOY 132”! ¿O qué, no ya estamos ¡hasta la madre!? Y no tenemos más que agradecer a todos los que con su incansable labor han hecho posible la persistencia de nuestro periódico a lo largo de todo este tiempo, pero sobre todo a ustedes, nuestros amables lectores, que cada día son más, para gracia nuestra y para desgracia de los que aún no están hasta la madre (con todo respeto).
NUMERO 161
¡GRACIAS
No necesitamos más conocimientos, necesitamos más carácter. No necesitamos más mal gobierno, necesitamos gobernarnos.
3ra EPOCA
VALLE DE MEXICO
MUCHACHOS!
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ecenas de compañeros nos pidieron publicar un llamado para que los maestros alentáramos a todos los jóvenes estudiantes para que se integren al movimiento #Yo soy 132. Que motiváramos a nuestros hijos a participar. Sin embargo, otros más acertados mencionaron que el llamado era al revés: son los jóvenes, estudiantes o no, los que deben motivar a los adultos (o que nos decimos adultos). Son los muchachos los que deben motivar a los maestros, sobre todo a los de la sección 36, tan aletargados, tan indecisos, tan conformistas, tan indolentes, tan miedosos, etc., etc. ¡Y vaya que lo están haciendo! Los jóvenes no son el futuro de México, son el presente, y son un hermoso presente. El PRI trato a los alumnos de la ibero como acarreados y manipulados y así le está yendo; se derrumba su monigote fabricado de mentiras y falsedades auspiciado por las televisoras. ¡Gracias muchachos! Los jóvenes, de por lo menos 54 universidades públicas y privadas, han manifestado: “queremos democracia, dignidad, justicia. Queremos paz, igualdad y educación. Queremos ser libres y que los medios no impongan sus mentiras. Queremos que todos tengan acceso a la información y a la felicidad”. Compañeros, ahora nos toca ser buenos alumnos. En esta hora no debemos reprobar. Los jóvenes nos están enseñando, nuestros hijos nos ponen la muestra. No defraudemos a la esperanza. Aprendamos un poco de digni-
E VA L U A R Y C A S T I G A R
¡¡FELICIDADES SIN RECREO!!
“
¿De dónde viene esta extraña práctica y el curioso proyecto de evaluar para corregir? Estamos ante una tecnología nueva; el desarrollo de un verdadero conjunto de procedimientos para dividir en zonas, controlar, medir, encauzar a los individuos y hacerlos a la vez dóciles y útiles. Vigilancia, ejercicios, maniobras, calificaciones, rangos y lugares, clasificaciones, exámenes, registros, una manera de someter los cuerpos, de dominar las multiplicidades humanas y de manipular sus fuerzas. Se trata de establecer una sociedad disciplinaria. (Michel Foucault ;”Vigilar y Castigar ”;siglo XXI Edit.). El filósofo Francés Foucault nos señala que existen procedimientos y recursos que parecen inofensivos (como la evaluación universal) y que pasan desapercibidos, pero que ejercen un control, un diagnóstico, una señalización para controlar a las sociedades y disciplinarlas con un proyecto determinantemente político ideológico y las denomina “microfísica del poder”, son pequeños poderes que refuerzan el gran poder de control del aparato de Estado y que se bifurcan en lo que denomina “redes del poder”, que abarcan todo el espectro social, entre esos mecanismos de control se encuentran la cárcel, la Iglesia, el monasterio, el colegio militar, la escuela, el hogar, la calle, etcétera. Particularmente la escuela se ha convertido en un blanco de escrutinio meticuloso, delicado, pormenorizado, silencioso. El “examen universal” que la SEP y el SNTE quieren imponer a los profesores de México, aunado a la aplicación que ya se realiza del examen ENLACE a los alumnos del sistema educativo nacional, “Trata de Imponer una nueva racionalidad, a través de una formación en la técnica disciplinaria que ha hecho jugar nuevos mecanismos de sanción normalizadora”,
RESCATEMOS LAS PLAZAS QUE NOS PERTENECEN 1. El crecimiento anárquico que se ha dado en Educación Especial, se ve reflejado en las supervisiones que han crecido descontroladamente. 2. Los nuevos servicios ya sean C.A.M. o USAER se enfrentan a la carencia del personal necesario para brindar con calidad la atención que merece el alumno discapacitado. 3. La perspectiva de este crecimiento solo lo saben la Jefe de Departamento y Juan Luis González Vásquez (Colegiado de Relaciones Laborales de la Sección 36, quien realiza y determina las contrataciones) y solo con el tiempo lograremos descubrir en qué se beneficiaban. Pero la creación de tantos servicios nos muestra las supervisiones excedidas de los mismos y con la propuesta de dividir y crear nuevas. Esas nuevas supervisiones ya están siendo repartidas y está de más preguntarnos bajo qué méritos. Porque no hay más mérito para los charros que ser servil a ellos y ser capaz de las peores bajezas con tal de ascender. Pues es un hecho que sus concur-
07 de junio de 2012
sos para lograr un ascenso llámese de direct@r o supervis@r sólo es una farsa, de antemano están acordados entre los charros y sus incondicionales. Y no los otorgan, estos ascensos, a los maestros más preparados técnicamente, ni a los más cumplidos y comprometidos con la profesión. No, se los otorgan a los floj@s, serviles y corruptos. Ya empiezan a correr rumores de quienes se candidatean para las nuevas supervisiones. No creemos necesario dar nombres, el personal de base los sabe, el Departamento de Educación Especial y Juan Luis Vásquez González también. En efecto se está favoreciendo a direct@s flojos, corruptos, ineptos y entregados a la Sección 36 del SNTE. Sólo nos queda recordar como maestros de base que nuestra fortaleza está en la unión y debemos prepararnos para detener y enfrenta a los charros y sus gatos en las nuevas supervisiones y empezar así a romper el cerco en el que tienen a la educación secuestrada. Perdamos el miedo que les tenemos y empecemos a actuar, y veremos que sólo son tigres de papel. MAESTR@S Y DIRECTOR@S DEMOCRÁTIC@S DE EDUCACIÓN ESPECIAL
