Los luminosos soldados de la civilización Luis Hernández Navarro
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l actual conflicto magisterial es un hecho inédito en la historia de los movimientos sociales en México. Y, aunque su principal promotor, la CNTE, tiene casi 37 años de vida y ha realizado múltiples jornadas de lucha, la oleada de protestas iniciada el pasado 15 de mayo no se parece a ninguna anterior. Por principio de cuentas, su novedad radica en que, en varios estados, se ha convertido en un movimiento magisterial -popular de largo aliento. Una gran di-
versidad de actores sociales no sólo acompañan a los educadores en su lucha, sino que, además, están expresando su propio descontento junto a ellos. Coinciden con los profesores en su oposición a la reforma educativa y en la defensa de la educación pública, pero, además, suman a estas reivindicaciones “las iras acumuladas” que fermentaban hasta ahora en silencio. Esta convergencia va más allá de los padres de familia organizados. Los maestros de la coordinadora han encontrado aliados inesperados a su causa. Una parte de la jerarquía de la Iglesia católica no sólo insiste en que se necesita una salida negociada al conflicto; tam-
bién brinda su apoyo directo a los docentes. Con menos reflectores, pero con gran eficacia, una multitud de iglesias protestantes visitan los plantones de los profesores, les llevan víveres y les brindan palabras de estímulo. Al movimiento se han sumado también presidentes municipales y autoridades agrarias, los padres de los 43 normalistas de Ayotzinapa desaparecidos, estudiantes, artistas, académicos de universidades especializados en educación, trabajadores del sector salud, sindicalistas, intelectuales y hasta pequeños empresarios. El EZLN donó a los maestros los alimentos que había acopiado para la realización de CompArte y ha
buscado dar visibilidad y animar el movimiento. Morena convocó a una movilización nacional en apoyo de los educadores. En multitud de localidades rurales y en barrios pobres de grandes ciudades los padres de familia han rebasado a los maestros de sus hijos. Se han puesto al frente de la lucha, cerrado escuelas, enfrentado a las autoridades y “leído la cartilla” a los trabajadores de la educación temerosos de suspender actividades. Otro aspecto relevante de la novedad del movimiento es su radicalidad y su confrontación directa con el mundo patronal. La derecha (Sigue en la 4)
Misael
La Resistencia sigue V
aya experiencia que nos ha dado la lucha magisterial en contra de la mal llamada Reforma Educativa. Lucha que por su justeza ha trascendido de lo magisterial a lo Popular Desde el 2013 la CNTE inicio una lucha contra la reforma educativa convoco a Foros Educativos para fijar su posición respecto a la imposición del gobierno. No obstante éste hizo caso omiso de nuestras propuestas, a cambio se hizo un violento desalojo del zócalo capitalino de los profesores el 13 de septiembre, pese a lo cual la CNTE no desistió y siguió denunciando la verdadera intención del gobierno. Tres años de incasable lucha de la Coordinadora estuvo latente, un año incluso sin el menor acercamiento para entablar una mesa de negociación. Lo que llevo al gobierno a confiarse y tratar de dar un golpe más certero a la CNTE, reestructurando el IEEPO de Oaxaca, congelando las cuentas de la sección 22 (desde entonces los maestros comisionados dejaron de cobrar sus quincenas),
además de encarcelar a profesores de la misma sección. Mientras que a la par caminaba en la aplicación de su evaluación lo que llevo a que miles de maestros con dignidad se negaran a aplicarla, no presentándose a ella e incluso hasta bloqueando los accesos de las sedes, lo que tuvo como resultado el anuncio 3360 cesados. Confiado y soberbio el gobierno da un nuevo golpe a la sección 22 aprehendiendo a los principales dirigentes, el de Organización Francisco Villalobos y el Secretario General Rubén Gínez, creyendo que con ello desactivaría el descontento magisterial. Se equivocó, pues miles de maestros de todo el país salieron a las calles sobre todo de Chiapas, Oaxaca, Guerrero y Michoacán quienes a partir de 15 de mayo se declaran en Paro Indefinido, impulsando bloqueos que desquiciaron a las ciudades de aquellos Entidades. El gobierno y sus lacayos (el SNTE) por demás impositivo y soberbio, insistió en golpear al movi-
miento mediante la difamación, el No cabe duda que la movilidad que descrédito y la manipulación de la se logró con el Paro indefinido de información señalando que debido a Chiapas, Oaxaca, (Sigue en la 3) los bloqueos había desabasto todo con el fin de justiciar, de esa manera la represión; por lo que el 19 de junio en Nochixtlan, Oaxaca, desaloja violentamente a los miles de maestros, padres de familia y pobladores que mantenían bloqueada la carretera, teniendo como resultado 11 muertos y más de 50 heridos. Situación que al contrario de intimidar, indigno aún más, no solo al magisterio democrático sino además, a la población situación que propicia la amplia participación de secciones que por lo regular no se expresaban como Nuevo León, Tamaulipas y Yucatán, además de la sección Nueve quien se declara en Paro Indefinido y logra bloquear la ciudad de México en 57 puntos estratégicos. Actos que rompen con la negativa al dialogo por parte de la autoridad, quien se ve forzada a llamar a un primer acercamiento para agendar tres mesas de trabajo.
