EDUCACIÓN: REFORMA CON AROMA EMPRESARIAL LUIS HERNÁNDEZ NAVARRO Desde el momento de su anuncio, la reforma educativa tuvo un inocultable aroma empresarial. Por más que se trató de disimular, fue evidente que, más que devolver la rectoría de la enseñanza pública al Estado, la nueva ley le entregó a los hombres de negocios un control cada vez mayor de este sector. Más que responder a
consideraciones pedagógicas, los cambios al artículo tercero constitucional introdujeron a la Carta Magna la agenda y los intereses del sector patronal. Ensoberbecidos, sin rubor alguno, el pasado 8 de octubre, los representantes de los amos de las finanzas ventilaron públicamente su beneplácito con lo que consideran su triunfo. Ese día, durante la reciente
reunión sostenida entre el secretario de educación, Aurelio Nuño Mayer, y el Consejo Coordinador Empresarial (CCE), Alejandro Ramírez, presidente del Consejo Mexicano de Hombres de Negocios y fundador y vicepresidente de Mexicanos Primero, presumió que la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha retomado muchas recomendaciones de su organización. (Sigue en la 4)
Mi-
Reforma educativa, puras mentiras P
or qué si la mal llamada reforma educativa “va”, “pese a una insignificante resistencia”; por qué si en todo el país “los maestros” (sic) están de acuerdo; por qué si todos los días (sin faltar uno sólo) repiten en los medios de comunicación masiva que la tal mencionada reforma es la más importante de todas las reformas; (podríamos seguir con más porqués, pero es innecesario), ¿Por qué volvieron a posponer la “subida de evidencias” hasta el 31 de octubre? ¿Por qué? No nos están repitiendo hasta el cansancio que todo es miel con hojuelas, (Sigue en la 2)
¡ESOS LOCOS MAESTROS! El texto que ofrecemos al lector a continuación es uno de los muchos que circulan por las llamadas redes sociales, nos parece muy adecuado para revalorar nuestra apreciable profesión, tan vilipendiada por los medios masivos de comunicación y por la clase política del país. Presentamos el texto sin conocer el autor, con la seguridad de que es mejor que se conozca a que quede oculto entre tantos mensajes. Respetamos el texto, haciendo correcciones “de dedo” y la puntuación necesaria. Agregamos dos comentarios de otros tantos compañeros que respondieron al texto. Gracias: Consejo Editorial.
los propios hijos se convierten en huérfanos de padres vivos. En verano no les dan vacaciones, sólo un receso escolar, pero no se desconectan del todo. Piensan en sus clases, preparan tareas, ejercicios y toman cursos de actualización. En invierno hablan mucho, siempre llevan caramelos de miel y limón en los bolsillos, otros van con una botella de agua a su lado o con sus pastillas "Vick". Su garganta siempre está dolorida, pero siguen enseñando. A veces fuerzan su voz, pero siguen transmitiendo sus conocimientos con cariño e ilusión. Yo los he visto, no están bien de la cabeza. Salen de excursión con sus alumnos y se encargan de gestionar autorizaciones, recepción de dinero y responsabilidad (Sigue en la 3)
¡
LOCOS MAESTROS! Creo que contraje ese mal y muchas personas que conozco, también. Igual tú, una vez que te ataca es irremediable. No existe sanación alguna. MIS AMIGOS MAESTROS. Esos locos docentes. “Esos son los locos que enseñan". Los conozco. Los he visto muchas veces. Son raros. Algunos salen temprano por la mañana para estar en la escuela una media hora antes, otros salen de la primaria una hora más tarde porque tienen miles de cosas que ordenar, revisar, limpiar, decorar y adornar en su salón...o porque algún niño se quedó esperando que vinieran por él, o porque se entrevista con padres de familia, etc. Otros recorren todos los días varios de km de ida.... y otros tantos de vuelta. ¡Están locos! ¿Quieren una prueba contundente de su locura? ¡¿Cómo es posible que muchos docentes se preocupen más por algunos niños que no son hijos de su sangre que los PROPIOS PADRES?! Sólo por no mencionar que muchas veces los maestros dejan en segundo plano a sus hijos por compromisos de trabajo. Y
Evaluar ¿para qué? P
ensar que la única oportunidad que tenemos es la evaluación que este mal gobierno nos quiere imponer es aceptar que no tenemos posibilidades de educar. Educar para aprendeher “si con h intermedia”, es quedarse con el conocimiento haciendo uso de él para la acción. Como dice Manuel Pérez Rocha valor de uso y no valor del cambio del conocimiento. No necesito evaluarme bajo parámetros y rubricas de quienes desconocen el trabajo docente y quizás no han estado en las escuelas y frente agrupo. Tenemos que educar y educar para la acción sino entonces, el conocimiento queda al servicio de quienes pagan más. Luego entonces las comunidades del conocimiento a las que