clasificatoria y excluyente, agregaríamos (Foucault,op.cit.p.188). Esto explica por qué se excluye y señaliza a cientos de miles de estudiantes año con año y son rechazados del sistema educativo medio superior y superior. Se estima en más de siete millones de jóvenes que ni estudian ni trabajan en nuestro país (NINIS). Estamos en una época en que la escuela “examinadora” ha marcado el comienzo de una nueva pedagogía que funciona como ciencia. La práctica examinadora, evaluadora, castigadora y que excluye a los no “normales”, es un mecanismo que se ha llevado al nivel de regular legalmente a través de reglamentos como “Ley del Servicio Profesional de Carrera en la Administración Pública Federal”, lo cual le da carácter de política de Estado Evaluador. La práctica escudriñadora, confesionaria, es una práctica monástica, que se ha aplicado en el área militar y carcelario primero y que ahora se implementa en la escuela. Se pasa de una pedagogía de práctica cognitivista, evaluadora de aprendizajes, a una pedagogía examinadora, clasificadora y excluidora, que sanciona competencias, habilidades y destrezas utilitarias y pragmáticas. Estamos evidentemente ante un Estado, que quiere hacer de la sociedad una comunidad vigilante y una sociedad que vigila y se vigila y se autorregula es una sociedad enferma. El afán del gobierno federal por “transparentar” todo, por “rendir cuentas a la sociedad” lleva oculto el interés por generar una sociedad vigilante, auto reguladora de comportamientos, quieren introyectar la cultura sancionadora entre la población pero ocultan las fechorías de las altas esferas de gobierno las cuales se mantienen herméticas e incognoscibles para el pueblo. La sociedad debe ser una comunidad libre, culta, esperanzada, ética-crítica-política, transformadora de su entorno. Ciertamente, el examen universal evaluador y excluyente, no solo proporciona datos de la destreza del escudriñado, pues como dice Foucault ,”Los procedimientos de examen han sido inmediatamente (Sigue en la 4)
QUADRI NO SUPO, NO PUDO… RESPONDER NADA El lunes 28 de mayo el Movimiento por la Paz con Justicia y Dignidad (MPJD), que encabeza, entre otros, Javier Sicilia, convocó a los 4 candidatos a la presidencia a un “Diálogo por la Paz”. El MPJD invitó a nuestro compañero Pedro Ramírez Vázquez para que interviniera ante el candidato del PANAL. Presentamos a continuación el texto que leyó el profesor Pedro ante los compañeros del MPJD, la prensa nacional e internacional que cubrió el encuentro, diversos invitados e intelectuales, y ante el candidato. El señor Quadri no acertó a responder nada. Nada, cuando más esquivas y superficiales respuestas. Es más se atrevió a “agradecer las palabras del maestro Pedro”. Faltó de vergüenza, cantinfleo sobre el apoyo del SNTE y de Gordillo a su campaña. Ahí mismo se le dijo a Quadri que usa una doble moral, no puede hablar de combate a la corrupción cuando está respaldado por lo más negro del sindicalismo.
Violencia contra el magisterio*
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a educación ha sido en la presente campaña un tema recurrente. Hablan y hablan, critican, proponen, y sobre todo, “ofrecen y prometen”. Pero a los únicos que no se nos toma en cuenta es a los maestros. A los trabajadores de la educación que día a día estamos frente a los niños y jóvenes a lo largo y ancho del territorio nacional, no se nos consulta. En nuestro país, con enormes desigualdades sociales, la violencia es el pan nuestro. Hay violencia cuando (Sigue en la 2)
ascenso a director, a los directores que ya “les toca” ser supervisores, y un largo etcétera. No permitas que te chantajeen, ni mucho menos que te repriman, denuncia a los charros que te están presionando. Pero tampoco te prestes a la corrupción. No debes seguir permitiendo que en os charros de la sección 36 están desesperados: presionan, amenazan, prometen, chantajean, nuestra sección la indignidad y el servilismo sean la moneda de cambio para el otorgamiento de reprimen, corrompen. No tienen vergüenza. Como en otras ocasiones están sacando a los nuestros derechos. Di ¡Basta a estas prácticas que denigran nuestra profesión! Por lo anterior, el 1 de julio: maestros en días y horas de clase para llevarlos a la campaña del PANAL, en abierta complicidad con el gobierno del Estado de México. A los compañeros que no pueden “convencer” los amenazan con moverlos de centro de traba¡NI UN VOTO AL PRI, NI UN VOTO AL PAN, jo, con no prorrogarles el nombramiento, con no “otorgarles” su basificación. A otros tantos les NI MUCHO MENOS AL PANAL! ofrecen: cambios al lugar que más convenga, hojas rojas, doble plaza, incremento de horas,
¡No te prestes a la corrupción! L
Página 2 Editorial NO A LA ACE Y A LA EVALUACIÓN UNIVERSAL
