Salto - Cahier d'apprentissage français 3e année - extrait

Français, 3e année du primaire

Cahier d’apprentissage

Salto A

Nicolas Boisseau

Isabelle Faraire

Sonia Lessard

Kathy Tremblay

Conforme à la PDA

Direction de l’édition

Amélie Ménard

Amélie Versailles-Plante

Direction de la production

Manon Boulais

Direction de la coordination

Rodolphe Courcy

Charge de projet

Annie Dupré

Vicky Goyette

Révision linguistique

Stéphanie Brière

Correction d’épreuves

Marie Théorêt

Conception graphique (maquette)

Josée Lavigne

Conception graphique (couverture)

Remerciements

Les Éditions CEC inc. tiennent à remercier chaleureusement toutes les personnes impliquées dans la réalisation de la collection Salto. Plus particulièrement, un sincère merci aux consultantes nommées ci-dessous pour leurs commentaires rigoureux et leurs judicieuses suggestions.

Consultation pédagogique

• Myriam Boutin, enseignante, CSS des Draveurs

• Mélanie Gemme, enseignante, CSS des Patriotes

• Isabelle Tellier, enseignante, CSS des Samares

Consultation scientifique

• Chantal St-Louis, enseignante, CSS de Montréal

Sources iconographiques

iStock.com : p. 78 : Chat botté © NSA Digital Archive, 182737149.

Conception graphique et réalisation (pages intérieures)

Marie-Andrée Charette

Illustrations

Pascal Laroche : Salto (mascotte français), ouverture des sections 1, 2, 3 et 4, La course de Théodore

Alexandre-Roger Hamel : Axel (mascotte mathématique)

La Loi sur le droit d’auteur interdit la reproduction d’œuvres sans l’autorisation des titulaires des droits. Or, la photocopie non autorisée — le photocopillage — a pris une ampleur telle que l’édition d’œuvres nouvelles est mise en péril. Nous rappelons donc que toute reproduction, partielle ou totale, du présent ouvrage est interdite sans l’autorisation écrite de l’Éditeur.

Salto, Cahier d’apprentissage A, français, 3e année du primaire © 2023, Les Éditions CEC inc.

9001, boul. Louis-H.-La Fontaine

Anjou (Québec) H1J 2C5

Tous droits réservés. Il est interdit de reproduire, d’adapter ou de traduire l’ensemble ou toute partie de cet ouvrage sans l’autorisation écrite du propriétaire du copyright. Seules les pages portant la mention « Reproduction autorisée » peuvent être reproduites.

Dépôt légal : 2023

Bibliothèque et Archives nationales du Québec

Bibliothèque et Archives Canada

ISBN 978-2-7662-0760-2 (Cahier A)

ISBN 978-2-7662-0861-6 (Cahiers A et B, Carnet de savoirs)

ISBN 978-2-7662-0866-1 (Version maZoneCEC, accès élève 1 an, livraison électronique)

Shutterstock.com : p. III-IV : livre © Fresh_Studio, 1457456453. p. 3 : famille © ann131313.s, 1119415505. p. 7 : soleil et nuage © AliCris, 1803642670. p. 8 : notes de musique © Pogorelova Olga, 1931530391 ; fille © Nicoleta Ionescu, 2068359956. p. 11 : enfants © Lyudmyla Kharlamova, 1229986561. p. 18 : couple en randonnée © SunshineVector, 1105584752. p. 22 : bain © AnastasiaSonne, 187309754. p. 23 : étoiles © happpy.designer, 1933186061. p. 25 : chambre © vectorpouch, 1305187840. p. 27 : maisons © Janka Kute, 1939162051. p. 28 : araignée © FARBAI, 520125508. p. 33 : enfants costumés © Ruangdesign19, 1498841390 et 1498841402. p. 42 : niche © DVitaliy, 1721815048. p. 44 : tente © Macrovector, 1893974002 ; étoiles © happpy. designer, 1933186061. p. 47 : escargot © Aleksandar Dickov, 582310831. p. 48 : escargots © Jjustas, 397198705 ; © Nneirda, 139348793 ; © vitor costa, 89356612 ; © schankz, 320928947. p. 51 : pigeon © Maquiladora, 631100606. p. 52 : assiette équilibrée © marina_ua, 629476949. p. 53 : os © Designua, 713202718 ; poutres d’acier © dvoevnore, 333543518. p. 54 : crâne © DesignPrax, 2218567043 ; os et structure alvéolaire © Designua, 1275396202. p. 57 : infirmière © Volha Hlinskaya, 1807858027. p. 59 : dompteur © cosmic_fellow, 654900421. p. 60 : antiquités © Mio Buono, 1191660325. p. 63 : travailleur © GraphicsRF.com, 2148696267 ; ail © HappyPictures, 1571130292 ; épouvantail © Marioart, 725696314 ; chandail © GraphicsRF.com, 1572008542 ; vitrail © ONYXprj, 2139685921 ; rail © Mr. Luck, 777172417 ; corail © GraphicsRF.com, 560679178 ; éventail © WinWin artlab, 1771066637. p. 64 : atlas © CoraMax, 95462695 ; dictionnaire © Mega Pixel, 677784010 ; couverture scientifique © Ardea-studio, 1717959910 ; livret blanc © Pack, 488452720. p. 68 : émeu © Eriek, 1752284342. p. 77 : dragon © GoodStudio, 1980082253. p. 78 : Charles Perrault © Morphart Creation, 1123223414. p. 80 : Chaperon rouge © oelam studio 88, 2022464189. p. 84 : tuque © Oksana555, 1184795920. p. 86 : père Noël © Katflare, 495636391 ; biscuits © DPLK, 1536470072. p. 91 : cadeau © Warxar, 1556807471. p. 92 : élèves © BlueRingMedia, 330496784. p. 101 : pizza © GoodStudio, 700234270 ; livres © Sashkin, 33867214. p. 104 : chanteuse © 2142255105. p. 105 : articles de sport © alexmillos, 131464337. p. 107 : hamster © VikiVector, 1744215980. p. 108 : ciel étoilé et feu © Beskova Ekaterina, 422381824. p. 111 : perroquet © GraphicsRF.com, 2053549013. p. 113 : cycliste © Iconic Bestiary, 1629057451. p. 115 : chat et chien © Iconic Bestiary, 1065640433.