POR LA REAPERTURA DE LA NORMAL RURAL DEL MEXE
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éxico no puede continuar bajo la lógica de la represión y de la violencia, donde el beneficio de unos pocos se traduce en sacrificio de quienes trabajan de manera honesta. México no puede seguir viviendo bajo un régimen de total impunidad y menos sostener en el poder a quienes asesinan a su gente. No podemos y no debemos sostener en la dirección de nuestro sindicato a corruptos, traidores , serviles al aparato del estado, a los que aprueban todo sin hacer un análisis de la situación, a los que con mentiras quieren que aceptemos la nefasta reforma educativa, porque ya despertamos, porque ya nos quitamos las vendas de los ojos y ya no les tenemos miedo a sus amenazas que en complicidad con las autoridades educativas quieren intimidar a los activistas, pero el movimiento tiene la capacidad de defender cualquier injusticia que se cometa en contra de cualquier camarada. ¿Por qué decimos nuestro sindicato? porque es de todos los maestros, por que su organización costo sangre de nuestros compañeros, para que tuviéramos un espacio donde se defendieran los derechos de los trabajadores,
porque se mantiene con las cuotas sindicales de todos nosotros; se equivocan los charritos que nos quieren acusar de que nosotros estamos en contra del sindicato, se equivocan estamos en contra de su política servil y entreguista, estamos en contra de la cúpula charril que no respeta los principios de nuestros estatutos. La lucha magisterial es la lucha de todos nosotros, es momento de organizarnos para defender el proyecto de la educación pública y gratuita, luchar para que este país cambie, cimentemos la unidad en resistencia y edifiquemos con nuestras manos otro futuro. A todos los maestros los llamamos a adherirse a esta lucha, por su gremio, por sus estudiantes, por México, abracemos la consigna y defendamos el proyecto educativo que nos formó y le dio dignidad a nuestro mundo, defendamos a las normales y en particular a las normales rurales como forjadoras de maestros; porque para ser maestro se necesita tener vocación de servir y de defender al pueblo explotado, ser productores de la pedagogía de los oprimidos y la mejor forma de defender estos centros educativos es luchando por que se abran más.
Por lo que debemos luchar por reabrir la normal rural “Luis Villarreal” del Mexe Hidalgo, entre otras, las razones son: - las necesidades educativas de este centro puede aportar a resolver en un proyecto de mayor alcance. -es una alternativa muy importante para los hijos e hijas del pueblo en las condiciones actuales de capitalismo salvaje que los despoja, expulsa y condena a una vida de miseria. Una cuenta pendiente que tenemos los egresados con el espurio Secretario de Gobernación, Miguel Angel Osorio Chon, es el haber cerrado la Normal del Mexe cuando era gobernador del Estado, quizá lo hizo en venganza “por la afrenta de ver a sus policías sometidos” a manos del pueblo en defensa del internado. No quieren educación para los jóvenes, hijos de obreros, campesinos, amas de casa, en general para el pueblo, por eso cerraron la Normal. No les interesa formar a maestros que defiendan los derechos de la población. ¡Compañero egresado de normales exijamos juntos la reapertura de la Normal del Mexe! EGRESADOS DEL MEXE DEL VALLE DE MÉXICO
Página 2 Editorial BIENVENIDOS TODOS A UN NUEVO CURSO Y A LA LUCHA
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ontrariamente a lo que el gobierno federal calculó, la lucha no se fue de vacaciones, no tuvo receso escolar. Miles de maestros a lo largo y ancho del país se movilizaron en julio y en los primeros días de agosto. No hubo descanso. En el Estado de México el “receso” comenzó con una extenuante marcha el sábado 16 de julio. Un promedio de 14 kilómetros de caminata para llamar la atención del gobierno estatal y señalarle que los maestros del Estado estamos inconformes con la mal llamada reforma educativa. No fue la única porque el Magisterio Mexiquense estuvimos presente en todas las movilizaciones que se convocaron. Compañeros tanto del SMSEM, como del MMCRE, así como los federales de la 17 y 36 del SNTE. Como 36 participamos en las marchas, reuniones, mítines, concentracio-