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e la idea gringa del “pago al mérito” se implementa para los trabajadores de la educación federalizados en 1992 el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) y con él la llamada “carrera magisterial”. Por presión de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a partir de 1997 se empieza a aplicar el examen del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), tal examen es una prueba de resultados, no de contenidos curriculares, no de qué enseñamos. La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) se empieza a aplicar a partir del 2006. Enlace es un sistema de medición, no de evaluación; es una prueba estandarizada, de la que no conocemos sus valores estadísticos y que no puede reflejar la gran diversidad cultural del país. Elba Esther firma con Calderón el 15 de mayo de 2008 la “Alianza por la Calidad de la Educación” (ACE). De la cual son productos la certificación, los “nuevos” lineamientos de carrera magisterial y la “evaluación universal”, entre otros. La ACE en términos generales enfatiza que el maestro es el responsable de la mala educación y no el Estado ni el gobierno, busca privatizar la educación pública y, por la vía de los hechos, pretende imponer una “nueva” Ley federal del Trabajo, ya que es la punta de lanza de la clase empresarial y del actual gobierno de derecha para acabar con
los derechos y conquistas no sólo de los trabajadores de la educación, sino de todos los trabajadores mexicanos. La ACE pretende acabar con nuestro derecho a la permanencia en un empleo estable, plazas de base; destruye las especialidades pedagógico-laborales y pretende volvernos polivalentes, es decir, dar cualquier materia; en caso de que los alumnos no aprueben el examen ENLACE y los docentes no aprueben la certificación y “evaluación universal”, estamos condenados no solo a bajar de nivel en carrera magisterial y tomar cursos de nivelación, sino incluso al extremo de perder el trabajo. A partir del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación y con la instrumentación de pruebas estandarizadas (Enlace, Pisa, Excale y ahora la mal llamada “evaluación universal”) se pretende sustituir la evaluación como un proceso permanente de valoración de la enseñanza -aprendizaje por una calificación que pretende generar estándares de desempeño internacional tanto del maestro como del alumno. Las pruebas a gran escala van a impulsar el aula cerrada, donde el éxito significa tener un buen puntaje en la prueba; promover resultados “eficaces” con una meta a corto plazo: mejorar puntos en Enlace o Pisa. Es decir, docente y alumno sólo se preparan para pasar exámenes y no para adquirir conocimientos, la “calidad” del maestro será medida
QUADRI NO SUPO…
to pueda atenderse en hospitales de super lujo fuera del país mientras los trabajadores de la educación difícilmente contamos con médicos generales y escasas medicinas? ¿No es violencia que el gobierno y los líderes sindicales mantengan como rehenes a la educación y a los alumnos priorizando intereses electorales? Los profesores estamos por evaluar el sistema educativo, pero en todos sus niveles. Debe evaluarse desde la infraestructura física, y el lamentable estado en que se encuentra, hasta los contenidos. Pero siempre poniendo en el centro a los alumnos, siempre pensando en un proyecto de país donde la paz con justicia y dignidad se pasee por todos los rincones. Somos los más interesados en elevar la calidad de la educación. Pero esto implica de ya, mejorar las condiciones materiales en que se encuentran los centros escolares. Elevar el nivel socioeconómico de la inmensa mayoría de la población, para que les permita realmente a los niños y jóvenes educarse. ¿Alguien en su sano juicio cree que nos opondríamos a que en las escuelas se brindaran alimentos sanos y nutritivos a los alumnos? ¿Alguien pudiera acusarnos de que nos oponemos a convertir a las escuelas en centros de esparcimiento, del deporte y la cultura? Esto es lo que para nosotros, entre otras cosas, significa elevar la calidad de la educación. Estamos por una evaluación integral del sistema educativo nacional y no sólo la aplicación de pruebas estandarizadas que cercenan y desaparecen la riqueza de manifestaciones que existen en el proceso enseñanza-aprendizaje. No sólo pruebas memorísticas que buscan más cumplir con indicaciones de organismos internacionales que evaluar realmente
(Viene de la 1)
se maltrata a un niño o a un joven, cuando se le discrimina. Pero hay también violencia cuando se deja niños sin escuela, o cuando desertan por falta de recursos económicos. Hay violencia cuando se rechaza a los jóvenes del nivel medio superior o profesional. Hay violencia al permitir que existan casi 8 millones de jóvenes que ni estudian ni trabajan. O ¿No hay violencia en recibir a los niños sin desayunar? ¿No hay violencia institucional cuando se destinan enormes partidas presupuestales para comunicación social de los gobiernos? ¿Para altos, altísimos salarios de los funcionarios de la SEP? ¿Cuándo se destinan enormes cantidades de dinero para los partidos políticos, para las campañas? ¿No hay violencia cuando se prioriza esto antes que el fortalecimiento de la escuela pública? O ¿Es justo que los líderes sindicales gocen de vida de reyes mientras los salarios de los maestros de base son vergonzosos? ¿Es justo que la presidenta del SNTE cuente con propiedades que un maestro ni trabajando 100 años pudiera adquirir? ¿Es justo que la bolsa de mano de la señora presidenta del SNTE cueste más que el equivalente al salario mensual de un docente? ¿Es justo que la líder vitalicia del sindica-
DIRECTORIO Esta publicación es responsabilidad de la JUNTA DE GOBIERNO SINDICAL del MDVM
Consejo editorial ╬ Profr. Marco Antonio Hernández Profr. Guillermo Ramos Profr. Enrique Andrés Profr. Carlos Velásquez Profr. Francisco Cotero Profr. Gilberto Gómez Profr. Pedro Ramírez Los artículos firmados reflejan sólo el punto de vista del autor y no necesariamente del Consejo Editorial.