llaman algunos, sirven para dos cosas: Justificar gastos y cobrar por la venta de ese conocimiento. El primer paso que los docentes debemos de dar es reflexionar sobre ¿qué queremos de nuestro conocimiento? ¿Para qué ocuparlo? Y entonces sabremos de qué lado estamos, a quién servimos y cuándo nos convertimos en meros reproductores de este sistema de explotación. Los que ostentan el poder, como se ha mencionado, por buena voluntad jamás lo dejaran y seguirán sometiendo y utilizando a quienes estén dispuestos a seguir individualizando a esta sociedad con la ilusoria idea de ser algún día parte de ese poder. Nuestra obligación como sujetos históricos, docentes y entes sociales es colectivizar nuestro pensamiento y acción para vivir mejor y de manera colectiva, ligados a todos aquellos, más de 70 millones de pobres, trans-
No idóneo Aprendiz de político o quizá un bufón, de juicio artrítico y sesos de ratón. Como mal arquero acciona sin razón; lleva a la nación directo al matadero. Las malas artes artes del demonio, ¿Oye, qué crees? E.P.N. no es idóneo. Pero, que creía: no pasó lectura, tampoco geografía ¡Mejor, a la basura! “Y cuando Peña Nieto despertó el México real estaba ahí.” Profr. Rafael Frausto Murillo
formaremos esta sociedad capitalista; lo que implica pasar por encima de esa minoría que nos despoja hasta de nuestra consciencia social, de nuestra historia. Por lo anterior, es necesario tomar en consideración que la farsa que se ha hecho entorno a esa evaluación punitiva, solo conlleva a más corrupción y no al mejoramiento de la educación y si no que le preguntémosle a quienes hicieron examen de promoción y no les han asignado escuela, y otros que ni siquiera lo presentaron están ya están en funciones en la escuela otorgada. Es necesario entonces, unir nuestras fuerzas y enfrentar como un solo puño a esta mal llamada Reforma Educativa, porque solo la unidad hará posible la transformación de este México Lindo y que “herido”. Unidos y Organizados, lo haremos mejor. Maestra Gloria Ángeles
Página 2 Editorial
Reforma educativa, puras mentiras entonces ¿por qué? No será que todo es mentira, no será que nos repiten la misma mentira para que se convierta en verdad (¿se podrá?) El régimen fascista de Hitler en Alemania puso en práctica aquello de que “repite mil veces una mentira y se convertirá en verdad”. El actual gobierno está siguiendo la misma regla. Mentiras un día y otro también. Mentiras desde el poder ejecutivo, pasando por el legislativo y rematando con el judicial. Mentiras en casi todos los “opinadores”, desde la radio y la televisión, y en la mayoría de los periódicos. Mentiras grandes, chicas, medianas, en blanco y negro, a colores, de todos los sabores, pero al final mentiras.
(Viene de la 1)
La mal llamada reforma educativa no va a beneficiar en nada a los niños y jóvenes de nuestro país, por la simple, y sencilla razón, de que no tiene nada de pedagogía, de educación, de didáctica, de métodos de enseñanza, nuevos contenidos, es decir, nada que ver con los alumnos. La supuesta reforma está dirigida para controlar a los docentes, no para elevar la calidad de la educación. Al gobierno federal lo que menos le interesa es la educación de nuestros alumnos. El gobierno federal pretende adelgazar la planta magisterial y por ello tanta amenaza. ¿Será que pospusieron, otra vez, el subir evidencias porque son muy pocos los que lo han hecho? ¿Será que no han servi-
Figuraciones Nuevo Capitalismo y La Calidad Educativa
E
s indudable que la Educación no sólo en México sino en todo el mundo, vive una serie de fenómenos que provocan incertidumbre y preocupación en múltiples sectores de la sociedad. Producto del panorama impregnado de soluciones emergentes a problemas de hace mucho tiempo. Pareciera entonces, que nadie está conforme con su sistema educativo y todos estuvieran buscando cambiarlo más o menos a profundidad. Al mismo tiempo tal insatisfacción parece que guarda una relación estrecha con los cambios tan vertiginosos producidos en todas las dimensiones de la sociedad. La configuración de los desafíos para la educación en la actualidad, por supuesto que no son en nada los mismos que en el pasado. La función social de la educación se ha modificado. Y el análisis que de ello se