nes, etc., que convoco la CNTE. Incluyendo la concentración en el Zócalo de la Ciudad de México el jueves 28 de julio. El Zócalo sólo utilizado para los grandes empresarios (Telmex), y los actos del gobierno federal y local, para las presentaciones de gente del espectáculo y vetado para la protesta social fue ocupado por cientos de compañeros, que en “operación hormiga” fueron llegando a la plancha del Zócalo. El Valle también estuvo presente. A pesar de todo el esfuerzo de miles de compañeros el gobierno federal sigue con su política de “administrar el conflicto”. Negándose a una verdadera negociación para abrogar la mal llamada reforma educativa. Insiste en su política de dar largas a todos los planteamientos de la CNTE. Si bien es cierto que ha liberado de la cárcel a varios compañeros, también es cierto que el gobierno federal los mantuvo
como rehenes para negociar su libertad a cambio de no ceder en la abrogación. Además de que aún faltan varios compañeros presos. Se ha hecho tonto en cuanto a la investigación de la represión en Nochixtlan. Aquí es muy clara la responsabilidad del Osorio Chon, pues es el responsable de la policía federal. Punto y aparte es el querer revivir un muerto. Como mago de la chistera Nuño saca a Juan Díaz y lo pone como un interlocutor, después de que a lo largo de tres años sólo alabó la mal llamada reforma educativa, ahora resulta que “demanda” que se modifique la evaluación porque es punitiva. No tiene vergüenza. Nada de confianza en los charros del SNTE. Como Magisterio Democrático del Valle de México hemos venido diciendo desde 2013, hoy lo repetimos y lo ratificamos, vamos a continuar la lucha en contra de la mal llamada reforma educativa, porque lesiona los derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educación, pero sobreto-
do porque atenta contra la escuela pública. Estamos ciertos de que de nuestro lado están la razón y la justicia. Si somos muchos los que participáramos tendríamos una mejor perspectiva de ganar, pero aún si somos pocos estamos seguros de lograrlo. De hecho con la lucha, que iniciamos el 15 de mayo y sigue, ha quedado demostrado el fracaso de la mal llamada reforma educativa. Son contados los maestros que aún tienen fe en que pueda servir para algo. Aunque no participen, muchos maestros están conscientes de que esta “reforma” ha fracasado ya. Siempre que empieza un nuevo ciclo escolar hay perspectivas de cambio y de buena esperanza. Ojalá que ustedes, queridas maestras, estimados compañeros, acaben por decidirse y participen. Los estamos esperando. La niñez y juventud requiere de tu participación. Para salvaguardar nuestros derechos todos cabemos. De este lado está tu lugar.
La reforma educativa es un fraude: Schmelkes Carlos Ímaz Gispert Las recientes declaraciones de Sylvia Schmelkes, presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son, por decir lo menos, espeluznantes. Más allá de su curioso y constante parafraseo condicional (¿para curarse en salud?), lo cierto es que la doctora hizo afirmaciones muy graves, que desnudan y descalifican lo que ha sido el corazón discursivo de la mal llamada reforma educativa. Veamos. Luego de aceptar que la referida reforma, tal como está, pudiera no ser la que requieren el país y el magisterio, la directora del INEE afirma que “hay cosas que se podrían mejorar de la ley... pero creemos que en este momento el ejercicio se tiene que centrar en qué se puede hacer sin la necesidad de modificarla, porque si nos metemos a eso es un proceso que puede tardar muchísimo tiempo, además puede dar como resultado cosas que no están ni siquiera previstas”. Es decir que la presidenta INEE nos dice que tienen prisa por hacer las cosas, aunque sea mal, y que para evitar incertidumbres, más vale malo por conocido que bueno por conocer. No puedo más que especular respecto a las razones de su prisa, que bien se pueden deber a motivaciones políticas incluso de otras, como serían las ensoñaciones presidenciales