en función de la adaptación de los alumnos para resolver las pruebas estandarizadas, el manejo de “competencias básicas” y no en la aprehensión de conocimiento y cultura que desarrollen su intelecto y desarrollo social. Para el ingreso de los nuevos docentes se aplica el “examen de oposición”, que no es tal sino una simple prueba de opción múltiple, que no otorga plaza sino contrato temporal sin prestaciones ni derecho alguno, incluido el servicio médico. La ACE y sus ramificaciones, como los “nuevos” lineamientos de carrera magisterial y la “evaluación universal”, no tienen ninguna “bondad” o beneficio para los trabajadores de la educación y pueblo, sino puros perjuicios. Tal “evaluación” es limitada, “efectivista” y coercitiva, y antes de su aplicación hay que conocer sus rasgos de calibración estadística. La verdadera evaluación integral debe surgir desde el salón de clases y las escuelas, de los alumnos y de los maestros, de los padres de familia y comunidades. La verdadera evaluación docente debe tener múltiples líneas de evidencias: que sea voluntaria, que contemple su práctica o desempeño profesional cotidiano (autoevaluación), una o varias entrevistas con evaluadores pares (“docentes expertos” en servicio frente a grupo), los portafolios y, por último, las evaluaciones externas o exámenes, y no al revés. La ACE por medio de los “nuevos” lineamientos de carrera magisterial y la “evaluación univer-
sal” pretende “evaluar” a los que están y no estamos en CM, nadie se salva, por un lado u otro nos pretende imponer sus estándares laborales. Por lo anterior, afirmamos que la educación pública para el gobierno calderonista, partidos políticos corruptos y “presidenta perpetua” del SNTE es sólo propaganda política, moneda de cambio y de chantaje. La ACE fue impuesta por organismos financieros internacionales, como el Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM), y es acatada por el gobierno de Calderón y Gordillo Morales. La ACE todavía NO es una ley, decreto u ordenamiento de observancia obligatoria, sino un acuerdo entre particulares, por lo que nadie puede ser obligado a cumplirla o acatarla. Por eso y mucho más, después de firmada la ACE miles de maestros, desde Baja California hasta Yucatán, nos hemos opuesto. Para los verdaderos maestros, la educación no sólo es una fuente de trabajo sino una forma de vida y compromiso con la niñez y juventud, con el pueblo de México y con la especie humana. Por todos ellos, pero, sobre todo, por nosotros mismos, en estos meses de junio y julio de 2012, tenemos que continuar luchando por una buena educación pública, gratuita, laica, científica, de alta calidad, democrática y humana para todo el pueblo, y seguir movilizándonos para defender nuestras conquistas históricas y avanzar en nuevos derechos que como trabajadores y seres humanos merecemos.
CANDIDATO DE LA TELE
los saberes de alumnos y profesores. Los trabajadores de la educación hemos sido víctimas de incalculables agravios. Cientos de maestros reprimidos por disentir. Maestros asesinados, desaparecidos y cesados por oponerse a las camarillas que han controlado el SNTE. Profesores de Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Michoacán, asesinados por su participación sindical. Por el delito de disentir, si es que a eso se le puede llamar delito. Aún está abierto, sin que la justicia llegue, el asesinato del maestro Misael Núñez Acosta en donde se implica directamente a Elba Esther Gordillo. La educación, sobre todo la educación básica, es en donde estamos llamados a construir la paz que tanto requiere nues-
tro país. Inculcar en niños y jóvenes: la solidaridad, respeto, responsabilidad, trabajo y honestidad, valores todos que nos permitan formar la ética y la moral que necesitamos como nación, combatiendo la corrupción en todos los niveles, y poniendo por delante el desarrollo integral y armónico de niños y jóvenes. En la escuela debemos de dotar de cultura y un sentimiento de Patria que enorgullezca a cualquier mexicano. Usted señor Quadri, el partido que lo postula, y la señora que está detrás de usted, representan exactamente lo contrario. *Con este título el diario La Jornada publicó este texto íntegramente el sábado 2 de junio de 2012.
Les hacemos un fraternal llamado para que hagan llegar su cooperación económica. Gracias. Búscanos en Facebook: @sinrecreo2012
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on una muy buena asistencia, se realizó con éxito nuestro Encuentro Pedagógico Regional, el pasado 24 de mayo. Contamos con la valiosa colaboración del Ing. Manuel Pérez Rocha. Agradecemos profundamente la hospitalidad de la Escuela Telesecundaria 211.
