EDUCAÇÃO MEDIADA POR TECNOLOGIAS DIGITAIS

As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) estão presentes em nosso cotidiano, mediando múltiplas práticas sociais, e seu uso na educação tem sido crescente. Especificamente no ensino-aprendizagem de inglês, as tecnologias digitais facilitam o acesso de professores/as e estudantes a uma grande quantidade de textos e hipertextos nesse idioma, que frequentemente integram texto escrito, imagem e som. Conforme apontam Rojo e Moura (2019, p. 26), “as novas tecnologias, aplicativos, ferramentas e dispositivos viabilizaram e intensificaram novas possibilidades de textos/discursos”, o que potencializou a multimodalidade dos próprios textos/discursos, requerendo novos (multi)letramentos. Além disso, a internet possibilita a interação em língua inglesa com pessoas de diferentes partes do mundo em variadas situações comunicativas e, portanto, a prática do idioma em contextos reais de uso.

Nesta coleção, utilizamos diversos textos retirados de diferentes sites, tais como blogues, sites institucionais, revistas e jornais on-line, entre outros, publicados em diferentes países com variados propósitos comunicativos.

Ao longo das unidades, no boxe Le@rning on the web, assim como no boxe Recommended Resources, ao final de cada unidade principal, aproveitamos o imenso volume de informações disponíveis na rede e indicamos links para sites, textos, áudios e vídeos relevantes e confiáveis para a ampliação dos conteúdos abordados na unidade. Os links recomendados são acompanhados de breves descrições para orientar a consulta e/ou pesquisa.

A internet, entretanto, não pode ser tratada apenas como fonte de textos autênticos em língua inglesa. É preciso que os/as estudantes sejam orientados/as a utilizarem recursos digitais que auxiliem a aprendizagem, a fazerem buscas mais eficientes na internet, a avaliarem os conteúdos encontrados e a interagirem criticamente com eles, a compreenderem as possíveis relações entre texto escrito, som e imagem, a navegarem com segurança pelos links dos hipertextos, criando seus próprios trajetos de leitura, de maneira ética e responsável.

Cumpre destacar que, embora os/as estudantes estejam supostamente bastante familiarizados/as com as tecnologias digitais, por terem nascido em uma época em que elas permeiam muitas de nossas atividades diárias, é comum que as utilizem de modo limitado ou mesmo inadequado. Grande parte dos/as estudantes desconhece, por exemplo, a exis - tência de diversos tipos de dicionários eletrônicos. Na seção Using the Dictionary da Unit 0 do 6 o ano, além de apresentarmos exercícios e dicas de como usar dicionários bilíngues, também apresentamos aos/às estudantes a possibilidade de consultarem dicionários eletrônicos, disponíveis on-line ou como aplicativos, ampliando as alternativas de acesso a esse importante instrumento para estudantes de idiomas, que é o dicionário.

Ainda considerando dificuldades comuns dos/as estudantes em relação ao uso de tecnologias digitais, observamos que, ao realizarem buscas na internet para a elaboração de um trabalho escolar, muitos/as estudantes não se sentem seguros/as para escolher as palavras-chave mais adequadas e, principalmente, para selecionar e avaliar os resultados encontrados nessa busca. Para orientar os/as estudantes em relação a isso, na seção Doing Research on the Internet da Unit 0 do 7o ano, apresentamos dicas práticas de como usar a internet em pesquisas escolares. A seção está dividida em duas partes. Na primeira (Finding Websites), os/as estudantes aprendem os principais passos de como fazer buscas na internet e a usar alguns comandos para fazer buscas mais eficientes. Na segunda ( Evaluating Websites), eles/as aprendem dicas para avaliar fontes de informação na internet. Ao longo da coleção, os/as estudantes são incentivados/as a fazerem buscas on-line, geralmente, nas seções Writing e Looking Ahead de cada unidade e também nas seções Working Together e Projects.

Com relação ao uso de tecnologias digitais, também propomos, ao longo do livro, o uso da internet tanto para a criação de alguns textos quanto para a divulgação da produção dos/as estudantes nas seções Writing e Projects, indicando, inclusive, alguns sites e recursos on-line gratuitos mais adequados a determinados tipos de produções, como ferramentas para criação de cartazes, pesquisas de opinião, tirinhas, quizzes e sites de compartilhamento de poemas, resenhas de filmes etc.