del inefable secretario de Educación Pública, pero respecto a su miedo a la incertidumbre, no es necesario especular, ya que Schmelkes nos confiesa de dónde le viene: “A lo mejor se hubiera podido considerar, antes de emitir las leyes, cuáles podrían ser los diferentes escenarios de sus consecuencias, (pero) eso es algo que no se hizo”. Si bien es comprensible que la doctora tema que en una nueva reforma se repita la hechura en las rodillas de la actual, su confesión desnuda un asunto muy grave, pues nos habla de una terrible improvisación que debiera estar ajena a cualquier proceso de reforma constitucional y sin duda a uno que pretendía cambiar el sistema educativo. Por si fuera poco, entre las consecuencias no previstas (¡porque nunca escucharon a los maestros ni a decenas de especialistas educativos que se los advirtieron!), la directora del
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INEE identifica al rechazo categórico y masivo de los profesores a la reforma, el cual, nos dice, se explica porque “como se está leyendo ahora, e incluso cómo se está aplicando en algunos casos, puede no ser la reforma que necesite el magisterio, y eso es lo que nos están diciendo los maestros, así no”. Es decir, el rechazo magisterial y social se explica porque las autoridades educativas no entienden ni aplican correctamente la reforma, lo cual ella ejemplifica con que “hasta la fecha lo que tenemos es evaluación, evaluación y evaluación, y todo lo que debe derivarse de ella, sobre todo a nivel de formación y apoyo para la escuela, no está fluyendo, particularmente a partir del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela”. Sin duda que su dicho es un duro golpe al secretario Nuño, pues diplomáticamente lo señala de inepto; sin embargo, aún cuando creo que atina en cuanto a las probadas incompetencias del secretario, quien, sin duda, con su probada vocación policiaca ha contribuido a complicar y enconar el conflicto magisterial, estoy convencido que la directora del INEE se queda muy corta en explicar el rechazo magisterial a la reforma. Para no hacer el cuento largo, pues existen muchos elementos ya señalados por los propios maestros, sustentaré mi afirmación en una más de las confesiones realizadas por Scmelkes, quizá la más grave de todas, pero que pinta de cuerpo entero uno de los problemas centrales de la mal llamada reforma educativa: la evaluación. Luego de reconocer que “la única forma de saber cómo se desempeña un maestro es observándolo en el aula”, la directora del INEE, nos dice: “Pero cuando metimos números y sobre todo logística, implicaba capacitar evaluadores que fueran capaces de evaluar a los maestros en el aula, y no una vez, sino varias, y no un solo capacitador, sino al menos dos. Cuando confirmamos esto, vimos que no era posible, por eso diseñamos instrumentos cualitativos”. Es decir, como no se podía hacer lo que se debería hacer, lo sustituyeron por algo que ni remotamente se acerca al método cualitativo de la observación apropiada, directa y prolongada del desempeño docente en las aulas: un champurrado de exámenes estandarizados y eso que ella llama “instrumentos cualitativos” y que no son otra cosa que textos que deben elaborar los maestros en su examen. En palabras llanas, lo que nos confiesa la directora del INEE es que, como no podían acceder a la “única forma de saber cómo se desempeña un profesor en el aula” y evaluar lo que se debía evaluar, decidieron inventarse “instrumentos” que no evalúan lo que pretendían evaluar ¿Así o más claro? Fuente: La Jornada, 18/julio/2016
La CNTE en el Zócalo de la Ciudad de México, 28 de julio
NAZCA Nazca un verso sencillo como se hace una flor, para mi hermano querido mi estimado profesor. No decaiga ese puño que la lucha es a ganar, por el amado terruño por el cambio universal.
Florea la llama violeta, México levantará su bandera ¡Trabajador es tu lucha! ¡Alza el vuelo, despierta! Porque desde la montaña vienes la urbe a despertar, ya está claro tu mañana ¡Vamos a mostrar la verdad! Rafael Frausto
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La Resistencia...
