THINKING ABOUT LEARNING

Nesta seção, reflita sobre a sua aprendizagem e, em seu caderno, escreva a resposta a cada pergunta.

I. How well can you do this?

Reading

• I can find specific, predictable information in simple everyday material (e.g. advertisements).

• I can pick out the main information in simple articles in which illustrations and titles support the meaning of the text.

• I can understand enough to read cartoons and comic strips involving familiar, concrete situations described in high frequency everyday language.

Grammar

• I can use relative pronouns.

• I can use modal verbs (should, must, may, might).

• I can use reflexive pronouns.

Listening

• I can extract important information from short broadcasts, provided people talk clearly.

• I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

• I can understand and extract the essential information from short, recorded passages dealing with everyday matters.

Speaking

• I can give a short, rehearsed, basic presentation on a familiar subject.

• I can recall and use an appropriate set of phrases from my repertoire.

• I can ask and answer questions and exchange ideas and information on familiar topics in predictable everyday situations.

Writing

• I can write a cartoon.

• I can write an advertisement.

II. What learning resources have you used in Units 0-2?

The items in the box can help you.

• Dictionaries

• Internet

• Glossary

• Vocabulary Corner

• Language Reference + Extra Practice

• Recommended Resources

• Other

III. What can you do to improve your learning?

Example: Watch videos in English (movies, TV series, online videos).

Consulte a seção Orientações complementares no Manual do Professor para ver nota sobre Max De Pree, Shannon L. Alder e Sonia Sotomayor.

Thinking about Learning

OBJETIVOS DA SEÇÃO

O objetivo desta seção é favorecer a participação dos/as estudantes no processo de avaliação, desenvolvendo sua autonomia e seu protagonismo.

Os/as estudantes são convidados/as a avaliarem, a partir de frases iniciadas por I can e agrupadas em reading, grammar, listening, speaking e writing, o que já são capazes de fazer em língua inglesa (com confiança, satisfatoriamente e com dificuldade). Dessa forma, a seção se torna um instrumento para os/ as próprios/as estudantes fazerem um diagnóstico da aprendizagem deles/as em relação às duas unidades anteriores. Além disso, eles/ as são convidados/as a pensarem nos recursos de aprendizagem que têm utilizado para estimulá-los/as a ampliarem e diversificarem o uso desses recursos. Finalmente, por meio da pergunta What can you do to improve your learning? , os/as estudantes são incentivados/as a planejarem ações para o aperfeiçoamento da própria aprendizagem e, se for o caso, buscarem estratégias para superar eventuais dificuldades. A fim de auxiliá-los/as a identificarem possíveis estratégias e/ou atividades que os/as ajudem no processo de aprendizagem, consulte as sugestões para apoio a estudantes com diferentes níveis de aprendizagem indicadas ao longo da unidade Review e, com base nos resultados da autoavaliação proposta nesta seção, recomende-as aos/às estudantes.

Para saber mais

Para conhecer um estudo sobre a autoavaliação na aprendizagem de língua inglesa em uma escola pública de Ensino Fundamental no Brasil, recomendamos a leitura a seguir.

• PUNHAGUI, G. C.; SOUZA, N. A. A autoavaliação na aprendizagem de língua inglesa: subsídio para reconhecimento da própria aprendizagem e gestão do erro. Roteiro, Joaçaba, v. 37, n. 2, p. 265-294, jul./dez. 2012. Disponível em: http://editora.unoesc. edu.br/index.php/rotei ro/article/view/1715/pdf. Acesso em: 20 jul. 2022.

Working Together 1

Objetivos Da Se O

O objetivo desta seção é apresentar uma tarefa de natureza interdisciplinar a ser realizada em grupos pelos/as estudantes a fim de proporcionar-lhes oportunidades de desenvolvimento da empatia e da habilidade de trabalhar e aprender colaborativamente.

Nesta seção, são indicadas as habilidades da BNCC contempladas nos diversos exercícios e/ ou boxes. Para conhecer todas as habilidades trabalhadas no volume, organizadas em um quadro geral, consulte a seção A coleção e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Manual do Professor.

Consulte a seção A coleção e o Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) no Manual do Professor para identificar quais descritores do CEFR são explorados nesta seção.

Destaque para os/as estudantes a importância de garantir que todos/as os/as participantes do grupo deem suas opiniões e sejam ouvidos/as. Explique que isso é fundamental para um trabalho colaborativo.