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HISTERIAS MAGISTERIALES
MEMORIAS PROHIBIDAS DE UN MAESTRO Mario Munguía 3. LA HONESTIDAD El SNTE ha sido y es un instrumento político del gobierno y un medio de control de la sociedad mexicana a partir del enorme poder que la clase dirigente (funcionarios, políticos, empresarios y líderes sindicales) ejercen sobre el magisterio, los padres de familia y los estudiantes. Dicho poder dimana de la decisión gubernamental que dio origen al sindicato y que sostiene hasta ahora a su Comité Ejecutivo Nacional por encima de la propia voluntad de los Trabajadores de la Educación (TE), quienes por principio democrático plasmado en los estatutos sindicales nunca han podido elegir a sus propios dirigentes nacionales, pues ello derivaría en el surgimiento de una organización gremial independiente del gobierno y de la clase política y económica dominante en el país, trayendo, en consecuencia, una mayor lucha magisterial de base en beneficio de los maestros, de la educación básica y de la sociedad entera. La dirigencia nacional del SNTE está al frente de los TE debido al espaldarazo del gobierno, el apoyo incondicional de los subalternos y el manejo de los cuantiosos recursos económicos del sindicato, cuya riqueza debiera de ser totalmente para el beneficio del magisterio, no obstante terminan siendo los grandes líderes sindicales y funcionarios de gobierno quienes disponen de los dineros de los maestros (léase Elba y el ISSSTE) y de los trabajadores en provecho de su vida personal o de sus futuras aspiraciones políticas (otra vez Elba y las elecciones), defraudando así a los TE que quincena a quincena aportan sus cuotas. Nadie puede seguir pasando por alto este mal manejo de las finanzas sindicales: ni el gobierno ni el SNTE y mucho menos los trabajadores. En el sindicato los líderes no pueden seguirse enriqueciendo a costa de los dineros de los trabajadores, el gobierno no puede seguir cerrando los ojos al desfalco y el desvío de fondos que ocurre en el sindicato y a los maestros y trabajadores nos queda exigir honestidad y trasparencia en el manejo de las cuotas sindicales y que sobre todo sean para el beneficio de los TE. Más claramente se requiere de honestidad en el SNTE y de dirigentes honorables que trabajen para el magisterio, por la educación y una sociedad que se ve beneficiada por la conducta política y ética de los dirigentes sindicales, que aspira a ver hecha realidad la democracia como principio constitucional y modo de vida de los mexicanos. El magisterio y la sociedad, dicho en otras palabras, por ningún motivo admiten que los dirigentes de un sindicato se den a la tarea de enriquecerse a costa de las cuotas de los TE ni se desvíen éstas para participar directa o indirectamente en las campañas políticas y la elección de los poderes gubernamentales que sostienen a la misma maquinaria sindical.
ran pasadas las diez de la noche de ese viernes de cuál de ellas será la que nos cambiará la vida, siquiera quincena y la maestra Lorena esperaba impacienpara pensarlo un poquito. Se trata del juego que el te la llegada de su esposo, el cual terminaba de dar destino juega con nosotros y que finalmente hace que “¿PORQUÉ NO ESPERÉ AL SIGUIENTE TREN?” clases de historia en la secundaria donde laboraba a la vida sea interesante para bien o para mal. Y sin las siete de la noche y la escuela estaba a menos de duda que las consecuencias de este juego para la una hora de distancia. Llamó a su celular, pero como siempre y ventanas de su departamento para dejar entrar el aire fresco de maestra Lorena fueron para mal. a esas horas, lo tenía apagado. Ella trabajaba por la mañana en la noche y buscando en el librero alguna buena lectura, descu- Siendo una hermosa joven estudiante, el muchacho que detuuna escuela primaria de la colonia, así es que había pasado esa brió entre los libros el álbum de fotos de sus años de normalis- vo las puertas del metro no perdió la oportunidad para entablar tarde, como todas las tardes de sus últimos cuatro años, aten- ta, sin duda los mejores de su corta vida. Entre ellas miró plática con ella y al poco rato ya se habían enterado que ambos diendo a sus dos hijos de cuatro y dos años (y para quienes algunas donde estaba con Sergio. Nuevamente se preguntó: eran estudiantes. Ella de la Normal para maestros y él de la saben todo lo que esta tarea implica, sabrán que no es cualquier ¿por qué no esperé al siguiente tren del metro? Pues de haberlo Licenciatura en Pedagogía de la UNAM. Lorena no tardó en cosa). Además de haber pasado al preescolar y a la guardería hecho, sin duda su vida sería otra, muy diferente a la que ahora sentirse encantada y maravillada por el atractivo físico y la por ellos, luego al mercado para comprar lo necesario para la vivía. amena plática del joven. Cuando ella tuvo que bajarse del comida, prepararla, luego hacer un poco de aseo en su pequeño Había sucedido que en sus años de normalista, ella tenía una metro, compartieron sus números telefónicos y quedaron de departamento de sólo dos recámaras, lavar los trastes, echar a cita con Sergio, su novio de entonces y compañero de estudios hablarse. Al llegar por fin y casi una hora tarde a su cita con lavar un poco de ropa y esperar a que sus hijos se durmieran del cual si bien no se consideraba