(Viene de la 1)
Guerrero y Michoacán, así como la Novena en la última semana y el mismo Estado de México que logro parar en tres fechas distintas, 10, 20 y 25 escuelas, pero sobre todo la alianza con los padres de familia ha hecho posible ver con mayor claridad el fracaso de esta mal llamada Reforma Educativa
Tres fotos de la marcha en Toluca, 16 de julio
Frente a estos acontecimientos el gobierno no ha querido reconocer que en la vía del hecho la abrogación de la Reforma Educativa se ha dado si partimos de la definición del diccionario de la real academia española que a la letra dice “abrogación: del latín abrogāre. tr. Der. Abolir, derogar” . En tanto que derogar del latín Derogāre, se define como “dejar sin efecto una norma vigente”. Desde que el gobierno no aplico a los maestros paristas el art. 76 de la LGSPD donde indica que con tres faltas consecutivas o discontinuas en un lapso de 30 días, será cesados, tampoco a los que no hicieron el examen, significa entonces que la ley fracaso. No se cumplió con uno de los puntos nodales de esta Ley al igual que el calendario que se había fijado para el segundo grupo a evaluar. El gobierno de Peña Nieto no reconocerá que su Reforma fracaso. No reconocerá que la abrogación de ésta, en la práctica se dio gracias a la resistencia magisterial y del gran respaldo popular que se logró alcanzar. Quiso en todo momento imponer, intimidar, reprimir, cercar con miles de policías las manifestaciones de los maestros y manipular con la denostación publicitaria la lucha magisterial, sin lograr su objetivo; aún a pesar de utilizar a sus esquiroles del SNTE con quienes simularon algunas enmiendas a la Reforma que establecía la no violación a las conquistas ganadas por los trabajadores, al simulacro de consulta del modelo educativo con padres de familia, maestros e intelectuales. Intento también desviar la atención de la lucha magisterial por la
Monólogo acerca de lo que viven los maestros rurales
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ablan: Estela Salmerón Nava, maestra de prescolar; Cinthia Yadira Mora, maestra de quinto año de primaria; Leo Martínez Palacio, maestro de sexto año de primaria, todos del estado de Guerrero. Soy maestra porque descubrí desde niña que era mi vocación. Mi familia es de muy bajos recursos y desde joven tuve que comenzar a trabajar para sostener mis estudios y así poder terminar mi profesión. Estudié en la Centenaria Escuela Normal del Estado Ignacio Manuel Altamirano, de Chilpancingo, para maestra de prescolar. Al terminar mi carrera me enviaron a una comunidad muy lejana, El Amatal, en la Costa Chica de Guerrero, donde no había luz ni agua ni mucho menos carreteras para poderse trasladar. No me importó irme para allá, porque mi vocación son los niños, trabajo para ellos. Como maestra de una zona rural, vivimos muchas carencias; los padres me llevaban a caballo a la escuela de la comunidad, cruzábamos ríos y veredas para poder llegar. Di clases en el piso. Allá no hay dónde comprar material para trabajar en las clases. Entonces, si no hay colores, pues órale a pintar con las plantas, si vamos a usar figuras, pues a hacerlas con barro. Como maestra rural se viven situaciones muy severas y quisiera que Nuño y Peña Nieto fueran a las comunidades más marginadas, más alejadas, para que ellos comprueben toda esta situación. –Cuando en Acapulco comencé a dar clases, me sorprendí al ver las escuelas, ¡pero qué cosa, todavía en las ciudades hay escuelas de cartón con niños descalzos y sin comer! ¿Por qué el gobierno dice que quiere escuelas de calidad y presume unas cuantas a las que según ya no les falta nada?, ¿y en las que nosotros laboramos? Mientras el gobierno siga viendo nada más su círculo cercano, jamás habrá una educación de calidad. En la primaria donde estoy, “Alfonso Ramírez Altamirano’’, no tenemos barda y hay un salón quemado que nunca han arreglado en los 10 años que tengo como maestra en esa escuela. Los candidatos en campaña y los funcionarios sólo van a tomarse la foto cuando necesitan algo. Como maestros rurales, cuando vamos a dar clases a más de cuatro horas de camino, uno llega empanizado de tanto polvo. Uno debe vivir en la comunidad en donde no hay
ningún tipo de servicio y donde el doctor va a la comunidad sólo dos veces a la semana. Voy a contar algo muy personal. Yo padezco de la vesícula biliar. Un día me puse muy mala y en Acapulco, la doctora me dijo “ya no suba para allá, porque si se pone mal y se le revienta la vesícula, ya no le va a dar tiempo de llegar aquí y se va a morir en el camino”. –Nosotros vivimos y enseñamos con mucho miedo, en un estado tan violento como es Guerrero, pero, ¿qué nos queda hacer si estamos en nuestra comunidad, en nuestro trabajo?... sólo acostumbrarnos. Sólo nos encomendamos a Dios para que él sea quien nos cuide. ¡Porque no hay ningún día en donde no veamos muertos! Ser maestro rural es algo muy sufrido. ¿Qué futuro les vamos a dejar a los