* Les sources de ce cahier qui portent la mention « (Copibec*) » viennent d’extraits qui ont été reproduits aux termes d’une licence accordée par Copibec.

tout au long de l'année.

La présentation de la collection

Salto est une collection destinée à l’apprentissage du français au 2e cycle du primaire et basée sur l’enseignement explicite. Elle favorise la création de liens et l’autonomie des élèves. Avec ses thèmes liés au quotidien et sa structure simple et stimulante, cette collection amène les élèves à découvrir le français en collaboration avec Salto, un personnage amusant, motivant et toujours prêt à apporter son aide dans l’apprentissage des savoirs. Pour la 3e année, la collection Salto offre deux cahiers d’apprentissage et un carnet de savoirs conformes à la Progression des apprentissages et au Programme de formation de l’école québécoise. Le matériel facilite la planification annuelle et favorise l’acquisition de connaissances et le développement des compétences chez les élèves.

La structure d’une section

Section

L’entrée en matière de la section se fait par un genre littéraire. Ensuite, une courte mise en situation présente une thématique familière aux élèves. Le dénouement de cette situation se trouve au bas de la page suivante.

Lecture

La théorie est présentée à partir d’un premier texte et modélisée à l’aide d’un second texte du même genre littéraire. Celui-ci est chaque fois accompagné d’une intention et d’une stratégie de lecture pour guider les élèves dans leur tâche. De plus, ce texte est suivi d’exercices mettant en pratique les différentes dimensions de la lecture.

Mini-situation à l’oral

De courtes mises en situation à l’oral sont proposées à la première page de chaque section et de chaque apprentissage en lecture.

C'est moi, Salto ! Je t'accompagnerai dans tes apprentissages

Mini-situation d’écriture

À la fin de chaque apprentissage en lecture et des pages Révision des sections 2 à 7, une courte situation d’écriture est proposée en lien soit avec le sujet du texte exploité, le thème de la section, un concept à l’étude ou encore une notion grammaticale.

Grammaire

Les notions grammaticales sont accompagnées d’exemples concrets et suivies d’exercices variés offrant une réelle progression.

Un pictogramme de main identifie les explications d’une manipulation syntaxique et les exercices qui en suggèrent l’utilisation.

Rappel

Dans les sections 1 et 8, un retour est fait sur des notions grammaticales apprises au 1er cycle du primaire et durant l’année.

Conjugaison

À la fin de chaque cahier d’apprentissage se trouve une section complète consacrée à la conjugaison des verbes à l’étude. Chaque notion est présentée dans un encadré théorique clair et suivie par des exercices adaptés.

Révision

Des exercices de révision valident les apprentissages en grammaire à la fin des sections 2 à 7 et en conjugaison après l’étude d’un temps de conjugaison.

Table des matieres

Section 1 La chanson et le poème

Voici mon ami Axel !

Ce gentil dragon, expert en mathématiques, interviendra quelques fois dans ton cahier de français.

Section 3 L’album documentaire

Section 5 La lettre et l’invitation

Section 6 Le mini-roman

Une nuit de peur !

Ce soir, mon meilleur ami et moi dormons dans une tente. Nous sommes bien installés sur nos sacs de couchage. Mais même avec nos lampes de poche, nous avons un peu peur…

Je sors l’album Le gros monstre qui aimait trop lire que j’ai emprunté à la bibliothèque. Chacun notre tour, nous lisons une page de l’histoire et nous regardons attentivement chaque illustration.

Soudainement, nous entendons un reniflement étrange et nous voyons apparaître une ombre immense à travers la tente. À la vitesse de l’éclair, nous courons jusqu’à la maison en criant : « Aaaaaaaah ! Le gros monstre nous attaque ! »

Avec qui aimerais-tu faire du camping ?

Que trouves-tu amusant dans cette activité ?

Lecture

L’album et ses couvertures

• Un album est un livre où le récit est raconté à la fois par le texte et par les images.

• La première de couverture est le recto de l’album.