desprende es fundamental para entonces comprender y estructurar una postura al respecto. Nuevas formas de organización social, un nuevo esquema económico y político son los que en la actualidad medran sustancialmente la vida cotidiana de los pueblos en el mundo. Consecuentemente, hay un hecho indudable; los nuevos retos que enfrenta la educación son complejos y están inmersos dentro de una debilidad de paradigmas teóricos, técnicos y científicos. Es decir, la práctica de una profesión tan noble, -como lo es, la de ser maestroha de llevarse fuera de un marco teórico contextual que produce un vacío profesional muy peligroso. Ya que con la reforma educativa, profesionales de distintas áreas tienen la posibilidad de acceder a un espacio en el sistema educativo nacional, sin propiamente poseer los fundamentos mínimos de la teoría pedagógica que existen para la educación. Aunado a ello, están los diversos testimonios de profesores que miran a la teoría pedagógica como una serie de principios abstractos y sin ningún fundamento vigente y de aplicación para la vida real en las escuelas. Pensar entonces en “calidad educativa”, es pensar al mismo tiempo en la enorme complejidad que representa el modificar los patrones de funcionamiento del sistema educativo. Es decir, el sustento pedagógico que al mismo tiempo define una filosofía de la educación así como un ideal de individuo el cual se desea formar. El lograr la dichosa “calidad educativa”, no encuentra sustento pedagógico e histórico a través de una simple
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do tantas mentiras? ¿Será que no han servido tantas amenazas? O ¿será que está cambiando de táctica y ahora quiere aflojar la presión, haber sí así suben las evidencias? ¿Será que sigue sin servir su “plataforma”? Nuestra opinión no cambia: la reforma es una gran mentira. No lo decimos ahora, lo dijimos desde diciembre de 2012, fecha en que se aprobaron los cambios a los artículos 3 y 73 de la Constitución. La reforma está muerta porque no cuenta con el concurso de los maestros. Jamás se nos consultó, nunca se tomaron en cuenta las opiniones de maestros y especialistas, y a casi tres años de aprobada no se ha establecido un diálogo real con los maestros frente a grupo. Pueden seguir con sus mentiras, con el engaño a la sociedad, pero esto no va a durar para siempre. Por nuestra parte reiteramos nuestra disposición
para no claudicar, para aportar nuestro esfuerzo, nuestra entrega, nuestra experiencia, en la defensa de la educación pública. No vamos a desmayar, no vamos a arriar banderas. Vamos a continuar esta lucha por la defensa de nuestra plaza base, de nuestros derechos labores y profesionales, pero también y fundamentalmente por la defensa de la educación de nuestros alumnos, por lograr que la escuela pública siga siendo un derecho de todos los mexicanos. Esta es nuestra decisión y te invitamos a sumarte. Te invitamos a que reflexiones y te sumes a la lucha. Por ti, por las nuevas generaciones de maestros, únete. No te quedes contemplando o criticando a los que nos movemos. Tú futuro está en juego. Nosotros, para atrás ni para agarrar vuelo. Adelante, que la lucha sigue.
maniobra burocrática o política (la dichosa y mal llaEl periódico Sin recreo se complamada “reforma educativa”). Es, desde luego, algo muce en felicitar a los compañeros de cho más complejo y no por ello menos alentador y una forma de hacer un balance que nos presente la realidad la ESCUELA SECUNDARIA TÉCNIeducativa bajo una perspectiva distinta. Por ejemplo, la CA N° 152 "Silvano Animas Meserie de reformas que se llevaron a cabo en la década raz", Chimalhuacan, que están cede los noventa, tendríamos que si bien permitieron aumentar la cobertura e introducir nuevas modalidades lebrando 20 años de inicio de laboe instrumentos de gestión (descentralización, medición res, ininterrumpidamente. de resultados, mayor autonomía a las escuelas, etc.), no lograron modificar significativamente los resultados de aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, tenemos los casos de Chile y Francia. Países con una diferencia sustancial en cuanto a contextos socioeconómicos se refiere, nos pueden dar mucha luz al respecto. En Chile, todos los indicadores relativos a los insumos del aprendizaje mejoraron, pero esa mejoría no tuvo el impacto en los logros de aprendizaje de los alumnos. Lo mismo sucede en Francia, donde en la última década aumentó la inversión, disminuyeron los alumnos y, sin embargo los resultados no