enamorada, disfrutaba mucho Sergio, para su sorpresa aún estaba esperándola, leyendo un viendo televisión, no sin antes hacerla de árbitro ante los cons- su compañía y de su apoyo en sus estudios. Sin embargo ese libro sobre alguna de sus materias. Y mientras su plática se tantes conatos de bronca entre ellos. Luego de dejarlos dormi- día se le hizo tarde a causa de una manifestación de maestros. refería a cosas que tenían que ver con sus estudios, en la mente dos, apagó el televisor, al tiempo que recordó que su esposo Y aunque ella estaba de acuerdo con las demandas de los de Lorena solo estaba la presencia de aquél universitario que también había olvidado comprar las pilas del control remoto, docentes inconformes, desde el microbús detenido en el tráfico, acababa de conocer. Y sucedió lo que tenía que suceder: camcomo también había olvidado muchas cosas a lo largo de sus deseaba que por fin terminara la marcha, para dejar pasar el bió de novio. cinco años de matrimonio. Sigilosa, cerró la puerta de la recá- transporte. Luego entró al metro y también estaba abarrotado Casi a la media noche, Lorena cerró el álbum de fotografías y mara de sus hijos, respiró profundo, fue a la pequeña sala y de gente. Los policías detenían a cada momento el paso de los suspiró profundamente. Estaba enterada de que Sergio seguía buscó su teléfono celular entre los sillones. Volvió a llamar al usuarios para facilitar su ingreso a los andenes. Ella miró a su soltero y ahora por méritos propios era subdirector de una celular de su esposo y nuevamente lo encontró apagado. Enton- reloj y se dio cuenta de que ya llevaba casi media hora de secundaria técnica. De vez en cuando se lo encontraba y ella ces se volvió a hacer la pregunta que se ha hecho desde hace retraso. Era la primera vez que llegaría tarde a una cita con su percibía en él un entusiasmo muy parecido al amor. Le decía tiempo: ¿por qué no esperé al siguiente tren del metro? novio y se preguntaba si él sería tan tolerante para esperarla. que le llamara para saber de ella, pero Lorena no se había El maestro Ricardo (su esposo), a esas horas de la noche de Cuando por fin pudo entrar al andén del metro, también estaba atrevido. Imaginó entonces lo que habría sido de su vida con él ese viernes de quincena estaba compartiendo con sus compañe- abarrotado de gente esperando al siguiente tren. Decidió enton- si hubiera esperado al siguiente tren del metro. Sergio era muy ros maestros unos tragos en una cantina de muy buen ambiente, ces acomodarse y tomar un buen lugar para que al próximo tren diferente a su esposo. Sin duda con él todo sería diferente. De que además ofrecía el servicio de “acompañantes”. Y como pudiera ingresar aunque fuera a codazos. Sin embargo, por más pronto el celular de Lorena sonó y su sonido le hizo volver a su siempre acostumbraba en esas noches, había apagado su telé- esfuerzos que hizo, no pudo entrar y se quedó parada frente a mundo real. Era su esposo, que le informaba que ya sólo tardafono celular, para que su esposa no lo interrumpiera en sus las puertas del vagón. Ya convencida de que no llegaría a ría dos horas para llegar a casa. Ella llena de coraje le responmejores momentos. Aunque hacían ya tres horas que había tiempo a su cita con su novio, de pronto las puertas del metro dió: “¡pues a ver si dentro de dos horas todavía me encuenterminado de dar su última clase de historia, no le preocupaba se volvieron a abrir, como para tomar fuerzas para cerrarse tras!” y colgó. Estaba harta de sus parrandas, de sus irresponsapara nada lo que pasara en su casa, pues sabía que su esposa se definitivamente y entonces sucedió: un joven detuvo firme- bilidades, de sus promesas incumplidas, de sus infidelidades y encargaría de todo y una sincera disculpa sería suficiente para mente con ambas manos las puertas del metro y la invitó a de su eyaculación precoz…. pues luego de cinco años de obtener su perdón una vez más. abordarlo, haciendo al mismo tiempo un espacio para ello. matrimonio, Lorena no sabía lo que era tener un orgasmo. La maestra Lorena, por su parte y luego de insistir en llamar a Lorena aceptó y las puertas del metro se cerraron. Entonces se levantó y fue en busca de aquél pequeño trozo de su esposo sin obtener respuesta, se dispuso a pasar el tiempo Desde entonces ella no ha dudado ni por un instante, que esa papel en donde Sergio le había escrito su número telefónico y mirando la televisión, pero se cansó de tantos anuncios de las repentina y casi instintiva decisión de abordar el tren, fue lo se dispuso no solo a hablarle, sino también a demostrarle al campañas electorales, a las cuales no les encontraba el menor que le cambió la vida. Pero así es la vida, está llena de peque- destino que no siempre tiene la última palabra. FIN sentido, pues siempre prometían todo sin cumplir nada. Apagó ñas decisiones imprevistas que tenemos que tomar cotidianaProf. Carlos Velásquez Henríquez el aparato, encendió un cigarrillo, aspiró profundo, abrió las mente. Sin embargo nadie se toma el trabajo de informarnos Correo Electrónico: histeriasmag_14@yahoo.com.mx
Página 4 S I L A B A R I O “No quiero ni pensar que Peña Nieto pueda llegar a la presidencia. Este señor tiene derecho a no leerme, a lo que no tiene derecho es a ser presidente de México a partir de la ignorancia”.