Sur cette page, on trouve : le titre

l’autrice ou l’auteur l’illustratrice ou l’illustrateur la maison d’édition

Une même personne peut créer plusieurs albums.

• La quatrième de couverture est le verso de l’album. Sur cette page, on peut généralement lire un résumé du livre ou un extrait.

À l’orée d’une fabuleuse forêt, un gros monstre découvre un jour un étrange objet. Après l’avoir reniflé et léché, il le rejette, furieux. Ça n’a aucun goût ! Pourtant, cet objet étonnant va changer sa vie… Une histoire drôle et touchante, qui raconte l’incroyable magie des livres.

De la même collection : Un gnome à la mer (1er prix de la Société Alcuin)

Source : Lili Chartrand et Rogé, Le gros monstre qui aimait trop lire, Dominique et compagnie, 2021. (Copibec*)

Pourquoi sont-ils partis en courant ? Je voulais seulement leur souhaiter bonne nuit !

As-tu peur des araignées, du noir, des serpents… ?

Fais une mimique de peur si ça t'e ffraie, sinon croise tes bras .

Lecture

Intention de lecture

Découvre le sujet de l’histoire à l’aide de la première de couverture et de la quatrième de couverture

(voir page 16).

Prédis l’histoire à l’aide des couvertures.

Stratégie

Je fais des prédictions.

1 Sur la première de couverture :

1) surligne le titre ;

2) encercle le nom de l’autrice et celui de l’illustrateur ;

3) encadre le nom de la maison d’édition.

2 Observe le titre et l’image sur la première de couverture. Puis, prédis la suite. Selon toi, que se passera-t-il dans cette histoire ?

As-tu bien regardé le titre et les illustrations pour t'aider à prédire l'histoire ?

Source : Meritxell Martí et Xavier Salomó, Le Festin des Affreux, Seuil Jeunesse, 2017.

3 Coche la réponse : vrai ou faux. Vrai Faux

a) Le titre est situé sur la première de couverture.

b) La quatrième de couverture est le recto de l’album.

c) Un résumé se trouve sur la quatrième de couverture.

4 Combien de personnages y a-t-il dans l’histoire ? Précise ta réponse.

5 Aimerais-tu manger dans ce restaurant ? Explique ta réponse.

Décris ce qui peut se trouver sous la cloche de l’un des personnages affreux. Pour décrire ton mets, utilise des adjectifs comme dégoûtant, horrible, pourri, puant, mauvais ou repoussant.

Grammaire

Le nom : les caractéristiques

• Il existe deux types de noms :

– le nom commun ;

Ex. : chenille, feuille, lac, nid, partie, repas

– le nom propre.

Ex. : Alexia, Bromont, Brutus, France, Léonard

• Le nom a un genre : masculin (m.) ou féminin (f.).

Ex. : un chien (m.), une souris (f.)

Le nom propre commence toujours par une majuscule .

• Le nom varie en nombre : singulier (s.) ou pluriel (pl.).

Ex. : la fourmi (s.), les fourmis (pl.)

1 1) Encercle l’intrus dans la liste de mots.

branche

Chine

doigt

oiseau

roche

sourcil

2) Explique ce qui est différent dans le mot que tu as encerclé.

2 Écris le genre (m. ou f.) et le nombre (s. ou pl.) des noms.

a) arbre : d) jus :

b) avions : e) pots :

c) belettes : f) vue :

3 Compose une phrase avec ton prénom, un nom commun masculin singulier et un nom commun féminin pluriel.

Grammaire

Le nom : les caractéristiques (suite)

• Le nom commun est souvent précédé d’un déterminant : un, une, des, le, la, l’, les, du, leur, plusieurs, deux, beaucoup de…

• Le nom commun commence toujours par une minuscule, sauf s’il est le premier mot d’une phrase. Il peut désigner une personne, un animal, un lieu, un objet, un sentiment...

Ex. : des élèves, un chat, trois écoles, le jus, la peur

1

a) Observe les noms communs soulignés et encadre les noms propres.

Marcher ensemble

Avec leur chien Oscar, Léo et Julia vont marcher dans les sentiers du mont Orford, en Estrie. Ils rencontrent plusieurs animaux. Les deux amis aperçoivent des oiseaux, des écureuils et même un lièvre ! Ils s’arrêtent près du lac Fraser pour manger leur collation : des pommes, des carottes et des sandwichs.

b) Classe dans le tableau les noms soulignés et ceux que tu as encadrés.

Personnes Animaux Lieux Objets

Noms communs

Noms propres

Le personnage : les traits physiques et les traits de caractère

Traits physiques

Il s’agit de l’apparence d’un personnage. C’est ce qu’on peut voir.

Par exemple :

• la bouche

• le nez

• les yeux

• le visage

• les cheveux

• la couleur de la peau

• la taille

Il y a aussi certains traits physiques qu’on ne peut pas voir, comme la force.

Traits de caractère

Il s’agit de la personnalité d’un personnage. C’est ce qu’on ne voit pas.