jóvenes? Estamos aquí pues, arriesgando la vida. –Mire, la situación de violencia en Guerrero y en todo el país ha creado una sicosis y se ha dado por extinguir al magisterio. Los maestros somos blanco perfecto para la delincuencia. Nos traen asoleados con extorsiones y secuestros. En Guerrero, detectan que uno es maestro, lo siguen y se lo llevan para robarle. Nos queda claro que el gobierno y la delincuencia quieren acabar con nosotros. Esa situación nos ha tenido, primero que nada, en alerta, y también enfadados: ¡Nos quieren tener agachados! –Yo soy maestro porque mi hermana fue a inscribirme a la Escuela Normal Rural Raúl Isidro Burgos, de Ayotzinapa. Estudie allí del 94 al 98. Cuando me gradué estuve 13 años como maestro unitario, ¿sabe qué es eso? Es aquel que además de dar clases a los seis grados de primaria, también le hacemos de director y de intendente, y con un solo pago. Esa escuela se llama “Camalotito’’ y está en el municipio de Petatlán, Costa Grande, cerca de Zihuatanejo. A pesar de que estaba yo solo, me gustó estar allí. Siempre ganamos los primeros lugares en competencias. Nos dieron un reconocimiento porque es una de las mejores escuelas de todo Guerrero. Para llegar a la primaria, caminaba. Allí no hay luz, pero la convivencia con la gente es la que te alumbra en ese lugar. Recuerdo muchas experiencias satisfactorias. Tengo presente que en el Día del Maestro los niños iban a la escuela a cantarme Las mañanitas y una alumna me dijo, “profe, yo no tengo dinero, pero vengo a regalarle una gallina para que se la haga en caldo”. Creo que todos los maestros rurales hemos pasado por estas
abrogación de la Reforma Educativa a cambio de la libertad de los profesores detenidos, la reinstalación de los cesados y liberación de los pagos retenidos. La lucha magisterial y popular logra la suspensión de la Reforma Educativa, ¿por cuánto tiempo? Eso depende de la organización que sigamos sosteniendo y consolidando en un gran frente único que sea capaz de convocar a una iniciativa ciudadana que se lleve al Congreso para que se reforme la mal llamada Reforma Educativa. De generar las condiciones para un gran Congreso Educativo que convoque a maestros, alumnos, padres de familia y sociedad en general para que proponga las líneas que diseñen o fortalezcan el modelo educativo alternativo que presentara la CNTE. Depende entonces, de la reorganización de todas las fuerzas que han convergido en esta lucha en defensa de la Educación Pública y contra todas las reformas estructurales. ¡Ni un paso atrás! ¡Unidos y organizados venceremos!
vivencias. Las personas de la comunidad son quienes nos cuidan, porque la situación para enseñar como maestro rural es muy crítica, y como maestro unitario uno debe prepararse para dar clases a los seis grupos al mismo tiempo. Cada día, las clases se planean al correlacionar los temas, en grupos de 40 o 50 y hasta 70 niños. –Pero así como recordamos cosas bonitas, también hay situaciones difíciles que pasan en los mismos poblados. Las mujeres nos exponemos mucho. Hay maestras que han sido violadas o que se las han llevado y no las hemos vuelto a ver. Las personas de las comunidades y los maestros corremos peligros. –Sí, una vez después de caminar cuatro o cinco horas para llegar a la escuela, pasábamos por un pueblito al que llega el camión de la Coca-Cola, y las maestras que veníamos caminando ya estábamos muy cansadas. Entonces, le dijimos al chofer de ese camión que nos diera un aventón para ya no caminar tanto. Después de media hora de ir con el de la Coca-Cola, sobre el camino vimos a cuatro hombres con armas grandes… ¡Ay no, yo nunca había tenido ese tipo de experiencias! Querían que nos detuviéramos, pero el chofer se arrancó y fue cuando comenzaron a dispararnos. Nosotras veníamos con miedo y sólo decíamos “¡Ay Diosito, por favor cuídanos, para que no nos maten!” –¿Dónde está la facultad de quienes gobiernan para protegernos de la delincuencia y dar solución a las problemáticas educativas? A nosotros nos interesa dar una enseñanza de calidad. No somos guerrilleros ni delincuentes, quienes tienen las armas son otros. ¡Somos m-a-e-s-t-r-o-s! Para hacer una reforma educativa se debe tener el consenso de todos. Se le debe de preguntar a los maestros y maestras qué contenidos hacen falta para enseñar mejor, porque nos es lo mismo dar clases en una comunidad rural que en una ciudad. Necesitamos una reforma educativa acorde a las necesidades del territorio nacional. El miedo no es hacer un examen, porque nosotros siempre estamos capacitándonos, de los 16 años como maestra puedo decir que siempre en julio-agosto nos tienen estudiando. El miedo es presentarte a hacer un examen que nos va a quitar nuestros derechos laborales. Estamos aquí porque este gobierno ha llevado a nuestro país a la derrota. Y estamos luchando por el futuro de nuestros hijos, de nuestros alumnos y de todos los jóvenes, porque entonces, ¿qué va a ser de México? M. Samuel Mendoza G.
