LISTENING AND SPEAKING

1 Go back to the previous page and read again the infographic Women in STEM by the numbers Then, talk to a classmate about it and answer the following questions.

a. What is the percentage of women in the STEM workforce?

28%.

b. In which fields can you find more women in STEM? And in which field can you find fewer women?

c. What are some of the reasons for women leaving their respective STEM field?

In the social science and life science fields. In the engineering field. Bias, lack of female role models, isolation or lack of acceptance, male-dominated (field).

d. Do you agree with the quote by Mae Jemison, “We have the opportunity to create the future and decide what that’s like”? Why (not)?

Personal answers.

2 Discuss these questions with your classmates based on the following quotes by influential women in STEM. Personal answers.

a. Do you agree with the following quotes? If so, which one(s)?

b. What’s your favorite quote? Why?

c. In your opinion, is it easier for women to pursue a career in STEM today? Why (not)?

d. Can you give other examples of influential women in STEM? What do/did they do?

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3 Listen to the beginning of a radio program about a forgotten woman. Who are they talking about? Choose a or b. If necessary, go back to pages 104 and 105 and read again about Alma Thomas and Lois Weber.

Para ter acesso à transcrição dos áudios utilizados nos exercícios 2, 3 e 4, consulte a seção Audio Scripts no Livro do Estudante.

Exercícios 3 e 5 Oriente os/as estudantes a tomarem notas das ideias-chave de cada trecho do programa de rádio a ser escutado e, com base nessas notas, responderem a cada exercício.

Habilidades da BNCC a. She directed at least 138 movies in the silent film era. b. She used to work as an art teacher. c. She started creating vivid abstract paintings after her retirement. d. She was a very vocal advocate for the cinema’s ability to portray complex social issues in a popular narrative form.

Os exercícios 3 e 5 retomam a seguinte habilidade da BNCC: • EF08LI03: Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

4 Listen to the recording again and choose the correct sentences about the forgotten woman mentioned in the radio program.

5 Listen to the recording once more and check your answers to exercises 3 and 4 a. What’s the consequence of forgetting the woman mentioned in the recording? b. What did she do that many young women filmmakers now say they want to do?

6 Now listen to the end of the same radio program and then choose the correct item that answers each question.

I. Having her films as simply museum pieces.

II. Not having decades and decades of female filmmakers’ work to look at.

I. To bring a woman’s perspective to American studio filmmaking.

II. To have the opportunity to direct the entire production with other women.

7 Listen to the recording again and check your answers to exercise 6

Para ter acesso à transcrição dos áudios utilizados nos exercícios 5 e 6 , consulte a seção Audio Scripts no Livro do Estudante.

Objetivos Da Se O

Esta seção objetiva o desenvolvimento da habilidade de produção de textos escritos ( writing ). Pretende-se levar os/ as estudantes a compreenderem a produção textual como um processo que inclui planejamento, escrita, revisão (por pares) e reescrita, que pode ser desenvolvido em dupla/grupo, de forma colaborativa. Ao longo desta obra, são explorados textos de diferentes gêneros discursivos.

Explique aos/às estudantes que observar características de um gênero discursivo nos ajuda a compreender e produzir textos desse gênero.

Habilidades da BNCC

Os exercícios 1, 2 e 3, assim como o boxe Tip desta seção, contemplam as seguintes habilidades da BNCC: a. Writer: you and a

• EF09LI10: Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.

• EF09LI11: Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).

• EF09LI12: Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

In this unit you have read an infographic about women in STEM on page 113. Infographics are visual representations of information that use different elements (e.g. graphics, statistics, references) to make data easy to understand. Visit www.bigrentz.com/blog/women-in-stem-statistics (accessed on: July 26, 2022) to find some women in STEM statistics and other examples of infographics related to the topic.

Based on the infographic you explored in this unit, create, in pairs, an infographic about women in STEM. Consider the school community (students, teachers, family members) as the intended audience.

1 Before writing your text, replace each icon with an appropriate answer to identify the elements of the writing context.

Exercício 1 b. Readers: the school community c. Genre: classmate infographic d. Objective: to share important facts/statistics on women in STEM e. Style: informative tone f. Media: school board/Internet

2 Follow these instructions to write your text.

1. Do some research to gather information about women in STEM. Look for reliable sources.

2. Check all the pieces of information you get (e.g. facts, statistics) and select the ones that are most relevant.

3. Write a draft of the text.

4. Look for potential images that illustrate the topic.

5. Place the text and images in a visually attractive configuration. Keep your infographic visual.

6. Exchange infographics with classmates and discuss them.

7. Make the necessary corrections.

8. Create the final version of the infographic by hand or use a computer to design it.

Tip

Ao revisar os infográficos, considere, por exemplo:

• objetivo: O infográfico está adequado ao público-alvo e à finalidade do texto?

• conteúdo: As informações encontradas (porcentagens, quantidades, datas etc.) foram verificadas e estão corretas?

• linguagem: As linguagens verbal e não verbal estão bem integradas?

• leiaute: A organização visual facilita a compreensão das informações?

Reescreva seu texto com base na revisão feita por você e seus/suas colegas.