Par exemple :

• les défauts

Ex. : impatient, colérique

• les qualités

Ex. : patient, intelligent

• les champs d’intérêt

Ex. : le dessin, la musique

• les talents

Ex. : la danse, le hockey

• les peurs

Ex. : le noir, les serpents

1 Écris ton prénom, puis trois traits physiques et trois traits de caractère qui te décrivent.

Prénom :

Intention de lecture

Identifie les traits physiques et de caractère de Lustucru.

Stratégie

Fais des liens entre le texte et les illustrations pour bien t’imaginer le personnage.

Lustucru le loup qui pue

Lustucru était un vrai loup. Il vivait dans une sombre forêt et semait la terreur autour de lui. C’était un loup redoutable. Il avait deux yeux luisants et méchants, une large gueule caverneuse, trente-sept dents très longues et très pointues, quatre pattes griffues et une longue queue touffue.

Lustucru avait l’allure parfaite d’un loup effrayant… avec quelque chose de plus. Lustucru était un loup qui pue ! Dès qu’il ouvrait sa large gueule caverneuse, il en sortait une odeur épouvantable, une puanteur abominable et parfaitement insupportable. […]

Lustucru avait fréquenté l’école privée la mieux cotée. C’est là qu’il avait appris à hurler. Il avait d’ailleurs obtenu la meilleure note de sa classe. C’est aussi à l’école privée qu’il avait appris à dévorer tout ce qui se déplace sur deux ou quatre pattes : les moutons, les lapins, les chèvres, les belettes et, bien sûr, les enfants ! Mais ce n’est pas là qu’il avait appris comment s’y prendre pour puer autant.

Lustucru possédait donc toutes les qualités d’un loup idéal… à première vue. Au fond de son cœur, Lustucru dissimulait un secret honteux.

Lustucru n’était pas un vrai loup redoutable. Il détestait manger les moutons, les lapins, les chèvres, les belettes et les enfants. Et chaque fois que l’un d’entre eux succombait à son haleine répugnante, Lustucru avait beaucoup de chagrin.

Source : Dominique Demers et Jean Morin, Lustucru le loup qui pue, Dominique et compagnie, 2016. (Copibec*)

Je fais des liens.

1 Où vivait Lustucru ?

2 Nomme trois traits physiques de Lustucru.

As-tu fait des liens entre le texte et les illustrations ?

3 Dans le texte, on dit que Lustucru possède toutes les qualités d’un loup idéal. Complète l’affirmation.

Une qualité est un trait .

4 Associe les caractéristiques à un trait physique ou à un trait de caractère.

a) b) c) d) e)

Redoutable

Longue queue touffue

Large gueule caverneuse

Grande capacité à dévorer des animaux

Terrifiant

5 Écris le grand secret de Lustucru.

Trait physique

Trait de caractère

Décris une personne de ta famille en nommant trois traits physiques et un trait de caractère.

Le nom : l’identification et le donneur d’accord

• Pour savoir si un mot est un nom, tu peux utiliser deux manipulations.

Ajouter un déterminant devant le mot.

Ex. : un autobus, des pins, les recherches

Ajouter un adjectif avant ou après le mot.

Ex. : un grand autobus, des vieux pins, les recherches sérieuses

• Le nom fait partie d’une classe de mots variables. Il est donneur d’accord. Le déterminant et l’adjectif s’accordent en genre (masculin ou féminin) et  en nombre (singulier ou pluriel) avec le nom. Ex. : un bain chaud, des gros chagrins, la prochaine fois m. s. m. pl. f. s.

Si la manipulation fonctionne, le mot est un nom . Les mots autobus, pins et recherches sont donc des noms.

1 Trace un point au-dessus des noms dans les phrases.

a) Mon frère prend un bain.

b) J’entends un loup.

c) Tatiana et Ryan jouent au ballon.

d) J’ai reçu une belle invitation.

e) Cet abri est parfait pour nous protéger.

2 Récris les noms communs que tu as soulignés au numéro 1 et ajoute un déterminant différent de celui du numéro 1.

le frère

3 a) Trace un point au-dessus des 13 noms communs dans le texte.

Lire en admirant le ciel

Les voisins de mes grands-parents adorent dormir dans leur cour. Anabelle et Mika installent une couverture géante. Ils lisent des livres avec leur lampe. Mika raconte toujours des histoires pour impressionner sa petite sœur Anabelle. Elle a un grand sourire en écoutant son frère. Puis, ils s’endorment en regardant les étoiles. Ce sont des soirées mémorables !

b) Classe les noms que tu as soulignés dans le tableau.

Masculin singulierMasculin plurielFéminin singulierFéminin pluriel

4 Découvre le nom en plaçant les lettres dans l’ordre alphabétique. Puis, compose une phrase avec ce nom.

a) u b j o i

b) f e t o f r

c) h o t i c

Le temps et le lieu

Quand et où se déroule l’histoire ?

Pose la question Quand ? pour identi f ier le temps et la question Où ? pour identi f ier le lieu .

• Le temps est parfois indiqué de manière précise ou non dans le texte ou par les illustrations.

• Le lieu peut être décrit ou illustré avec précision selon ce que l’auteur veut susciter dans l’imaginaire du lecteur.

