NO TE PREOCUPES, NO PASA NADA
EVALUAR EN EDUCACION ESPECIAL E
ducación Especial es y ha sido un nivel educativo marginado y olvidado, del cual las autoridades políticoeducativas y sindicales se acuerdan solo cuando les conviene; por ejemplo, en tiempos electorales. Las personas con discapacidad han sido históricamente un sector de la población relegado y excluido del resto del sistema educativo y social, situación que actualmente se agudiza todavía más con la puesta en marcha de la mal llamada Reforma Educativa. La tarea educativa con estos niños requiere entonces, de apoyos humanos y didácticos (estrategias y/o materiales) individuales y especializados, razón por la cual también deben generarse estrategias e instrumentos específicos y personalizados de evaluación educativa. Resulta obvio que no podemos evaluar de la misma manera a un niño “normal” que a un niño con discapacidad visual, auditiva, motora, intelectual o con algún otro trastorno, como el Autismo. No obstante los teóricos del sistema defienden a ultranza el derecho de nuestros niños con discapacidad a ser evaluados de la misma manera y con los mismos instrumentos y estándares que el resto de los alumnos regulares. Sin embargo, la Reforma Educativa confun- (Sigue en la 4)
LA
E
REFORMA
l decreto de reforma del gobierno federal en materia de educación realizado el pasado 26 de febrero del 2013, al que llama reforma educativa, tiene su origen público en el 2010 cuando la OCDE ( Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) hace 15 recomendaciones, en el marco del Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación de las escuelas mexicanas, (1) en las que proponen una estrategia de acción con la finalidad de que el gobierno federal a través de la SEP asuma la responsabilidad de abrir todas las plazas de los docentes a concurso y, para ello, deberá implementar un sistema de evaluación docente basado en estándares donde
Y
NUESTROS
los docentes que presenten un bajo desempeño (como resultado no como proceso) deberán ser excluidos del sistema educativo. Con la llegada del Lic. Enrique Peña Nieto a la Presidencia de nuestro país y de la conformación del Pacto por México se hace posible el DECRETO por el que se reforman los artículos 3º y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, retomando evidentemente las recomendaciones antes señaladas, más las insistentes aportaciones de la organización Mexicanos Primero, es decir, se hizo una reforma educativa con la opinión y presión de organismos extranjeros y grupos empresariales mexicanos, insisto, una reforma educativa sin los maestros pero sí en nuestra contra. En relación a lo antes expuesto llego a la siguiente consideración: La reforma educativa fortalece la omisión del estado ante la gratuidad de la educación pública y favorece la incertidumbre laboral de los maestros. El decreto por el que se reforman los artículos 3º y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos contiene agravios contra los maestros y la educación pública: Empezaré por citar la adición a la fracción III del artículo 3º que a la letra dice: “…Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado, se llevarán a cabo mediante concursos de oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la per-
¿Tú eres de los que siguen insistiendo que no pasa nada? ¿Te avisaron en tu escuela que ya no hay receso escolar en este julio y agosto? En años anteriores nos pidieron dirección y teléfono donde encontrarnos en el “receso”, que no “vacaciones” insisten una y otra vez las “autoridades” (ja, ja, y más ja, ja, por eso de autoridades). Ahora amenazan con que nos pueden convocar en cualquier momento. En fin, como no pasa nada sigue sin pr eocupar te. La mal llamada reforma educativa amenaza nuestra plaza base, pero no pasa nada, sigue tr anquilo. ¿Ya viste el calendario escolar para el siguiente ciclo? ¿No? Échale un ojo, para que sigas diciendo que no pasa nada.
DERECHOS manencia en el servicio profesional…” (2) esta modificación desde luego que es lesiva, porque abre las puertas de la incertidumbre laboral de los maestros a nivel nacional y, en particular, de los maestros que laboramos en el Valle de México. Estos señalamientos modificaciones y adiciones que contempla el decreto, terminan con los derechos que se establecen en: La Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado, Reglamentaria del Apartado "B" del Artículo 123 Constitucional que en su artículo 6º expone. “Son trabajadores de base: Los no incluidos en la enumeración anterior (artículo 5: trabajadores de confianza) y que, por ello, serán inamovibles...” (3) El Reglamento de las Condiciones Generales de Trabajo del Personal de la Secretaria de Educación Pública. Ostenta en su Artículo 5.- “…los trabajadores de base de la secretaria de educación pública se subdividirán en tres grandes grupos: docentes, técnicos y administrativos. Artículo 6.- para los efectos de este reglamento, son trabajadores docentes, los que desempeñan funciones pedagógicas…” (4) Ley General de Educación (Última reforma publicada DOF 09-04-2012) Artículo 21 “…Las autoridades educativas establecerán mecanismos que propicien la permanencia de los maestros frente a grupo, con la posibilidad para éstos de ir obteniendo mejores condiciones y mayor reconocimiento social…” (5) Las leyes y reglamento antes mencionados amparan nuestros derechos laborales, sin embargo, con la reforma educativa se sepulta toda aspiración a conservar estos beneficios de los trabajadores de la educación, pues el sexto transitorio de la reforma educativa advierte: Se derogan todas aquellas disposiciones que contravengan el presente Decreto. (Sigue en la 3)
LA CERRAZÓN DEL GOBIERNO FEDERAL PROVOCA LA MUERTE DE 7 TRABAJADORES DE MICHOACÁN
E
l jueves 13 de junio de 2013 murieron 7 compañeros trabajadores de la educación, pertenecientes a la hermana Sección 18 de Michoacán, cuando un camión cisterna doble remolque –a la altura de la caseta de San Ángel Zurumucapio de la autopista Siglo XXI- embistió a los trabajadores que se manifestaban en contra de la mal llamada reforma educativa. Este suceso tiñe de sangre la heroica lucha que sostiene el magisterio nacional por la defensa de la educación pública, es responsabilidad del gobierno federal empeñado en imponer una contrarreforma dirigida a privatizar la educación y sancionar la resistencia con el despido arbitrario. Nuestra lucha es justa, y se robustecerá para que el sacrificio de nuestros compañeros no sea en vano. La CNTE mantiene en alto sus demandas y determina que la lucha sigue a pesar del golpe recibido, a pesar de la campaña de difamación empresarial, de la represión de los gobiernos, federal y estatal, a pesar del entreguismo de los charros del SNTE.