mejoraron. Varias son las explicaciones que se le pueden otorgar a dicha circunstancia. Como por ejemplo resistencia al cambio o corporativismo de los actores internos del sistema. Pero hay otro factor que ejerce una influencia lineal y absoluta; la cual está marcando una tendencia que pareciera ser irreparable y es aquello a lo que tanto Hugo Aboites como otros intelectuales y teóricos de la educación, llaman: “nuevo capitalismo”. El cual está basado en el uso intensivo de las tecnologías de la información, en la globalización y en la desregulación de los servicios sociales. Al mismo tiempo, nos dice Juan Carlos Tedesco, quien es otro miembro de ese grupo de teóricos de la educación, que: “Estas tendencias están provocando impactos muy significativos en la sociedad, bastante alejados de los pronósticos optimistas de inicios de la década de los noventa. La concentración del ingreso, el aumento de la pobreza, el desempleo y la exclusión social, la fragmentación cultural, la erosión en los niveles de confianza en la democracia como sistema ¡FELICIDADES COMPAÑEROS Y político capaz de responder a las demandas sociales y, fundamentalmente, el fenómeno de déficit de sentido MUCHOS AÑOS MÁS DE VIDA! que caracteriza a la sociedad actual, concentrada en el presente, en el “aquí y ahora” son, entre otros, los contexto, si bien la educación es una condición para rasgos que caracterizan al “nuevo capitalismo”. En este garantizar competitividad, empleabilidad y desempeño ciudadano, existen cada vez más dificultades para generar posibilidades de empleos e ingresos decentes para toda la población y para crear un clima de confianza en las instituciones y en los actores políticos de la democracia. En este sentido, el problema ya no se reduce exclusivamente a la dificultad para transformar la educación desde el punto de vista de sus modelos de organización y gestión educativa, para crear unidad de sentido, proyección de futuro y todo lo que define la función de transmisión que tiene la educación y la escuela. El problema adquiere una dimensión aún más amplia, más universal, de consolidación y transformación sociocultural. Ricardo Almazán V. glosolalia7@hotmail.com
1995 – 2015
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¡ESOS LOCOS MAESTROS!
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inherente. ¿Qué será de ellos y ellas? Por la noche sueñan con LA ESCUELA, se les aparecen planetas, ecosistemas y personajes históricos. Esto es si no se quedan levantados hasta la madrugada calificando, haciendo listas o material, capturando calificaciones en internet. Están mal; sacrifican sus sábados para hacer cursos de formación y no les importa perder tiempo de descanso o tiempo con su familia para renovarse. Dicen que son autocríticos y que hacen balance de sus experiencias educativas, que se frustran cuando no salen las cosas como esperaban, que se alegran cuando sus alumnos avanzan. Y a pesar que tengan décadas de servicio, siempre encuentran nuevas formas de hacer las cosas. Se asombran cuando comparan un ciclo escolar con otro y toman nota de lo bueno y lo malo, para el siguiente. Como buenos TODÓLOGOS, hacen de todo, desde atar agujetas, hasta libros de actas y de contabilidad de la Cooperativa Escolar o limpiar una herida y poner un "curita”. Ya ni hablar de los festivales, organizar una kermés, campañas de salud, o el despliegue de creatividad en sus periódicos murales y manualidades. Están mal de la cabeza, los he visto. Son capaces de no tomar una Licencia Médica o uno de sus días económicos, sólo porque no hay quien atienda su grupo. Dicen sólo que son DOCENTES y que se sienten MUY ORGULLOSOS DE SERLO. Que si volvieran a nacer, volverían a ser maestros. Conozco a uno muy especial, que justo en este momento está leyendo estas líneas...y a alguien que aprendió a leer por causa de un LOCO DOCENTE. Gracias MAESTR@, gracias ALUMNO, gracias AMIGO. * CHUCHO LOREDO: Conozco a otros locos que van enfermos a dar sus clases, que prestan su dinero para que su alumno desayune, sabe que ese dinero no volverá a sus manos, que es el psicólogo, el padre comprensivo, el ogro, del que sus alumnos se burlan y los entenderá, son jóvenes, del que puede jugar con sus alumnos a pesar de su edad y ser juzgado y amenazado por las autoridades y padres de familia, una que otra vez golpeado, de verdad están locos por que siguen con su proyecto de ensenar y aprender. * Y estamos locos porque ante la adversidad seguimos en pie de lucha y no nos rendimos.