Consulte a seção Orientações complementares no Manual do Professor para ver nota sobre meme

Adaptação de texto (Exercício 2)

Todas as frases presentes nos memes foram reproduzidas na íntegra, sem nenhum tipo de alteração. No entanto, foram utilizadas outras imagens,

In unit 1, you have talked about the digital world, including cyberbullying. In this section, you are going to explore memes on fighting against cyberbullying and create your own.

1 Have you ever read memes in Portuguese or English? If so, what were they about?

Pronunciation Note

Personal answers.

Embora “meme” tenha a mesma grafia em inglês e em português, há diferença na hora de pronunciar. Em inglês, pronuncia-se /miːm/.

2 Now read the memes and focus on the meaning created by the combination of visual and verbal elements. Then, in pairs, ask and answer the following questions.

Adaptado de: MEME GENERATOR. Stop cyberbullying. I am watching you. [2022?]. Disponível em: www.memegenerator. net/img/instances/81335209/stop-cyber-bullying-i-am-watchingyou.jpg. Acesso em: 1 jul. 2022.

Adaptado de: MEME CREATOR. You don’t get anything from cyberbullying except a lot of trouble. 2020. Disponível em: www.memecreator.org/static/images/memes/4590808.jpg. Acesso em: 1 jul. 2022.

Adaptado de: QUICK MEME. Stop cyberbullying! It is not cool! [2022?]. Disponível em: www.quickmeme.com/ img/0c/0c6ee02e8d48134940d7c499f3c0e86eda192bbeb6b9eb4e8f82130a3afd4d3b.jpg. Acesso em: 1 jul. 2022.

D3-ING-F2-4114-V9-WT1-054a055-LA-G24.indd pois as originais não puderam ser licenciadas. Com o objetivo de manter os elementos verbais e não verbais bem integrados, buscou-se escolher imagens que se relacionassem com as frases utilizadas nos memes c. How did you feel after reading each meme? Why? a. Why do people usually share memes on the Internet? b. Do you usually share memes with your friends? If so, how often? c. Have you ever created memes? If so, what were they about?

Personal answers.

3 Discuss the following questions with your classmates.

Personal answers.

Think about it!

Um dos objetivos dos memes é criar um efeito de graça ou humor. Na sua opinião, o que provocou esse efeito nos memes apresentados nesta seção? Para você, o que torna um meme interessante, sem ser ofensivo? Respostas pessoais.

4 Read the following TASK and complete it by working with a classmate collaboratively. The main aim of the task is to create and share memes on fighting against cyberbullying.

TASK In pairs, create three memes on fighting against cyberbullying. If possible, try to create a meme that offers a useful tip on preventing cyberbullying. You can use one of the following meme generators to easily add text to images:

• www.iloveimg.com/meme-generator

• https://imgflip.com/memegenerator

• www.kapwing.com/meme-maker

(Accessed on: July 1, 2022).

After creating your memes, gather all the ones you and your classmates created to make a poster about stopping cyberbullying and share them among teachers, family members, friends, and other people from your community. You can also share the memes on the Internet.

Le@rning on the web

Para ter acesso ao guia Cyberbullying: Identification, Prevention, and Response, visite: https:// cyberbullying.org/Cyberbullying-Identification-Prevention-Response-2022.pdf (Acesso em: 1 jul. 2022).

• EF09LI12: Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line , fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes , entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

Os exercícios e boxes desta seção retomam as seguintes habilidades da BNCC:

• EF07LI06: Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

• EF07LI09: Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

• EF07LI11: Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

Unit 3

Living With Differences

OBJETIVOS DA UNIDADE

O objetivo desta unidade é levar os/ as estudantes a falarem sobre diversidade, considerando os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. Além disso, objetiva-se levá-los/ as a compreenderem e produzirem cartazes de campanha (campaign posters).

Consulte a seção A coleção e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Manual do Professor para identificar as competências gerais da Educação Básica e as competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental contempladas nesta unidade.

Nesta unidade, são indicadas as habilidades da BNCC contempladas nos diversos exercícios, boxes e/ou seções. Para conhecer todas as habilidades trabalhadas no volume, organizadas em um quadro geral, consulte a seção A coleção e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Manual do Professor.

Consulte a seção A coleção e o Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) no Manual do Professor para identi ficar quais descritores do CEFR são explorados nesta unidade.