Monsieur Pigeon et Madame Mouette

Tous les matins à la même heure, madame Mouette se mettait en route et faisait le tour de son quartier, tantôt à tire-d’aile, tantôt à pied. […]

Madame Mouette arrivait la première, à quinze heures précises.

Lorsque monsieur Pigeon s’engageait à son tour dans le stationnement, cinq minutes plus tard, il s’annonçait par un coup de klaxon.

Elle visitait d’abord le bac à ordures du restaurant chinois Chez Bao, puis celui dans la ruelle derrière le supermarché. Elle n’oubliait pas l’abribus au coin des rues Marguerite et Lafitte, ni la cour de l’école Les Sommets. Le parc Mont-Rose, ses bancs, ses tables à pique-nique et les abords de son étang ne la décevaient jamais.

Dans cet extrait, l’autrice indique clairement les moments de l’histoire. Elle utilise aussi des mots précis pour décrire le quartier.

Source : Pierrette Dubé et Jasmine Mirra Turcotte, Monsieur Pigeon et Madame Mouette, Les 400 coups, 2022.

Lecture

Le récit en trois temps : le début

• Un récit est une histoire qui présente un ou des personnages qui vivent différentes aventures.

• Il comporte souvent trois parties : le début, le milieu et la fin.

• Le début du récit répond généralement à ces quatre questions :

– Qui ? Le personnage qui figure dans l’histoire.

– Quand ? Le moment où se déroule l’histoire.

– Où ? Le lieu où se déroule l’histoire.

– Quoi ? Ce que le personnage fait au début de l’histoire.

• C’est au début de l’histoire que l’auteur situe le lecteur dans l’univers qui entoure le personnage principal. C’est la situation initiale.

Voici le début d’un récit.

La course de Théodore

Tôt ce matin, Théodore bondit de son lit et se dirige dans la salle de bain. Il doit se préparer pour la Grande Course de vélo qui a lieu aujourd’hui au parc de la Belle Rivière. Il en rêve depuis si longtemps ! Il s’entraîne tous les jours depuis deux mois pour être prêt à relever ce défi. Il est très excité, mais aussi nerveux. C’est normal, c’est une course de 15 kilomètres. Il fait très chaud ce matin. Ce ne sera pas facile, mais Théodore est confiant.

– Qui ? Théodore

– Quand ? Tôt ce matin, aujourd’hui

– Où ? Au parc de la Belle Rivière

– Quoi ? Théodore participe à une course de vélo.

Lecture

Intention de lecture

Dégage les principales informations du début de l’histoire de Timoléon, le futur Cache-Lune.

Stratégie

Je fais des prédictions.

Prédis la suite de l’histoire à partir de la situation initiale.

Voici le début d’un récit.

Cache-Lune

Sur Terre, alors que la nuit tombe, dans un bâtiment très mystérieux appelé École du Cosmos, un petit garçon saute de joie : c’est Timoléon qui vient de réussir le très difficile examen de Cache-Lune.

Ses professeurs le regardent avec une grande fierté. […]

Puis ils donnent à Timoléon un petit comprimé : « Voici la pilule qui rend léger comme l’air, elle te permettra de voler jusqu’à la Lune, mais attention, nous n’en possédons qu’une ! »

Source : Éric Puybaret, Cache-Lune, Gautier-Languereau, 2020.

As-tu deviné ce qui va arriver dans la suite de l'histoire ?

1 Dégage les différentes informations du début de cette histoire.

a) Qui ?

b) Quand ?

c) Où ?

d) Quoi ?

2 Comment se sent Timoléon au début du récit ? Écris le passage du texte qui justifie ta réponse.

3 Dans le texte, tu peux lire ceci : « mais attention, nous n’en possédons qu’une ! »

de cet indice, prédis le problème qui surviendra dans l’histoire.

Timoléon accomplit un grand rêve en devenant le prochain Cache-Lune. Décris le métier que tu voudrais faire plus tard. Explique ton choix.

Grammaire

L’adjectif : les caractéristiques

• L’adjectif sert à décrire ou à préciser le nom auquel il se rattache. Il est placé avant ou après le nom.

Ex. : des ballons rouges, une importante guerre, un appartement immense

• L’adjectif fait partie d’une classe de mots variables. Il est receveur d’accord.

Il s’accorde en genre (masculin ou féminin) et en nombre (singulier ou pluriel) avec le nom qu’il accompagne.

Ex. : une balle bleue, les chiens dociles f. s. m. pl.

Attention ! Le nom et l'adjecti f doivent avoir le même genre et le même nombre.

1 1) Sous chaque nom, indique le genre (m. ou f.) et le nombre (s. ou pl.).

2) Relie chaque nom au bon adjectif.

a)

la cape f. s. noir

un chapeau dorés des boutons colorée

deux bottes bleues

un fantôme épeurants

sa maison affreuses

ces vampires hantée

trois sorcières craintif

2 Ajoute un adjectif de la liste pour préciser le nom. Utilise tous les mots proposés.

effrayant • poilus • pointues • pourrie • terrifiants • troublante

a) une pomme d) la nuit

b) un fantôme e) des dents

c) des monstres f) les cris

Grammaire

L’adjectif : l’identification

• Pour savoir si un mot est un adjectif, tu peux utiliser deux manipulations. Remplacer le mot par un adjectif connu.