E
l maestro Inocencio Ramsés era mejor conocido simplemente como el maestro Ramsés. Había llegado a este mundo hacían ya cuarenta y un años y desde siempre supo que en su vida no haría otra cosa que ser maestro, pues desde sus años de kínder y primaria surgió en él una verdadera admiración por sus maestros y maestras. Así es que en sus años de infancia su diversión favorita era jugar a “la escuelita”, donde por supuesto él era el maestro. Pues bien, el maestro Ramsés tenía ya casi veinte años de servicio docente, desempeñándose como maestro de la materia de Historia en una secundaria federal del Valle de México. Y sucedió que el fin de cursos del ciclo escolar 2014-2015 representó para él el mejor de todos los vividos en su ya larga trayectoria docente y no por los resultados de su labor, ni porque su grupo haya sido el de mejor promedio en aprovechamiento, sino por algo muy diferente e inesperado: por haber asistido y presenciado la mayor concentración de maestros de la Sección 36 del SNTE en su historia, en la ciudad de Toluca, el 15 de julio de 2015, y que mereció del maestro Ramsés su más conocido dicho: “ahora sí, violín de rancho, ya te agarró un profesor” donde el violín de rancho era el “maestro” Ánimas Vargas, el Secretario General y el profesor eran los miles de maestros marchando y exigiendo su renuncia. Así es que al regreso de labores para iniciar el ciclo 2015-2016, el ánimo del maestro estaba muy elevado, pensando que la inconformidad docente crecería y lograría echar abajo la dichosa Reforma Educativa y su mejor arma para despojar a los maestros de sus derechos ganados históricamente, la Evaluación Docente. Sin embargo, a los pocos días de iniciado el nuevo ciclo escolar, el gozo del maestro Ramsés se fue al pozo (y no porque los maestros del Valle de México se están tardando en volver a tomar las calles de Toluca). Fue una fría y lluviosa mañana del mes de agosto, cuando impartía su clase, que lo llamaron para presentarse en la dirección. Ya en su oficina el director cerró la puerta y le informó que un día antes se había presentado una madre de familia para demandarlo por acoso sexual. En efecto, el director le mostró al maestro Ramsés un escrito hecho a mano, donde la señora relataba un episodio que supuestamente sucedió a fines del ciclo escolar pasado y en el cual el maestro Ramsés la citó en su salón, a deshoras de clase para informarle que su hija había reprobado su materia y que si ella quería que le modificara su calificación para así obtener su certificado de estudios de secundaria, le tendría que mostrar sus pechos en ese momento, además de permitirle hacer otras cosas. El maestro Ramsés tomó el papel, lo leyó completo y le dijo al
los cuarenta, morena, de pelo largo, con unos kilos de más, pero eso la hacían ver muy hermosa a los entrecruzados ojos del maestro. La señora estaba vestida con ropa ligera, transparente y discreta, además de que se notaba que se había tomado su tiempo en el arreglo de su rostro: sus mejillas brillaban, sus ojos resaltaban y sus labios eran grandes y carnosos, de rojo carmesí. Al entrar a la habitación principal, el maestro percibió un delicioso aroma de flores frescas. La mujer lo invitó a tomar lugar en un sillón y ponerse cómodo. El maestro en esos momentos se encontraba ya totalmente confundido. La señora a cada momento le permitía ver diversas partes de su cuerpo por encima de su vestimenta sensual y provocadora. Luego la señora le preguntó si apetecía un café, un té o una bebida más adecuada. El maestro estaba en verdad sin saber qué era lo que pasaba, pues nada de lo que presenciaba era lo que esperaba encontrar. Sin embargo se relajó y le dijo que un té estaría bien, pero sin azúcar. La señora se retiró por un momento y estando unos instantes solo en esa extraña habitación, el maestro Ramsés se dijo en silencio a sí mismo: “ahora sí, violín de rancho, ya te agarró un profesor”. La señora regresó, pero con dos vasos de ron bien preparados, tomó asiento a su lado, entrecruzó las piernas y casi se descubrió sus poderosos muslos. Lo invitó a tomar y ambos empezaron a consumir sus bebidas. Luego la señora de plano dejó al descubierto su par de cálidos y grandes senos y le preguntó: “¿Recuerdas que por esto supuestamente te denuncié, por querer ver mis senos? Pues aquí los tienes. ¿Y qué vas a hacer, los vas a disfrutar o me vas a demandar?” El maestro no pudo responder, no sabía qué decir, y la señora aprovechó su notable confusión para ir a preparar otros tragos y regresó con ellos, pero ya totalmente desnuda. Lo que sucedió después no se los puedo