Carlos Fuentes
Evaluar…
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acompañados de un sistema de registro intenso y de acumulación documental… en los establecimientos de enseñanza, donde había que caracterizar la actitud de cada cual, situar su nivel y su capacidad, indicar la utilización eventual que se podía hacer de él: el registro sirve para recurrir a él en el tiempo y lugar oportunos, para conocer las costumbres de los niños, de los maestros, su adelanto en el camino de la piedad, en el catecismo, en las letras, (en la RIEB) según el tiempo de la escuela, su espíritu y juicio que encontrará marcado desde su entrada”. (Foucault, op. cit., p.184). Lo del paréntesis es mío. Así, el examen aplicado a los alumnos no solo dice lo que este aprendió y demuestra el nivel de sus destrezas logradas, el examen universal de los maestros también, no solo dirá, para diagnóstico, qué hay que reforzar en la actualización del maestro. Sólo un ingenuo cree tal fantasía. El examen demuestra mucho más, es clasificatorio de cuerpos e individuos y afirmamos solo de cuerpos porque la RIEB ya no enseña conocimientos, se concentra en ofrecer habilidades, destrezas y competencias instrumentales, utilitarias. ¿Pero por qué solo interesan los cuerpos? Porque ofrecen solo “fuerza humana”, potencial creativo para destinarlo a la producción fabril. Así, los cuerpos dóciles son el objetivo prioritario. Los cuatro saberes que plantea la RIEB; aprender a conocer; aprender a ser; aprender a hacer, aprender a convivir; olvidan el aprendizaje trascendental, el primordial, dejan de lado el aprender a transformar, omiten la praxis de la transformación social, cultural, económica, política del entorno del estudiante. La RIEB plantea que el fin último de los cuatro saberes se concretiza en aprender a hacer, es decir, en la laboriosidad, a través de ella quieren construir una civilización técnica. Estos rasgos que se observan en la aplicación instrumental del examen universal, así como la del control del individuo a través de su CURP clave única de registro de población, la cédula de identificación para menores de edad, el registro nacional vehicular RENAVE, prueba ENLACE, etcétera, demuestran que “El mundo evoluciona hacia la total administración. Todo va a estar regulado. Esto producirá la desaparición del individuo. Sólo queda salvar la autonomía individual. (Max Horkheimer: Crítica de la razón instrumental). Ante este panorama, es falso que los maestros tengamos “miedo” a la evaluación universal, conocemos los fundamentos y propuestas de planes y programas de estudio, conocemos teorías psicológicas y métodos pedagógicos, investigamos qué son las competencias, con lo cual podemos resolver el examen estandarizado que nos quieren aplicar, a esto no tememos, nos rehusamos a ser estigmatizados y a que so pretexto de este examen, la SEP nos elimine las garantías laborales que hemos ganado en las luchas sindicales, la plaza base, seguridad en el empleo, beneficios como aguinaldo, prestaciones, servicio médico, en fin, derechos como seres humanos y como trabajadores, nos oponemos a retornar al periodo pre revolucionario en donde el trabajador no tenía garantías y era considerado un simple esclavo. Renahud Hernández Morales rena_hern@hotmail.com
Pe dagogía de la pregunta* MANUEL PÉREZ ROCHA
E
n una conversación con mi nieta de 10 años de edad, hablé de espárragos blancos. “Abuelo –preguntó burlona–, ¿existen los espárragos blancos?” –¡Claro que existen!, le dije. Sin mediar siquiera una sugerencia, ella encendió la computadora, ingresó a Internet y en la barra de Google escribió: espárragos blancos. En una décima de segundo aparecieron ¡174 mil resultados! Con una sonrisa nerviosa llevó el cursor al cuadro imágenes, puso enter y aparecieron, en un tercio de segundo, ¡57 mil resultados! Hace apenas unos 30 años, intentar responder a esa pregunta trivial quizá nos habría llevado a consultar, infructuosamente, la enciclopedia Espasa Calpe (en caso de tenerla en casa), la cual dedica media página al tema espárragos, no menciona los espárragos blancos y la ilustra con una fotografía de espárragos verdes. Internet no sólo nos ayuda a responder en fracciones de segundo innumerables preguntas, hasta las más intrascendentes; nos da información por encima de la que necesitamos o solicitamos. La dificultad es seleccionar la que es relevante. Internet, sin duda, es una poderosa herramienta para la educación, pero su aprovechamiento implica tener preguntas y criterios para encontrar lo valioso. Además, como bien se sabe, también ofrece innumerables espacios de enajenación y deformación. Las niñas de hoy escriben Barbie y en menos de dos décimas de segundo aparecen ¡¡¡351 millones de resultados!!! con imágenes y juegos que incitan en ellas, desde la más tierna edad, la vanidad, la frivolidad, la bobería y el consumismo. Niños y niñas escriben Friv en la barra de Google y aparecen ¡¡500 juegos mecánicos adictivos!! que nada enseñan, excepto a mover rápidamente los dedos y convertirse, transitoriamente (espero), en autistas. Estos son sólo dos ejemplos. Las respuestas a cualquier pregunta, e instrumentos de diversa especie (como juegos, ejercicios y experimentos), están hoy en día, en fracciones de segundo, en la punta de los dedos, y millones de niños han incorporado a sus hábitos diarios conectarse a Internet (con la computadora
PRESENTARSE ES CONVALIDAR No es obligatorio presentarse a la llamada “evaluación universal”. Nadie puede forzarte a presentarlo y menos en día no laboral. Con sus respectivos matices, tanto la SEP como el SNTE, se han encargado de difundir que para nadie es obligatorio presentarse el 23 y 24 de junio al “examen”. Y que nadie podrá ser sancionado. Los charros del SNTE se contradicen una y otra vez. Primero que “todos a la evaluación”, luego “que siempre no”, más tarde que “ya veremos”, en seguida que “sí, si se cumplen ciertas condiciones”, al día siguiente que “se haga pero
