THINKING ABOUT LEARNING

Nesta seção, reflita sobre a sua aprendizagem e, em seu caderno, escreva a resposta a cada pergunta.

I. How well can you do this?

Reading

Thinking about Learning

Objetivos Da Se O

1 Very well. 2 Well.

3 Not so well.

• I can understand the main points in short news items on subjects of personal interest.

• I can pick out the main information in simple articles in which illustrations and titles support the meaning of the text.

• I can understand the main points of short texts dealing with everyday topics.

Grammar

• I can use the first conditional.

• I can use the second conditional.

Listening

• I can catch the main point in short, clear, simple messages and announcements.

• I can understand and extract the essential information from short, recorded passages dealing with everyday matters.

Speaking

• I can agree and disagree with others.

• I can present my opinion in simple terms.

• I can ask and answer questions and exchange ideas and information on familiar topics in predictable everyday situations.

Writing

• I can write a campaign poster.

• I can write an opinion poll.

II. What learning resources have you used in Units 3-4?

The items in the box can help you.

• Dictionaries

• Internet

• Glossary

• Vocabulary Corner

• Language Reference + Extra Practice

• Recommended Resources

• Other

III. What can you do to improve your learning?

Example: Explore different genres (blogs, opinion polls, online forum posts in English) from credible websites.

O objetivo desta seção é favorecer a participação dos/as estudantes no processo de avaliação, desenvolvendo sua autonomia e seu protagonismo.

Os/as estudantes são convidados/as a avaliarem, a partir de frases iniciadas por I can e agrupadas em reading , grammar , listening , speaking e writing , o que já são capazes de fazer em língua inglesa (com confiança, satisfatoriamente e com dificuldade). Dessa forma, a seção se torna um instrumento para os/as próprios/as estudantes fazerem um diagnóstico da aprendizagem deles/as em relação às duas unidades anteriores. Além disso, eles/as são convidados/ as a pensarem nos recursos de aprendizagem que têm utilizado para estimulá-los/as a ampliarem e diversificarem o uso desses recursos. Finalmente, por meio da pergunta What can you do to improve your learning? , os/as estudantes são incentivados/ as a planejarem ações para o aperfeiçoamento da própria aprendizagem e, se for o caso, buscarem estratégias para superar eventuais dificuldades. A fim de auxiliá-los/as a identificarem possíveis estratégias e/ou atividades que os/as ajudem no processo de aprendizagem, consulte as sugestões para apoio a estudantes com diferentes níveis de aprendizagem indicadas ao longo da unidade Review e, com base nos resultados da autoavaliação proposta nesta seção, recomende-as aos/às estudantes.

Working Together 2

Objetivos Da Se O

O objetivo desta seção é apresentar uma tarefa de natureza interdisciplinar a ser realizada em grupos pelos/as estudantes a fim de proporcionar-lhes oportunidades de desenvolvimento da empatia e da habilidade de trabalhar e aprender colaborativamente.

Nesta seção, são indicadas as habilidades da BNCC contempladas nos diversos exercícios e/ ou boxes. Para conhecer todas as habilidades trabalhadas no volume, organizadas em um quadro geral, consulte a seção A coleção e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Manual do Professor.

Consulte a seção A coleção e o Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) no Manual do Professor para identificar quais descritores do CEFR são explorados nesta seção.

In unit 4, you have talked about freedom of expression, one of the human rights (“everyone has the right to freedom of expression”, article 10). In this section, you are going to read two poems that celebrate human rights and write your own poem.

Le@rning on the web

1 What are human rights? Which human rights do you know of?

Personal answers.

Para ler uma versão simplificada da Declaração Universal dos Direitos Humanos em inglês, visite: www.youthforhumanrights. org/what-are-human-rights/universal-declaration-of-humanrights/articles-1-15.html (Acesso em: 3 jul. 2022).

2 Before reading the following texts, focus on the structure, the source and the author of each one. Then, choose the correct item that completes each sentence.

a. The texts are I. poems. X II. letters.

3 Now read the texts to check your predictions.

b. The authors of the texts are I. adults. II. kids. X

Text I Text II

Unheard Words

I have rights, and I have wishes. We all have rights, and we all have wishes. I have the right to be free, we all do. Slaves were never asked if they wanted to work. Shedding tears and crying unheard words, in Unbearable conditions and misery. Collectively we can stop this evil. So Why Does Slavery Still Exist?