describir... Sólo les diré que el maestro decidió no demandarla. Ya de regreso a su casa, casi a media noche, y medio borracho, el maestro Ramsés fue recibido por el vigilante que resguardaba la seguridad del edificio, quien le comentó en tono de broma, al notar su caminar un tanto vacilante: “pues ahora sí violín de rancho, parece que por fin te agarró un profesor”. El maestro nada más le pudo contestar: “sólo que no fue un profesor, fue una verdadera maestra”. FIN Y mientras no aparezcan con vida los Estudiantes Normalistas de Ayotzinapa, esta columna, como todos los mexicanos indignados y conscientes, seguirá exigiendo al mal gobierno: ¡VIVOS SE LOS LLEVARON, VIVOS LOS QUEREMOS! Prof. Carlos Velázquez Henríquez Correo electrónico: histeriasmag_14@yahoo.com.mx
HISTERIAS MAGISTERIALES “AHORA SÍ, VIOLÍN DE RANCHO…” director que por supuesto eso no era cierto. El director, que conocía bien e incluso era amigo del maestro Ramsés, le comentó que estaba de acuerdo, que seguramente se trataba de una calumnia y que para despejar dudas había citado a la señora al día siguiente a la hora de la salida, para corroborar su dicho y escrito. Y para no hacerles el cuento largo, sucedió lo esperado: la señora no se presentó. A sus cuarenta y un años, el maestro Ramsés se mantenía soltero no por cuestiones de impotencia o preferencia sexual, pues ya había tenido cuatro y media experiencias sexuales con mujeres (la mitad fue porque en esa última ocasión, por más esfuerzos que hizo, su pareja no logró llegar al orgasmo), sino por timidez. Padecía de estrabismo y por lo tanto sus ojos se encontraban entrecruzados y le lloraban continuamente, aunque él no tenía problema para ver de manera normal. Pero esa característica le había disminuido la autoestima y sobre todo la sexual, con la idea de que no habría mujer que se le acercara con propósitos amorosos. A pesar de esto, el maestro Ramsés era muy estimado por todas las personas que lo conocían: alumnos, maestros, vecinos, familiares, en fin. Y era muy famoso también por su dicho “ahora sí, violín de rancho, ya te agarró un profesor”, el cual utilizaba siempre que alguien se encontraba en un momento difícil de su vida y no sabía qué hacer. Sin embargo y luego de la denuncia presentada en su contra, el maestro Ramsés nada más no encontraba la tranquilidad y decidió conocer a la madre de familia autora de tan insolente infamia, así es que solicitó el expediente escolar de la hija, la cual ya había egresado y tomó nota del teléfono de su casa. Y fue un lunes por la tarde que se decidió a llamar. Le contestó la voz de una mujer madura, seguramente la madre de su ex alumna, ante lo cual contestó: “Buenas tardes, soy el maestro Ramsés”. Y para sorpresa del maestro, la voz de la mujer madura le comentó: “¡Hola querido maestro! Te tardaste mucho en hablarme”. El maestro se volvió a sorprender, pero no tardó en explicarle el motivo de su llamada. La madre de familia le propuso que para eso tendría que visitarla en su domicilio. El maestro aceptó y la cita fue el siguiente viernes a las cuatro de la tarde. En cuanto el maestro llegó a la casa, se dio cuenta de que se trataba de algo especial: quien le abrió la puerta era una mujer madura, de unos treinta y tantos años, sin llegar a
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EDUCACIÓN: REFORMA …
S I L A B A R I O
HAY DE PERROS A PERROS (1ª. PARTE)
Hay perros que desconocen hasta a su dueño. Hay perros de adorno delicados y falderos. Hay perros que defienden a capa y espada a su amo y su hueso. En nuestro pueblo ha habido dos desde antes del arribo del hipócrita Peña Nieto. El primero, de lengua larga (y suelta), un parlanchín y embustero, ahora con una jugosa pensión de un millón de pesos, para el noble cachorro del patio trasero, o sea, México. El otro, vestido de sardo. Fantoche, ridículo y payaso Declarando su guerra al narco, con él, se puso de moda matar por matar y desaparecer a quien no sea (de tu agrado) sobre todo en su Estado natal. Hoy, hay uno más, está en el (Senado) mal apellidado Lozano. No sé si es cuerdo o demente bravucón, y de grandes dientes, que defiende a muerte al PRI y al presidente. Chéquenlo y, verán que “con perdón del perro” éste se pasa de perro… huevero. Siempre echando pestes a diestra y siniestra con pésimos comentarios, y apoyando a los gringos para que transiten armados. Y también ha manifestado temerle más a la policía (de Iguala) después del sangriento ataque a los normalistas de Ayotzinapa. El señor, perdón, el perro después de tanto guau, guau se ha ganado un merecido descanso, se va, ya está preparando sus garras. Francisco Soto Octubre/2015