Como Magisterio Democrático del Valle de México (MDVM) expresamos nuestras más profundas condolencias y nos solidarizamos con los familiares, amigos y compañeros de los trabajadores fallecidos.
Página 2 Editorial COORDINADORA MAGISTERIAL Y POPULAR MEXIQUENSE
U
n aproximado de 20 organizaciones magisteriales, que agrupan a maestros estatales y federales, hemos decidido avanzar en la conformación de una Coordinadora Magisterial y Popular. Hemos comprendido que la mal llamada reforma educativa afecta por igual a todos los trabajadores de la educación y por lo tanto la unidad se hace imprescindible. El viernes 14 de junio, luego de una semana de movilizaciones (incluyendo un plantón en la Plaza de los Mártires de Toluca), se formalizó esta Coordinadora del Estado de México. En
un ambiento combativo y festivo se inicia la construcción de este esfuerzo que tiene como principal objetivo defender a la escuela pública. Como Magisterio Democrático del Valle de México (MDVM) estamos contribuyendo de acuerdo a nuestras modestas fuerzas, pero resueltos a llevar a buen puerto este barco que ha iniciado su navegación en un mar embravecido por las nefastas reformas que afectan por igual a toda la población. Sin importar lo difícil que se presente el panorama hemos decidido que es mejor luchar que esperar
a ver cómo nos arrebatan todos nuestros derechos. “Si luchas puedes perder, pero si no luchas estás perdido”. Con la Coordinadora Magisterial y Popular Mexiquense vamos a continuar la lucha en contra de las reformas y adiciones a los artículos 3 y 73. Una de las primeras demandas, que ya fue planteada al gobierno del Estado, es la realización de un Foro, auspiciado por el propio gobierno, en donde se presenten funcionarios y diputados locales, para escuchar los argumentos de los maestros, así como especialis-
POR UNA EDUCACIÓN BÁSICA PÚBLICA Y GRATUITA Mario Munguía n nuestra visión de la educación, los maestros aspiramos a un país que cumpla con los preceptos constitucionales no sólo de una educación básica pública, sino realmente gratuita que contribuya al desarrollo de una sociedad democrática y que además preserve los derechos laborales de los mexicanos. En esa perspectiva a los maestros del Valle de México nos interesa un proyecto educativo de carácter nacionalista y esperamos que el presente diálogo de los maestros y los partidos políticos del Pacto por México nos pueda servir para impulsar una verdadera reforma educativa acorde a las siguientes demandas: 1. La abrogación de la ley de la Reforma Educativa a la Educación Básica porque cancela derechos laborales de los maestros. 2. Exigimos que la SEP otorgue una plaza definitiva a los maestros que recién ingresen a las aulas para que éstos no vivan en la zozobra de no tener un empleo seguro. 3. Exigimos una actualización profesional de los maestros que respete su empleo y su permanencia en las escuelas. 4. Exigimos una evaluación de los docentes que permita una promoción económica segura para todos y no nada más para unos cuantos como ocurre aún con la llamada carrera magisterial. 5. Exigimos un aumento considerable al presupuesto educativo nacional y el incremento del gasto a todo el sistema de educación del país: a la educación básica, la media superior y la superior. 6. Exigimos un aumento salarial de veinte por ciento mínimo que eleve nuestra calidad de vida y estimule para realizar un mejor trabajo de enseñanza en las aulas. 7. Reclamamos al gobierno federal una Reforma Educativa que fortalezca el carácter público y gratuito de la educación básica destinando una partida presupuestaria para sufragar los gastos de las escuelas a lo largo de cada ciclo escolar. 8. Esa partida presupuestaria sería también para desarrollar un preescolar público y gratuito en el que los padres de familia no sufraguen cada semana el mantenimiento de su centro de estudios. 9. Los preescolares, las primarias y las secundarias requieren de mejorar, ampliar, reconstruir y hasta crear sus instalaciones o infraestructura para mejorar la educación básica de sus estudiantes. 10. Los estudiantes de educación básica requieren de becas, uniformes, materiales de estudio y alimentación escolar gratuita. 11. Las autoridades educativas necesitan acompañar peda-
E
DIRECTORIO Esta publicación es responsabilidad de la JUNTA DE GOBIERNO SINDICAL del MDVM
Consejo editorial
╬ Profr. Marco Antonio Hernández Profr. Guillermo Ramos Profr. Enrique Andrés Profr. Carlos Velásquez Profr. Francisco Cotero Profr. Gilberto Gómez Profr. Pedro Ramírez Los artículos firmados reflejan sólo el punto de vista del autor y no necesariamente del Consejo Editorial.