Ex. : un vent frais un vent froid

Ajouter très devant le mot.

Ex. : les très grands manteaux

Si la manipulation fonctionne, le mot mot est un adjecti f. Les mots fraiset grands sont donc des adjecti fs.

1 a) Souligne les adjectifs dans le texte.

La fête de l’Halloween

Quand les températures fraîches de l’automne arrivent, les charmants enfants de ma classe ont vraiment hâte à l’Halloween. Ils réfléchissent déjà à leurs costumes originaux. Ils rêvent aux délicieux bonbons qu’ils dévoreront devant leur mère découragée. William invitera son meilleur ami à passer cette merveilleuse soirée avec lui.

b) Classe les adjectifs que tu as soulignés dans le tableau.

Masculin singulierMasculin plurielFéminin singulierFéminin pluriel

Le récit en trois temps : le milieu

• Le milieu du récit commence par un événement inattendu qui bouleverse la vie du personnage principal et qui le confronte souvent à un problème. On appelle cet événement l’élément déclencheur.

Pour introduire l'élément déclencheur, on utilise des mots comme tout à coup ou soudain .

• Les actions, que l’on nomme péripéties, vont amener le personnage à agir pour trouver une solution à son problème.

Voici la suite du récit de la page 29.

La course de Théodore (suite)

Tout à coup, Théodore sent son cœur qui s’emballe. Il a oublié de s’inscrire à la course. La date limite de l’inscription était il y a deux semaines.

Il descend l’escalier à toute vitesse pour courir vers son père. « Papa, papa, j’ai oublié de m’inscrire pour la course de ce matin ! Je ne peux pas la rater, je me suis tellement entraîné ! »

Son père déjeune dans la cuisine. « C’est tout à fait toi. Tu es toujours à la dernière minute ! Ne t’inquiète pas, je vais appeler ton professeur, monsieur Théberge. Je le connais bien. On va sûrement pouvoir arranger ça et tu pourras faire la course aujourd’hui. »

Élément déclencheur

Péripéties

Lecture

Intention de lecture

Découvre comment les personnages de l’histoire tentent d’aider Timoléon.

Lis le texte avec intonation et en tenant compte des signes de ponctuation.

Voici la suite du récit de la page 30.

Cache-Lune (suite)

Timoléon met la pilule dans sa poche et quitte l’École du Cosmos en courant. […] « À moi la Lune ! » hurle-t-il en plongeant la main dans la poche de son pantalon. Mais il a beau remuer ses doigts, la pilule ne s’y trouve pas. Malheur ! Timoléon, paniqué, découvre que la poche de son pantalon d’écolier est trouée de tous côtés. […]

Stratégie

Je lis avec fluidité.

Albert, le souffleur de verre, tente d’aider Timoléon en l’enfermant dans une grande bulle de savon. Margot, qui parle aux oiseaux, le fait soulever par trois cents moineaux. Benoît, le lanceur de poids, le projette de toutes ses forces. Marlou le voyou construit un immense lance-pierres.

Tout le monde veut aider Timoléon, mais personne ne trouve la solution.

Source : Éric Puybaret, Cache-Lune, Gautier-Languereau, 2020.

As-tu lu avec intonation et respecté la ponctuation ?

1 Décris l’élément déclencheur de ce récit.

2 Dans le premier paragraphe, encercle le mot qui exprime comment se sent Timoléon lorsqu’il réalise qu’il n’a plus la pilule dans sa poche.

3 À l’exception de Margot, nomme deux personnages qui tentent de venir en aide à Timoléon et indique ce qu’ils font pour l’aider (péripéties).

• Personnage 1 : Ce qu’il fait :

• Personnage 2 : Ce qu’il fait :

4 Indique le nombre de moineaux qui soulèvent Timoléon dans les airs.

5 Selon toi, Timoléon va-t-il réussir à aller sur la Lune ? Explique ta réponse.

6 Est-ce que ce récit te semble vraisemblable ? Explique ta réponse.

Dans cette histoire, tout le monde tente d’aider Timoléon en proposant des solutions. Imagine à ton tour une solution pour l’aider à rejoindre la Lune.

Grammaire

Le groupe du nom (GN) : les caractéristiques et l’identification

• Dans la phrase, un nom seul ou un nom accompagné d’autres mots forme un groupe du nom (GN).

Dans une phrase, dès qu'il y a un nom, il y a un GN.

Ex. : [Justine] [le sorcier maléfique]

• Le nom est le noyau du GN. Il ne peut pas être effacé.

n. GN GN dét.++n.adj. nom noyau

Ex. : [la sorcière maléfique] [la maléfique]

• Un déterminant et un ou des adjectifs peuvent accompagner le nom noyau. Chaque adjectif précise le nom, mais il n’est pas essentiel au GN (on peut l’enlever).

dét.adj.n.adj. +++ dét.n.+

Ex. : [les étranges forêts sombres] [les forêts]

1 Choisis un nom noyau de la liste pour compléter les GN placés entre crochets.

citrouille • défilé • fête • masques

a) [Ces terrifiants] font peur aux passants.

b) Les enfants vont célébrer [cette effrayante].

c) Je décore [une magnifique ] avec mon père.

d) À l’école, il y a [un ] avec tous les élèves déguisés.