De paso, avisaron que van por más. Gerardo Gutiérrez Candiani, curiosamente presidente del CCE a pesar de no tener empresas importantes conocidas, y aspirante a la gubernatura de Oaxaca por el partido que sea, anunció que en las próximas semanas el sector privado firmará un convenio con la SEP para satisfacer exigencias adicionales: nuevos planes de estudio que incluyan materias como civismo, ética, inglés e incluso emprendedurismo; adopción de la educación dual, referida a la vinculada con el aprendizaje dentro de empresas privadas, y el rescate de los oficios y formación de técnicos especializados para relacionar la educación con los sectores productivos. Es decir, no contentos con denostar al magisterio nacional y a la enseñanza pública a través de una ofensiva campaña en los medios de comunicación, de imponer atributos acordes con su visión del mundo a la educación que imparte el Estado, y de crear un régimen de excepción laboral para los maestros, los hombres de negocios pretenden ahora implantar las materias y los contenidos educativos de la enseñanza pública. Por si fuera poco, engolosinados por quedarse con una tajada aún más grande del pastel de la enseñanza pública, comprometieron a los organismos empresariales del CCE, por voz de Gutiérrez Candiani, a participar en la escuela pública y en el programa educativo, mediante apoyos o adoptando escuelas primarias. Esto significa dar un paso más en la privatización de la enseñanza a través de las escuelas chárter. Como para no dejar duda de la injerencia que los hombres de negocios tienen en la definición de la agenda educativa, el secretario Nuño reconoció que el sector empresarial ha sido fundamental
para continuar con la aplicación de la reforma. Y, para que quedara claro quién manda, cuando en ese mismo foro los mismos patronales le demandaron aplicar la ley contra los maestros disidentes, Nuño Mayer respondió amenazando con descontar el día a los maestros que suspendan actividades como protesta contra la norma. Aunque no es comparable a la profundidad de la relación que mantiene con el mundo patronal, no deja de llamar la atención la cercanía que el secretario Nuño ha establado con los dirigentes del sindicato magisterial. Tanto así que, no contento con dispensarle a Juan Díaz de la Torre los más generosos halagos, ahora le ha tomado también prestada parte de su discurso contra la disidencia del gremio. Juan Díaz de la Torre, como se sabe, es el dirigente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) por obra y gracia de Enrique Peña Nieto. Formado en las cloacas de la unión a la sombra de Elba Esther Gordillo, no dudó en traicionar a la maestra cuando ella cayó en desagracia. No hay en él ninguna credencial democrática. Y, a pesar de que carece de cédula profesional (http:// goo.gl/75fZJc ), se presenta como un profesional de la educación en toda la regla.
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Pese a ello, de los negros antecedentes que carga del representante sindical, y de que cientos de miles de profesores lo repudian, Nuño Mayer no duda en presentar a Díaz de la Torre cada vez que puede como: “un gran líder, fuerte, moderno, cercano a los maestros, que entiende los nuevos tiempos, con visión de futuro moderno”. Hasta Emilio Chauyffet fue más cuidadoso que el nuevo secretario, que trató a Díaz de la Torre como su empleado. Según el secretario Nuño, los maestros disidentes están sometidos y engañados por sus dirigentes. ¿Cómo si no entender su exhorto a que se liberen y entiendan que la reforma educativa es en su beneficio? ¿Cómo si no interpretar su petición de no dejarse engañar para acudir a movilizaciones? El exhorto del secretario, ofensivo de por sí, recuerda el esclarecido análisis sobre la táctica del magisterio democrático elaborado por Olegario Valencia, antiguo dirigente de la sección 23 de Puebla. Según él, en la disidencia “se han preparado cuadros para adueñarse de la voluntad de los compañeros; mediante el contagio mental, bajo las cantinelas, marchas y canciones, quieren quitarles la ideología de Vanguardia Revolucionaria para después darles consignas que deberán seguir con toda rutina”. Sometido a los intereses empresariales, aliado a los líderes espurios del SNTE, decidido a falsificar la verdadera naturaleza del descontento del magisterio democrático que rechaza una reforma educativa que no lo es, el secretario Nuño ha mostrado, en muy poco tiempo, que, lejos de ser una figura renovadora, es un dinosaurio joven.
FUENTE: La Jornada, 13 de octubre de 2015.