Facebook: @sinrecreo2012
gógicamente el proceso de formación de los estudiantes en los tres niveles y periodos de la educación básica. 12. La SEP requiere impulsar una campaña de medios de comunicación más acorde a la necesidad de lograr una participación positiva de la sociedad y de las propias comunidades educativas para mejorar la educación básica. 13. Demandamos de los medios de comunicación del país una contribución permanente para el mejoramiento de la educación básica, media superior y superior a través de un programa educativo semanal transmitido por cada una de las diversas empresas nacionales. 14. Planteamos una reforma educativa que busque mejorar no sólo la educación básica sino además dé el derecho de todos los estudiantes a acceder a la universidad. 15. El mejoramiento de la educación básica pasa por la realización de diversos proyectos educativos de escuela, zona, región y estado, que cubran la diversidad educativa y cultural de la sociedad mexicana. 16. La evaluación de los estudiantes requiere contemplar esa realidad educativa y cultural diversa en la que la escuela, la zona, la región y los estados pueden asumirse como los centros más adecuados para llevarla a cabo. 17. La evaluación a los estudiantes, además, necesita adecuarse al nivel intelectual y a las capacidades cognoscitivas de los mismos, considerando que una mayoría de ellos no tiene un entorno económico y cultural favorable para alcanzar
FIGURACIONES ¡Los maestros importan! a educación en la actualidad, se encuentra atraveL sando por un fenómeno bastante peculiar. El cual se encuentra erróneamente ligado con la vana inten-
tas en educación. Te invitamos a estar al pendiente para que puedas participar. Como parte de los muchos trabajos que estamos realizando para informarnos y preparar argumentos en contra de la mal llamada reforma educativa, publicamos en este número tres de las ponencias presentadas por nuestros compañeros en el Foro Educativo que realizamos con éxito el pasado 1° de junio: 1) La Reforma y nuestros derechos; 2) Evaluar en Educación Especial; y, 3) Por una educación básica, pública y gratuita.
un alto desempeño académico. 18. Los materiales didácticos, las actividades de aprendizaje y las pruebas de la evaluación de los estudiantes requieren dosificarse y ajustarse a la visión pedagógica expuesta en los tres aspectos anteriores, puesto que en su proceso de formación y enseñanza ellos enfrentan un alto nivel alto académico que muy pocos alcanza.
práctica cotidiana, absolutamente críticos y reflexivos de la realidad educativa en nuestro país y la tendencia que a la misma le quiere imprimir el gobierno peñista. Lo cual significa que debemos de estar certificados de acuerdo a sus criterios y lo que el gobierno federal argumenta a través de la mal llamada reforma educativa. Un despojo absoluto de nuestros derechos laborales y una puñalada trapera a la educación pública del país. Y en toda esta ignominia cometida en contra de la educación pública, un factor tan medular como los intentos por transformarla, son a mí entender, los maestros. Nosotros los maestros como agentes de cambio. Como profesionales de la educación comprometidos no sólo con toda la comunidad escolar sino también con la realidad nacional, misma que se encuentra en una profunda crisis en todos los órdenes: político, económico, social, etc. Nosotros los maestros, propiciadores del cambio y transformación de la realidad de nuestros alumnos y todo aquello que les rodea. Por ello, resulta ser fundamental que nos mantengamos bien informados y estemos constantemente en contacto con el mundo de la ideas. Que ávidamente leamos todo aquello que nos llegue a las manos, pero que además salgamos a buscar nosotros el conocimiento. Dejando de lado esa actitud pasiva que tanto lesiona y trastorna al hombre. Que no dejemos de dudar y de preguntarnos por qué es que son de tal forma las cosas, y por qué simplemente no es que pueden ser mejor, o de otra. Y por supuesto no estancarse, ni de pensamiento, ni de alma.