3 It’s time to share your infographic with your classmates and other people. You can also publish it on the school website or on a non-profit organization website. Based on people’s reactions to your text, you can continue to improve it.

Destaque para os/as estudantes a importância de compreenderem os elementos envolvidos no contexto de produção escrita (quem escreve, para quem escreve, o que escreve, com que objetivo, com que estilo, em que suporte) e levá-los em consideração nos processos de criação, revisão e reescrita do texto.

In this unit you have learned about some forgotten women who made their mark on the world. Now read the following text and learn about Carolina Maria de Jesus, a Brazilian writer who should not be forgotten. Then, discuss the questions with your classmates.

Carolina Maria de Jesus, an author for the present

Revisiting the life and work of the groundbreaking writer

Tom Farias

| BRAZIL |

translated by Edmund Ruge

Reflecting on the written memory of Minas de Gerais author anguish: angústia enslaved: escravizado/a groundbreaking: pioneiro/a harrowing: angustiante

Looking Ahead

OBJETIVOS DA SEÇÃO

Nesta seção, objetiva-se ampliar a discussão do tema da unidade, estabelecendo-se relações com a realidade dos/as estudantes e de sua comunidade e promovendo-se a integração com outras áreas do conhecimento.

Carolina Maria de Jesus (1914-1977) requires care and effort. For someone that barely knows or has never heard of the author of the book Quarto de despejo–diário de uma favelada, published in August of 1960, we must start at the beginning. Carolina Maria de Jesus was born in Sacramento, a small city in the south of Minas Gerais, to a black family of the last enslaved generation of Africans and Afro-descendants brought against their will or born in Brazil. (…)

With her writing she imposed a new code of literary conduct: it is the woman of the people that writes, literarily, fable-ly, poetically, the anguish of the people. In this aesthetic scheme, she broke from the condition of “unlettered” to writer; from invisibility to fame. In Brazil, she would stand on par with Jorge Amado, Clarice Lispector, Dinah Silveira de Queiroz, Raquel de Queiroz. Internationally, she would break all possible and imaginable barriers. (…) Racially aggressive, her narrative is harrowing, discursive, modern at the same time that it remains in touch with reality and lives within the changing anxieties of Brazilian national consciousness. In fiction, she speaks through her romances, especially in Pedaços da fome, in poetry, just remember the strength of O colono e o fazendeiro, in short stories, Onde estás Felicidade? (…)

Born 105 years ago, de Jesus left with us much more than unpublished works, dreams, and resilience. Revisiting her work has become more and more urgent. Reading her is, to put it crudely, absolutely imperative. (…) de Jesus, an author for the present. Tradução de Edmund Ruge. Revista Periferias, [2022?]. Disponível em: https://revistaperiferias.org/en/materia/maria-carolina-de-jesus-an-author-for-the-present/. Acesso em: 27 jun. 2022.

• What does the text say about Carolina Maria de Jesus’s family origins?

She was born to a black family of the last enslaved generation of Africans and Afro-descendants brought against their will or born in Brazil.

• Which works by Carolina Maria de Jesus are mentioned in the text?

Quarto de despejo – diário de uma favelada, Pedaços da fome, O colono e o fazendeiro, Onde estás Felicidade?

• According to the text, how can you describe her writing style? Choose a fragment from the text to answer the question.

“Racially aggressive, her narrative is harrowing, discursive, modern at the same time that it remains in touch with reality and lives within the changing anxieties of Brazilian national consciousness.”

• In your opinion, why isn’t Carolina Maria de Jesus as famous as authors like Jorge Amado, Clarice Lispector, Dinah Silveira de Queiroz, and Raquel de Queiroz?

Personal answer.

Think about it!

Nascida em uma família negra descendente de africanos escravizados trazidos contra sua vontade ao Brasil ou aqui nascidos, Carolina Maria de Jesus escreveu livros com uma perspectiva e um estilo únicos. Segundo o texto, ler seu trabalho é uma necessidade urgente. Na sua opinião, qual é a importância de valorizar o trabalho dela para se conhecer melhor as matrizes históricas e culturais brasileiras? Respostas pessoais.

Recommended Resources

Para assistir a um vídeo sobre a história da escritora Carolina Maria de Jesus, visite: • https://youtu.be/6AvUP-IoYEo (Acesso em: 27 jun. 2022).

Solicite a todos/as que participem do debate e tentem estabelecer relações entre os temas abordados e a vida dos/ as estudantes e da comunidade.

Habilidades da BNCC

As perguntas da seção Looking Ahead contemplam a seguinte habilidade da BNCC:

• EF09LI01: Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

Com o apoio do/a professor(a) de Português, os/as estudantes podem pesquisar sobre a vida e a obra de Carolina Maria de Jesus, fazer um mural, reunindo informações sobre a autora, e não deixá-la ser esquecida. Se desejarem fazer um mural on-line, podem utilizar gratuitamente o site www.padlet.com.

Para saber mais

Para conhecer mais sobre a vida e a obra de Carolina Maria de Jesus e ter acesso a alguns de seus textos, visite: www.letras. ufmg.br/literafro/au toras/58-carolina-ma ria-de-jesus. Acesso em: 21 jul. 2022.