2 Trace un point au-dessus du nom noyau dans les GN placés entre crochets.

a) [Le gentil garçon] suit [le monstre] dans [la forêt enchantée].

b) [Ce sorcier diabolique] transforme [le prince charmant] en [rat].

c) [Les gentils fantômes] dansent [au bal masqué].

3 Relie chaque GN au bon adjectif.

a)

un renard délicieuse

la fraise aimables

la professeure polluante

une usine mignon les habitants souriante

4 Ajoute un adjectif aux GN placés entre crochets.

N'oublie pas que le nom est un donneur d'accord !

a) Nous allons découvrir [une notion] en sciences.

b) Je vais nourrir [plusieurs lapins ] à la ferme.

c) Tu peux sentir [ces fleurs] dans le parc.

d) Mon animal préféré est [l’ours ].

5 1) Dans le texte, place entre crochets les GN.

2) Trace un point au-dessus du nom noyau des GN. Puis, écris son genre (m. ou f.) et son nombre (s. ou pl.) en dessous.

Une chaleur réconfortante

Mon gentil voisin aime faire des feux Chaque soir, il s’installe dans sa grande

cour avec une tisane chaude, un biscuit sec et un livre. Jamais je ne l’ai

vu griller des guimauves. Il doit sûrement trouver cette collation sucrée.

1 Coche la réponse : vrai ou faux. Vrai Faux

a) Un déterminant est parfois placé après le nom.

b) Un nom propre prend toujours une lettre majuscule.

c) Le déterminant donne son genre et son nombre au nom.

d) On appelle noyau le nom dans un groupe du nom.

e) L’adjectif s’accorde avec le nom.

2 1) Souligne les cinq noms propres dans le texte.

2) Encercle les neuf noms communs.

Un séjour dans un camping

Dans la ville de Beaumont, Louise arrive avec sa caravane grise au camping Tiguidou. Maryline, la propriétaire, lui loue un magnifique terrain. Elle demande à Philippe d’apporter le bois pour le feu.

3 À l’aide de la liste, ajoute un déterminant, un adjectif ou les deux pour former deux GN qui ont le même nom noyau.

belles

ce

longue

magnifique nos

a) beaux sons des sons

une

b) trésor le trésor

c) course course

d) ces chemises chemises

4 Au-dessus des GN placés entre crochets, écris la classe de chaque mot. Utilise les abréviations proposées.

dét. : déterminant n. : nom adj. : adjectif

a) Elles chantent [des chansons]. Elles ont [une voix juste].

b) Nous roulons avec [notre nouveau vélo] à toute vitesse.

c) [Camille] a [des cheveux frisés].

5 Invente un GN contenant un déterminant, un nom et un adjectif en lien avec chaque image.

a) b)

6

1) Place entre crochets les GN dans les phrases.

2) Trace un point au-dessus du nom noyau des GN. Puis, écris son genre (m. ou f.) et son nombre (s. ou pl.) en dessous.

a) Ce matin , je prends deux bonnes rôties .

b) Je gonfle plusieurs ballons pour ton anniversaire .

c) Tu lis un nouveau livre à la bibliothèque .

Tu participes à une fête costumée. Choisis le nom de ton personnage. Décris trois parties de ton déguisement (ex. : maquillage, vêtements, accessoires) en utilisant un adjectif pour chacune. Souligne les adjectifs dans ton texte.

L’indicatif présent : aimer

• L’indicatif présent situe un fait ou une action dans le présent.

passé avant, hier

Il aimait la lecture.

présent futur

maintenant, aujourd’hui

Il aime la lecture. après, demain

Il aimera la lecture.

• Le radical du verbe aimer a une seule forme à l’indicatif présent : aim-

Verbe aimer à l’indicatif présent

1re pers. s. j’aime nous aimons 1re pers. pl.

2e pers. s. tu aimes vous aimez 2e pers. pl. 3e pers. s. il/elle/on aime ils/elles aiment 3e pers. pl.

1 Encercle la lettre de l’affirmation qui est fausse.

a) Le radical du verbe aimer à l’indicatif présent est aim-.

b) La terminaison du verbe aimer à l’indicatif présent à la 3e pers. s. est -ent.

2 Ajoute les terminaisons de l’indicatif présent au verbe aimer.

a) J’aim les activités de plein air. d) Ils aim leur terrain de camping.

b) Tu aim dormir dans une tente. e) Nous aim notre repas.

c) Vous aim la lecture.

3 Conjugue le verbe aimer à l’indicatif présent.

a) Ils danser. d) Il la noirceur.

b) Vous l’école. e) Tu le soleil.

c) Nous le sport. f) J’ les cerises.

L’indicatif présent : les autres verbes réguliers en -er

• Les verbes réguliers en -er se conjuguent comme le verbe aimer. Leur radical ne change pas et ils ont les mêmes terminaisons.

Ex. : danser je danse, nous dansons penser je pense, nous pensons

Terminaisons des verbes réguliers en -er à l’indicatif présent

1re pers. s. je/j’ -e nous -ons 1re pers. pl.