o con otros aparatos); lo hacen casi mecánicamente. ¿Se resuelve el problema educativo regalando computadoras y conectividad? Las computadoras e Internet nos dan acceso a respuestas; las preguntas las tenemos que hacer nosotros. Hay muchas clases de preguntas y la mejor educación que puede impartirse es la que motiva a hacer preguntas y enseña a formularlas, valorarlas e investigar para responderlas. En rigor, las escuelas no deberían tener problema para suscitar el afán de preguntar e inquirir, pues parece ser ésta una cualidad innata en todos los seres humanos. Si me atengo a mi experiencia inmediata, con mis hijos y mis nietos, los seres humanos naturalmente preguntan, preguntan y preguntan, insistentemente, impertinentemente, incansablemente. Aun antes de hablar, con sus manos, sus ojos y su boca indagan sabores, texturas, formas. Así nacen niños y niñas (después la escuela los cambia). También los filósofos más importantes de todos los tiempos corroboran esta especie de naturaleza de los seres humanos. Aristóteles decía que todos los hombres de manera natural desean saber y que es a través de la curiosidad que los hombres comienzan y en un principio empezaron a filosofar; primero curiosos ante perplejidades obvias y luego por progresión gradual, haciendo preguntas ante las grandes materias. Pero en la escuela dominante actual está prohibido preguntar. Les está prohibido a los estudiantes e incluso a los maestros; las preguntas las formulan las autoridades y sus técnicos que redactan reactivos, y ahora ni siquiera las autoridades nacionales; las determinan los banqueros y economistas de la OCDE a través de cuestionarios estandarizados. Ahora, la única pregunta propia que hacen muchos estudiantes se dirige al profesor: Maestro, ¿eso va a venir en el examen? Humanizar la vida escolar, hacerla coincidir con la naturaleza humana –objetivo esencial de la urgente reforma educativa– implicaría hacer de la pregunta propia el punto de partida de todo aprendizaje. Por tanto, la tarea de la escuela debería ser estimular la pregunta, enseñar a hacer preguntas, preguntas importantes, pregun-
tas pertinentes, preguntas originales, preguntas atrevidas, preguntas provocadoras, preguntas y más preguntas. Sobre esa base puede y debe enseñarse a responder mediante la investigación, el estudio y la discusión, que adquieren sentido cuando responden a una inquietud y un interés propio. Hace muchos años Paulo Freire escribió un valioso libro titulado Pedagogía de la pregunta; muchos más años antes, más de 2 mil años atrás, Sócrates hizo de la pregunta el mecanismo generador del conocimiento y la educación. A lo largo de la historia muchos pedagogos han continuado el pensamiento pedagógico socrático y elaborado propuestas educativas que parten de la curiosidad innata de los niños y en ella se apoyan para promover su desarrollo: Rousseau, Freinet, Claparede, Pestalozzi, Froebel, Montessori… la lista es interminable. Hoy, la educación escolar, sometida a un proceso de industrialización deshumanizante con las pruebas estandarizadas, avanza en la dirección contraria. Los métodos propuestos por esos pedagogos crean las circunstancias necesarias para que los educandos formulen preguntas, pero formular preguntas valiosas implica tener información, cultura, conocer las preguntas trascendentes que durante siglos otros se han hecho. A esto contribuyen las humanidades, la filosofía, la historia, la literatura y las artes, y por supuesto también la ciencia. Por esto es indispensable fortalecer estas disciplinas, en vez de disminuirlas, como está ocurriendo con las reformas impuestas por los gobiernos panistas asesorados por la OCDE. Los tres candidatos a la Presidencia se han pronunciado por poner al alcance de los niños computadoras e Internet, pero López Obrador ha advertido que el para qué y el cómo habrá que estudiarlo con los maestros. Poner al alcance de los estudiantes las computadoras e Internet exige tener claros los objetivos pedagógicos que se persiguen y enriquecer los planes de estudio de manera que los niños y las niñas sepan escoger lo valioso y desechar lo inútil y lo pernicioso de la red. Fuente: La Jornada, 17 de mayo de 2012.
¿Servirá de algo decir que todos los sondeos de opinión, todos, arrojan como resultado que Andrés Manuel López Obrador (AMLO) va en primer lugar en la intención de voto? ¿Cambiará tu percepción el saber que en todos los simulacros de elección que se han realizando en distintas universidades AMLO se sitúa en primer lugar?
El secretario general de la Delegación de primarias D-I-90, Prof. Luis Campis, que labora como apoyo técnico, desde que comenzó la campaña de los charros (PANAL) no se presenta a trabajar. El seudoprofesor Luis Campis en cuestión se pasa los días enteros en la casa de campaña, y ¿y su trabajo? Bien, gracias. Holgazanes, vendidos y corruptos como Luis Campis merecen nuestro desprecio, pues son ellos quienes manchan la imagen de nosotros los maestros de base.
después del 1 de julio”. Al gobierno y al SNTE lo que menos les interesa es elevar la calidad de la educación, no les interesa ni los alumnos ni los profesores. Lo único que les importa son sus intereses políticoelectorales. La rebatinga, en que se ha enfrascado el gobierno y el SNTE respecto de la aplicación o no de la “evaluación universal” se debe más a la demostración de fuerza de uno sobre otro pues su “pacto” electoral está roto. Ambos coinciden en la privatización de la escuela pública y en la desaparición de nuestros derechos laborales (con la “evaluación” pretenden acabar con la plaza base). Aún así ¿Te vas a prestar a este juego sucio de intereses bastardos? El 1° de junio, José Ángel Córdova Villalobos, afirmó que no serán sancio-
nados los docentes que no presenten la prueba estandarizada. “El acuerdo que establece la aplicación marca que es obligatoria, pero no había ningún mecanismo sancionador. Nosotros no vamos a establecerlos. No se trata de perjudicar a nadie, sino de apoyar a los que la presenten porque nos permite tener un diagnóstico”. Aún así ¿Te presentarás? ¿Convalidarás este infame mecanismo que pretende instituirse como elemento inquisidor de nuestra labor? Ni a la SEP ni al SNTE, les interesan los probables resultados de la evaluación. Aún así ¿Te dejarás presionar y harás la prueba? No importa cuántos se presenten, ellos dirán que fue un éxito. Mentiras y más mentiras se escucharán. Aún así ¿Te prestarás a esta farsa?
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