ción por parte del gobierno federal de mejorarla en todo el país. Tal fenómeno considera que mediante una serie de pruebas o exámenes estandarizados, se puede lograr tal objetivo. Una muestra “ejemplar” de ello es la prueba ENLACE. Que básicamente es una herramienta de control y discriminación. Con la cual toda la comunidad escolar es segregada y clasificada con respecto a los resultados obtenidos. Una vez que se dan a conocer los resultados, comienza la danza de la discriminación a través de una supuesta evaluación en la que se pretende que todos bailen. Se dan a conocer cuáles son aparentemente las “mejores” escuelas, los “mejores” maestros y los “mejores” alumnos. Pero todo prácticamente va en detrimento de la educación pública del país. Ya que para este nuevo orden en la lógica de la “calidad educativa”, el plan de estudios ya no representa el eje central o columna vertebral con la cual entender y desarrollar la serie de habilidades y conocimientos en los alumnos. Ahora los maestros debemos de concentrar todos nuestros esfuerzos académicos e intelectuales para un sólo objetivo, preparar a nuestros alumnos para que resuelvan convincentemente un examen: la prueba ENLACE. En consecuencia, la labor que nosotros como maestros tenemos frente a este panorama de “estimulo – “Aquel hombre que no cambia de ideas, es como el respuesta”, como los “perros de Pavlov”. Donde el agua estancada, engendra bichos en el alma”. condicionamiento que se perfila es para hacernos William Blake. Ricardo Almazán V. absolutamente “competentes”. Implica ser en nuestra glosolalia7@hotmail.com
Página 3
La Reforma y nuestros derechos
(Viene de la
1)
La reforma educativa contempla también la evaluación obligatoria, entendida esta, como un instrumento de medición (estandarizado, por supuesto, como lo sugiere la OCDE) de acuerdo a lo que señala la fracción IX inciso a) del artículo tercero que a la letra dice: “...realizar mediciones que correspondan…” (6) como una de las facultades del INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación), por lo que antes de ser despedidos los maestros serán discriminados ante la opinión pública como malos, deficientes, etc. con la clara intención de generar un clima de lapidación al propio maestro y tome como única opción separarse del cargo, incluso, sin responsabilidad jurídica para la autoridad educativa u organismo descentralizado. Y por último, con lo que respecta al financiamiento de la escuela pública para cubrir gastos de mantenimiento y mejora, queda evidente la forma en que se aborda este asunto en la reforma educativa: las “aportaciones económicas voluntarias” de los padres de familia que por necesidad, lamentablemente por la omisión del estado, se hicieron costumbre para mantener en pie el edificio escolar donde estudian sus hijos, hoy se hace ley constitucional, asumir la responsabilidad a través de los Consejos Escolares de Participación Social para atender todo tipo de problemáticas relacionadas no sólo con la infraestructura. La reforma educativa en el artículo quinto transitorio fracción III inciso a) aborda así este asunto: “Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas ante los órdenes de gobierno que correspondan con el objetivo de mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolv-
ue una simple pregunta de Julio César, alumno del F sexto año de la Escuela Primaria “José Vasconcelos” del municipio de Ecatepec, en el Estado de México, la
que desencadenó el asunto: “Oiga maestra, ¿esto no es hacer trampa? Usted nos está dando las respuestas…” La maestra se sorprendió al sentirse descubierta. Perturbada quiso aliviar la situación: “no, no Julio es sólo una ayuda para que puedan tener mejores resultados en su examen enlace”. Julio César, que era un chico muy inteligente e inquieto, no se conformó: “Pero nos está dando las respuestas correctas. Eso no es ayudarnos, es hacer trampa”. La maestra entonces enfureció: “¿Me estás llamando tramposa?” Julio volvió a responder: “No maestra, sólo que se supone que este examen es para ver cuánto hemos aprendido. Y así no lo vamos a saber”. La maestra Graciela se dirigió hacia el lugar de Julio César, le arrebató su examen, lo rompió y le dijo que la acompañara a la dirección. Luego de hablar en privado por unos minutos con la directora, le informaron que estaba reprobado en su examen y que sería suspendido por una semana. Julio César se inconformó, protestó y sólo obtuvo una semana más de suspensión. Días antes de la aplicación del examen enlace en esa escuela, la directora había convocado a su personal docente a reunión de consejo técnico para darles instrucciones sobre el mismo. Les “sugirió” que hicieran lo posible para que los alumnos con necesidades educativas especiales, o que tuvieran los promedios más bajos no asistieran esos días. También entregó un ejemplar de los exámenes a cada maestro para que estuvieran en mejores condiciones de apoyar a sus alumnos para aprobar el examen. Les recordó a los maestros que de los resultados del examen enlace dependerían en mucho sus posibilidades de obtener estímulos económicos, lograr ascensos, cambios de escuela y participar en carrera magisterial, entre otros beneficios. Todos los maestros estuvieron de acuerdo menos Marisol, maestra de Julio César, quien se inconformó ante lo dicho por la directora y le regresó los ejemplares del examen. “Perdone maestra, pero considero que sus “sugerencias” no son otra cosa que invitarnos a hacer trampa. Si de antemano los maestros vamos a conocer el examen, si esos días no van a asistir todos nuestros alumnos, pues el examen no tendrá validez, será un fraude”. Sin embargo su inconformidad no tuvo respaldo entre sus compañeros y por mayoría aceptaron las “sugerencias” de la directora, pues antes que nada les preocupaban sus intereses particulares. La que si se pasó en la aplicación de las “sugerencias” de la directora fue la maestra Graciela, encargada de aplicar el examen en el grupo de la maestra Marisol y que, como todos los maestros de este país, estaba llena de deudas, estaba pagando préstamos por todas partes y además necesitaba un cambio de escuela que la acercara a su domicilio. Fue por eso que decidió de plano darles las respuestas correctas a los alumnos. Sin embargo la directora la apoyó y le dijo que con el supervisor de zona seguramente no habría problema, pues él había propuesto “las sugerencias”. “Sólo espero que los papás del alumno no protesten”, le dijo la directora.