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Los luminosos soldados… empresarial convirtió la educación pública en territorio de una guerra de clase abierta. Al humillar, ofender y denostar a los maestros (incluso con insultos racistas) abrió una verdadera caja de Pandora. Los profesores han respondido golpeando los intereses patronales con grandes bloqueos humanos en carreteras, vías de ferrocarril, sucursales bancarias y grandes centros comerciales, que estrangulan transacciones financieras, comerciales y el tránsito de mercancías. Los bloqueos de la CNTE han paralizado la actividad de buques y trenes. En Michoacán, durante 10 días han impedido la circulación de productos, particularmente de autopartes para abastecer a los armadores del norte del país y a Estados Unidos. Han infartado la arteria aorta que alimenta y oxigena al polo de desarrollo industrial más dinámico del país, enclavado en el Bajío: la ferroviaria Kansas City Southern de México, que conecta el puerto de Lázaro Cárdenas con Laredo, Texas. Lázaro Cárdenas es el segundo fondeadero más importante en el movimiento de contenedores en el litoral del Pacífico y es, además, la principal puerta de entrada para el tráfico automotor proveniente de Asia. Los maestros han puesto en práctica una versión renovada de la guerra de la pulga, de acoso constante y ofensivas fulminantes. Han respondido a las acometidas paquidérmicas del gobierno con una capacidad felina de movilización. Nunca se quedan quietos. Sus protestas se realizan simultáneamente, golpeando diversos flancos, de un lado a otro, con determinación y rapidez. Ejemplo de ello son las protestas simultá-
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neas en 57 puntos de la ciudad de México, que obligaron a las autoridades educativas a adelantar el fin de cursos tres días. Su movilización ha superado el reto del fin de los cursos escolares y el inicio de las vacaciones. Su lucha no da muestras serias de desgaste. Como si se encontraran en una carrera de relevos, sus contingentes alternan su participación en marchas, plantones, bloqueos o asambleas. Lejos de disminuir, las movilizaciones se han ampliado. Nuevos sectores de maestros, usualmente institucionales, se han incorporado a las protestas en estados como Nuevo León, Tamaulipas y Yucatán. El movimiento se ha convertido ya en un verdadero huracán. Según José Álvarez Lima, ex gobernador de Tlaxcala, “lo que empezamos a tener en el sur de México es una revuelta popular”, propiciada por las autoridades que han cometido graves errores estratégicos, y agredido, denigrado y amenazado a unos mexicanos que ocupan importantes espacios políticos en esas regiones (http://goo.gl/kQhWle). No exagera. Cuando el gobierno federal ha querido utilizar la represión para solucionar el conflicto, los resultados han sido contraproducentes. Ni el encarcelamiento de los dirigentes magisteriales, ni los despidos masivos, ni el congelamiento ilegal de sus cuentas bancarias lograron frenar la lucha. La masacre de Nochixtlán (11 muertos según los pobladores) movilizó a la opinión pública y a los sectores preocupados por los derechos humanos a favor de los maestros. El conflicto tampoco puede resolverse administrándolo, o apostando a su desgaste, o tratando de engañar a los maestros o envolverlos en maniobras dilatorias. La pretensión de quitar banderas a la coordinadora, incorporando a la dirección del SNTE en una negociación a modo, no tiene futuro. La resistencia contra la reforma educativa comenzó hace más de tres años y medio y, en su fase actual, tiene más de dos meses (el paro indefinido comenzó el pasado 15 de mayo). Louise Michel, educadora y combatiente en la Comuna de París (1871), escribió que “la tarea de los maestros, esos soldados oscuros de la civilización, es dar al pueblo los medios intelectuales para rebelarse”. Herederos de esa gesta libertaria, pareciera ser que los profesores de la CNTE se han echado a los hombros esa misión.