2e pers. s. tu -es vous -ez 2e pers. pl.

3e pers. s. il/elle/on -e ils/elles -ent 3e pers. pl.

1 Ajoute les terminaisons de l’indicatif présent aux verbes réguliers.

Verbe aider à l’indicatif présent

Verbe préparer à l’indicatif présent

j’aid nous aid je prépar nous prépar

tu aid vous aid tu prépar vous prépar

il aid elles aid on prépar ils prépar

2 1) Observe les terminaisons des verbes réguliers en -er à l’indicatif présent.

Puis, fais un X sur le verbe mal conjugué de la liste.

2) Corrige chaque verbe mal conjugué avec son pronom.

a) je ferme, tu ferme, il ferme Correction :

b) nous fermons, vous fermez, ils fermes Correction :

c) je regarde, tu regardes, il regardent Correction :

d) nous regardons, vous regarder, elles regardent Correction :

e) j’adores, tu adores, elle adore Correction :

f) nous adoront, vous adorez, ils adorent Correction :

L’indicatif présent : finir et les autres verbes réguliers en -ir

• Le radical du verbe finir a deux formes à l’indicatif présent : fini- et finiss-. Il se termine par -i- au singulier et par -iss- au pluriel.

Verbe finir à l’indicatif présent

1re pers. s. je finis nous finissons 1re pers. pl.

2e pers. s. tu finis vous finissez 2e pers. pl.

3e pers. s. il/elle/on finit ils/elles finissent 3e pers. pl.

• Les verbes réguliers en -ir se conjuguent comme le verbe finir Ils ont les mêmes terminaisons

Ex. : grandir je grandis, nous grandissons réussir je réussis, nous réussissons

Terminaisons des verbes réguliers en -ir à l’indicatif présent

1re pers. s. je/j’ -s nous -ons 1re pers. pl.

2e pers. s. tu -s vous -ez 2e pers. pl.

3e pers. s. il/elle/on -t ils/elles -ent 3e pers. pl.

1 Ajoute les terminaisons de l’indicatif présent au verbe finir.

a) Je fini de remplir ma bouteille d’eau. d) Vous finiss de jouer au ballon.

b) Il fini rapidement sa tâche. e) Ils finiss leurs devoirs.

c) Nous finiss d’aider nos parents. f) Fini -tu ta collation ?

2 Conjugue les verbes entre parenthèses à l’indicatif présent.

a) Je (bondir) de joie devant cette belle surprise.

b) Elle (désobéir) à sa gardienne.

c) Ils (salir) le tapis du salon.

d) Nous (bâtir) des maisons.

e) Tu (nourrir) ton hamster.

L’indicatif présent : avoir et être

• Les verbes avoir et être sont irréguliers. Ils ont des formes particulières.

Verbe avoir à l’indicatif présent

1re pers. s. j’ai nous avons 1re pers. pl.

2e pers. s. tu as vous avez 2e pers. pl.

3e pers. s. il/elle/on a ils/elles ont 3e pers. pl.

Verbe être à l’indicatif présent

1re pers. s. je suis nous sommes 1re pers. pl.

2e pers. s. tu es vous êtes 2e pers. pl.

3e pers. s. il/elle/on est ils/elles sont 3e pers. pl.

1 Conjugue le verbe avoir à l’indicatif présent.

a) Ils un cours de kayak aujourd’hui.

b) Nous un album sur le thème des monstres.

c) Elle cinq étapes importantes à suivre.

d) J’ mon pinceau et ma palette de peinture.

e) Vous une boussole pour votre balade en forêt.

f) Tu hâte d’admirer les étoiles et la lune.

2 Conjugue le verbe être à l’indicatif présent.

a) Tu une personne très généreuse.

b) Je un champion de natation.

c) Ils les gagnants du concours de chant.

d) Nous de vrais campeurs.

e) Elle la meilleure pour faire un feu de camp.

f) Vous des joueurs de basketball habiles.

L’indicatif présent : aller

• Les verbes qui se terminent en -er, comme aimer, danser ou chanter, sont des verbes réguliers. Le radical de ces verbes ne change pas.

• Le verbe aller est un verbe irrégulier. Il a des formes particulières.

Verbe aller à l’indicatif présent

1re pers. s. je vais nous allons 1re pers. pl.

2e pers. s. tu vas vous allez 2e pers. pl.

3e pers. s. il/elle/on va ils/elles vont 3e pers. pl.

1 Relie chaque pronom à son verbe conjugué.

nous elles tu vous il je vais allons vas va vont allez

2 Conjugue le verbe aller à l’indicatif présent.

a) Je à l’aventure. d) Tu au magasin de plein air.

b) Nous au parc national. e) Vous à l’épicerie.

c) Elles à Magog. f) Il chez ses cousins.

3 Compose une phrase avec le verbe aller à l’indicatif présent.

4 Ajoute les pronoms de conjugaison.

a) Ce soir, vont au cinéma. c) allons au lit bientôt.

b) allez près de la montagne. d) Vas- au restaurant ?

Le plaisir d’apprendre pour toute la classe !

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