er problemas de operación básicos… que cada escuela enfrenta” (7) en ninguna parte de la reforma se estable monto alguno o presupuesto destinado a las escuela para atender estas necesidades, luego entonces, nos preguntamos: ¿De dónde saldrán los recursos económicos para atender estas necesidades? Y si el gobierno federal va a establecer un esquema de financiamiento ¿Por qué no lo estableció en esta reforma, y con ello, quedará explícitamente establecido en la constitución mexicana? Es claro que esta reforma atiende más los asuntos laborales-administrativos que educativos, pues la reforma educativa (pedagógica-curricular) en educación básica inició en 2004 en preescolar y concluyó en 2009 con primaria para establecer finalmente la articulación de la educación básica en el 2011 con el acurdo 592, razón por la cual sostenemos que esta reforma, es una agresión a la escuela pública y derechos laborales de los docentes.
Notas: (1) http://www.oecd.org/edu/school/46216786.pdf (2) http://www.dof.gob.mx/index.php?year=2013&month=02&day=26 (3) www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/111.doc (4) http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/24e8c91d-d2fc-4977-ad19dc572c3e4439/reglamento_condiciones_trabajo_sep.htm (5) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf (6) http://www.dof.gob.mx/index.php?year=2013&month=02&day=26 (7) Ibídem.
modificaron y la dejaron en punto. Luego se pusieron de acuerdo en la estrategia a seguir para su entrega a las autoridades correspondientes y finalmente platicaron de ellos, tema que ambos estaban deseosos de tocar. Así la maestra se enteró de que el padre de familia era viudo, pues su esposa había muerto de cáncer hacía ya diez años. Que Julio César era su único hijo y que había tratado de inculcarle valores y principios. Que aunque había tenido oportunidades de volver a tener pareja, no lo había hecho porque ninguna se acercaba a lo que había sido su esposa. Que su vida la llenaba con su hijo y su trabajo en el periódico. Que también gustaba de escribir y tenía dos novelas escritas pero no publicadas. La maestra Marisol por su parte le informó que estaba casada. Que tenía dos hijos adolescentes, estudiantes de preparatoria y una hija, que estaba por terminar la primaria. Que su vida eran sus hijos y su trabajo de maestra. Que con su esposo casi no contaba, pues dedicaba todo su tiempo a su trabajo. Al cabo de un rato y sin darse cuenta, ya se hablaban de tú, pues su plática era tan placentera que parecían dos antiguos amigos que se volvían a encontrar luego de mucho tiempo y esto casi era cierto pues ambos tenían mucho tiempo de desear encontrarse con alguien como ellos. Luego la maestra le confió algo que a nadie más le había dicho y que tenía semanas de querer sacarlo, pues la lastimaba mucho: “No sé que vayas a pensar de mi, pero me inspiras mucha confianza para decirte esto… ¿Sabes? Hace poco descubrí que mi esposo me es infiel. Ya hacía tiempo que sospechaba que tenía otra relación, pues empezó a llegar tarde a casa, siempre llegaba cansado, se alejaba para contestar llamadas a su celular, el que no descuidaba para nada. Una noche aproveché para revisarlo y encontré lo que ya suponía encontrar. Lo peor es que no es la primera vez. Han sido varias y, sin embargo, no me atrevo a dejarlo pues soy una mujer educada a la antigua. De esas que piensan que les deben soportar todo a sus maridos para conservar a la familia y no dejar a sus hijos sin padre. Pero yo lo soporto porque no he encontrado a otro hombre del cual enamorarme. En ese momento la maestra miró a los ojos del padre de familia y en sus ojos encontró comprensión y apoyo. Unas lágrimas empezaron a recorrer su rostro. El padre de familia tomó una mano de la maestra con la suya y la acarició. Luego de un rato la maestra se repuso y ambos se retiraron del lugar. Antes de despedirse la maestra le confesó “Es muy pronto para volver a enamorarme. No me quiero enamorar de ti”. Sin embargo, ya lo estaba y no sólo ella. Dos semanas después se presentaron en la dirección de la escuela tres personas impecablemente vestidas y con voz de autoridad le informaron a la directora: “venimos de la contraloría interna de los SEIEM para realizar una investigación. Existe una demanda en contra de usted y de la profesora Graciela García por cumplimiento indebido y fraude en sus funciones. Deje todo como está, presénteme la documentación del examen enlace de los últimos tres años y llame a la profesora”. FIN Prof. Carlos Velázquez Henríquez Correo Electrónico: histeriasmag_14@yahoo.com.mx