S I LA B A R I O “Mañana tal vez tengamos que sentarnos frente a nuestros hijos y decirles que fuimos derrotados. Pero no podremos mirarlos a los ojos y decirles que viven así porque no nos animamos a pelear” Mahatma Gandhi
Fuente: La Jornada, 26/julio/2016
COMENTANDO LA CULTURA
UNA NOCHE EN EL PLANTÓN MAGISTERIAL
S
ólo una noche en el plantón, bastaría para cambiar percepciones, interpretaciones o juicios falsos. Una noche en este lugar conocido como la ciudadela en la zona céntrica de la ciudad de México, cerca del metro Balderas. No en el edificio sino en las plazas y calles sucias y convertidas en dormitorios o residencias de infortunados indigentes- ahí donde las comodidades, “el dulce hogar” (disculpen el cliché), quedan lejos, sobre todo de los heroicos compañeros de Oaxaca, Chiapas, Guerrero, Michoacán y cualquier estado del país, sin embargo es innecesario ir tan lejos. Hablemos de la misma ciudad de México o de algún municipio del estado de México, el solo hecho de vivenciar dicha situación hace que uno se sienta lejos y se intensifique la necesidad de un café caliente en casa, la cama caliente y limpia, el baño limpio y casi personal, la compañía cálida de la familia; en fin, por mas austera que sea la habitación que uno ocupe, ante esta vivencia se convierte en un verdadero sitio de confort. Cuando las acciones de la naturaleza se presentan ásperas como el
frio, y no hay suficientes cobijas. O el calor, el sol agobiante, el aire que remueve el polvo y bacterias o amenaza con llevarse los techos improvisados de hule apenas sostenidos por cuerdas y débiles maderas, o cuando la lluvia es abundante y prolongada y corre no solo por los techos de cartón como dice la letra de una canción de lucha, sino por el piso debajo de tus pies y empieza a caer a través del techo y uno se moja mas adentro que afuera, y hay que aguantar porque no hay modo de cambiarse ropa, zapatos, etcétera, o no hay condiciones para hacerlo. Y cuando se siente hambre y hay que comer lo que se pueda y se tenga, y cuando necesitas acudir al sanitario donde las condiciones son propias para adquirir infecciones y enfermedades, es cuando se siente fuerte la diferencia, y seguramente cambiaría la opinión al respecto de cualquier persona. Decimos lo anterior después de escuchar voces que de afuera se expresan poco amablemente de los profes que marchamos, protestamos, o nos quedamos en plantón por causas justas y colectivas. Asignando adjetivos como: flojos, revoltosos
entre otros –afortunadamente en la actualidad ha disminuido un poco dicha descalificación- Nos preguntamos como se alcanza tal actitud, posición, decisión de lucha constante. Que siente, que piensa una maestra o maestro que resiste todo lo que se ha mencionado arriba, y más, como represión, desalojos violentos y humillantes, encarcelamientos, crímenes, etcétera. ¿Posee una cultura de lucha? ¿Y esta se trae en los genes? ¿Se adquiere mediante sus ambientes sociales, históricos y geográficos? ¿O bien son personas con un alto sentido de dignidad, de convicción para defender sus derechos y los de los otros? ¿Tienen una disposición natural a la justicia, al respeto, y los habita un espíritu humanitario? Lo que sí es seguro es que ello los hace imprescindibles. Cuentan los estudiosos de la condición humana que solo presenciando o vivenciando escenas de injusticia y crueldad se desarrolla la sensibilidad consciente y el anhelo de luchar contra ellas. Podríamos inferir que la disposición a la lucha social es una cultura que se construye bajo la significación de la dignidad humana, pasando por las condiciones particulares ya mencionadas antes, por las experiencias, necesidades y las actitudes de las generaciones anteriores que se inconforman ante
el abuso y las acciones inhumanas del opresor, y que se van convirtiendo en pautas a seguir por las siguientes generaciones. Por encima de todo esto hay algo vivamente esencial que resulta indispensable poner de relieve; el calor humano que se respira en el plantón, el compañerismo, fraternidad, ánimo de lucha, el colorido matizado de regionalismos, las costumbres, los acentos, entonaciones y vocabularios propios de cada región, el alto sentido de colaboración que se materializa en el trabajo de mujeres y hombres sin distinción, que cual abejas trabajan coordinadamente para limpiar el espacio, ordenar, preparar los alimentos para el almuerzo, y además prepararse para la marcha o cualquier otra acción de lucha. Para cerrar con broche de oro, el amanecer en éste plantón, es un incomparable disfrute estético al escuchar el concierto matutino de los pajarillos que habitan los árboles de la ciudadela. ¡Viva la CNTE! ¡Abajo la erróneamente llamada reforma educativa! ¡Libertad a los presos políticos! ¡Presentación con vida de los 43! Profesor Crescencio Aguilar Macías