Tegen Dunnill Jones, age 13

Reading, writing, and arithmetic

I’m just hoping it will all stick

It’s my right to learn and obtain an education

When I’m done, I’ll go on vacation

Sydney Schmit, age 11 a. Text I is about the right to I. freedom. X II. health. III. privacy. b. Text II is about the right to I. equality. II. education. X III. justice. a. Nobody has the right to make you a slave. X b. If you aren’t safe in your country, you have the right to go to another country.

4 Each text refers to a different human right. What are they? Choose I, II or III.

Ideia de negação. Não ouvido/a, escutado/a. Resposta pessoal. Sugestões de resposta: As palavras ditas pelos escravos e ignoradas por quem os escravizava/pela sociedade./Palavras de liberdade./Palavras contra a escravidão. Resposta pessoal.

No primeiro texto, observe o uso do prefixo un- em unbearable (em português, “insuportável”). Que ideia esse sufixo expressa? Sabendo que hear significa “ouvir, escutar”, o que significa unheard? Para você, a que palavras o título “Unheard Words” se refere? Que título você daria para o segundo texto?

Think about it!

Um dos direitos previstos na Declaração Universal dos Direitos Humanos é o direito a procurar um lugar seguro para viver. No mundo, muitas pessoas, por causa de guerras e outros acontecimentos que colocam sua sobrevivência em risco, são obrigadas a buscarem refúgio em outros países, como no caso da guerra na Ucrânia, iniciada em 2022. O que você sabe sobre a situação de refugiados/as em diferentes partes do mundo e também no Brasil? Que dificuldades você imagina que eles/as enfrentam? Como poderiam ser amenizadas? Respostas pessoais.

6 Choose the correct statements about the texts.

a. They contain rhymes.

b. They express the writers’ feelings. X c. They are written in formal language. d. They are short poems with one stanza each. X a. Which poem is your favorite? Why? b. Have you ever written poems to express your feelings? If so, when? bilidades da BNCC:

7 In pairs, ask and answer the following questions.

Personal answers.

8 Read the following TASK and complete it by working with a classmate collaboratively. The main aim of the task is to express yourself in a creative way by writing a poem about a human right.

TASK In pairs, based on the poems you read, write your own poem about a human right and express your ideas and feelings in a creative manner. Choose a human right to be the theme of your poem (e.g. freedom, equality, education, privacy, etc.). Focus on expressing your emotions in a creative way and later, if you want, you can work on the rhymes. You can also visit https://thepersecuted.org/human-rights-poems/ (accessed on: July 3, 2022) to find some examples of poems about human rights.

Try to experiment with the form of the poem and organize it in different ways to see what happens. After writing the poem, share it with your classmates and other people. You can publish it on the school website. If possible, an event can be organized at your school to celebrate human rights and some poems can be recited.

• EF08LI13: Reconhecer (...) prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

• EF07LI06: Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

• EF07LI09: Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

• EF07LI10: Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/ pesquisas escolares.

• EF07LI11: Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

• EF07LI12: Planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).

Destaque para os/as estudantes a importância do planejamento em conjunto das etapas do trabalho. Esse planejamento deve ser fruto da troca de ideias e negociação entre todos/as os/as participantes do grupo. Explique que isso é fundamental para um trabalho colaborativo.

Unit 5

WHAT SHOULD I DO?

Objetivos Da Unidade

O objetivo desta unidade é levar os/as estudantes a falarem sobre problemas que adolescentes costumam enfrentar, considerando os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. Além disso, objetiva-se levá-los/as a compreenderem e produzirem cartas para pedir conselho e para aconselhar ( problem letters and letters of advice).

Consulte a seção A coleção e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Manual do Professor para identificar as competências gerais da Educação Básica e as competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental contempladas nesta unidade.

Nesta unidade, são indicadas as habilidades da BNCC contempladas nos diversos exercícios, boxes e/ou seções. Para conhecer todas as habilidades trabalhadas no volume, organizadas em um quadro geral, consulte a seção A coleção e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Manual do Professor.

Consulte a seção A coleção e o Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) no Manual do Professor para identificar quais descritores do CEFR são explorados nesta unidade