HISTERIAS MAGISTERIALES “ENAMORAMIENTO NO DESEADO” El lunes siguiente, luego de los exámenes enlace se presentó en la escuela el papá de Julio César y se dirigió a la dirección. La directora no supo qué responder ante los cuestionamientos y las razones del padre de familia, que resultó una persona muy bien informada acerca de cuestiones educativas, pues trabajaba para un periódico de circulación nacional y antes de retirarse amenazó con interponer una demanda ante el departamento jurídico de los SEIEM. La directora quedó impávida, preocupada, muy nerviosa y solo atino a llamar al supervisor para enterarle del asunto. Éste le dijo que no se preocupara, que tenía todo el apoyo de las autoridades educativas y sindicales y que en todo caso sería la maestra Graciela quien enfrentara las consecuencias. Luego le recomendó que solicitara a la maestra del alumno citar al padre de familia para platicar con él e intentar calmarlo. El supervisor sabía lo que decía, pues la maestra Marisol era una maestra muy guapa, muy hermosa aunque sus mejores años ya estaban pasando. Y aunque la directora sabía que la maestra no había estado de acuerdo en sus sugerencias, se lo solicitó. Para su sorpresa la maestra aceptó de inmediato. Ya la maestra Marisol estaba enterada de la visita del papá de Julio César y de su amenaza de demandar a la directora y a la maestra Graciela, pues como toda escuela que se respete, los chismes corrían como pólvora encendida. Y aceptó, no para lo que la directora esperaba, sino para apoyarlo y asesorarlo en su demanda. En lo que si acertó el supervisor fue en la impresión que la belleza de la maestra Marisol causó en el padre de familia cuando asistió a la cita. Lo que nadie esperaba, ni el supervisor, ni la directora, ni la propia maestra, ni el escritor de estas histerias, fue que la maestra quedó inmediatamente enamorada del papá de su alumno luego de su primera plática, pues la sorprendió su conocimiento de la problemática educativa del país, de lo que en verdad significaba el examen enlace, pero sobre todo su personalidad, su carácter, la firmeza de sus convicciones y su manera de mirar, de escuchar, de vestir, además de su fortaleza física, pues ya sabemos que las mujeres acostumbran fijarse en todo. La maestra le aportó información suficiente para fortalecer la demanda, así como de otras “cosas” que acostumbraba hacer la directora. Y quedaron de encontrarse nuevamente pero en otro lugar, para no despertar sospechas. En ambos, estaba la certeza de que un nuevo encuentro tenía ahora dos motivos. El primero para entablar la demanda. El segundo para verse de nuevo. Y cuando la directora le preguntó a la maestra Marisol cómo le había ido con el papá del alumno, ésta le respondió: “No se preocupe, parece que entendió y que sabe lo que tiene que hacer”. En su segunda cita, el padre de familia le presentó a la maestra Marisol un borrador de la demanda. Ambos la revisaron, la
Página 4
Abrogación de la contrarreforma educativa
S I L A B A R I O
Gilberto López y Rivas
reforma a los artículos 3 y 73 de la Constitución ha provoL cado rebelión entre el magisterio nacional. A partir de sus magnas movilizaciones, la Coordinadora Nacional de Trabajadoa
IMPUNIDAD ES LA CARACTERÍSTICA Tal parece que la impunidad prevalece en la Escuela Secundaria Técnica n°13, Naucalpan, veamos porque: El secretario de la delegación sindical está protegido por la directora del plantel y por el supervisor de la zona. Este “maestro” casi no ha dado clases en todo el ciclo escolar, si acaso 4 o 5 clases por bimestre. Cuando está en el plantel, suele suceder que tampoco está en el aula, llega tarde a la escuela, no tiene reporte ni descuento. Ha habido fuertes protestas de los padres de familia de los grupos que le fueron asignados, pero estas no prosperan, porque la responsable de la institución argumenta que él tiene ese cargo en el sindicato y no puede hacer nada. No ocurre lo mismo con los demás compañeros, porque a ellos si los sanciona Está muy claro que a SEIEM, ni mucho menos al sindicato, les interesa la educación de los niños, ¿Será esta la calidad de la reforma educativa que ofrece el gobierno del estado? Maestros de Secundarias Técnicas de Naucalpan