COMENTANDO LA CULTURA
DEBILIDAD CULTURAL Y DE IDENTIDAD
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ace días asistí a la presentación de un libro sobre sicología infantil, respondiendo a la gentil invitación del autor, allá por ciudad Nezahualcóyotl. En este acto cultural-literario el autor citaba el siguiente pensamiento: "aprendemos a ser hijos cuando somos padres y a ser padres cuando somos abuelos". Lo cuál me hizo recordar la tesis de Santiago Ramírez en su libro "el mexicano, psicología de sus motivaciones" que dice: "repetir para no recordar o recordar para no repetir" en el sentido de enfrentar nuestros demonios internos como decía Nietzsche en "Así hablaba Zaratustra" y esto me llevó a pensar en la miseria cultural-psicológica en la que nos dejaron poco a poco a través de los siglos los invasores europeos desde hace ya casi 500 años, una destrucción total de la cultura indígena mediante la violencia física, con las armas, con las tretas confabuladoras de traición y alianzas perversas y engañadoras. Sí, pero también a través del idioma, la religión, y por supuesto, la música, el canto, la danza, el teatro y las otras áreas artísticas. Solo hay que ver a Lourdes Turrent en su libro: "la conquista musical de México" Las palabras anteriores me dan pauta para hablar de mi tema: la cultura. El pasado 16 de septiembre es el referente para tratar dicho tema y hablar de la identidad como fuerza o debilidad. Dice Mauricio Bares en su libro "ya no quiero ser mexicano" que el actual mexicano no es patriota sino patriotero. Que como bien sugiere Ma. De Jesús Villalpando en su libro: "México
fanático", "La emoción nos domina la mayor parte del tiempo y por consiguiente somos sujetos manipulables". Bailamos al son que nos toquen los grupos de poder, ya sean políticos, religiosos, empresariales y medios a través de sus seudo lideres de opinión. En ese sentido llegado este día vendemos y compramos: cohetes, luces, antojos, bebidas embriagantes en abundancia, alimentos para la cena tradicional y algunas familias hasta grupos musicales contratan, matracas y las tradicionales banderitas entre muchos más objetos, y al día siguiente se pueden observar calles solitarias, sin gente, sin autos. Pero eso sí rebosantes de basura, de residuos de cohetes que incrementaron la contaminación ambiental y auditiva, changarros y demás locales cerrados, puertas cerradas porque la noche fue de velada, cena, "chupe hasta morir" y el "viva México" a grito pelado. Y esto aunque generalmente ignoremos quienes fueron los "héroes" que nos dieron "patria y libertad" y por qué los festejamos, por que celebramos esta y tantas fechas más, será porque como explica Ma. De Jesús Villalpando: "un pueblo sufrido tiende a llenar su calendario de fiestas para evadirse, para no pensar en el dolor y su tragedia". Creo que seria pertinente no olvidar nuestra realidad social, política, económica, cultural, de derechos humanos, etcétera y asumir conscientemente que no tenemos nada que festejar porque la independencia existe solo en el discurso políticoeconómico, dominante-imperial y reproduci-
do en México, pero en los hechos somos dependientes económica y hasta culturalmente y mas cuestiones, de Estados Unidos, China y de organismos internacionales que nos imponen ideología, pensamiento único y determinan las practicas sociales en general; nos dicen qué escuchar, qué ver, en qué y cómo usar el breve tiempo libre, etc. Porque cultura es también, cómo pensamos, sentimos, imaginamos y actuamos en cuanto a hábitos, usos y costumbres impuestos. Pero no existe mas que en la minoría una actitud reflexiva, que sea capaz de someter a juicio lo que nos dicen y presentan como única opción. Es deseable que no solo el 15 de septiembre nos invada la euforia de sentirnos mexicanos y despilfarremos lo que no tenemos en fiestones vacuos sin contenido crítico, histórico, psicológico, etc., donde nos entusiasmamos por organizar dichos festejos pero obviamos descorrer la cortina que nos impide ver los pasos de la cultura sobre la historia hasta llegar a nuestros días y que ha devenido en consumismo y pachanga autodestructiva. Y como dijo el poeta recientemente fallecido Hugo Gutiérrez Vega, "La cultura es un diálogo humano", seguiremos conversando sobre el tema de la cultura en los diferentes fenómenos sociales de nuestra realidad actual. ¡Viva la lucha magisterial, no a la evaluación punitiva! ¡Viva la digna lucha de los padres de los 43 de Ayotzinapa! Profesor Crescencio Aguilar Macías