Para orientar os/as estudantes a fazerem melhor uso de tradutores on-line, abordamos o assunto na seção

Using an Online Translator da Unit 0 do 8o ano. Finalmente, na Unit 0 do 9o ano, a seção Evaluating Websites busca desenvolver nos/as estudantes habilidades para avaliar a confiabilidade das informações disponibilizadas na internet e identificar fake news

Além das diversas seções e atividades que envolvem o uso de tecnologias digitais propostas ao longo da coleção, também trazemos esse tema para ser criticamente discutido com os/as estudantes, especialmente em unidades como a primeira do livro do 8 o ano ( Information Overload and Getting Distracted ), em que são abordados, em diversos textos (escritos e orais), assuntos como perigo de dispersão no mundo digital, cidadania digital, segurança na internet, combate ao cyberbullying , formas de acesso a notícias e ao compartilhamento de informações no mundo digital, entre outros.

Cumpre destacar ainda a primeira unidade do livro do 9 o ano ( Today’s Digital World ), em que se aborda a influência da tecnologia na sociedade, incluindo assuntos como fake news , linguagem da internet, uso de tecnologias digitais na educação, segurança na internet e cyberbullying .

Finalmente, na seção Sugestões de leituras e recursos digitais deste Manual, apresentamos uma seleção de textos e sites que podem ser utilizados por estudantes e professores/as para aprofundarem conteúdos e enriquecerem o processo de ensino-aprendizagem. Além de textos e atividades que podem ser usados pelo/a professor(a) em suas aulas, a internet também oferece referencial teórico (publicado em periódicos acadêmicos, sites de universidades e de grupos de pesquisa etc.), cursos on-line e espaços de interação com outros profissionais. Incentivamos os/as professores/as a buscarem e utilizarem esses recursos para sua formação continuada.

Acreditamos que, para ampliar o uso das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem

Refletindo Sobre A Pr Tica Pedag Gica

de língua inglesa, é fundamental propor atividades e projetos que proporcionem aos/às estudantes oportunidades e orientações para se engajarem, como sujeitos críticos, em práticas sociais mediadas pelas tecnologias digitais, conforme buscamos fazer ao longo desta obra. Em outras palavras, é preciso promover o letramento digital dos/as estudantes, não apenas garantindo seu acesso a novos equipamentos e programas, mas ensinando-os/as a utilizá-los de forma crítica, ética, responsável e inserida em seus contextos sociais. Assim, as tecnologias digitais poderão contribuir para que os/as estudantes exerçam efetivamente seu papel de protagonistas no processo de aprendizagem. Conforme defendem Dudeney, Hockly e Pegrum (2016, p. 18-19),

“O letramento digital, então, é ainda mais poderoso e empoderador do que o letramento analógico. (...) Para nosso ensino de língua permanecer relevante, nossas aulas têm de abarcar ampla gama de letramentos, que vão bastante além do letramento impresso tradicional.”

Para saber mais

A página dos aplicativos do portal Learn English, disponível em https:// learnenglish.britishcouncil.org/apps (acesso em: 31 maio 2022), oferece diferentes aplicativos educacionais voltados para a aprendizagem da língua inglesa. É possível baixar os apps gratuitamente em um dispositivo móvel.

As tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) fazem parte do cotidiano dos/as estudantes e, além de promover a inserção dessas tecnologias no ensino, a escola deve preparar os/as estudantes para utilizá-las de forma crítica e participativa. As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir sobre o uso das TDIC em sua prática pedagógica.

• Quais são os principais desafios para inserir as TDIC em sua prática pedagógica? Que recursos, estratégias ou pessoas podem ajudar você a superar esses desafios?

• Como a internet tem sido usada por você e seus/suas alunos/as? Como fonte de (hiper)textos, áudios e vídeos em inglês? Como oportunidade de interação com pessoas de outros países e culturas? Como instrumento de criação e divulgação de conteúdos produzidos pelos/as estudantes? Como ferramenta de busca para pesquisas diversas?

• Em sua prática pedagógica, as TDIC têm sido usadas para promover a participação crítica dos/as estudantes em diferentes práticas sociais e incentivá-los/as a serem não apenas consumidores, mas também produtores de conteúdos? Ou as TDIC têm reforçado uma visão de ensino-aprendizagem como transmissão de informações pelo/a professor(a)? Como isso tem acontecido?

• O que poderia ser feito para que os/as estudantes usem melhor as TDIC tanto para aprender e usar a língua inglesa quanto para se engajarem, como sujeitos críticos, em práticas sociais mediadas pelas tecnologias digitais?