res de la Educación (CNTE) y la Secretaría de Gobernación acuerdan –en mesa de negociaciones– la realización de foros regionales con el propósito de abrir espacios para discutir los alcances y las afectaciones de la llamada reforma educativa, hasta llegar al foro nacional que se llevará a cabo el 12 de julio en la ciudad de México. Como relator nacional de los foros de Oaxaca y Chiapas, tuve la oportunidad de escuchar principalmente a los docentes, pero también a legisladores y delegados de los gobiernos federal y estatal, así como a padres de alumnos e integrantes de diversas organizaciones sociales. En estas nutridas y representativas reuniones prevaleció la abrogación de la reforma con base en los siguientes argumentos. La reforma rompe con el espíritu y la letra del artículo 3 constitucional original, plasmado en la Carta Magna de 1917. Significa una contrarreforma, un retroceso que rompe con el pacto social y político de la Revolución Mexicana, comparable con la contrarreforma salinista neoliberal al artículo 27 constitucional que pone a la venta las tierras de propiedad ejidal y comunal. Se trata también de una acción autoritaria y restrictiva, que se realiza de espaldas a la sociedad y sin haber tomado en cuenta a quienes sostienen el sistema educativo nacional: el magisterio y los padres de familia. Tampoco se pidió la opinión de expertos en universidades y centros de investigación, y en instituciones del ramo, como la Universidad Pedagógica Nacional y el sistema de escuelas normales. En suma, se quebranta el derecho a una consulta previa, libre e informada. Esta iniciativa no se origina en los poderes constituidos: no surge del Constituyente permanente o del Poder Ejecutivo federal, sino se concibe en poderes fácticos de carácter empresarial que pretenden la privatización y mercantilización de la enseñanza y el control ideológico y político de los educandos y que se encubren en organismos como Mexicanos Primero. Para lograr este propósito, estos poderes fácticos emprenden una campaña de satanización y criminalización del magisterio y de sus organizaciones sindicales de carácter democrático. Los legisladores del Congreso de la Unión, por su parte, actuaron como empleados de una ventanilla de trámite de esos poderes fácticos y del Ejecutivo federal, introduciendo conceptos como calidad, eficiencia, competencia, mejoramiento constante, evaluación, etcétera, provenientes del mundo corporativo trasnacional. Se trata, en realidad, de una reforma laboral-administrativa contraria al artículo 123 constitucional, que pretende desmantelar retroactiva e inconstitucionalmente los derechos adquiridos por el gremio magisterial durante décadas, afectando su permanencia en el empleo, sus salarios y condiciones de trabajo y jubilación, así como los procesos de escalafón e ingreso. Somete
Evaluar…
(Viene de la 1)
de medición con evaluación, igualdad
LISTOS Y DISPUESTOS A MOVILIZARNOS Se ha anunciado que para agosto se convocará a un periodo extraordinario de las Cámaras de Diputados y Senadores para aprobar las 3 leyes secundarias que regularan la reforma hecha a los artículos constitucionales 3 y 73. Quieren reformar la Ley General de Educación, aprobar la ley que regulará al Instituto Nacional de Evaluación Educativa y la ley que sustenta el Servicio Profesional Docente. Suponemos
que ya conoces los borradores que están circulando y lo peligroso que se presentan para nuestra actividad. Si aún no los conoces infórmate y analiza. Por nuestra parte nos mantenemos en alerta roja para estar listos y movilizarnos para que estas leyes no vulneren aún más nuestros derechos laborales. Te invitamos a estar al pendiente y listo para participar.
con equidad. No se trata pues de evaluar y enseñar a todos de la misma manera ni siquiera a los alumnos regulares; la equidad no es darle lo mismo a todos, sino respetar las diferencias individuales, culturales y sociales, dándole a cada uno de los alumnos lo que necesita en base a sus propias características y necesidades, sólo así se da una respuesta educativa pertinente y de calidad. ¿Cómo pretenden las autoridades aplicar una prueba Enlace a los niños con discapacidad, en aras de la supuesta defensa de sus derechos de igualdad, cuando esta prueba lejos está de corresponder a sus niveles cognitivos o a sus limitaciones físicas o sensoriales? Si la aplicación en alumnos regulares de evaluaciones estandarizadas y homogéneas (como Enlace o PISA) resulta muy cuestionable por ser sólo una medición (que no evaluación) resulta aún más cuestionable su aplicación en alumnos con discapacidad. Esta es una situación que tiene preocupada a la comunidad de Educación Especial en varios sentidos. El primero de ellos, porque se violentan los derechos de los niños ya que como hemos dicho los criterios de la “evaluación” no se ajustan a las características del proceso de aprendizaje de los alumnos. Segundo, y como todos ya sabemos, la mal llamada Reforma Educativa plantea la Evaluación Universal. Para la OCDE “un buen maestro es aquel que logra que sus alumnos respondan acertadamente a las preguntas de un examen estandarizado...
a los maestros a un régimen de excepción y busca despedir a miles de ellos, precarizar aún más el trabajo magisterial, romper sus estructuras gremiales, especialmente las democráticas, introducir la competencia entre pares y el darwinismo social, acabar con la ayuda mutua y la solidaridad, incrementar la jerarquización y el manejo discrecional del personal en todos los niveles y estructuras, sin resolver, por otro lado, los problemas de rezago educativo, analfabetismo, falta de equidad, las escuelas multimodales y las graves carencias en la infraestructura escolar. Se rompe con la gratuidad de la educación con la validación de las cuotas, y se pretende, con supuestas atribuciones de autonomía y gestión escolar, poner la carga económica sobre la sociedad y los padres de familia. Al mismo tiempo que el Estado se sustrae de sus obligaciones constitucionales, obliga al sistema educativo a depender de financiamientos externos espurios que pudieran tomar el control de las escuelas públicas, administradas en los hechos por la iniciativa privada e, incluso, por asociaciones religiosas o de otra naturaleza, todo lo cual pretende acabar con los candados de una educación pública, laica y gratuita. La reforma, por descansar en gran parte en el fetiche de una evaluación permanente, que tiene un carácter punitivo, por la estandarización y aplicación de pruebas como Enlace y PISA, violenta el carácter plurilingüe, pluricultural y pluriétnico de la nación mexicana, además de hacer caso omiso de las diferencias sociales, económicas y de condiciones de vida y entornos familiares de los educandos y de los propios maestros. En consecuencia, es una reforma profundamente discriminatoria, racista y clasista, que violenta la Convención Internacional sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación, el Convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) y los artículos 1 y 2 de la Constitución. El magisterio democrático no pretende enfrentar la reforma sin ofrecer alternativas. La prueba de esta disposición propositiva son los propios foros, en los cuales se hacen propuestas para una reforma educativa que realmente encare los grandes y graves problemas del sistema educativo. Se propone una educación humanista, no clasista, creadora, participativa, solidaria, Para ello, se ha abierto el debate a la sociedad, con un sentido crítico y autocrítico, que tome en cuenta las actitudes de negligencia, falta de compromiso, corrupción y ausencia de ética profesional de muchos maestros, a partir de las cuales se estigmatiza a todo el gremio. Se toma conciencia de que una educación alternativa requiere de un proyecto de nación también alternativo. La CNTE ha propuesto tres rutas para abrogar la contrarreforma: la política, la jurídica y la pedagógica, con la participación protagónica de la base trabajadora de la educación, los padres de familia y la sociedad en su conjunto. Fuente: Diario La Jornada, 14 de junio de 2013.
Un buen maestro es aquel que genera alumnos competentes para insertarse al mundo económico–laboral”. Lo cierto es que los maestros que trabajamos con la Discapacidad, sabemos que nuestros alumnos tienen características únicas. Para nosotros, el que un alumno tome por si solo la cuchara para alimentarse, avise para ir al baño o escriba su nombre es un logro que puede llevarnos mucho tiempo alcanzarlo ¿Cómo pretenden las autoridades evaluar una tarea tan compleja con pruebas estandarizadas elaboradas tras un escritorio de las oficinas de la SEP? Resulta obvio que ni los maestros ni los alumnos de Educación Especial cubrimos los estándares de productividad. Muchos de nuestros alumnos requerirán permanentemente de apoyos especializados, algunos otros (afortunadamente cada vez son más) después de un largo y prolongado proceso de atención podrán incorporarse al ámbito laboral. Pero este proceso implica que el estado aporte una gran cantidad de recursos económicos: somos un nivel que le sale caro al sistema y que tiene poco impacto en los bolsillos de los grandes empresarios; somos poco productivos desde su mirada corta y miope. Esto, como ya lo habíamos mencionado, nos preocupa ¿cómo nos van a evaluar, a los alumnos y a los docentes, si existe un total desconocimiento de la discapacidad? ¿Cómo van a evaluar el nivel de logro de aprendizaje de nuestros chicos, si para ellos lo vital es la productividad y no la calidad de vida que se merece cada uno de ellos? ¿Cómo nos van a evaluar desde su ignorante óptica de lo que son la discapacidad y la Educación Especial? ¿Cómo nos van a evaluar si sólo se acercan a nosotros
cuando les urge subir sus niveles de popularidad? Es necesario aclarar que no nos negamos a ser evaluados, sabemos y estamos convencidos que la evaluación es una actividad inherente al proceso educativo. Pero, desde nuestro punto de vista, es urgente diseñar un proyecto alternativo de evaluación que responda a las particularidades del magisterio y de los alumnos, por lo tanto, somos nosotros, los actores del quehacer pedagógico (alumnos, padres y maestros), los que tendríamos que participar de manera activa porque somos quienes vivimos en nuestras escuelas las carencias, los retos y los logros. Nuestras autoridades no nos han tomado en cuenta y nos han ignorado. Al hacerlo han generado el conflicto y el rechazo generalizado a la Evaluación Universal y a la Reforma Educativa. En este último periodo de evaluación del ciclo 2012-2013, centenares de niños con discapacidad inscritos en el nivel primaria y secundaria fueron evaluados con la prueba ENLACE. Maestras de Educación Especial del Valle de México